МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РЕСПУБЛИКИ ДАГЕСТАН
МУНИЦИПАЛЬНОЕ КАЗЕННОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ

МКОУ «Ст. Карланюртовская средняя общеобразовательная школа»

ПРИНЯТО
на заседании педагогического совета
МКОУ «Ст.Карланюртовская СОШ»
Протокол №7 от «09» июня 2022 г.

ОСНОВНАЯ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА
СРЕДНЕГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
ФГОС
МКОУ «СТ.КАРЛАНЮРТОВСКАЯ СОШ»
на 2022-2024г.

№
п/п
I

1.1
1.2
1.2.1
1.2.2
1.2.3

1.3

2

2.1

2.1.1

2.1.2

2.1.3

Название раздела
Общие положения
Целевой раздел основной образовательной программы среднего общего
образования
Пояснительная записка
Планируемые результаты освоения обучающимися основой образовательной
программы среднего общего образования
Планируемые личностные результаты освоения ООП
Планируемые метапредметные результаты освоения ООП
Планируемые предметные результаты освоения ООП
Русский язык
Литература
Родной язык
Родная литература
Иностранный язык
История
Г еография
Экономика
Право
Обществознание
Математика: алгебра и начала математического
анализа,
геометрия
Информатика
Физика. Астрономия
Химия
Биология
Физическая культура
Экология
Основы безопасности жизнедеятельности
Индивидуальный проект
Система оценки достижения планируемых результатов освоения основой
образовательной программы среднего общего образования

Стра
ница
5
6
6
20
21
24
26
26
29
30
32
34
38
39
41
45
47
53
70
72
75
76
78
79
80
88
93

Содержательный
раздел
основной
образовательной программы
среднего общего образования
Программа развития универсальных учебных действий при получении среднего
общего
образования,
включающая
формирование компетенций
Цели и задачи, включающие учебно-исследовательскую и проектную деятельность
обучающихся как средства совершенствования их универсальных учебных действий;
описание места Программы и ее роли в реализации требований ФГОС СОО
Описание понятий, функций, состава и характеристик универсальных учебных
действий и их связи с содержанием отдельных учебных предметов и внеурочной
деятельностью, а также места универсальных учебных действий в структуре
образовательной деятельности

102

Типовые задачи по формированию универсальных учебных
действий

107

102

103

105

2.1.4
2.1.5
2.1.6

2.1.7

2.1.8
2.2

Описание особенностей учебно-исследовательской и проектной
деятельности обучающихся
Описание основных направлений учебно-исследовательской и
проектной деятельности обучающихся
Планируемые
результаты
учебно-исследовательской
и проектной
деятельности обучающихся в рамках урочной и
внеурочной деятельности
Описание условий, обеспечивающих развитие универсальных учебных действий у
обучающихся, в том числе системы организационно-методического и ресурсного
обеспечения учебно-исследовательской
и
проектной
деятельности
обучающихся
Методика и инструментарий оценки успешности освоения и
применения обучающимися универсальных учебных действий
Программы отдельных учебных предметов Русский язык
Литература Родной язык Родная
литература Иностранный язык История
География Экономика Право
Обществознание
Математика: алгебра и начала математического анализа, геометрия
Информатика Физика. Астрономия Химия
Биология
Физическая культура Экология
Основы безопасности жизнедеятельности Индивидуальный проект
Информационно-коммуникационные технологии. Работа в информационном
пространстве
Компьютерные сети
Биология
Основы медицинских знаний и оказание первой помощи
Программа воспитания и социализации обучающихся при получении среднего общего
образования

2.3
2.3.1.
2.3.2.
2.3.3.

2.3.4.
2.3.5.

Программа воспитания и социализации обучающихся при
получении среднего общего образования
Цель и задачи духовно-нравственного развития, воспитания и социализации
обучающихся
Основные направления и ценностные основы духовно- нравственного
развития, воспитания и социализации
Содержание, виды деятельности и формы занятий с обучающимися по
каждому из направлений духовно- нравственного развития, воспитания и
социализации обучающихся
Модель организации работы по духовно-нравственному развитию,
воспитанию и социализации обучающихся
Описание форм и методов организации социально значимой деятельности
обучающихся

109
110
110

112

114
117
117
120
138
140
140
144
171
173
174
177
180
182
187
193
197
198
201
203
206
210
213
214
215
217

222
223

основных
технологий
взаимодействия
и
2.3.6. Описание
сотрудничества
субъектов
воспитательного
процесса
и социальных
институтов
2.3.7. Описание методов и форм профессиональной ориентации в
организации, осуществляющей образовательную деятельность
2.3.8. Описание форм и методов формирования у обучающихся экологической культуры,
культуры здорового и безопасного образа жизни, включая мероприятия по
обучению правилам безопасного поведения на дорогах

226

2.3.9. Описание форм и методов повышения педагогической культуры
родителей (законных представителей) обучающихся
2.3.10 Планируемые
результаты
духовно-нравственного
развития,
воспитания
и
социализации обучающихся, их профессиональной ориентации,
формирования
безопасного,
здорового
и экологически целесообразного образа жизни

230

2.3.11 Критерии
и
показатели
эффективности
деятельности организации,
осуществляющей образовательную деятельность,
по обеспечению воспитания и социализации обучающихся
2.4.
Программа коррекционной работы
2.4.1. Цели и задачи программы коррекционной работы с обучающимися с особыми
образовательными потребностями, в том
числе
с
ограниченными
возможностями здоровья и
инвалидами, на уровне среднего общего образования
3.
Организационный
раздел
основной
образовательной
программы среднего общего образования
3.1.
Учебный план (календарный учебный график)
3.2.
План внеурочной деятельности
3.3.
Система условий реализации основной образовательной программы

234

3.3.1. Требования к кадровым условиям реализации основной
образовательной программы
3.3.2. Психолого-педагогические
условия
реализации
основной
образовательной программы
3.3.3. Финансовое
обеспечение
реализации
образовательной
программы среднего общего образования
3.3.4. Материально-технические
условия
реализации
основной
образовательной программы
3.3.5. Информационно-методические условия реализации основной
образовательной программы
3.3.6. Обоснование необходимых изменений в имеющихся условиях в соответствии с
основной образовательной программой среднего общего образования

250

3.4.
3.5.
3.6.

Механизмы достижения целевых ориентиров в системе условий
Сетевой
график
(дорожная
карта)
по формированию
необходимой системы условий
Контроль состояния системы условий

227
228

231

236
237

238
248
250
250

259
264
268
273
281

282
283
285

ОБЩИЕ ПОЛОЖЕНИЯ
Основная образовательная программа среднего общего образования (далее - ООП СОО)
муниципального бюджетного общеобразовательного учреждения «Ст.Карланюртовская средняя
общеобразовательная школа» разработана в соответствии с требованиями федерального
государственного образовательного стандарта среднего общего образования, к структуре
основной образовательной программы, определяет цель, задачи, планируемые результаты,
содержание и организацию образовательной деятельности при получении среднего общего
образования. При разработке ООП СОО учтены результаты, полученные в ходе реализации
Федеральных целевых программ развития образования последних лет. Основная образовательная
программа среднего общего образования муниципального бюджетного общеобразовательного
учреждения «Ст.Карланюртовская средняя общеобразовательная школа» разработана на основе
примерной основной образовательной программы среднего общего образования с учетом
образовательных потребностей и запросов участников образовательных отношений.
Разработка основной образовательной программы среднего общего образования осуществлялась
участниками образовательных отношений самостоятельно с привлечением органов
самоуправления (педагогический совет МБОУ «Ст.Карланюртовская средняя
общеобразовательная школа», Управляющий совет), что обеспечивает государственно­
общественный характер управления образовательной организацией.
Срок реализации ООП СОО МБОУ «Ст.Карланюртовская средняя общеобразовательная школа» 2021 - 2022 учебный год.
Содержание основной образовательной программы среднего общего образования муниципального
бюджетного общеобразовательного учреждения «Ст.Карланюртовская средняя
общеобразовательная школа» отражает требования ФГОС СОО и содержит три основных раздела:
целевой, содержательный и организационный.
Целевой раздел определяет общее назначение, цели, задачи и планируемые результаты реализации
основной образовательной программы, конкретизированные в соответствии с требованиями
ФГОС СОО и учитывающие региональные, национальные и этнокультурные особенности народов
Российской Федерации, а также способы определения достижения этих целей и результатов.
Целевой раздел включает:
- пояснительную записку;
- планируемые результаты освоения обучающимися ООП;
- систему оценки достижения планируемых результатов освоения ООП .
Содержательный раздел определяет общее содержание среднего общего образования и включает
образовательные программы, ориентированные на достижение личностных, предметных и
метапредметных результатов, в том числе:
- программа развития универсальных учебных действий при получении среднего общего
образования, включающая формирование компетенций;
- программы отдельных учебных предметов, курсов;
- программа воспитания и социализации обучающихся при получении среднего общего
образования;
- программу коррекционной работы.
Организационный раздел устанавливает общие рамки организации образовательной
деятельности, а также механизм реализации компонентов ООП.
Организационный раздел включает:
- учебный план основного общего образования;

- план внеурочной деятельности;
- календарный учебный график;
- систему условий реализации ООП в соответствии с требованиями ФГОС ООО.
Муниципальное бюджетное
общеобразовательние учреждение
средняя общеобразовательная школа»
как
образовательная

«Ст.Карланюртовская
организация, реализующая

основную образовательную
программу среднего
общегообразования,
обеспечивает ознакомление обучающихся и их родителей (законных представителей) как
участников образовательных отношений:
- с Уставом и другими документами, регламентирующими осуществление образовательной
деятельности в МБОУ «Ст.Карланюртовская средняя общеобразовательная школа»;
- с их правами и обязанностями в части формирования реализации основной образовательной
программы среднего общего образования, установленными законодательством Российской
Федерации и Уставом образовательной организации.
Права и обязанности родителей (законных представителей) обучающихся в части, касающейся
участия в формировании обеспечении освоения всеми детьми основной образовательной
программы, закрепляются в заключённом между ними и образовательной организацией
договоре, отражающем ответственность субъектов образования за конечные результаты освоения
основной образовательной программы.
1.Целевой раздел ООП СОО
I .1 .Пояснительная записка
Основная образовательная программа среднего общего образования (далее ООП СОО) МБОУ
«Ст.Карланюртовская средняя общеобразовательная школа»разработана на основе:
1.Конституции Российской Федерации.
2.Конвенции о правах ребёнка.
3.Закона РФ «Об образовании в РФ» от 29.12.12 г № 273-ФЭ (ст. 12, 13, 15, 16).
4.Закона Российской Федерации «Об основных гарантиях прав ребёнка».
5.Национальной образовательной инициативы «Наша новая школа».
6.Концепции модернизации российского образования на период до 2020 года.
7.ФГОС СОО (утверждён приказом Министерства образования и науки РФ от 17 мая 2012 года
№413).
8.Приказа Министерства образования и науки РФ от 29.12.2014 года №1645 «О внесении
изменений в ФГОС СОО, утверждённый приказом Министерства образования и науки РФ от 17
мая 2012 года №413.
9.Приказа Министерства образования и науки РФ от 31.12.2015 года №1578 «О внесении
изменений в ФГОС СОО, утверждённый приказом Министерства образования
и
науки
РФ
от
17
мая
2012
года
№413. Приказа Министерства образования и науки
РФ от 29.06.2017 года №613 «О внесении изменений в ФГОС СОО , утвержденный приказом
Министерства образования и науки РФ от 17 мая 2012 года №413.
10.Приказа Министерства образования и науки РФ от 24.12.2010 г №2075 «О продолжительности
рабочего времени педагогических работников».
I I.Приказа Министерства образования и науки РФ от 04.10.2010 г №986 «Об утверждении
федеральных требований к образовательным учреждениям в части минимальной оснащённости
учебного процесса и оборудования учебных помещений». 12.СанПиН 2.4.2.2821-10 «Санитарно­
эпидемиологических требований к условиям и организации

обучения в общеобразовательных учреждениях» от 29.12.2010 г №189 (зарегистрированы в
Минюсте России от 03.03.2011 г, регистрационный №19993).
13.Единого квалификационного справочника должностей руководителей, специалистов и
служащих. Раздел «Квалификационные характеристики должностей работников образования»
(утверждён приказом Министерства здравоохранения и социального развития от 26.08.201
№761-11).
14.Устава МБОУ «Ст.Карланюртовская средняя общеобразовательная школа»
15.Программы развития МБОУ «Ст.Карланюртовская средняя общеобразовательная школа».
16.Положения: «О порядке приёма граждан в МБОУ «Ст.Карланюртовская средняя
общеобразовательная школа», «О системе оценок, формах и порядке проведения текущей,
промежуточной аттестации обучающихся 2-11 классов».
ООП СОО МБОУ «Ст.Карланюртовская СОШ» разработана с учётом рекомендаций
Примерной ООП, особенностей образовательной организации, образовательных потребностей и
запросов обучающихся и их родителей
Настоящая программа учитывает социокультурные особенности и образовательные потребности
района.
ООП СОО МБОУ «Ст.Карланюртовская СОШ» разработана образовательной организацией
самостоятельно, с привлечением органов самоуправления, обеспечивающих государственно­
общественный характер управления образовательной организацией. ООП СОО определяет цели,
задачи, планируемые результаты, содержание и организацию образовательной деятельности на
уровне среднего общего образования. ООП СОО направлена на формирование общей культуры,
духовно-нравственное, гражданское, социальное,
личностное
и
интеллектуальное
развитие,
саморазвитие
и самосовершенствование обучающихся. ООП СОО обеспечивает
их социальную успешность, развитие творческих способностей, сохранение и укрепление
здоровья.
Среднее общее образование может быть получено:
- в МБОУ «Ст.Карланюртовская СОШ» (в очной форме);
- вне МБОУ «Ст.Карланюртовская СОШ», в форме семейного образования. Допускается
сочетание различных форм получения образования и форм обучения.
Срок получения среднего общего образования составляет два года.
ООП СОО реализуется в МБОУ «Ст.Карланюртовская СОШ» через урочную и внеурочную
деятельность с соблюдением требований государственных санитарно- эпидемиологических
правил и нормативов.
Система внеурочной деятельности включает в себя: жизнь ученических сообществ
разновозрастных объединений по интересам, клубов; юношеских общественных объединений);
курсы внеурочной деятельности по выбору обучающихся; организационное обеспечение учебной
деятельности; обеспечение благополучия обучающихся в пространстве школы; систему
воспитательных мероприятий.
Организация внеурочной деятельности предусматривает возможность использования
каникулярного времени, гибкость в распределении нагрузки при подготовке воспитательных
мероприятий и общих коллективных дел.
Вариативность содержания внеурочной деятельности определяется запросами обучающихся.
В курсе дисциплин внеурочной деятельности значительно расширяется творческий кругозор
выпускников, развиваются языковые компетенции.

ООП СОО рассмотрена на заседании Управляющего совета школы и рекомендована к
утверждению решением педагогического совета.
Целью реализации основной образовательной программы СОО является:
выстраивание образовательного пространства, адекватного старшему школьному возрас
через создание условий для социального и образовательного самоопределения старшеклассник
для получения школьниками качественного современного образования: позволяющего
выпускнику занимать осмысленную, активную и деятельную жизненную позицию, поступить и
успешно обучаться в выбранном вузе.
Образовательная программа ориентирована также на достижение уровня допрофессиональной
компетенции по выбранному профилю наибольшим количеством выпускников. Также программа
призвана сформировать основные показатели глобального мышления и глобального сознания, развить
различные формы интеллекта, а также коммуникативные, конструктивные, организаторские,
прогностические и проектировочные умения.
Программа СОО учитывает специфику школьного образования, а также возрастные особенности
обучающихся , которым она адресована.
Достижение поставленной цели при разработке и реализации образовательной организацией
основной образовательной программы среднего общего образования предусматривает решение
следующих основных задач:
- формирование российской гражданской идентичности обучающихся;
- сохранение и развитие культурного разнообразия и языкового наследия многонационального
народа Российской Федерации, реализация права на изучение родного языка, овладение духовными
ценностями и культурой многонационального народа России;
- обеспечение равных возможностей получения качественного СОО ;
- обеспечение достижения обучающимися образовательных результатов в соответствии с
требованиями, установленными Федеральным государственным образовательным стандартом
среднего общего образования (далее - ФГОС СОО);
- обеспечение реализации бесплатного образования на уровне среднего общего образования в
объеме основной образовательной программы , предусматривающей изучение обязательных
учебных предметов, входящих в учебный план (учебных предметов по выбору из обязательных
предметных областей, дополнительных учебных предметов, курсов по выбору и общих для
включения во все учебные планы учебных предметов), а также внеурочную деятельность;
- установление требований к воспитанию и социализации обучающихся, их самоидентификации
посредством личностно и общественно значимой деятельности, социального и гражданского
становления, осознанного выбора профессии, понимание значения профессиональной деятельности
для человека и общества, в том числе через реализацию образовательных программ, входящих в
основную образовательную программу;
- обеспечение преемственности основных образовательных программ начального общего,
основного общего, среднего общего, профессионального образования;
- развитие государственно-общественного управления в образовании;
- формирование основ оценки результатов освоения обучающимися основной образовательной
программы, деятельности педагогических работников, организаций, осуществляющих
образовательную деятельность;
Создание условий для развития и самореализации обучающихся, для формирования здорового,
8

безопасного и экологически целесообразного образа жизни обучающихся.
Принципы и подходы к формированию ООП СОО
Методологической основой ФГОС СОО является системно-деятельностный подход, который
предполагает:
- формирование готовности обучающихся к саморазвитию и непрерывному образованию;
- проектирование и конструирование развивающей образовательной среды организации,
осуществляющей образовательную деятельность;
- активную учебно-познавательную деятельность обучающихся; построение образовательной
деятельности с учетом индивидуальных, возрастных, психологических, физиологических
особенностей и здоровья обучающихся.
ООП формируется на основе системно-деятельностного подхода. В связи с этим личностное,
социальное, познавательное развитие обучающихся определяется характером организации их
деятельности, в первую очередь учебной, а процесс функционирования образовательной
организации, отраженный в ООП, рассматривается как совокупность следующих взаимосвязанных
компонентов: цели образования; содержания образования на уровне среднего общего образования;
форм, методов, средств реализации этого содержания (технологии преподавания, освоения,
обучения); субъектов системы образования (педагогов, обучающихся, их родителей (законных
представителей)); материальной базы как средства системы образования, в том числе с учетом
принципа преемственности НОО, 0 0 , СОО , профессионального образования, который может быть
реализован как через содержание, так и через формы, средства, технологии, методы и приемы
работы.
ООП при конструировании и осуществлении образовательной деятельности ориентируется на
личность как цель, субъект, результат и главный критерий эффективности, на создание
соответствующих условий для саморазвития творческого потенциала личности.
Осуществление принципа индивидуально-дифференцированного подхода позволяет создать
оптимальные условия для реализации потенциальных возможностей каждого обучающегося.
Основная образовательная программа формируется с учетом психолого- педагогических
особенностей развития детей 15-18 лет, связанных:
- с формированием у обучающихся системы значимых социальных и межличностных отношений,
ценностно-смысловых установок, отражающих личностные и гражданские позиции в деятельности ,
ценностных ориентаций, мировоззрения как системы обобщенных представлений о мире в целом,
об окружающей действительности, других людях и самом себе, готовности руководствоваться ими
в деятельности;
- с переходом от учебных действий, характерных для основной школы и связанных с овладением
учебной деятельностью в единстве мотивационно-смыслового и операционно-технического
компонентов , к учебно-профессиональной деятельности, реализующей профессиональные и
личностные устремления обучающихся. Ведущее место у обучающихся на уровне среднего общего
образования занимают мотивы, связанные с самоопределением и подготовкой к самостоятельной
жизни, с дальнейшим образованием и самообразованием. Эти мотивы приобретают личностный
смысл и становятся
действенными
- с освоением видов деятельности по получению нового знания в рамках учебного предмета, его
преобразованию и применению в учебных, учебно-проектных и социально-проектных ситуациях, с
появлением интереса к теоретическим проблемам, к способам познания и учения, к

самостоятельному поиску учебно- теоретических проблем, способности к построению
индивидуальной образовательной траектории; с формированием у обучающихся научного типа
мышления, овладением научной терминологией, ключевыми понятиями, методами и приемами;
- с самостоятельным приобретением идентичности; повышением требовательности к самому себе;
углублением самооценки; большим реализмом в формировании целей и стремлении к тем или
иным ролям; ростом устойчивости к фрустрациям; усилением потребности влиять на других людей.
Переход обучающегося в старшую школу совпадает с первым периодом юности, или первым
периодом зрелости, который отличается сложностью становления личностных черт. Центральным
психологическим
новообразованием
юношеского
возраста
является
предварительное
самоопределение, построение жизненных планов на будущее, формирование идентичности и
устойчивого образа «Я». Направленность личности в юношеском возрасте характеризуется ее
ценностными ориентациями, интересами, отношениями, установками, мотивами, переходом от
подросткового возраста к самостоятельной взрослой жизни. К этому периоду фактически
завершается становление основных биологических и психологических функций, необходимых
взрослому человеку для полноценного существования. Социальное и личностное самоопределение
в данном возрасте предполагает не столько эмансипацию от взрослых, сколько четкую
ориентировку и определение своего места во взрослом мире.
Основная образовательная программа формируется с учетом принципа демократизации, который
обеспечивает формирование и развитие демократической культуры всех участников
образовательных отношений на основе сотрудничества, сотворчества, личной ответственности в
том числе через развитие органов государственно-общественного управления образовательной
организацией.
ООП формируется в соответствии с требованиями ФГОС СОО и с учетом индивидуальных
особенностей, потребностей и запросов обучающихся и их родителей (законных представителей)
при получении среднего общего образования, включая образовательные потребности обучающихся
с ограниченными возможностями здоровья и инвалидов, а также значимость данного уровня общего
образования для продолжения обучения в профессиональной образовательной организации или
образовательной организации высшего образования, профессиональной деятельности и успешной
социализации.
Содержание ООП СОО сформировано с учетом социокультурных особенностей и потребностей.
Учебный план школы содержит две составляющие: обязательную часть и вариативную,
включающую в том числе внеурочную деятельность.
Учебная нагрузка и режим занятий обучающихся определены в соответствии с действующими
санитарными нормами.
Основная образовательная программа предусматривает:
- достижение планируемых результатов освоения ООП СОО всеми обучающимися, в том числе
детьми с ограниченными возможностями здоровья;
выявление и развитие способностей обучающихся, в том числе одарённых детей, через систему
клубов, секций, студий и кружков, организацию общественно полезной деятельности, в том числе
социальной практики, с использованием возможностей образовательных организаций
дополнительного образования детей;
- организацию интеллектуальных и творческих соревнований, научно-технического творчества и
проектно-исследовательской деятельности;

- участие обучающихся, их родителей (законных представителей), педагогических работников и
общественности в проектировании и развитии внутришкольной социальной среды;
- использование в образовательной деятельности современных образовательных технологий
деятельностного типа;
- возможность эффективной самостоятельной работы обучающихся при поддержке педагогических
работников;
- включение обучающихся в процессы познания и преобразования внешкольной социальной среды
поселка для приобретения опыта реального управления и действия.
МБОУ «Ст.Карланюртовская СОШ» - общеобразовательная организация, реализующая программы
базового уровня. Деятельность педагогического коллектива школы ориентирована на практическое
освоение современных активных методов и технологий обучения и воспитания на основе
личностно-ориентированного
подхода,
что
соответствует
требованиям
федерального
государственного образовательного стандарта.
Технологичность образовательной деятельности обусловлена:
- ориентацией на использование информационно-коммуникационных технологий в сочетании со
здоровьесберегающими технологиями и технологиями личностно- ориентированного обучения:
проблемными, развивающего обучения, рефлексивного обучения, технологиями развития
критического мышления, проектными, диалоговыми, исследовательскими способствующими
формированию универсальных учебных действий обучающихся;
- выбором разнообразных способов оценки и учета достижений школьников, в том числе
основанных на самооценочных процессах («Портфолио», психолого- педагогические «Карты
индивидуального развития»).
Для внедрения в образовательную деятельность информационно-коммуникационных технологий в
школе среднего общего образования созданы максимально возможные условия:
- обеспечен доступ в сеть Интернет; постоянно функционирует электронная почта, созданы
условия для реализации дистанционного обучения;
- имеется сайт школы;
- обучающиеся внесены в базу АИС «Электронный журнал», АИС «Контингент»;
- имеется оборудованный кабинет информатики на 10 рабочих мест, межпредметный мобильный
класс. Медиацентр со свободным доступом и выходом в Интернет из каждого учебного кабинета.
В целом в организации образовательной деятельности имеется возможность использования
интерактивных досок, принтеров, копировальных аппаратов, сканеров, мультимедийных
проекторов, видеокамер.
МБОУ «Ст.Карланюртовская СОШ» как образовательная организация, реализующая ООП СОО,
обязуется обеспечить ознакомление обучающихся и их родителей (законных представителей) как
участников образовательных отношений:
- с Уставом школы, ОП СОО и другими документами, регламентирующими осуществление
образовательной деятельности;
с их правами и обязанностями в части формирования и реализации ООП СОО , установленными
законодательством РФ и уставом образовательной организации.
- имеется оборудованный кабинет информатики на 10 рабочих мест, межпредметный мобильный
класс. Медиацентр со свободным доступом и выходом в Интернет из каждого учебного кабинета.
В целом в организации образовательной деятельности имеется возможность использования

интерактивных досок, принтеров, копировальных аппаратов, сканеров, мультимедийных
проекторов, видеокамер.
МБОУ «Ст.Карланюртовская СОШ» как образовательная организация, реализующая ООП СОО,
обязуется обеспечить ознакомление обучающихся и их родителей (законных представителей) как
участников образовательных отношений:
- с Уставом школы, ОП СОО и другими документами, регламентирующими осуществление
образовательной деятельности;
- с их правами и обязанностями в части формирования и реализации ООП СОО , установленными
законодательством РФ и уставом образовательной организации.
Цель деятельности школы: всестороннее развитие личности каждого обучающегося, максимальная
реализация его творческих и интеллектуальных способностей.
Миссия школы: выполнение социального заказа общества, родителей, направленного на
формирование общечеловеческих ценностей. Главным ориентиром является максимальная
реализация возможностей школьника, выпускника в обществе, проявляющаяся посредством
становления достойного гражданина Отечества, представителя национальной интеллигенции,
способного к саморазвитию, самоопределению, самосовершенствованию и созиданию.
Культурно-образовательное пространство школы среднего общего образования является
неотъемлемой составляющей единой целостной системы непрерывного школьного образования,
включающей три этапа возрастного развития: НОО - «школа развития», ООО- «школа выбора»,
СОО - «школа самоопределения». Среднее общее образование является звеном в непрерывной
системе образования школы и осуществляет преемственные связи с начальным и основным
образованием через организацию.
Цель деятельности среднего общего образования: формирование личности ученика школы как
человека Успеха, реализующего творческие и интеллектуальные способности в микро- социуме
(образовательная среда школы, посёлка, района).
Стратегические ориентиры среднего общего образования направлены на формирование ведущего
качества личности школьника - «успешность». При этом показателями результата становятся:
- сформированность личностных качеств самоопределения, смыслоообразования, морально­
этической ориентации;
- сформированность необходимого уровня универсальных учебных действий как совокупности
способов действий, определяющих основное умение обучающегося, - умение учиться;
- присвоение необходимого уровня предметных знаний, формирующих способность обучающихся
решать учебно-познавательные и учебно-практические задачи, в том числе на основе
метапредметных действий.
Принципиальными идеями, на основе которых организуется образовательная деятельность среднего
общего образования, считаем:
- преемственность во всех аспектах образовательной деятельности;
- открытость образовательного пространства;
- системно-деятельностный подход;
- личностно-ориентированная направленность обучения и воспитания;
- взаимодействие всех субъектов образовательной деятельности.
Образовательная деятельность строится таким образом, чтобы каждый ученик имел возможность
системно выполнять весь комплекс универсальных учебных действий, определенных ФГОС,

сохраняя и укрепляя и при этом свое здоровье, достигая личностных, метапредметных и
предметных результатов, достаточных для успешного профессионального самоопределения.
В связи с этим главным и конечным результатом работы средней школы должны стать:
1.Модель выпускника средней школы:
Выпускник средней школы должен:
1. Освоить на уровне требований государственных программ учебный материал по всем
предметам школьного учебного плана.
2.Овладеть необходимыми знаниями и навыками социальных и культурных норм жизни в обществе.
3.Овладеть простейшими знаниями о профессиях.
4.Проявлять первоначальное владение ключевыми компетентностями:
- овладение культурой учебного труда;
- овладение информационно-коммуникативной деятельностью;
- овладение рефлексивной деятельностью;
- умение вести диалог и взаимодействовать с социумом (коллективом, семьей, друзьями);
- способность вести здоровый образ жизни;
- иметь знаний о себе как личности;
- умение решать проблемные ситуации и брать на себя ответственность;
- проявлять активную жизненную позицию.
2.Портрет выпускника:
- любящий свой край и своё Отечество, знающий русский и родной язык, уважающий свой народ,
его культуру и духовные традиции; осознающий и принимающий ценности человеческой жизни
семьи, гражданственности общества, многонационального российского народа, человечества;
- Образовательная деятельность строится таким образом, чтобы каждый ученик имел возможность
системно выполнять весь комплекс универсальных учебных действий, определенных ФГОС,
сохраняя и укрепляя и при этом свое здоровье, достигая личностных, метапредметных и
предметных результатов, достаточных для успешного профессионального самоопределения активно
и заинтересованно познающий мир, осознающий ценность труда, науки и творчества;
- умеющий учиться, осознающий важность образования и самообразования для жизни и
деятельности, способный применить полученные знания на практике;
- социально активный, уважающий закон и правопорядок, соизмеряющий свои поступки с
нравственными ценностями, осознающий свои обязанности перед семьей, обществом, Отечеством;
- уважающий других людей, умеющий вести конструктивный диалог, достигать взаимопонимания,
сотрудничать для достижения общих результатов;
- осознанно выполняющий и пропагандирующий правила здорового и экологично целесообразного
образа жизни, безопасного для человека и окружающей его среды;
- ориентирующийся в мире профессий, понимающий значение профессиональной деятельности для
человека в интересах устойчивого развития общества и природы. МБОУ «Ст.Карланюртовская
СОШ» осуществляет образовательную деятельность по реализации программ начального общего,
основного общего и среднего общего образования на основании:
*Лицензия на право ведения образовательной деятельности 05JI01 № 0003975 от
20.03.2020г. (бессрочно) выдано Министерством образования и науки Республики
Дагестан (PH № 9563) на образовательные программы: начального общего
образования; основного общего образования; среднего общего образования;
*Свидетельство о государственной аккредитации 05А01 № 0001902 от 25.03.2020г.

действительно до 06.03.2026г. выдано Министерством образования и науки
Республики Дагестан (PH № 698)
Адрес: 368020, Республика Дагестан, Хасавюртовский район, ст.Карланюрт, ул.Ахмедханова,74.
Тел. - 8 (928) 676-43-62
МБОУ «Ст.Карланюртовская СОШ» имеет Интернет-сайт https:stkar.dagestanschool.ru и электронно­
компьютерные средства коммуникации.
Электронный адрес - mail soshl929@mail.ru
В сентябре 2020г. 10 класс МБОУ «Ст.Карланюртовская СОШ» перешёл на обучение по ФГОС
СОО . С 2021 года МБОУ «Ст.Карланюртовская СОШ» переходит на реализацию ФГОС СОО в 11
классе . В школе собрана вся необходимая нормативно-правовая база федерального, регионального
и муниципального уровня, регламентирующая деятельность по реализации ФГОС СОО. Приведены
в соответствие с требованиями должностные инструкции работников, внесены изменения в Устав,
разработаны локальные акты, утверждены списки учебников и учебных пособий (УМК),
соответствующих требованиям ФГОС. Периодически обновляется учебный фонд (1 раз в 5 лет).
Выделяются средства на курсовую подготовку (для каждого педагога 1 раз в 3 года). Отмечается
ряд положительных тенденций: позитивный опыт использования системно - деятельностного,
компетентностного подходов в обучении, реализации различных моделей
• организации внеурочной деятельности и психолого-педагогического сопровождения участников
образовательных отношений, использования электронных образовательных ресурсов,
совершенствование системы мониторинга достижения требований к освоению образовательных
программ, системы оценивания планируемых результатов, заданных ФГОС СОО. Учителями
средней школы активно используется учебно-исследовательская деятельность, проектные
формы учебной деятельности, способствующие решению основных учебных задач на уроке.
• Активизирована образовательная деятельность с использованием технологий учебного
сотрудничества, обеспечивающих расширение видов групповой работы обучающихся, их
коммуникативного опыта в совместной деятельности, постепенный переход от устных видов
коммуникации к письменным, в том числе с использованием возможностей информационных и
коммуникативных технологий. Оснащаются учебные кабинеты необходимым оборудованием в
соответствии с требованиями ФГОС СОО.
• В МБОУ «Ст.Карланюртовская СОШ» на 01.09.2021г. в 10 классе обучается 5 человек (1 класскомплект) , а в 11 классе обучается 8 человек (1 класс-комплект).
• В МБОУ «Ст.Карланюртовская СОШ» комплектование контингента обучающихся
осуществляется по принципу местопроживания . В контингенте присутствуют обучающиеся
разного уровня мотивации к обучению (повышенного и среднего).
• ООП СОО реализуется через организацию урочной и внеурочной деятельности в соответствии с
санитарно-эпидемиологическими требованиями и нормативами. Внеурочная деятельность
организуется в соответствии запросами обучающихся и возможностями образовательной
организации. Она организуется в таких формах, как экскурсии, кружки, секции, круглые столы ,
конференции, диспуты, школьные научные общества, олимпиады, соревнования, поисковые и
научные исследования, общественно-полезные практики и т.д. Внеурочная деятельность
организована во второй половине дня. Организованная внеурочная деятельность дает
возможность обеспечить реализацию потребностей обучающихся в дополнительном
образовании и развитие творческого потенциала во внеучебной деятельности. Для развития

потенциала детей с ограниченными возможностями здоровья разрабатываются индивидуальные
учебные планы. В 2021-2022 учебном году в МБОУ «Ст.Карланюртовская СОШ» обучающихся
с ОВЗ в средней школе нет. Формы, средства и методы обучения, воспитания и социализации
обучающихся, а также система оценок, формы, порядок и периодичность их промежуточной
аттестации определены Уставом 0 0 и соответствуют требованиям Закона Российской
Федерации «Об образовании в РФ», ФГОС и положениям Концепции духовно- нравственного
развития и воспитания личности гражданина России.
• Целью
образовательной
деятельности
при
реализации
ФГОС
СОО
в МБОУ
«Ст.Карланюртовская СОШ» является достижение выпускником школы целевых установок,
знаний, умений, навыков и компетенций, необходимых для успешного продолжения обучения,
саморазвития и самореализации с учетом индивидуальных особенностей его развития и
состояния здоровья.
• Учебная нагрузка и режим занятий обучающихся определены в соответствии с действующими
санитарными нормами и правилами.
Права и обязанности родителей (законных представителей) обучающихся в части, касающейся
участия в формировании и обеспечении освоения своими обучающимися основной
образовательной программы среднего общего образования , закреплены в заключенном между
ними и образовательной организацией договоре, отражающем ответственность субъектов
образования за конечные результаты освоения основной образовательной программы.
Школа расположена в центре села, рядом находятся амбулатория и Дом культуры. Школа имеет
достаточно высокий рейтинг популярности среди обучающихся и родительской общественности.
МБОУ «Ст.Карланюртовская СОШ» имеет достаточно ресурсов, позволяющих организовать разные
виды образовательной деятельности и реализовать федеральный государственный образовательный
стандарт в полном объеме.
В МБОУ «Ст.Карланюртовская СОШ» образовательную деятельность на уровне среднего общего
образования осуществляет педагогический коллектив, с налаженной системой работы .
Административные функции выполняют: директор, 2 заместителя директора по УВР, заместитель
директора по ВР,заместитель директора по НМР, заместитель директора по ИКТ , заместитель
директора по безопасности , заместитель директора по АХЧ .
Государственно-общественное управление представлено в следующих формах:
- Педагогический совет;
- Управляющий совет.
В МБОУ «Ст.Карланюртовская СОШ» создана материально-техническая база: спортивная
площадка , столовая на 22 посадочных мест, компьютерный класс на 20 посадочных мест + рабочее
место учителя (объединены в локальную сеть имеют выход в Интернет), компьютеры,
обеспечивающие учебный и административный процесс, библиотека, медицинский кабинет, 2
учебных предметных кабинета средней школы, оборудованных интерактивными досками,
проекторами, телевизорами, компьютерами, принтерами.
Оснащенность кабинетов позволяет реализовать требования к освоению общеобразовательных
программ в соответствии с ФГОС.
УМК, используемые в школе, направлены на воспитание функционально грамотной личности, что
соответствует и образовательной политике школы, так как функционально грамотная личность это личность , которая способна использовать все постоянно приобретаемые в течение жизни

знания, умения и навыки для решения максимально широкого диапазона жизненных задач в
различных сферах человеческой деятельности, общения и социальных отношений. Это человек,
ориентирующийся в мире и действующий в соответствии с общественными ценностями,
ожиданиями и интересами.
Это определение совпадает с социальным заказом родителей. Как показывают исследования,
родители хотят, чтобы их дети:
а) хорошо представляли себе, чем хотят и могут заниматься в жизни;
б) имели здоровые амбиции, т.е. ставили перед собой высокие, но реальные цели;
в) были готовы к достижению этих целей, т.е. развили в себе необходимые способности, умения,
воспитали личностные качества.
УМК прошли государственно-общественную экспертизу и рекомендованы Министерством
образования и науки РФ к использованию в образовании по ФГОС СОО. Педагоги школы
выбрали используемые УМК:
- хорошая методическая оснащенность дает педагогу возможность, используя деятельностный
метод обучения, достигать высоких результатов уже на первых этапах обучения;
- содержание программ привлекает новизной и доступностью ее освоения учителем;
- благодаря разнообразию упражнений и заданий, использованию современных педагогических
технологий нам удается адаптировать программы к обучающимся разного уровня подготовки;
- продумана преемственность, т.е. непрерывность на границах различных этапов или форм
обучения.
Внеклассная воспитательная работа тесно связана с учебным процессом. В школе функционируют
разнообразные кружки: предметные, познавательно-развивающие и др. Секции пользуются
большой популярностью среди обучающихся начальных классов.
В школе реализуется программа «Одаренные дети», которая является важным аспектом
деятельности коллектива. В основе работы лежит принцип индивидуализации и дифференциации
обучения. Обучающиеся средней школы успешно участвуют в дистанционных олимпиадах .
Работы с одаренными детьми ведется через:
♦♦♦ кружки, систему дополнительного образования;
♦♦♦ участие в творческих выставках;
♦♦♦ участие в самоуправлении класса;
♦♦♦ участие в городских, всероссийских конкурсах, в традиционных
предметных неделях, Недели науки.
Условия реализации образовательного процесса:
Учебная неделя- 6 дней.
Начало уроков - 08.00 часов
Продолжительность уроков - 6-7 уроков по 45 минут;
Продолжительность перемен - 5,10 - минут
Начало дополнительного образования - с 11.00 и 14.00 ч
Продолжительность учебного года:
Четыре четверти, 3 5 учебных недели.
Каникулы - в соответствии с календарным учебным графиком работы.
Продолжительность каникул в течение учебного года составляет не менее 30 календарных дней,
летом - не менее 8 недель.

Продолжительность обучения на уровне среднего общего образования - 2 года.
Формы организации учебного процесса: классно-урочная система, внеучебная деятельность (кружки,
секции, проектная деятельность)
Преподавание ведется на русском языке. Обучение иностранному языку ведется на английском
языках.
Ведущие технологии, используемые в образовательном процессе в средней школе:
• развивающее обучение;
• проблемное обучение;
• технология учебной деятельности;
• разноуровневое обучение с учётом индивидуальных психологических особенностей детей;
• обучение в сотрудничестве;
• здоровьесберегающие технологии;
• проектные и исследовательские методы обучения;
• использование на уроках ИКТ;
• коллективная система обучения.

Преподавание ведется на русском языке. Обучение иностранному языку ведётся на английском
языках.
Ведущие технологии, используемые в образовательном процессе в средней школе:
♦♦♦
*1*
*1*
*1*

развивающее обучение;
проблемное обучение;
технология учебной деятельности;
разноуровневое обучение с учетом индивидуальных психологических
особенностей детей;
*1* обучение в сотрудничестве;
*1* здоровьесберегающие технологии;
♦♦♦ проектные и исследовательские методы обучения;
♦5* использование на уроках ИКТ;
♦♦♦ коллективная система обучения.
Организация учебного процесса в целях охраны жизни и здоровья обучающихся: Направления
занятий: разговор о правильном питании, о ЗОЖ; проведение «Дней здоровья»,
спортивных игр и соревнований, проведение занятий по программе «Человек и его здоровье».
Сотрудничество с родительской общественностью:
1.Предоставление родителям (законным представителям) возможности ознакомления
(согласно Уставу школы):
- с ходом и содержанием образовательного процесса;
- оценками успеваемости обучающихся ;
- режимом работы школы;
- основными направлениями работы педагогического коллектива;
- достижениями школы.
2.Привлечение родителей к сотрудничеству:
- работа Управляющего Совета школы
- работа общешкольного родительского комитета
- работа родительского комитета класса
3 .Привлечение родителей к общешкольным и классным мероприятиям:
1 сентября
«Мама, Папа, Я - спортивная семья»
«День Матери»
«Выпускной бал»
«День здоровья»
«Новогодний бал-маскарад»
«День защитника Отечества»
«Международный Женский
день» экскурсии и
экскурсионные поездки.
С целью выполнения единых требований, координации и согласованности действий всех участников
учебно-воспитательного процесса в школе создана структура управления, сочетающая принципы
единоначалия в управлении с демократичностью школьного уклада жизни.
Для решения УВ вопросов созывается Педагогический совет, для руководства методической

работой создается методический совет. Непосредственное управление школой осуществляет
директор. Основной функцией директора школы является координация усилий всех участников
образовательного процесса через Управляющий Совет школы, педагогический совет,
методический совет, общешкольное собрание.
Заместители директора по УВР реализуют управление учебно-воспитательным процессом и
осуществляют мотивационную, информационно-аналитическую, планово - прогностическую,
организационно-исполнительную, контрольно-регулировочную и оценочно-результативную
функции.
В школе действует школьное самоуправление, которое предусматривает вовлечение всех
обучающихся в управление школьными делами. Самоуправление предполагает создание
работоспособных органов коллектива, наделенных определенными правами и обязанностями,
формирование у школьников организаторских качеств, приобщение их к школьной жизни и
деятельности.
Школа обладает достаточной кадровой базой, обеспечивающий реализацию ООП СОО.
К числу сильных сторон МБОУ «Ст.Карланюртовская СОШ» следует отнести сформированные
традиции, ориентацию на повышенный уровень гуманитарного образования, организацию
образовательной деятельности на основе системно- деятельностного подхода с высокой долей
внеурочной общеразвивающей деятельности.
Образовательная программа ориентирована на выполнение обучающимися ФГОС СОО.
Реализация данной программы позволяет развивать личность обучающихся средней школы,
формировать у детей систему опорных знаний и универсальных учебных действий, необходимых
для продолжения образования в ССУЗах и ВУЗах.
Участниками образовательных отношений в МБОУ «Ст.Карланюртовская СОШ» являются
ученики школы, педагогические работники, педагог-психолог, педагоги организаций
дополнительного образования, школьная медицинская сестра, родители (законные представители)
обучающихся.
ООП СОО школы создана с учетом особенностей и традиций образовательной организации,
предоставляющих большие возможности обучающимся в раскрытии интеллектуальных и
творческих возможностей личности.
Специфика кадров учителей средней школы определяется высоким уровнем профессионализма,
ориентацией на успех в профессиональной деятельности, в развитии творческого потенциала
обучающихся. Педагоги прошли обучение и владеют современными образовательными
технологиями. Педагоги имеют успешный опыт внедрения инновационных программ, умеют
осуществлять мониторинг экспериментальной деятельности.
1.2.Планируемые результаты освоения обучающимися ООП СОО
Планируемые результаты освоения ООП СОО МБОУ «Ст.Карланюртовская СОШ» представляют
собой систему ведущих целевых установок и ожидаемых результатов
освоения всех компонентов, составляющих содержательную основу образовательной программы.
Они обеспечивают связь между требованиями ФГОС СОО, образовательным процессом и
системой оценки результатов освоения ООП СОО, выступая содержательной и критериальной
основой для разработки программ учебных предметов, курсов, учебно- методической литературы,
программ воспитания и социализации, с одной стороны, и системы оценки результатов - с другой

В соответствии с требованиями ФГОС СОО система планируемых результатов - личностных,
метапредметных и предметных - устанавливает и описывает классы учебно- познавательных и
учебно-практических задач, которые осваивают обучающиеся в ходе обучения, особо выделяя
среди них те, которые выносятся на итоговую оценку, в том числе государственную итоговую
аттестацию выпускников. Успешное выполнение этих задач требует от обучающихся овладения
системой учебных действий (универсальных и специфических для каждого учебного предмета:
регулятивных , коммуникативных, познавательных) с учебным материалом и, прежде всего, с
опорным учебным материалом, служащим основой для последующего обучения.
В соответствии с реализуемой ФГОС СОО деятельностной парадигмой образования система
планируемых результатов строится на основе уровневого подхода: выделения ожидаемого
уровня актуального развития большинства обучающихся и ближайшей перспективы их развития.
Такой подход позволяет определять динамическую картину развития обучающихся , поощрять
продвижение обучающихся, выстраивать индивидуальные траектории обучения с учетом зоны
ближайшего развития ребенка.
1.2.1. Планируемые личностные результаты освоения ООП
Личностные результаты в сфере отношений обучающихся к себе, к своему здоровью, к
познанию себя:
- ориентация обучающихся на достижение личного счастья, реализацию позитивных жизненных
перспектив, инициативность, креативность, готовность и способность к личностному
самоопределению, способность ставить цели и строить жизненные планы;
- готовность и способность обеспечить себе и своим близким достойную жизнь в процессе
самостоятельной, творческой и ответственной деятельности;
- готовность и способность обучающихся к отстаиванию личного достоинства, собственного
мнения, готовность и способность вырабатывать собственную позицию по отношению к
общественно-политическим событиям прошлого и настоящего на основе осознания и
осмысления истории, духовных ценностей и достижений нашей страны;
- готовность и способность обучающихся к саморазвитию и самовоспитанию в соответствии с
общечеловеческими ценностями и идеалами гражданского общества, потребность в физическом
самосовершенствовании, занятиях спортивно - оздоровительной деятельностью;

- принятие и реализация ценностей здорового и безопасного образа жизни, бережное,
ответственное и компетентное отношение к собственному физическому и психологическому
здоровью;
- неприятие вредных привычек: курения, употребления алкоголя, наркотиков.
Личностные результаты в сфере отношений обучающихся к России как к Родине
(Отечеству):
- российская идентичность, способность к осознанию российской идентичности в
поликультурном социуме, чувство причастности к историко-культурной общности российского
народа и судьбе России, патриотизм, готовность к служению Отечеству, его защите;- уважение к
своему народу, чувство ответственности перед Родиной, гордости за свой край, свою Родину,
прошлое и настоящее многонационального народа России, уважение к государственным
символам (герб, флаг, гимн);- формирование уважения к русскому языку как государственному
языку Российской Федерации, являющемуся основой российской идентичности и главным
фактором национального

самоопределения;
- воспитание уважения к культуре, языкам, традициям и обычаям народов, проживающих в
Российской Федерации.
Личностные результаты в сфере отношений обучающихся к закону, государству и к
гражданскому обществу:
- гражданственность, гражданская позиция активного и ответственного члена российского
общества , осознающего свои конституционные права и обязанности, уважающего закон и
правопорядок, осознанно принимающего традиционные национальные и общечеловеческие
гуманистические и демократические ценности, готового к участию в общественной жизни;
- признание неотчуждаемости основных прав и свобод человека, которые принадлежат каждому
от рождения , готовность к осуществлению собственных прав и свобод без нарушения прав и
свобод других лиц, готовность отстаивать собственные права и свободы человека и гражданина
согласно общепризнанным принципам и нормам международного права и в соответствии с
Конституцией Российской Федерации, правовая и политическая грамотность;
- мировоззрение, соответствующее современному уровню развития науки и общественной
практики, основанное на диалоге культур, а также различных форм общественного сознания,
осознание своего места в поликультурном мире;
- интериоризация ценностей демократии и социальной солидарности, готовность к договорному
регулированию отношений в группе или социальной организации;
- готовность обучающихся к конструктивному участию в принятии решений, затрагивающих их
права и интересы, в том числе в различных формах общественной самоорганизации,
самоуправления, общественно значимой деятельности;
- приверженность идеям интернационализма, дружбы, равенства, взаимопомощи народов;
воспитание уважительного отношения к национальному достоинству людей, их чувствам,
религиозным убеждениям;
- готовность обучающихся противостоять идеологии экстремизма, национализма, ксенофобии;
коррупции; дискриминации по социальным, религиозным, расовым, национальным признакам и
другим негативным социальным явлениям.
Личностные результаты в сфере отношений обучающихся с окружающими людьми:
*1* нравственное сознание и поведение на основе усвоения общечеловеческих ценностей,
толерантного сознания и поведения в поликультурном мире, готовности и способности
вести диалог с другими людьми, достигать в нем взаимопонимания, находить общие цели и
сотрудничать для их достижения;
♦J* принятие гуманистических ценностей, осознанное, уважительное и доброжелательное
отношение к другому человеку, его мнению, мировоззрению;
*1* способность к сопереживанию и формирование позитивного отношения к людям, в том
числе к лицам с ограниченными возможностями здоровья и инвалидам; бережное,
ответственное и компетентное отношение к физическому и психологическому здоровью
других людей, умение оказывать первую помощь;
*1* формирование выраженной в поведении нравственной позиции, в том числе способности к
сознательному выбору добра, нравственного сознания и поведения на основе усвоения
общечеловеческих ценностей и нравственных чувств (чести, долга, справедливости,
милосердия и дружелюбия);

К* развитие компетенций сотрудничества со сверстниками, детьми младшего возраста,
взрослыми в образовательной, общественно полезной, учебно-исследовательской,
проектной и других видах деятельности.
Личностные результаты в сфере отношений обучающихся к окружающему миру, живой
природе, художественной культуре:
*1* мировоззрение, соответствующее современному уровню развития науки, значимости науки,
готовность к научно-техническому творчеству, владение достоверной информацией о
передовых достижениях и открытиях мировой и отечественной науки, заинтересованность в
научных знаниях об устройстве мира и общества;
♦5* готовность и способность к образованию, в том числе самообразованию, на протяжении
всей жизни; сознательное отношение к непрерывному образованию как условию успешной
профессиональной и общественной деятельности;
♦♦♦ экологическая культура, бережное отношения к родной земле, природным богатствам
России и мира; понимание влияния социально-экономических процессов на состояние
природной и социальной среды, ответственность за состояние природных ресурсов; умения
и навыки разумного природопользования, нетерпимое отношение к действиям, приносящим
вред экологии; приобретение опыта эколого- направленной деятельности; эстетическое
отношении к миру, готовность к эстетическому обустройству собственного быта.
Личностные результаты в сфере отношений обучающихся к семье и родителям, в том
числе подготовка к семейной жизни:
*!♦ ответственное отношение к созданию семьи на основе осознанного принятия
ценностей семейной жизни;
♦J* положительный образ семьи, отцовства и материнства, традиционных семейных
ценностей.
Личностные результаты в сфере отношения обучающихся к труду, в сфере социально­
экономических отношений:
♦> уважение ко всем формам собственности, готовность к защите своей собственности,
♦♦♦ осознанный выбор будущей профессии как путь и способ реализации собственных
жизненных планов;
готовность обучающихся к трудовой профессиональной деятельности как к возможности
участия в решении личных, общественных, государственных, общенациональных проблем;
♦♦♦ потребность трудиться, уважение к труду и людям труда, трудовым достижениям,
добросовестное, ответственное и творческое отношение к разным видам трудовой
деятельности;
*1* готовность к самообслуживанию, включая обучение и выполнение домашних обязанностей.
Личностные результаты в сфере физического, психологического, социального и
академического благополучия обучающихся:
физическое, эмоционально-психологическое, социальное благополучие обучающихся в
жизни образовательной организации, ощущение детьми безопасности и психологического
комфорта, информационной безопасности.
1.2.2.Планируемые метапредметные результаты освоения ООП
Метапредметные результаты освоения основной образовательной программы представлены
тремя группами универсальных учебных действий (УУД).

Регулятивные универсальные учебные действия
Выпускник научится:
♦5* самостоятельно определять цели, задавать параметры и критерии, по которым можно
определить, что цель достигнута;
♦3* оценивать возможные последствия достижения поставленной цели в деятельности,
собственной жизни и жизни окружающих людей, основываясь на соображениях этики и
морали;

*1* ставить и формулировать собственные задачи в образовательной деятельности и
жизненных ситуациях;
*1* оценивать ресурсы, в том числе время и другие нематериальные ресурсы,
необходимые для достижения поставленной цели;
*1* выбирать путь достижения цели, планировать решение поставленных задач,
оптимизируя материальные и нематериальные затраты;
♦♦♦ организовывать эффективный поиск
ресурсов, необходимых
длядостижения поставленной цели;
♦♦♦ сопоставлять полученный результат деятельности с поставленной заранее целью.
2.Познавательные универсальные учебные действия
Выпускник научится:
- искать и находить обобщенные способы решения задач, в том числе, осуществлять развернутый
информационный поиск и ставить на его основе новые (учебные и познавательные) задачи;
- критически оценивать и интерпретировать информацию с разных позиций, распознавать и
фиксировать противоречия в информационных источниках;
- использовать различные модельно-схематические средства для представления существенных
связей и отношений, а также противоречий, выявленных в информационных источниках;
- находить и приводить критические аргументы в отношении действий и суждений другого;
спокойно и разумно относиться к критическим замечаниям в отношении собственного суждения,
рассматривать их как ресурс собственного развития;
- выходить за рамки учебного предмета и осуществлять целенаправленный поиск возможностей
для широкого переноса средств и способов действия;
- выстраивать индивидуальную образовательную траекторию, учитывая ограничения со стороны
других участников и ресурсные ограничения;
- менять и удерживать разные позиции в познавательной деятельности.
Коммуникативные универсальные учебные действия
Выпускник научится:
- осуществлять деловую коммуникацию как со сверстниками, так и со взрослыми (как внутри
образовательной организации, так и за ее пределами), подбирать партнеров для деловой
коммуникации исходя из соображений результативности взаимодействия, а не личных симпатий;
- при осуществлении групповой работы быть как руководителем, так и членом команды в разных
ролях (генератор идей, критик, исполнитель, выступающий, эксперт и т.д.);
- координировать и выполнять работу в условиях реального, виртуального и комбинированного
взаимодействия;
- развернуто, логично и точно излагать свою точку зрения с использованием адекватных (устных
и письменных) языковых средств; распознавать конфликтогенные ситуации и предотвращать

конфликты до их активной фазы, выстраивать деловую и образовательную коммуникацию,
избегая личностных оценочных суждений.
1.2.2,Планируемые предметные результаты освоения ООП
На уровне среднего общего образования в соответствии с ФГОС СОО выделяются 4 группы
результатов «Выпускник научится», «Выпускник получит возможность научиться», а также
результаты базового и углубленного уровней.
Логика представления результатов четырех видов: «Выпускник научится - базовый уровень»,
«Выпускник получит возможность научиться - базовый уровень», «Выпускник научится углубленный уровень», «Выпускник получит возможность научиться - углубленный уровень» определяется следующей методологией.
Как и в основном общем образовании, группа результатов «Выпускник научится»
представляет собой результаты, достижение которых обеспечивается учителем в отношении
всех обучающихся, выбравших данный уровень обучения. Группа результатов
«Выпускник получит возможность научиться» обеспечивается учителем в отношении части
наиболее мотивированных и способных обучающихся, выбравших данный уровень обучения.
При контроле качества образования группа заданий, ориентированных на оценку достижения
планируемых результатов из блока «Выпускник получит возможность научиться», может
включаться в материалы блока «Выпускник научится». Это позволит предоставить возможность
обучающимся продемонстрировать овладение качественно иным уровнем достижений и
выявлять динамику роста численности наиболее подготовленных обучающихся.
Принципиальным отличием результатов базового уровня от результатов углубленного уровня
является их целевая направленность. Результаты базового уровня ориентированы на общую
функциональную грамотность, получение компетентностей для повседневной жизни и общего
развития. Эта группа результатов предполагает:
- понимание предмета, ключевых вопросов и основных составляющих элементов изучаемой
предметной области, что обеспечивается не за счет заучивания определений и правил, а
посредством моделирования и постановки проблемных вопросов культуры, характерных для
данной предметной области;
- умение решать основные практические задачи, характерные для использования методов и
инструментария данной предметной области;
- осознание рамок изучаемой предметной области, ограниченности методов и инструментов,
типичных связей с некоторыми другими областями знания.
Результаты углубленного уровня ориентированы на получение компетентностей для
последующей профессиональной деятельности как в рамках данной предметной области, так и в
смежных с ней областях. Эта группа результатов предполагает:
- овладение ключевыми понятиями и закономерностями, на которых строится данная
предметная область, распознавание соответствующих им признаков и взаимосвязей, способность
демонстрировать различные подходы к изучению явлений, характерных для изучаемой
предметной области;- умение решать как некоторые практические, так и основные теоретические
задачи, характерные для использования методов и инструментария данной предметной области;
- наличие представлений о данной предметной области как целостной теории (совокупности
теорий), об основных связях с иными смежными областями знаний.
Программы учебных предметов построены таким образом, что предметные результаты базового

уровня, относящиеся к разделу «Выпускник получит возможность научиться», соответствуют
предметным результатам раздела «Выпускник научится» на углубленном уровне. Предметные
результаты раздела «Выпускник получит возможность научиться» не выносятся на итоговую
аттестацию, но при этом возможность их достижения должна быть предоставлена каждому
обучающемуся.
В МБОУ «Ст.Карланюртовская СОШ» все предметы преподаются на базовом уровне.
Русский язык
В результате изучения учебного предмета «Русский язык» на уровне СОО :
Выпускник на базовом уровне научится:
- использовать языковые средства адекватно цели общения и речевой ситуации;
- использовать знания о формах русского языка (литературный язык, просторечие, народные
говоры, профессиональные разновидности, жаргон, арго) при создании текстов;
- создавать устные и письменные высказывания, монологические и диалогические тексты
определенной функционально-смысловой принадлежности (описание, повествование,
рассуждение) и определенных жанров (тезисы, конспекты, выступления, лекции , отчеты,
сообщения, аннотации, рефераты, доклады, сочинения);
- выстраивать композицию текста, используя знания о его структурных элементах;
- подбирать и использовать языковые средства в зависимости от типа текста и выбранного
профиля обучения;
- правильно использовать лексические и грамматические средства связи предложений при
построении текста;
- создавать устные и письменные тексты разных жанров в соответствии с функционально­
стилевой принадлежностью текста;
- сознательно использовать изобразительно-выразительные средства языка при создании текста в
соответствии с выбранным профилем обучения;
- использовать при работе с текстом разные виды чтения (поисковое, просмотровое,
ознакомительное, изучающее, реферативное) и аудирования (с полным пониманием текста, с
пониманием основного содержания, с выборочным извлечением информации);
- анализировать текст с точки зрения наличия в нем явной и скрытой, основной и второстепенной
информации, определять его тему, проблему и основную мысль;
- извлекать необходимую информацию из различных источников и переводить ее в текстовый
формат;
- преобразовывать текст в другие виды передачи информации;
- выбирать тему, определять цель и подбирать материал для публичного выступления;
- соблюдать культуру публичной речи;
- соблюдать в речевой практике основные орфоэпические, лексические, грамматические,
стилистические, орфографические и пунктуационные нормы русского литературного языка;
- оценивать собственную и чужую речь с позиции соответствия языковым нормам;
- использовать основные нормативные словари и справочники для оценки устных и письменных
высказываний с точки зрения соответствия языковым нормам.
Выпускник на базовом уровне получит возможность научиться:
• распознавать уровни и единицы языка в предъявленном тексте и видеть взаимосвязь между
ними;

• анализировать при оценке собственной и чужой речи языковые средства, использованные в
тексте, с точки зрения правильности, точности и уместности их употребления;

• комментировать авторские высказывания на различные темы (в том числе о богатстве и
выразительности русского языка);
• отличать язык художественной литературы от других разновидностей современного
русского языка;
• использовать синонимические ресурсы русского языка для более точного выражения мысли и
усиления выразительности речи;
• иметь представление об историческом развитии русского языка и истории русского
языкознания;
• выражать согласие или несогласие с мнением собеседника в соответствии с правилами
ведения диалогической речи;
• дифференцировать главную и второстепенную информацию, известную и неизвестную
тк/юрмаиию в прослушанном тексте;
• проводить самостоятельный поиск текстовой и нетекстовой информации, отбирать и
анализировать полученную информацию;
• сохранять стилевое единство при создании текста заданного (функционального стиля;
• владеть умениями {информационно перерабатывать прочитанные и прослушанные тексты и
представлять их в виде тезисов, конспектов, аннотаг/ий, рефератов;
• создавать отзывы и рецензии на предложенный текст;
• соблюдать культуру чтения, говорения, аудирования и письма;
• соблюдать культуру научного и делового обгцения в устной и письменной форме, в том числе
при обсуждении дискуссионных проблем;
• соблюдать нормы речевого поведения в разговорной речи, а также в учебно-научной и
офгщиально-деловой сферах обгцения;
• осугцествлять речевой самоконтроль;
• совершенствовать орфографические и пунктуационные умения и навыки на основе знаний о
нормах русского литературного языка;
• использовать основные нормативные словари и справочники для расширения словарного
запаса и спектра используемых языковых средств;
• оценивать эстетическую сторону речевого высказывания при анализе текстов (в том числе
художественной литературы).
Литература
В результате изучения учебного предмета «Литература» на СОО: Выпускник на
базовом уровне научится:
демонстрировать знание произведений русской, родной и мировой литературы, приводя примеры
двух или более текстов, затрагивающих общие темы или проблемы;

• в устной и письменной форме обобщать и анализировать свой читательский опыт, а именно:
обосновывать выбор художественного произведения для анализа, приводя в качестве
аргумента как тему (темы) произведения, так и его проблематику (содержащиеся в нем
смыслы и подтексты);
• использовать для раскрытия тезисов своего высказывания указание на фрагменты

произведения, носящие проблемный характер и требующие анализа;
• давать объективное изложение текста: характеризуя произведение, выделять две (или более)
основные темы или идеи произведения, показывать их развитие в ходе сюжета, их
взаимодействие и взаимовлияние, в итоге раскрывая сложность художественного мира
произведения;
• анализировать жанрово-родовой выбор автора, раскрывать особенности развития и связей
элементов художественного мира произведения: места и времени действия, способы
изображения действия и его развития, способы введения персонажей и средства раскрытия
и/или развития их характеров
• определять контекстуальное значение слов и фраз, используемых в художественном
произведении (включая переносные и коннотативные значения), оценивать их
художественную выразительность с точки зрения новизны, эмоциональной и смысловой
наполненности, эстетической значимости;
• анализировать авторский выбор определенных композиционных решений в произведении,
раскрывая, как взаиморасположение и взаимосвязь определенных частей текста способствует
формированию его общей структуры и обусловливает эстетическое воздействие на читателя
(например, выбор определенного зачина и концовки произведения, выбор между счастливой
или трагической развязкой, открытым или закрытым финалом);
• анализировать случаи, когда для осмысления точки зрения автора и/или героев требуется
отличать то, что прямо заявлено в тексте, от того, что в нем подразумевается (например,
ирония, сатира, сарказм, аллегория, гипербола и т.п.);
• осуществлять следующую продуктивную деятельность:
• давать развернутые ответы на вопросы об изучаемом на уроке произведении или создавать
небольшие рецензии на самостоятельно прочитанные произведения, демонстрируя
целостное восприятие художественного мира произведения,
• понимание принадлежности произведения к литературному направлению (течению) и культурно­
исторической эпохе (периоду);
• выполнять проектные работы в сфере литературы и искусства, предлагать свои собственные
обоснованные интерпретации литературных произведений.
Выпускник на базовом уровне получит возможность научиться:
• давать историко-культурный комментарий к тексту произведения (в том числе и с использованием
ресурсов музея, специализированной библиотеки, исторических документов и т. п.);
• анализировать художественное произведение в сочетании воплощения в нем объективных законов
литературного развития и субъективных черт авторской индивидуальности;
• анализировать художественное произведение во взаимосвязи литературы с другими областялп/
гуманитарного знания (философией, историей, психологией и др.);
анализировать одну из интерпретаций эпического, драматического или лирического
произведения
(например, кинофильм или театральную постановку; запись художественного чтения; серию
иллюстраций к произведению), оценивая, как интерпретируется исходный текст.
Выпускник на базовом уровне получит возможность узнать:
• о месте и значении русской литературы в мировой литературе;
• о произведениях новейшей отечественной и мировой литературы;
• о важнейших литературных ресурсах, в том числе в сети Интернет;
• об историко-культурном подходе в литературоведении;

• об историко-литературном процессе X IX и X X веков;

• о наиболее ярках или характерных чертах литературных направлений или течений;
• имена ведущих писателей, значимые факты их творческой биографии, названия ключевых
произведений, имена героев, ставших «вечными образами» или именами нарицательными в
обгцемировой и отечественной культуре;
• о соотношении и взаимосвязях литературы с историческим периодом, эпохой
Родной язык и родная литература
Изучение предметной области "Родной язык и родная литература" должно обеспечить:
• сформированность представлений о роли родного языка в жизни человека, общества,
государства, способности свободно общаться на родном языке в различных формах и на разные
темы;
• включение в культурно-языковое поле родной литературы и культуры, воспитании
ценностного отношения к родному языку как носителю культуры своего народа;
• сформированность осознания тесной связи между языковым, литературным
интеллектуальным, духовно-нравственным развитием личности и ее социальным ростом;
• сформированность устойчивого интереса к чтению на родном языке как средству
познания культуры своего народа и других культур, уважительного отношения к
ним; приобщение к литературному наследию и через него - к сокровищам отечественной и
мировой культуры;
• сформированность чувства причастности к свершениям, традициям своего народа
осознание исторической преемственности поколений;
• свободное использование словарного запаса, развитие культуры владения родным
литературным языком во всей полноте его функциональных возможностей в соответствии с
нормами устной и письменной речи, правилами речевого этикета;
• сформированность знаний о родном языке как системе и как развивающемся явлении, о его
уровнях и единицах, о закономерностях его функционирования, освоение базовых понятий
лингвистики, аналитических умений в отношении языковых единиц и текстов разных
функционально-смысловых типов и жанров.
Предметные результаты изучения предметной области "Родной язык и родная литература"
включают предметные результаты учебных предметов: "Родной язык", "Родная литература"
(базовый и углубленный уровень) - требования к предметным результатам освоения базового
курса родного языка и родной литературы должны отражать:
1)
сформированность понятий о нормах родного языка и применение знаний о них в речевой
практике;
2) владение видами речевой деятельности на родном языке (аудирование, чтение, говорение и
письмо), обеспечивающими эффективное взаимодействие с окружающими людьми в ситуациях
формального и неформального межличностного и межкультурного общения;
3) сформированность навыков свободного использования коммуникативно-эстетических
возможностей родного языка;
4) сформированность понятий и систематизацию научных знаний о родном языке; осознание
взаимосвязи его уровней и единиц; освоение базовых понятий лингвистики, основных единиц и
грамматических категорий родного языка;
5) сформированность навыков проведения различных видов анализа слова (фонетического,

морфемного, словообразовательного, лексического, морфологического), синтаксического
анализа словосочетания и предложения, а также многоаспектного анализа текста на родном
языке;
6) обогащение активного и потенциального словарного запаса, расширение объема
используемых в речи грамматических средств для свободного выражения мыслей и чувств на
родном языке адекватно ситуации и стилю общения;
7) овладение основными стилистическими ресурсами лексики и фразеологии родного языка,
основными нормами родного языка (орфоэпическими, лексическими, грамматическими,
орфографическими, пунктуационными), нормами речевого этикета; приобретение опыта их
использования в речевой практике при создании устных и письменных высказываний;
стремление к речевому самосовершенствованию;
8) сформированность ответственности за языковую культуру как общечеловеческую
ценность; осознание значимости чтения на родном языке и изучения родной литературы для
своего дальнейшего развития; формирование потребности в систематическом чтении как
средстве познания мира и себя в этом мире, гармонизации отношений человека и общества,
многоаспектного диалога;
9) формированность понимания родной литературы как одной из основных национально­
культурных ценностей народа, как особого способа познания жизни;
10) обеспечение культурной самоидентификации, осознание коммуникативно-эстетических
возможностей родного языка на основе изучения выдающихся произведений культуры своего
народа, российской и мировой культуры;
11) сформированность навыков понимания литературных художественных произведений,
отражающих разные этнокультурные традиции.
Родной язык
Обучающиеся научатся:
• осознавать роль родного языка в жизни общества и государства, в жизни человека;
• объяснять изменения в родном языке как объективный процесс; понимать и комментировать
внешние и внутренние факторы языковых изменений;
• понимать и толковать значения слов с национально-культурным компонентом, правильно
употреблять их в речи;
• понимать и толковать значения фразеологических оборотов с национально- культурным
компонентом; комментировать историю происхождения фразеологических оборотов, уместно
употреблять их в современных ситуациях речевого общения;
• распознавать источники крылатых слов и выражений (в рамках изученного);
• владеть основными нормами родного литературного языка (орфоэпическими, лексическими,
грамматическими, стилистическими), нормами речевого этикета;
• анализировать и оценивать с точки зрения норм современного русского литературного языка
чужую и собственную речь; корректировать речь с учетом ее соответствия основным нормам
современного литературного языка;
• использовать при общении в электронной среде и в ситуациях делового общения этикетные
формы и принципы этикетного общения, лежащие в основе национального русского речевого
этикета;
• создавать тексты как результат проектной (исследовательской) деятельности; оформлять
29

реферат в письменной форме и представлять его в устной форме.
Обучающиеся получат возможность научиться:
• понимать роль заимствованной лексики в современном родном языке;
• определять причины изменений в словарном составе языка, перераспределения пластов
лексики между активным и пассивным запасом слов;
• правилам информационной безопасности при общении в социальных сетях;
• уместно использовать коммуникативные стратегии и тактики при контактном общении:
убеждение, комплимент, уговаривание, похвала, самопрезентация, просьба, принесение
извинений и др.;
• использовать в общении этикетные речевые тактики и приемы, помогающие противостоять
речевой агрессии.
Родная литература
Выпускник на базовом уровне научится:
• демонстрировать знание основных произведений отечественной литературы, приводя
примеры двух или более текстов, затрагивающих общие темы или проблемы;
• в устной и письменной форме обосновывать выбор художественного произведения для
анализа, приводя в качестве аргумента как тему (темы) произведения, так и его проблематику
(скрытые в нем смыслы и подтексты);
• в устной форме, а также в письменной форме использовать для раскрытия тезисов своего
высказывания указание на соответствующие фрагменты произведения, носящие проблемный
характер и требующие анализа;
• в устной и письменной форме давать объективное изложение текста, характеризуя
произведение, выделять две (или более) основные темы или идеи произведения, показывать
их развитие в ходе сюжета, их взаимодействие и взаимовлияние, в итоге раскрывая сложность
созданного художественного мира произведения;
• обобщать и анализировать свой читательский опыт, анализировать жанрово-родовой выбор
автора; раскрывать особенности развития и связей элементов художественного мира
произведения, место и время действия; способы изображения действия и его развития,
способы введения персонажей и средства раскрытия и/или развития их характеров;
• определять контекстуальное значение слов и фраз, используемых в художественном
произведении (включая переносные и коннотативные значения), оценивать их
художественную выразительность с точки зрения новизны, эмоциональной и смысловой
наполненности, эстетической значимости.
• анализировать авторский выбор определенных композиционных решений в произведении,
раскрывая, как взаиморасположение и взаимосвязь его частей определяет структуру
произведения и обусловливает его эстетическое воздействие на читателя (например , выбор
зачина и концовки произведения, открытого или закрытого финала, противопоставлений в
системе образов персонажей и пр.)
анализировать произведения или их фрагменты, в которых для осмысления точки зрения автора и/или
героев требуется отличать, что прямо заявлено в тексте, от того, что действительно подразумевается
(например, сатира, сарказм, ирония или гипербола);
• осуществлять следующую продуктивную деятельность:

• давать развернутые ответы на вопросы об изучаемом на уроке произведении или создавать
небольшие рецензии на самостоятельно прочитанные произведения, демонстрируя целостное
восприятие художественного мира произведения на разных его уровнях в их единстве и
взаимосвязи, и понимание принадлежности произведения к литературному направлению
(течению) и культурно-исторической эпохе (периоду);
• давать историко-культурный комментарий к тексту произведения (в том числе и с
использованием ресурсов музея, специализированной библиотеки, интернет- ресурсов и т. д.).
Выпускник на базовом уровне получит возможность научиться:
• анализировать художественное произведение в сочетании воплощения в нем объективных
законов литературного развития и субъективных черт авторской индивидуальности;

• анализировать художественное произведение во взаимосвязи литературы с другими
областями гуманитарного знания (философией, историей, психологией и др.);
• анализировать одну из интерпретаций эпического, драматического или лирического
произведений (например, кино- или театральную постановку; запись художественного чтения;
серию иллюстраций к произведению), оценивая то, как интерпретируется исходный текст;
• узнать об историко-культурном подходе в литературоведении;
• узнать об историко-литературном процессе XIX и XX веков;
• узнать о соотношении и взаимосвязях литературы с историческим периодом, эпохой;
• анализировать произведения современной литературы;
• рассматривать книгу как нравственный ориентир;
• свободно и целенаправленно использовать конкретные понятия теории литературы,
предусмотренные программой, и их соотношение: роды литературы (эпос, лирика и драма),
жанры всех трех родов, литературные направления и проч.
Иностранный язык
В результате изучения учебного предмета «Иностранный язык» (английский) на
уровне среднего общего образования:
Выпускник на базовом уровне научится:

Коммуникативные умения
Говорение, диалогическая речь
• вести диалог/полилог в ситуациях неофициального общения в рамках изученной тематики;
• при помощи разнообразных языковых средств без подготовки инициировать, поддерживать и
заканчивать беседу на темы, включенные в раздел «Предметное содержание речи»;
• выражать и аргументировать личную точку зрения;
• запрашивать информацию и обмениваться информацией в пределах изученной тематики;
• обращаться за разъяснениями, уточняя интересующую информацию.
Г оворение, монологическая речь
• формулировать несложные связные высказывания с использованием основных
коммуникативных типов речи (описание, повествование, рассуждение, характеристика) в
рамках тем, включенных в раздел «Предметное содержание речи»;
• передавать основное содержание прочитанного/ увиденного/ услышанного;
• давать краткие описания и/или комментарии с опорой на нелинейный текст (таблицы,
графики);

• строить высказывание на основе изображения с опорой или без опоры на ключевые
слова/план/вопросы.
Аудирование
• понимать основное содержание несложных аутентичных аудиотекстов различных стилей и
жанров монологического и диалогического характера в рамках изученной тематики с четким
нормативным произношением;
• выборочное понимание запрашиваемой информации из несложных аутентичных
аудиотекстов различных жанров монологического и диалогического характера в рамках
изученной тематики, характеризующихся четким нормативным произношением.
Чтение
• Читать и понимать несложные аутентичные тексты различных стилей и жанров, используя
основные виды чтения (ознакомительное, изучающее, поисковое/просмотровое) в
зависимости от коммуникативной задачи;
• отделять в несложных аутентичных текстах различных стилей и жанров главную
информацию от второстепенной, выявлять наиболее значимые факты.
Письмо
• Писать несложные связные тексты по изученной тематике;
• писать личное (электронное) письмо, заполнять анкету, письменно излагать сведения о
себе в форме, принятой в стране/странах изучаемого языка;
• письменно выражать свою точку зрения в рамках тем, включенных в раздел
«Предметное содержание речи», в форме рассуждения, приводя аргументы и примеры.
Языковые навыки
Орфография
Пунктуация
• владеть
орфографическими
навыками в рамках тем, включенных в
раздел
«Предметное содержание речи»;
• расставлять в тексте знаки препинания в соответствии с нормами пунктуации.
Фонетическая сторона речи
• владеть слухопроизносительными навыками в рамках тем, включенных в раздел
«Предметное содержание речи»;
• владеть навыками ритмико-интонационного оформления речи в зависимости от коммуникативной
ситуации.
Лексическая сторона речи
Распознавать и употреблять в речи лексические единицы в рамках тем, включенных в раздел
«Предметное содержание речи»;
• распознавать и употреблять в речи наиболее распространенные фразовые глаголы;
• определять принадлежность слов к частям речи по аффиксам;
• догадываться о значении отдельных слов на основе сходства с родным языком, по
словообразовательным элементам и контексту; распознавать и употреблять различные
средства связи в тексте для обеспечения его целостности (firstly, to begin with, however, as for
me, finally, at last, etc.).
Грамматическая сторона речи

• оперировать в процессе устного и письменного общения основными синтактическими
конструкциями в соответствии с коммуникативной задачей;
• употреблять в речи различные коммуникативные типы предложений: утвердительные ,
вопросительные (общий, специальный, альтернативный, разделительный вопросы),
отрицательные, побудительные (в утвердительной и отрицательной формах);
• употреблять в речи распространенные и нераспространенные простые предложения, в том
числе с несколькими обстоятельствами, следующими в определенном порядке (We moved to а
new house last year);
• употреблятьвречисложноподчиненныепредложенияссоюзамиисоюзнымисловами what, when,
why, which, that, who, if, because, that’s why, than, so, for, since, during, so that, unless;
• употреблять в речи сложносочиненные предложения с сочинительными союзами and, but,
• употреблять в речи условные предложения реального (Conditional I - If I see Jim, I’ll invite him
to our school party) и нереального характера (Conditional II - If I were you, I would start learning
French);
• употреблять в речи предложения с конструкцией I wish (I wish I had my own room);
• употреблять в речи предложения с конструкцией so/such (I was so busy that I forgot to phone my
parents);
• употреблять в речи конструкции с герундием: to love/hate doing something; stop talking;
• употреблять в речи конструкции с инфинитивом: want to do, learn to speak;
• egjnht,kznm d htxb byabybnbdwtkb (I called to cancel our lesson)$
• употреблять в речи конструкцию it takes me ... to do something;
• использовать косвенную речь;
• использовать в речи глаголы в наиболее употребляемых временных формах: Present Simple,
Present Continuous, Future Simple, Past Simple, Past Continuous, Present Perfect, Present Perfect
Continuous, Past Perfect;
• употреблятьвречистрадательныйзалогвформахнаиболееиспользуемыхвремен: Present Simple,
Present Continuous, Past Simple, Present Perfect;
• употреблять в речи различные грамматические средства для выражения будущего времени to be going to, Present Continuous; Present Simple;
• употреблять в речи модальные глаголы и их эквиваленты (may, can/be able to, must/have
to/should; need, shall, could, might, would);
• согласовывать времена в рамках сложного предложения в плане настоящего и прошлого;
• употреблять в речи имена существительные в единственном числе и во множественном числе,
образованные по правилу, и исключения;
• употреблять в речи определенный/неопределенный/нулевой артикль;
• употреблять в речи личные, притяжательные, указательные, неопределенные, относительные,
вопросительные местоимения;

- потреблять в речи имена прилагательные в положительной, сравнительной и превосходной
степенях, образованные по правилу, и исключения;
- употреблять в речи наречия в положительной, сравнительной и превосходной степенях, а также
наречия, выражающие количество (many / much, few / a few, little / a little) и наречия,
выражающие время;
- употреблять предлоги, выражающие направление движения, время и место действия.
Выпускник на базовом уровне получит возможность научиться:
Коммуникативн ые умения
Говорение, диалогическая речь
- вести диалог полилог в ситуациях офгщиального обгцения в рамках изученной тематики;
кратко комментировать точку зрения другого человека;
- проводить подготовленное интервью, проверяя и получая подтверждение какой- либо
информации;
- обмениваться информацией, проверять и подтверждать собранную фактическую
информацию.
Говорение, монологическая речь
Резюмировать прослушанный/прочитанный текст;
- обобгцать информацию на основе прочитанного прослушанного текста.
Аудирование
- полно и точно воспринимать информацию в распространенных коммуникативных ситуациях;
- обобгцать прослушанную ннформагцию и выявлять факты в соответствии с
поставленной задачей вопросом.
Чтение
- читать и понимать несложные аутентичные тексты различных стилей и жанров и отвечать
на ряд уточняюгцих вопросов.
Письмо
- писать краткий отзыв на фильм, книгу или пьесу. Языковые
навыки
Фонетическая сторона речи
- произносить звуки английского языка четко, естественным произношением, не допуская
ярко выраженного акцента.
Орфография и пунктуация
- владеть орфографическими навыками;
- расставлять в тексте знаки препинания в соответствии с нормами пунктуации.
Лексическая сторона речи
- использовать фразовые глаголы по широкому спектру тем, уместно употребляя их в
соответствии со стилем речи;
-узнавать и использовать в речи устойчивые выражения и фразы (collocations).
Грамматическая сторона речи
- использовать в речи модальные глаголы для выражения возможности или
вероятности в прошедшем времени (could + have done; might + have done);
-употреблять в речи структуру have get + something + Participle II (causative form) как
эквивалент страдательного залога;

-употреблять в речи эмфатические конструкции типа I t ’s him who... I t ’s time you did smth;
-употреблять в речи все формы страдательного залога;
-употреблять в речи времена Past Perfect и Past Perfect Continuous;
-употреблять в речи условные предложения нереального характера (Conditional 3);
-употреблять вречиструктуру to be get + used to + verb;
-употреблять в речи структуру used to would + verb для обозначения регулярных действий в
прошлом;
-egjnht,kznm d htxbghtlkj;tybzcrjycnherwbzvb as ... as$ not so ... as$ either ... or$ neither... nor$
- использовать широкий спектр союзов для выражения противопоставления и различия в
сложных предложениях.
История
В результате изучения учебного предмета «История» на уровне СОО: Выпускник
на базовом уровне научится:
- рассматривать историю России как неотъемлемую часть мирового исторического процесса;
- знать основные даты и временные периоды всеобщей и отечественной истории из раздела
дидактических единиц;
- определять последовательность и длительность исторических событий, явлений, процессов;
- характеризовать место,
обстоятельства,
участников, результаты
важнейших исторических событий;
- представлять культурное наследие России и других стран;
- работать с историческими документами;
- сравнивать различные исторические документы, давать им общую характеристику;
- критически анализировать информацию из различных источников;
- соотносить иллюстративный материал с историческими событиями, явлениями, процессами,
персоналиями;
- использовать статистическую (информационную) таблицу, график, диаграмму как источники
информации;
- использовать аудиовизуальный ряд как источник информации;
- составлять описание исторических объектов и памятников на основе текста, иллюстраций,
макетов, интернет-ресурсов;
- работать с хронологическими таблицами, картами и схемами;
- читать легенду исторической карты;
- владеть основной современной терминологией исторической науки, предусмотренной
программой;
- демонстрировать умение вести диалог, участвовать в дискуссии по исторической тематике;
- оценивать роль личности в отечественной истории XX века;
- ориентироваться в дискуссионных вопросах российской истории XX века и существующих в
науке их современных версиях и трактовках.
Выпускник на базовом уровне получит возможность научиться:
- демонстрировать умение сравнивать и обобщать исторические события российской и мировой
истории, выделять ее общие черты и национальные особенности и понимать роль России в
мировом сообгцестве;
-устанавливать аналогии и оценивать вклад разных стран в сокровищницу мировой культуры;

• определять место и время создания исторических документов;

• проводить отбор необходимой информации и использовать информацию Интернета, телевидения и
других СМИ при изучении политической деятельности современных руководителей России и ведугцих
зарубежных стран;
■
характеризовать современные версии и трактовки важнейших проблем отечественной и
всемирной истории;
■
понимать объективную и субъективную обусловленность оценок российскими и зарубежными
историческими деятелялт характера и значения социальных реформ и контрреформ,
внешнеполитических событий, войн и революций;
■
использовать картографические источники для описания событий и процессов новейшей
отечественной истории и привязки их к месту и времени;
■
представлять историческую информацию в виде таблиц, схем, графиков и др., заполнять
контурную карту;
■
соотносить историческое время, исторические события, действия и поступки исторических
личностей X X века;
■
анализировать и оценивать исторические события местного масштаба в контексте
обгцероссийской и мировой истории X X века;
■
обосновывать собственную точку зрения по ключевым вопросам истории России Новейшего
времени с опорой на материалы из разных источников, знание исторических фактов,
владение исторической терминологией;
■
приводить аргументы и примеры в загциту своей точки зрения;
■
пргшенять полученные знания при анализе современной политики России;
■
владеть элементами проектной деятельности.
География
В результате изучения учебного предмета «География» на уровне СОО: Выпускник
на базовом уровне научится: понимать значение географии как науки и
объяснять ее роль в решении проблем человечества;
■
определять количественные и качественные характеристики географических объектов,
процессов, явлений с помощью измерений, наблюдений, исследований;
■
составлять таблицы, картосхемы, диаграммы, простейшие карты, модели, отражающие
географические закономерности различных явлений и процессов, их территориальные
взаимодействия;
■
сопоставлять и анализировать географические карты различной тематики для выявления
закономерностей социально-экономических, природных и геоэкологических процессов и
явлений;
■
сравнивать географические объекты между собой по заданным критериям;
■
выявлять закономерности и тенденции развития социально-экономических и экологических
процессов и явлений на основе картографических и статистических источников
информации;
■
раскрывать причинно-следственные связи природно-хозяйственных явлений и процессов;
■
выделять и объяснять существенные признаки географических объектов и явлений;

■
■
■
■
■
■
■
■
■
■
■
■
■
■
■

выявлять и объяснять географические аспекты различных текущих событий и ситуаций;
описывать
изменения геосистем в результате природных и антропогенных
воздействий;
решать задачи по определению состояния окружающей среды, ее пригодности для жизни
человека;
оценивать демографическую ситуацию, процессы урбанизации, миграции в странах и регионах
мира;
объяснять состав, структуру и закономерности размещения населения мира, регионов,
стран и их частей;
характеризовать географию рынка труда;
рассчитывать численность населения с учетом естественного движения и миграции населения
стран, регионов мира;
анализировать факторы и объяснять закономерности размещения отраслей хозяйства отдельных
стран и регионов мира;
характеризовать отраслевую структуру хозяйства отдельных стран и регионов мира;
приводить примеры, объясняющие географическое разделение труда;
определять принадлежность стран к одному из уровней экономического развития, используя
показатель внутреннего валового продукта;
оценивать ресурсообеспеченность стран и регионов при помощи различных источников
информации в современных условиях функционирования экономики;
оценивать место отдельных стран и регионов в мировом хозяйстве;
оценивать роль России в мировом хозяйстве, системе международных финансово­
экономических и политических отношений;

объяснять влияние глобальных проблем человечества на жизнь населения и развитие мирового
хозяйства.
Выпускник на базовом уровне получит возможность научиться:
■
характеризовать процессы, происходящие в географической среде; сравнивать процессы
между собой, делать выводы на основе сравнения;
■
переводить один вид информации в другой посредством анализа статистических данных,
чтения географических карт, работы с графиками и диаграммами;
■
составлять
географические описания населения, хозяйства и экологической
обстановки отдельных стран и регионов мира;
■
делать прогнозы развития географических систем и комплексов в результате изменения
их компонентов;
■
выделять наиболее важные экологические, социально-экономические проблемы;
■
давать научное объяснение процессам, явлениям, закономерностям, протекающим в
географической оболочке;
■
понимать и характеризовать причины возникновения процессов и явлений, влияющих на
безопасность окружающей среды;
■
оценивать характер взаимодействия деятельности человека и компонентов природы в разных
географических условиях с точки зрения концепции устойчивого развития;
■
раскрывать сугцность интеграционных процессов в мировом сообгцестве;

прогнозировать и оценивать изменения политической карты мира под влиянием
международных отношений;
■
оценивать
социально-экономические
последствия
изменения
современной
политической карты мира;
■
оценивать
геополитические риски, вызванные социально-экономическими и
геоэкологическими процессами, происходящими в мире;
■
оценивать изменение отраслевой структуры отдельных стран и регионов мира;
■
оценивать влияние отдельных стран и регионов на мировое хозяйство;
■
анализировать региональную политику отдельных стран и регионов;
■
анализировать основные направления международных исследований малоизученных
территорий;
■
выявлять
особенности современного геополитического и геоэкономического
положения России, ее роль в международном географическом разделении труда;
■
понимать
принципы выделения и устанавливать
соотношения между
государственной территорией и исключительной экономической зоной России;
■
давать оценку международной деятельности, направленной на решение глобальных проблем
человечества.
Экономика
В результате изучения учебного предмета «Экономика» на уровне СОО: Выпускник
на базовом уровне научится:
Основные концепции экономики
■
выявлять ограниченность ресурсов по отношению к потребностям;
■

■
различать свободное и экономическое благо;
■
характеризовать в виде графика кривую производственных возможностей;
■
выявлять факторы производства;
■
различать типы экономических систем.
Микроэкономика
■
анализировать и планировать структуру семейного бюджета собственной семьи;
■
принимать рациональные решения в условиях относительной ограниченности доступных
ресурсов;
■
выявлять закономерности и взаимосвязь спроса и предложения;
■
различать организационно-правовые формы предпринимательской деятельности;
■
приводить примеры российских предприятий разных организационно-правовых форм;
■
выявлять виды ценных бумаг;
■
определять разницу между постоянными и переменными издержками;
■
объяснять взаимосвязь факторов производства и факторов дохода;
■
приводить примеры факторов, влияющих на производительность труда;
■
объяснять социально-экономическую роль и функции предпринимательства;
■
решать
познавательные и практические задачи, отражающие типичные
экономические задачи по микроэкономике.
Макроэкономика
■
приводить примеры влияния государства на экономику;
■
выявлять общественно-полезные блага в собственном окружении;
■ приводить примеры факторов, влияющих на производительность труда;
■ определять назначение различных видов налогов;
■ анализировать
результаты и действия монетарной и фискальной политики
государства;
■ выявлять сферы применения показателя ВВП;
■ приводить примеры сфер расходования (статей) государственного бюджета России;
■ приводить примеры макроэкономических последствий инфляции;
■ различать факторы, влияющие на экономический рост;
■ приводить примеры экономической функции денег в реальной жизни;
■ различать сферы применения различных форм денег;
■ определять практическое назначение основных элементов банковской системы;
■ различать виды кредитов и сферу их использования;
■ решать прикладные задачи на расчет процентной ставки по кредиту;
■ объяснять причины неравенства доходов;
■ различать меры государственной политики по снижению безработицы;
■ приводить примеры социальных последствий безработицы.
Международная экономика
■ приводить
примеры глобальных проблем в современных международных
экономических отношениях;
■ объяснять назначение международной торговли;

■ обосновывать выбор использования видов валют в различных условиях;
■ приводить примеры глобализации мировой экономики;
■ анализировать информацию об экономической жизни общества из адаптированных
источников различного типа; анализировать несложные статистические данные,
отражающие экономические явления и процессы;
■ определять формы и последствия существующих экономических институтов на социально­
экономическом развитии общества.
Выпускник на базовом уровне получит возможность научиться:
Основные концепции экономики
■ проводить анализ достоинств и недостатков типов экономических систем;
■ анализировать события общественной и политической жизни с экономической точки
зрения, используя различные источники информагщи;
■ применять теоретические знания по экономике для практической деятельности и
повседневной жизни;
■ использовать приобретенные знания для выполнения практических заданий, основанных
на ситуациях, связанных с описанием состояния российской экономики;
■ использовать приобретенные ключевые компетенции при выполнении учебно­
исследовательских проектов, нацеленных на решение основных экономических проблем;
■ находить информацию по предмету экономической теории из источников различного
типа;
■ отделять основную информацию от второстепенной, критически оценивать
достоверность полученной информации из неадаптированных источников по
экономической теории.
Микроэкономика
■ применять полученные теоретические и практические знания для определения
экономически рационального поведения;
■ использовать приобретенные знания для экономически грамотного поведения в
современном мире;
■ сопоставлять свои потребности и возможности, оптимально распределять свои
материальные и трудовые ресурсы, составлять семейный бюджет;
■ грамотно применять полученные знания для оценки собственных экономических
действий в качестве потребителя, члена семьи и гражданина;
■ объективно оценивать эффективность деятельности предприятия;
■ проводить анализ органазаг/ионно-правовых форм крупного и малого бизнеса;
■ объяснять практическое назначение франчайзинга и сферы его применения;
■ выявлять
и
сопоставлять
различия
между
менеджментом
и
предпринимательством;
■ определять практическое назначение основных функций менеджмента;
■ определять место маркетинга в деятельности организаг/ии;
■ определять эффективность рекламы на основе ключевых пришитое ее создания;
■ сравнивать рынки с интенсивной и несовершенной конкурентней;

■ понимать необходимость соблюдения предписаний, предлагаемых в договорах по
кредитам, ипотеке и в трудовых договорах;
■ использовать
приобретенные знания для выполнения практических заданий,
основанных на ситуациях, связанных с описанием состояния российской экономики;
■ использовать знания о формах предпринимательства в реальной жизни;
■ выявлять предпринимательские способности;
■ анализировать и извлекать тк/юрмаишо по микроэкономике из источников различного
типа и источников, созданных в различных знаковых системах (текст, таблгща, график,
диаграмма, аудиовизуальный ряд и др.);
■ объективно оценивать и критически относиться к недобросовестной рекламе в
средствах массовой информации;
■ применять полученные экономические знания для эффективного исполнения основных
социально-экономических ролей заемщика и акционера.
Макроэкономика
■ преобразовывать и использовать экономическую информагщю по макроэкономике для
решения практических вопросов в учебной деятельности;
■ применять полученные теоретические и практические знания для эффективного
использования основных социально-экономических ролей наемного работника и
налогоплательщика в конкретных ситуациях;
■ объективно оценивать экономическую информацию, критически относиться к
псевдонаучной информагщи по макроэкономическим вопросам;
■ анализировать события общественной и политической мировой жизни с экономической
точки зрения, используя различные источники информагщи;
■ определять на основе различных параметров возможные уровни оплаты труда;
■ на примерах объяснять разнгщу между основными формами заработной платы и
стимулирования труда;
■ применять
теоретические знания по макроэкономике для практической
деятельности и повседневной жизни;
■ оценивать
влияние инфлягщи и безработицы на экономическое развитие
государства;
■ анализировать
и извлекать информагщю по заданной теме из источников
различного типа и источников, созданных в различных знаковых системах;
■ грамотно обрагцаться с деньгами в повседневной жизни;
■ решать с опорой на полученные знания познавательные и практические задачи,
отражающие типичные экономические задачи по макроэкономике;
■ отделять основную информацию от второстепенной, критически оценивать
достоверность полученной информации из неадаптированных источников по
макроэкономике;
■ использовать экономические понятия по макроэкономике в проектной деятельности;

■ разрабатывать и реализовывать проекты экономической и междисциплинарной
направленности на основе полученных экономических знаний и ценностных ориентиров.
Международная экономика
■ объективно оценивать экономическую информацию, критически относиться к
псевдонаучной информации по международной торговле;
■ применять теоретические знания по международной экономике для практической
деятельности и повседневной жизни;
■ использовать приобретенные знания для выполнения практических заданий, основанных
на ситуациях, связанных с покупкой и продажей валюты;
■ отделять основную информацию от второстепенной, критически оценивать
достоверность полученной информации из неадаптированных источников по глобальным
экономическим проблемам;
■ использовать экономические понятия в проектной деятельности;
■ определять влияние факторов, влияющих на валютный курс;
■ приводить примеры использования различных форм международных расчетов;
■ разрабатывать и реализовывать проекты экономической и междисциплинарной
направленности на основе полученных экономических знаний и ценностных ориентиров,
связанных с описанием состояния российской экономики в современном мире;
■ анализировать текст экономического содержания по международной экономике.

■
■
■
■
■
■
■
■
■
■
■

Право
В результате изучения учебного предмета «Право» на уровне СОО:
Выпускник на базовом уровне научится:
опознавать и классифицировать государства по их признакам, функциям и формам;
выявлять элементы системы права и дифференцировать источники права;
характеризовать нормативно-правовой акт как основу законодательства;
различать виды социальных и правовых норм, выявлять особенности правовых норм как
вида социальных норм;
различать субъекты и объекты правоотношений;
дифференцировать правоспособность, дееспособность;
оценивать возможные последствия правомерного и неправомерного поведения
человека, делать соответствующие выводы;
оценивать собственный возможный вклад в становление и развитие правопорядка и
законности в Российской Федерации;
характеризовать
Конституцию Российской Федерации как основной закон
государства, определяющий государственное устройство Российской Федерации;
осознанно содействовать соблюдению Конституции РФ, уважению прав и свобод
другого человека, демократических ценностей и правопорядка;
формулировать особенности гражданства как устойчивой правовой связи между
государством и человеком;

■ устанавливать взаимосвязь между правами и обязанностями гражданина РФ;
■ называть элементы системы органов государственной власти в РФ; различать
функции Президента, Правительства и Федерального Собрания РФ ;
■ выявлять особенности судебной системы и системы правоохранительных органов в РФ;
■ описывать законодательный процесс как целостный государственный механизм;
■ характеризовать избирательный процесс в Российской Федерации;
■ объяснять
на конкретном примере структуру и функции органов местного
самоуправления в Российской Федерации;
■ характеризовать и классифицировать права человека;
■ объяснять основные идеи международных документов, направленных на защиту прав
человека;
■ характеризовать гражданское, семейное, трудовое, административное, уголовное,
налоговое право как ведущие отрасли российского права;
■ характеризовать
субъектов
гражданских
правоотношений,
различать
организационно-правовые формы предпринимательской деятельности;
■ иллюстрировать примерами нормы законодательства о защите прав потребителя;
■ иллюстрировать примерами особенности реализации права собственности, различать виды
гражданско-правовых сделок и раскрывать особенности гражданско- правового договора;
■ иллюстрировать примерами привлечение к гражданско-правовой ответственности;
■ характеризовать права и обязанности членов семьи;
■ объяснять порядок и условия регистрации и расторжения брака;
■ характеризовать трудовые правоотношения и дифференцировать участников этих
правоотношений;
■ раскрывать содержание трудового договора;
■ разъяснять на примерах особенности положения несовершеннолетних в трудовых
отношениях;
■ иллюстрировать примерами способы разрешения трудовых споров и привлечение к
дисциплинарной ответственности;
■ различать
виды административных правонарушений и описывать порядок
привлечения к административной ответственности;
■ дифференцировать виды административных наказаний;
■ дифференцировать виды преступлений и наказания за них;
■ выявлять специфику уголовной ответственности несовершеннолетних;
■ различать права и обязанности налогоплательщика;
■ анализировать практические ситуации, связанные с гражданскими, семейными,
трудовыми, уголовными и налоговыми правоотношениями; в предлагаемых модельных
ситуациях определять признаки правонарушения;
■ различать гражданское, арбитражное, уголовное судопроизводство, грамотно применять
правовые нормы для разрешения конфликтов правовыми способами;

■ высказывать обоснованные суждения, основываясь на внутренней убежденности в
необходимости соблюдения норм права;
■ различать виды юридических профессий.
Выпускник на базовом уровне получит возможность научиться:
■ различать предмет и метод правового регулирования;
■ выявлять общественную опасность коррупции для гражданина, общества и
государства;
■ различать
права и обязанности, гарантируемые Конституцией Российской
Федераг/ии и в рамках других отраслей права;
■ выявлять особенности референдума;
■ различать основные принципы международного гуманитарного права;
■ характеризовать основные категории обязательственного права;
■ целостно описывать порядок заключения гражданско-правового договора;
■ выявлять способы защиты гражданских прав;
■ определять ответственность родителей по воспитанию своих детей;
■ различать рабочее время и время отдыха, разрешать трудовые споры правовыми
способами;
■ описывать порядок освобождения от уголовной ответственности;
■ соотносить налоговые правонарушения и ответственность за их совершение;
■ пргшенять правовые знания для аргументации собственной позиции в конкретных
правовых ситуациях с использованием нормативных актов.

■
■
■
■
■
■
■
■
■
■
■
■
■
■
■

Обществознание
В результате изучения учебного предмета «Обществознание» на уровне СОО:
Выпускник на базовом уровне научится:
Человек. Человек в системе общественных отношений
выделять черты социальной сущности человека;
определять роль духовных ценностей в обществе;
распознавать формы культуры по их признакам, иллюстрировать их примерами;
различать виды искусства;
соотносить поступки и отношения с принятыми нормами морали;
выявлять сущностные характеристики религии и ее роль в культурной жизни;
выявлять роль агентов социализации на основных этапах социализации индивида;
раскрывать связь между мышлением и деятельностью;
различать виды деятельности, приводить примеры основных видов деятельности;
выявлять и соотносить цели, средства и результаты деятельности;
анализировать различные ситуации свободного выбора, выявлять его основания и
последствия;
различать формы чувственного и рационального познания, поясняя их примерами;
выявлять особенности научного познания;
различать абсолютную и относительную истины;
иллюстрировать конкретными примерами роль мировоззрения в жизни человека;

■ выявлять связь науки и образования, анализировать факты социальной действительности в
контексте возрастания роли образования и науки в современном обществе;
■ выражать и аргументировать собственное отношение к роли образования и
самообразования в жизни человека.
Общество как сложная динамическая система
■ характеризовать общество как целостную развивающуюся (динамическую) систему в
единстве и взаимодействии его основных сфер и институтов;
■ выявлять,
анализировать,
систематизировать
и
оценивать
информацию,
иллюстрирующую многообразие и противоречивость социального развития;
■ приводить примеры прогрессивных и регрессивных общественных изменений,
аргументировать свои суждения, выводы;
■ формулировать собственные суждения о сущности, причинах и последствиях
глобализации; иллюстрировать проявления различных глобальных проблем.
Экономика
■ раскрывать взаимосвязь экономики с другими сферами жизни общества;
■ конкретизировать примерами основные факторы производства и факторные доходы;
■ объяснять механизм свободного ценообразования, приводить примеры действия
законов спроса и предложения;
■ оценивать влияние конкуренции и монополии на экономическую жизнь, поведение
основных участников экономики;
■ различать формы бизнеса;
■ извлекать социальную информацию из источников различного типа о тенденциях
развития современной рыночной экономики;
■ различать экономические и бухгалтерские издержки;
■ приводить примеры постоянных и переменных издержек производства;
■ различать деятельность различных финансовых институтов, выделять задачи,
функции и роль Центрального банка РФ в банковской системе РФ;
■ различать формы, виды проявления инфляции, оценивать последствия инфляции для
экономики в целом и для различных социальных групп;
■ выделять объекты спроса и предложения на рынке труда, описывать механизм их
взаимодействия;
■ определять причины безработицы, различать ее виды;
■ высказывать обоснованные суждения о направлениях государственной политики в области
занятости;
■ объяснять поведение собственника, работника, потребителя с точки зрения экономической
рациональности, анализировать собственное потребительское поведение;
■ анализировать практические ситуации, связанные с реализацией гражданами своих
экономических интересов;
■ приводить примеры участия государства в регулировании рыночной экономики;
■ высказывать обоснованные суждения о различных направлениях экономической
политики государства и ее влиянии на экономическую жизнь общества;
■ различать важнейшие измерители экономической деятельности и показатели их роста:
ВНП (валовой национальный продукт), ВВП (валовой внутренний продукт);
различать и сравнивать пути достижения экономического роста. Социальные отношения

выделять критерии социальной стратификации;
анализировать социальную информацию из адаптированных источников о структуре
общества и направлениях ее изменения;
выделять
особенности молодежи как социально-демографической группы,
раскрывать на примерах социальные роли юношества;
высказывать обоснованное суждение о факторах, обеспечивающих успешность
самореализации молодежи в условиях современного рынка труда;
выявлять причины социальных конфликтов, моделировать ситуации разрешения
конфликтов;
конкретизировать примерами виды социальных норм;
характеризовать виды социального контроля и их социальную роль, различать
санкции социального контроля;
различать позитивные и негативные девиации, раскрывать на примерах последствия
отклоняющегося поведения для человека и общества;
определять и оценивать возможную модель собственного поведения в конкретной
ситуации с точки зрения социальных норм;
различать виды социальной мобильности, конкретизировать примерами;
выделять причины и последствия этносоциальных конфликтов, приводить примеры
способов их разрешения;
характеризовать основные принципы национальной политики России на современном
этапе;
характеризовать социальные институты семьи и брака; раскрывать факторы, влияющие на
формирование института современной семьи;
характеризовать семью как социальный институт, раскрывать роль семьи в современном
обществе;
высказывать обоснованные суждения о факторах, влияющих на демографическую
ситуацию в стране;
формулировать выводы о роли религиозных организаций в жизни современного общества,
объяснять сущность свободы совести, сущность и значение веротерпимости;
осуществлять комплексный поиск, систематизацию социальной информации по
актуальным проблемам социальной сферы, сравнивать, анализировать, делать выводы,
рационально решать познавательные и проблемные задачи;
оценивать собственные отношения и взаимодействие с другими людьми с позиций
толерантности.
Политика выделять
субъектов
политической деятельности и объекты
политического воздействия;
различать политическую власть и другие виды власти;
устанавливать
связи между социальными интересами, целями и методами
политической деятельности;
высказывать аргументированные суждения о соотношении средств и целей в политике;
раскрывать роль и функции политической системы;
характеризовать государство как центральный институт политической системы;
раскрывать роль и функции политической системы;
характеризовать государство как центральный институт политической системы;

■ различать типы политических режимов, давать оценку роли политических режимов
различных типов в общественном развитии;
■ обобщать и систематизировать информацию о сущности (ценностях, принципах,
признаках, роли в общественном развитии) демократии;
■ характеризовать демократическую избирательную систему;
■ различать мажоритарную, пропорциональную, смешанную избирательные системы;
■ устанавливать
взаимосвязь правового государства и гражданского общества,
раскрывать ценностный смысл правового государства;
■ определять роль политической элиты и политического лидера в современном
обществе;
■ конкретизировать примерами роль политической идеологии;
■ раскрывать на примерах функционирование различных партийных систем;
■ формулировать
суждение о значении многопартийности и идеологического
плюрализма в современном обществе;
■ оценивать роль СМИ в современной политической жизни;
■ иллюстрировать примерами основные этапы политического процесса;
■ различать и приводить примеры непосредственного и опосредованного политического
участия, высказывать обоснованное суждение о значении участия граждан в политике.
Правовое регулирование общественных отношений
■ сравнивать правовые нормы с другими социальными нормами;
■ выделять основные элементы системы права;
■ выстраивать иерархию нормативных актов;
■ выделять основные стадии законотворческого процесса в Российской Федерации;
■ различать понятия «права человека» и «права гражданина», ориентироваться в ситуациях,
связанных с проблемами гражданства, правами и обязанностями гражданина РФ, с
реализацией гражданами своих прав и свобод;
■ обосновывать взаимосвязь между правами и обязанностями человека и гражданина,
выражать собственное отношение к лицам, уклоняющимся от выполнения
конституционных обязанностей;
■ аргументировать важность соблюдения норм экологического права и характеризовать
способы защиты экологических прав;
■ раскрывать содержание гражданских правоотношений;
■ применять полученные знания о нормах гражданского права в практических
ситуациях, прогнозируя последствия принимаемых решений;
■ различать организационно-правовые формы предприятий;
■ характеризовать порядок рассмотрения гражданских споров;
■ давать обоснованные оценки правомерного и неправомерного поведения субъектов
семейного права, применять знания основ семейного права в повседневной жизни;
■ находить и использовать в повседневной жизни информацию о правилах приема в
образовательные организации профессионального и высшего образования;
■ характеризовать условия заключения, изменения и расторжения трудового договора;
■ иллюстрировать примерами виды социальной защиты и социального обеспечения;
■ извлекать и анализировать информацию по заданной теме в адаптированных
источниках различного типа (Конституция РФ, ГПК РФ, АПК РФ, УПК РФ);

■ объяснять основные идеи международных документов, направленных на защиту прав
человека.
Выпускник на базовом уровне получит возможность научиться:
Человек. Человек в системе общественных отношений
■ использовать полученные знания о социальных ценностях и нормах в повседневной жизни,
прогнозировать последствия принимаемых решений;
■ применять знания о методах познания социальных явлений и процессов в учебной
деятельности и повседневной жизни;
■ оценивать разнообразные явления и процессы обгцественного развития;
■ характеризовать основные методы научного познания;
■ выявлять особенности социального познания;
■ различать типы мировоззрений;
■ объяснять специфику взаимовлияния двух миров социального и природного в
понимании природы человека и его мировоззрения;
■ выражать
собственную позгщию по вопросу познаваемости мира и
аргументировать ее.
Общество как сложная динамическая система
■ устанавливать причинно-следственные связи между состоянием различных сфер жизни
общества и общественным развитием в целом;
■ выявлять, опираясь на теоретические положения и материалы СМИ, тенденции и
перспективы общественного развития;
■ систематизировать социальную информацию, устанавливать связи в целостной картине
обгцества (его структурных элементов, процессов, понятий) и представлять ее в разных
формах (текст, схема, таблгща).
Экономика
■ выделять и формулировать характерные особенности рыночных структур;
■ выявлять противоречия рынка;
■ раскрывать роль и место фондового рынка в рыночных структурах;
■ раскрывать возможности финансирования малых и крупных фирм;
■ обосновывать выбор форм бизнеса в конкретных ситуациях;
■
■
■
■
■
■
■

■

различать источники финансирования малых и крупных предприятий;
определять практическое назначение основных функций менеджмента;
определять место маркетинга в деятельности организаг/ии;
пргшенять полученные знания для выполнения социальных ролей работника и
производителя;
оценивать свои возможности трудоустройства в условиях рынка труда;
раскрывать фазы экономического цикла;
высказывать аргументированные суждения о противоречивом влиянии процессов
глобализации на различные стороны мирового хозяйства и национальных экономик;
давать оценку противоречивым последствиям экономической глобализации;
извлекать информацию из различных источников для анализа тенденций общемирового
экономического развития, экономического развития России.

■
■
■
■
■

■
■
■
■
■
■
■
■
■
■

Социальные отношения
выделять причины социального неравенства в истории и современном обществе;
высказывать обоснованное суждение о факторах, обеспечивающих успешность
самореализации молодежи в современных условиях;
анализировать ситуации, связанные с различными способами разрешения социальных
конфликтов;
выражать собственное отношение к различным способам разрешения социальных
конфликтов;
толерантно вести себя по отношению к людям, относящимся к различным этническим
общностям и религиозным конфессиям; оценивать роль толерантности в современном
мире;
находить и анализировать социальную информагщю о тенденциях развития семьи в
современном обществе;
выявлять существенные параметры демографической ситуации в России на основе
анализа данных переписи населения в Российской Федерации, давать им оценку;
выявлять причины и последствия отклоняюгцегося поведения, объяснять с опорой на
имеющиеся знания способы преодоления отклоняюгцегося поведения;
анализировать численность населения и динамику ее изменений в мире и в России.
Политика
находить, анализировать информагщю о формировании правового государства и
гражданского обгцества в Российской Федераг/ии, выделять проблемы;
выделять основные этапы избирательной кампании;
в перспективе осознанно участвовать в избирательных кампаниях;
отбирать и систематизировать информагщю СМИ о фунщиях и значении
местного самоуправления;
самостоятельно
давать аргументированную
стенку личных качеств и
деятельности политических лидеров;
характеризовать особенности политического прогресса в России;
анализировать основные тенденгцт современного политического прогресса.

Правовое регулирование общественных отношений
■ действовать в пределах правовых норм для успешного решения жизненных задач в разных
сферах обгцественных отношений;
■ перечислять участников законотворческого прогресса и раскрывать их функции;
■ характеризовать механизм судебной загциты прав человека и гражданина в РФ;
■ ориентироваться в предпринимательских правоотношениях;
■ выявлять обгцественную опасность коррупции для гражданина, обгцества и государства;
■ применять знание основных норм права в ситуаг/иях повседневной жизни, прогнозировать
последствия принимаемых решений;
■ оценивать происходягцие события и поведение людей с точки зрения соответствия
закону;
характеризовать основные направления деятельности государственных органов по предотврагцению
терроризма, раскрывать роль СМИ и гражданского обгцества в противодействии терроризму.

Математика: алгебра и начала математического анализа, геометрия
Базовый уровень
«Проблемно-функциональные результаты»
I. Выпускник научится

Раздел

Цели
освоения
предмета

Для использования в повседневной жизни и
обеспечения возможности успешного
продолжения образования по
специальностям, не связанным с прикладным
использованием математики

Элементы
теории
множеств и
математичес
кой логики

-

-

-

-

-

В

Оперировать на базовом уровне1
понятиями: конечное множество, элемент
множества, подмножество, пересечение и
объединение множеств, числовые
множества на координатной прямой,
отрезок, интервал;
оперировать на базовом уровне
понятиями: утверждение, отрицание
утверждения, истинные и ложные
утверждения, причина, следствие,
частный случай общего утверждения,
контрпример;
находить пересечение и объединение двух
множеств, представленных графически на
числовой прямой;
строить на числовой прямой
подмножество числового множества,
заданное простейшими условиями;
распознавать ложные утверждения,
ошибки в рассуждениях,
в
том
числе с использованием
контрпримеров.
повседневной жизни и при нзученни других
предметов:

III. Выпускник получит
возможность научиться

Для развития мышления,
использования в
повседневной жизни
и обеспечения возможности
успешного продолжения
образования по
специальностям, не
связанным с прикладным
использованием математики

-

Оперировать2 понятиями:
конечное множество,
элемент множества,
подмножество,
пересечение и
объединение множеств,
числовые множества на
координатной прямой,
отрезок, интервал,
полуинтервал,
промежуток с
выколотой точкой,
графическое
представление множеств
на
координатной плоскости;
оперировать
понятиями:
утверждение, отргщанне
утверждения, истинные и
ложные утверждения,
причина, следствие,
частный случай
обгцего утверждения,
контрпример;

-

-

использовать числовые множества на
координатной прямой для описания
реальных процессов и явлений;
проводить логические рассуждения в
ситуациях повседневной жизни

проверять
принадлежность
элемента множеству;
находить пересечение и
объединениемножеств, в
том числе представленных
графически на числовой
прямой и на координатной
плоскости;
- проводить
доказательные
рассуждения для
обоснования
истинности
утверждений.
В повседневной жизни и при
изучении других предметов:
-

-

-

Числа и
выражения

-

-

-

Оперировать на базовом уровне
понятиями: целое число, делимость
чисел, обыкновенная дробь, десятичная дробь,
рациональное число, приближенное значение
числа, часть,
доля, отношение, процент, повышение и
понижение на заданное число процентов,
масштаб;
оперировать на базовом уровне
понятиями: логарифм числа,
тригонометрическая окружность, градусная
мера угла, величина угла, заданного точкой
на тригонометрической окружности,
синус, косинус, тангенс и котангенс углов,

использовать числовые
множества на
координатной прямой и на
координатной плоскости
для описания реальных
процессов и явлений;
проводить
доказательные
рассуждения
в
ситуациях
повседневной жизни, при
решении задач из
других предметов
Свободно оперировать
понятиями: целое число,
делимость чисел,
обыкновенная дробь,
десятичная
дробь, рациональное число,
приближённое значение
числа, часть, доля,
отношение, процент,
повышение и понижение на
заданноечисло процентов,
масштаб;
приводить примеры чисел

имеющих произвольную величину;
- выполнять арифметические действия с
целыми и рациональными числами;
- выполнять несложные преобразования
числовых выражений, содержащих
степени чисел, либо корни из чисел, либо
логарифмы чисел;
- сравнивать рациональные числа между
собой;
- оценивать и сравнивать с рациональными
числами значения целых степеней чисел,
корней натуральной степени из чисел,
логарифмов чисел в простых случаях;
- изображать точками на числовой прямой
целые и рациональные числа;
- изображать точками на числовой прямой
целые степени чисел, корни натуральной
степени из чисел, логарифмы чисел в
простых случаях;
- выполнять несложные преобразования
целых и дробно-рациональных
буквенных выражений;
- выражать в простейших случаях из
равенства одну переменную через
другие;
- вычислять в простых случаях значения
числовых и буквенных выражений,
осуществляя необходимые подстановки и
преобразования;
- изображать схематически угол,
величина которого выражена в
градусах;
оценивать знаки синуса, косинуса, тангенса,
котангенса конкретных углов. В
повседневной жизни и при нзученни других
учебных предметов:
— выполнять вычисления при решении
задач практического характера;
- выполнять практические расчеты с
использованием при необходимости
справочных материалов и
вычислительных устройств;
- соотносить реальные величины,

с заданными свойствами
делимости;
- оперировать понятиями:
логарифм числа,
тригонометрическая
окружность, радианная и
градусная мера угла,
величина
угла, заданного
точкой на
тригонометрической
окружности, синус,
косинус, тангенс и
котангенс углов, имеющих
произвольную величину,
числа е и л;
— выполнять
арифметические
действия, сочетая
устные и письменные
приемы, применяя при
необходимости
вычислительные
устройства;
— находить значения корня
натуральной степени,
степени с рациональным
показателем,
логарифма, используя при
необходимости
вычислительные
устройства;
пользоваться оценкой и
прикидкой
припрактических расчетах;
- проводить по известным
формулам и правилам
преобразования
буквенных выражений,
включаюгцнх степени,
корни, логарифмы и
тригонометрические
функции;
- находить значения

-

характеристики объектов окружающего
мира с их конкретными числовыми
значениями;
использовать методы округления,
приближения и прикидки при решении
практических задач повседневной

-

жизни
-

-

-

-

Уравнения и
неравенства

-

-

Решать линейные уравнения и
неравенства, квадратные уравнения;
решать логарифмические уравнения вида
logt1(Ъх + с) = d и простейшие
неравенства вида log
решать показательные уравнения, вида

числовых и буквенных
выражений, осуществляя
необходимые подстановки и
преобразования;
изображать
схематически угол, величина
которого выражена в
градусах или радианах;
использовать при решении
задач табличные значения
тригонометрических
функций углов;
выполнять перевод
величины угла из радианной
меры в градусную и
обратно.
В повседневной жизни и при
изучении других учебных
предметов:
выполнять действия с
числовыми данными при
решении задачпрактического
характера и задач из
различных областей знаний,
используя при
необходимости
справочные материалы и
вычислительные
устройства;
оценивать,
сравнивать и
использовать при решении
практических задач
числовые значения
реальных величин,
конкретные числовые
характеристики объектов
окружаюгцего мира
Решать рациональные,
показательные и
логарифмические
уравнения и
неравенства,
простейшие

abx+c= d (где d можно представить в виде
степени с основанием а) и простейшие
неравенства вида d  наличие учебных программ и учебно-методических комплексов по всем предметам
Учебного плана;
♦> высокий уровень профессионального мастерства учителей МБОУ
«Ст.Карланюртовская СОШ»
❖ использование инновационных технологий обучения в сочетании с эффективными
традиционными технологиями;
❖ психолого-педагогическое сопровождение образовательного процесса;
♦♦♦ доброжелательный микроклимат в МБОУ «Ст.Карланюртовская СОШ»
♦J* наличие оборудованных кабинетов;
♦♦♦ материально-техническая база, обеспечивающая образовательную деятельность;
♦♦♦ использование культурного и образовательного пространства МБОУ
«Ст.Карланюртовская СОШ» села, города, страны, мира;

♦♦♦ обеспечение медицинского контроля над состоянием образовательной деятельности;
♦> организация питания;
♦♦♦ привлечение родителей к сотрудничеству;
Психолого-педагогическое сопровождение.
Психодиагностика осуществляется по плану или запросу (родители, обучающиеся,
педагоги). Проводится профилактическая работа с обучающимися (занятия, диагностика).
Осуществляется психолого-педагогическая
коррекция (отдельные обучающиеся).
Организация тренингов: уверенного поведения. Сотрудничества, общения. Проведение
заседаний Совета профилактики МБОУ «Ст.Карланюртовская СОШ»
К* Основными направлениями работы социального педагога являются: диагностические
мероприятия, составление социального паспорта МБОУ «Ст.Карланюртовская СОШ»
выявление подростков, нуждающихся в психологической и социально- педагогической
помощи, профилактические мероприятия, совместная работа с ОДН, КДН, проведение
мероприятий по профилактике асоциального поведения.
♦♦♦ Разновидности диагностики в МБОУ «Ст.Карланюртовская СОШ
■ изучение мотивации учения школьников (В.Н. Максимова «Диагностика как фактор
развития образовательной системы»);
■ соответствие сформированных УУД
требованиям
обязательного минимума
содержания среднего общего образования;
■ выявление одаренных детей (Лири, Кетелла);
■ функциональные умения учителя;
■ анализ педагогических затруднений учителя;
■ выявление скрытой мотивации (И.Л.Соломин);
■ исследования межличностных отношений в классе (Дж. Морено);
■ исследование эмоциональной и личностной сферы;
■ исследование личностных проблем ребенка и оценка личностных особенностей (Р.С.
Бернс, С.Х. Кауфман, Е.И.Рогов);
■ исследование интересов подростков («Карта интересов»);
■ исследование личной профессиональной перспективы;
■ исследование самооценки (Д.Рубейнштейн, А.М.Прихожан);
■ исследование уровня развития психических функций (диагностика интеллекта:
внимание, память, мышление);
■ диагностика эмоционального состояния (Цветовой тест «Состояние»);
■ диагностика зависимости (проективные, рисуночные тесты, диагностика по Юнгу);
■ диагностика поведения, сотрудничества, общения;
■ выявление интеллектуального уровня (тест Амтхауэра);
■ нормализация учебной нагрузки на обучающегося (Еньков);
■ диагностика исследования функционального состояния
здоровья
и
работоспособности обучающихся;
■ валеологический анализ урока;
■ валеологический анализ расписания уроков.

Система оценки достижения планируемых результатов освоения ООП СОО
Система оценки достижения планируемых результатов освоения ООП СОО (далее - система
оценки) является частью системы оценки и управления качеством образования в МБОУ
«Ст.Карланюртовская СОШ»и служит одним из оснований для локального нормативного акта
МБОУ «Ст.Карланюртовская СОШ» о формах , периодичности и порядке текущего контроля
успеваемости и промежуточной аттестации' (Положения о формах , периодичности и порядке
текущего контроля успеваемости и промежуточной аттестации обучающихся 2-11 классов
МБОУ «Ст.Карланюртовская СОШ» порядке и основании перевода обучающихся в следующий
класс).
Общие положения
Основным объектом системы оценки, ее содержательной и критериальной базой выступают
требования ФГОС СОО, которые конкретизированы в итоговых планируемых результатах
освоения обучающимися ООП СОО.

.

Итоговые планируемые результаты детализируются в рабочих программах в виде
промежуточных планируемых результатов.
Основными направлениями и целями оценочной деятельности в МБОУ «Ст.Карланюртовская
СОШ» в соответствии с требованиями ФГОС СОО являются:
■ оценка образовательных достижений обучающихся на различных этапах обучения
как основа их итоговой аттестации;
■ оценка результатов деятельности педагогических работников как основа
аттестационных процедур;
■ оценка результатов деятельности образовательной организации как основа
аккредитационных процедур.
Оценка образовательных достижений обучающихся осуществляется в рамках внутренней оценки
Школы, включающей различные оценочные процедуры (стартовая диагностика, текущая и
тематическая оценка , портфолио, процедуры внутреннего мониторинга образовательных
достижений, промежуточная4 и итоговая аттестации обучающихся), а также процедур внешней
оценки, включающей государственную итоговую аттестацию5, независимую оценку качества
подготовки обучающихся6 и мониторинговые исследования муниципального, регионального и
федерального уровней.
Оценка результатов деятельности педагогических работников осуществляется на основании:
■ мониторинга результатов образовательных достижений обучающихся, полученных в
рамках внутренней оценки образовательной организации и в рамках процедур
внешней оценки;
■ мониторинга уровня профессионального мастерства учителя (анализа качества
уроков, качества учебных заданий, предлагаемых учителем).

3Создание локального нормативного акта образовательной организации о формах, периодичности и порядке
текущего контроля успеваемости и промежуточной аттестации определено в п. 2 статьи 30
Федерального закона"Об образовании в Российской Федерации" (№ 273-ФЗ).
Осуществляется в соответствии со статьей 58 Федерального закона «Об образовании в Российской

85

Федерации».
Осуществляется в соответствии со статьей 59 Федерального закона «Об образовании в Российской
Федерации».
Осуществляется в соответствии со статьей 95 Федерального закона «Об образовании в Российской
Федерации».

Мониторинг оценочной деятельности учителя с целью повышения объективности
оценивания осуществляется методическим объединением учителей по данному предмету,
методическим советом и администрацией Школы.
Результаты мониторингов являются основанием для принятия решений по повышению
квалификации учителя.
Результаты процедур оценки результатов деятельности образовательной организации
обсуждаются на педагогическом совете и являются основанием для принятия решений по
коррекции
текущей
образовательной
деятельности,
по
совершенствованию
образовательной программы Школы и уточнению и/или разработке программы развития
Школы, а также служат основанием для принятия иных необходимых управленческих
решений.
Для оценки результатов деятельности педагогических работников и оценки результатов
деятельности образовательной организации приоритетными являются оценочные
процедуры, обеспечивающие определение динамики достижения обучающимися
образовательных результатов в процессе обучения. В соответствии с ФГОС СОО система
оценки образовательной организации реализует системно-деятельностный, комплексный и
уровневый подходы к оценке образовательных достижений.
Системно-деятельностный подход к оценке образовательных достижений проявляется в
оценке способности обучающихся к решению учебно-познавательных и учебно­
практических задач. Он обеспечивается содержанием и критериями оценки, в качестве
которых выступают планируемые результаты обучения, выраженные в деятельностной
форме.
Комплексный подход к оценке образовательных достижений реализуется путем:
■ оценки трех групп результатов: личностных, предметных, метапредметных
(регулятивных, коммуникативных и познавательных универсальных учебных
действий);
■ использования комплекса оценочных процедур как основы для оценки динамики
индивидуальных образовательных достижений и для итоговой оценки;
■ использования разнообразных методов и форм оценки, взаимно дополняющих друг
друга (стандартизированные устные и письменные работы, проекты, практические
работы, самооценка, наблюдения и др.);
Уровневый подход реализуется по отношению как к содержанию оценки, так и к
представлению и интерпретации результатов.
Уровневый подход к содержанию оценки на уровне среднего общего образования
обеспечивается следующими составляющими:
■ для каждого предмета предлагаются результаты двух уровней изучения - базового и
углубленного;
■ планируемые результаты содержат блоки «Выпускник научится» и «Выпускник
получит возможность научиться».

Уровневый подход к представлению и интерпретации результатов реализуется за счет
фиксации различных уровней подготовки: базового уровня и уровней выше и ниже
базового. Достижение базового уровня свидетельствует о способности обучающихся
решать типовые учебные задачи, целенаправленно отрабатываемые со всеми
обучающимися в ходе образовательной деятельности. Базовый уровень подготовки
определяется на основании выполнения обучающимися заданий базового уровня, которые
оценивают планируемые результаты из блока «Выпускник научится», используют наиболее
значимые программные элементы содержания и трактуются как обязательные для
освоения.
Интерпретация результатов, полученных в процессе оценки образовательных результатов, в
целях управления качеством образования возможна при условии использования
контекстной информации, включающей информацию об особенностях обучающихся, об
организации образовательной деятельности и т.п.
Особенности оценки личностных, метапредметных и предметных результатов
Особенности оценки личностных результатов
Формирование личностных результатов обеспечивается в ходе реализации всех
компонентов образовательной деятельности, включая внеурочную деятельность.
В соответствии с требованиями ФГОС СОО достижение личностных результатов не
выносится на итоговую оценку обучающихся, а является предметом оценки
эффективности воспитательно-образовательной деятельности образовательной организации
и образовательных систем разного уровня. Оценка личностных результатов
образовательной деятельности осуществляется в ходе внешних неперсонифицированных
мониторинговых исследований. Инструментарий для них разрабатывается и основывается
на общепринятых в профессиональном сообществе методиках психолого-педагогической
диагностики.
Во внутреннем мониторинге оценивается сформированность отдельных личностных
результатов, проявляющихся в соблюдении норм и правил поведения, принятых в Школе;
участии в общественной жизни школы, ближайшего социального окружения, города,
области, страны, общественно-полезной деятельности; ответственности за результаты
обучения; способности делать осознанный выбор своей образовательной траектории, в том
числе выбор профессии; ценностно-смысловых установках обучающихся, формируемых
средствами различных предметов в рамках системы общего образования.
Результаты, полученные в ходе как внешних, так и внутренних мониторингов, допускается
использовать только в виде агрегированных (усредненных, анонимных) данных.
Внутренний мониторинг организуется администрацией Школы и осуществляется
классным руководителем преимущественно на основе ежедневных наблюдений в ходе
учебных занятий и внеурочной деятельности, которые обобщаются в конце учебного года и
представляются в виде характеристики по форме, установленной Школой. Любое
использование данных, полученных в ходе мониторинговых исследований, возможно
только в соответствии сФЗ от 27.07.2006 № 152-ФЗ «О персональных данных».

Особенности оценки метапредметных результатов
Оценка метапредметных результатов представляет собой оценку достижения
планируемых результатов освоения основной образовательной программы, которые
представлены в примерной программе формирования универсальных учебных действий
(разделы «Регулятивные универсальные учебные действия», «Коммуникативные
универсальные учебные действия», «Познавательные универсальные учебные действия»).
Оценка достижения метапредметных результатов осуществляется администрацией Школы в ходе
внутреннего мониторинга. Содержание и периодичность оценочных процедур устанавливается
решением педагогического совета. Инструментарий строится на межпредметной основе, в том
числе и для отдельных групп предметов (например, для предметов естественно-научного цикла,
для предметов гуманитарно-филологического цикла и т. п.). В рамках внутреннего мониторинга в
МБОУ «Ст.Карланюртовская СОШ»
проводятся отдельные процедуры по оценке:
■ смыслового чтения,
■ познавательных учебных действий (включая логические приемы и методы познания,
специфические для отдельных образовательных областей);
■ ИКТ-компетентности;
■ сформированности регулятивных и коммуникативных универсальных учебных
действий.
В качестве форм оценки познавательных учебных действий используются письменные
измерительные материалы, ИКТ-компетентности - практическая работа с использованием
компьютера; сформированности регулятивных и коммуникативных учебных действий наблюдение за ходом выполнения групповых и индивидуальных учебных исследований и
проектов.
Каждый из перечисленных видов диагностики проводится с периодичностью не реже, чем
один раз в ходе обучения на уровне среднего общего образования.
Основной процедурой итоговой оценки достижения метапредметных результатов является
защита индивидуального итогового проекта.
Особенности оценки предметных результатов
Оценка предметных результатовпредставляет собой оценку достижения обучающимися
планируемых результатов по отдельным предметам: промежуточных планируемых
результатов в рамках текущей и тематической проверки и итоговых планируемых
результатов в рамках итоговой оценки и государственной итоговой аттестации.
Средством оценки планируемых результатов выступают учебные задания, проверяющие
способность к решению учебно-познавательных и учебно-практических задач,
предполагающие вариативные пути решения (например, содержащие избыточные для
решения проблемы данные или с недостающими данными, или предполагают выбор
оснований для решения проблемы и т. п.), комплексные задания, ориентированные на
проверку целого комплекса умений; компетентностно-ориентированные задания,
позволяющие оценивать сформированность группы различных умений и базирующиеся на
контексте ситуаций «жизненного» характера.
Оценка предметных результатов ведется каждым учителем в ходе процедур текущей,

88

тематической, промежуточной и итоговой оценки, а также администрацией МБОУ
«Ст.Карланюртовская СОШ»
в ходе внутреннего мониторинга учебных достижений.
Особенности оценки по отдельному предмету фиксируются в приложении к
образовательной
программе,
которое
утверждается
педагогическим
советом
образовательной организации и доводится до сведения обучающихся и их родителей (или
лиц, их заменяющих). Описание может включать:
■ список планируемых результатов (итоговых и промежуточных) с указанием этапов
их формирования (по каждому разделу/теме курса) и способов оценки (например,
текущая/тематическая; устный опрос / письменная контрольная работа /
лабораторная работа и т.п.);
■ требования к выставлению отметок за промежуточную аттестацию (при
необходимости - с учетом степени значимости отметок за отдельные оценочные
процедуры), а также критерии оценки;
■ описание итоговых работ (являющихся одним из оснований для промежуточной и
итоговой аттестации), включая нормы оценки и демонстрационные версии итоговых
работ;
■ график контрольных мероприятий.
Организация и содержание оценочных процедур
Стартовая диагностика представляет собой процедуру оценки готовности к обучению
на уровне среднего общего образования.
♦♦♦ Стартовая диагностика освоения метапредметных результатов проводится администрацией
МБОУ «Ст.Карланюртовская СОШ»
в начале 10-го класса и выступает как основа (точка отсчета) для оценки динамики
образовательных достижений. Объектами оценки являются структура мотивации и
владение познавательными универсальными учебными действиями: универсальными и
специфическими для основных учебных предметов познавательными средствами, в том
числе: средствами работы с информацией, знако-символическими средствами, логическими
операциями.
Стартовая диагностика готовности к изучению отдельных предметов (разделов) проводится
учителем в начале изучения предметного курса (раздела).
Результаты стартовой диагностики являются основанием для корректировки учебных
программ и индивидуализации учебной деятельности (в том числе в рамках выбора уровня
изучения предметов) с учетом выделенных актуальных проблем, характерных для класса в
целом и выявленных групп риска.
Текущая оценка представляет собой процедуру оценки индивидуального продвижения в
освоении учебной программы курса. Текущая оценка может быть формирующей, т.е.
поддерживающей и направляющей усилия обучающегося, и диагностической,
способствующей выявлению и осознанию учителем и обучающимся существующих
проблем в обучении. Объектом текущей оценки являются промежуточные предметные
планируемые образовательные результаты.

В ходе оценки сформированности метапредметных результатов обучения рекомендуется
особое внимание уделять выявлению проблем и фиксации успешности продвижения в
овладении коммуникативными умениями (умением внимательно относиться к чужой точке
зрения, умением рассуждать с точки зрения собеседника, не совпадающей с собственной
точкой зрения); инструментами само- и взаимооценки; инструментами и приемами
поисковой деятельности (способами выявления противоречий, методов познания,
адекватных базовой отрасли знания; обращения к надежным источникам информации,
доказательствам, разумным методам и способам проверки, использования различных
методов и способов фиксации информации, ее преобразования и интерпретации).
В текущей оценке используется весь арсенал форм и методов проверки (устные и
письменные опросы, практические работы, творческие работы, учебные исследования и
учебные проекты, задания с закрытым ответом и со свободно конструируемым ответом полным и частичным, индивидуальные и групповые формы оценки, само- и взаимооценка и
др.). Выбор форм, методов и моделей заданий определяется особенностями предмета,
особенностями контрольно-оценочной деятельности учителя.
Результаты текущей оценки являются основой для индивидуализации учебной
деятельности и корректировки индивидуального учебного плана, в том числе и сроков
изучения темы / раздела / предметного курса.
Тематическая оценка представляет собой процедуру оценки уровня достижения
промежуточных планируемых результатов по предмету, которые приводятся в учебных
методических комплектах к учебникам, входящих в федеральный перечень, и в рабочих
программах. По предметам, вводимым образовательной организацией самостоятельно,
планируемые результаты устанавливаются самой образовательной организацией.
Оценочные процедуры подбираются так, чтобы они предусматривали возможность оценки
достижения всей совокупности планируемых результатов и каждого из них. Результаты
тематической оценки являются основанием для текущей коррекции учебной деятельности и
ее индивидуализации.
Портфолио представляет собой процедуру оценки динамики учебной и творческой
активности обучающегося, направленности, широты или избирательности интересов,
выраженности проявлений творческой инициативы, а также уровня высших достижений,
демонстрируемых данным обучающимся. В портфолио включаются как документы,
фиксирующие достижения обучающегося (например, наградные листы, дипломы,
сертификаты участия, рецензии, отзывы на работы и проч.), так и его работы. На уровне
среднего образования приоритет при отборе документов для портфолио отдается
документам внешних организаций (например, сертификаты участия, дипломы и грамоты
конкурсов и олимпиад, входящих в Перечень олимпиад, который ежегодно утверждается
Министерством просвещения РФ). Отбор работ и отзывов для портфолио ведется самим
обучающимся совместно с классным руководителем и при участии семьи. Включение
каких-либо материалов в портфолио без согласия обучающегося не допускается.
Портфолио в части подборки документов формируется в электронном виде в течение всех
лет обучения в основной и средней школе. Результаты, представленные в портфолио,
используются при поступлении в высшие учебные заведения.

Внутренний
мониторинг
образовательной
организации
представляет
собой
процедурыоценки уровня достижения предметных и метапредметных результатов, а также
оценки той части личностных результатов, которые связаны с оценкой поведения,
прилежания, а также с оценкой готовности и способности делать осознанный выбор
будущей профессии. Результаты внутреннего мониторинга являются основанием для
рекомендаций по текущей коррекции учебной деятельности и ее индивидуализации.
Промежуточная аттестация представляет собой процедуру аттестации обучающихся на
уровне среднего общего образования и проводится в конце каждого полугодия и в конце
учебного года по каждому изучаемому предмету. Промежуточная аттестация проводится на
основе результатов накопленной оценки и результатов выполнения тематических
проверочных работ и может отражаться в дневнике.
Основанием для промежуточной аттестации за полугодие является не менее:
3-х отметок при количестве уроков 1 час в неделю;
4-х отметок при количестве уроков 2 часа в неделю;
5-7 отметок при количестве уроков 3 часа и более в неделю.
Промежуточная аттестация проводится по всем предметам учебного плана. Формой
промежуточной
аттестации
является
годовая
отметка,
которая
является
среднеарифметическим полугодовых отметок и отметок за контрольные работы в рамках
ВСОКО (при условии их проведения), выставляется целым числом по правилам
математического округления в классный и электронный журнал в виде годовой отметки 1
раз в год по его окончании по пятибалльной системе.
Промежуточная аттестация внеурочной деятельности осуществляется в различных формах,
имеющих целью продемонстрировать достижения в освоении содержания избранных видов
деятельности и способность проектировать результативную деятельность (учебно­
познавательную, конструкторскую, социальную, художественно-творческую).
Формы оценки внеурочной деятельности:
■ участие в конкурсах, выставках, олимпиадах;
■ участие в научно-практических конференциях, форумах;
■ авторские публикации;
■ авторские проекты, изобретения;
■ социальные и профессиональные практики;
■ спортивные соревнования;
■ работа в органах ученического самоуправления;
■ волонтерство и добровольчество.
Промежуточная оценка, фиксирующая достижение предметных планируемых результатов
и универсальных учебных действий на уровне не ниже базового, является основанием для
перевода в следующий класс и для допуска обучающегося к государственной итоговой
аттестации. В случае использования стандартизированных измерительных материалов
критерий достижения/освоения учебного материала задается на уровне выполнения не
менее 65 % заданий базового уровня или получения 65 % от максимального балла за
7
выполнение заданий базового уровня .
*-»

7В период введения ФГОС СОО допускается установление критерия освоения учебного материала на уровне
50% от максимального балла за выполнение заданий базового уровня.

Порядок проведения промежуточной аттестации регламентируется Законом «Об
образовании в РФ» (статья 58) и соответствующим локальным нормативным актом
Школы (Положением о формах, периодичности и порядке текущего контроля
успеваемости и промежуточной аттестации обучающихся 2-11 классов МБОУ
«Ст.Карланюртовская СОШ»порядке и основании перевода обучающихся в следующий класс).
Государственная итоговая аттестация
В соответствии со статьей 59 закона «Об образовании в Российской Федерации»
государственная итоговая аттестация (далее - ГИА) является обязательной процедурой,
завершающей освоение основной образовательной программы среднего общего
образования. Порядок проведения ГИА, в том числе в форме единого государственного
экзамена, устанавливается Приказом Министерства просвещения Российской Федерации.
ГИА проводится в форме единого государственного экзамена (ЕГЭ) с использованием
контрольных измерительных материалов, представляющих собой комплексы заданий в
стандартизированной форме и в форме устных и письменных экзаменов с использованием
тем, билетов и т.д. (государственный выпускной экзамен - ГВЭ).
К ГИА допускается обучающийся, не имеющий академической задолженности и в полном
объеме выполнивший учебный план или индивидуальный учебный план, если иное не
установлено порядком проведения ГИА по соответствующим образовательным
программам. Условием допуска к ГИА является успешное написание итогового сочинения
(изложения), которое оценивается по единым критериям в системе «зачет/незачет».
В соответствии с ФГОС СОО государственная итоговая аттестация в форме ЕГЭ
проводится по обязательным предметам и предметам по выбору обучающихся.
Для предметов по выбору контрольные измерительные материалы разрабатываются на
основании планируемых результатов обучения для углубленного уровня изучения
предмета. При этом минимальная граница, свидетельствующая о достижении требований
ФГОС СОО, которые включают в качестве составной части планируемые результаты для
базового уровня изучения предмета, устанавливается исходя из планируемых результатов
блока «Выпускник научится» для базового уровня изучения предмета.
Итоговая аттестация по предмету осуществляется на основании результатов внутренней
и внешней оценки. К результатам внешней оценки относятся результаты ГИА. К
результатам внутренней оценки относятся предметные результаты, зафиксированные в
системе накопленной оценки, и результаты выполнения итоговой работы по предмету.
Итоговые работы проводятся по тем предметам, которые для данного обучающегося не
вынесены на государственную итоговую аттестацию.
Форма итоговой работы по предмету устанавливается решением педагогического совета по
представлению методического объединения учителей. Итоговой работой по предмету для
выпускников средней школы может служить письменная проверочная работа или
письменная проверочная работа с устной частью или с практической работой (эксперимент,
исследование, опыт и т.п.) , а также устные формы (итоговый зачет по билетам), часть
портфолио (подборка работ, свидетельствующая о достижении всех требований к
предметным результатам обучения) и т.д.

По предметам, не вынесенным на ГИА, итоговая отметка ставится на основе результатов
только внутренней оценки.
Основной процедурой итоговой оценки достижения метапредметных результатов является
защита итогового индивидуального проекта или учебного исследования . Индивидуальный
проект или учебное исследование может выполняться по любому из следующих
направлений: социальное; бизнес-проектирование; исследовательское; инженерно­
конструкторское; информационное; творческое.
Итоговый индивидуальный проект (учебное исследование) целесообразно оценивать
по следующим критериям.
Сформированность предметных знаний и способов действий, проявляющаяся в умении
раскрыть содержание работы, грамотно и обоснованно в соответствии с рассматриваемой
проблемой/темой использовать имеющиеся знания и способы действий.
Сформированность познавательных УУД в части способности к самостоятельному
приобретению знаний и решению проблем, проявляющаяся в умении поставить проблему и
сформулировать основной вопрос исследования , выбрать адекватные способы ее решения,
включая поиск и обработку информации, формулировку выводов и/или обоснование и
реализацию/апробацию принятого решения, обоснование и создание модели, прогноза,
макета, объекта, творческого решения и т.п.
Сформированность регулятивных действий, проявляющаяся в умении самостоятельно
планировать и управлять своей познавательной деятельностью во времени; использовать
ресурсные возможности для достижения целей; осуществлять выбор конструктивных
стратегий в трудных ситуациях.
Сформированность коммуникативных действий, проявляющаяся в умении ясно изложить
и оформить выполненную работу, представить ее результаты, аргументированно ответить
на вопросы.
Защита проекта осуществляется в процессе специально организованной деятельности
комиссии образовательной организации или на школьной конференции. Результаты
выполнения проекта оцениваются по итогам рассмотрения комиссией представленного
продукта с краткой пояснительной запиской, презентации обучающегося и отзыва
руководителя.
Итоговая отметка по предметам и междисциплинарным программам фиксируется в
документе об уровне образования установленного образца - аттестате о среднем общем
образовании.
2. Содержательный раздел ООП СОО
2.1.
Программа развития универсальных учебных действий при получениисреднего
общего образования, включающая формирование компетенций обучающихся в области
учебно-исследовательской и проектной деятельности
Структура программы развития универсальных учебных действий (УУД) сформирована в
соответствии ФГОС СОО и содержит значимую информацию о характеристиках, функциях
и способах оценивания УУД на уровне СОО, а также описание особенностей, направлений
и условий реализации учебно-исследовательской и проектной деятельности.
93

2.1.1. Цели и задачи, включающие учебно-исследовательскую и проектную
деятельность обучающихся как средство совершенствования их универсальных
учебных действий; описание места Программы и ее роли в реализации требований
ФГОС СОО
Программа развития УУД является организационно-методической основой для реализации
требований ФГОС СОО к личностным и метапредметным результатам освоения основной
образовательной программы.
Требования включают:
■ освоение межпредметных понятий (например, система, модель, проблема, анализ,
синтез, факт, закономерность , феномен) и универсальных учебных действий
(регулятивные, познавательные, коммуникативные);
■ способность их использования в познавательной и социальной практике;
■ самостоятельность в планировании и осуществлении учебной деятельности и
организации учебного сотрудничества с педагогами и сверстниками;
■ способность к построению индивидуальной образовательной траектории, владение
навыками учебно-исследовательской и проектной деятельности.
■ Программа направлена на:
■ повышение эффективности освоения обучающимися основной образовательной
программы, а также усвоение знаний и учебных действий;
■ формирование у обучающихся системных представлений и опыта применения
методов, технологий и форм организации проектной и учебно-исследовательской
деятельности для достижения практико-ориентированных результатов образования;
■ формирование навыков разработки, реализации и общественной презентации
обучающимися результатов исследования, индивидуального проекта, направленного
на решение научной, личностно и (или) социально значимой проблемы.
Программа обеспечивает:
♦♦♦ развитие у обучающихся способности к самопознанию, саморазвитию и
самоопределению; формирование личностных ценностно-смысловых ориентиров и
установок, системы значимых социальных и межличностных отношений;
♦♦♦ формирование умений самостоятельного планирования и осуществления учебной
деятельности и организации учебного сотрудничества с педагогами и сверстниками,
построения индивидуального образовательного маршрута;
♦♦♦ решение задач общекультурного, личностного и познавательного развития
обучающихся;
*1* повышение эффективности усвоения обучающимися знаний и учебных действий,
формирование научного типа мышления, компетентностей в предметных областях,
учебно-исследовательской, проектной, социальной деятельности;
♦♦♦ создание условий для интеграции урочных и внеурочных форм учебно­
исследовательской и проектной деятельности обучающихся, а также их
самостоятельной работы по подготовке и защите индивидуальных проектов ;
♦♦♦ формирование навыков участия в различных формах организации учебно­

исследовательской и проектной деятельности (творческих конкурсах, научных
обществах, научно-практических конференциях, олимпиадах, национальных
образовательных программах и др.), возможность получения практико­
ориентированного результата;
♦♦♦ практическую направленность проводимых исследований и индивидуальных
проектов;
*1* возможность практического использования приобретенных обучающимися
коммуникативных навыков, навыков целеполагания, планирования и самоконтроля;
♦♦♦ подготовку к осознанному выбору дальнейшего образования и профессиональной
деятельности.
Цель программы развития УУД — обеспечить организационно-методические условия
для реализации системно-деятельностного подхода таким образом , чтобы приобретенные
компетенции могли самостоятельно использоваться обучающимися в разных видах
деятельности за пределами образовательной организации, в том числе в профессиональных
и социальных пробах.
В соответствии с указанной целью программа развития УУД среднего общего образования
определяет следующие задачи:
♦♦♦ организацию взаимодействия педагогов, обучающихся и, в случае необходимости,
их родителей по совершенствованию навыков проектной и исследовательской
деятельности, сформированных на предыдущих этапах обучения, таким образом,
чтобы стало возможным максимально широкое и разнообразное применение
универсальных учебных действий в новых для обучающихся ситуациях;
♦♦♦ обеспечение взаимосвязи способов организации урочной и внеурочной деятельности
обучающихся по совершенствованию владения УУД, в том числе на материале
содержания учебных предметов;
♦♦♦ включение
развивающих
задач,
способствующих
совершенствованию
универсальных учебных действий, как в урочную, так и во внеурочную деятельность
обучающихся;
♦♦♦ обеспечение преемственности программы развития универсальных учебных
действий при переходе от основного общего к среднему общему образованию.
Формирование системы универсальных учебных действий осуществляется с учетом
возрастных особенностей развития личностной и познавательной сфер обучающихся. УУД
представляют собой целостную взаимосвязанную систему, определяемую общей логикой
возрастного развития. Отличительными особенностями старшего школьного возраста
являются: активное формирование чувства взрослости, выработка мировоззрения,
убеждений, характера и жизненного самоопределения.
Среднее общее образование — этап, когда все приобретенные ранее компетенции должны
использоваться в полной мере и приобрести характер универсальных. Компетенции,
сформированные в основной школе на предметном содержании, теперь могут быть
перенесены на жизненные ситуации, не относящиеся к учебе в школе.
2.1.2. Описание

понятий,

функций,

состава

и характеристик универсальных

учебных действий и их связи с содержанием отдельных учебных предметов и
внеурочной деятельностью, а также места универсальных учебных действий в
структуре образовательной деятельности
Универсальные учебные действия целенаправленно формируются в дошкольном,
младшем школьном, подростковом возрастах и достигают высокого уровня развития к
моменту перехода обучающихся на уровень среднего общего образования. Помимо
полноты структуры и сложности выполняемых действий, выделяются и другие
характеристики, важнейшей из которых является уровень их рефлексивности
(осознанности). Именно переход на качественно новый уровень рефлексии выделяет
старший школьный возраст как особенный этап в становлении УУД.
Для удобства анализа универсальные учебные действия условно разделяют на
регулятивные, коммуникативные, познавательные. В целостном акте человеческой
деятельности одновременно присутствуют все названные виды универсальных учебных
действий. Они проявляются, становятся, формируются в процессе освоения культуры во
всех ее аспектах.
Процесс индивидуального присвоения умения учиться сопровождается усилением
осознанности самого процесса учения, что позволяет подросткам обращаться не только к
предметным, но и к метапредметным основаниям деятельности. Универсальные учебные
действия в процессе взросления из средства (того, что самим процессом своего становления
обеспечивает успешность решения предметных задач) постепенно превращаются в объект
(в то, что может учеником рассматриваться, анализироваться, формироваться как бы
непосредственно). Этот процесс, с одной стороны, обусловлен спецификой возраста, а с
другой - глубоко индивидуален, взрослым не следует его форсировать.
На уровне среднего общего образования в соответствии с цикличностью возрастного
развития происходит возврат к универсальным учебным действиям как средству, но уже в
достаточной степени отрефлексированному , используемому для успешной постановки и
решения новых задач (учебных, познавательных, личностных). На этом базируется
начальная профессионализация: в процессе профессиональных проб сформированные
универсальные учебные действия позволяют старшекласснику понять свои дефициты с
точки зрения компетентностного развития, поставить задачу доращивания компетенций.
Другим принципиальным отличием старшего школьного возраста от подросткового
является широкий перенос сформированных универсальных учебных действий на
внеучебные ситуации . Выращенные на базе предметного обучения и отрефлексированные,
универсальные учебные действия начинают испытываться на универсальность в процессе
пробных действий в различных жизненных контекстах.
К уровню среднего общего образования в еще большей степени, чем к уровню основного
общего
образования,
предъявляется
требование
открытости
: обучающимся
предоставляется возможность участвовать в различных дистанционных учебных курсах (и
это участие объективировано на школьном уровне), осуществить управленческие или
предпринимательские пробы, проверить себя в гражданских и социальных проектах,
принять участие в волонтерском движении и т.п.
Динамика формирования универсальных учебных действий учитывает возрастные

особенности и социальную ситуацию, в которых действуют и будут действовать
обучающиеся, специфику образовательных стратегий разного уровня (государства, региона,
школы, семьи).
При переходе на уровень среднего общего образования важнейшее значение приобретает
начинающееся профессиональное самоопределение обучающихся (при том что попрежнему важное место остается за личностным самоопределением). Продолжается, но уже
не столь ярко, как у подростков, учебное смыслообразование, связанное с осознанием связи
между осуществляемой деятельностью и жизненными перспективами. В этом возрасте
усиливается полимотивированность деятельности, что, с одной стороны, помогает школе и
обществу решать свои задачи в отношении обучения и развития старшеклассников, но, с
другой, создает кризисную ситуацию бесконечных проб, трудностей в самоопределении,
остановки в поиске, осуществлении окончательного выбора целей.
Недостаточный уровень сформированности регулятивных универсальных учебных
действий к началу обучения на уровне среднего общего образования существенно
сказывается на успешности обучающихся. Переход на индивидуальные образовательные
траектории, сложное планирование и проектирование своего будущего, согласование
интересов многих субъектов, оказывающихся в поле действия старшеклассников,
невозможны без базовых управленческих умений (целеполагания, планирования,
руководства, контроля, коррекции). На уровне среднего общего образования регулятивные
действия должны прирасти за счет развернутого управления ресурсами, умения выбирать
успешные стратегии в трудных ситуациях, в конечном счете, управлять своей
деятельностью в открытом образовательном пространстве.
Развитие регулятивных действий тесно переплетается с развитием коммуникативных
универсальных учебных действий. Старшеклассники при нормальном развитии осознанно
используют коллективно-распределенную деятельность для решения разноплановых задач:
учебных, познавательных, исследовательских, проектных, профессиональных. Развитые
коммуникативные учебные действия позволяют старшеклассникам эффективно разрешать
конфликты, выходить на новый уровень рефлексии в учете разных позиций.
Последнее тесно связано с познавательной рефлексией. Старший школьный возраст
является ключевым для развития познавательных универсальных учебных действий и
формирования собственной образовательной стратегии. Центральным новообразованием
для
старшеклассника становится
сознательное
и развернутое
формирование
образовательного запроса.
Открытое образовательное пространство на уровне среднего общего образования
является залогом успешного формирования УУД. В открытом образовательном
пространстве происходит испытание сформированных компетенций, обнаруживаются
дефициты и выстраивается индивидуальная программа личностного роста. Важной
характеристикой уровня среднего общего образования является повышение вариативности.
Старшеклассник оказывается в сложной ситуации выбора набора предметов, которые
изучаются на базовом и углубленном уровнях, выбора профиля и подготовки к выбору
будущей профессии. Это предъявляет повышенные требования к построению учебных
предметов (курсов) не только на углублённом, но и на базовом уровне. Учителя и

старшеклассники нацеливаются на то, чтобы решить две задачи: во-первых, построить
системное видение самого учебного предмета и его связей с другими предметами (сферами
деятельности); во-вторых, осознать учебный предмет как набор средств решения широкого
класса предметных и полидисциплинарных задач. При таком построении содержания
образования создаются необходимые условия для завершающего этапа формирования
универсальных учебных действий в школе.
2.1.3. Типовые задачи по формированию универсальных учебных действий
Основные требования ко всем форматам урочной и внеурочной работы, направленной на
формирование универсальных учебных действий на уровне среднего общего образования:
♦♦♦ обеспечение возможности самостоятельной постановки целей и задач в предметном
обучении, проектной и учебно-исследовательской деятельности обучающихся;
♦♦♦ обеспечение возможности самостоятельного выбора обучающимися темпа, режимов
и форм освоения предметного материала;
♦♦♦ обеспечение возможности конвертировать все образовательные достижения
обучающихся, полученные вне рамок образовательной организации , в результаты в
форматах, принятых в данной образовательной организации (оценки, портфолио и
т. п.);
♦♦♦ обеспечение наличия образовательных событий, в рамках которых решаются задачи,
носящие полидисциплинарный и метапредметный характер;
♦♦♦ обеспечение наличия в образовательной деятельности образовательных событий, в
рамках которых решаются задачи, требующие от обучающихся самостоятельного
выбора партнеров для коммуникации, форм и методов ведения коммуникации;
♦♦♦ обеспечение наличия в образовательной деятельности событий, требующих от
обучающихся предъявления продуктов своей деятельности.
Формирование познавательных универсальных учебных действий
Задачи сконструированы таким образом, чтобы формировать у обучающихся умения:
а) объяснять явления с научной точки зрения;
б) разрабатывать дизайн научного исследования;
в) интерпретировать полученные данные и доказательства с разных позиций и
формулировать соответствующие выводы.
На уровне среднего общего образования формирование познавательных УУД
обеспечивается созданием условий для восстановления полидисциплинарных связей,
формирования рефлексии обучающегося и формирования метапредметных понятий и
представлений.
Для обеспечения формирования познавательных УУД на уровне среднего общего
образования рекомендуется организовывать образовательные события, выводящие
обучающихся на восстановление межпредметных связей, целостной картины мира.
Например:
■ полидисциплинарные и метапредметные погружения и интенсивы;
■ методологические и философские семинары;

■ образовательные экспедиции и экскурсии;
■ учебно-исследовательская работа обучающихся, которая предполагает:
■ выбор тематики исследования, связанной с новейшими достижениями в области
науки и технологий;
■ выбор тематики исследований, связанных с учебными предметами, не изучаемыми в
школе: психологией, социологией, бизнесом и др.;
■ выбор тематики исследований, направленных на изучение проблем местного
сообщества, региона, мира в целом.
Формирование коммуникативныхуниверсальныхучебных действий
Принципиальное отличие образовательной среды на уровне среднего общего образования —
открытость. Это предоставляет дополнительные возможности для организации и обеспечения
ситуаций, в которых обучающийся сможет самостоятельно ставить цель продуктивного
взаимодействия с другими людьми, сообществами и организациями и достигать ее.
Открытость образовательной среды позволяет обеспечивать возможность коммуникации:
♦♦♦ с обучающимися других образовательных организаций региона, как с ровесниками,
так и с детьми иных возрастов ;
♦♦♦ представителями местного сообщества, бизнес-структур, культурной и научной
общественности для выполнения учебно-исследовательских работ и реализации
проектов;
♦♦♦ представителями власти, местного самоуправления, фондов, спонсорами и др.
Такое разнообразие выстраиваемых связей позволяет обучающимся самостоятельно
ставить цели коммуникации, выбирать партнеров и способ поведения во время
коммуникации, освоение культурных и социальных норм общения с представителями
различных сообществ.
К типичным образовательным событиям и форматам, позволяющим обеспечивать
использование всех возможностей коммуникации, относятся:
*Х* межшкольные
(межрегиональные)
ассамблеи
обучающихся;
материал,
используемый для постановки задачи на ассамблеях, должен ориентирован на
полидисциплинарный характер и касается ближайшего будущего;
*Х* комплексные задачи, направленные на решение актуальных проблем, лежащих в
ближайшем будущем обучающихся: выбор дальнейшей образовательной или рабочей
траектории, определение жизненных стратегий и т.п.;
*Х* комплексные задачи, направленные на решение проблем местного сообщества;
*1* комплексные задачи, направленные на изменение и улучшение реально
существующих бизнес-практик;
♦♦♦ социальные проекты, направленные на улучшение жизни местного сообщества.
К таким проектам относятся:
а) участие в волонтерских акциях и движениях, самостоятельная организация волонтерских
акций;
б) участие в благотворительных акциях и движениях, самостоятельная организация
благотворительных акций;

в) создание и реализация социальных проектов разного масштаба и направленности,
выходящих за рамки образовательной организации;
г) получение предметных знаний в структурах, альтернативных образовательной
организации:
■ в заочных и дистанционных школах и университетах;
■ участие в дистанционных конкурсах и олимпиадах;
■ самостоятельное освоение отдельных предметов и курсов;
■ самостоятельное освоение дополнительных иностранных языков.
Формирование регулятивных универсальных учебных действий
На уровне среднего общего образования формирование регулятивных УУД
обеспечивается созданием условий для самостоятельного целенаправленного действия
обучающегося.
Для формирования регулятивных учебных действий используются возможности
самостоятельного формирования элементов индивидуальной образовательной траектории.
Например:
а) самостоятельное изучение дополнительных иностранных языков с последующей
сертификацией;
б) самостоятельное освоение глав, разделов и тем учебных предметов;
в) самостоятельное обучение в заочных и дистанционных школах и университетах;
г) самостоятельное определение темы проекта, методов и способов его реализации,
источников ресурсов, необходимых для реализации проекта;
д) самостоятельное взаимодействие с источниками ресурсов: информационными
источниками, фондами, представителями власти и т. п.;
е) самостоятельное управление ресурсами, в том числе нематериальными;
ж) презентация результатов проектной работы на различных этапах ее реализации.
2.1.3.0писание особенностей учебно-исследовательской и проектной деятельности
обучающихся
Особенности
учебно-исследовательской
деятельности
и
проектной
работы
старшеклассников обусловлены, в первую очередь, открытостью образовательной
организации на уровне среднего общего образования.
На уровне основного общего образования делается акцент на освоении учебно­
исследовательской и проектной работы как типа деятельности, где материалом являются,
прежде всего, учебные предметы. На уровне среднего общего образования исследование и
проект приобретают статус инструментов учебной деятельности полидисциплинарного
характера, необходимых для освоения социальной жизни и культуры.
На уровне основного общего образования процесс становления проектной деятельности
предполагает и допускает наличие проб в рамках совместной деятельности обучающихся и
учителя. На уровне среднего общего образования проект реализуется самим
старшеклассником или группой обучающихся. Они самостоятельно формулируют
предпроектную идею, ставят цели, описывают необходимые ресурсы и пр. Начинают
использоваться элементы математического моделирования и анализа как инструмента
интерпретации результатов исследования.

На уровне среднего общего образования сам обучающийся определяет параметры и
критерии успешности реализации проекта. Кроме того, он формирует навык принятия
параметров и критериев успешности проекта, предлагаемых другими, внешними по
отношению к школе социальными и культурными сообществами.
Презентацию результатов проектной работы целесообразно проводить не в школе, а в том
социальном и культурном пространстве, где проект разворачивался. Если это социальный
проект, то его результаты должны быть представлены местному сообществу или
сообществу благотворительных и волонтерских организаций. Если бизнес-проект —
сообществу бизнесменов, деловых людей.
2.1.4.
Описание основных направлений учебно-исследовательской и проектной
деятельности обучающихся
Возможными направлениями проектной и учебно-исследовательской деятельности
являются:
■ исследовательское;
■ инженерное;
■ прикладное;
■ бизнес-проектирование;
■ информационное;
■ социальное;
■ игровое;
■ творческое.
На уровне среднего общего образования приоритетными направлениями являются:
■ социальное;
■ бизнес-проектирование;
■ исследовательское;
■ инженерное;
■ информационное.
2.1.5.
Планируемые
результаты
учебно-исследовательской
и
проектной
деятельности обучающихся в рамках урочной и внеурочной деятельности
В результате учебно-исследовательской и проектной деятельности обучающиеся получат
представление:
♦♦♦ о философских и методологических основаниях научной деятельности и научных
методах, применяемых в исследовательской и проектной деятельности;
♦♦♦ о таких понятиях, как концепция, научная гипотеза, метод, эксперимент, надежность
гипотезы, модель, метод сбора и метод анализа данных;
♦♦♦ о том, чем отличаются исследования в гуманитарных областях от исследований в
естественных науках;
♦♦♦ об истории науки;
♦♦♦ о новейших разработках в области науки и технологий;
♦♦♦ о правилах и законах, регулирующих отношения в научной, изобретательской и

исследовательских областях деятельности (патентное право, защита авторского
права и др.);
♦♦♦ о деятельности организаций, сообществ и структур, заинтересованных в результатах
исследований и предоставляющих ресурсы для проведения исследований и
реализации проектов (фонды, государственные структуры, краудфандинговые
структуры и др.);
Обучающийся сможет:
♦♦♦ решать задачи, находящиеся на стыке нескольких учебных дисциплин;
♦> использовать основной алгоритм исследования при решении своих учебно­
познавательных задач;
*1* использовать основные принципы проектной деятельности при решении своих
учебно-познавательных задач и задач, возникающих в культурной и социальной
жизни;
*Х* использовать
элементы
математического
моделирования
при
решении
исследовательских задач;
*1* использовать элементы математического анализа для интерпретации результатов,
полученных в ходе учебно-исследовательской работы.
С точки зрения формирования универсальных учебных действий, в ходе освоения
принципов учебно-исследовательской и проектной деятельностей обучающиеся научатся:
♦♦♦ формулировать научную гипотезу, ставить цель в рамках исследования и
проектирования, исходя из культурной нормы и сообразуясь с представлениями об
общем благе;
♦♦♦ восстанавливать контексты и пути развития того или иного вида научной
деятельности, определяя место своего исследования или проекта в общем
культурном пространстве;
♦♦♦ отслеживать и принимать во внимание тренды и тенденции развития различных
видов деятельности, в том числе научных, учитывать их при постановке
собственных целей;
♦♦♦ оценивать ресурсы, в том числе и нематериальные (такие, как время), необходимые
для достижения поставленной цели;
♦♦♦ находить различные источники материальных и нематериальных ресурсов,
предоставляющих средства для проведения исследований и реализации проектов в
различных областях деятельности человека;
♦♦♦ вступать в коммуникацию с держателями различных типов ресурсов, точно и
объективно презентуя свой проект или возможные результаты исследования, с
целью обеспечения продуктивного взаимовыгодного сотрудничества;
♦♦♦ самостоятельно и совместно с другими авторами разрабатывать систему параметров
и критериев оценки эффективности и продуктивности реализации проекта или
исследования на каждом этапе реализации и по завершении работы;
♦♦♦ адекватно оценивать риски реализации проекта и проведения исследования и
предусматривать пути минимизации этих рисков;
♦♦♦ адекватно оценивать последствия реализации своего проекта (изменения, которые он

повлечет в жизни других людей, сообществ);
♦♦♦ адекватно оценивать дальнейшее развитие своего проекта или исследования, видеть
возможные варианты применения результатов.
Описание условий, обеспечивающих развитие универсальных учебных действий у
обучающихся, в том числе системы организационно-методического и ресурсного
обеспечения учебно-исследовательской и проектной деятельности обучающихся
Условия реализации основной образовательной программы, в том числе программы
развития УУД, обеспечивают совершенствование компетенций проектной и учебно­
исследовательской деятельности обучающихся.
Условия включают:
■ укомплектованность образовательной организации педагогическими, руководящими
и иными работниками;
■ уровень квалификации педагогических и иных работников образовательной
организации;
■ непрерывность
профессионального
развития
педагогических
работников
образовательной организации, реализующей образовательную программу среднего
общего образования.
Педагогические кадры имеют необходимый уровень подготовки для реализации программы
УУД, что может включать следующее:
■ педагоги владеют представлениями о возрастных особенностях обучающихся
начальной, основной и старшей школы;
■ педагоги прошли курсы повышения квалификации, посвященные ФГОС;
■ педагоги участвовали в разработке программы по формированию УУД или
участвовали во внутришкольном семинаре, посвященном особенностям применения
выбранной программы по УУД;
■ педагоги могут строить образовательную деятельность в рамках учебного предмета
в соответствии с особенностями формирования конкретных УУД;
■ педагоги осуществляют формирование УУД в рамках проектной, исследовательской
деятельности;
■ характер взаимодействия педагога и обучающегося не противоречит представлениям
об условиях формирования УУД;
■ педагоги владеют методиками формирующего оценивания; наличие позиции
тьютора или педагога, владеющего навыками тьюторского сопровождения
обучающихся;
■ педагоги умеют применять инструментарий для оценки качества формирования
УУД в рамках одного или нескольких предметов.
Наряду с общими можно выделить ряд специфических характеристик организации
образовательного пространства старшей школы, обеспечивающих формирование УУД в
открытом образовательном пространстве:
♦♦♦ сетевое взаимодействие образовательной организации с другими организациями
общего и дополнительного образования, с учреждениями культуры;

♦♦♦ обеспечение возможности реализации индивидуальной образовательной траектории
обучающихся (разнообразие форм получения образования в данной образовательной
организации, обеспечение возможности выбора обучающимся формы получения
образования, уровня освоения предметного материала, учителя, учебной группы,
обеспечения
тьюторского
сопровождения
образовательной
траектории
обучающегося);
♦♦♦ обеспечение
возможности
«конвертации»
образовательных
достижений,
полученных обучающимися в иных образовательных структурах, организациях и
событиях, в учебные результаты основного образования;
♦♦♦ привлечение дистанционных форм получения образования (онлайн-курсов, заочных
школ,
дистанционных
университетов)
как
элемента
индивидуальной
образовательной траектории обучающихся;
♦♦♦ привлечение сети Интернет в качестве образовательного ресурса: интерактивные
конференции и образовательные события с ровесниками из других городов России и
других стран, культурно-исторические и языковые погружения с носителями
иностранных языков и представителями иных культур;
♦♦♦ обеспечение возможности вовлечения обучающихся в проектную деятельность, в
том числе в деятельность социального проектирования и социального
предпринимательства;
♦♦♦ обеспечение
возможности
вовлечения
обучающихся
в
разнообразную
исследовательскую деятельность;
♦♦♦ обеспечение широкой социализации обучающихся как через реализацию
социальных проектов, так и через организованную разнообразную социальную
практику: работу в волонтерских и благотворительных организациях, участие в
благотворительных акциях, марафонах и проектах.
К обязательным условиям успешного формирования УУД относится создание
методически единого пространства внутри образовательной организации как во время
уроков, так и вне их.
Перед обучающимися ставятся такие учебные задачи, решение которых невозможно без
учебного сотрудничества со сверстниками и взрослыми (а также с младшими, если речь
идет о разновозрастных задачах), без соответствующих управленческих умений, без
определенного уровня владения информационно-коммуникативными технологиями. В се
перечисленные элементы образовательной инфраструктуры призваны обеспечить
возможность самостоятельного действия обучающихся, высокую степень свободы выбора
элементов образовательной траектории, возможность самостоятельного принятия решения,
самостоятельной постановки задачи и достижения поставленной цели.
2.1.6.
Методика и инструментарий оценки успешности освоения и применения
обучающимися универсальных учебных действий
Наряду с традиционными формами оценивания метапредметных образовательных
результатов на уровне среднего общего образования универсальные учебные действия
оцениваются в рамках специально организованных модельных ситуаций, отражающих

специфику будущей профессиональной и социальной жизни подростка (например,
образовательное событие, защита реализованного проекта, представление учебно­
исследовательской работы).
Образовательное событие как формат оценки успешности освоения и применения
обучающимися универсальных учебных действий
Материал образовательного события носит полидисциплинарный характер;
■ в событии обеспечивается участие обучающихся разных возрастов и разных типов
образовательных организаций и учреждений (техникумов, колледжей, младших
курсов вузов и др.).
■ в событии могут принимать участие представители бизнеса, государственных
структур, педагоги вузов, педагоги образовательных организаций, чьи выпускники
принимают участие в образовательном событии;
■ во время проведения образовательного события могут быть использованы
различные форматы работы участников: индивидуальная и групповая работа,
презентации промежуточных и итоговых результатов работы, стендовые доклады,
дебаты и т.п.
Основные требования к инструментарию оценки универсальных учебных действий во
время реализации оценочного образовательного события:
♦♦♦ для каждого из форматов работы, реализуемых в ходе оценочного образовательного
события, педагогами разрабатывается самостоятельный инструмент оценки; в
качестве инструментов оценки могут быть использованы оценочные листы,
экспертные заключения и т.п.;
♦♦♦ правила проведения образовательного события, параметры и критерии оценки
каждой формы работы в рамках образовательного оценочного события доводятся до
участников заранее, до начала события. По возможности, параметры и критерии
оценки каждой формы работы обучающихся могут разрабатываться и обсуждаться с
самими старшеклассниками;
♦♦♦ каждому параметру оценки (оцениваемому универсальному учебному действию),
занесенному в оценочный лист или экспертное заключение, должны соответствовать
точные критерии оценки: за что, при каких условиях, исходя из каких принципов
ставится то или иное количество баллов;
*1* на каждом этапе реализации образовательного события при использовании
оценочных листов в качестве инструмента оценки результаты одних и тех же
участников должны оценивать не менее двух экспертов одновременно; оценки,
выставленные экспертами, в таком случае должны усредняться;
♦♦♦ в рамках реализации оценочного образовательного события должна быть
предусмотрена возможность самооценки обучающихся и включения результатов
самооценки в формирование итоговой оценки. В качестве инструмента самооценки
обучающихся могут быть использованы те же инструменты (оценочные листы),
которые используются для оценки обучающихся экспертами.
Защита проекта как формат оценки успешности освоения и применения
обучающимися универсальных учебных действий

Публично должны быть представлены два элемента проектной работы:
■ защита темы проекта (проектной идеи);
■ защита реализованного проекта.
На защите темы проекта (проектной идеи) с обучающимся обсуждаются:
■ актуальность проекта;
■ положительные эффекты от реализации проекта, важные как для самого автора, так
и для других людей;
■ ресурсы (как материальные, так и нематериальные), необходимые для реализации
проекта, возможные источники ресурсов;
■ риски реализации проекта и сложности, которые ожидают обучающегося при
реализации данного проекта.
В результате защиты темы проекта происходит (при необходимости) такая корректировка,
чтобы проект стал реализуемым и позволил обучающемуся предпринять реальное
проектное действие.
На защите реализации проекта обучающийся представляет свой реализованный проект по
следующему (примерному) плану:
1. Тема и краткое описание сути проекта.
2. Актуальность проекта.
3. Положительные эффекты от реализации проекта, которые получат как сам автор, так и
другие люди.
4. Ресурсы (материальные и нематериальные), которые были привлечены для реализации
проекта, а также источники этих ресурсов.
5. Ход реализации проекта.
6. Риски реализации проекта и сложности, которые обучающемуся удалось преодолеть в
ходе его реализации.
Проектная работа обеспечена тьюторским (кураторским) сопровождением. В функцию
тьютора (куратора) входит: обсуждение с обучающимся проектной идеи и помощь в
подготовке к ее защите и реализации, посредничество между обучающимися и экспертной
комиссией (при необходимости), другая помощь.
Регламент проведения защиты проектной идеи и реализованного проекта, параметры и
критерии оценки проектной деятельности известны обучающимся заранее. По
возможности, параметры и критерии оценки проектной деятельности разрабатываются и
обсуждаются с самими старшеклассниками.
Основные требования к инструментарию оценки сформированности универсальных
учебных действий при процедуре защиты реализованного проекта:
■ оценке должна подвергаться не только защита реализованного проекта, но и
динамика изменений, внесенных в проект от момента замысла (процедуры защиты
проектной идеи) до воплощения; при этом должны учитываться целесообразность,
уместность, полнота этих изменений, соотнесенные с сохранением исходного
замысла проекта;
■ для оценки проектной работы создаются экспертные комиссии, в которые должны
входят педагоги и представители администрации Школы, где учатся дети,

представители местного сообщества и тех сфер деятельности, в рамках которых
выполняются проектные работы;
■ оценивание производится на основе критериальной модели;
■ для обработки всего массива оценок предусмотрен электронный инструмент; способ
агрегации данных, формат вывода данных и способ презентации итоговых оценок
обучающимся и другим заинтересованным лицам определяется Положением «О
ведении Электронного Журнала в школе»;
■ результаты оценивания универсальных учебных действий в формате, принятом
Школой доводятся до сведения обучающихся.
Представление учебно-исследовательской работы как формат оценки успешности
освоения и применения обучающимися универсальных учебных действий
Исследовательское направление работы старшеклассников носит выраженный научный
характер. Для руководства исследовательской работой планируется привлекать
специалистов и ученых из различных областей знаний.
Исследовательские проекты могут иметь следующие направления:
■ естественно-научные исследования;
■ исследования в гуманитарных областях (в том числе выходящих за рамки школьной
программы, например в психологии, социологии);
■ экономические исследования;
■ социальные исследования;
■ научно-технические исследования.
Требования к исследовательским проектам: постановка задачи, формулировка гипотезы,
описание инструментария и регламентов исследования, проведение исследования и
интерпретация полученных результатов.
Для исследований в естественно-научной, научно-технической, социальной и
экономической областях желательным является использование элементов математического
моделирования (с использованием компьютерных программ в том числе).
Программы отдельных учебных предметов
Программы учебных предметов, курсов и курсов внеурочной деятельности на уровне
среднего общего образования составлены в соответствии с ФГОС СОО, в том числе с
требованиями к результатам среднего общего образования, и сохраняют преемственность с
основной образовательной программой основного общего образования.
Программы разработаны с учетом актуальных задач воспитания, обучения и развития
обучающихся, их возрастных и иных особенностей, а также условий, необходимых для
развития их личностных и познавательных качеств. В программах предусмотрено
дальнейшее развитие всех видов деятельности обучающихся, представленных в
программах основного общего образования. Авторы рабочих программ - учителя - могут по
своему усмотрению структурировать учебный материал, определять последовательность
его изучения, расширять объем содержания.
Программы по учебным предметам адресуются создателям рабочих программ с целью
сохранения ими единого образовательного пространства и преемственности в задачах

между уровнями образования.
Программы учебных предметов построены таким образом, чтобы обеспечить достижение
планируемых образовательных результатов. Курсивом в примерных программах учебных
предметов обозначены дидактические единицы, соответствующие блоку результатов
«Выпускник получит возможность научиться».
♦♦♦ Каждый учебный предмет в зависимости от предметного содержания и различных
способов организации учебной деятельности обучающихся раскрывает определенные
возможности для формирования универсальных учебных действий и получения
личностных результатов. В процессе изучения всех учебных предметов обеспечиваются
условия для достижения планируемых результатов освоения ООП СОО всеми
обучающимися, в том числе обучающимися с ОВЗ и инвалидами. Рабочие программы
рассматриваются на заседании ШМО, принимаются Педагогическим советом и
утверждаются директором МБОУ «Ст.Карланюртовская СОШ»
Рабочие программы содержат:
■ планируемые результаты освоения учебных предметов, курсов;
■ содержание учебных предметов, курсов;
■ тематическое планирование с указанием количества часов, отводимых на освоение
каждой темы.
♦♦♦ Рабочие программы размещаются на сайте МБОУ «Ст.Карланюртовская СОШ»
Русский язык
Русский язык - национальный язык русского народа и государственный язык РФ,
являющийся также средством межнационального общения. Русский язык обеспечивает
развитие личности обучающегося, участвует в создании единого культурно­
образовательного пространства страны и формировании российской идентичности у ее
граждан.
В системе общего образования русский язык является не только учебным предметом, но и
средством обучения, поэтому его освоение неразрывно связано со всем процессом
обучения на уровне среднего общего образования. Предмет «Русский язык» входит в
предметную область «Русский язык и литература», включается в учебный план всех
профилей и является обязательным для прохождения итоговой аттестации.
Изучение русского языка способствует восприятию и пониманию художественной
литературы, освоению иностранных языков, формирует умение общаться и добиваться
успеха в процессе коммуникации, что во многом определяет социальную успешность
выпускников средней школы и их готовность к получению профессионального образования
на русском языке.
Как и на уровне основного общего образования, изучение русского языка на уровне
среднего общего образования направлено на совершенствование коммуникативной
компетенции (включая языковой, речевой и социолингвистический ее компоненты),
лингвистической (языковедческой) и культуроведческой компетенций. Но на уровне
среднего общего образования при обучении русскому языку основное внимание уделяется
совершенствованию коммуникативной компетенции через практическую речевую
деятельность.

Целью реализации ООП СОО по предмету «Русский язык» является освоение
содержания предмета «Русский язык» и достижение обучающимися результатов изучения в
соответствии с требованиями, установленными ФГОС СОО.
Главными задачами реализации программы являются:
*1* овладение функциональной грамотностью, формирование у обучающихся понятий о
системе стилей, изобразительно-выразительных возможностях и нормах русского
литературного языка, а также умений применять знания о них в речевой практике;
♦♦♦ овладение умением в развернутых аргументированных устных и письменных
высказываниях различных стилей и жанров выражать личную позицию и свое
отношение к прочитанным текстам;
овладение умениями комплексного анализа предложенного текста;
*1* овладение возможностями языка как средства коммуникации и средства познания в
степени, достаточной для получения профессионального образования и дальнейшего
самообразования;
*1* овладение навыками оценивания собственной и чужой речи с позиции соответствия
языковым
нормам,
совершенствования
собственных
коммуникативных
способностей и речевой культуры.
Программа сохраняет преемственность с примерной ООП ООО по русскому языку и
построена по модульному принципу. Содержание каждого модуля может быть
перегруппировано или интегрировано в другой модуль.
На уровне основного общего образования обучающиеся уже освоили основной объем
теоретических сведений о языке, поэтому на уровне среднего общего образования изучение
предмета «Русский язык» в большей степени нацелено на работу с текстом, а не с
изолированными языковыми явлениями, на систематизацию уже имеющихся знаний о
языковой системе и языковых нормах и совершенствование коммуникативных навыков. В
то же время учитель при необходимости имеет возможность организовать повторение ранее
изученного материала в рамках предметного содержания модуля «Культура речи»,
посвященного нормам русского языка, или отразить в содержании программы специфику
того или иного профиля, реализуемого образовательной организацией.
В целях подготовки обучающихся к будущей профессиональной деятельности при
изучении учебного предмета «Русский язык» особое внимание уделяется способности
выпускника соблюдать культуру научного и делового общения, причем не только в
письменной, но и в устной форме.
При разработке рабочей программы по учебному предмету «Русский язык» на основе ООП
СОО необходимо обеспечить оптимальное соотношение между теоретическим изучением
языка и формированием практических речевых навыков с целью достижения заявленных
предметных результатов.
Базовый уровень
Язык. Общие сведения о языке. Основные разделы науки о языке
Язык как система. Основные уровни языка.Взаимосвязъ различных единиц и уровней языка.
Язык и общество. Язык и культура. Язык и история народа. Русский язык в Российской

Федерации и в современном мире: в международном общении, в межнациональном
общении. Формы существования русского национального языка (литературный язык,
просторечие, народные говоры, профессиональные разновидности, жаргон, арго).
Активные процессы в русском языке на современном этапе. Взаимообогащение языков как
результат взаимодействия национальных культур. Проблемы экологии языка.
Историческое развитие русского языка. Выдающиеся отечественные лингвисты.
Речь. Речевое общение
Речь как деятельность. Виды речевой деятельности: чтение, аудирование, говорение,
письмо.
Речевое общение и его основные элементы. Виды речевого общения. Сферы и ситуации
речевого общения. Компоненты речевой ситуации.
Монологическая и диалогическая речь. Развитие навыков монологической и диалогической
речи. Создание устных и письменных монологических и диалогических высказываний
различных типов и жанров в научной, социально-культурной и деловой сферах общения.
Овладение опытом речевого поведения в официальных и неофициальных ситуациях
общения, ситуациях межкультурного общения.
Функциональная
стилистика
как
учение
о
функционально-стилистической
дифференциации языка. Функциональные стили (научный, официально-деловой,
публицистический), разговорная речь и язык художественной литературы как
разновидности современного русского языка.
Сфера употребления, типичные ситуации речевого общения, задачи речи, языковые
средства, характерные для разговорного языка, научного, публицистического, официально­
делового стилей.
Основные
жанры
научного
(доклад,
аннотация,
статья, тезисы, конспект,
рецензия,выписки,реферат и др.), публицистического (выступление, статья,интервью,
очерк, отзыв и др.), официально-делового (резюме, характеристика, расписка,
доверенность и др.) стилей, разговорной речи (рассказ, беседа, спор). Основные виды
сочинений. Совершенствование умений и навыков создания текстов разных
функционально-смысловых типов, стилей и жанров.
Литературный язык и язык художественной литературы. Отличия языка художественной
литературы от других разновидностей современного русского языка. Основные признаки
художественной речи.
Основные изобразительно-выразительные средства языка.
Текст. Признаки текста.
Виды чтения. Использование различных видов чтения в зависимости от коммуникативной
задачи и характера текста.
Информационная переработка текста. Виды преобразования текста. Анализ текста с точки
зрения наличия в нем явной и скрытой, основной и второстепенной информации.
Лингвистический анализ текстов различных функциональных разновидностей языка.
Культура речи
Культура речи как раздел лингвистики. Основные аспекты культуры речи: нормативный,

коммуникативный и этический. Коммуникативная целесообразность, уместность,
точность, ясность, выразительность речи. Оценка коммуникативных качеств и
эффективности речи. Самоанализ и самооценка на основе наблюдений за собственной
речью.
Культура видов речевой деятельности - чтения, аудирования, говорения и письма.
Культура публичной речи. Публичное выступление: выбор темы, определение цели, поиск
материала. Композиция публичного выступления.
Культура научного и делового общения (устная и письменная формы). Особенности
речевого этикета в офгщиально-деловой, научной и пубтщистической сферах общения.
Культура разговорной речи.
Языковая норма и ее функции. Основные виды языковых норм русского литературного
языка:
орфоэпические
(произносительные
и
акцентологические),
лексические,
грамматические (морфологические и синтаксические), стилистические. Орфографические
нормы, пунктуационные нормы. Совершенствование орфографических и пунктуационных
умений и навыков .Соблюдение норм литературного языка в речевой практике .
Уместность использования языковых средств в речевом высказывании.
Нормативные словари современного русского языка и лингвистические справочники; их
использование.
Литература
Образовательная программа по литературе воплощает идею внедрения в практику
российской школы деятельностного подхода к организации обучения. Главным условием
реализации данной идеи является уже заявленное в образовательной программе основной
школы принципиально новое осмысление результатов образовательной деятельности:
освоение учебного предметного материала должно быть соотнесено с личностными и
метапредметными результатами8. Планируемые предметные результаты, определенные
примерной программой по литературе, предполагают формирование читательской
компетентности и знакомство с ресурсами для дальнейшего пополнения и углубления
9
знании о литературе .
Цель учебного предмета «Литература»: формирование культуры читательского
восприятия и достижение читательской самостоятельности обучающихся, основанных на
навыках анализа и интерпретации литературных текстов.
Стратегическая цель предмета в 10-11-х классах - завершение формирования
соответствующего возрастному и образовательному уровню обучающихся отношения к
чтению художественной литературы как к деятельности, имеющей личностную и
социальную ценность, как к средству самопознания и саморазвития.
Задачи учебного предмета «Литература»:
♦♦♦ получение опыта медленного чтения10 произведений русской,
родной
(региональной) и мировой литературы;
♦♦♦ овладение
необходимым
понятийным
и терминологическим
аппаратом,
позволяющим обобщать и осмыслять читательский опыт в устной и письменной
форме;

*t* овладение навыком анализа текста художественного произведения (умение выделять
основные темы произведения, его проблематику, определять жанровые и родовые,
сюжетные и композиционные решения автора, место, время и способ изображения
действия, стилистическое и речевое своеобразие текста, прямой и переносные планы
текста, умение «видеть» подтексты);
♦♦♦ формирование умения анализировать в устной и письменной форме самостоятельно
прочитанные произведения, их отдельные фрагменты, аспекты;
♦♦♦ формирование умения самостоятельно создавать тексты различных жанров (ответы
на вопросы, рецензии, аннотации и др.);
*1* овладение умением определять стратегию своего чтения;
♦♦♦ овладение умением делать читательский выбор;

8Предметный результат, отчужденный от личности, согласно ФГОС, не считается образовательным
результатом.
“Данные идеи не являются для школьного литературного образования новыми: их в свое время развивали
М. Рыбникова, В. Маранцман и др. ФГОС и данная примерная образовательная программа лишь фиксируют
методические идеи предшествующих лет в статусе результата образования.
10Понятие «медленное чтение» в методике преподавания литературы было определено Н. Эйдельманом в
статье «Учитесь читать!» (ж. «Знание - сила», 1979, № 8), идею медленного чтения на уроке поддерживали и
развивали Л. Щерба, М. Рыбникова, Д. Лихачев, А. Леонтьев, М. Гаспаров и др. Подмедленным чтением
понимается пристальное, внимательное чтение на занятии с комментарием, подробным анализом текста под
руководством учителя.

♦♦♦ формирование умения использовать в читательской, учебной и исследовательской
деятельности ресурсов библиотек, музеев, архивов, в том числе цифровых,
виртуальных;
♦> овладение различными формами продуктивной читательской и текстовой
деятельности (проектные и исследовательские работы о литературе, искусстве и
др);
*Х* знакомство с историей литературы: русской и зарубежной литературной классикой,
современным литературным процессом;
♦♦♦ знакомство со смежными с литературой сферами искусства и научного знания
(культурология, психология, социология и др.).
Перенесение фокуса внимания в литературном образовании с произведения литературы как
объекта изучения на субъектность читателя11 является приоритетной задачей настоящей
программы, поэтому в основе ее содержания описание условий, при которых может быть
организована и обеспечена самостоятельная продуктивная читательская деятельность
обучающихся. Под читательской деятельностью здесь понимается определение
читательской задачи, поиск и подбор текстов для чтения, их восприятие и анализ, оценка и
интерпретация.

Сама по себе «пропитанность» того или иного произведения или даже перечня
рекомендованных для изучения произведений отечественной и мировой классики не может
считаться достаточным итогом школьного литературного образования, если при этом не
сформированы личностные компетенции читателя: способность самостоятельно
ориентироваться в многообразии литератур, читать и воспринимать прочитанное,
анализировать его и давать ему свою оценку и интерпретацию , рекомендовать для чтения
другим читателям. Важно, чтобы чтение не прерывалось вместе с завершением основного
образования, а прочитанное в школе становилось базой для дальнейшего чтения и
осмысления произведений как классики, так и современной литературы, определяя
траекторию читательского роста личности.
Формирование читательской самостоятельности - работа в сменяющихся форматах в зоне
ближайшего развития читателя (совместное медленное чтение или деятельность по поиску
информации, сопровождение или создание читательских мотиваций, условия для
продуктивной самостоятельной деятельности) - это ключевая задача учителя, которая во
многом определяется изменением его роли в учебной деятельности в соответствии с
требованиями ФГОС СОО. Составитель рабочей программы учитывает необходимость
обеспечения субъектности учителя как организатора образовательного процесса и
субъектности обучающегося как компетентного читателя.
Для обеспечения субъектности читателя в программе предложен модульный принцип
формирования рабочей программы: структура каждого модуля определена логикой
освоения конкретных видов читательской деятельности и последовательного
формирования читательской
компетентности,
т.е.
способности самостоятельно
осуществлять читательскую деятельность на незнакомом материале.
Содержание программы
Дидактической единицей программы определен учебный модуль - логически
самостоятельный компонент учебной программы. Учебный материал для составления
модулей рабочей программы и их количество определяются составителем в зависимости от
того, как будут распределены учебные задачи по достижению планируемых результатов.
Достижение результата (или нескольких результатов) фиксируется обязательной итоговой
(контрольной) работой в конце каждого модуля.
Для определения содержания модулей в программе предложен проблемно-тематический
принцип, который позволяет составителю рабочей программы выбрать учебный материал
(список произведений для чтения на уроке, для самостоятельного чтения, перечень
теоретико-литературных понятий, материал для формирования межпредметных связей,
привлекаемый внешкольный ресурс и т.п.). Таким образом, перед составителем рабочей
программы стоят задачи - определить способ (принцип) распределения планируемых
результатов, обеспечить их достижение средствами учебного материала, сформировать
контрольно-измерительные материалы (задания для проведения итоговых работ).
При определении содержания каждого из модулей учитывается следующее условие обязательное присутствие среди учебного материала ключевых произведений русской
литературы, наличие списка для самостоятельного чтения и заданий к нему. Присутствие
произведений мировой и родной (региональной) литературы должно носить
113

сбалансированный характер. Внутри отдельного модуля произведения различной жанрово­
родовой принадлежности, времени создания и авторства, различных направлений и стилей
даются в сравнительно-сопоставительном рассмотрении для последовательного
формирования у обучающегося умения самостоятельно читать и выявлять общие темы и
проблемы у двух и более произведений , видя и отмечая как общее, так и различия и делая
выводы о художественных особенностях того или иного произведения.
Принцип формирования историзма восприятия литературы может быть осуществлен
следующими способами: историко-хронологическим изучением - тематические блоки
изучаются на произведениях отдельного исторического периода; проблемно-тематическим
изучением, когда для раскрытия темы берется несколько произведений, принадлежащих
разным историко-литературным периодам. В таком случае сходства и различия подходов
писателей к конкретной проблеме или теме в разные эпохи могут быть осмыслены
обучающимися в процессе сопоставительного анализа разных произведений.
Деятельность на уроке литературы
Освоение стратегий чтения художественного произведения: чтение конкретных
произведений на уроке, стратегию чтения которых выбирает учитель (медленное чтение
сэлементами комментирования; комплексный анализ художественного текста; сравнительно­
сопоставительное (компаративное) чтение и др.). В процессе данной деятельности осваиваются
основные приемы и методы работы с художественным текстом. Произведения для работы на уроке
определяются составителем рабочей программы (рекомендуется, что во время изучения одного
модуля для медленного чтения на уроке выбирается 1-2 произведения, для компаративного чтения
должны быть выбраны не менее 2 произведений).
Анализ художественного текста
Определение темы (тем) и проблемы (проблем) произведения. Определение жанрово­
родовой принадлежности. Субъектная организация. Пространство и время в
художественном произведении. Роль сюжета, своеобразие конфликта (конфликтов), его
составляющих (вступление, завязка, развитие, кульминация, развязка, эпилог). Предметный
мир произведения. Система образов персонажей. Ключевые мотивы и образы
произведения. Стих и проза как две основные формы организации текста.
Методы анализа
Мотивный анализ. Поуровневый анализ. Компаративный анализ. Структурный анализ
(метод анализа бинарных оппозиций). Стиховедческий анализ.
Работа с интерпретациями и смежными видами искусств и областями знания
Анализ и интерпретация: на базовом уровне обучающиеся понимают разницу между
аналитической работой с текстом, его составляющими, - и интерпретационной
деятельностью. Интерпретация научная и творческая (рецензия, сочинение и стилизация,
пародия, иллюстрация, другой способ визуализации); индивидуальная и коллективная
(исполнение чтецом и спектакль, экранизация). Интерпретация литературного
произведения другими видами искусства (знакомство с отдельными театральными
постановками, экранизациями; с пластическими интерпретациями образов и сюжетов
литературы). Связи литературы с историей; психологией; философией; мифологией и
религией; естественными науками (основы историко-культурного комментирования,
привлечение научных знаний для интерпретации художественного произведения).

Самостоятельное чтение
Произведения для самостоятельного чтения предлагаются обучающимся в рамках списка
литературы к модулю. На материале произведений из этого списка обучающиеся
выполняют итоговую письменную работу по теме модуля (демонстрируют уровень
владения основными приемами и методами анализа текста).
Создание собственного текста
В устной и письменной форме обобщение и анализ своего читательского опыта. Устные
жанры: краткий ответ на вопрос, сообщение (о произведении, об авторе, об интерпретации
произведения), мини-экскурсия, устная защита проекта. Письменные жанры: краткий ответ
на вопрос, мини-сочинение, сочинение-размышление, эссе, аннотация, рецензия, обзор
(литературы по теме , книжных новинок, критических статей), научное сообщение, проект и
презентация проекта. Критерии оценки письменных работ, посвященных анализу
самостоятельно прочитанных произведений, приведены в разделе «Результаты».
Использование ресурса
Использование библиотечных, архивных, электронных ресурсов при работе с
произведением, изучаемым в классе. Развитие навыков обращения к справочно­
информационным ресурсам, в том числе и виртуальным. Самостоятельная деятельность,
связанная с поиском информации о писателе, произведении, его интерпретациях.
Формирование навыка ориентации в периодических изданиях, других информационных
ресурсах, освещающих литературные новинки, рецензии современных критиков, события
литературной жизни (премии, мероприятия, фестивали и т.п.).
ЛИТЕРАТУРНЫЕ ПРОИЗВЕДЕНИЯ, ПРЕДНАЗНАЧЕННЫЕ ДЛЯ ОБЯЗАТЕЛЬНОГО ИЗУЧЕНИЯ

Основными критериями отбора художественных произведений для изучения в школе
являются их высокая художественная ценность, гуманистическая направленность,
позитивное влияние на личность ученика, соответствие задачам его развития и возрастным
особенностям, а также культурно-исторические традиции и богатый опыт отечественного
образования.
Художественные
произведения
представлены
в
перечне
в хронологической
последовательности: от литературы XIX века до новейшего времени. Такое построение
перечня определяется задачами курса на историко-литературной основе, опирающегося на
сведения, полученные на завершающем этапе основной школы. Курс литературы в старшей
школе направлен на систематизацию представлений учащихся об историческом развитии
литературы, что позволяет глубже осознать диалог классической и современной
литературы.
Перечень произведений представляет собой инвариантную часть любой программы
литературного
образования,
обеспечивающую
федеральный
компонент
общего
образования. Перечень допускает расширение списка писательских имен и произведений в
авторских программах, что содействует реализации принципа вариативности в изучении
литературы. Данный перечень включает три уровня детализации учебного материала:
названо имя писателя с указанием конкретных произведений;
названо имя писателя без указания конкретных произведений (определено только число
художественных текстов, выбор которых предоставляется автору программы или учителю);

предложен список имен писателей и указано минимальное число авторов, произведения
которых обязательны для изучения (выбор писателей и конкретных произведений из
предложенного списка предоставляется автору программы или учителю).
10КЛАСС
ИЗ ЛИТЕРАТУРЫ ПЕРВОЙ ПОЛОВИНЫ XIX ВЕКА А С. ПУШКИН
Стихотворения: «Воспоминания в Царском Селе», «Вольность», «Деревня», «Погасло
дневное светило...», «Разговор книгопродавг/а с поэтом», «...Вновь я посетил...», «Элегия»
(«Безумных
лет
угасшее
веселье...»),
«Свободы
сеятель
пустынный...»,
«ПодражаниеКорану» (IX. «И путник усталый на Бога роптал...»), «Брожу ли я вдоль улиц
шумных...» и др. по выбору, поэма «Медный всадник».
Образно-тематическое богатство и художественное совершенство пушкинской лирики.
Обращение к вечным вопросам человеческого бытия в стихотворениях А.С. Пушкина
(сущность поэтического творчества, свобода художника, тайны природы и др.).
Эстетическое и морально-этическое значение пушкинской поэзии.
Историческая и «частная» темы в поэме А.С. Пушкина «Медный всадник». Конфликт
между интересами личности и государства в пушкинской «петербургской повести». Образ
стихии и его роль в авторской концепции истории.
Опорные понятия: философская лирика, поэма как лиро-эпический жанр.
Внутрипредметные связи: одические мотивы «петровской» темы в творчестве М.В.
Ломоносова и А.С. Пушкина; традиции романтической лирики В.А. Жуковского и К.Н.
Батюшкова в пушкинской поэзии.
Межпредметные связи: историческая основа сюжета поэмы «Медный всадник».
Знать опорные понятия: философская лирика, поэма как лиро-эпический жанр.
Уметь: анализировать литературное произведение, используя сведения по истории и теории
литературы (художественная структура, тематика, проблематика, нравственный пафос,
система образов, особенности композиции , художественного времени и пространства,
изобразительно-выразительные средства языка, художественная деталь); анализировать
эпизод (сцену) изученного произведения, объяснять его связь с проблематикой
произведения;
М.Ю. ЛЕРМОНТОВ
Стихотворения: «Как часто, пестрою толпою окружен...», «Валерик», «Молитва» («Я,
Матерь Божия, ныне с молитвою...»), «Янеунижусь пред тобою...», «Сон» («В полдневный
жар в долине Дагестана...»), «Выхожу один я на дорогу...» и др. по выбору.
Поэма «Демон».
Глубина философской проблематики и драматизм звучания лирики М.Ю. Лермонтова.
Мотивы одиночества, неразделенной любви, невостребованности высокого поэтического
дара в лермонтовской поэзии. Глубина и проникновенность духовной и патриотической
лирики поэта.
Особенности богоборческой темы в поэме М.Ю. Лермонтова «Демон». Романтический
колорит поэмы, ее образно-эмоциональная насыщенность. Перекличка основных мотивов
«Демона» с лирикой поэта.
Опорные понятия: духовная лирика, романтическая поэма.
Внутрипредметные связи: образ поэта-пророка в лирике М.Ю. Лермонтова и А.С.
116

Пушкина; традиции русского романтизма в лермонтовской поэзии.
Межпредметные связи: живопись и рисунки М.Ю. Лермонтова; музыкальные
интерпретации стихотворений Лермонтова (А.С. Даргомыжский, М.А. Балакирев, А.
Рубинштейн и др.).
Знать опорные понятия: духовная лирика, романтическая поэма.
Уметь: анализировать литературное произведение, используя сведения по истории и теории
литературы (художественная структура, тематика, проблематика, нравственный пафос,
истема образов, особенности композиции, художественного времени и пространства,
изобразительно-выразительные средства языка, художественная деталь); анализировать
эпизод (сцену) изученного произведения, объяснять его связь с проблематикой
произведения;
Применять полученные знания и умения в устной и письменной речи; находить и грамотно
использовать нужную информацию о литературе, о конкретном произведении или авторе с
помощью различных источников.
Н.В. ГОГОЛЬ
Повести: «Невский проспект», «Нос».
Реальное и фантастическое в «Петербургских повестях» Н.В. Гоголя. Тема одиночества и
затерянности «маленького человека» в большом городе. Ирония и гротеск как приемы
авторского осмысления абсурдности существования человека в пошлом мире. Соединение
трагического и комического в судьбе гоголевских героев.
Опорные понятия: ирония, гротеск, фантасмагория.
Внутрипредметные связи: тема Петербурга в творчестве А.С. Пушкина и Н.В. Гоголя.
Межпредметные связи: иллюстрации художников к повестям Гоголя (Н. Альтман, В.
Зелинский, Кукрыниксы и др.).
Знать опорные понятия: ирония, гротеск, фантасмагория.
Уметь: анализировать литературное произведение, используя сведения по истории и теории
литературы (художественная структура, тематика, проблематика, нравственный пафос,
система образов, особенности композиции, художественного времени и пространства,
изобразительно-выразительные средства языка, художественная деталь); анализировать
эпизод (сцену) изученного произведения , объяснять его связь с проблематикой
произведения;
Применять полученные знания и умения в устной и письменной речи; находить и грамотно
использовать нужную информацию о литературе, о конкретном произведении или авторе с
помощью различных источников.
Литература второй половины XIX века
Введение
Социально-политическая ситуация в России второй половины XIX века. «Крестьянский
вопрос» как определяющий фактор идейного противостояния в обществе. Разногласия
между либеральным и революционно-демократическим крылом русского общества, их
отражение в литературе и журналистике 1850— 1860-х годов. Демократические тенденции в
развитии русской культуры, ее обращенность к реалиям современной жизни. Развитие
реалистических традиций в прозе И.С. Тургенева, И.А. Гончарова, Л.Н. Толстого, А.П.

Чехова и др. «Некрасовское» и «элитарное» направления в поэзии, условность их
размежевания. Расцвет русского национального театра (драматургия А.Н. Островского и
А.П. Чехова). Новые типы героев и различные концепции обновления российской жизни
(проза Н.Г. Чернышевского, Ф.М. Достоевского, Н.С. Лескова и др.). Вклад русской
литературы второй половины XIX века в развитие отечественной и мировой культуры.
А.Н. ОСТРОВСКИЙ
Пьесы: «Свои люди — сочтемся!», «Гроза».
Быт и нравы замоскворецкого купечества в пьесе «Свои люди — сочтемся!». Конфликт между «старшими»
и «младшими», властными и подневольными как основа социально- психологической проблематики
комедии. Большов, Подхалюзин и Тишка — три стадии накопления «первоначального капитала». Речь
героев и ее характерологическая функция.
Изображение «затерянного мира » города Калинова в драме «Гроза». Катерина и Кабаниха
как два нравственных полюса народной жизни. Трагедия совести и ее разрешение в пьесе.
Роль второстепенных и внесценических персонажей в «Грозе». Многозначность названия
пьесы, символика деталей и специфика жанра. «Гроза» в русской критике (Н.А.
Добролюбов, Д.И. Писарев, А.А. Григорьев).
Опорные понятия: семейно-бытовая коллизия, речевой жест.
Внутрипредметные связи: традиции отечественной драматургии в творчестве А.Н.
Островского (пьесы Д.И. Фонвизина, А.С. Грибоедова, Н.В. Гоголя).
Межпредметные связи: А.Н.Островский и русский театр; сценические интерпретации
пьес А.Н. Островского.
Для самостоятельного чтения: пьесы «Бесприданница», «Волки и овцы».
Знать опорные понятия: семейно-бытовая коллизия, речевой жест.
Уметь: анализировать литературное произведение, используя сведения по истории и теории
литературы (художественная структура, тематика, проблематика, нравственный пафос,
система образов, особенности композиции, художественного времени и пространства,
изобразительно-выразительные средства языка, художественная деталь); анализировать
эпизод (сцену) изученного произведения, объяснять его связь с проблематикой
произведения;
Применять полученные знания и умения в устной и письменной речи; находить и грамотно
использовать нужную информацию о литературе, о конкретном произведении или авторе с
помощью различных источников.
И.А. ГОНЧАРОВ
Роман «Обломов». Быт и бытие Ильи Ильича Обломова. Внутренняя противоречивость
натуры героя, ее соотнесенность с другими характерами (Андрей Штольц, Ольга Ильинская
и др.). Любовная история как этап внутреннего самоопределения героя. Образ Захара и его
роль в характеристике «обломовщины». Идейно-композиционное значение главы «Сон
Обломова ». Роль детали в раскрытии психологии персонажей романа. Отражение в судьбе
Обломова глубинных сдвигов русской жизни. Роман «Обломов» в русской критике (Н.А.
Добролюбов, Д.И. Писарев, А.В. Дружинин).
Опорные понятия: образная типизация, символика детали.
Внутрипредметные связи: И.С. Тургенев и Л.Н. Толстой о романе «Обломов»; Онегин и
Печорин как литературные предшественники Обломова.

Межпредметные связи: музыкальные темы в романе «Обломов»; к/ф «Несколько дней из
жизни И И . Обломова» (реж. Н. М ихалков).
Для самостоятельного чтения: роман «Обыкновенная история».
Знать опорные понятия: образная типизация, символика детали.
Уметь: анализировать литературное произведение, используя сведения по истории и теории
литературы (художественная структура, тематика, проблематика, нравственный пафос,
система образов, особенности композиции, художественного времени и пространства,
изобразительно-выразительные средства языка, художественная деталь); анализировать
эпизод (сцену) изученного произведения, объяснять его связь с проблематикой
произведения;
Применять полученные знания и умения в устной и письменной речи; находить и грамотно
использовать нужную информацию о литературе, о конкретном произведении или авторе с
помощью различных источников.
И.С. ТУРГЕНЕВ
Цикл «Записки охотника» (2—3 рассказа по выбору), роман «Опщы и дети», стихотворения
в прозе: «Порог», «Памяти Ю.П. Вревской», «Два богача» и др. по выбору. Яркость и
многообразие народных типов в рассказах цикла «Записки охотника». Отражение
различных начал русской жизни, внутренняя красота и духовная мощь русского человека
как центральная тема цикла.
Отражение в романе «Отцы и дети» проблематики эпохи. Противостояние двух поколений
русской интеллигенции как главный «нерв» тургеневского повествования. Нигилизм База­
рова, его социальные и нравственно-философские истоки. Базаров и Аркадий. Черты
«увядающей аристократии» в образах братьев Кирсановых. Любовная линия в романе и ее
место в общей проблематике произведения. Философские итоги романа, смысл его
названия. Русская критика о романе и его герое (статьи Д.И. Писарева, Н.Н. Страхова, М.А.
Антоновича).
Стихотворения в прозе и их место в творчестве писателя. Художественная
выразительность, лаконизм и философская насыщенность тургеневских миниатюр.
Отражение русского национального самосознания в тематике и образах стихотворений.
Опорные понятия: социально-психологический роман; принцип «тайной психологии» в
изображении внутреннего мира героев.
Внутрипредметные связи: И.С. Тургенев и группа «Современника»; литературные
реминисценции в романе «Отцы и дети».
Межпредметные связи: историческая основа романа «Отцы и дети» («говорящие» даты в
романе); музыкальные темы в романе; песенная тематика рассказа «Певцы».
Для самостоятельного чтения: романы «Рудин», «Дворянское гнездо».
Знать опорные понятия: социально-психологический роман; принцип «тайной психологии»
в изображении внутреннего мира героев.
Уметь: анализировать литературное произведение, используя сведения по истории и теории
литературы (художественная структура, тематика, проблематика, нравственный пафос,
система образов, особенности композиции, художественного времени и пространства,
изобразительно-выразительные средства языка, художественная деталь); анализировать

эпизод (сцену) изученного произведения, объяснять его связь с проблематикой
произведения;
Применять полученные знания и умения в устной и письменной речи; находить и грамотно
использовать нужную информацию о литературе, о конкретном произведении или авторе с
помощью различных источников.
Н.Г. ЧЕРНЫШЕВСКИЙ
Роман «Что делать? » (обзор). «Что делать?» Н.Г. Чернышевского как полемический от­
клик на роман И.С. Тургенева «Отцы и дети». «Новые люди» и теория «разумного эгоизма»
как важнейшие составляющие авторской концепции переустройства России. Глава «Четвер­
тый сон Веры Павловны» в контексте общего звучания произведения. Образное и
сюжетное своеобразие «идеологического» романа Н.Г. Чернышевского.
Опорные понятия: ложная интрига; литературная утопия.
Внутрипредметные связи: Н.Г. Чернышевский и писатели демократического лагеря;
традиционный сюжет «rendez-vous» и его трансформация в романе «Что делать?».
Межпредметные связи: диссертация Н.Г. Чернышевского «Эстетические отношения
искусства к действительности» и поэтика романа «Что делать?».
Знать опорные понятия: ложная интрига; литературная утопия.
Уметь: анализировать литературное произведение, используя сведения по истории и теории
литературы (художественная структура, тематика, проблематика, нравственный пафос,
система образов, особенности композиции, художественного времени и пространства,
изобразительно-выразительные средства языка, художественная деталь); анализировать
эпизод (сцену) изученного произведения, объяснять его связь с проблематикой
произведения;
Применять полученные знания и умения в устной и письменной речи; находить и грамотно
использовать нужную информацию о литературе, о конкретном произведении или авторе с
помощью различных источников.
Н.А. НЕКРАСОВ
Стихотворения: «В дороге», «Вчерашний день, часу в шестом...», «Блажен незлобивый
поэт...», «Поэт и гражданин», «Русскому писателю» , «О погоде», «Пророк», «Элегия
(А.Н.Еракову)», «О Муза! я у двери гроба...» , «Мы с тобой бестолковые люди...» и др. по
выбору; поэма «Кому на Руси жить хорошо».
«Муза мести и печали» как поэтическая эмблема Некрасова-лирика. Судьбы простых
людей и общенациональная идея в лирике Н.А. Некрасова разных лет. Лирический эпос как
форма объективного изображения народной жизни в творчестве поэта. Гражданские
мотивы в некрасовской лирике.
Отражение в поэме «Кому на Руси жить хорошо » коренных сдвигов в русской жизни.
Мотив правдоискательства и сказочно-мифологические приемы построения сюжета поэмы.
Представители помещичьей Руси в поэме (образы Оболта-Оболдуева, князя Утятина и др.).
Стихия народной жизни и ее яркие представители (Яким Нагой, ЕрмилГирин, дед Савелий
и др.). Тема женской доли и образ Матрены Корчагиной в поэме. Роль вставных сюжетов в
некрасовском повествовании (легенды, притчи, рассказы и т.п.). Проблема счастья и ее
решение в поэме Н.А. Некрасова. Образ Гриши Добросклонова и его идейно­

композиционное звучание.
Опорные
понятия:
народность художественного
творчества;
демократизация
поэтического языка.
Внутрипредметные связи: образ пророка в лирике А.С. Пушкина, М.Ю. Лермонтова, Н.А.
Некрасова; связь поэмы «Кому на Руси жить хорошо» с фольклорной традицией.
Межпредметные связи: некрасовские мотивы в живописи И. Крамского, В. Иванова, И.
Репина, Н. Касаткина и др.; жанр песни в лирике Н.А. Некрасова.
Для самостоятельного чтения: поэмы «Саша», «Дедушка».
Знать опорные понятия: народность художественного творчества; демократизация
поэтического языка.
Уметь: анализировать литературное произведение, используя сведения по истории и теории
литературы (художественная структура , тематика, проблематика, нравственный пафос,
система образов, особенности композиции, художественного времени и пространства,
изобразительно-выразительные средства языка, художественная деталь); анализировать
эпизод (сцену) изученного произведения, объяснять его связь с проблематикой
произведения;
Применять полученные знания и умения в устной и письменной речи; находить и грамотно
использовать нужную информацию о литературе, о конкретном произведении или авторе с
помощью различных источников.
Ф.И. ТЮТЧЕВ
Стихотворения: «Не то, что мните вы, природа...», «Silentiuml», «Цицерон», «Умом
Россию не понять...», «Я встретил вас...», «Природа — сфинкс, и тем она верней...»,
«Певучесть есть в морских волнах...» , «Еще земли печален вид...», «Полдень», «О, как
убийственно мы любим!..» , «Нам не дано предугадать...» и др. по выбору.
«Мыслящая поэзия» Ф.И. Тютчева, ее философская глубина и образная насыщенность.
Развитие традиций русской романтической лирики в творчестве поэта. Природа, человек,
Вселенная как главные объекты художественного постижения в тютчевской лирике. Тема
трагического противостояния человеческого «я» и стихийных сил природы. Тема величия
России, ее судьбоносной роли в мировой истории. Драматизм звучания любовной лирики
поэта.
Опорные понятия: интеллектуальная лирика; лирический фрагмент.
Внутрипредметные связи: роль архаизмов в тютчевской лирике; пушкинские мотивы и
образы в лирике Ф.И. Тютчева.
Межпредметные связи: пантеизм как основа тютчевской философии природы; песни и
романсы русских композиторов на стихи Ф.И. Тютчева (С.И. Танеев, С.В. Рахманинов и
Знать опорные понятия: интеллектуальная лирика; лирический фрагмент.
Уметь: анализировать литературное произведение , используя сведения по истории и
теории литературы (художественная структура, тематика, проблематика, нравственный
пафос, система образов, особенности композиции, художественного времени и
пространства, изобразительно-выразительные средства языка, художественная деталь);
анализировать эпизод (сцену) изученного произведения, объяснять его связь с

проблематикой произведения;
Применять полученные знания и умения в устной и письменной речи; находить и грамотно
использовать нужную информацию о литературе, о конкретном произведении или авторе с
помощью различных источников.
А.А. ФЕТ
Стихотворения: «Шепот, робкое дыханье...», «Еще майская ночь...», «Заря прощается с
землею...», «Я пришел к тебе с приветом...», «Сияла ночь. Луной был полон сад...», «На
заре ты ее не буди...», «Это утро, радость эта...», «Одним толчком согнать ладью
живую...» и др. по выбору.
Эмоциональная глубина и образно-стилистическое богатство лирики А.А. Фета. «Культ
мгновенья» в творчестве поэта, стремление художника к передаче сиюминутного на­
строения внутри и вовне человека. Яркость и осязаемость пейзажа, гармоничность слияния
человека и природы. Красота и поэтичность любовного чувства в интимной лирике А.А.
Фета. Музыкально-мелодический принцип организации стиха и роль звукописи в лирике
поэта. Служение гармонии и красоте окружающего мира как творческая задача Фетахудожника.
Опорные понятия: мелодика стиха; лирический образ-переживание.
Внутрипредметные связи: традиции русской романтической поэзии в лирике А.А. Фета;
А. Фет и поэты радикально-демократического лагеря (стихотворные пародии Д. Минаева).
Межпредметные связи: П.И. Чайковский о музыкальности лирики А. Фета.
Знать опорные понятия: мелодика стиха; лирический образ-переживание.
Уметь: анализировать литературное произведение, используя сведения по истории и теории
литературы (художественная структура, тематика, проблематика, нравственный пафос,
система образов, особенности композиции , художественного времени и пространства,
изобразительно-выразительные средства языка, художественная деталь); анализировать
эпизод (сцену) изученного произведения, объяснять его связь с проблематикой
произведения;
Применять полученные знания и умения в устной и письменной речи; находить и грамотно
использовать нужную информацию о литературе, о конкретном произведении или авторе с
помощью различных источников.
Н.С. ЛЕСКОВ
Повесть «Очарованный странник ». Стремление Н. Лескова к созданию «монографий»
народных типов. Образ Ивана Флягина и национальный колорит повести. «Очарованность»
героя, его богатырство, духовная восприимчивость и стремление к подвигам. Соединение
святости и греховности, наивности и душевной глубины в русском национальном
характере. Сказовый характер повествования, стилистическая и языковая яркость
«Очарованного странника».
Опорные понятия: литературный сказ; жанр путешествия.
Внутрипредметные связи: былинные мотивы в образе Флягина; тема богатырства в
повести Н. Лескова и поэме Н.В. Гоголя «Мертвые души».
Межпредметные связи: язык и стиль лесковского сказа.
Для самостоятельного чтения: повести «Тупейный художник», «Запечатленный ангел»,

«Леди Макбет Мценского уезда».
Знать опорные понятия: литературный сказ; жанр путешествия.
Уметь: анализировать литературное произведение, используя сведения по истории и теории
литературы (художественная структура, тематика, проблематика, нравственный пафос,
система образов, особенности композиции, художественного времени и пространства,
изобразительно-выразительные средства языка , художественная деталь); анализировать
эпизод (сцену) изученного произведения, объяснять его связь с проблематикой
произведения;
Применять полученные знания и умения в устной и письменной речи; находить и грамотно
использовать нужную информацию о литературе, о конкретном произведении или авторе с
помощью различных источников.
М.Е. САЛТЫКОВ-ЩЕДРИН
Сказки: «Медведь на воеводстве», «Богатырь», «Премудрый пискарь».
«Сказки для детей изрядного возраста» как вершинный жанр в творчестве Щедринасатирика. Сатирическое осмысление проблем государственной власти, помещичьих нравов,
народного сознания в сказках М.Е. Салтыкова-Щедрина. Развенчание обывательской
психологии, рабского начала в человеке («Премудрый пискарь»). Приемы сатирического
воссоздания действительности в щедринских сказках (фольклорная стилизация, гипербола,
гротеск, эзопов язык и т.п.). Соотношение авторского идеала и действительности в сатире
М.Е. Салтыкова-Щедрина.
Опорные понятия: сатирическая литературная сказка; гротеск; авторская ирония.
Внутрипредметные связи: фольклорные мотивы в сказках М.Е. Салтыкова-Щедрина;
традиции Д.И. Фонвизина и Н.В. Гоголя в щедринской сатире.
Межпредметные связи: произведения М.Е. Салтыкова-Щедрина в иллюстрациях
художников (Кукрыниксы, В. Карасев, М. Башилов и др.).
Для самостоятельного чтения: роман-хроника «История одного города», сказки «Орелмеценат», «Вяленая вобла», «Либерал».
Знать опорные понятия: сатирическая литературная сказка; гротеск; авторская ирония.
Уметь: анализировать литературное произведение, используя сведения по истории и теории
литературы (художественная структура, тематика , проблематика, нравственный пафос,
система образов, особенности композиции, художественного времени и пространства,
изобразительно-выразительные средства языка, художественная деталь); анализировать
эпизод (сцену) изученного произведения, объяснять его связь с проблематикой
произведения;
Применять полученные знания и умения в устной и письменной речи; находить и грамотно
использовать нужную информацию о литературе, о конкретном произведении или авторе с
помощью различных источников
А.К. ТОЛСТОЙ
Стихотворения: «Средь шумного бала, случайно...», «Слеза дрожит в твоем ревнивом
взоре...», «Когда природа вся трепещет и сияет...», «Прозрачных облаков спокойное
движенье...», «Государь ты наш, батюшка...», «История государства Российского от
Гостомысла до Тимашева» и др. по выбору учителя.

Исповедальность и лирическая проникновенность поэзии А.К. Толстого. Романтический
колорит интимной лирики поэта, отражение в ней идеальных устремлений художника.
Радость слияния человека с природой как основной мотив «пейзажной » лирики поэта.
Жанрово-тематическое богатство творчества А.К. Толстого: многообразие лирических
мотивов, обращение к историческому песенному фольклору и политической сатире.
Опорные понятия: лирика позднего романтизма; историческая песня.
Внутрипредметные связи: А.К. Толстой и братья Жемчужниковы; сатирические приемы в
творчестве А.К. Толстого и М.Е. Салтыкова-Щедрина.
Межпредметные связи: исторические сюжеты и фигуры в произведениях А.К. Толстого;
романсы П.И. Чайковского на стихи А.К. Толстого.
Для самостоятельного чтения: роман «Князь Серебряный».
Знать опорные понятия: лирика позднего романтизма; историческая песта.
Уметь: анализировать литературное произведение, используя сведения по истории и теории
литературы (художественная структура, тематика , проблематика, нравственный пафос,
система образов, особенности композиции, художественного времени и пространства,
изобразительно-выразительные средства языка, художественная деталь); анализировать
эпизод (сцену) изученного произведения, объяснять его связь с проблематикой
произведения;
Применять полученные знания и умения в устной и письменной речи; находить и грамотно
использовать нужную информацию о литературе, о конкретном произведении или авторе с
помощью различных источников.
Л.Н. ТОЛСТОЙ
Роман «Война и мир». Жанрово-тематическое своеобразие толстовского романа-эпопеи:
масштабность изображения исторических событий, многогероиность, переплетение
различных сюжетных линий и т.п. Художественно-философское осмысление сущности
войны в романе. Патриотизм скромных тружеников войны и псевдопатриотизм «военных
трутней». Критическое изображение высшего света в романе, противопоставление
мертвенности светских отношений «диалектике души» любимых героев автора. Этапы
духовного самосовершенствования Андрея Болконского и Пьера Безухова, сложность и
противоречивость жизненного пути героев.
«Мысль семейная» и ее развитие в романе: семьи Болконских и Ростовых и семьиимитации (Берги, Друбецкие, Курагины и т.п.). Черты нравственного идеала автора в
образах Наташи Ростовой и Марьи Болконской.
«Мысль
народная»
как
идейно-художественная
основа
толстовского
эпоса.
Противопоставление образов Кутузова и Наполеона в свете авторской концепции личности
в истории. Феномен «общей жизни» и образ «дубины народной войны» в романе. Тихон
Щербатый и Платон Каратаев как два типа народно-патриотического сознания. Значение
романа-эпопеи Толстого для развития русской реалистической литературы.
Опорные понятия: роман-эпопея; «диалектика души»; историко-философская концепция.
Внутрипредметные связи: Л.Н. Толстой и П С. Тургенев; стихотворение М.Ю.
Лермонтова «Бородино» и его переосмысление в романе Л. Толстого; образ Наполеона и
тема «бонапартизма» в произведениях русских классиков.

Межпредметные связи: исторические источники романа «Война и мир »; живописные
портреты Л.Толстого (И.Н. Крамской, Н.Н. Ге, И.Е. Репин, М.В. Нестеров), иллюстрации к
роману «Война и мир» (М. Башилов, Л. Пастернак, П. Боклевский, В. Серов, Д. Шмаринов).
Для самостоятельного чтения: цикл «Севастопольские рассказы» , повесть «Казаки», роман
«Анна Каренина».
Знать опорные понятия: роман-эпопея; «диалектика души»; историко-философская
концепция.
Уметь: анализировать литературное произведение, используя сведения по истории и теории
литературы (художественная структура, тематика, проблематика, нравственный пафос,
система образов, особенности композиции, художественного времени и пространства,
изобразительно-выразительные средства языка , художественная деталь); анализировать
эпизод (сцену) изученного произведения, объяснять его связь с проблематикой
произведения;
Применять полученные знания и умения в устной и письменной речи; находить и грамотно
использовать нужную информацию о литературе, о конкретном произведении или авторе с
помощью различных источников.
Ф.М. ДОСТОЕВСКИЙ
Роман «Преступление и наказание». Эпоха кризиса в «зеркале» идеологического романа
Ф.М. Достоевского. Образ Петербурга и средства его воссоздания в романе. Мир
«униженных и оскорбленных» и бунт личности против жестоких законов социума . Образ
Раскольникова и тема «гордого человека» в романе. Теория Раскольникова и идейные
«двойники» героя (Лужин, Свидригайлов и др.). Принцип полифонии в решении
философской проблематики романа. Раскольников и «вечная Сонечка». Сны героя как
средство его внутреннего самораскрытия. Нравственно-философский смысл преступления
и наказания Родиона Раскольникова. Роль эпилога в раскрытии авторской позиции в
романе.
Опорные понятия: идеологический роман и герой-идея; полифония (многоголосие);
герои-«двойники».
Внутрипредметные связи: творческая полемика Л.Н. Толстого и Ф.М. Достоевского;
сквозные мотивы и образы русской классики в романе Ф.М. Достоевского (евангельские
мотивы, образ Петербурга, тема «маленького человека», проблема индивидуализма и др.).
Межпредметные связи: особенности языка и стиля прозы Достоевского; роман
«Преступление и наказание» в театре и кино (постановки Ю. Завадского, Ю. Любимова, К.
Гинкаса, Л. Кулиджанова, А. Сокурова и др.).
Для самостоятельного чтения: романы «Идиот», «Братья Карамазовы».
Знать опорные понятия: идеологический роман и герой-идея; полифония (многоголосие);
герои-«двойники».
Уметь: анализировать литературное произведение, используя сведения по истории и теории
литературы (художественная структура, тематика, проблематика, нравственный пафос,
система образов, особенности композиции , художественного времени и пространства,
изобразительно-выразительные средства языка, художественная деталь); анализировать
эпизод (сцену) изученного произведения, объяснять его связь с проблематикой

произведения;
Применять полученные знания и умения в устной и письменной речи; находить и грамотно
использовать нужную информацию о литературе, о конкретном произведении или авторе с
помощью различных источников.
А.П. ЧЕХОВ
Рассказы: «Крыжовник», «Человек в футляре», «Дама с собачкой», «Студент», «Ионыч» и
др. по выбору. Пьеса «Вишневый сад».
Разведение понятий «быт» и «бытие» в прозе А.П. Чехова. Образы «футлярных» людей в
чеховских рассказах и проблема «самостояния» человека в мире жестокости и пошлости.
Лаконизм, выразительность художественной детали, глубина психологического анализа как
отличительные черты чеховской прозы.
Новаторство Чехова-драматурга. Соотношение внешнего и внутреннего сюжетов в комедии
«Вишневый сад». Лирическое и драматическое начала в пьесе. Фигуры героев-«недотеп» и
символический образ сада в комедии. Роль второстепенных и внесценических персонажей в
чеховской пьесе. Функция ремарок, звука и цвета в «Вишневом саде». Сложность и не­
однозначность авторской позиции в произведении.
Опорные понятия: «бессюжетное» действие; лирическая комедия; символическая деталь.
Внутрипредметные связи: А.П. Чехов и Л.Н. Толстой; тема «маленького человека» в
русской классике и произведениях Чехова.
Межпредметные связи: сценические интерпретации комедии «Вишневый сад»
(постановки К.С. Станиславского, Ю.И. Пименова, В.Я. Левенталя, А. Эфроса, А.
Трушкина и др.).
Для самостоятельного чтения: пьесы «Дядя Ваня», «Три сестры».
Знать опорные понятия: «бессюжетное» действие; лирическая комедия; символическая
деталь
ОСНОВНЫЕ ИСТОРИКО-ЛИТЕРАТУРНЫЕ
СВЕДЕНИЯ
РУССКАЯ ЛИТЕРАТУРА XIX ВЕКА
Русская литература в контексте мировой культуры.
Основные темы и проблемы русской литературы XIX в. (свобода, духовно-нравственные
искания человека, обращение к народу в поисках нравственного идеала, «праведничество»,
борьба с социальной несправедливостью и угнетением человека). Нравственные устои и
быт разных слоев русского общества (дворянство, купечество, крестьянство). Роль
женщины в семье и общественной жизни.
Национальное
самоопределение
русской
литературы.
Историко-культурные
и
художественные предпосылки романтизма, своеобразие романтизма в русской литературе и
литературе других народов России 12. Формирование реализма как новой ступени
познания и художественного освоения мира и человека. Общее и особенное в
реалистическом отражении действительности в русской литературе и литературе
других народов России. Проблема человека и среды. Осмысление взаимодействия
характера и обстоятельств.

Расцвет русского романа. Аналитический характер русской прозы, ее социальная острота и
философская глубина. Проблема судьбы, веры и безверия, смысла жизни и тайны смерти.

12

В историко-литературных сведениях жирным курсивом выделены позиции, имеющие отношение только к
образовательным учреждениям с родным (нерусским) языком обучения.

Выявление опасности своеволия и прагматизма. Понимание свободы как ответственности
за совершенный выбор. Идея нравственного самосовершенствования. Споры о путях
улучшения мира: революция или эволюция и духовное возрождение человека. Историзм в
познании
закономерностей
общественного
развития.
Развитие
психологизма.
Демократизация русской литературы. Традиции и новаторство в поэзии. Формирование
национального театра. Становление литературного языка.
РУССКАЯ ЛИТЕРАТУРА XX ВЕКА
Традиции и новаторство в русской литературе на рубеже XIX - XX веков. Новые
литературные течения. Модернизм.
Трагические события эпохи (Первая мировая война, революция, гражданская война,
массовые репрессии, коллективизация) и их отражение в русской литературеи литературе
других народов России .Конфликт человека и эпохи. Развитие русской реалистической
прозы, ее темы и герои. Государственное регулирование и творческая свобода в литературе
советского времени .Художественная объективность и тенденциозность в освещении
исторических событий. Сатира в литературе.
Великая Отечественная война и ее художественное осмысление в русской литературе и
литературе других народов России. Новое понимание русской истории. Влияние
«оттепели» 60-х годов на развитие литературы. «Лагерная» тема в литературе.
«Деревенская» проза. Обращение к народному сознанию в поисках нравственного идеала в
русской литературе и литературе других народов России. Развитие традиционных тем
русской лирики (темы любви, гражданского служения, единства человека и природы).
ЛИТЕРАТУРА НАРОДОВ РОССИИ
Отражение в национальных литературах общих и специфических духовно-нравственных и
социальных проблем.
Произведения писателей - представителей народов России как источник знаний о культуре,
нравах и обычаях разных народов, населяющих многонациональную Россию. Переводы
произведений национальных писателей на русский язык.
Плодотворное творческое взаимодействие русской литературы и литературы других
народов России в обращении к общенародной проблематике: сохранению мира на земле,
экологии природы, сбережению духовных богатств, гуманизму социальных
взаимоотношений.
ЗАРУБЕЖНАЯ ЛИТЕРАТУРА
Взаимодействие зарубежной, русской литературы и литературы других народов России,
отражение в них «вечных» проблем бытия. Постановка в литературе XIX-XX вв. острых
социально-нравственных проблем, протест писателей против унижения человека,
воспевание человечности, чистоты и искренности человеческих отношений. Проблемы
самопознания и нравственного выбора в произведениях классиков зарубежной литературы.
127

ОСНОВНЫЕ ТЕОРЕТИКО-ЛИТЕРАТУРНЫЕ
ПОНЯТИЯ
Художественная литература как искусство слова.
Художественный образ.
Содержание и форма.
Художественный вымысел. Фантастика.
Историко-литературный процесс. Литературные направления и течения: классицизм,
сентиментализм, романтизм, реализм, модернизм (символизм , акмеизм, футуризм).
Основные факты жизни и творчества выдающихся русских писателей XIX-XX веков.
Литературные роды: эпос, лирика, драма. Жанры литературы: роман, роман-эпопея,
повесть, рассказ, очерк, притча; поэма, баллада ; лирическое стихотворение, элегия,
послание, эпиграмма, ода, сонет; комедия, трагедия, драма.
Авторская позиция. Тема. Идея. Проблематика. Сюжет. Композиция. Стадии развития
действия: экспозиция, завязка, кульминация, развязка, эпилог. Лирическое отступление.
Конфликт. Автор-повествователь. Образ автора. Персонаж. Характер. Тип. Лирический
герой. Система образов.
Деталь. Символ.
Психологизм. Народность. Историзм.
Трагическое и комическое. Сатира, юмор, ирония, сарказм. Гротеск.
Язык художественного произведения. Изобразительно-выразительные средства в
художественном произведении: сравнение, эпитет, метафора, метонимия. Гипербола.
Аллегория.
Стиль.
Проза и поэзия. Системы стихосложения. Стихотворные размеры: хорей, ямб, дактиль,
амфибрахий, анапест. Ритм. Рифма. Строфа.
Литературная критика.
ОСНОВНЫЕ ВИДЫ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ПО ОСВОЕНИЮ ЛИТЕРАТУРНЫХ
ПРОИЗВЕДЕНИЙ И ТЕОРЕТИКО-ЛИТЕРАТУРНЫХ ПОНЯТИЙ
Осознанное, творческое чтение художественных произведений разных жанров.
Выразительное чтение.
Различные виды пересказа.
Заучивание наизусть стихотворных текстов.
Определение принадлежности литературного (фольклорного) текста к тому или иному роду
и жанру.
Анализ текста, выявляющий авторский замысел и различные средства его воплощения;
определение мотивов поступков героев и сущности конфликта.
Выявление языковых средств художественной образности и определение их роли в
раскрытии идейно-тематического содержания произведения.
Участие в дискуссии, утверждение и доказательство своей точки зрения с учетом мнения
оппонента.
Подготовка рефератов, докладов; написание сочинений на основе и по мотивам
литературных произведений.

Родной язык
Язык и культура
Русский язык как зеркало национальной культуры и истории народа. Примеры ключевых
слов (концептов) русской культуры, их национально-историческая значимость. Образ
человека в языке: слова-концепты «дух» и «душа». Ключевые слова, обозначающие мир
русской природы; религиозные представления. Крылатые слова и выражения
(прецедентные тексты) из произведений художественной литературы, кинофильмов, песен,
рекламных текстов и т.п. О происхождении фразеологизмов. Источники фразеологизмов.
Развитие языка как объективный процесс. Основные тенденции развития современного
русского языка. Новые иноязычные заимствования в современном русском языке.
Словообразовательные неологизмы в современном русском языке. Переосмысление
значений слов в современном русском языке.
Культура речи
Основные
орфоэпические
нормы
родного
литературного
языка.
Активные процессы в области произношения и ударения. Отражение произносительных
вариантов в современных орфоэпических словарях. Нарушение орфоэпической нормы как
художественный прием.
Основные лексические нормы родного литературного языка. Лексическая сочетаемость
слова и точность. Свободная и несвободная лексическая сочетаемость. Типичные ошибки,
связанные с нарушением лексической сочетаемости. Речевая избыточность и точность.
Тавтология. Плеоназм. Типичные ошибки, связанные с речевой избыточностью.
Современные толковые словари. Отражение вариантов лексической нормы в современных
словарях.
Основные грамматические нормы родного литературного языка. Типичные
грамматические ошибки. Управление: управление предлогов благодаря , согласно, вопреки.
Правильное построение словосочетаний по типу управления (отзыв о книге - рецензия на
книгу). Правильное употребление предлогов в составе словосочетания (приехать из
Москвы - приехать с Урала). Нормы употребления причастных и деепричастных оборотов,
предложений с косвенной речью. Типичные ошибки в построении сложных предложений.
Отражение вариантов грамматической нормы в современных грамматических словарях и
справочниках
Речевой этикет. Этика и этикет в электронной среде общения. Понятие этикета. Этикет
Интернет-переписки.
Этические
нормы,
правила
этикета
Интернетдискуссии,
Интернетполемики. Этикетное речевое поведение в ситуациях делового общения.
Речь. Речевая деятельность. Текст.
Язык и речь. Виды речевой деятельности Русский язык в Интернете. Правила
информационной безопасности при общении в социальных сетях. Контактное и дистантное
общение.
Текст как единица языка и речи. Виды преобразования текстов: аннотация, конспект.
Использование графиков, диаграмм, схем для представления информации.
Функциональные разновидности языка. Разговорная речь. Анекдот, шутка. Официально­

деловой стиль. Деловое письмо, его структурные элементы и языковые особенности.
Учебно-научный стиль. Доклад, сообщение. Речь оппонента на защите проекта.
Публицистический стиль. Проблемный очерк. Язык художественной литературы.
Диалогичность в художественном произведении. Текст и интертекст. Афоризмы,
рецедентные тексты.
Родная литература
10 класс
Проблемно-тематические блоки
Личность (человек перед судом своей совести, человек-мыслитель и человек-деятель, я и
другой, индивидуальность и «человек толпы», становление личности : детство, отрочество,
первая любовь; судьба человека; конфликт долга и чести; личность и мир, личность и
Высшие начала).
Иностранный язык
Обучение иностранному языку рассматривается как одно из приоритетных направлений
современного школьного образования. Специфика иностранного языка как учебного
предмета заключается в его интегративном характере, а также в том, что он выступает и как
цель, и как средство обучения. В рамках изучения предмета «Иностранный язык» могут
быть реализованы самые разнообразные межпредметные связи.
Изучение иностранного языка на базовом и углубленном уровнях общего образования
обеспечивает достижение следующих целей:
♦♦♦ дальнейшее развитие иноязычной коммуникативной компетенции;
♦♦♦ развитие способности и готовности к самостоятельному изучению иностранного
языка, дальнейшему самообразованию с его помощью, использованию иностранного
языка в других областях знаний.
Иноязычная коммуникативная компетенция предусматривает развитие языковых навыков
(грамматика, лексика, фонетика и орфография) и коммуникативных умений в основных
видах речевой деятельности: говорении, аудировании, чтении и письме. Предметное
содержание речи содержит лексические темы для общения в различных коммуникативных
ситуациях.
Освоение учебного предмета «Иностранный язык» на базовом уровне направлено на
достижение обучающимися порогового уровня иноязычной коммуникативной компетенции
в соответствии с требованиями к предметным результатам ФГОС СОО, достижение
которых позволяет выпускникам самостоятельно общаться в устной и письменной формах
как с носителями изучаемого иностранного языка, так и с представителями других стран,
использующими данный язык как средство коммуникации, и в соответствии с
«Общеевропейскими компетенциями владения иностранным языком».
Уровневый подход, примененный в данной программе, соответствует шкале
«Общеевропейских компетенций владения иностранным языком» - документу, принятому
рядом международных институтов, выдающих соответствующие сертификаты об уровне
владения языком. «Общеевропейские компетенции владения иностранным языком»
определяют, какими компетенциями необходимо овладеть изучающему язык, чтобы
использовать его в целях общения, и фиксируют уровень владения иностранным языком.

В системе «Общеевропейских компетенций владения иностранным языком» уровни
освоения языка описываются с помощью дескрипторов, что позволяет составить точную и
полноценную характеристику конкретного уровня. Корреляция между ПООП СОО и
«Общеевропейскими
компетенциями
владения
иностранным
языком»
позволяетмаксимально точно и объективно организовывать и контролировать освоение
обучающимися иностранного языка в соответствии с международными стандартами. Это дает
возможность выпускникам продолжать образование на иностранном языке, полноценно
заниматься наукой в выбранной области, развиваться в профессиональной и личной сферах.
Пороговый уровень, которого достигает выпускник, освоивший программу предмета
«Иностранный язык» (базовый уровень), соответствует уровню В1 по шкале
«Общеевропейских компетенций владения иностранным языком».
Базовый уровень
Коммуникативные умения
Говорение
Диалогическая речь
Совершенствование диалогической речи в рамках изучаемого предметного содержания
речи в ситуациях официального и неофициального общения. Умение без подготовки
инициировать, поддерживать и заканчивать беседу на темы, включенные в раздел
«Предметное содержание речи». Умение выражать и аргументировать личную точку
зрения, давать оценку. Умение запрашивать информацию в пределах изученной тематики.
Умение обращаться за разъяснениями и уточнять необходимую информацию. Типы
текстов: интервью, обмен мнениями, дискуссия. Диалог полилог в ситуациях офгщиалъного
общения, краткий комментарий точки зрения другого человека. Интервью. Обмен,
проверка и подтверждение собранной фактической информации.
Монологическая речь
Совершенствование умения формулировать несложные связные высказывания в рамках
тем, включенных в раздел «Предметное содержание речи». Использование основных
коммуникативных типов речи (описание, повествование, рассуждение, характеристика).
Умение передавать основное содержание текстов. Умение кратко высказываться с опорой
на нелинейный текст (таблицы, диаграммы, расписание и т.п.). Умение описывать
изображение без опоры и с опорой на ключевые слова/план/вопросы. Типы текстов:
рассказ, описание, характеристика, сообщение, объявление, презентация. Умение
предоставлять фактическую информацию.
Аудирование
Совершенствование умения понимать на слух основное содержание несложных аудио- и
видеотекстов различных жанров (радио- и телепрограмм, записей, кинофильмов)
монологического и диалогического характера с нормативным произношением в рамках
изученной тематики. Выборочное понимание деталей несложных аудио- и видеотекстов
различных жанров монологического и диалогического характера. Типы текстов:
сообщение, объявление, интервью, тексты рекламных видеороликов. Полное и точное
восприятие информаг^ии в распространенных коммуникативных ситуациях. Обобщение
прослушанной информации.
Чтение

Совершенствование умений читать (вслух и про себя) и понимать простые аутентичные
тексты различных стилей (публицистического, художественного, разговорного) и жанров
(рассказов, газетных статей, рекламных объявлений, брошюр , проспектов).
Использованиеразличных видов чтения (ознакомительное, изучающее, поисковое,
просмотровое) в зависимости от коммуникативной задачи. Умение отделять в прочитанных
текстах главную информацию от второстепенной , выявлять наиболее значимые факты,
выражать свое отношение к прочитанному. Типы текстов: инструкции по использованию
приборов/техники, каталог товаров, сообщение в газете/журнале, интервью, реклама
товаров, выставочный буклет, публикации на информационных Интернет-сайтах. Умение
читать и достаточно хорошо понимать простые аутентичные тексты различных
стилей (публгщистического , художественного, разговорного, научного, официально­
делового) и жанров (рассказ, роман, статья научно-популярного характера, деловая
переписка).
Письмо
Составление несложных связных текстов в рамках изученной тематики. Умение писать
личное (электронное) письмо, заполнять анкету, письменно излагать сведения о себе.
Умение описывать явления, события. Умение излагать факты, выражать свои суждения и
чувства. Умение письменно выражать свою точку зрения в форме рассуждения, приводя
аргументы и примеры. Типы текстов: личное (электронное) письмо , тезисы, эссе, план
мероприятия, биография, презентация, заявление об участии. Написание отзыва на фильм
или книгу. Умение письменно сообщать свое мнение по поводу фактической информации в
рамках изученной тематики.
Языковые навыки
Орфография и пунктуация
Умение расставлять в тексте знаки препинания в соответствии с нормами, принятыми в
стране изучаемого языка. Владение орфографическими навыками.
Фонетическая сторона речи
Умение выражать модальные значения, чувства и эмоции с помощью интонации, в том
числе интонации в общих, специальных и разделительных вопросах. Умение четко
произносить отдельные фонемы, слова, словосочетания, предложения и связные тексты.
Правильное произношение ударных и безударных слогов и слов в предложениях.
Произношение звуков английского языка без выраженного акцента.
Грамматическая сторона речи
Распознавание и употребление в речи основных синтаксических конструкций в
соответствии с коммуникативной задачей. Распознавание и употребление в речи
коммуникативных
типов
предложений,
как
сложных
(сложносочиненных,
сложноподчиненных), так и простых. Распознавание и употребление в устной и
письменной
коммуникации
различных
частей
речи.
Употреблениевречиэмфатическихконструщий (например, „ It’s him who took the moneyW,
—I t ’s time you talked to her\). Употребление в речи предложений с конструкциями ... as; not
so ... as; either ... or; neither ... nor.
Лексическая сторона речи

Распознавание и употребление в речи лексических единиц в рамках тем, включенных в
раздел «Предметное содержание речи», в том числе в ситуациях формального и
неформального
общения.
Распознавание
и употребление
в речи
наиболее
распространенных устойчивых словосочетаний, оценочной лексики, реплик-клише
речевого этикета. Распознавание и употребление в речи наиболее распространенных
фразовых глаголов (lookafter, giveup, beover, writedowngeton). Определение части речи по
аффиксу.Распознавание и употребление в речи различных средств связи для обеспечения
целостности высказывания. Распознавание и использование в речи устойчивых выражений
и
фраз
(collocations
gettoknow somebody,
keepintouchwithsomebody,
lookforwardtodoingsomething) в рамках тем, включенных в раздел «Предметное содержание
речи».
Предметное содержание речи
Повседневная жизнь
Домашние обязанности. Покупки. Общение в семье и в школе. Семейные традиции.
Общение с друзьями и знакомыми. Переписка с друзьями.
Здоровье
Посещение врача. Здоровый образ жизни.
Спорт
Активный отдых. Экстремальные виды спорта.
Городская и сельская жизнь
Особенности городской и сельской жизни в России и странах изучаемого языка. Г ородская
инфраструктура. Сельское хозяйство.
Научно-технический прогресс
Прогресс в науке. Космос. Новые информационные технологии.
Природа и экология
Природные ресурсы. Возобновляемые источники энергии. Изменение климата и глобальное
потепление. Знаменитые природные заповедники России и мира.
Современная молодежь
Увлечения и интересы. Связь с предыдущими поколениями. Образовательные поездки.
Профессии
Современные профессии. Планы на будущее, проблемы выбора профессии. Образование и
профессии.
Страны изучаемого языка
Географическое положение, климат, население, крупные города, достопримечательности.
Путешествие по своей стране и за рубежом. Праздники и знаменательные даты в России и
странах изучаемого языка.
Иностранные языки
Изучение иностранных языков. Иностранные языки в профессиональной деятельности и
для повседневного общения. Выдающиеся личности, повлиявшие на развитие культуры и
науки России и стран изучаемого языка.
Содержание курса 10 класса
*1* коммуникативные умения в основных видах речевой деятельности: аудировании,

говорении, чтении и письме;
*1* языковые средства и навыки пользования ими;
♦♦♦ социокультурная
осведомлённость;общеучебные и специальные
учебные умения. Предметное содержание речи
Модуль 1.Спорт и развлечения
Модуль 2.Еда. Здоровье. Безопасность
Модуль 3. Путешествия.
Модуль 4 Защита окружающей среды.
Модуль 5 Современный образ жизни.
Содержание курса 11 класса
♦J* коммуникативные умения в основных видах речевой деятельности: аудировании,
говорении, чтении и письме;
♦t* языковые средства и навыки пользования ими;
♦♦♦ социокультурная осведомлённость;
♦♦♦ общеучебные и специальные учебные умения.
Предметное содержание речи
Модуль 1.Общение/Communication
Модуль 2. Преодоление трудностей/Challenges
Модуль 3. Человек и общество/Rights
Модуль 4. Борьба за выживание/ Survival
Модуль 5. Трудный Bbi6op/SpoiltforChoice
История
Программа учебного предмета «История» на уровне среднего общего образования
разработана на основе требований ФГОС СОО, а также Концепции нового учебно­
методического комплекса по отечественной истории.
Место учебного предмета «История»
Предмет «История» изучается на уровне среднего общего образования в качестве учебного
предмета в 10-11-х классах.
Структурно предмет «История» на базовом уровне включает учебные курсы по всеобщей
(Новейшей) истории и отечественной истории периода 1914-2012 гг. — («История
России»),
Общая характеристика программы по истории
В соответствии с требованиями Федерального закона «Об образовании в Российской
Федерации», ФГОС СОО, главной целью школьного исторического образования является
формирование у обучающегося целостной картины российской и мировой истории,
учитывающей взаимосвязь всех ее этапов, их значимость для понимания современного
места и роли России в мире , важность вклада каждого народа, его культуры в общую
историю страны и мировую историю, формирование личностной позиции по основным
этапам развития российского государства и общества, а также современного образа России.
Основными задачами реализации программы учебного предмета «История» (базовый
уровень) в старшей школе являются:

1) формирование представлений о современной исторической науке, ее специфике, методах
исторического познания и роли в решении задач прогрессивного развития России в
глобальном мире;
2) овладение комплексом знаний об истории России и человечества в целом,
представлениями об общем и особенном в мировом историческом процессе;
3) формирование умений приметать исторические знания в профессиональной и
общественной деятельности, поликультур ном общении;
4) овладение навыками проектной деятельности и исторической реконструкции с
привлечением различных источников;
5) формирование умений вести диалог, обосновывать свою точку зрения в дискуссии по
исторической тематике.
Задачами реализации примерной образовательной программы учебного предмета
«История» (углубленный уровень) являются:
1) формирование знаний о месте и роли исторической науки в системе научных дисциплин,
представлений об историографии;
2) овладение системными историческими знаниями, понимание места и роли России в
мировой истории;
3) овладение приемами работы с историческими источниками, умениями самостоятельно
анализировать документальную базу по исторической тематике;
4) формирование умений оценивать различные исторические версии.
В соответствии с Концепцией нового учебно-методического комплекса по отечественной
истории Российского исторического общества базовыми принципами школьного
исторического образования являются:
■ идея преемственности исторических периодов, в т. ч. непрерывности процессов
становления
и
развития
российской
государственности,
формирования
государственной территории и единого многонационального российского народа, а
также его основных символов и ценностей;
■ рассмотрение истории России как неотъемлемой части мирового исторического
процесса, понимание особенностей ее развития, места и роли в мировой истории и в
современном мире;
■ ценности гражданского общества - верховенство права, социальная солидарность,
безопасность, свобода и ответственность;
■ воспитательный потенциал исторического образования, его исключительная роль в
формировании российской гражданской идентичности и патриотизма;
■ общественное согласие и уважение как необходимое условие взаимодействия
государств и народов в Новейшей истории.
■ познавательное значение российской, региональной и мировой истории;
■ формирование требований к каждой ступени непрерывного исторического
образования на протяжении всей жизни.
Методологическая основа преподавания курса истории в школе базируется на следующих
образовательных и воспитательных приоритетах:

К* принцип научности, определяющий соответствие учебных единиц основным
результатам научных исследований;
♦I* многоуровневое представление истории в единстве локальной, региональной,
отечественной и мировой истории, рассмотрение исторического процесса как
совокупности усилий многих поколений, народов и государств;
многофакторный подход к освещению истории всех сторон жизни государства и
общества;
*1* исторический подход как основа формирования содержания курса и межпредметных
связей, прежде всего, с учебными предметами социально-гуманитарного цикла;
*!* историко-культурологический
подход,
формирующий
способности
к
межкультурному диалогу, восприятию и бережному отношению к культурному
наследию.
Новейшая история
Мир накануне и в годы Первой мировой войны
Мир накануне Первой мировой войны
Индустриальное общество. Либерализм, консерватизм, социал-демократия, анархизм.
Рабочее и социалистическое движение. Профсоюзы. Расширение избирательного права.
Национализм. «Империализм». Колониальные и континентальные империи. Мировой
порядок перед Первой мировой войной. Антанта и Тройственный союз. Гаагские
конвенции и декларации. Гонка вооружений и милитаризация. Пропаганда. Региональные
конфликты накануне Первой мировой войны. Причины Первой мировой войны.
Первая мировая война
Ситуация на Балканах. Сараевское убийство. Нападение Австро-Венгрии на Сербию.
Вступление в войну Германии, России, Франции, Великобритании, Японии, Черногории,
Бельгии. Цели войны. Планы сторон. «Бег к морю». Сражение на Марне. Победа
российской армии под Гумбиненом и поражение под Танненбергом. Наступление в
Галиции. Морское сражение при Гельголанде. Вступление в войну Османской
империи.Вступление в войну Болгарии и Италии. Поражение Сербии. Четверной союз
(Центральные державы). Верден. Отступление российской армии. Сомма. Война в
Месопотамии. Геноцид в Османской империи. Ютландское сражение. Вступление в войну
Румынии. Брусиловский прорыв. Вступление в войну США. Революция 1917 г. и выход из
войны России. 14 пунктов В. Вильсона. Бои на Западном фронте. Война в Азии.
Капитуляция государств Четверного союза. Новые методы ведения войны.
Националистическая пропаганда. Борьба на истощение. Участие колоний в европейской
войне. Позиционная война. Новые практики политического насилия: массовые
вынужденные переселения, геноцид. Политические, экономические, социальные и
культурные последствия Первой мировой войны.
Межвоенный период (1918-1939)
Революционная волна после Первой мировой войны
Образование новых национальных государств. Народы бывшей российской империи:
независимость и вхождение в СССР. Ноябрьская революция в Германии. Веймарская
республика. Антиколониальные выступления в Азии и Северной Африке. Образование

Коминтерна. Венгерская советская республика .Образование республики в Турции и
кемализм.
Версальско-вашингтонская система
Планы послевоенного устройства мира. Парижская мирная конференция. Версальская
система. Лига наций. Генуэзская конференция 1922 г. Рапалльское соглашение и признание
СССР. Вашингтонская конференция. Смягчение Версальской системы. Планы Дауэса и
Юнга. Локарнские договоры. Формирование новых военно-политических блоков - Малая
Антанта, Балканская и Балтийская Антанты. Пацифистское движение. Пакт БрианаКеллога.
Страны Запада в 1920-е гг.
Реакция на «красную угрозу». Послевоенная стабилизация. Экономический бум.
Процветание. Возникновение массового общества. Либеральные политические режимы.
Рост влияния социалистических партий и профсоюзов. Авторитарные режимы в Европе:
Польша и Испания.Б. Муссолини и идеи фашизма. Приход фашистов к власти в Италии.
Создание фашистского режима. Кризис Матеотти. Фашистский режим в Италии.
Политическое развитие стран Южной и Восточной Азии
Китай после Синьхайской революции. Революция в Китае и Северный поход. Режим Чан
Кайши и гражданская война с коммунистами. «Великий поход» Красной армии
Китая.Становление демократических институтов и политической системы колониальной
Индии. Поиски «индийской национальной идеи». Национально-освободительное движение в
Индии в 19191939 гг. Индийский национальный конгресс и М. Ганди.
Великая депрессия. Мировой экономический кризис. Преобразования Ф. Рузвельта в
США
Начало Великой депрессии. Причины Великой депрессии. Мировой экономический кризис.
Социально-политические последствия Великой депрессии. Закат либеральной идеологии.
Победа Ф Д. Рузвельта на выборах в США. «Новый курс» Ф.Д. Рузвельта. Кейнсианство.
Государственное регулирование экономики. Другие стратегии выхода из мирового
экономического кризиса. Тоталитарные экономики. Общественно-политическое развитие
стран Латинской Америки.
Нарастание агрессии. Германский нацизм
Нарастание агрессии в мире. Агрессия Японии против Китая в 1931-1933 гг. НСДАП и А.
Гитлер. «Пивной» путч. Приход нацистов к власти. Поджог Рейхстага. «Ночь длинных
ножей». Нюрнбергские законы. Нацистская диктатура в Германии. Подготовка Германии к
войне.
«Народный фронт» и Гражданская война в Испании
Борьба с фашизмом в Австрии и Франции. VII Конгресс Коминтерна. Политика «Народного
фронта». Революция в Испании. Победа «Народного фронта» в Испании. Франкистский
мятеж и фашистское вмешательство. Социальные преобразования в Испании. Политика
«невмешательства». Советская помощь Испании. Оборона Мадрида. Сражения при
Гвадалахаре и на Эбро. Поражение Испанской республики.
Политика «умиротворения» агрессора
Создание оси Берлин-Рим-Токио. Оккупация Рейнской зоны. Аншлюс Австрии. Судетский

кризис. Мюнхенское соглашение и его последствия. Присоединение Судетской области к
Германии. Ликвидация независимости Чехословакии. Итало-эфиопская война. Японо­
китайская война и советско-японские конфликты. Британско-франко-советские переговоры
в Москве. Советско-германский договор о ненападении и его последствия. Раздел
Восточной Европы на сферы влияния Германии и СССР.
Развитие культуры в первой трети XX в.
Основные
направления
в
искусстве.
Модернизм,
авангардизм,
сюрреализм,
абстракционизм, реализм. Психоанализ.Потерянное поколение .Ведущие деятели культуры
первой трети X X в. Тоталитаризм и культура .Массовая культура. Олимпийское
движение.
Вторая мировая война
Начало Второй мировой войны
Причины Второй мировой войны. Стратегические планы основных воюющих сторон.
Блицкриг. «Странная война», «линия Мажино». Разгром Польши. Присоединение к СССР
Западной Белоруссии и Западной Украины. Советско-германский договор о дружбе и
границе. Конец независимости стран Балтии, присоединение Бессарабии и Северной
Буковины к СССР. Советско-финляндская война и ее международные последствия. Захват
Германией Дании и Норвегии. Разгром Франции и ее союзников. Германо-британская
борьба и захват Балкан. Битва за Британию. Рост советско-германских противоречий.
Начало Великой Отечественной войны и войны на Тихом океане
Нападение Германии на СССР. Нападение Японии на США и его причины. Перл-Харбор.
Формирование Антигитлеровской коалиции и выработка основ стратегии союзников. Лендлиз. Идеологическое и политическое обоснование агрессивной политики нацистской
Германии. Планы Германии в отношении СССР. План «Ост». Планы союзников Германии и
позт/ия нейтральных государств.
Коренной перелом в войне
Сталинградская битва. Курская битва. Война в Северной Африке. Сражение при ЭльАламейне. Стратегические бомбардировки немецких территорий. Высадка в Италии и
падение режима Муссолини. Перелом в войне на Тихом океане. Тегеранская конференция.
«Большая тройка». Каирская деклараг/ия. Роспуск Коминтерна.
Жизнь во время войны. Сопротивление оккупантам
Условия жизни в СССР, Великобритании и Германии. «Новый порядок». Нацистская
политика геноцида, холокоста. Концентрационные лагеря. Принудительная трудовая
миграция и насильственные переселения. Массовые расстрелы военнопленных и
гражданских лиц. Жизнь на оккупированных территориях. Движение Сопротивления и
коллаборационизм. Партизанская война в Югославии. Жизнь в США и Японии. Положение
в нейтральных государствах.
Разгром Германии, Японии и их союзников
Открытие Второго фронта и наступление союзников. Переход на сторону
антигитлеровской коалиции Румынии и Болгарии, выход из войны Финляндии. Восстания в
Париже, Варшаве, Словакии. Освобождение стран Европы. Попытка переворота в
Германии 20 июля 1944 г. Бои в Арденнах. Висло-Одерская операция. Ялтинская

конференция. Роль СССР в разгроме нацистской Германии и освобождении Европы.
Противоречия между союзниками по Антигитлеровской коалиции. Разгром Германии и взятие
Берлина. Капитуляция Германии.
Наступление союзников против Японии. Атомные бомбардировки Хиросимы и Нагасаки.
Вступление СССР в войну против Японии и разгром Квантунской армии. Капитуляция
Японии. Нюрнбергский трибунал и Токийский процесс над военными преступниками
Германии и Японии. Потсдамская конференция. Образование ООН. Цена Второй мировой
войны для воюющих стран. Итоги войны.
Соревнование социальных систем
Начало «холодной войны»
Причины «холодной войны». План Маршалла. Гражданская война в Греции. Доктрина
Трумэна.
Политика
сдерживания.
«Народная
демократия»
и
установление
коммунистических режимов в Восточной Европе. Раскол Г ермании. Коминформ. Советскоюгославский конфликт. Террор в Восточной Европе. Совет экономической взаимопомощи.
НАТО. «Охота на ведьм» в США.
Гонка вооружений. Берлинский и Карибский кризисы
Гонка вооружений. Испытания атомного и термоядерного оружия в СССР. Ослабление
международной напряженности после смерти И. Сталина. Нормализация советскоюгославских отношений. Организация Варшавского договора. Ракетно-космическое
соперничество. Первый искусственный спутник Земли. Первый полет человека в космос.
«Доктрина Эйзенхауэра». Визит Н. Хрущева в США. Ухудшение советско-американских
отношений в 1960-1961 гг. Д. Кеннеди. Берлинский кризис. Карибский кризис. Договор о
запрещении ядерных испытаний в трех средах.
Дальний Восток в 40-70-е гг. Войны и революции
Гражданская война в Китае. Образование КНР. Война в Корее. Наг/ионалъноосвободителъные и коммунистические движения в Юго-Восточной Азии. Индокитайские
войны. Поражение США и их союзников в Индокитае. Советско-китайский конфликт.
«Разрядка»
Причины «разрядки». Визиты Р. Никсона в КНР и СССР. Договор ОСВ-1 и об ограничении
ПРО. Новая восточная политика ФРГ. Хельсинкский акт. Договор ОСВ-2. Ракетный кризис
в Европе. Ввод советских войск в Афганистан. Возвращение к политике «холодной войны».
Западная Европа и Северная Америка в 50-80-е годы XX века
«Общество потребления». Возникновение Европейского экономического сообщества.
Германское «экономическое чудо». Возникновение V республики во Франции.
Консервативная и трудовая Великобритания. «Скандинавская модель» общественно­
политического и социально-экономического развития.
Проблема прав человека. «Бурные шестидесятые». Движение за гражданские права в США.
Новые течения в обществе и культуре.
Информационная революция. Энергетический кризис. Экологический кризис и зеленое
движение. Экономические кризисы 1970-х - начала 1980-х гг. Демократизация стран
Запада. Падение диктатур в Греции, Португалии и Испании. Неоконсерватизм. Внутренняя
политика Р. Рейгана.

Достижения и кризисы социалистического мира
«Реальный социализм». Волнения в ГДР в 1953 г. XX съезд КПСС. Кризисы и восстания в
Польше и Венгрии в 1956 г. «Пражская весна» 1968 г. и ее подавление. Движение
«Солидарность» в Польше. Югославская модель социализма. Разрыв отношений Албании с
СССР.
Строительство социализма в Китае. Мао Цзэдун и маоизм. «Культурная революция».
Рыночные реформы в Китае. Коммунистический режим в Северной Корее. Полпотовский
режим в Камбодже.
Перестройка в СССР и «новое мышление». Экономические и политические последствия
реформ в Китае. Антикоммунистические революг/гги в Восточной Европе. Распад
Варшавского договора, СЭВ и СССР. Воссоздание независимых государств Балтии. Общие
черты демократических преобразований. Изменение политической карты мира. Распад
Югославии и войны на Балканах. Агрессия НАТО против Югославии.
Латинская Америка в 1950-1990-е гг.
Положение стран Латинской Америки в середине XX века. Аграрные реформы и
импорт замещающая индустриализация. Революция на Кубе. Социалистические движения
в Латинской Америке. «Аргентинский парадокс». Экономические успехи и неудачи
латиноамериканских стран. Диктатуры и демократизаг/ня в Южной Америке. Революг/ии
и гражданские войны в Центральной Америке.
Страны Азии и Африки в 1940-1990-е гг.
Колониальное обгцество. Роль итогов войны в подъеме антиколониальных движений в
Тропического и Южной Африке .Крушение колониальной системы и ее последствия. Выбор
пути развития. Попытки создания демократии и возникновение диктатур в Африке.
Система апартеида на юге Африки. Страны сог/налистнческой ориентаг/ни. Конфликт на
Африканском Роге. Этнические конфликты в Африке.
Арабские страны и возникновение государства Израиль. Антиимпериалистическое
двнженне в Иране. Суэг/кий конфликт. Арабо-израильские войны и попытки урегулирования
на Ближнем Востоке. Палестинская проблема. Модернизаг/ня в Турции и Иране. Исламская
революция в Иране. Кризис в Персидском заливе и войны в Ираке.
Обретение независимости странами Южной Азии. Д. Неру и его преобразования.
Конфронпгагщя между Индией и Пакистаном, Индией и КНР. Реформы И. Ганди. Индия в
конце XX в. Индонезия при Сукарно и Сухарто. Страны Юго-Восточной Азии после войны
в Индокитае.
Япония после Второй мировой войны. Восстановление суверенитета Японии. Проблема
Курильских островов. Японское экономическое чудо. Кризис японского обгцества.
Развитие Южной Кореи. «Тихоокеанские драконы».
Современный мир
Глобализация конца XX - начала XXI вв. Информационная революция, Интернет.
Экономические кризисы 1998 и 2008 гг. Успехи и трудности интеграг/ионных процессов в
Европе, Евразии, Тихоокеанском и Атлантическом регионах .Изменение системы
международных отношений. Модернизационные процессы в странах Азии. Рост влияния
Китая на международной арене. Демократический и левый повороты в Южной Америке.

Международный терроризм. Война в Ираке. «Цветные революции». «Арабская весна» и ее
последствия. Постсоветское пространство: политическое и социально-экономическое
развитие, интеграционные процессы, кризисы и военные конфликты. Россия в современном
мире.
История России
Россия в годы «великих потрясений». 1914-1921
Россия в Первой мировой войне
Россия и мир накануне Первой мировой войны. Вступление России в войну.
Геополитические и военно-стратегические планы командования. Боевые действия на
австро-германском и кавказском фронтах, взаимодействие с союзниками по Антанте.
Брусиловский прорыв и его значение. Массовый героизм воинов. Национальные
подразделения и женские батальоны в составе русской армии. Людские потери. Плен.
Тяготы окопной жизни и изменения в настроениях солдат. Политизация и начало
морального разложения армии. Власть, экономика и общество в условиях войны.
Милитаризация экономики. Формирование военно-промышленных комитетов. Пропаганда
патриотизма и восприятие войны обществом. Содействие гражданского населения армии и
создание обгцественных организаг/ий помощи фронту. Благотворительность. Введение
государством карточной системы снабжения в городе и разверстки в деревне. Война и
реформы: несбывшиеся ожидания. Нарастание экономического кризиса и смена
общественных настроений: от патриотического подъема к усталости и отчаянию от войны.
Кадровая чехарда в правительстве.
Взаимоотношения представительной и исполнительной ветвей власти. «Прогрессивный
блок» и его программа. Распутинщина и десакрализация власти. Эхо войны на окраинах
империи: восстание в Средней Азии и Казахстане. Политические партии и война:
оборонцы, интернационалисты и «пораженцы». Влияние большевистской пропаганды.
Возрастание роли армии в жизни общества.
Великая российская революция 1917 г.
Российская империя накануне революции. Территория и население. Объективные и
субъективные причины обострения экономического и политического кризиса. Война как
революционизирующий фактор. Национальные и конфессиональные проблемы.
Незавершенность и противоречия модернизации. Основные социальные слои,
политические партии и их лидеры накануне революции. Основные этапы и хронология
революции 1917 г. Февраль - март: восстание в Петрограде и падение монархии. Конец
российской империи. Реакция за рубежом. Отклики внутри страны: Москва, периферия,
фронт, национальные регионы. Революгщонная эйфория. Формирование Временного
правительства и программа его деятельности. Петроградский Совет рабочих и солдатских
депутатов и его декреты. Весна - лето: «зыбкое равновесие» политических сил при росте
влияния большевиков во главе с В.И. Лениным. Июльский кризис и конец «двоевластия».
православная церковь. Всероссийский Поместный собор и восстановление патриаршества.
Выступление Корнилова против Временного правительства. 1 сентября 1917 г.:
провозглашение России республикой. 25 октября (7 ноября по новому стилю): свержение
Временного правительства и взятие власти большевиками («октябрьская революция»).

Создание коалиционного правительства большевиков и левых эсеров. В.И. Ленин как
политический деятель.
Первые революционные преобразования большевиков
Диктатура пролетариата как главное условие социалистических преобразований. Первые
мероприятия большевиков в политической и экономической сферах. Борьба за армию.
Декрет о мире и заключение Брестского мира. Отказ новой власти от финансовых
обязательств Российской империи. Национализация промышленности.
«Декрет о земле» и принципы наделения крестьян землей. Отделение церкви от государства
и школы от церкви.
Созыв и разгон Учредительного собрания
Слом старого и создание нового госаппарата. Советы как форма власти. Слабость центра
и формирование «многовластия» на местах. ВЦИК Советов. Совнарком. ВЧК по борьбе с
контрреволюцией и саботажем. Создание Высшего совета народного хозяйства (ВСНХ) и
территориальных совнархозов. Первая Конституция России 1918 г.
Гражданская война и ее последствия
Установление советской власти в центре и на местах осенью 1917 - весной 1918 г.: Центр,
Украина, Поволжье, Урал, Сибирь, Дальний Восток, Северный Кавказ и Закавказье,
Средняя Азия. Начало формирования основных очагов сопротивления большевикам.
Ситуация на Дону. Позиция Украинской Центральной рады. Восстание чехословацкого
корпуса. Гражданская война как общенациональная катастрофа. Человеческие потери.
Причины, этапы и основные события Гражданской войны. Военная интервенция. Палитра
антибольшевистских сил: их характеристика и взаимоотношения. Идеология Белого
движения. Комуч, Директория, правительства А.В. Колчака, А.И. Деникина и П.Н.
Врангеля. Положение населения на территориях антибольшевистских сил. Повстанчество
в Гражданской войне. Будни села: «красные» продотряды и «белые» реквизиции. Политика
«военного коммунизма». Продразверстка, принудительная трудовая повинность,
сокращение роли денежных расчетов и административное распределение товаров и услуг.
«Главкизм». Разработка плана ГОЭЛРО. Создание регулярной Красной Армии.
Использование военспецов. Выступление левых эсеров. Террор «красный» и «белый» и его
масштабы. Убийство царской семьи. Угцемление прав Советов в пользу чрезвычайных
органов - ЧК, комбедов и ревкомов.Особенности Гражданской войны на Украине, в
Закавказье и Средней Азии, в Сибири и на Дальнем Востоке. Польско-советская война.
Поражение армии Врангеля в Крыму.
Причины победы Красной Армии в Гражданской войне. Вопрос о земле. Национальный
фактор в Гражданской войне. Декларация прав народов России и ее значение. Эмиграция и
формирование Русского зарубежья. Последние отголоски Гражданской войны в регионах в
конце 1921-1922 гг.
Идеология и культура периода Г ражданской войны и «военного коммунизма»
«Несвоевременные мысли» М. Горького. Создание Государственной комиссии по
просвегцению и Пролеткульта. Наглядная агитация и массовая пропаганда
коммунистических идей. «Окна сатиры РОСТА». План монументальной пропаганды.
Наг/ионализаг/ия театров и кинематографа. Издание «Народной библиотеки».

Пролетаризация вузов, организация рабфаков. Антирелигиозная пропаганда и
секуляризация жизни обгцества. Ликвидация сословных привилегий. Законодательное
закрепление равноправия полов. Повседневная жизнь и обгцественные настроения.
Городской быт: бесплатный транспорт, товары по карточкам, субботники и трудовые
мобилизации. Деятельность Трудовых армий. Комитеты бедноты и рост сог/иальной
напряженности в деревне. Кустарные промыслы как средство выживания. 1 'олод, «черный
рынок» и спекуляция. Проблема массовой детской беспризорности. Влияние военной
обстановки на психологию населения.
Наш край в годы революг/ии и Гражданской войны.
Советский Союз в 1920-1930-е гг.
СССР в годы нэпа. 1921-1928
Катастрофические последствия Первой мировой и Гражданской войн. Демографическая
ситуация в начале 1920-х гг. Экономическая разруха. Голод 1921-1922 гг. и его
преодоление. Реквизиция церковного имущества, сопротивление верующих и
преследование священнослужителей. Крестьянские восстания в Сибири, на Тамбовщине, в
Поволжье и др. Кронштадтское восстание. Отказ большевиков от «военного коммунизма» и
переход к новой экономической политике (нэп). Использование рыночных механизмов и
товарно-денежных отношений для улучшения экономической ситуации. Замена
продразверстки в деревне единым продналогом. Иностранные концессии. Стимулирование
кооперации. Финансовая реформа 1922-1924 гг. Создание Госплана и разработка годовых и
пятилетних планов развития народного хозяйства. Попытки внедрения научной
организаг/ии труда (НОТ) на производстве. Учреждение в СССР звания «Герой Труда»
(1927 г., с 1938 г. - Герой Сог/иалистического Труда).
Предпосылки и значение образования СССР. Принятие Конституции СССР 1924 г.
Ситуаг/ия в Закавказье и Средней Азии. Создание новых наг/иональных образований в 1920-е
гг. Политика «коренизаг/ии» и борьба по вопросу о наг/иональном строительстве.
Административно-территориальные реформы 1920-х гг. Ликвидация небольшевистских
партий и установление в СССР однопартийной политической системы. Смерть В.И. Ленина
и борьба за власть. В.И. Ленин в оценках современников и историков. Ситуаг/ия в партии и
возрастание роли партийного аппарата. Роль И.В. Сталина в создании номенклатуры.
Ликвидаг/ия оппозгщии внутри ВКП(б) к конг/у 1920-х гг. Социальная политика
большевиков. Положение рабочих и крестьян. Эмансипаг/ия женгцин. Молодежная
политика. Сог/иальные «лифты». Становление системы здравоохранения. Охрана
материнства и детства. Борьба с беспризорностью и преступностью. Организаг/ия
детского досуга. Меры по сокрагцению безработицы. Положение бывших представителей
«эксплуататорских классов». Лишенг/ы. Деревенский сог/иум: кулаки, середняки и бедняки
.Сельскохозяйственные коммуны, артели и ТОЗы. Отходничество. Сдача земли в аренду.
Советский Союз в 1929-1941 гг.
«Великий перелом». Перестройка экономики на основе командного администрирования.
Форсированная индустриализация: региональная и национальная специфика. Создание
рабочих и инженерных кадров. Сог/иалистическое соревнование. Ударники и стахановцы.
Ликвидация частной торговли и предпринимательства. Кризис снабжения и введение

карточной системы. Коллективизация сельского хозяйства и ее трагические последствия.
«Раскулачивание». Сопротивление крестьян. Становление колхозного строя.
Создание МТС. Национальные и региональные особенности коллективизации. Голод в
СССР в 1932-1933 гг. как следствие коллективизации. Крупнейшие стройки первых
пятилеток в центре и национальных республиках. Днепрострой , Горьковский автозавод.
Сталинградский и Харьковский тракторные заводы, Турксиб. Строительство
Московского метрополитена. Создание новых отраслей промышленности. Иностранные
специалисты и технологии на стройках СССР. Милитаризация народного хозяйства,
ускоренное развитие военной промышленности. Результаты, цена и издержки
модернизации. Превращение СССР в аграрно-индустриальную державу. Ликвидация
безработицы. Успехи и противоречия урбанизации. Утверждение «культа личности»
Сталина. Малые «культы» представителей советской элиты и региональных
руководителей. Партийные органы как инструмент сталинской политики. Органы
госбезопасности и их роль в поддержании диктатуры. Ужесточение цензуры. Издание
«Краткого курса истории ВКП(б)» и усиление идеологического контроля над обществом.
Введение паспортной системы. Массовые политические репрессии 1937-1938 гг.
«Национальные операции» НКВД. Результаты репрессий на уровне регионов и
национальных республик. Репрессии против священнослужителей. ГУЛАГ: социально­
политические и национальные характеристики его контингента. Роль принудительного
труда в осуществлении индустриализаг/ии и в освоении труднодоступных территорий.
Советская социальная и национальная политика 1930-х гг. Пропаганда и реальные
достижения. Конституция СССР 1936 г.
Культурное пространство советского общества в 1920-193 0-е гг. Повседневная жизнь и
общественные настроения в годы нэпа. Повышение общего уровня жизни. Нэпманы и
отношение к ним в обгцестве. «Коммунистическое чванство». Падение трудовой
дисциплины. Разрушение традиционной морали. Отношение к семье, браку, воспитанию
детей. Советские обряды и праздники. Наступление на религию. «Союз воинствующих
безбожников». Обновленческое движение в церкви. Положение нехристианских конфессий.
Культура периода нэпа. Пролеткульт и нэпманская культура. Борьба с безграмотностью.
Сельские избы-читальни. Основные направления в литературе (футуризм) и архитектуре
(конструктивизм). Достижения в области киноискусства. Культурная революция и ее
особенности в национальных регионах. Советский авангард. Создание национальной
письменности и смена алфавитов. Деятельность Наркомпроса. Рабфаки. Культура и
идеология. Академия наук и Коммунистическая академия, Институты красной
профессуры.Создание «нового человека». Пропаганда коллективистских ценностей.
Воспитание интернационализма и советского патриотизма. Общественный энтузиазм
периода первых пятилеток. Рабселькоры. Развитие спорта .Освоение Арктики. Рекорды
летчиков. Эпопея «челюскинцев». Престижность военной профессии и научно­
инженерного труда. Учреждение звания Герой Советского Союза (1934 г.) и первые
награждения.
Культурная революция. От обязательного начального образования - к массовой средней
школе. Установление жесткого государственного контроля над сферой литературы и

искусства. Создание творческих союзов и их роль в пропаганде советской культуры.
Социалистический реализм как художественный метод. Литература и кинематограф 1930-х
годов. Культура русского зарубежья. Наука в 1930-е гг. Академия наук СССР. Создание
новых научных центров: ВАСХНИЛ, ФИАН, РНИИ и др.Выдающиеся ученые и
конструкторы гражданской и военной техники.
Формирование национальной
интеллигенции. Общественные настроения. Повседневность 1930-х годов. Снижение
уровня доходов населения по сравнению с периодом нэпа. Потребление и рынок. Деньги,
карточки и очереди. Из деревни в город: последствия вынужденного переселения и
миграг/ии населения. Жилшцная проблема. Условия труда и быта на стройках пятилеток.
Коллективные формы быта. Возврагцение к «традгщионным ценностям» в середине 1930-х
гг. Досуг в городе. Парки культуры и отдыха. ВСХВ в Москве. Образцовые универмаги.
Пионерия и комсомол. Военно-спортивные организации. Материнство и детство в СССР.
Жизнь в деревне. Трудодни. Единоличники. Личные подсобные хозяйства колхозников.
Внешняя политика СССР в 1920-1930-е годы. Внешняя политика: от курса на мировую
революцию к концепции «построения социализма в одной стране». Деятельность
Коминтерна как инструмента мировой революции. Проблема <щарских долгов». Договор в
Рапалло. Выход СССР из международной изоляции. «Военная тревога» 1927 г.Вступление
СССР в Лигу Наций. Возрастание угрозы мировой войны. Попытки организовать систему
коллективной безопасности в Европе. Советские добровольцы в Испании и Китае.
Вооруженные конфликты на озере Хасан, реке Халхин-Гол и ситуация на Дальнем Востоке
в конце 1930-х гг.
СССР накануне Великой Отечественной войны. Форсирование военного производства и
освоения новой техники. Ужесточение трудового законодательства. Нарастание
негативных тенденций в экономике. Мюнхенский договор 1938 г. и угроза международной
изоляции СССР. Заключение договора о ненападении между СССР и Германией в 1939 г.
Включение в состав СССР Латвии, Литвы и Эстонии; Бессарабии, Северной Буковины,
Западной Украины и Западной Белоруссии. Катынская трагедия. «Зимняя война» с
Финляндией.
Наш край в 1920-1930-е гг.
Великая Отечественная война. 1941-1945
Вторжение Германии и ее сателлитов на территорию СССР. Первый период войны (июнь
1941 - осень 1942). План «Барбаросса». Соотношение сил сторон на 22 июня 1941 г.
Брестская крепость. Массовый героизм воинов - всех народов СССР. Причины поражений
Красной Армии на начальном этапе войны. Чрезвычайные меры руководства страны,
образование Государственного комитета обороны. И.В. Сталин - Верховный
главнокомандующий. Роль партии в мобилизации сил на отпор врагу .Создание дивизий
народного ополчения. Смоленское сражение. Наступление советских войск под Ельней.
Начало блокады Ленинграда. Оборона Одессы и Севастополя. Срыв гитлеровских планов
«молниеносной войны».
Битва за Москву. Наступление гитлеровских войск: Москва на осадном положении. Парад 7
ноября на Красной площади. Переход в контрнаступление и разгром немецкой группировки
под Москвой. Наступательные операции Красной Армии зимой-весной 1942 г. Неудача

Ржевско-Вяземской операции. Битва за Воронеж. Итоги Московской битвы. Блокада
Ленинграда. Героизм и трагедия гражданского населения. Эвакуация ленинградцев.
«Дорога жизни». Перестройка экономики на военный лад. Эвакуация предприятий,
населения и ресурсов. Введение норм военной дисциплины на производстве и транспорте.
Нацистский оккупационный режим. «Генеральный план Ост». Массовые преступления
гитлеровцев против советских граждан. Лагеря уничтожения. Холокост. Этнические
чистки на оккупированной территории СССР. HaifucmcKirii плен. Уничтожение
военнопленных и медицинские эксперименты над заключенными. Угон советских людей в
Германию. Разграбление и уничтожение культурных ценностей. Начало массового
сопротивления врагу. Восстания в нацистских лагерях. Развертывание партизанского
движения. Коренной перелом в ходе войны (осень 1942 - 1943 г.). Сталинградская битва.
Германское наступление весной-летом 1942 г. Поражение советских войск в Крыму. Битва
за Кавказ. Оборона Сталинграда. «Дом Павлова». Окружение неприятельской группировки
под Сталинградом и наступление на Ржевском направлении . Разгром окруженных под
Сталинградом гитлеровцев. Итоги и значение победы Красной Армии под Сталинградом.
Битва на Курской дуге. Соотношение сил. Провал немецкого наступления. Танковые
сражения под Прохоровкой и Обоянью. Переход советских войск в наступление. Итоги и
значение Курской битвы. Битва за Днепр. Освобождение Левобережной Украины и
форсирование Днепра. Освобождение Киева. Итоги наступления Красной армии летомосенью 1943 г.
Прорыв блокады Ленинграда в январе 1943 г. Значение героического сопротивления
Ленинграда. Развертывание массового партизанского движения. Антифашистское
подполье в крупных городах. Значение партизанской и подпольной борьбы для победы над
врагом. Сотрудничество с врагом: формы, причины, масштабы. Создание гитлеровцами
воинских формирований из советских военнопленных .Генерал Власов и Русская
освободительная армия. Судебные процессы на территории СССР над военными
преступниками и пособниками оккупантов в 1943-1946 гг. Человек и война: единство
фронта и тыла. «Всё для фронта, все для победы!». Трудовой подвиг народа. Роль женщин
и подростков в промыишенном и сельскохозяйственном производстве. Самоотверженный
труд ученых .Помогць населения фронту. Добровольные взносы в фонд обороны. Помогць
эвакуированным. Повседневность военного времени. Фронтовая повседневность. Боевое
братство. Женгцины на войне. Письма с фронта и на фронт. Повседневность в советском
тылу. Военная дисциплина на производстве. Карточная система и нормы снабжения в
городах. Положение в деревне. Стратегии выживания в городе и на селе.
Государственные меры и обгцественные инициативы по спасению детей. Создание
Суворовских и Нахимовских училищ. Культурное пространство войны. Песня «Священная
война» - призыв к сопротивлению врагу. Советские писатели, композиторы, художники,
ученые в условиях войны. Фронтовые корреспонденты. Выступления фронтовых
концертных бригад. Песенное творчество и фольклор. Кино военных лет. Государство и
церковь в годы войны. Избрание на патриарший престол митрополита Сергия
(Страгородского) в 1943 г. Патриотическое служение представителей религиозных
конфессий. Культурные и научные связи с союзниками. СССР и союзники. Проблема

второго фронта. Ленд-лиз. Тегеранская конференция 1943 г. Французский авиационный
полк «Нормандия-Неман», а также польские и чехословацкие воинские части на советскогерманском фронте.
Победа СССР в Великой Отечественной войне. Окончание Второй мировой войны.
Завершение освобождения территории СССР. Освобождение правобережной Украины и
Крыма. Наступление советских войск в Белоруссии и Прибалтике. Боевые действия в
Восточной и Центральной Европе и освободительная миссия Красной Армии. Боевое
содружество советской армии и войск стран антигитлеровской коатщии. Встреча на
Эльбе. Битва за Берлин и окончание войны в Европе. Висло-Одерская операция.
Капитуляция Германии. Репатриаг/ия советских граждан в ходе войны и после ее
окончания. Война и общество. Военно-экономическое превосходство СССР над Германией
в 1944-1945 гг. Восстановление хозяйства в освобожденных районах. Начало советского
«Атомного проекта». Реэвакуация и нормализация повседневной жизни. ГУЛАГ.
Депортация «репрессированных народов». Взаимоотношения государства и церкви.
Поместный собор 1945 г. Антигитлеровская коалиция. Открытие Второго фронта в Европе.
Ялтинская конференция 1945 г.: основные решения и дискуссии. Обязательство
Советского Союза выступить против Японии. Потсдамская конференция. Судьба
послевоенной Германии. Политика денацификации, демилитаризации, демонополизации,
демократизации (четыре «Д»). Решение проблемы репараций. Советско-японская война
1945 г. Разгром Квантунской армии. Боевые действия в Маньчжурии, на Сахалине и
Курильских островах. Освобождение Курил. Ядерные бомбардировки японских городов
американской aeuauueii и их последствия. Создание ООН. Конференция в Сан-Франг/иско в
июне 1945 г. Устав ООН .Истоки «холодной войны». Нюрнбергский и Токийский судебные
процессы. Осуждение главных военных преступников.
Итоги Великой Отечественной и Второй мировой войны. Решающий вклад СССР в победу
антигитлеровской коалиции над фашизмом. Людские и материальные потери. Изменения
политической карты Европы.
Наш край в годы Великой Отечественной войны.
Апогей и кризис советской системы. 1945-1991 гг. «Поздний сталинизм» (1945-1953)
Влияние последствий войны на советскую систему и общество. Послевоенные ожидания и
настроения. Представления власти и народа о послевоенном развитии страны. Эйфория
Победы. Разруха. Обострение жилищной проблемы. Демобилизация армии. Социальная
адаптаг/ия фронтовиков. Положение семей «пропавших без вести» фронтовиков.
Репатриация. Рост беспризорности и решение проблем послевоенного детства. Рост
преступности. Ресурсы и приоритеты восстановления. Демилитаризация экономики и
переориентация на выпуск гражданской продукции. Восстановление индустриального
потенциала страны. Сельское хозяйство и положение деревни. Помощь не затронутых
войной национальных республик в восстановлении западных регионов СССР .Репарации, их
размеры и значение для экономики. Советский «атомный проект», его успехи и его
значение. Начало гонки вооружений. Положение на послевоенном потребительском рынке.
Колхозный рынок. Государственная и коммерческая торговля. Голод 1946-1947 гг.
Денежная реформа и отмена карточной системы (1947 г.). Сталин и его окружение.

Ужесточение административно-командной системы. Соперничество в верхних эшелонах
власти. Усиление идеологического контроля. Послевоенные репрессии. «Ленинградское
дело». Борьба с «космополитизмом». «Дело врачей». Дело Еврейского антифашистского
комитета. Т.Д. Лысенко и «лысенковщина» .Сохранение на период восстановления
разрушенного хозяйства трудового законодательства военного времени. Союзный центр и
национальные регионы: проблемы взаимоотношений. Положение в «старых» и «новых»
республиках. Рост влияния СССР на международной арене. Первые шаги ООН. Начало
«холодной войны». «Доктрина Трумэна» и «План Маршалла». Формирование биполярного
мира. Советизация Восточной и Центральной Европы. Взаимоотношения со странами
«народной демократии». Создание Совета экономической взаимопомощи. Конфликт с
Югославией. Коминформбюро . Организация Североатлантического договора (НАТО).
Создание Организации Варшавского договора. Война в Корее.
И.В. Сталин в оценках современников и историков.
«Оттепель»: середина 1950-х - первая половина 1960-х
Смерть Сталина и настроения в обществе. Смена политического курса. Борьба за власть в
советском руководстве. Переход политического лидерства к Н.С. Хрущеву. Первые
признаки наступления «оттепели» в политике, экономике, культурной сфере. Начало
критики сталинизма. XX съезд КПСС и разоблачение «культа личности» Сталина. Реакция
на доклад Хругцева в стране и мире. Частичная десталинизация: содержание и
противоречия. Внутрипартийная демократизаг/ня .Начало реабтлитации жертв массовых
политических репрессий
и
смягчение
политической
цензуры.
Возвращение
депортированных народов. Особенности национальной политики. Попытка отстранения
Н.С. Хрущева от власти в 1957 г. «Антипартийная группа». Утверждение единоличной
власти Хрущева.
Культурное пространство и повседневная жизнь. Изменение общественной атмосферы.
«Шестидесятники». Литература, кинематограф, театр, живопись: новые тенденции.
Поэтические вечера в Политехническом музее. Образование и наука. Приоткрытие
«железного занавеса». Всемирный фестиваль молодежи и студентов 1957 г. Популярные
формы досуга. Развитие внутреннего и международного туризма. Учреждение
Московского кинофестиваля. Роль телевидения в жизни обгцества. Легитимация моды и
попытки создания «советской моды».Неофгщиальная культура. Неформальные формы
обгцественной жизни: «кафе» и «кухни». «Стиляги». Хрущев и интеллигенция.
Антирелигиозные кампании. Гонения на церковь. Диссиденты. Самиздат и «тамиздат».
Социально-экономическое развитие. Экономическое развитие СССР. «Догнать и перегнать
Америку». Попытки решения продовольственной проблемы. Освоение целинных земель.
Научно-техническая революция в СССР. Перемены в научно-технической политике.
Военный и гражданский секторы экономики. Создание ракетно-ядерного щита. Начало
освоения космоса. Запуск первого спутника Земли. Исторические полеты Ю.А. Гагарина и
первой в мире женщины-космонавта В.В. Терешковой. Первые советские ЭВМ. Появление
гражданского реактивной авиагцги. Влияние НТР на перемены в повседневной жизни
людей. Реформы в промышленности. Переход от отраслевой системы управления к
совнархозам. Расширение прав союзных республик. Изменения в социальной и

профессиональной структуре советского общества к началу 1960-х гг. Преобладание
горожан над сельским населением. Положение и проблемы рабочего класса, колхозного
крестьянства и интеллигенции. Востребованность научного и инженерного труда.
Расширение системы ведомственных НИИ. XXII Съезд КПСС и программа построения
коммунизма в СССР. Воспитание «нового человека». Бригады коммунистического труда.
Обгцественные формы управления. Социальные программы. Реформа системы
образования. Движение к «государству благосостояния»: мировой тренд и спегщфика
советского «сог/иального государства». Обгцественные фонды потребления. Пенсионная
реформа. Массовое жилищное строительство. «Хрущевки». Рост доходов населения и
дефицит товаров народного потребления. Внешняя политика. Новый курс советской
внешней политики: от конфронтации к диалогу. Поиски нового международного имиджа
страны. СССР и страны Запада. Международные военно-политические кризисы, позиция
СССР и стратегия ядерного сдерживания (Суэцкий кризис 1956 г., Берлинский кризис 1961
г., Карибский кризис 1962 г.).
СССР и мировая социалистическая система. Венгерские события 1956 г. Распад
колониальных систем и борьба за влияние в «третьем мире». Конец «оттепели». Нарастание
негативных тенденций в обществе. Кризис доверия власти. Новочеркасские события.
Смещение Н.С. Хрущева и приход к власти Л.И. Брежнева. Оценка Хругцева и его реформ
современниками и историками.
Наш край в 1953 1964 гг.
Советское общество в середине 1960-х - начале 1980-х
Приход к власти Л.И. Брежнева: его окружение и смена политического курса. Поиски
идеологических ориентиров. Десталинизагщя и ресталинизагщя. Экономические реформы
1960-х гг. Новые ориентиры аграрной политики. «Косыгинская реформа». Конституция
СССР 1977 г. Концепция «развитого социализма». Попытки изменения вектора социальной
политики. Уровень жизни: достижения и проблемы. Нарастание застойных тенденций в
экономике и кризис идеологии. Рост теневой экономики. Ведомственный монополизм.
Замедление темпов развития. Исчерпание потенциала экстенсивной индустриальной
модели. Новые попытки реформирования экономики. Рост масштабов и роли ВПК.
Трудности развития агропромышленного комплекса. Советские научные и технические
приоритеты. М ГУ им М.В. Ломоносова. Академия наук СССР. Новосибирский
Академгородок. Замедление научно-технического прогресса в СССР. Отставание от Запада
в производительности труда. «Лунная гонка» с США. Успехи в математике. Создание
топливно-энергетического комплекса (ТЭК).
Культурное пространство и повседневная жизнь. Повседневность в городе и в деревне. Рост
социальной мобильности. Миграция населения в крупные города и проблема
«неперспективных деревень». Популярные формы досуга населения. Уровень жизни
разных социальных слоев. Согщальное и экономическое развитие союзных республик.
Общественные настроения. Трудовые конфликты и проблема поиска эффективной
системы производственной мотивации. Отношение к обгцественной собственности.
«Несуны». Потребительские тенденг/ии в советском обгцестве. Дефгщит и очереди.

Идейная и духовная жизнь советского общества. Развитие физкультуры и спорта в СССР.
Олимпийские игры 1980 г. в Москве. Литература и искусство: поиски новых путей.
Авторское кино. Авангардное искусство. Неформалы (КСП, движение КВН и др.).
Диссидентский вызов. Первые правозащитные выступления. А Д . Сахаров и А.И.
Солженицын.Религиозные искания. Национальные движения.Боръба с инакомыслием.
Судебные процессы. Цензура и самиздат.
Внешняя политика. Новые вызовы внешнего мира. Между разрядкой и конфронтацией.
Возрастание международной напряженности. «Холодная война» и мировые конфликты.
«Доктрина Брежнева». «Пражская весна» и снижение международного авторитета СССР.
Конфликт с Китаем. Достижение военно-стратегического паритета с США. Политика
«разрядки». Сотрудничество с США в области освоения космоса. Совещание по
безопасности и сотрудничеству в Европе (СБСЕ) в Хельсинки. Ввод войск в Афганистан.
Подъем антикоммунистических настроений в Восточной Европе. Кризис просоветских
режимов. Л.И. Брежнев в оценках современников и историков.
Наш край в 1964-1985 гг.
Политика «перестройки». Распад СССР (1985-1991)
Нарастание кризисных явлений в социально-экономической и идейно-политической
сферах. Резкое падение мировых цен на нефть и его негативные последствия для советской
экономики. М.С. Горбачев и его окружение: курс на реформы. Антиалкогольная кампания
1985 г. и ее противоречивые результаты. Чернобыльская трагедия. Реформы в экономике, в
политической и государственной сферах. Законы о госпредприятии и об индивидуальной
трудовой деятельности. Появление коммерческих банков. Принятие закона о
приватизаг/ии государственных предприятий. Гласность и плюрализм мнений.
Политизация жизни и подъем гражданской активности населения. Массовые митинги,
собрания. Либерализация цензуры. Общественные настроения и дискуссии в обществе.
Отказ от догматизма в идеологии. Концепция социализма «с человеческим лицом». Вторая
волна десталинизации. История страны как фактор политической жизни. Отношение к
войне в Афганистане. Неформальные политические объединения. «Новое мышление»
Горбачева. Отказ от идеологической конфронтации двух систем и провозглашение
руководством СССР приоритета общечеловеческих ценностей над классовым подходом.
Изменения в советской внешней политике. Односторонние уступки Западу. Роспуск СЭВ и
организации Варшавского договора. Объединение Германии. Начало вывода советских
войск из Центральной и Восточной Европы. Завершение «холодной войны». Отношение к
М.С. Горбачеву и его внешнеполитическим инициативам внутри СССР и в мире.
Демократизация советской политической системы. XIX конференция КПСС и ее решения.
Альтернативные выборы народных депутатов. Съезды народных депутатов - высший орган
государственной власти. Первый съезд народных депутатов СССР и его значение.
Образование оппозиционной Межрегиональной депутатской группы. Демократы «первой
волны», их лидеры и программы. Раскол в КПСС. Подъем национальных движений,
нагнетание националистических и сепаратистских настроений. Проблема Нагорного
Карабаха и попытки ее решения руководством СССР. Обострение межнационального
противостояния: Закавказье, Прибалтика, Украина, Молдавия. Позиция республиканских

лидеров и национальных элит. Последний этап «перестройки»: 1990-1991 гг. Отмена 6-й
статьи Конституции СССР о руководящей роли КПСС. Становление многопартийности.
Кризис в КПСС и создание Коммунистической партии РСФСР. Первый съезд народных
депутатов РСФСР и его решения. Б.Н. Ельцин - единый лидер демократических сил.
Противостояние союзной (Горбачев) и российской (Ельцин) власти. Введение поста
президента и избрание М.С. Горбачева Президентом СССР. Учреждение в РСФСР
Конституционного суда и складывание системы разделения властей. Дестабилизирующая
роль «войны законов» (союзного и республиканского законодательства). Углубление
политического кризиса.
Усиление центробежных тенденций и угрозы распада СССР. Провозглашение
независимости Литвой, Эстонией и Латвией. Ситуация на Северном Кавказе. Декларация о
государственном суверенитете РСФСР. Дискуссии о путях обновлении Союза ССР. План
«автономизаг/ии» - предоставления автономиям статуса союзных республик. НовоОгаревский процесс и попытки подписания нового Союзного договора. «Парад
суверенитетов». Референдум о сохранении СССР и введении поста президента РСФСР.
Избрание Б.Н. Ельцина президентом РСФСР. Превращение экономического кризиса в
стране в ведущий политический фактор. Нарастание разбаланснрованности в экономике.
Государственный и коммерческий секторы. Конверсия оборонных предприятий. Введение
карточной системы снабжения. Реалии 1991 г.: конфискаг/ионная денежная реформа,
трехкратное повышение государственных цен, пустые полки магазинов и усталость
населения от усугубляющихся проблем на потребительском рынке. Принятие
принципиального решения об отказе от планово-директивной экономики и переходе к
рынку. Разработка союзным и российским руководством программ перехода к рыночной
экономике. Радикализация общественных настроений. Забастовочное движение. Новый
этап в государственно-конфессиональных отношениях.
Августовский политический кризис 1991 г. Планы ГКЧП и защитники Белого дома. Победа
Ельцина. Ослабление союзной власти и влияния Горбачева. Распад КПСС. Ликвидация
союзного правительства и центральных органов управления, включая КГБ СССР.
Референдум о независимости Украины. Оформление фактического распада СССР и
создание СНГ (Беловежское и Алма-Атинское соглашения). Реакция мирового сообщества
на распад СССР. Решение проблемы советского ядерного оружия. Россия как преемник
СССР на международной арене. Горбачев, Ельцин и «перестройка» в общественном
сознании.
М.С. Горбачев в оценках современников и историков.
Наш край в 1985-1991 гг.
Российская Федерация в 1992-2012 гг.
Становление новой России (1992-1999)
Б.Н. Ельцин и его окружение. Общественная поддержка курса реформ. Взаимодействие
ветвей власти на первом этапе преобразований. Предоставление Б.Н. Ельцину
дополнительных полномочий для успешного проведения реформ. Правительство
реформаторов во главе с Е.Т. Гайдаром. Начало радикальных экономических
преобразований. Либерализация цен. «Шоковая терапия». Ваучерная приватизация.

Долларизация экономики. Гиперинфляция, рост цен и падение жизненного уровня
населения. Безработица. «Черный» рынок и криминализация жизни. Рост недовольства
граждан первыми результатами экономических реформ. Особенности осугцествления
реформ в регионах России.
От сотрудничества к противостоянию исполнительной и законодательной власти в 1992­
1993 гг. Решение Конституционного суда РФ по «делу КПСС». Нарастание политико­
конституционного кризиса в условиях ухудшения экономической ситуации. Апрельский
референдум 1993 г. - попытка правового разрешения политического кризиса. Указ Б.Н.
Ельцина № 1400 и его оценка Конституционным судом. Возможность мирного выхода из
политического кризиса. «Нулевой вариант». Позиция регионов. Посреднические усилия
Русской православной церкви. Трагические события осени 1993 г. в Москве. Обстрел
Белого дома. Последуюгцее решение об амнистии участников октябрьских событий 1993 г.
Всенародное голосование (плебисцит) по проекту Конституции России 1993 года.
Ликвидация Советов и создание новой системы государственного устройства. Принятие
Конституции России 1993 года и ее значение. Полномочия президента как главы
государства и гаранта Конституции. Становление российского парламентаризма.
Разделение властей. Проблемы построения федеративного государства. Утверждение
государственной символики.
Итоги радикальных преобразований 1992-1993 гг. Обострение межнациональных и
межконфессиональных отношений в 1990-е гг. Подписание Федеративного договора (1992)
и отдельных соглашений центра с республиками. Договор с Татарстаном как способ
восстановления федеративных отношений с республикой и восстановления
территориальной целостности страны. Взаимоотношения Центра и субъектов
Федерации. Опасность исламского фундаментализма. Восстановление конституционного
порядка в Чеченской Республике. Корректировка курса реформ и попытки стабилизации
экономики. Роль иностранных займов. Проблема сбора налогов и стимулирования
инвестиций. Тенденции деиндустриализации и увеличения зависимости экономики от
мировых цен на энергоносители. Сегментация экономики на производственный и
энергетический секторы. Положение крупного бизнеса и мелкого предпринимательства.
Ситуация в российском сельском хозяйстве и увеличение зависимости от экспорта
продовольствия. Финансовые пирамиды и залоговые аукционы. Вывод денежных активов
из страны. Дефолт 1998 г. и его последствия. Повседневная жизнь и общественные
настроения россиян в условиях реформ. Обгцественные настроения в зеркале
социологических исследовангт. Представления о либерализме и демократии. Проблемы
формирования гражданского общества. Свобода СМИ. Свобода предпринимательской
деятельности. Возможность выезда за рубеж. Безработица и деятельность профсоюзов.
Кризис образования и науки. Социальная поляризация общества и смена ценностных
ориентиров. Безработгща и детская беспризорность. «Новые русские» и их образ жизни.
Решение проблем социально незагцигценных слоев. Проблемы русскоязычного населения в
бывших республиках СССР.
Новые приоритеты внешней политики. Мировое признание новой России суверенным
государством. Россия - правопреемник СССР на международной арене. Значение

сохранения Россией статуса ядерной державы. Взаимоотношения с США и странами
Запада. Подписание Договора СНВ-2 (1993). Присоединение России к «большой семерке».
Усиление антизападных настроений как результат бомбежек Югославии и расширения
НАТО на Восток. Россия на постсоветском пространстве. СНГ и союз с Белоруссией.
Военно-политическое сотрудничество в рамках СНГ. Восточный вектор российской
внешней политики в 1990-е гг. Российская многопартийность и строительство
гражданского общества. Основные политические партии и движения 1990-х гг., их лидеры
и платформы. Кризис центральной власти. Президентские выборы 1996 г.
Политтехнологии.
«Семибанкирщина». «Олигархический» капитализм. Правительства B.C. Черномырдина и
Е.М Примакова. Обострение ситуации на Северном Кавказе. Вторжение террористических
группировок с территории Чечни в Дагестан. Выборы в Государственную Думу 1999 г.
Добровольная отставка Б.Н. Ельцина.
Б.Н. Ельцин в оценках современников и историков.
Наш край в 1992 1999 гг.
Россия в 2000-е: вызовы времени и задачи модернизации
Политические и экономические приоритеты. Первое и второе президентства В.В. Путина.
Президентство Д.А. Медведева. Президентские выборы 2012 г. Избрание В.В. Путина
президентом. Государственная Дума. Многопартийность. Политические партии и электорат.
Федерализм и сепаратизм. Восстановление единого правового пространства страны.
Разграничение властных полномочий центра и регионов. Террористическая угроза. Построение
вертикали власти и гражданское общество. Стратегия развития страны. Экономическое
развитие в 2000-е годы. Финансовое положение. Рыночная экономика и монополии.
Экономический подъем 1999-2007 гг. и кризис 2008 г. Структура экономики, роль
нефтегазового сектора и задачи инновационного развития. Сельское хозяйство. Россия в
системе мировой рыночной экономики. Человек и общество в конце XX - начале XXI в.
Новый облик российского общества после распада СССР. Социальная и профессиональная
структура. Занятость и трудовая миграция. Миграционная политика. Основные принципы и
направления государственной социальной политики. Реформы здравоохранения. Пенсионные
реформы. Реформирование образования и науки и его результаты. Особенности развития
культуры. Демографическая статистика.Снижение средней продолжительности жизни и
тенденции депопуляг/т/. Государственные программы демографического возрождения
России.Разработка семейной политики и меры по поогцрению рождаемости. Пропаганда
спорта и здорового образа жизни. Олимпийские и паралимпийские зимние игры 2014 г. в
Сочи. Повседневная жизнь. Качество, уровень жизни и размеры доходов разных слоев
населения. Общественные представления и ожидания в зеркале социологии. Постановка
государством вопроса о сог/иальной ответственности бизнеса.
Модернизация бытовой сферы. Досуг. Россиянин в глобальном информагщонном
пространстве: СМИ, компьютеризаг/ия, Интернет. Массовая автомобилизаг/ия.
Внешняя политика в конце XX - начале XXI в. Внешнеполитический курс В.В. Путина.
Постепенное восстановление лидирующих позиций России в международных отношениях.
Современная концепция российской внешней политики в условиях многополярного мира.

Участие в международной борьбе с терроризмом и в урегулировании локальных
конфликтов. Центробежные и партнерские тенденции в СНГ. СНГ и ЕврАзЭС. Отношения
с США и Евросоюзом. Вступление России в Совет Европы. Деятельность «большой
двадцатки». Переговоры о вступлении в ВТО. Дальневосточное и другие направления
политики России.
Культура и наука России в конце XX - начале XXI в. Повышение общественной роли СМИ
как «четвертой власти». Коммерциализация культуры. Ведущие тенденции в развитии
образования и науки. Система платного образования. Сокращение финансирования науки,
падение престижа научного труда. «Утечка мозгов» за рубеж. Основные достижения
российских ученых и невостребованность результатов их открытий. Религиозные
конфессии и повышение их роли в жизни страны. Предоставление церкви налоговых льгот.
Передача государством зданий и предметов культа для религиозных нужд. Особенности
развития современной художественной культуры: литературы, киноискусства, театра,
изобразительного искусства. Процессы глобализации и массовая культура.
Наш край в 2000-2012 гг.
История. Россия до 1914 г.
От Древней Руси к Российскому государству
Введение
Предмет отечественной истории. История России как неотъемлемая часть всемирно­
исторического процесса. Факторы самобытности российской истории. Источники по
российской истории. Архивы — хранилище исторической памяти. Интерпретации и
фальсификации истории России.
Народы и государства на территории нашей страны в древности
Появление и расселение человека на территории современной России. Первые культуры и
общества. Малые государства Причерноморья в эллинистическую эпоху. Народы Сибири и
Дальнего Востока.
Восточная Европа в середине I тыс. н.э.
Великое переселение народов. Взаимодействие кочевого и оседлого мира в эпоху
переселения народов. Дискуссии о славянской прародине и происхождении славян.
Расселение славян, их разделение на три ветви - восточные, западные и южные.
Славянские общности Восточной Европы. Хозяйство восточных славян, их общественный
строй и политическая организация. Возникновение княжеской власти. Традиционные
верования. Соседи восточных славян.
Образование государства Русь
Норманнский фактор в образовании европейских государств. Предпосылки и особенности
формирования государства Русь. Дискуссии о происхождении Древнерусского государства.
Формирование княжеской власти (князь и дружина, полюдье). Образование Русского
государства. Перенос столицы в Киев. Первые русские князья, их внутренняя и внешняя
политика. Формирование территории государства Русь. Социально-экономический строй
ранней Руси. Земельные отношения. Свободное и зависимое население. Крупнейшие
русские города, развитие ремесел и торговли. Отношения Руси с соседними народами и

государствами. Крещение Руси: причины и значение. Зарождение, специфика и достижения
ранней русской культуры.
Русь в конце X - начале XII в.
Место и роль Руси в Европе. Расцвет Русского государства. Политический строй. Органы
власти и управления. Внутриполитическое развитие. Ярослав Мудрый. Владимир Мономах.
Древнерусское право: «Русская Правда», церковные уставы. Социально-экономический
уклад. Земельные отношения. Уровень социально-экономического развития русских
земель. Дискуссии об общественном строе. Основные социальные слои древнерусского
общества. Зависимые категории населения. Русская церковь и ее роль в жизни общества.
Развитие международных связей Русского государства, укрепление его международного
положения. Развитие культуры. Начало летописания. Нестор. Просвещение. Литература.
Русь в середине XII - начале XIII в.
Причины, особенности и последствия политической раздробленности на Руси.
Формирование системы земель - самостоятельных государств. Дискуссии о путях и
центрах объединения русских земель. Изменения в политическом строе. Эволюция
общественного строя и права. Территория и население крупнейших русских земель. Рост и
расцвет городов. Консолидирующая роль церкви в условиях политической
децентрализации. Международные связи русских земель. Развитие русской культуры:
формирование региональных центров. Летописание и его центры. «Слово о полку
Игореве». Развитие местных художественных школ и складывание общерусского
художественного стиля.
Русские земли в середине XIII - XIV в.
Возникновение Монгольской державы. Чингисхан и его завоевания. Русские земли в
составе Золотой Орды. Влияние Орды на политическую традицию русских земель,
менталитет, культуру и повседневный быт населения. Золотая Орда в системе
международных связей. Русские земли в составе Литовского государства. Борьба с
экспансией крестоносцев на западных границах Руси. Александр Невский. Политический
строй Новгорода и Пскова. Княжества Северо-Восточной Руси. Борьба за великое княжение
Владимирское. Противостояние Твери и Москвы. Усиление Московского княжества. Иван
Калита. Народные выступления против ордынского господства. Дмитрий Донской.
Куликовская битва. Закрепление первенствующего положения московских князей. Русская
православная церковь в условиях ордынского господства. Сергий Радонежский.
Культурное пространство. Летописание. «Слово о погибели Русской земли». «Задонщина».
Жития. Архитектура и живопись. Феофан Грек. Андрей Рублев. Ордынское влияние на
развитие культуры и повседневную жизнь в русских землях.
Формирование единого Русского государства в XV веке
Политическая карта Европы и русских земель в начале XV в. Борьба Литовского и
Московского княжеств за объединение русских земель. Распад Золотой Орды и его влияние
на политическое развитие русских земель. Большая Орда, Крымское, Казанское, Сибирское
ханства, Ногайская орда и их отношения с Московским государством. Междоусобная война
в Московском княжестве второй четверти XV в. Василий Темный. Новгород и Псков в XV
в. Иван III. Присоединение Новгорода и Твери. Ликвидация зависимости от Орды.

Принятие общерусского Судебника. Государственные символы единого государства.
Характер экономического развития русских земель. Падение Византии и установление
автокефалии Русской православной церкви. Возникновение ересей. Иосифляне и
нестяжатели. «Москва — Третий Рим». Расширение международных связей Московского
государства. Культурное пространство единого Русского государства. Повседневная жизнь.
Россия в XVI-XVII веках: от Великого княжества к Царству
Россия в XVI веке
Социально-экономическое и политическое развитие. Иван IV Грозный. Установление
царской власти и ее сакрализация в общественном сознании. Избранная рада. Реформы
1550-х гг. и их значение. Стоглавый собор. Земские соборы. Опричнина: причины,
сущность, последствия. Дискуссия о характере опричнины и ее роли в истории России.
Внешняя политика и международные связи Московского царства в XVI в. Присоединение
Казанского и Астраханского ханств, покорение Западной Сибири. Ливонская война, ее
итоги и последствия.
Россия в конце XVI в. Царь Федор Иванович. Учреждение патриаршества. Дальнейшее
закрепощение крестьян.
Культура Московской Руси в XVI в. Устное народное творчество. Начало книгопечатания
(И. Федоров) и его влияние на общество. Публицистика. Исторические повести. Зодчество
(шатровые храмы). Живопись (Дионисий). «Домострой»: патриархальные традиции в быте
и нравах.
Смута в России
Смутное время начала XVII в., дискуссия о его причинах. Пресечение царской династии
Рюриковичей. Царствование Бориса Годунова. Самозванцы и самозванство. Борьба против
интервенции сопредельных держав. Подъем национально-освободительного движения.
Народные ополчения. Кузьма Минин и Д.М. Пожарский. Земский собор 1613 г. и его роль в
развитии сословно-представительской системы. Избрание на царство Михаила Федоровича
Романова. Итоги Смутного времени.
Россия в XVII веке
Ликвидация последствий Смуты. Земский Собор 1613 г.: воцарение Романовых. Царь
Михаил Федорович. Патриарх Филарет. Восстановление органов власти и экономики
страны. Смоленская война.
Территория и хозяйство России в первой половине XVII в. Окончательное оформление
крепостного права. Прикрепление городского населения к посадам. Оформление
сословного строя. Развитие торговых связей. Начало складывания всероссийского рынка.
Ярмарки. Развитие мелкотоварного производства. Мануфактуры. Новоторговый устав.
Царь Алексей Михайлович. Начало становления абсолютизма. Соборное Уложение 1649 г.
Центральное и местное управление. Приказная система. Реформы патриарха Никона.
Церковный раскол. Старообрядчество. Протопоп Аввакум. Народные движения в XVII в.:
причины, формы, участники. Городские восстания. Восстание под предводительством
С. Разина.

Россия в конце XVII в. Федор Алексеевич. Отмена местничества. Стрелецкие восстания.
Регентство Софьи. Необходимость и предпосылки преобразований. Начало царствования
Петра I.
Основные направления внешней политики России во второй половине XVII в.
Освободительная война 1648-1654 гг. под руководством Б. Хмельницкого. Вхождение
Левобережной Украины в состав России. Русско-польская война. Русско-шведские и
русско-турецкие отношения во второй половине XVII в. Завершение присоединения
Сибири.
Культура России в XVII в. Обмирщение культуры. Быт и нравы допетровской
Руси.Расширение культурных связей с Западной Европой. Славяно-греко-латинская
академия. Русские землепроходцы. Последние летописи. Новые жанры в литературе.
«Дивное узорочье» в зодчестве XVII в. Московское барокко. Симон Ушаков. Парсуна.
Россия в конце XVII - XVIII веке: от Царства к Империи
Россия в эпоху преобразований Петра I
Предпосылки петровских реформ. Особенности абсолютизма в Европе и России.
Преобразования Петра I. Реформы местного управления: городская и областная
(губернская) реформы. Реформы государственного управления: учреждение Сената,
коллегий, органов надзора и суда. Реорганизация армии: создание флота, рекрутские
наборы, гвардия. Указ о единонаследии. Церковная реформа. Упразднение патриаршества,
учреждение Синода. Старообрядчество при Петре I. Оппозиция реформам Петра I. Дело
царевича Алексея. Развитие промышленности. Мануфактуры и крепостной труд. Денежная
и налоговая реформы. Подушная подать (ревизии). Российское общество в петровскую
эпоху. Изменение социального статуса сословий и групп. Табель о рангах. Правовой статус
народов и территорий империи. Социальные и национальные движения в первой четверти
XVIII в. Внешняя политика России в первой четверти XVIII в. Северная война: причины,
основные события, итоги. Провозглашение России империей.Культура и нравы петровской
эпохи. Итоги, последствия и значение петровских преобразований. Образ Петра I в русской
истории и культуре.
После Петра Великого: эпоха «дворцовых переворотов»
Изменение места и роли России в Европе. Дворцовые перевороты: причины, сущность,
последствия. Фаворитизм. Усиление роли гвардии. Внутренняя и внешняя политика в 1725—
1762 гг.Расширение привилегий дворянства. Манифест о вольности дворянства.
Экономическая и финансовая политика. Национальная и религиозная политика. Внешняя
политика в 1725-1762 гг.Россия в Семилетней войне 1756-1762 гг.
Россия в 1760-1790-е. Правление Екатерины П
Политика просвещенного абсолютизма: основные направления, мероприятия, значение.
Уложенная комиссия. Губернская реформа. Развитие промышленности и торговли.
Предпринимательство.Рост помещичьего землевладения. Усиление крепостничества.
Восстание под предводительством Е.И. Пугачева и его значение. Основные сословия
российского общества, их положение. Золотой век российского дворянства. Жалованные
грамоты дворянству и городам. Россия в европейской и мировой политике во второй
половине XVIII в. Русско-турецкие войны и их итоги. Присоединение Крыма и Северного

Причерноморья. Г.А. Потемкин. Георгиевский трактат. Участие России в разделах Речи
Посполитой. Россия и Великая французская революция. Русское военное искусство.
Россия при Павле I
Изменение порядка престолонаследия. Ограничение дворянских привилегий. Ставка на
мелкопоместное дворянство. Политика в отношении крестьян. Комиссия для составления
законов Российской империи. Репрессивная политика. Внешняяполитика Павла I. Участие
в антифранцузских коалициях. Итальянский и Швейцарский походы А.В. Суворова.
Военные экспедиции Ф.Ф. Ушакова. Заговор 11 марта 1801 г.
Культурное пространство Российской империи
Век Просвещения. Сословный характер образования. Становление отечественной науки;
М. В. Ломоносов. Основание Московского университета. Деятельность Вольного
экономического
общества.
Исследовательские
экспедиции
(В. Беринг,
С.П. Крашенинников). Русские изобретатели (И.И. Ползунов, И.П. Кулибин). Литература:
основные направления,
жанры,
писатели (В.К. Тредиаковский, Н.М. Карамзин,
Г.Р. Державин, Д.И. Фонвизин). Развитие архитектуры, живописи, скульптуры, музыки
(стили и течения, художники и их произведения). Театр (Ф.Г. Волков).
Российская Империя в XIX - начале XX века
Российская империя в первой половине XIX в.
Россия в начале XIX в. Территория и население. Социально-экономическое развитие.
Император Александр I и его окружение. Создание министерств. Указ о вольных
хлебопашцах. Меры по развитию системы образования. Проект М.М. Сперанского.
Учреждение Государственного совета. Причины свертывания либеральных реформ.
Россия в международных отношениях начала XIX в. Основные цели и направления
внешней политики. Участие России в антифранцузских коалициях. Тильзитский мир 1807 г.
и его последствия. Континентальная блокада. Присоединение к России Финляндии.
Бухарестский мар с Турцией.
Отечественная война 1812 г. Причины, планы сторон, основные этапы и сражения войны.
Бородинская битва. Патриотический подъем народа. Герои войны (М.И. Кутузов,
П.И. Багратион, Н.Н. Раевский, Д.В. Давыдов и др.). Причины победы России в
Отечественной войне 1812 г. Влияние Отечественной войны 1812 г. на общественную
мысль и национальное самосознание. Народная память о войне 1812 г. Заграничный поход
русской армии 1813-1814 гг. Венский конгресс. Священный союз. Роль России в
европейской политике в 1813-1825 гг.
Изменение внутриполитического курса Александра I в 1816-1825 гг. А.А. Аракчеев.
Военные поселения. Цензурные ограничения. Основные итоги внутренней политики
Александра I.
Движение декабристов: предпосылки возникновения, идейные основы и цели, первые
организации, их участники. Южное общество; «Русская правда» П.И. Пестеля. Северное
общество; Конституция Н.М. Муравьева. Выступления декабристов в Санкт-Петербурге (14
декабря 1825 г.) и на юге, их итоги. Значение движения декабристов.

Правление Николая Т. Преобразование и укрепление роли государственного аппарата. ТТТ
Отделение. Кодификация законов. Политика в области просвещения. Польское восстание
1830-1831 гг.
Социально-экономическое развитие России во второй четверти XIX в. Крестьянский
вопрос. Реформа управления государственными крестьянами П.Д. Киселева. Начало
промышленного переворота, его экономические и социальные последствия. Первые
железные дороги. Финансовая реформа Е.Ф. Канкрина.
Общественное движение в 1830-1850-е гг. Охранительное направление. Теория
официальной
народности
(С.С. Уваров).
Оппозиционная
общественная
мысль.
П.Я. Чаадаев.Славянофилы (И.С. и К.С. Аксаковы, И.В. и П.В. Киреевские, А.С. Хомяков,
Ю.Ф. Самарин и др.) и западники (К.Д. Кавелин, С.М. Соловьев, Т.Н. Грановский и др.).
Революционно-социалистические течения (А.И. Герцен, Н.П. Огарев, В.Г. Белинский).
Русский утопический социализм. Общество петрашевцев.
Внешняя политика России во второй четверти XIX в.: европейская политика, восточный
вопрос. Кавказская война. Имамат; движение Шамиля. Крымская война 1853-1856 гг.:
причины,
участники,
основные
сражения.
Героизм защитников
Севастополя
(В.А. Корнилов, П.С. Нахимов, В.И. Истомин). Парижский мир. Причины и последствия
поражения России в Крымской войне.
Культура России в первой половине XIX в. Развитие науки и техники (Н.И. Лобачевский,
Н.И. Пирогов, Н.Н. Зинин, Б.С. Якоби и др.). Географические экспедиции, их участники.
Открытие Антарктиды русскими мореплавателями. Образование: расширение сети школ и
университетов. Национальные корни отечественной культуры и западные влияния.
Основные стили в художественной культуре (сентиментализм, романтизм, ампир, реализм).
Золотой век русской литературы: писатели и их произведения (В.А. Жуковский,
А.С. Пушкин, М.Ю. Лермонтов, Н.В. Гоголь и др.). Формирование русского литературного
языка.
Становление
национальной
музыкальной
школы
(М.И. Глинка,
А.С. Даргомыжский). Театр. Живопись: стили (классицизм, романтизм, реализм), жанры,
художники (К.П. Брюллов, О.А. Кипренский, В.А. Тропинин и др.). Архитектура: стили,
зодчие и их произведения. Вклад российской культуры первой половины XIX в. в мировую
культуру.
Российская империя во второй половине XIX в.
Великие реформы 1860-1870-х гг. Император Александр II и его окружение. Необходимость и
предпосылки реформ. Подготовка крестьянской реформы. Основные положения крестьянской
реформы 1861 г. Значение отмены крепостного права. Земская, городская, судебная реформы.
Реформы в области образования. Военные реформы. Итоги и следствия реформ 1860-1870Социально-экономическое развитие пореформенной России. Сельское хозяйство после
отмены крепостного права. Развитие торговли и промышленности. Новые промышленные
районы
и
отрасли
хозяйства.
Железнодорожное
строительство.
Завершение
промышленного переворота, его последствия. Изменения в социальной структуре
общества. Положение основных слоев населения России.

Общественные движения второй половины ХТХ в. Подъем общественного движения после
поражения в Крымской войне. Консервативные, либеральные, радикальные течения
общественной мысли. Народническое движение: идеология (М.А. Бакунин, П.Л. Лавров,
П.Н. Ткачев), организации, тактика. «Хождение в народ». Кризис революционного
народничества. Начало рабочего движения. «Освобождение труда». Распространение идей
марксизма. Зарождение российской социал-демократии.
Внутренняя политика самодержавия в конце 1870-х - 1890-е гг. Кризис самодержавия на
рубеже 70-80-х гг. XIX в. Политический террор. Политика лавирования. Начало
царствования Александра Ш.Манифест о незыблемости самодержавия. Изменения в сферах
государственного управления, образования и печати. Возрастание роли государства в
экономической жизни страны. Курс на модернизацию промышленности. Экономические и
финансовые реформы (Н.Х. Бунге, С.Ю. Витте). Разработка рабочего законодательства.
Национальная политика.
Внешняя политика России во второй половине XIX в. Европейская политика. Борьба за
ликвидацию последствий Крымской войны. Русско-турецкая война 1877-1878 гг.; роль
России в освобождении балканских народов. Присоединение Средней Азии. Политика
России на Дальнем Востоке. «Союз трех императоров». Россия в международных
отношениях конца XIXв. Сближение России и Франции в 1890-х гг.
Культура России во второй половине XIX в. Достижения российских ученых, их вклад в
мировую науку и технику (А.Г. Столетов, Д.И. Менделеев, И.М. Сеченов и др.). Развитие
образования. Расширение издательского дела. Демократизация культуры. Литература и
искусство: классицизм и реализм. Общественное звучание литературы (Н.А. Некрасов,
И.С. Тургенев, Л.Н. Толстой, Ф.М. Достоевский). Расцвет театрального искусства,
возрастание его роли в общественной жизни. Живопись: академизм, реализм,
передвижники. Архитектура. Развитие и достижения музыкального искусства
(П.И. Чайковский, «Могучая кучка»). Место российской культуры в мировой культуре
XIX в.
Российская империя в начале XX в.
Особенности промышленного и аграрного развития России на рубеже XIX-XX вв.
Политика модернизации «сверху».
С.Ю. Витте. Государственный капитализм.
Формирование монополий. Иностранный капитал в России. Дискуссия о месте России в
мировой экономике начала X X в. Аграрный вопрос. Российское общество в начале XX в.:
социальная структура, положение основных групп населения.
Политическое развитие России в начале XX в. Император Николай II, его политические
воззрения. Консервативно-охранительная политика. Необходимость преобразований.
Самодержавие и общество.
Русско-японская война 1904-1905 гг.: планы сторон, основные сражения. Портсмутский
мир. Воздействие войны на общественную и политическую жизнь страны.
Общественное движение в России в начале XX в. Либералы и консерваторы.
Возникновение социалистических организаций и партий: их цели, тактика, лидеры
(Г.В. Плеханов, В.М. Чернов, В.И. Ленин, Ю.О. Мартов). Рабочее движение. «Полицейский
социализм».

Первая российская революция (1905-1907 гг.): причины, характер, участники, основные
события. «Кровавое воскресенье». Возникновение Советов. Восстания в армии и на флоте.
Всероссийская политическая стачка. Вооруженное восстание в Москве. Манифест 17
октября 1905 г. Создание Государственной Думы. Формирование либеральных и
консервативных политических партий, их программные установки и лидеры
(П.Н. Милюков, А.И. Гучков, В.И. Пуришкевич). Думская деятельность в 1906-1907 гг.
Тактика революционных партий в условиях формирования парламентской системы. Итоги
и значение революции.
Правительственная программа П.А. Столыпина. Аграрная реформа: цели, основные
мероприятия, итоги и значение. Политическая и общественная жизнь в России в 1912—
1914 гг.
Культура России в начале XX в. Открытия российских ученых в науке и технике. Русская
философия: поиски общественного идеала. Развитие литературы: от реализма к
модернизму. Поэзия Серебряного века. Изобразительное искусство: традиции реализма,
«Мир искусства», авангардизм. Архитектура. Скульптура. Драматический театр: традиции
и новаторство. Музыка и исполнительское искусство (С.В. Рахманинов, Ф.И. Шаляпин).
Русский балет. «Русские сезоны» С.П. Дягилева. Первые шаги российского кинематографа.
Российская культура начала XXв. — составная часть мировой культуры.
География
В системе образования география как учебный предмет занимает важное место в
формировании общей картины мира, географической грамотности, необходимой для
повседневной жизни, навыков безопасного для человека и окружающей его среды образа
жизни, а также в воспитании экологической культуры, формирования собственной позиции
по отношению к географической информации, получаемой из СМИ и других источников.
География формирует географическое мышление - целостное восприятие всего спектра
природных, экономических, социальных реалий.
Изучение предмета «География» в части формирования у обучающихся научного
мировоззрения, освоения общенаучных методов познания, а также практического
применения научных знаний основано на межпредметных связях с предметами областей
общественных, естественных, математических и гуманитарных наук.
В соответствии с ФГОС СОО география может изучаться на базовом и углубленном
уровнях.
Изучение
географии
на
базовом
уровне
ориентировано
на
обеспечение
общеобразовательной и общекультурной подготовки выпускников, в том числе на
формирование целостного восприятия мира.
Программа составлена на основе модульного принципа построения учебного материала, не
определяет количество часов на изучение учебного предмета и классы, в которых предмет
может изучаться.
Программа учитывает возможность получения знаний в том числе через практическую
деятельность. В программе содержится примерный перечень практических работ. При
составлении рабочей программы учитель вправе выбрать из перечня те работы, которые

считает наиболее целесообразными с учетом необходимости достижения предметных
результатов.
Базовый уровень
Человек и окружающая среда
Окружающая среда как геосистема. Важнейшие явления и процессы в окружающей среде.
Представление о ноосфере.
Взаимодействие человека и природы. Природные ресурсы и их виды. Закономерности
размещения природных ресурсов. Ресурсообеспеченность. Рациональное и нерациональное
природопользование.
Геоэкология. Техногенные и иные изменения окружающей среды. Пути решения
экологических проблем. Особо охраняемые природные территории и объекты Всемирного
природного и культурного наследия.
Территориальная организация мирового сообщества
Мировое сообщество - общая картина мира. Современная политическая карта и ее
изменения. Разнообразие стран мира. Геополитика. «Горячие точки» на карте мира.
Население мира. Численность, воспроизводство, динамика населения. Демографическая
политика. Размещение и плотность населения. Состав и структура населения
(половозрастной, этнический, религиозный состав, городское и сельское население).
Основные очаги этнических и конфессиональных конфликтов. География рынка труда и
занятости. Миграция населения. Закономерности расселения населения. Урбанизация.
Мировое хозяйство. Географическое разделение труда. Отраслевая и территориальная
структура мирового хозяйства. Изменение отраслевой структуры. География основных
отраслей производственной и непроизводственной сфер. Развитие сферы услуг.
Международные отношения. Географические аспекты глобализации.
Региональная география и страноведение
Комплексная географическая характеристика стран и регионов мира. Особенности
экономико-географического положения, природно-ресурсного потенциала, населения,
хозяйства, культуры, современных проблем развития крупных регионов и стран Европы,
Азии, Северной и Южной Америки, Австралии и Африки. Перспективы освоения и
развития Арктики и Антарктики. Международная специализация крупнейших стран и
регионов мира. Ведущие страны-экспортеры основных видов продукции.
Роль отдельных стран и регионов в системе мирового хозяйства. Региональная политика.
Интеграция регионов в единое мировое сообщество. Международные организации
(региональные, политические и отраслевые союзы).
Россия на политической карте мира и в мировом хозяйстве. География экономических,
политических, культурных и научных связей России со странами мира. Особенности и
проблемы интеграции России в мировое сообгцество. Географические аспекты решения
внешнеэкономических и внешнеполитических задач развития России.
Роль географии в решении глобальных проблем человечества
Географическая наука и географическое мышление. Карта - язык географии.
Географические аспекты глобальных проблем человечества. Роль географии в решении

глобальных проблем современности. Международное сотрудничество как инструмент
решения глобальных проблем.
Экономика
Учебный предмет «Экономика» знакомит обучающихся с экономическими понятиями, с
комплексом знаний по экономике, минимально необходимых современному человеку
России. Учебный предмет «Экономика» является интегрированным, включает достижения
различных наук (обществознания, математики , истории, правоведения, социологии), что
позволяет обучающимся освоить ключевые компетенции, необходимые для социализации в
экономической сфере.
Экономическое образование помогает понимать исторические и современные социально­
экономические процессы и вносит вклад в формирование компетенций, необходимых
современному человеку для продолжения образования, а также в освоение навыков для
будущей работы в экономической сфере (при изучении предмета на углубленном уровне).
Задачами реализации учебного предмета «Экономика» на базовом уровне среднего общего
образования являются:
♦> понимание сущности экономических институтов, их роли в социально­
экономическом развитии общества; понимание значения этических норм и
нравственных ценностей в экономической деятельности отдельных людей и
общества; формирование уважительного отношения к чужой собственности;
формирование системы знаний об экономической сфере в жизни общества как
пространстве, в котором осуществляется экономическая деятельность индивидов,
семей, отдельных предприятий и государства;
формирование экономического мышления: умения принимать рациональные
решения в условиях относительной ограниченности доступных ресурсов, оценивать
и принимать ответственность за их возможные последствия для себя, своего
окружения и общества в целом;
♦J* овладение навыками поиска актуальной экономической информации в различных
источниках, включая Интернет; умение различать факты, аргументы и оценочные
суждения; анализировать, преобразовывать и использовать экономическую
информацию для решения практических задач в учебной деятельности и реальной
жизни;
*1* формирование навыков проектной деятельности: умения разрабатывать и
реализовывать проекты экономической и междисциплинарной направленности на
основе базовых экономических знаний и ценностных ориентиров;
♦t* умение применять полученные знания и сформированные навыки для эффективного
исполнения
основных
социально-экономических
ролей
(потребителя,
производителя, покупателя , продавца, заемщика, акционера, наемного работника,
работодателя, налогоплательщика);
*1* способность к личностному самоопределению и самореализации в экономической
деятельности, в том числе в области предпринимательства; знание особенностей
современного рынка труда, владение этикой трудовых отношений;

*1* понимание места и роли России в современной мировой экономике; умение
ориентироваться в текущих экономических событиях в России и мире.
Базовый уровень
Основные концепции экономики
Экономика как наука и сфера деятельности человека. Свободные и экономические блага.
Ограниченность ресурсов. Альтернативная стоимость. Кривая производственных
возможностей. Факторы производства. Главные вопросы экономики. Типы экономических
систем. Собственность.
Микроэкономика
Рациональный потребитель. Защита прав потребителя. Семейный бюджет. Источники
семейных доходов. Реальные и номинальные доходы семьи. Основные виды расходов
семьи. Потребительский кредит. Ипотечный кредит. Страхование
Рыночный спрос. Рыночное предложение. Рыночное равновесие. Последствия введения
фиксированных цен. Равновесная цена. Эластичность спроса. Эластичность
предложения.
Фирма и ее цели. Экономические цели фирмы. Организационно-правовые формы
предприятий. Акции, облигации и другие ценные бумаги. Фондовый рынок. Франчайзинг.
Предпринимательство. Источники финансирования бизнеса. Факторы производства.
Издержки, выручка, прибыль. Производство, производительность труда. Факторы,
влияющие на производительность труда. Основные принципы менеджмента. Основные
элементы маркетинга. Бизнес-план.Реклама. Конкуренция. Рынки с интенсивной
конкуренцией. Рынки с ослабленной конкуренцией.
Рынок капитала. Рынок земли. Рынок труда. Заработная плата и стимулирование труда.
Прожиточный минимум. Занятость. Безработица. Виды безработицы. Государственная
политика в области занятости. Профсоюзы.
Макроэкономика
Роль государства в экономике. Общественные блага. Необходимость регулирования
степени социального неравенства. Государственный бюджет. Государственный долг.
Налоги. Виды налогов. Фискальная политика государства.
Основные макроэкономические проблемы. Валовой внутренний продукт.
Макроэкономическое равновесие . Экономический рост. Экстенсивный и интенсивный рост.
Факторы экономического роста. Экономические циклы.
Деньги. Функции денег. Банки. Банковская система. Финансовые институты. Вклады.
Денежные агрегаты. Монетарная политика Банка России. Инфляция. Социальные
последствия инфляции.
Международная экономика
Международная торговля. Внешнеторговая политика. Международное разделение руда.
Валютный рынок. Обменные курсы валют. Международные, расчеты. Государственная
политика в области международной торговли .Международные экономические
организации. Глобальные экономические проблемы. Особенности современной экономики
России.
Право

Право является одним из значимых гуманитарных предметов в системе среднего общего
образования, поскольку призвано обеспечить формирование мировоззренческой,
ценностно-смысловой сферы обучающихся, личностных основ российской гражданской
идентичности, социальной ответственности, правового самосознания, толерантности,
приверженности ценностям и установкам, закрепленным в Конституции РФ, гражданской
активной позиции в общественной жизни при решении задач в области социальных
отношений.
Основой учебного предмета «Право» на уровне среднего общего образования являются
научные знания о государстве и праве. Учебный предмет «Право» на уровне среднего
общего образования многогранно освещает проблемы прав человека, порядок
функционирования органов государственной власти , акцентируя внимание на
современных реалиях жизни, что способствует формированию у обучающихся
правосознания и правовой культуры.
Освоение учебного предмета «Право» на базовом уровне направлено на повышение
правовой грамотности обучающихся, формирование высокого уровня их правового
воспитания, ответственности и социальной активности.
Учебный предмет «Право» на уровне среднего общего образования опирается на
межпредметные связи, в основе которых лежит обращение к таким учебным предметам, как
«Обществознание», «История», «Экономика», что создает возможность одновременного
изучения тем по указанным учебным предметам.
Базовый уровень
Основы теории государства и права
Признаки государства. Внутренние и внешние функции государства. Формы государства:
формы правления, формы государственного устройства, политический режим. Признаки
права. Функции права. Система права. Предмет правового регулирования. Метод правового
регулирования. Источники права. Нормативно-правовой акт. Социальные нормы. Понятие,
структура и виды правовых норм. Система российского права. Субъекты и объекты
правоотношений. Правоспособность, дееспособность и деликтоспособность. Законность и
правопорядок. Понятие правосознания. Опасность коррупции для гражданина, обгцества и
государства. Антикоррутщионные меры, принимаемые на государственном уровне.
Правонарушения и юридическая ответственность.
Конституционное право
Конституция Российской Федерации. Основы конституционного строя Российской
Федерации. Форма государственного устройства РФ. Источники конституционного права
Российской Федерации. Гражданство Российской Федерации: основания приобретения,
принципы, основания прекращения гражданства. Права и свободы гражданина Российской
Федерации. Конституционные обязанности гражданина Российской Федерации. Система
органов государственной власти РФ. Президент Российской Федерации. Федеральное
Собрание Российской Федерации. Правительство Российской Федерации. Структура
судебной системы Российской Федерации. Демократические принципы судопроизводства.
Понятие, система и функции правоохранительных органов Российской Федерации.
Законодательный процесс. Избирательное право и избирательный процесс в Российской

Федерации. Виды избирательных систем. Референдум. Система органов местного
самоуправления.
Права человека
Права человека: сущность, структура, история. Правовой статус человека и гражданина.
Классификация прав человека: гражданские права, политические права, экономические
права, социальные права, культурные права. Право на благоприятную окружающую среду.
Права ребенка. Нарушения прав человека. Международные договоры о защите прав
человека. Международная защита прав человека в условиях военного времени. Основные
принципы международного гуманитарного права.
Основные отрасли российского права
Гражданское право. Источники гражданского права. Гражданско-правовые отношения:
понятие и виды. Субъекты гражданских правоотношений. Физические и юридические лица.
Гражданская
правои
дееспособность.
Организационно-правовые
формы
предпринимательской деятельности. Право собственности. Обязательственное право.
Понятие обязательства. Сделки. Гражданско-правовой договор. Порядок заключения
договора: оферта и акцепт. Защита прав потребителей. Наследование. Понятие
завещания. Формы защиты гражданских прав. Гражданско-правовая ответственность.
Условия привлечения к ответственности в гражданском праве. Семейное право.
Источники семейного права. Семья и брак. Правовое регулирование отношений супругов.
Условия вступления в брак. Порядок регистрации брака. Процедура расторжения брака.
Брачный договор. Права и обязанности членов семьи. Ответственность родителей по
воспитанию детей. Трудовое право. Источники трудового права. Участники трудовых
правоотношений: работник и работодатель. Порядок приема на работу. Трудовой договор.
Виды рабочего времени. Время отдыха. Заработная плата. Особенности правового
регулирования труда несовершеннолетних. Охрана труда. Виды трудовых споров.
Дисциплинарная
ответственность.
Административное
право.
Источники
административного права. Административное правонарушение и административная
ответственность. Административные наказания. Уголовное право, источники уголовного
права. Действие уголовного закона. Признаки и виды преступлений. Состав преступления.
Уголовная ответственность. Принципы уголовной ответственности. Освобождение от
уголовной ответственности. Виды наказаний в уголовном праве. Уголовная
ответственность несовершеннолетних. Налоговое право. Права и обязанности
налогоплательщика. Виды налогов. Налоговые правонарушения. Ответственность за
уклонение от уплаты налогов.
Основы российского судопроизводства
Гражданское процессуальное право. Принципы гражданского судопроизводства.
Участники гражданского процесса. Стадии гражданского процесса. Арбитражный процесс.
Уголовное процессуальное право. Принципы уголовного судопроизводства. Субъекты
уголовного
процесса.
Стадии
уголовного
процесса.
Меры
процессуального
принуждения.Суд присяжных заседателей. Особенности судебного производствапо делам
об административных правонарушениях.Основные виды юридических профессий.

Обществознание
Учебный предмет «Обществознание» знакомит обучающихся с основами жизни общества,
с комплексом социальных, общественных и гуманитарных наук, которые будут изучаться в
вузах. Учебный предмет «Обществознание» является интегративным, включает достижения
различных наук (философии, экономики, социологии, политологии, социальной
психологии, правоведения, философии) , что позволяет представить знания о человеке и
обществе не односторонне с позиции какой-либо одной науки, а комплексно. Данный
подход способствует формированию у обучающихся целостной научной картины мира.
Содержание учебного предмета «Обществознание» на базовом уровне среднего общего
образования обеспечивает преемственность по отношению к содержанию учебного
предмета «Обществознание» на уровне основного общего образования путем углубленного
изучения ранее изученных объектов , раскрытия ряда вопросов на более высоком
теоретическом уровне, введения нового содержания, расширения понятийного аппарата,
что позволит овладеть относительно завершенной системой знаний, умений и
представлений в области наук о природе, обществе и человеке, сформировать
компетентности, позволяющие выпускникам осуществлять типичные социальные роли в
современном мире.
Задачами реализации программы учебного предмета «Обществознания» на уровне среднего
общего образования являются:
♦♦♦ формирование у обучающихся ценностно-смысловых установок, отражающих
личностные и гражданские позиции в деятельности, правосознания, экологической
культуры, способности ставить цели и строить жизненные планы, способности к
осознанию российской гражданской идентичности в поликультурном социуме;
♦♦♦ формирование знаний об обществе как целостной развивающейся системе в
единстве и взаимодействии его основных сфер и институтов;
*1* овладение базовым понятийным аппаратом социальных наук;
♦♦♦ овладение
умениями
выявлять
причинно-следственные,
функциональные,
иерархические и другие связи социальных объектов и процессов;
*1* формирование представлений об основных тенденциях и возможных перспективах
развития мирового сообщества в глобальном мире;
♦t* формирование представлений о методах познания социальных явлений и процессов;
♦I* овладение умениями применять полученные знания в повседневной жизни с учетом
гражданских и нравственных ценностей, прогнозировать последствия принимаемых
решений;
♦3* формирование навыков оценивания социальной информации, умений поиска
информации в источниках различного типа для реконструкции недостающих звеньев
с целью объяснения и оценки разнообразных явлений и процессов общественного
развития.
Базовый уровень
Человек. Человек в системе общественных отношений
Человек как результат биологической и социокультурной эволюции. Понятие культуры.
Материальная и духовная культура, их взаимосвязь. Формы и виды культуры: народная,

массовая, элитарная; молодежная субкультура, контркультура. Многообразие и диалог
культур. Мораль. Нравственная культура. Искусство, его основные функции. Религия.
Мировые религии. Роль религии в жизни общества. Социализация индивида, агенты
(институты) социализации. Мышление, формы и методы мышления. Мышление и
деятельность. Мотивация деятельности, потребности и интересы. Свобода и необходимость
в человеческой деятельности. Познание мира. Формы познания.Понятие истины, ее
критерии. Абсолютная, относительная истина. Виды человеческих знаний. Естественные и
социально-гуманитарные науки. Особенности научного познания. Уровни научного
познания. Способы и методы научного познания. Особенности социального познания.
Духовная жизнь и духовный мир человека. Общественное и индивидуальное сознание.
Мировоззрение, его типы. Самосознание индивида и социальное поведение. Социальные
ценности. Мотивы и предпочтения. Свобода и ответственность. Основные направления
развития образования. Функции образования как социального института. Общественная
значимость и личностный смысл образования. Знания, умения и навыки людей в условиях
информаг/ионного обгцества.
Общество как сложная динамическая система
Системное строение общества: элементы и подсистемы. Социальное взаимодействие и
общественные отношения.
Основные институты общества. Многовариантность
общественного развития. Эволюция и революция как формы социального изменения.
Основные направления общественного развития: общественный прогресс, общественный
регресс. Формы социального прогресса: реформа, революция. Процессы глобализации.
Основные направления глобализации. Последствия глобализации. Общество и человек
перед лицом угроз и вызовов XXI века.
Экономика
Экономика, экономическая наука. Уровни экономики: микроэкономика, макроэкономика.
Факторы производства и факторные доходы. Спрос, закон спроса, факторы, влияющие на
формирование спроса. Предложение, закон предложения. Формирование рыночных цен.
Равновесная цена. Виды и функции рынков. Рынок совершенной и несовершенной
конкуренции. Политика защиты конкуренции и антимонопольное законодательство.
Рыночные отношения в современной экономике. Фирма в экономике. Фондовый рынок, его
инструменты. Акции, облигации и другие ценные бумаги. Предприятие. Экономические и
бухгалтерские издержки и прибыль. Постоянные и переменные затраты (издержки).
Основные источники финансирования бизнеса. Основные принципы менеджмента. Основы
маркетинга. Финансовый рынок. Банковская система. Центральный банк Российской
Федерации, его задачи, функции и роль в банковской системе России. Финансовые
институты. Виды, причины и последствия инфляции. Рынок труда. Занятость и
безработица, виды безработицы. Государственная политика в области занятости.
Рациональное экономическое поведение собственника, работника, потребителя, семьянина.
Роль государства в экономике. Общественные блага. Налоговая система в РФ. Виды
налогов. Функции налогов. Налоги, уплачиваемые предприятиями. Основы денежной и
бюджетной
политики
государства.
Денежно-кредитная
(монетарная)
политика.
Государственный бюджет. Государственный долг. Экономическая деятельность и ее

измерители. ВВП и ВНП - основные макроэкономические показатели.Экономический рост.
Экономические циклы.Мировая экономика. Международная специализация, международное
разделение труда, международная торговля, экономическая интеграция, мировой рынок.
Государственная политика в области международной торговли. Глобальные экономические
проблемы. Тенденции экономического развития России.
Социальные отношения
Социальная структура общества и социальные отношения. Социальная стратификация,
неравенство. Социальные группы, их типы. Молодежь как социальная группа. Социальный
конфликт. Виды социальных конфликтов, их причины. Способы разрешения конфликтов.
Социальные нормы, виды социальных норм. Отклоняющееся поведение (девиантное).
Социальный контроль и самоконтроль. Социальная мобильность, ее формы и каналы в
современном
обществе. Этнические
общности.
Межнациональные
отношения,этносоциальные конфликты, пути их разрешения. Конституционные принципы
национальной политики в Российской Федерации. Семья и брак. Тенденции развития семьи
в современном мире. Проблема неполных семей. Современная демографическая ситуация в
Российской Федерации. Религиозные объединения и организации в Российской Федерации.
Политика
Политическая деятельность. Политические институты. Политические отношения.
Политическая власть. Политическая система, ее структура и функции. Государство как
основной институт политической системы. Государство, его функции. Политический
режим. Типология политических режимов. Демократия, ее основные ценности и признаки.
Избирательная система. Типы избирательных систем: мажоритарная, пропорциональная,
смешанная. Избирательная кампания. Гражданское общество и правовое государство.
Политическая элита и политическое лидерство .Типология лидерства. Политическая
идеология, ее роль в обществе. Основные идейно-политические течения современности.
Политические партии, их признаки, функции, классификация, виды. Типы партийных
систем.
Понятие,
признаки,
типология
общественно-политических
движений.
Политическая психология. Политическое поведение. Роль средств массовой информации в
политической жизни общества. Политический процесс. Политическое участие. Абсентеизм,
его причины и опасность .Особенности политического процесса в России.
Правовое регулирование общественных отношений
Право в системе социальных норм. Система российского права: элементы системы права;
частное и публичное право; материальное и процессуальное право. Источники права.
Законотворческий процесс в Российской Федерации. Гражданство Российской Федерации.
Конституционные права и обязанности гражданина РФ. Воинская обязанность. Военная
служба по контракту. Альтернативная гражданская служба. Права и обязанности
налогоплательщиков. Юридическая ответственность за налоговые правонарушения.
Законодательство в сфере антикоррутщионной политики государства. Экологическое
право. Право на благоприятную окружающую среду и способы его защиты. Экологические
правонарушения. Гражданское право. Гражданские правоотношения. Субъекты
гражданского права. Имущественные права. Право собственности. Основания
приобретения права собственности. Право на результаты интеллектуальной

деятельности. Наследование. Неимущественные права: честь, достоинство, имя. Способы
защиты имущественных и неимущественных прав .Организационно-правовые формы
предприятий. Семейное право. Порядок и условия заключения и расторжения брака.
Правовое регулирование отношений супругов. Права и обязанности родителей и детей.
Порядок приема на обучение в профессиональные образовательные организации и
образовательные организации высшего образования. Порядок оказания платных
образовательных услуг. Занятость и трудоустройство. Порядок приема на работу,
заключения и расторжения трудового договора. Правовые основы социальной защиты и
социального обеспечения. Гражданские споры, порядок их рассмотрения. Основные
правила и принципы гражданского процесса. Особенности административной юрисдикции.
Особенности уголовного процесса. Стадии уголовного процесса. Конституционное
судопроизводство. Понятие и предмет международного права. Международная защита прав
человека в условиях мирного и военного времени. Правовая база противодействия
терроризму в Российской Федераг/ии.
Математика: алгебра и начала математического анализа, геометрия
В соответствии с принятой Концепцией развития математического образования в
Российской Федерации, математическое образование решает, в частности, следующие
ключевые задачи:
*t* «предоставлять каждому обучающемуся возможность достижения уровня
математических знаний, необходимого для дальнейшей успешной жизни в
обществе»;
*1* «обеспечивать необходимое стране число выпускников, математическая подготовка
которых достаточна для продолжения образования в различных направлениях и для
практической деятельности, включая преподавание математики, математические
исследования, работу в сфере информационных технологий и др.»;
«в основном общем и среднем общем образовании необходимо предусмотреть
подготовку обучающихся в соответствии с их запросами к уровню подготовки в
сфере математического образования».
Соответственно, выделяются три направления требований к результатам математического
образования:
♦♦♦ практико-ориентированное математическое образование (математика для жизни);
♦♦♦ математика для использования в профессии;
♦♦♦ творческое направление, на которое нацелены те обучающиеся, которые планируют
заниматься творческой и исследовательской работой в области математики, физики,
экономики и других областях.
Эти направления реализуются в двух блоках требований к результатам математического
образования.
На базовом уровне:
Выпускник научится в 10-11-м классах: для использования в повседневной жизни и
обеспечения возможности успешного продолжения образования по специальностям, не
связанным с прикладным использованием математики.

Выпускник получит возможность научиться в 10-11-м классах: для развития мышления,
использования в повседневной жизни и обеспечения возможности успешного продолжения
образования по специальностям, не связанным с прикладным использованием математики.
В соответствии с Федеральным законом «Об образовании в РФ» (ст. 12 п. 7) организации,
осуществляющие образовательную
деятельность,
реализуют эти требования в
образовательном процессе с учетом примерной основной образовательной программы как
на основе учебно-методических комплектов соответствующего уровня, входящих в
Федеральный перечень Министерства образования и науки Российской Федерации , так и с
возможным использованием иных источников учебной информации (учебно-методические
пособия, образовательные порталы и сайты и др.)
Цели освоения программы базового уровня - обеспечение возможности использования
математических знаний и умений в повседневной жизни и возможности успешного
продолжения образования по специальностям, не связанным с прикладным использованием
математики. Внутри этого уровня выделяются две различные программы: компенсирующая
базовая и основная базовая.
Компенсирующая базовая программа содержит расширенный блок повторения и
предназначена для тех, кто по различным причинам после окончания основной школы не
имеет достаточной подготовки для успешного освоения разделов алгебры и начал
математического анализа, геометрии, статистики и теории вероятностей по программе
средней (полной) общеобразовательной школы.
Программа по математике на базовом уровне предназначена для обучающихся средней
школы, не испытывавших серьезных затруднений на предыдущего уровня обучения.
Обучающиеся, осуществляющие обучение на базовом уровне, должны освоить общие
математические умения, необходимые для жизни в современном обществе; вместе с тем
они получают возможность изучить предмет глубже, с тем чтобы в дальнейшем при
необходимости изучать математику для профессионального применения.
При изучении математики большое внимание уделяется развитию коммуникативных
умений (формулировать, аргументировать и критиковать), формированию основ
логического мышления в части проверки истинности и ложности утверждений, построения
примеров и контрпримеров , цепочек утверждений, формулировки отрицаний, а также
необходимых и достаточных условий. В зависимости от уровня программы больше или
меньше внимания уделяется умению работать по алгоритму, методам поиска алгоритма и
определению границ применимости алгоритмов. Требования, сформулированные в разделе
«Геометрия», в большей степени относятся к развитию пространственных представлений и
графических методов, чем к формальному описанию стереометрических фактов.
Базовый уровень
Компенсирующая
базовая
программа
Алгебра и начала математического анализа
Натуральные числа, запись, разрядные слагаемые, арифметические действия. Числа и
десятичная система счисления. Натуральные числа, делимость, признаки делимости на 2, 3,
4, 5, 9, 10. Разложение числа на множители. Остатки. Решение арифметических задач
практического содержания.

Целые числа. Модуль числа и его свойства.
Части и доли. Дроби и действия с дробями. Округление, приближение. Решение
практических задач на прикидку и оценку.
Проценты. Решение задач практического содержания на части и проценты. Степень с
натуральным и целым показателем. Свойства степеней. Стандартный вид числа.
Алгебраические выражения. Значение алгебраического выражения.
Квадратный корень. Изображение числа на числовой прямой. Приближенное значение
иррациональных чисел.
Понятие многочлена. Разложение многочлена на множители, Уравнение, корень
уравнения. Линейные, квадратные уравнения и системы линейных уравнений.
Решение простейших задач на движение, совместную работу, проценты. Числовые
неравенства и их свойства. Линейные неравенства с одной переменной и их системы.
Числовые промежутки. Объединение и пересечение промежутков.
Зависимость величин, функция, аргумент и значение, основные свойства функций. График
функции. Линейная функция. Ее график. Угловой коэффициент прямой.
Квадратичная функция. График и свойства квадратичной функции, график функции
к

_ Г

У=

. График функции
х.
Нули функции, промежутки знакопостоянства , монотонность (возрастание или убывание)
на числовом промежутке. Наибольшее и наименьшее значение функции. Периодические
функции и наименьший период.
Градусная мера угла. Тригонометрическая окружность. Определение синуса, косинуса,
тангенса произвольного угла. Основное тригонометрическое тождество. Значения
тригонометрических функций для углов 0°, 30°, 45°, 60°, 90°, 180°, 270°.

Графики тригонометрических функций У ~ cos х’У ~ sin х’У ~
.
Решение простейших тригонометрических уравнений с помощью тригонометрической
окружности.
Понятие степени с действительным показателем. Простейшие показательные уравнения
и неравенства. Показательная функция и ее график.
Логарифм числа, основные свойства логарифма. Десятичный логарифм. Простейшие
логарифмические уравнения и неравенства. Логарифмическая функция и ее график.
Понятие степенной функции и ее график. Простейшие иррациональные уравнения.
Касательная к графику функции. Понятие производной функции в точке как тангенс угла
наклона касательной. Геометрический и физический смысл производной. Производные
многочленов.
Точки экстремума (максимума и минимума). Исследование элементарных функций на
точки экстремума с помощью производной. Наглядная ннтерпретацня.
Понятие первообразной фунщии. Физический смысл первообразной . Понятие об
интеграле как площади под графиком функции.
Г еометрия
Фигуры на плоскости и в пространстве. Длина и площадь. Периметры и площади фигур.

Параллельность и перпендикулярность прямых и плоскостей.
Треугольники. Виды треугольников: остроугольные, тупоугольные, прямоугольные. Катет
против угла в 30 градусов. Внешний угол треугольника.
Биссектриса, медиана и высота треугольника. Равенство треугольников.
Решение задач на клетчатой бумаге.
Равнобедренный треугольник, равносторонний треугольник. Свойства равнобедренного
треугольника.
Соотношения
между
сторонами и углами
в прямоугольном треугольнике.
Тригонометрические функции углов в прямоугольном треугольнике. Теорема Пифагора.
Применение теорем синусов и косинусов.
Четырехугольники: параллелограмм, ромб, прямоугольник, квадрат, трапеция и их
свойства. Средняя линия треугольника и трапеции.
Выпуклые и невыпуклые фигуры. Периметр многоугольника. Правильный многоугольник.
Углы на плоскости и в пространстве. Вертикальные и смежные углы.
Сумма внутренних углов треугольника и четырехугольника.
Соотношения в квадрате и равностороннем треугольнике.
Диагонали многоугольника.
Подобные треугольники в простейших случаях.
Формулы площади прямоугольника, треугольника, ромба, трапеции.
Окружность и круг. Радиус и диаметр. Длина окружности и площадь круга. Число к.
Вписанный угол, в частности угол, опирающийся на диаметр. Касательная к окружности и
ее свойство.
Куб. Соотношения в кубе.
Тетраэдр, правильный тетраэдр.
Правильная пирамида и призма. Прямая призма.
Изображение некоторых многогранников на плоскости.
Прямоугольный параллелепипед. Теорема Пифагора в пространстве.
Задачи на вычисление расстояний в пространстве с помощью теоремы Пифагора.
Развертка прямоугольного параллелепипеда.
Конус, цилиндр, шар и сфера.
Проещии фигур на плоскость. Изображение г/илиндра, конуса и сферы на плоскости.
Понятие об объемах тел. Использование для решения задач на нахождение
геометрических величин формул объема призмы, цилиндра, пирамиды, конуса, шара.
Понятие о подобии на плоскости и в пространстве. Отношение площадей и объемов
подобных фигур.
Вероятность и статистика. Логика и комбинаторика
Логика. Верные и неверные утверждения. Следствие. Контрпример.
Множество. Перебор вариантов.
Таблицы. Столбчатые и круговые диаграммы.
Числовые наборы. Среднее арифметическое, медиана, наибольшее и наименьшее значения.
Примеры изменчивых величин.

Частота и вероятность события. Случайный выбор. Вычисление вероятностей событий в
опытах с равновозможными элементарными событиями.
Независимые события. Формула сложения вероятностей.
Примеры случайных величин. Равномерное распределение. Примеры нормального
распределения в природе. Понятие о законе больших чисел.
Основная базовая программа
Алгебра и начала анализа
Повторение.Решение задач с использованием свойств чисел и систем счисления,
делимости, долей и частей, процентов, модулей чисел. Решение задач с использованием
свойств степеней и корней, многочленов, преобразований многочленов и дробно­
рациональных выражений.
Решение задач с использованием градусной меры угла. Модуль числа и его свойства.
Решение задач на движение и совместную работу с помощью линейных и квадратных
уравнений и их систем. Решение задач с помощью числовых неравенств и систем
неравенств с одной переменной, с применением изображения числовых промежутков.
Решение задач с использованием числовых функций и их графиков. Использование свойств
и графиков линейных и квадратичных функций, обратной пропорциональности и функции

У ^Г раф ическое решение уравнений и неравенств.
Тригонометрическая окружность, радианная мера угла. Синус, косинус, тангенс, котангенс
произвольного угла. Основное тригонометрическое тождество и следствия из него.
Значения тригонометрических функций для углов 0°, 30°, 45°, 60°, 90°, 180°, 270°. (
к к к к

0.

-

^ 4 3 2 рад). Формулы сложения тригонометрических функций, формулы
приведения, формулы двойного аргумента.
Нули функции, промежутки знакопостоянства , монотонность. Наибольшее и наименьшее
значение функции. Периодические функции. Четность и нечетность функций. Сложные
функции.
Тригонометрические функции У ~ cos х’У ~ sin Х’ У ~ *§* . Функция У ~
. Свойства и
графики тригонометрических функций.
Арккосинус,
арксинус,
арктангенс
числа.
Арккотангенс
числа.
Простейшие
тригонометрические уравнения. Решение тригонометрических уравнений.
Обратные тригонометрические функции, их свойства и графики. Решение простейших
тригонометрических неравенств.
Степень с действительным показателем, свойства степени. Простейшие показательные
уравнения и неравенства. Показательная функция и ее свойства и график.
Логарифм числа, свойства логарифма. Десятичный логарифм. Число е. Натуральный
логарифм. Преобразование логарифмических выражений. Логарифмические уравнения и
неравенства. Логарифмическая функция и ее свойства и график.
Степенная функция и ее свойства и график. Иррациональные уравнения.
Метод интервалов для решения неравенств.

Преобразования графиков функи/iii: сдвиг вдоль координатных осей, растяжение и
сжатие, отражение относительно координатных осей. Графические методы решения
уравнений и неравенств. Решение уравнений и неравенств, содержащих переменную под
знаком модуля.
Системы показательных, логарифмических и иррациональных уравнений. Системы
показательных, логарифмических неравенств.
Взаимно обратные функции. Графики взаимно обратных функций.
Уравнения, системы уравнений с параметром.
Производная функции в точке. Касательная к графику функции. Геометрический и
физический смысл производной. Производные элементарных функций. Правила
дифференцирования.
Вторая производная, ее геометрический и физический смысл.
Понятие о непрерывных функциях. Точки экстремума (максимума и минимума).
Исследование элементарных функций на точки экстремума, наибольшее и наименьшее
значение с помощью производной. Построение графиков функций с помощью производных.
Применение производной при решении задач.
Первообразная. Первообразные элементарных функций. Площадь криволинейной трапеции.
Формула Ньютона-Лейбница .Определенный интеграл. Вычисление площадей плоских
фигур и объемов тел вращения с помощью интеграла.
Г еометрия
Повторение .Решение задач с применением свойств фигур на плоскости. Задачи на
доказательство и построение контрпримеров . Использование в задачах простейших
логических правил. Решение задач с использованием теорем о треугольниках, соотношений
в прямоугольных треугольниках, фактов, связанных с четырехугольниками. Решение задач
с использованием фактов, связанных с окружностями. Решение задач на измерения на
плоскости, вычисление длин и площадей. Решение задач с помощью векторов и
координат.
Наглядная стереометрия. Фигуры и их изображения (куб, пирамида, призма). Основные
понятия стереометрии и их свойства. Сечения куба и тетраэдра.
Точка, прямая и плоскость в пространстве, аксиомы стереометрии и следствия из них.
Взаимное расположение прямых и плоскостей в пространстве. Параллельность прямых и
плоскостей в пространстве. Изображение простейших пространственных фигур на
плоскости.
Расстояния между фигурами в пространстве.
Углы в пространстве. Перпендикулярность прямых и плоскостей.
Проекция фигуры на плоскость. Признаки перпендикулярности прямых и плоскостей в
пространстве. Теорема о трех перпендикулярах.
Многогранники. Параллелепипед. Свойства прямоугольного параллелепипеда. Теорема
Пифагора в пространстве. Призма и пирамида. Правильная пирамида и правильная призма.
Прямая пирамида. Элементы призмы и пирамиды.
Тела вращения: цилиндр, конус, сфера и шар. Основные свойства прямого кругового
цилиндра, прямого кругового конуса. Изображение тел вращения на плоскости.

Представление об усеченном конусе, сечення конуса (параллельное основанию и проходящее
через вершину), сечения цилиндра (параллельно и перпендикулярно оси), сечения шара.
Развертка цилиндра и конуса.
Простейшие комбинации многогранников и тел вращения между собой. Вычисление
элементов пространственных фигур (ребра, диагонали, углы).
Площадь поверхности правильной пирамиды и прямой призмы. Площадь поверхности
прямого кругового цилиндра, прямого кругового конуса и шара.
Понятие об объеме. Объем пирамиды и конуса, призмы и цилиндра. Объем шара.
Подобные тела в пространстве. Соотношения между площадями поверхностей и
объемами подобных тел.
Движения в пространстве: параллельный перенос, центральная симметрия, симметрия
относительно плоскости, поворот. Свойства движений. Применение движений при
решении задач.
Векторы и координаты в пространстве. Сумма векторов, умножение вектора на число, угол
между векторами. Коллинеарные и компланарные векторы. Скалярное произведение
векторов. Теорема о разложении вектора по трем некомпланарным векторам. Скалярное
произведение векторов в координатах. Применение векторов при решении задач на
нахождение расстояний, длин, площадей и объемов.
Уравнение плоскости в пространстве. Уравнение сферы в пространстве. Формула для
вычисления расстояния между точками в пространстве.
Вероятность и статистика. Работа с данными
Повторение. Решение задач на табличное и графическое представление данных.
Использование свойств и характеристик числовых наборов: средних, наибольшего и
наименьшего значения, размаха, дисперсии. Решение задач на определение частоты и
вероятности событий. Вычисление вероятностей в опытах с равновозможными
элементарными исходами. Решение задач с применением комбинаторики. Решение задач
на вычисление вероятностей независимых событий, применение формулы сложения
вероятностей .Решение задач с применением диаграмм Эйлера, дерева вероятностей,
формулы Бернулли.
Условная вероятность .Правило умножения вероятностей. Формула полной вероятности.
Дискретные случайные величины и распределения .Независимые случайные величины.
Распределение суммы и произведения независимых случайных величин.
Математическое ожидание и дисперсия случайной величины .Математическое ожидание
и дисперсия суммы случайных величин. Геометрическое распределение. Биномиальное
распределение и его свойства.
Непрерывные случайные величины. Понятие о плотности вероятности. Равномерное
распределение.
Показательное распределение, его параметры.
Понятие о нормальном распределении. Параметры нормального распределения. Примеры
случайных величин, подчиненных нормальному закону (погрешность измерений, рост
человека).

Неравенство Чебышева. Теорема Бернулли. Закон больших чисел. Выборочный метод
измерения вероятностей. Роль закона больших чисел в науке, природе и обгцестве.
Ковариаиия двух случайных величин. Понятие о коэффиг^иенте корреляции. Совместные
наблюдения двух случайных величин .Выборочный коэффгщиент корреляции.
Информатика
Программа учебного предмета «Информатика» на уровне среднего общего образования
составлена в соответствии с требованиями ФГОС СОО; требованиями к результатам
освоения основной образовательной программы. В ней соблюдается преемственность с
ФГОС ООО и учитываются межпредметные связи.
Цель изучения учебного предмета «Информатика» на базовом уровне среднего общего
образования - обеспечение дальнейшего развития информационных компетенций
выпускника, готового к работе в условиях развивающегося информационного общества и
возрастающей конкуренции на рынке труда.
Базовый уровень
Введение. Информация и информационные процессы
Роль информации и связанных с ней процессов в окружающем мире. Различия в
представлении данных, предназначенных для хранения и обработки в автоматизированных
компьютерных системах, и данных, предназначенных для восприятия человеком.
Системы. Компоненты системы и их взаимодействие.
Универсальность дискретного представления информации.
Математические основы информатики
Тексты и кодирование
Равномерные и неравномерные коды. Условие Фано.
Системы счисления
Сравнение чисел, записанных в двоичной, восьмеричной и шестнадцатеричной системах
счисления. Сложение и вычитание чисел, записанных в этих системах счисления.
Элементы комбинаторики, теории множеств и математической логики
Операции «импликация», «эквивалентность». Примеры законов алгебры логики.
Эквивалентные преобразования логических выражений. Построение логического
выражения с данной таблицей истинности. Решение простейших логических уравнений.
Нормальные формы: дизъюнктивная и конъюнктивная нормальная форма.
Дискретные объекты
Решение алгоритмических задач, связанных с анализом графов (примеры: построения
оптимального пути между вершинами ориентированного ациклического графа;
определения количества различных путей между вершинами). Использование графов,
деревьев, списков при описании объектов и процессов окружающего мира. Бинарное
дерево.
Алгоритмы и элементы программирования
Алгоритмические конструкции
Подпрограммы. Рекурсивные алгоритмы.
Табличные величины (массивы).

Запись алгоритмических конструкций в выбранном языке программирования.
Составление алгоритмов и их программная реализация
Этапы решения задач на компьютере.
Операторы языка программирования, основные конструкции языка программирования.
Типы и структуры данных. Кодирование базовых алгоритмических конструкций на
выбранном языке программирования.
Интегрированная среда разработки программ на выбранном языке программирования.
Интерфейс выбранной среды. Составление алгоритмов и программ в выбранной среде
программирования. Приемы отладки программ. Проверка работоспособности программ с
использованием трассировочных таблиц.
Разработка и программная реализация алгоритмов решения типовых задач базового уровня
из различных предметных областей. Примеры задач:
алгоритмы нахождения наибольшего (или наименьшего) из двух, трех, четырех заданных
чисел без использования массивов и циклов, а также сумм (или произведений) элементов
конечной числовой последовательности (или массива);
алгоритмы анализа записей чисел в позиционной системе счисления;
алгоритмы решения задач методом перебора (поиск НОД данного натурального числа,
проверка числа на простоту и т.д.);
алгоритмы работы с элементами массива с однократным просмотром массива: линейный
поиск элемента, вставка и удаление элементов в массиве, перестановка элементов
данного массива в обратном порядке, суммирование элементов массива, проверка
соответствия элементов массива некоторому условию, нахождение второго по величине
наибольшего (или наименьшего) значения.
Алгоритмы редактирования текстов (замена символа фрагмента, удаление и вставка
символа фрагмента, поиск вхождения заданного образца).
Постановка задачи сортировки.
Анализ алгоритмов
Определение возможных результатов работы простейших алгоритмов управления
исполнителями и вычислительных алгоритмов. Определение исходных данных, при
которых алгоритм может дать требуемый результат.
Сложность вычисления: количество выполненных операций, размер используемой памяти;
зависимость вычислений от размера исходных данных.
Математическое моделирование
Представление результатов моделирования в виде, удобном для восприятия человеком.
Графическое представление данных (схемы, таблицы, графики).
Практическая работа с компьютерной моделью по выбранной теме. Анализ достоверности
(правдоподобия) результатов экспериментов. Использование сред имитационного
моделирования (виртуальных лабораторий) для проведения компьютерного эксперимента
в учебной деятельности.
Использование
программных
систем
и
сервисов
Компьютер - универсальное устройство обработки данных

Программная и аппаратная организация компьютеров и компьютерных систем.
Архитектура современных компьютеров. Персональный компьютер. Многопроцессорные
системы. Суперкомпьютеры. Распределенные вычислительные системы и обработка
больших данных. Мобильные цифровые устройства и их роль в коммуникациях.
Встроенные компьютеры. Микроконтроллеры. Роботизированные производства.
Выбор конфигурации компьютера в зависимости от решаемой задачи. Тенденции развития
аппаратного обеспечения компьютеров.
Программное обеспечение (ПО) компьютеров и компьютерных систем. Различные виды
ПО и их назначение. Особенности программного обеспечения мобильных устройств.
Организация хранения и обработки данных, в том числе с использованием интернетсервисов, облачных технологий и мобильных устройств. Прикладные компьютерные
программы, используемые в соответствии с типом решаемых задач и по выбранной
специализации. Параллельное программирование.
Инсталляция и деинсталляция программных средств, необходимых для решения учебных
задач и задач по выбранной специализации. Законодательство Российской Федерации в
области программного обеспечения.
Способы и средства обеспечения надежного функционирования средств ИКТ. Применение
спег/иализированных программ для обеспечения стабильной работы средств ИКТ.
Безопасность, гигиена, эргономика, ресурсосбережение, технологические требования при
эксплуатации компьютерного рабочего места. Проектирование автоматизированного
рабочего места в соответствии с целялп/ его использования.
Подготовка текстов и демонстрационных материалов
Средства поиска и автозамены. История изменений. Использование готовых шаблонов и
создание собственных. Разработка структуры документа, создание гипертекстового
документа. Стандарты библиографических описаний.
Деловая переписка, научная публикация.Реферат и аннотация. Оформление списка
литературы.
Коллективная работа с документами. Рецензирование текста. Облачные сервисы.
Знакомство с компьютерной версткой текста. Технические средства ввода текста.
Программы распознавания текста, введенного с использованием сканера, планшетного ПК
или графического планшета. Программы синтеза и распознавания устной речи.
Работа с аудиовизуальными данными
Создание и преобразование аудиовизуальных объектов. Ввод изображений с
использованием различных цифровых устройств (цифровых фотоаппаратов и
микроскопов, видеокамер, сканеров и т. д.).Обработка изображения и звука с
использованием интернет- и мобильных приложений.
Использование мультимедийных онлайн-сервисов для разработки презентаций проектных
работ. Работа в группе, технология публикации готового материала в сети.
Электронные (динамические) таблицы
Примеры использования динамических (электронных) таблиц на практике (в том числе - в
задачах математического моделирования).
Базы данных

Реляционные (табличные) базы данных. Таблица - представление сведений об однотипных
объектах. Поле, запись. Ключевые поля таблицы. Связи между таблицами. Схема данных.
Поиск и выбор в базах данных. Сортировка данных.
Создание, ведение и использование баз данных при решении учебных и практических
задач.
Автоматизированное проектирование
Представление о системах автоматизированного проектирования.
Системы
автоматизированного проектирования. Создание чертежей типовых деталей и объектов.
ЗВ-моделирование
Принципы построения и редактирования трехмерных моделей. Сеточные модели.
Материалы. Моделирование источников освегцения. Камеры.
Аддитивные технологии (31)-принтеры).
Системы искусственного интеллекта и машинное обучение
Машинное обучение - решение задач распознавания, классификации и предсказания.
Искусственн ый интеллект.
Информационно-коммуникационные технологии. Работа в информационном
пространстве
Компьютерные сети
Принципы построения компьютерных сетей. Сетевые протоколы. Интернет. Адресация в
сети Интернет. Система доменных имен. Браузеры.
Аппаратные компоненты компьютерных сетей.
Веб-сайт. Страница. Взаимодействие веб-страницы с сервером. Динамические страницы.
Разработка интернет-приложений (сайты).
Сетевое хранение данных. Облачные сервисы.
Деятельность в сети Интернет
Расширенный поиск информации в сети Интернет. Использование языков построения
запросов.
Другие виды деятельности в сети Интернет. Геолокационные сервисы реального времени
(локация мобильных телефонов, определение загруженности автомагистралей и т.п.);
интернет-торговля; бронирование билетов и гостиниц и т.п.
Социальная информатика
Социальные сети - организация коллективного взаимодействия и обмена данными.
Сетевой этикет: правила поведения в киберпространстве.
Проблема
подлинности
полученной
информации.
Информационная культура.
Государственные электронные сервисы и услуги. Мобильные приложения. Открытые
образовательные ресурсы.
Информационная безопасность
Средства защиты информации в автоматизированных информационных системах (АИС),
компьютерных сетях и компьютерах. Общие проблемы защиты информации и
информационной безопасности АИС. Электронная подпись, сертифицированные сайты и
документы.

Техногенные и экономические угрозы, связанные с использованием ИКТ. Правовое
обеспечение информационной безопасности.
Физика
Программа учебного предмета «Физика» направлена на формирование у обучающихся
функциональной
грамотности
и
метапредметных
умений
через
выполнение
исследовательской и практической деятельности.
В системе естественно - научного образования физика как учебный предмет занимает
важное место в формировании научного мировоззрения и ознакомления обучающихся с
методами научного познания окружающего мира, а также с физическими основами
современного производства и бытового технического окружения человека; в формировании
собственной позиции по отношению к физической информации, полученной из разных
источников.
Успешность изучения предмета связана с овладением основами учебно-исследовательской
деятельности, применением полученных знаний при решении практических и
теоретических задач.
В соответствии с ФГОС СОО образования физика может изучаться на базовом и
углубленном уровнях.
Изучение физики на базовом уровне ориентировано на обеспечение общеобразовательной и
общекультурной подготовки выпускников.
Содержание базового курса позволяет использовать знания о физических объектах и
процессах для обеспечения безопасности при обращении с приборами и техническими
устройствами; для сохранения здоровья и соблюдения норм экологического поведения в
окружающей среде; для принятия решений в повседневной жизни.
В основу изучения предмета «Физика» на базовом уровне в части формирования у
обучающихся научного мировоззрения , освоения общенаучных методов познания, а также
практического применения научных знаний заложены межпредметные связи в области
естественных, математических и гуманитарных наук.
Базовый уровень
Физика и естественно - научный метод познания природы
Физика - фундаментальная наука о природе. Методы научного исследования физических
явлений. Моделирование физических явлений и процессов. Физический закон - границы
применимости. Физические теории и принцип соответствия. Роль и место физики в
формировании современной научной картины мира, в практической деятельности людей.
Физика и культура.
Механика
Границы
применимости
классической
механики.
Важнейшие
кинематические
характеристики - перемещение, скорость, ускорение. Основные модели тел и движений.
Взаимодействие тел. Законы Всемирного тяготения, Гука, сухого трения. Инерциальная
система отсчета. Законы механики Ньютона.
Импульс материальной точки и системы. Изменение и сохранение импульса.
Использование законов механики для объяснения движения небесных тел и для развития

космических исследований. Механическая энергия системы тел. Закон сохранения
механической энергии. Работа силы.
Равновесие материальной точки и твердого тела. Условия равновесия. Момент силы.
Равновесие жидкости и газа. Движение жидкостей и газов.
Механические колебания и волны. Превращения энергии при колебаниях. Энергия волны.
Молекулярная физика и термодинамика
Молекулярно-кинетическая теория (МКТ) строения вещества и ее экспериментальные
доказательства. Абсолютная температура как мера средней кинетической энергии
теплового движения частиц вещества. Модель идеального газа. Давление газа. Уравнение
состояния идеального газа. Уравнение Менделеева-Клапейрона.
Агрегатные состояния вещества. Модель строения жидкостей.
Внутренняя энергия. Работа и теплопередача как способы изменения внутренней энергии.
Первый закон термодинамики. Необратимость тепловых процессов. Принципы действия
тепловых машин.
Электродинамика
Электрическое поле. Закон Кулона. Напряженность и потенциал электростатического поля.
Проводники, полупроводники и диэлектрики. Конденсатор.
Постоянный электрический ток. Электродвижущая сила. Закон Ома для полной цепи.
Электрический ток в проводниках, электролитах, полупроводниках, газах и вакууме.
Сверхпроводимость.
Индукция магнитного поля. Действие магнитного поля на проводник с током и
движущуюся заряженную частицу. Сила Ампера и сила Лоренца. Магнитные свойства
вещества.
Закон электромагнитной индукции. Электромагнитное поле. Переменный ток. Явление
самоиндукции. Индуктивность. Энергия электромагнитного поля.
Электромагнитные колебания. Колебательный контур.
Электромагнитные волны. Диапазоны электромагнитных излучений и их практическое
применение.
Геометрическая оптика. Волновые свойства света.
Основы специальной теории относительности
Инвариантность модуля скорости света в вакууме. Принцип относительности Эйнштейна.
Связь массы и энергии свободной частицы. Энергия покоя.
Квантовая физика. Физика атома и атомного ядра
Гипотеза М. Планка. Фотоэлектрический эффект. Фотон. Корпускулярно-волновой
дуализм. Соотношение неопределенностей Гейзенберга.
Планетарная модель атома. Объяснение линейчатого спектра водорода на основе квантовых
постулатов Бора.
Состав и строение атомного ядра. Энергия связи атомных ядер. Виды радиоактивных
превращений атомных ядер.
Закон радиоактивного распада. Ядерные реакции. Цепная реакция деления ядер.
Элементарные частицы. Фундаментальные взаимодействия.
Строение Вселенной

Современные представления о происхождении и эволюции Солнца и звезд. Классификация
звезд. Звезды и источники их энергии.
Галактика. Представление о строении и эволюции Вселенной.
Астрономия
Введение в астрономию
Строение и масштабы Вселенной и современные наблюдения
Какие тела заполняют Вселенную. Каковы их характерные размеры и расстояния между
ними. Какие физические условия встречаются в них. Вселенная расширяется. Где и как
работают самые крупные оптические телескопы. Как астрономы исследуют гаммаизлучение Вселенной. Что увидели гравитационно-волновые и нейтринные телескопы.
Астрометрия
Звёздное небо и видимое движение небесных светил
Какие звёзды входят в созвездия Ориона и Лебедя. Солнце движется по эклиптике.
Планеты совершают петлеобразное движение. Небесные координаты. Что такое небесный
экватор и небесный меридиан. Как строят экваториальную систему небесных координат.
Как строят горизонтальную систему небесных координат.
Видимое движение планет и Солнца
Петлеобразное движение планет, попятное и прямое движение планет. Эклиптика,
зодиакальные созвездия. Неравномерное движение Солнца по эклиптике.
Движение Луны и затмения
Фазы Луны и синодический месяц, условия наступления солнечного и лунного затмений.
Почему происходят солнечные затмения. Сарос и предсказания затмений.
Время и календарь
Звёздное и солнечное время, звёздный и тропический год. Устройство лунного и
солнечного календаря, проблемы их согласования Юлианский и григорианский календари.
Небесная механика
Гелиоцентрическая система мира
Представления о строении Солнечной системы в античные времена и в средневековье.
Гелиоцентрическая система мира, доказательство вращения Земли вокруг Солнца.
Параллакс звезд и определение расстояния до них, парсек.
Законы Кеплера
Открытие И.Кеплером законов движения планет. Открытие закона Всемирного тяготения и
обобщённые законы Кеплера. Определение масс небесных тел.
Космические скорости
Расчёты первой и второй космической скорости и их физический смысл. Полёт Ю.А.
Гагарина вокруг Земли по круговой орбите.
Межпланетные перелеты
Понятие оптимальной траектории полёта к планете. Время полёта к планете и даты стартов.
Луна и её влияние на Землю
Лунный рельеф и его природа. Приливное взаимодействие между Луной и Землёй.
Удаление Луны от Земли и замедление вращения Земли. Прецессия земной оси и
предварение равноденствий.

Строение Солнечной системы
Современные представления о Солнечной системе.
Состав Солнечной системы. Планеты земной группы и планеты-гиганты, их
принципиальные различия. Облако комет Оорта и Пояс Койпера . Размеры тел солнечной
системы.
Планета Земля
Форма и размеры Земли. Внутреннее строение Земли. Роль парникового эффекта в фо
Планеты земной группы
Исследования Меркурия, Венеры и Марса, их схожесть с Землей. Как парниковый эффект
греет поверхность Земли и перегревает атмосферу Венеры. Есть ли жизнь на Марсе.
Эволюция орбит спутников Марса Фобоса и Деймоса.
Планеты-гиганты
Физические свойства Юпитера, Сатурна, Урана и Нептуна. Вулканическая деятельность на
спутнике Юпитера Ио. Природа колец вокруг планет-гигантов.
Планеты-карлики и их свойства.
Малые тела Солнечной системы
Природа и движение астероидов. Специфика движения групп астероидов Троянцев и
Греков. Природа и движение комет. Пояс Койпера и Облако комет Оорта. Природа
метеоров и метеоритов.
Метеоры и метеориты
Природа падающих звёзд, метеорные потоки и их радианты. Связь между метеорными
потоками и кометами. Природа каменных и железных метеоритов. Природа метеоритных
кратеров.
Практическая астрофизика и астрофизика Солнца
Методы астрофизических исследований
Устройство и характеристики телескопов рефракторов и рефлекторов. Устройство
радиотелескопов, радиоинтерферометры.
Солнце
Основные характеристики Солнца. Определение массы, температуры и химического
состава Солнца. Строение солнечной атмосферы. Солнечная активность и её влияние на
Землю и биосферу.
Внутреннее строение Солнца
Теоретический расчет температуры в центре Солнца. Ядерный источник энергии и
термоядерные реакции синтеза гелия из водорода, перенос энергии из центра Солнца
наружу, конвективная зона. Нейтринный телескоп и наблюдения потока нейтрино от
Солнца.
Звёзды
Основные характеристики звёзд
Определение основных характеристик звезд: массы, светимости, температуры и
химического состава. Спектральная классификация звёзд и ее физические основы.
Диаграмма «спектральный класс» —светимость звёзд, связь между массой и светимостью
звезд.

Внутреннее строение звёзд
Строение звезды главной последовательности. Строение звезд красных гигантов и
сверхгигантов.
Белые карлики, нейтронные звёзды, пульсары и чёрные дыры
Строение звёзд белых карликов и предел на их массу — предел Чандрасекара . Пульсары и
нейтронные звёзды. Природа чёрных дыр и их параметры.
Двойные, кратные и переменные звёзды
Наблюдения двойных и кратных звёзд. Затменно-переменные звёзды. Определение масс
двойных звёзд. Пульсирующие переменные звёзды, кривые изменения блеска цефеид.
Зависимость между светимостью и периодом пульсаций у цефеид. Цефеиды — маяки во
Вселенной, по которым определяют расстояния до далеких скоплений и галактик.
Новые и сверхновые звёзды
Характеристики вспышек новых звёзд. Связь новых звезд с тесными двойными системами,
содержащими звезду белый карлик. Перетекание вещества и ядерный взрыв на поверхности
белого карлика. Как взрываются сверхновые звёзды. Характеристики вспышек сверхновых
звёзд. Гравитационный коллапс белого карлика с массой Чандрасекара в составе тесной
двойной звезды — вспышка сверхновой первого типа. Взрыв массивной звезды в конце
своей эволюции — взрыв сверхновой второго типа. Наблюдение остатков взрывов
сверхновых звёзд.
Эволюция звёзд: рождение, жизнь и смерть звёзд
Расчёт продолжительности жизни звёзд разной массы на главной последовательности.
Переход в красные гиганты и сверхгиганты после исчерпания водорода. Спокойная
эволюция маломассивных звёзд, и гравитационный коллапс и взрыв с образованием
нейтронной звезды или чёрной дыры массивной звезды. Определение возраста звездных
скоплений и отдельных звезд и проверка теории эволюции звезд.
Млечный путь
Газ и пыль в Галактике
Как образуются отражательные туманности. Почему светятся диффузные туманности. Как
концентрируются газовые и пылевые туманности в Г алактике.
Рассеянные и шаровые звёздные скопления
Наблюдаемые свойства рассеянных звездных скоплений. Наблюдаемые свойства шаровых
звездных скоплений. Распределение и характер движения скоплений в Галактике.
Распределение звёзд, скоплений, газа и пыли в Галактике. Сверхмассивная черная дыра в
центре Галактики и космические лучи. Инфракрасные наблюдения движения звёзд в центре
Галактики и обнаружение в центре Галактики сверхмассивной черной дыры. Расчёт
параметров сверхмассивной чёрной дыры. Наблюдения космических лучей и их связь со
взрывами сверхновых звёзд.
Г алактики
Как классифицировали галактики по форме и камертонная диаграмма Хаббла. Свойства
спиральных, эллиптических и неправильных галактик. Красное смещение в спектрах
галактик и определение расстояния до них.
Закон Хаббла

Вращение галактик и тёмная материя в них.
Активные галактики и квазары
Природа активности галактик, радиогалактики и взаимодействующие галактики.
Необычные свойства квазаров, их связь с ядрами галактик и активностью чёрных дыр в
них.
Скопления галактик
Наблюдаемые свойства скоплений галактик, рентгеновское излучение, температура и масса
межгалактического газа, необходимость существования тёмной материи в скоплениях
галактик. Оценка массы тёмной материи в скоплениях. Ячеистая структура распределения
галактики скоплений галактик.
Строение и эволюция Вселенной
Конечность и бесконечность Вселенной — парадоксы классической космологии.
Закон всемирного тяготения и представления о конечности и бесконечности Вселенной.
Фотометрический парадокс и противоречия между классическими представлениями о
строении Вселенной и наблюдениями. Необходимость привлечения общей теории
относительности для построения модели Вселенной. Связь между геометрических свойств
пространства Вселенной с распределением и движением материи в ней.
Расширяющаяся Вселенная
Связь средней плотности материи с законом расширения и геометрическими свойствами
Вселенной. Евклидова и неевклидова геометрия Вселенной. Определение радиуса и
возраста Вселенной. Модель «горячей Вселенной» и реликтовое излучения Образование
химических элементов во Вселенной. Обилие гелия во Вселенной и необходимость
образования его на ранних этапах эволюции Вселенной. Необходимость не только высокой
плотности вещества, но и его высокой температуры на ранних этапах эволюции Вселенной.
Реликтовое излучение — излучение, которое осталось во Вселенной от горячего и
сверхплотного состояния материи на ранних этапах жизни Вселенной. Наблюдаемые
свойства реликтового излучения. Почему необходимо привлечение общей теории
относительности для построения модели Вселенной.
Современные проблемы астрономии
Ускоренное расширение Вселенной и тёмная энергия
Наблюдения сверхновых звёзд I типа в далёких галактиках и открытие ускоренного
расширения Вселенной. Открытие силы всемирного отталкивания. Тёмная энергия
увеличивает массу Вселенной по мере её расширения. Природа силы Всемирного
отталкивания.
Обнаружение планет возле других звезд.
Наблюдения за движением звёзд и определения масс невидимых спутников звезд,
возмущающих их прямолинейное движение. Методы обнаружения экзопланет. Оценка
условий на поверхностях экзопланет. Поиск экзопланет с комфортными условиями для
жизни на них.
Поиски жизни и разума во Вселенной

Развитие представлений о возникновении и существовании жизни во Вселенной.
Современные оценки количества высокоразвитых цивилизаций в Галактике. Попытки
обнаружения и посылки сигналов внеземным цивилизациям.
Химия
В системе естественно-научного образования химия как учебный предмет занимает важное
место в познании законов природы, формировании научной картины мира, химической
грамотности, необходимой для повседневной жизни, навыков здорового и безопасного для
человека и окружающей его среды образа жизни, а также в воспитании экологической
культуры , формировании собственной позиции по отношению к химической информации,
получаемой из разных источников.
Успешность изучения учебного предмета связана с овладением основными понятиями
химии, научными фактами, законами, теориями, применением полученных знаний при
решении практических задач.
В соответствии с ФГОС СОО химия может изучаться на базовом и углубленном уровнях .
Изучение химии на базовом уровне ориентировано на обеспечение общеобразовательной и
общекультурной подготовки выпускников.
Содержание базового курса позволяет раскрыть ведущие идеи и отдельные положения,
важные в познавательном и мировоззренческом отношении: зависимость свойств веществ
от состава и строения; обусловленность применения веществ их свойствами; материальное
единство неорганических и органических веществ; возрастающая роль химии в создании
новых лекарств и материалов, в экономии сырья, охране окружающей среды.
Изучение предмета «Химия» в части формирования у обучающихся научного
мировоззрения, освоения общенаучных методов познания , а также практического
применения научных знаний основано на межпредметных связях с предметами областей
естественных, математических и гуманитарных наук.
Программа учебного предмета «Химия» составлена на основе модульного принципа
построения учебного материала, не определяет количество часов на изучение учебного
предмета и классы, в которых предмет может изучаться. Курсивом в учебных программах
выделены элементы содержания, относящиеся к результатам, которым обучающиеся
«получат возможность научиться».
Программа учитывает возможность получения знаний в том числе через практическую
деятельность.
Базовый уровень
Основы органической химии
Появление и развитие органической химии как науки. Предмет органической химии. Место
и значение органической химии в системе естественных наук.
Химическое строение как порядок соединения атомов в молекуле согласно их валентности.
Основные положения теории химического строения органических соединений
А.М. Бутлерова. Углеродный скелет органической молекулы. Кратность химической связи.
Зависимость свойств веществ от химического строения молекул. Изомерия и изомеры.
Понятие о функциональной группе. Принципы классификации органических соединений.

Систематическая международная номенклатура и принципы образования названий
органических соединений.
Алканы. Строение молекулы метана. Гомологический ряд алканов. Гомологи.
Номенклатура. Изомерия углеродного скелета. Закономерности изменения физических
свойств. Химические свойства (на примере метана и этана): реакции замещения
(галогенирование), дегидрирования как способы получения важнейших соединений в
органическом синтезе. Горение метана как один из основных источников тепла в
промышленности и быту. Нахождение в природе и применение алканов. Понятие о
циклоалканах.
Алкены. Строение молекулы этилена. Гомологический ряд алкенов. Номенклатура.
Изомерия углеродного скелета и положения кратной связи в молекуле. Химические
свойства (на примере этилена): реакции присоединения (галогенирование, гидрирование,
гидратация, гидрогалогенирование) как способ получения функциональных производных
углеводородов, горения. Полимеризация этилена как основное направление его
использования. Полиэтилен как крупнотоннажный продукт химического производства.
Применение этилена.
Алкадиены и каучуки. Понятие об алкадиенах как углеводородах с двумя двойными
связями. Полимеризация дивинила (бутадиена-1,3) как способ получения синтетического
каучука. Натуральный и синтетический каучуки. Вулканизация каучука. Резина.
Применение каучука и резины.
Алкины. Строение молекулы ацетилена. Гомологический ряд алкинов. Номенклатура.
Изомерия углеродного скелета и положения кратной связи в молекуле. Химические
свойства (на примере ацетилена): реакции присоединения (галогенирование, гидрирование,
гидратация, гидрогалогенирование) как способ получения полимеров и других полезных
продуктов. Горение ацетилена как источник высокотемпературного пламени для сварки и
резки металлов. Применение ацетилена.
Арены. Бензол как представитель ароматических углеводородов. Строение молекулы
бензола. Химические свойства: реакции замещения (галогенирование) как способ
получения химических средств защиты растений, присоединения (гидрирование) как
доказательство непредельного характера бензола. Реакция горения. Применение бензола.
Спирты. Классификация, номенклатура, изомерия спиртов. Метанол и этанол как
представители предельных одноатомных спиртов. Химические свойства (на примере
метанола и этанола): взаимодействие с натрием как способ установления наличия
гидроксогруппы , реакция с галогеноводородами как способ получения растворителей,
дегидратация как способ получения этилена. Реакция горения: спирты как топливо.
Применение метанола и этанола. Физиологическое действие метанола и этанола на
организм человека. Этиленгликоль и глицерин как представители предельных
многоатомных спиртов. Качественная реакция на многоатомные спирты и ее применение
для распознавания глицерина в составе косметических средств. Практическое применение
этиленгликоля и глицерина.

Фенол. Строение молекулы фенола. Взаимное влияние атомов в молекуле фенола.
Химические свойства: взаимодействие с натрием, гидроксидом натрия, бромом.
Применение фенола.
Альдегиды. Метаналь (формальдегид) и этаналь (ацетальдегид) как представители
предельных альдегидов. Качественные реакции на карбонильную группу (реакция
«серебряного зеркала», взаимодействие с гидроксидом меди (II) и их применение для
обнаружения предельных альдегидов в промышленных сточных водах. Токсичность
альдегидов. Применение формальдегида и ацетальдегида.
Карбоновые кислоты. Уксусная кислота как представитель предельных одноосновных
карбоновых кислот. Химические свойства (на примере уксусной кислоты): реакции с
металлами, основными оксидами, основаниями и солями как подтверждение сходства с
неорганическими кислотами. Реакция этерификации как способ получения сложных
эфиров. Применение уксусной кислоты. Представление о высших карбоновых кислотах.
Сложные эфиры и жиры. Сложные эфиры как продукты взаимодействия карбоновых
кислот со спиртами. Применение сложных эфиров в пищевой и парфюмерной
промышленности. Жиры как сложные эфиры глицерина и высших карбоновых кислот.
Растительные и животные жиры, их состав. Распознавание растительных жиров на
основании их непредельного характера. Применение жиров. Гидролиз или омыление жиров
как способ промышленного получения солей высших карбоновых кислот. Мыла как соли
высших карбоновых кислот. Моющие свойства мыла.
Углеводы. Классификация углеводов. Нахождение углеводов в природе. Глюкоза как
альдегидоспирт. Брожение глюкозы. Сахароза. Гидролиз сахарозы. Крахмал и целлюлоза
как биологические полимеры. Химические свойства крахмала и целлюлозы (гидролиз,
качественная реакция с йодом на крахмал и ее применение для обнаружения крахмала в
продуктах питания). Применение и биологическая роль углеводов. Понятие об
искусственных волокнах на примере ацетатного волокна.
Идентификация органических соединений. Генетическая связь между классами
органических соединений. Типы химических реакций в органической химии.
Аминокислоты и белки. Состав и номенклатура. Аминокислоты как амфотерные
органические соединения. Пептидная связь. Биологическое значение а-аминокислот.
Области применения аминокислот. Белки как природные биополимеры. Состав и строение
белков. Химические свойства белков: гидролиз, денатурация. Обнаружение белков при
помощи качественных (цветных) реакций. Превращения белков пищи в организме.
Биологические функции белков.
Теоретические основы химии
Строение вещества. Современная модель строения атома. Электронная конфигурация
атома. Основное и возбужденные состояния атомов. Классификация химических
элементов (s-, р-, d-элементы). Особенности строения энергетических уровней атомов dэлементов. Периодическая система химических элементов Д.И. Менделеева. Физический
смысл Периодического закона Д.И. Менделеева. Причины и закономерности изменения
свойств элементов и их соединений по периодам и группам. Электронная природа
химической связи. Электроотрицательность .Виды химической связи (ковалентная, ионная,

металлическая, водородная) и механизмы ее образования. Кристаллические и аморфные
вещества. Типы кристаллических решеток (атомная , молекулярная, ионная,
металлическая). Зависимость физических свойств вещества от типа кристаллической
решетки. Причины многообразия веществ.
Химические реакции. Гомогенные и гетерогенные реакции. Скорость реакции, ее
зависимость от различных факторов: природы реагирующих веществ, концентрации
реагирующих веществ, температуры, площади реакционной поверхности, наличия
катализатора. Роль катализаторов в природе и промышленном производстве. Обратимость
реакций. Химическое равновесие и его смещение под действием различных факторов
(концентрация реагентов или продуктов реакции, давление, температура) для создания
оптимальных условий протекания химических процессов. Дисперсные системы. Понятие о
коллоидах (золи, гели). Истинные растворы. Реакции в растворах электролитов. pH
раствора как показатель кислотности среды. Гидролиз солей. Значение гидролиза в
биологических обменных процессах.Окислительно-восстановительные реакции в природе,
производственных процессах
и жизнедеятельности организмов.
Окислительно­
восстановительные свойства простых веществ - металлов главных и побочных подгрупп
(медь, железо) и неметаллов: водорода , кислорода, галогенов, серы, азота, фосфора,
углерода, кремния. Коррозия металлов: виды коррозии, способы защиты металлов от
коррозии.
Электролиз растворов и расплавов.
Применение электролиза в
промышленности.
Химия и жизнь
Научные методы познания в химии. Источники химической информации. Поиск
информации по названиям, идентификаторам, структурным формулам. Моделирование
химических процессов и явлений, химический анализ и синтез как методы научного
познания.
Химия и здоровье. Лекарства, ферменты, витамины, гормоны, минеральные воды.
Проблемы, связанные с применением лекарственных препаратов. Вредные привычки и
факторы, разрушающие здоровье (курение, употребление алкоголя, наркомания).
Рациональное питание. Пищевые добавки. Основы пищевой химии.
Химия в повседневной жизни. Моющие и чистящие средства. Средства борьбы с
бытовыми насекомыми: репелленты, инсектициды. Средства личной гигиены и косметики.
Правила безопасной работы с едкими, горючими и токсичными веществами, средствами
бытовой химии.
Химия и сельское хозяйство. Минеральные и органические удобрения. Средства защиты
растений.
Химия и энергетика. Природные источники углеводородов. Природный и попутный
нефтяной газы, их состав и использование. Состав нефти и ее переработка. Нефтепродукты.
Октановое число бензина. Охрана окружающей среды при нефтепереработке и
транспортировке нефтепродуктов. Альтернативные источники энергии.
Химия в строительстве. Цемент. Бетон.Подбор оптимальных строительных материалов в
практической деятельности человека.

Химия и экология. Химическое загрязнение окружающей среды и его последствия. Охрана
гидросферы, почвы, атмосферы, флоры и фауны от химического загрязнения.
Биология
В системе естественно-научного образования биология как учебный предмет занимает
важное место в формировании: научной картины мира; функциональной грамотности,
необходимой для повседневной жизни; навыков здорового и безопасного для человека и
окружающей среды образа жизни ; экологического сознания; ценностного отношения к
живой природе и человеку; собственной позиции по отношению к биологической
информации, получаемой из разных источников. Изучение биологии создает условия для
формирования у обучающихся интеллектуальных, гражданских, коммуникационных и
информационных компетенций.
Освоение программы по биологии обеспечивает овладение основами учебно­
исследовательской деятельности, научными методами решения различных теоретических и
практических задач.
Изучение
биологии
на
базовом
уровне
ориентировано
на
обеспечение
общеобразовательной и общекультурной подготовки выпускников. На базовом уровне
изучение предмета «Биология» в части формирования у обучающихся научного
мировоззрения, освоения общенаучных методов, освоения практического применения
научных знаний основано на межпредметных связях с предметами областей естественных,
математических и гуманитарных наук .
Программа учитывает возможность получения знаний в том числе через практическую
деятельность.
Базовый уровень
Биология как комплекс наук о живой природе
Биология как комплексная наука, методы научного познания, используемые в биологии.
Современные направления в биологии. Роль биологии в формировании современной
научной картины мира, практическое значение биологических знаний.
Биологические системы как предмет изучения биологии.
Структурные и функциональные основы жизни
Молекулярные основы жизни. Неорганические вещества, их значение. Органические
вещества (углеводы, липиды, белки, нуклеиновые кислоты, АТФ) и их значение.
Биополимеры. Другие органические вещества клетки. Нанотехнологии в биологии.
Цитология, методы цитологии. Роль клеточной теории в становлении современной
естественно-научной картины мира. Клетки прокариот и эукариот. Основные части и
органоиды клетки, их функции.
Вирусы - неклеточная форма жизни, меры профилактики вирусных заболеваний.
Жизнедеятельность клетки. Пластический обмен. Фотосинтез, хемосинтез. Биосинтез
белка. Энергетический обмен. Хранение, передача и реализация наследственной
информации в клетке. Генетический код. Ген, геном. Геномика. Влияние наркогенных
веществ на процессы в клетке.
Клеточный цикл: интерфаза и деление. Митоз и мейоз, их значение. Соматические и
половые клетки.

Организм
Организм — единое целое.
Жизнедеятельность организма. Регуляция функций организма, гомеостаз.
Размножение организмов (бесполое и половое). Способы размножения у растений и
животных. Индивидуальное развитие организма (онтогенез). Причины нарушений
развития. Репродуктивное здоровье человека; последствия влияния алкоголя, никотина,
наркотических веществ на эмбриональное развитие человека. Жизненные циклы разных
групп организмов.
Г енетика, методы генетики. Г енетическая терминология и символика. Законы
наследственности Г. Менделя. Хромосомная теория наследственности. Определение пола.
Сцепленное с полом наследование.
Г енетика человека. Наследственные заболевания человека и их предупреждение. Этические
аспекты в области медицинской генетики.
Генотип и среда. Ненаследственная изменчивость. Наследственная изменчивость.
Мутагены, их влияние на здоровье человека.
Доместикация и селекция. Методы селекции. Биотехнология, ее направления и
перспективы развития. Биобезопасность .
Теория эволюции
Развитие эволюционных идей, эволюционная теория Ч. Дарвина. Синтетическая теория
эволюции. Свидетельства эволюции живой природы. Микроэволюция и макроэволюция.
Вид, его критерии. Популяция - элементарная единица эволюции. Движущие силы
эволюции, их влияние на генофонд популяции. Направления эволюции.
Многообразие организмов как результат эволюции. Принципы классификации,
систематика.
Развитие жизни на Земле
Гипотезы происхождения жизни на Земле. Основные этапы эволюции органического мира
на Земле.
Современные представления о происхождении человека.
Эволюция человека
(антропогенез). Движущие силы антропогенеза. Расы человека, их происхождение и
единство.
Организмы и окружающая среда
Приспособления организмов к действию экологических факторов.
Биогеоценоз. Экосистема. Разнообразие экосистем. Взаимоотношения популяций разных
видов в экосистеме. Круговорот веществ и поток энергии в экосистеме. Устойчивость и
динамика экосистем. Последствия влияния деятельности человека на экосистемы.
Сохранение биоразнообразия как основа устойчивости экосистемы.
Структура биосферы. Закономерности существования биосферы. Круговороты веществ в
биосфере.
Глобальные антропогенные изменения в биосфере. Проблемы устойчивого развития.
Перспективы развития биологических наук.

Физическая культура
Программа учебного предмета «Физическая культура» построена с целью сохранения
единого образовательного пространства и преемственности в задачах между уровнями
образования.
Общей целью образования в области физической культуры является формирование у
обучающихся устойчивых мотивов и потребностей в бережном отношении к своему
здоровью, целостном развитии физических и психических качеств, творческом
использовании средств физической культуры в организации здорового образа жизни.
Освоение учебного предмета направлено на приобретение компетентности в физкультурно­
оздоровительной и спортивной деятельности, овладение навыками творческого
сотрудничества в коллективных формах занятий физическими упражнениями.
Учебный предмет «Физическая культура» должен изучаться на межпредметной основе
практически со всеми предметными областями среднего общего образования.
Базовый уровень
Физическая культура и здоровый образ жизни
Современные оздоровительные системы физического воспитания, их роль в формировании
здорового образа жизни, сохранении творческой активности и долголетия, предупреждении
профессиональных заболеваний и вредных привычек, поддержании репродуктивной
функции.
Оздоровительные
мероприятия
по восстановлению
организма и повышению
работоспособности: гимнастика при занятиях умственной и физической деятельностью;
сеансы аутотренинга, релаксации и самомассажа.
Система индивидуальных занятий оздоровительной и тренировочной направленности,
основы методики их организации и проведения, контроль и оценка эффективности занятий.
Особенности соревновательной деятельности в массовых видах спорта; правила
организации и проведения соревнований, обеспечение безопасности, судейство.
Формы организации занятий физической культурой.
Государственные требования к уровню физической подготовленности населения при
выполнении нормативов Всероссийского физкультурно-спортивного комплекса «Готов к
труду и обороне» (ГТО).
Современное состояние физической культуры и спорта в России.
Основы законодательства Российской Федерации в области физической культуры,
спорта, туризма, охраны здоровья.
Физкультурно-оздоровительная деятельность
Оздоровительные системы физического воспитания.
Современные фитнес-программы, направленные на достижение и поддержание
оптимального качества жизни, решение задач формирования жизненно необходимых и
спортивно ориентированных двигательных навыков и умений.
Индивидуально ориентированные здоровьесберегающие технологии: гимнастика при
умственной и физической деятельности; комплексы упражнений адаптивной физической
культуры; оздоровительная ходьба и бег.

Физическое совершенствование
Совершенствование техники упражнений базовых видов спорта: акробатические и
гимнастические комбинации (на спортивных снарядах); бег на короткие, средние и
длинные дистанции; прыжки в длину и высоту с разбега; метание гранаты; технические
приемы и командно-тактические действия в командных (игровых) видах; техническая и
тактическая подготовка в национальных видах спорта.
Спортивные единоборства: технико-тактические действия самообороны; приемы страховки
и самостраховки.
Прикладная физическая подготовка: полосы препятствий; кросс по пересеченной
местности с элементами спортивного ориентирования.
Экология
Основная образовательная программа учебного предмета «Экология» на уровне среднего
общего образования составлена в соответствии с требованиями к результатам среднего
общего образования, утвержденными ФГОС СОО и основными положениями Концепции
общего экологического образования в интересах устойчивого развития.
Программа направлена на обеспечение общеобразовательной подготовки выпускников, на
развитие у обучающихся экологического сознания и экологической ответственности,
отражающих сформированность представлений об экологической культуре и направленных
на приобретение социально ориентированных компетентностей, на овладение умениями
применять экологические знания в жизни.
Программа учитывает условия, необходимые для развития личностных качеств
выпускников, и предполагает реализацию междисциплинарного похода к формированию
содержания, интегрирующего вопросы защиты окружающей среды с предметными
знаниями естественных, общественных и гуманитарных наук.
Изучение экологии на базовом уровне ориентировано на формирование целостного
восприятия сущности природных процессов и результатов деятельности человека в
биосфере, умения использовать учебное оборудование, проводить измерения,
анализировать полученные результаты, представлять и научно аргументировать
полученные
выводы,
прогнозировать
и оценивать
последствия
бытовой
и
производственной деятельности человека , оказывающие влияние на окружающую среду,
моделировать экологические последствия хозяйственной деятельности местного,
регионального и глобального уровней.
Формирование содержания модуля «Взаимоотношения человека с окружающей средой»,
включающего практикум по применению экологических знаний в жизненных ситуациях и
практикум по оценке экологических последствий в разных сферах деятельности, отнесено к
компетенции органов государственной власти субъектов Российской Федерации в сфере
образования.
Базовый уровень
Введение
Экология - комплекс наук о взаимоотношениях организмов с окружающей средой.
Взаимодействие энергии и материи в экосистеме. Эволюция развития экосистем.

Естественные и антропогенные экосистемы. Проблемы рационального использования
экосистем. Промышленные техносистемы. Биосфера и ноосфера.
Система «человек-общество-природа»
Социоэкосистема и ее особенности. Человек как биосоциальный вид. История и тенденции
взаимодействия общества и природы. Влияние глобализации на развитие природы и
общества. Глобальные экологические проблемы человечества. Концепция устойчивого
развития.
Проблема голода и переедание. Разумные потребности потребления продуктов и товаров.
Продуктовая
корзина.
Продовольственная
безопасность.
Значение
сохранения
агроресурсов.
Экологические связи в системе «человек-общество-природа». Экологическая культура как
условие достижения устойчивого (сбалансированного) развития общества и природы.
Экологические последствия хозяйственной деятельности человека
Правовые и экономические аспекты природопользования. Экологическая политика
государства в области природопользования и ресурсосбережения. Гражданские права и
обязанности в области ресурсо- и энергосбережения. Государственные и общественные
экологические организации и движения России. Международное сотрудничество в
сохранении окружающей среды. Ответственность за экологические правонарушения.
Влияние социально-экономических процессов на состояние природной среды.
Экологический менеджмент и система экологических нормативов. Экологический контроль
и экологический аудит. Экологическая сертификация, маркировка товаров и продуктов
питания. Экологические последствия в разных сферах деятельности.
Загрязнение природной среды. Физическое, химическое и биологическое загрязнение
окружающей среды. Экологические последствия в конкретной экологической ситуации.
Опасность отходов для окружающей среды. Основные принципы утилизации отходов.
Малоотходные и безотходные технологии и производственные системы.
Экологический мониторинг. Экологической мониторинг воздуха, воды, почвы, шумового
загрязнения, зеленых насаждений. Уровни экологического мониторинга. Стационарные и
мобильные станции экологического мониторинга. Поля концентрации загрязняющих
веществ производственных и бытовых объектов.
Ресурсосбережение
Экология природных ресурсов. Природные ресурсы. Закон ограниченности природных
ресурсов и экологические последствия его нарушения. Особо охраняемые природные
территории и рекреационные зоны.
Экологические риски при добыче и использовании природных ресурсов. Рациональное
использование энергоресурсов. Энергосбережение и ресурсосберегающие технологии.
Культура использования энергии и ресурсосбережение в повседневной жизни.Тенденции и
перспективы развития энергетики.
Взаимоотношения человека с окружающей средой
Практикум по применению экологических знаний в жизненных ситуациях. Применение
экологических знаний в жизненных ситуациях, связанных с выполнением типичных
социальных ролей («Я - ученик» , «Я - пассажир общественного транспорта», «Я -

покупатель», «Я - житель города, деревни, села...») с целью приобретения опыта
экологонаправленной деятельности.
Экологическое проектирование
Принципы социального проектирования, этапы проектирования, социальный заказ.
Социальные проекты экологической направленности, связанные с экологической
безопасностью окружающей среды, здоровьем людей и повышением их экологической
культуры. Разработка проектов и проведение исследований для решения актуальных
(местных, региональных, глобальных) экологических проблем.
Основы безопасности жизнедеятельности
Опасные и чрезвычайные ситуации, усиление глобальной конкуренции и напряженности в
различных областях межгосударственного и межрегионального взаимодействия требуют
формирования у обучающихся компетенции в области личной безопасности в условиях
опасных и чрезвычайных ситуаций социально сложного и технически насыщенного
окружающего мира , а также готовности к выполнению гражданского долга по защите
Отечества.
Целью изучения и освоения программы учебного предмета «Основы безопасности
жизнедеятельности» является формирование у выпускника культуры безопасности
жизнедеятельности в современном мире, получение им начальных знаний в области
обороны и начальная индивидуальная подготовка по основам военной службы в
соответствии с требованиями, предъявляемыми ФГОС СОО.
Учебный предмет «Основы безопасности жизнедеятельности» является обязательным для
изучения на уровне среднего общего образования, осваивается на базовом уровне и
является одной из составляющих предметной области «Физическая культура, экология и
основы безопасности жизнедеятельности».
Модуль «Основы комплексной безопасности» раскрывает вопросы, связанные с
экологической безопасностью и охраной окружающей среды, безопасностью на транспорте,
явными и скрытыми опасностями в современных молодежных хобби подростков.
Модуль «Защита населения Российской Федерации от опасных и чрезвычайных
ситуаций» раскрывает вопросы, связанные с защитой населения от опасных и
чрезвычайных ситуаций природного, техногенного и социального характера.
Модуль «Основы противодействия экстремизму, терроризму и наркотизму в
Российской Федерации» раскрывает вопросы, связанные с противодействием
экстремизму, терроризму и наркотизму.
Модуль «Основы здорового образа жизни» раскрывает основы здорового образа жизни.
Модуль «Основы медицинских знаний и оказание первой помощи» раскрывает
вопросы, связанные с оказанием первой помощи, санитарно-эпидемиологическим
благополучием населения и профилактикой инфекционных заболеваний.
Модуль «Основы обороны государства» раскрывает вопросы, связанные с состоянием и
тенденциями развития современного мира и России, а также факторы и источники угроз и
основы обороны РФ.

Модуль «Правовые основы военной службы» включает вопросы обеспечения прав,
определения и соблюдения обязанностей гражданина до призыва, во время призыва и
прохождения военной службы, увольнения с военной службы и пребывания в запасе.
Модуль «Элементы начальной военной подготовки» раскрывает вопросы строевой,
огневой, тактической подготовки.
Модуль «Военно-профессиональная деятельность» раскрывает вопросы военно­
профессиональной деятельности гражданина.
«Основы безопасности жизнедеятельности» как учебный предмет обеспечивает:
♦♦♦ сформированность экологического мышления, навыков здорового, безопасного и
экологически целесообразного образа жизни, понимание рисков и угроз
современного мира;
знание правил и владение навыками поведения в опасных и чрезвычайных
ситуациях природного, техногенного и социального характера;
*1* владение умением сохранять эмоциональную устойчивость в опасных и
чрезвычайных ситуациях, а также навыками оказания первой помощи
пострадавшим;
♦J* умение действовать индивидуально и в группе в опасных и чрезвычайных
ситуациях;
формирование морально-психологических и физических качеств гражданина,
необходимых для прохождения военной службы;
воспитание патриотизма, уважения к историческому и культурному прошлому
России и ее Вооруженным Силам;
изучение гражданами основных положений законодательства Российской
Федерации в области обороны государства, воинской обязанности и военной
службы;
♦♦♦ приобретение навыков в области гражданской обороны;
♦t* изучение основ безопасности военной службы, основ огневой, индивидуальной
тактической и строевой подготовки, сохранения здоровья в период прохождения
военной службы и элементов медицинской подготовки, вопросов радиационной,
химической и биологической защиты войск и населения.
Программа учебного предмета «Основы безопасности жизнедеятельности» предполагает
получение знаний через практическую деятельность и способствует формированию у
обучающихся умений безопасно использовать различное учебное оборудование, в т. ч.
других предметных областей, анализировать полученные результаты, представлять и
научно аргументировать полученные выводы.
Межпредметная связь учебного предмета «Основы безопасности жизнедеятельности» с
такими предметами, как «Физика», «Химия», «Биология», «География», «Информатика»,
«История», «Обществознание», «Право» , «Экология», «Физическая культура»
способствует формированию целостного представления об изучаемом объекте, явлении,
содействует лучшему усвоению содержания предмета, установлению более прочных связей
обучающихся с повседневной жизнью и окружающим миром, усилению развивающей и

культурной составляющей программы, а также рациональному использованию учебного
времени в рамках выбранного профиля и индивидуальной траектории образования.
Базовый уровень
Основы комплексной безопасности
Экологическая безопасность и охрана окружающей среды. Влияние экологической
безопасности на наг/ионалъную безопасность РФ. Права, обязанности и ответственность
гражданина в области охраны окружающей среды. Организации, отвечающие за защиту
прав потребителей и благополучие человека, природопользование и охрану окружающей
среды, и порядок обращения в них. Неблагоприятные районы в месте проживания и
факторы экориска. Средства индивидуальной защиты. Предназначение и использование
экологических знаков.
Безопасность на транспорте. Правила безопасного поведения в общественном транспорте, в
такси и маршрутном такси, на железнодорожном транспорте, на воздушном и водном
транспорте. Предназначение и использование сигнальных цветов, знаков безопасности и
сигнальной разметки. Виды ответственности за асоциальное поведение на транспорте.
Правила безопасности дорожного движения (в части, касающейся пешеходов, пассажиров и
водителей транспортных средств: мопедов, мотоциклов, легкового автомобиля).
Предназначение и использование дорожных знаков.
Явные и скрытые опасности современных молодежных хобби. Последствия и
ответственность.
Защита населения Российской Федерации от опасных и чрезвычайных ситуаций
Основы законодательства Российской Федерации по организации защиты населения от
опасных и чрезвычайных ситуаций. Права, обязанности и ответственность гражданина в
области организации защиты населения от опасных и чрезвычайных ситуаций.
Составляющие государственной системы по защите населения от опасных и чрезвычайных
ситуаций. Основные направления деятельности государства по защите населения от
опасных и чрезвычайных ситуаций. Потенциальные опасности природного, техногенного и
социального характера, характерные для региона проживания, и опасности и чрезвычайные
ситуации, возникающие при ведении военных действий или вследствие этих действий.
Правила и рекомендации безопасного поведения в условиях опасных и чрезвычайных
ситуаций природного, техногенного и социального характера и в условиях опасностей и
чрезвычайных ситуаций, возникающих при ведении военных действий или вследствие этих
действий, для обеспечения личной безопасности. Предназначение и использование
сигнальных цветов, знаков безопасности, сигнальной разметки и плана эвакуации. Средства
индивидуальной, коллективной защиты и приборы индивидуального дозиметрического
контроля.
Основы противодействия экстремизму, терроризму и наркотизму в РФ
Сущность явлений экстремизма, терроризма и наркотизма . Общегосударственная система
противодействия экстремизму, терроризму и наркотизму : основы законодательства РФ в
области противодействия экстремизму, терроризму и наркотизму; органы исполнительной
власти, осуществляющие противодействие экстремизму, терроризму и наркотизму в РФ;

права и ответственность гражданина в области противодействия экстремизму, терроризму и
наркотизму в Российской Федерации.
Способы противодействия вовлечению в экстремистскую и террористическую
деятельность, распространению и употреблению наркотических средств. Правила и
рекомендации безопасного поведения при установлении уровней террористической
опасности и угрозе совершения террористической акции.
Основы здорового образа жизни
Основы законодательства Российской Федерации в области формирования здорового
образа жизни. Факторы и привычки, разрушающие здоровье. Репродуктивное здоровье.
Индивидуальная модель здорового образа жизни.
Основы медицинских знаний и оказание первой помощи
Основы законодательства Российской Федерации в области оказания первой помощи.
Права, обязанности и ответственность гражданина при оказании первой помощи.
Состояния, требующие проведения первой помощи, мероприятия и способы оказания
первой помощи при неотложных состояниях. Правила и способы переноски
(транспортировки) пострадавших.
Основы законодательства РФ в сфере санитарно-эпидемиологического благополучия
населения. Права, обязанности и ответственность гражданина в сфере санитарно­
эпидемиологического благополучия населения. Основные инфекционные заболевания и их
профилактика. Правила поведения в случае возникновения эпидемии. Предназначение и
использование знаков безопасности медицинского и санитарного назначения.
Основы обороны государства
Состояние и тенденции развития современного мира и России. Национальные интересы РФ
и стратегические национальные приоритеты. Факторы и источники угроз национальной и
военной безопасности, оказывающие негативное влияние на национальные интересы
России. Содержание и обеспечение национальной безопасности РФ. Военная политика
Российской Федерации в современных условиях. Основные задачи и приоритеты
международного сотрудничества РФ в рамках реализации национальных интересов и
обеспечения безопасности. Вооруженные Силы Российской Федерации, другие войска,
воинские формирования и органы, их предназначение и задачи. История создания ВС РФ.
Структура ВС РФ. Виды и рода войск ВС РФ, их предназначение и задачи. Воинские
символы, традиции и ритуалы в ВС РФ. Основные направления развития и строительства
ВС РФ. Модернизаг/ия вооружения, военной и спег/иалъной техники. Техническая
оснагценностъ и ресурсное обеспечение ВС РФ.
Правовые основы военной службы
Воинская обязанность. Подготовка граждан к военной службе. Организация воинского
учета. Призыв граждан на военную службу. Поступление на военную службу по контракту.
Исполнение обязанностей военной службы. Альтернативная гражданская служба. Срок
военной службы для военнослужащих, проходящих военную службу по призыву, по
контракту и для проходящих альтернативную гражданскую службу. Воинские должности и
звания. Военная форма одежды и знаки различия военнослужащих ВС РФ. Увольнение с
военной службы. Запас. Мобилизационный резерв.

Элементы начальной военной подготовки
Строи и управление ими. Строевые приемы и движение без оружия. Выполнение воинского
приветствия без оружия на месте и в движении, выход из строя и возвращение в строй.
Подход к начальнику и отход от него. Строи отделения.
Назначение, боевые свойства и общее устройство автомата Калашникова. Работа частей и
механизмов автомата Калашникова при стрельбе. Неполная разборка и сборка автомата
Калашникова для чистки и смазки .Хранение автомата Калашникова. Устройство патрона
.Меры безопасности при обращении с автоматом Калашникова и патронами в повседневной
жизнедеятельности и при проведении стрельб. Основы и правила стрельбы. Ведение огня
из автомата Калашникова. Ручные осколочные гранаты. Меры безопасности при
обращении с ручными осколочными гранатами.
Современный общевойсковой бой. Инженерное оборудование позиции солдата. Способы
передвижения в бою при действиях в пешем порядке. Элементы военной топографии.
Назначение, устройство, комплектность, подбор и правила использования средств
индивидуальной защиты (СИЗ) (противогаза , респиратора, общевойскового защитного
комплекта (ОЗК) и легкого защитного костюма (Л-1). Действия по сигналам оповещения.
Состав и применение аптечки индивидуальной. Оказание первой помощи в бою. Способы
выноса раненого с поля боя.
Военно-профессиональная деятельность
Цели и задачи военно-профессиональной деятельности. Военно-учетные специальности.
Профессиональный отбор. Военная служба по призыву как этап профессиональной
карьеры. Организация подготовки офицерских кадров для ВС РФ, МВД России, ФСБ
России, МЧС России. Основные виды высших военно-учебных заведений ВС РФ и
учреждения высшего образования МВД России, ФСБ России, МЧС России. Подготовка
офицеров на военных кафедрах образовательных организаций высшего образования.
Порядок подготовки и поступления в высшие военно-учебные заведения ВС РФ и
учреждения высшего образования МВД России, ФСБ России, МЧС России.
Индивидуальный проект
Проектно-исследовательская деятельность обучающихся является неотъемлемой частью
учебного процесса. В основе проектно-исследовательской деятельности обучающихся
лежит системно-деятельностный подход как принцип организации образовательного
процесса по ФГОС СОО. Результатом проектно-исследовательской деятельности на уровне
среднего общего образования является итоговый индивидуальный проект .
Индивидуальный итоговый проект является основным объектом оценки метапредметных
результатов, полученных обучающимися в ходе освоения междисциплинарных учебных
программ. Индивидуальный итоговой проект представляет собой учебный проект,
выполняемый обучающимся в рамках одного учебного предмета с целью
продемонстрировать свои достижения в самостоятельном освоении содержания и методов
избранных областей знаний и видов деятельности , способность проектировать и
осуществлять целесообразную и результативную деятельность (учебно-познавательную,
конструкторскую, социальную, художественно-творческую). Выполнение индивидуального

итогового проекта обязательно для каждого обучающегося, занимающегося по ФГОС СОО.
Защита индивидуального итогового проекта является одной из обязательных составляющих
материалов системы внутришкольного мониторинга образовательных достижений. В
проектную деятельность включаются все обучающиеся 10 класса. Направление и
содержание проектной деятельности определяется обучающимся (обучающимися)
совместно с руководителем проекта. При выборе темы учитываются индивидуальные
интересы обучающихся .
Проекты могут быть разных видов:
-исследовательские (деятельность обучающихся направлена на решение творческой,
исследовательской проблемы);
-информационные (работа с информацией о каком-либо объекте , явлении, ее анализ и
обобщение для широкой аудитории);
-прикладные (когда с самого начала работы обозначен результат деятельности . Это могут
быть: документ, созданный на основе полученных результатов исследования, программа
действий, словарь, рекомендации , направленные на ликвидацию выявленных
несоответствий в природе, в какой-либо организации, учебное пособие, мультимедийный
сборник и т.д.);
- креативные (творческие) проекты;
-социальные (в ходе реализации которых проводятся акции, мероприятия социальной
направленности).
Описание ценностных ориентиров содержания учебного предмета/ключевых
компетенций/
Программа предусматривает формирование у обучающихся общеучебных умений и
навыков, универсальных способов деятельности и ключевых компетенций. В этом
направлении приоритетами являются:
♦3* умение самостоятельно и мотивированно организовывать свою познавательную
деятельность (от постановки цели до получения и оценки результата);
*1* использование элементов причинно-следственного и структурно-функционального
анализа;
♦3* определение сущностных характеристик изучаемого объекта;
♦3* умение развернуто обосновывать суждения, давать определения, приводить
доказательства; оценивание и корректировка своего поведения в окружающей среде,
♦♦♦ выполнение в практической деятельности и в повседневной жизни экологических
требований; использование мультимедийных ресурсов и компьютерных технологий
для обработки, передачи, систематизации информации, создания баз данных,
презентации результатов познавательной и практической деятельности.
Учебно-организационные:
♦3* уметь использовать в работе этапы индивидуального плана;
♦3* владеть техникой консультирования;
♦3* уметь вести познавательную деятельность в коллективе, сотрудничать при
выполнять заданий (умеет объяснять, оказывать и принимать помощь и т.п.);
♦3» анализировать и оценивать собственную учебно-познавательную деятельность.

Учебно-интеллектуальные:
*1* уметь устанавливать причинно-следственные связи, аналогии;
♦♦♦ уметь выделять логически законченные части в прочитанном, устанавливать
взаимосвязь и взаимозависимость между ними;
♦I* уметь пользоваться исследовательскими умениями (постановка задач, выработка
гипотезы, выбор методов решения, доказательство, проверка;
уметь синтезировать материал, обобщать, делать выводы.
Учебно-информационные:
♦I* уметь применять справочный аппарат книги
*1* самостоятельно составлять список литературы для индивидуального плана
обучения;
♦♦♦ уметь составлять тезисы, реферат, аннотацию.
Учебно-коммуникативные:
♦С* связно самостоятельно формировать вопросы на применение знаний;
излагать материал из различных источников;
V владеть основными видами письма, составлять план на основе различных
источников, тезисы, конспекты, лекции.
Содержание программы.
1. Способы получения и переработки информации.
Образование, научное познание, научная деятельность. Образование как ценность.
Выбор образовательного пути. Роль науки в развитии общества. Особенности
научного познания. Цели и задачи курса. План работы. Форма итоговой аттестации.
Виды источников информации. Использование каталогов и поисковых машин.
Библиография и аннотация, виды аннотаций: справочные, рекомендательные,
общие, специализированные, аналитические. Составление плана информационного
текста. Формулирование пунктов плана. Тезисы, виды тезисов, последовательность
написания тезисов. Конспект, правила конспектирования. Цитирование: общие
требования к цитируемому материалу; правила оформления цитат. Рецензия, отзыв.
2. Проект.
Особенности и структура проекта, критерии оценки. Этапы проекта. Ресурсное
обеспечение. Виды проектов: практико-ориентированный, исследовательский,
информационный, творческий, ролевой. Знакомство с примерами ученических
проектов. Планирование проекта. Формы продуктов проектной деятельности и
презентация проекта.
2. Создание индивидуальных проектов.
Структура исследовательской работы, критерии оценки. Этапы исследовательской
работы. Работа над введением научного исследования: выбор темы, обоснование ее
актуальности; теория + практическое задание на дом: выбрать тему и обосновать ее
актуальность, выделить проблему, сформулировать гипотезу; формулировка цели и
конкретных задач предпринимаемого исследования; теория + практическое задание
на дом: сформулировать цель и определить задачи своего исследования, выбрать
объект и предмет исследования. Работа над основной частью исследования:

составление индивидуального рабочего плана, поиск источников и литературы,
отбор фактического материала. Методы исследования: методы эмпирического
исследования (наблюдение, сравнение, измерение, эксперимент); методы,
используемые как на эмпирическом, так и на теоретическом уровне исследования
(абстрагирование, анализ и синтез, индукция и дедукция , моделирование и др.);
методы теоретического исследования (восхождение от абстрактного к конкретному
и др.). Результаты опытно-экспериментальной работы: таблицы, графики,
диаграммы, рисунки, иллюстрации ; анализ, выводы, заключение. Тезисы и
компьютерная презентация. Отзыв. Рецензия.
2.3 Программа воспитания и социализации обучающихся при получении
среднего общего образования
Программа воспитания и социализации обучающихся (далее - Программа) строится на
основе социокультурных, духовно-нравственных ценностей и принятых в обществе правил
и норм поведения в интересах человека, семьи, общества и государства и направлена на
воспитание
взаимоуважения,
трудолюбия,
гражданственности,
патриотизма,
ответственности, правовой культуры, бережного отношения к природе и окружающей
среде.
Программа обеспечивает:
достижение обучающимися личностных результатов освоения образовательной
программы среднего общего образования в соответствии с требованиями ФГОС
СОО;
♦t* формирование уклада жизни организации, осуществляющей образовательную
деятельность, учитывающего историко-культурную и этническую специфику
региона, в котором находится организация, осуществляющая образовательную
деятельность, а также потребности и индивидуальные социальные инициативы
обучающихся, особенности их социального взаимодействия вне организации,
осуществляющей образовательную деятельность, характера профессиональных
предпочтений.
Программа содержит:
1) цель и задачи духовно-нравственного развития, воспитания, социализации обучающихся;
2) основные направления и ценностные основы духовно-нравственного развития,
воспитания и социализации;
3) содержание, виды деятельности и формы занятий с обучающимися по каждому из
направлений духовно-нравственного развития, воспитания и социализации обучающихся;
4) модель организации работы по духовно-нравственному развитию, воспитанию и
социализации обучающихся;
5) описание форм и методов организации социально значимой деятельности обучающихся;
6) описание основных технологий взаимодействия и сотрудничества субъектов
воспитательного процесса и социальных институтов;

7) описание методов и форм профессиональной ориентации в организации,
осуществляющей образовательную деятельность;
8) описание мер , направленных на формирование у обучающихся экологической культуры,
культуры здорового и безопасного образа жизни, включая мероприятия по обучению
правилам безопасного поведения на дорогах;
9) описание форм и методов повышения педагогической культуры родителей (законных
представителей) обучающихся;
10) планируемые результаты духовно-нравственного развития, воспитания и социализации
обучающихся, их профессиональной ориентации, формирования безопасного, здорового и
экологически целесообразного образа жизни;
11) критерии и показатели эффективности деятельности организации, осуществляющей
образовательную деятельность, по обеспечению воспитания и социализации обучающихся.
Содержательный раздел (программы) определяет общее содержание среднего общего
образования и включает образовательные программы , ориентированные на достижение
личностных, предметных и метапредметных результатов, в том числе программу
воспитания и социализации обучающихся, предусматривающую такие направления, как
духовно-нравственное
развитие, воспитание обучающихся,
их социализация и
профессиональная ориентация, формирование экологической культуры, культуры
здорового и безопасного образа жизни.
Планируемые результаты освоения обучающимися основной образовательной программы
среднего общего образования являются содержательной и критериальной основой для
разработки программ развития универсальных учебных действий, воспитания и
социализации.
2.3.1.
Цель и задачи духовно-нравственного развития, воспитания
исоциализации обучающихся
Целью духовно-нравственного развития, воспитания и социализации обучающихся
является воспитание высоконравственного , творческого, компетентного гражданина
России, принимающего судьбу своей страны как свою личную, осознающего
ответственность за ее настоящее и будущее, укорененного в духовных и культурных
традициях многонационального народа Российской Федерации, подготовленного к
жизненному самоопределению. Важным аспектом духовно-нравственного развития,
воспитания и социализации обучающихся является подготовка обучающегося к реализации
своего потенциала в условиях современного общества .
Задачи духовно-нравственного развития, воспитания и социализации обучающихся:
*1* освоение обучающимися ценностно-нормативного и деятельностно -практического
аспекта отношений человека с человеком, патриота с Родиной, гражданина с
правовым государством и гражданским обществом, человека с природой, с
искусством и т.д.;
*1* вовлечение обучающегося в процессы самопознания, самопонимания , содействие
обучающимся в соотнесении представлений о собственных возможностях,
интересах, ограничениях с запросами и требованиями окружающих людей,

общества, государства; помощь в личностном самоопределении, проектировании
индивидуальных образовательных траекторий и образа будущей профессиональной
деятельности, поддержка деятельности обучающегося по саморазвитию;
*1* овладение обучающимся социальными, регулятивными и коммуникативными
компетенциями, обеспечивающими ему индивидуальную успешность в общении с
окружающими, результативность в социальных практиках, в процессе
сотрудничества со сверстниками, старшими и младшими.
2.3.2.
Основные
направления
и
ценностные
основы
духовно­
нравственного развития,воспитания и социализации
Основные направления духовно-нравственного развития, воспитания и социализации на
уровне среднего общего образования реализуются в сферах:
♦I* отношения обучающихся к России как к Родине (Отечеству) (включает подготовку к
патриотическому служению);
♦t* отношения обучающихся с окружающими людьми (включает подготовку к общению
со сверстниками, старшими и младшими);
*1* отношения обучающихся к семье и родителям (включает подготовку личности к
семейной жизни);
*1* отношения обучающихся к закону, государству и к гражданскому обществу
(включает подготовку личности к общественной жизни);
*1* отношения обучающихся к себе, своему здоровью, к познанию себя,
самоопределению и самосовершенствованию (включает подготовку к непрерывному
образованию в рамках осуществления жизненных планов);
♦♦♦ отношения обучающихся к окружающему миру, к живой природе, художественной
культуре (включает формирование у обучающихся научного мировоззрения);
трудовых и социально-экономических отношений (включает подготовку личности к
трудовой деятельности).
Ценностные основы духовно-нравственного развития, воспитания и социализации
обучающихся на уровне среднего общего образования - базовые национальные ценности
российского общества, сформулированные в Конституции Российской Федерации, в
Федеральном законе от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЭ «Об образовании в Российской
Федерации», в тексте ФГОС СОО.
Базовые национальные ценности российского общества определяются положениями
Конституции Российской Федерации:
«Российская Федерация — Россия есть демократическое федеративное правовое
государство с республиканской формой правления» (Гл. I, ст. 1);
«Человек, его права и свободы являются высшей ценностью» (Гл. I, ст. 2);
«Российская Федерация — социальное государство, политика которого направлена на
создание условий, обеспечивающих достойную жизнь и свободное развитие человека»
(Гл. I, ст. 7);
«В Российской Федерации признаются и защищаются равным образом частная,
государственная, муниципальная и иные формы собственности» (Гл. I, ст. 8);

«В Российской Федерации признаются и гарантируются права и свободы человека и
гражданина согласно общепризнанным принципам и нормам международного права и в
соответствии с настоящей Конституцией. Основные права и свободы человека
неотчуждаемы и принадлежат каждому от рождения. Осуществление прав и свобод
человека и гражданина не должно нарушать права и свободы других лиц» (Гл. I, ст. 17).
Базовые национальные ценности российского общества применительно к системе
образования определены положениями Федерального закона от 29 декабря 2012 г. № 273ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»:
«... гуманистический характер образования, приоритет жизни и здоровья человека, прав и
свобод личности, свободного развития личности, воспитание взаимоуважения, трудолюбия,
гражданственности, патриотизма, ответственности, правовой культуры, бережного
отношения к природе и окружающей среде, рационального природопользования <...>;
... демократический характер управления образованием, обеспечение прав педагогических
работников, обучающихся, родителей (законных представителей) несовершеннолетних
обучающихся на участие в управлении образовательными организациями;
.. недопустимость ограничения или устранения конкуренции в сфере образования;
. сочетание государственного и договорного регулирования отношений в сфере
образования» (ст. 3).
В тексте «Стратегии развития воспитания в Российской Федерации на период до 2025 года»
(утверждена распоряжением Правительства Российской Федерации от 29 мая 2015 г.
№ 996-р) отмечается: «Стратегия опирается на систему духовно-нравственных ценностей,
сложившихся в процессе культурного развития России, таких, как человеколюбие,
справедливость, честь, совесть, воля, личное достоинство, вера в добро и стремление к
исполнению нравственного долга перед самим собой, своей семьей и своим Отечеством».
*1* В «Стратегии развития воспитания в Российской Федерации на период до 2025 года»
определены приоритеты государственной политики в области воспитания:
*1* создание
условий
для
воспитания
здоровой,
счастливой,
свободной,
ориентированной на труд личности;
*1* формирование у детей высокого уровня духовно-нравственного развития, чувства
причастности к историко-культурной общности российского народа и судьбе
России;
♦I* поддержка единства и целостности, преемственности и непрерывности воспитания;
поддержка общественных институтов, которые являются носителями духовных
ценностей;
*!• формирование уважения к русскому языку как государственному языку Российской
Федерации, являющемуся основой гражданской идентичности россиян и главным
фактором национального самоопределения;
♦J* обеспечение защиты прав и соблюдение законных интересов каждого ребенка, в том
числе гарантий доступности ресурсов системы образования, физической культуры и
спорта, культуры и воспитания;
*1* формирование внутренней позиции личности по отношению к окружающей
социальной действительности;

♦5* развитие кооперации и сотрудничества субъектов системы воспитания (семьи,
общества, государства, образовательных, научных, традиционных религиозных
организаций, учреждений культуры и спорта, средств массовой информации,
бизнес-сообществ) на основе признания определяющей роли семьи и соблюдения
прав родителей с целью совершенствования содержания и условий воспитания
подрастающего поколения России.
Во ФГОС СОО обозначены базовые национальные ценности российского общества:
патриотизм, социальную солидарность , гражданственность, семью, здоровье, труд и
творчество, науку, традиционные религии России, искусство, природу, человечество.
ФГОС СОО определяет базовые национальные ценности российского общества в
формулировке личностных результатов освоения основной образовательной программы
среднего общего образования: «Усвоение гуманистических, демократических и
традиционных ценностей многонационального российского общества... формирование
осознанного, уважительного и доброжелательного отношения к другому человеку , его
мнению, мировоззрению, культуре, языку, вере, гражданской позиции, к истории, культуре,
религии, традициям, языкам, ценностям народов России и народов мира; готовности и
способности вести диалог с другими людьми и достигать в нем взаимопонимания» (Текст
ФГОС СОО. Раздел IV. Требования к результатам освоения основной образовательной
программы среднего общего образования , п. 24).
2.3.3.
Содержание, виды деятельности и формы занятий с обучающимися
по каждому из направлений духовно-нравственного развития, воспитания и
социализации обучающихся
Воспитание, социализация и духовно-нравственное развитие в сфере отношения
обучающихся к России как к Родине (Отечеству) предполагают: воспитание патриотизма,
чувства гордости за свой край, за свою Родину , прошлое и настоящее народов Российской
Федерации, ответственности за будущее России, уважения к своему народу, народам
России, уважения государственных символов (герба, флага, гимна); готовности к защите
интересов Отечества.
Для воспитания обучающихся в сфере отношения к России как к Родине (Отечеству)
используются:
♦3* туристско-краеведческая, художественно-эстетическая, спортивная, познавательная
и другие виды деятельности;
♦3* туристические походы , краеведческие экспедиции, работа поисковых отрядов,
детский познавательный туризм (сбор материалов об истории и культуре родного
края; работа в школьных музеях; подготовка и проведение самодеятельных
концертов, театральных постановок; просмотр спортивных соревнований с участием
сборной России, региональных команд; просмотр кинофильмов исторического и
патриотического содержания; участие в патриотических акциях и другие формы
занятий);
♦3* общегосударственные, региональные и корпоративные ритуалы (ритуалы
образовательной организации, предприятия, общественного объединения и т.д.);

развитие у подрастающего поколения уважения к историческим символам и
памятникам Отечества;
♦I* потенциал учебных предметов предметных областей «Русский язык и литература»,
«Родной язык и родная литература», «Общественные науки», обеспечивающих
ориентацию обучающихся в современных общественно-политических процессах,
происходящих в России и мире;
♦♦♦ этнические культурные традиции и народное творчество; уникальное российское
культурное наследие (литературное, музыкальное, художественное, театральное и
кинематографическое);
*1* детская литература (приобщение детей к классическим и современным
высокохудожественным отечественным и мировым произведениям искусства и
литературы).
Воспитание обучающихся в сфере отношения к России как к Родине (Отечеству)
включает:
*1* воспитание уважения к культуре, языкам, традициям и обычаям народов,
проживающих в Российской Федерации;
♦5* взаимодействие с библиотеками, приобщение к сокровищнице мировой и
отечественной культуры, в том числе с использованием информационных
технологий;
обеспечение доступности музейной и театральной культуры для детей, развитие
музейной и театральной педагогики.
Воспитание, социализация и духовно-нравственное развитие в сфере отношений с
окружающими людьми предполагают формирование:
♦> толерантного сознания и поведения в поликультурном мире, готовности и
способности вести диалог с другими людьми, достигать в нем взаимопонимания,
находить общие цели и сотрудничать для их достижения;
♦t* способностей к сопереживанию и формированию позитивного отношения к людям,
в том числе к лицам с ограниченными возможностями здоровья и инвалидам;
♦> мировоззрения, соответствующего современному уровню развития науки и
общественной практики, основанного на диалоге культур, а также на признании
различных форм общественного сознания, предполагающего осознание своего места
в поликультурном мире;
♦♦♦ выраженной в поведении нравственной позиции, в том числе способности к
сознательному выбору добра, нравственного сознания и поведения на основе
усвоения общечеловеческих ценностей и нравственных чувств (чести, долга,
справедливости, милосердия и дружелюбия);
♦♦♦ компетенций сотрудничества со сверстниками, детьми младшего возраста,
взрослыми в образовательной, общественно полезной, учебно-исследовательской,
проектной и других видах деятельности;
*1* развитие культуры межнационального общения;
*1* развитие в детской среде ответственности, принципов коллективизма и социальной
солидарности.

Воспитание, социализация и духовно-нравственное развитие в сфере семейных
отношений предполагают формирование у обучающихся:
*1* уважительного отношения к родителям, готовности понять их позицию, принять их
заботу, готовности договариваться с родителями и членами семьи в решении
вопросов ведения домашнего хозяйства, распределения семейных обязанностей;
♦I* ответственного отношения к созданию и сохранению семьи на основе осознанного
принятия ценностей семейной жизни.
Для воспитания, социализации и духовно-нравственного развития в сфере отношений
с окружающими людьми и в семье используются:
♦♦♦ добровольческая, коммуникативная, познавательная, игровая, рефлексивно­
оценочная, художественно-эстетическая и другие виды деятельности;
*1* дискуссионные формы, просмотр и обсуждение актуальных фильмов, театральных
спектаклей, постановка обучающимися спектаклей в школьном театре,
разыгрывание ситуаций для решения моральных дилемм и осуществления
нравственного выбора и иные разновидности занятий;
потенциал учебных предметов предметных областей «Русский язык и литература»,
Родной язык и родная литература» и «Общественные науки», обеспечивающих
ориентацию обучающихся в сфере отношений с окружающими людьми;
сотрудничество с традиционными религиозными общинами.
Воспитание, социализация и духовно-нравственное развитие в сфере отношения к
закону, государству и гражданскому обществу предусматривают:
*1* формирование российской гражданской идентичности , гражданской позиции
активного и ответственного члена российского общества, осознающего свои
конституционные права и обязанности, уважающего закон и правопорядок,
обладающего чувством собственного достоинства, осознанно принимающего
традиционные
национальные
и
общечеловеческие
гуманистические
и
демократические ценности;
*1* развитие правовой и политической культуры детей, расширение конструктивного
участия в принятии решений, затрагивающих их права и интересы, в том числе в
различных формах общественной самоорганизации, самоуправления, общественно
значимой деятельности; развитие в детской среде ответственности, принципов
коллективизма и социальной солидарности;
♦3* формирование приверженности идеям интернационализма, дружбы, равенства,
взаимопомощи народов; воспитание уважительного отношения к национальному
достоинству людей, их чувствам, религиозным убеждениям;
♦3* формирование установок личности, позволяющих противостоять идеологии
экстремизма, национализма, ксенофобии, коррупции, дискриминации по
социальным, религиозным, расовым, национальным признакам и другим
негативным
социальным
явлениям.
Формирование
антикоррупционного
мировоззрения.
Воспитание, социализация и духовно-нравственное развитие в данной области
осуществляются:

*1* в рамках общественной (участие в самоуправлении), проектной, добровольческой,
игровой, коммуникативной и других видов деятельности;
*1* в следующих формах занятий: деловые игры, имитационные модели, социальные
тренажеры;
♦I* с использованием
потенциала учебных предметов предметной области
«Общественные науки», обеспечивающих ориентацию обучающихся в сфере
отношений к закону, государству и гражданскому обществу.
Воспитание, социализация и духовно-нравственное развитие в сфере отношения
обучающихся к себе, своему здоровью, познанию себя, обеспечение
самоопределения, самосовершенствования предполагают:
*1* воспитание здоровой, счастливой, свободной личности, формирование способности
ставить цели и строить жизненные планы;
*1* реализацию обучающимися практик саморазвития и самовоспитания в соответствии
с общечеловеческими ценностями и идеалами гражданского общества;
формирование позитивных жизненных ориентиров и планов;
формирование у обучающихся готовности и способности к самостоятельной,
творческой и ответственной деятельности;
формирование у обучающихся готовности и способности к образованию, в том
числе самообразованию, на протяжении всей жизни; сознательное отношение к
непрерывному образованию как условию успешной профессиональной и
общественной деятельности;
формирование у подрастающего поколения ответственного отношения к своему
здоровью
и
потребности
в
здоровом
образе
жизни,
физическом
самосовершенствовании , занятиях спортивно-оздоровительной деятельностью;
развитие культуры безопасной жизнедеятельности, профилактику наркотической и
алкогольной зависимости, табакокурения и других вредных привычек;
формирование бережного, ответственного и компетентного отношения к
физическому и психологическому здоровью - как собственному, так и других
людей; умение оказывать первую помощь; развитие культуры здорового питания;
*1* содействие в осознанной выработке собственной позиции по отношению к
общественно-политическим событиям прошлого и настоящего на основе осознания
и осмысления истории, духовных ценностей и достижений нашей страны.
Для осуществления воспитания, социализации и духовно-нравственного развития в
сфере отношения обучающихся к себе, своему здоровью, познанию себя, для
обеспечения самоопределения, самосовершенствования используются:
*1* проектная (индивидуальные и коллективные проекты), учебно-познавательная,
рефлексивно-оценочная, коммуникативная, физкультурно-оздоровительная и другие
виды деятельности;
♦I* индивидуальные проекты самосовершенствования, читательские конференции,
дискуссии, просветительские беседы, встречи с экспертами (психологами, врачами,
людьми, получившими общественное признание);

♦5* массовые общественно-спортивные мероприятия и привлечение к участию в них
детей;
♦♦♦ потенциал учебных предметов предметных областей «Русский язык и литература»,
«Родной язык и родная литература», «Общественные науки», «Физическая культура,
экология и основы безопасности жизнедеятельности», обеспечивающих ориентацию
обучающихся в сфере отношения Человека к себе, к своему здоровью, к познанию
себя.
Воспитание, социализация и духовно-нравственное развитие в сфере отношения к
окружающему миру, к живой природе, художественной культуре предусматривают:
*1* формирование мировоззрения, соответствующего современному уровню развития
науки;
*1* развитие у обучающихся экологической культуры, бережного отношения к родной
земле, природным богатствам России и мира, понимание влияния социально­
экономических процессов на состояние природной и социальной среды; воспитание
чувства ответственности за состояние природных ресурсов, формирование умений и
навыков разумного природопользования, нетерпимого отношения к действиям ,
приносящим
вред экологии;
приобретение опыта эколого-направленной
деятельности;
воспитание эстетического отношения к миру, включая эстетику быта, научного и
технического творчества, спорта, общественных отношений.
Для реализации задач воспитания, социализации и духовно-нравственного развития в
сфере отношения к окружающему миру, живой природе, художественной культуре
используются:
художественно-эстетическая (в том числе продуктивная), научно-исследовательская,
проектная, природоохранная, коммуникативная и другие виды деятельности;
♦J* экскурсии в музеи, на выставки, экологические акции, другие формы занятий;
*1* потенциал учебных предметов предметных областей «Общественные науки»,
«Физическая культура, экология и основы безопасности жизнедеятельности»,
«Естественные науки», «Русский язык и литература», «Родной язык и родная
литература» и «Иностранные языки», обеспечивающий ориентацию обучающихся в
сфере отношения к окружающему миру, живой природе, художественной культуре.
Воспитание, социализация и духовно-нравственное развитие в сфере трудовых и
социально-экономических отношений предполагают:
♦♦♦ осознанный выбор будущей профессии и возможностей реализации собственных
жизненных планов;
♦♦♦ формирование отношения к профессиональной деятельности как возможности
участия в решении личных, общественных, государственных, общенациональных
проблем;
♦♦♦ воспитание у детей уважения к труду и людям труда, трудовым достижениям;
♦♦♦ формирование у детей умений и навыков самообслуживания, потребности
трудиться, добросовестно, ответственно и творчески относиться к разным видам
трудовой деятельности, включая обучение и выполнение домашних обязанностей.

Для воспитания, социализации и духовно-нравственного развития в сфере трудовых и
социально-экономических отношений используются:
♦3* познавательная, игровая, предметно-практическая, коммуникативная и другие виды
деятельности;
♦3* формы занятий: профориентационное тестирование и консультирование, экскурсии
на производство, встречи с представителями различных профессий, работниками и
предпринимателями, формирование информационных банков - с использованием
интерактивных форм, имитационных моделей, социальных тренажеров, деловых
игр;
♦3* потенциал учебных предметов предметной области «Общественные науки»,
обеспечивающей ориентацию обучающихся в сфере трудовых и социально­
экономических отношений.
В этой области воспитания обеспечивается привлекательность науки для подрастающего
поколения, поддержка научно-технического творчества детей, создаются условия для
получения детьми достоверной информации о передовых достижениях и открытиях
мировой и отечественной науки, повышается заинтересованность подрастающего
поколения в научных познаниях об устройстве мира и общества.
2.3.4. Модель организации работы по духовно-нравственному развитию,
воспитанию и социализации обучающихся
Соответствующая деятельность Школы представлена в виде организационной модели
духовно-нравственного развития, воспитания и социализации обучающихся и
осуществляется:
♦3» на основе базовых национальных ценностей российского общества;
♦3* при формировании уклада жизни организации, осуществляющей образовательную
деятельность;
♦Зф в процессе урочной и внеурочной деятельности;
в рамках сетевой формы реализации образовательных программ, образовательных
технологий,
*1* с учетом историко-культурной и этнической специфики региона, потребностей всех
участников образовательных отношений (обучающихся и их родителей (законных
представителей) и т. д.),
♦3* с созданием специальных условий для различных категорий обучающихся (в том
числе детей с ограниченными возможностями здоровья и детей-инвалидов, а также
одаренных детей).
Определяющим способом деятельности по духовно-нравственному развитию, воспитанию
и социализации является формирование уклада школьной жизни:
♦3* обеспечивающего создание социальной среды развития обучающихся;
♦3* включающего урочную и внеурочную деятельность (общественно значимую работу,
систему воспитательных мероприятий, культурных и социальных практик);
♦3* основанного на системе базовых национальных ценностей российского общества;

♦5* учитывающего
историко-культурную
и этническую
специфику региона,
потребности обучающихся и их родителей (законных представителей).
В формировании уклада жизни Школы определяющую роль призвана играть общность
участников образовательных отношений: обучающихся, ученических коллективов,
педагогического коллектива школы, администрации, учредителя образовательной
организации,
родительского
сообщества,
общественности.
Важным элементом
формирования уклада школьной жизни являются коллективные обсуждения, дискуссии,
позволяющие наиболее точно определить специфику ценностных и целевых ориентиров
Школы, элементов коллективной жизнедеятельности, обеспечивающих реализацию
ценностей и целей.

2.3.5. Описание форм и методов организации социально значимой
деятельности обучающихся
Организация социально значимой деятельности обучающихся осуществляется в рамках их
участия:
*1* в общественных объединениях, где происходит содействие реализации и развитию
лидерского и творческого потенциала детей;
*1* ученическом самоуправлении и управлении образовательной деятельностью;
социально значимых познавательных, творческих, культурных, краеведческих,
спортивных и благотворительных проектах, в волонтерском движении.
Приобретение опыта общественной деятельности обучающихся осуществляется в процессе
участия в преобразовании школьной среды и социальной среды населенного пункта путем
разработки и реализации школьниками социальных проектов и программ.
Разработка социальных проектов и программ включает следующие формы и методы
организации социально значимой деятельности:
*1* определение обучающимися своей позиции в школьной среде и в населенном
пункте;
*1* определение границ среды как объекта социально значимой деятельности
обучающихся (школьной среды, микрорайона, социальная среда населенного пункта
и др.);
определение значимых лиц - источников информации и общественных экспертов
(педагогических работников Школы, родителей, представителей различных
организаций и общественности и др.);
♦3* разработку форм и организационную подготовку непосредственных и виртуальных
интервью и консультаций;
проведение непосредственных и виртуальных интервью и консультаций с
источниками информации и общественными экспертами о существующих
социальных проблемах;
*1* обработку собранной информации, анализ и рефлексию, формулирование
обучающимися дебютных идей и разработку социальных инициатив (общественная
актуальность проблем, степень соответствия интересам обучающихся, наличие
ресурсов, готовность к социальному действию);

*1* разработку, публичную общественную экспертизу социальных проектов,
определение очередности в реализации социальных проектов и программ;
♦♦♦ организацию сбора пожертвований (фандрайзинг), поиск спонсоров и меценатов для
ресурсного обеспечения социальных проектов и программ;
♦♦♦ планирование и контроль за исполнением совместных действий обучающихся по
реализации социального проекта;
♦♦♦ завершение реализации социального проекта, публичную презентацию результатов
(в том числе в СМИ, в сети Интернет), анализ и рефлексию совместных действий.
Формами организации социально значимой деятельности обучающихся являются:
♦♦♦ деятельность в органах ученического самоуправления, в управляющем совете
образовательной организации;
♦♦♦ деятельность
в проектной
команде
(по социальному
и культурному
проектированию) на уровне образовательной организации;
♦♦♦ подготовка и проведение социальных опросов по различным темам и для различных
аудиторий по заказу организаций и отдельных лиц;
♦♦♦ сотрудничество со школьными и территориальными СМИ;
♦♦♦ участие в подготовке и проведении внеурочных мероприятий (тематических
вечеров, диспутов, предметных недель, выставок и пр.);
♦♦♦ участие в работе клубов по интересам;
♦♦♦ участие в социальных акциях (школьных и внешкольных), в рейдах, трудовых
десантах, экспедициях, походах в образовательной организации и за ее пределами;
♦♦♦ организация и участие в благотворительных программах и акциях на различном
уровне, участие в волонтерском движении;
♦♦♦ участие в шефской деятельности над воспитанниками дошкольных образовательных
организаций;
♦♦♦ участие в проектах образовательных и общественных организаций.

Содержание программы
10-11 классы
Модуль 1
Задачи:
• воспитание чувства ответственности за сохранение нравственных отношений в
коллективе, в семье;
• дать обучающимся возможность проявить свои нравственно-духовные ценности на
практике;
• создание условий для нравственного самовоспитания обучающихся

Месят/
Сентябрь

Октябрь

Воспатател ъные
мероприятия
Классный час «Идет ДОБРОТА
по Земле»

Вост/т ывающие
мероприятия
Тренинг «Уроки доброты»

Работа
с родителями
Выпуск
бюллетеня
«Школа для родителей»

Круглый

Ролевая игра «В гостях и
дома...»;
Выпуск классной
газеты
«Веселые путешественники»

Беседа «Национальные
традиции в моей семье»

стол
«Что значит
быть хорошим сыном или

дочерью?»

Ноябрь

Классный

Декабрь

дружбы»
Этическая беседа «Не бойся
доброты, не бойся...»

Январь

Беседа «В дружбе - сила»

Практикум
«Если
оказался вдруг...»;

Февраль

Беседа «О вкусах не спорят, о
манерах надо знать»

Практикум
невежества»

Март

Диспут

Игровая
программа
«Признание в любви»

Родительское собрание
«В семье - выпускник»

Литературно- музыкальный
праздник «Всему началолюбовь. ..»
Заочная экскурсия «Я через
пять лет»

Выпуск
бюллетеня
«Школа для родителей»

Апрель

Май

час «Простые
истории человеческой

«Современно
ли
чувство
«любовь»?»
Классный час «Профессии
милосердия и добра»
Презентация «Фильм о моем классе»

Тренинг «Идеалы и
антиидеалы»
Турнир «Знатоки этикета»

Родительское собрание
«Эмоции и чувства в
разговоре с подростком»
друг Операция «Праздничный
сюрприз»

бюллетеня
«Беды Выпуск
«Школа для родителей»

Модуль 2

Месят/

Воспатател ъные мероприятия

Сентябрь

Гостиная «Пейзажи России»

Октябрь

Круглый стол
ведущие вниз»

Ноябрь

Беседа «Сколько
здоровье»

«Три

ступени,

стоит

твое

Воспит ывающие
мероприятия
Участие в акции
«Молодежи здоровый образ жизни!»
Выпуск
литер
атурно- художественного
альма
наха
«Факел»
Игра-доказательство«Суд
над пороками людей»

Работа
с родителями

Беседа-диалог
«Правовые основы
семейных отношений»

Выпуск
бюллетеня
«Школа для родителей»

Декабрь

Диспут «Конверт
вопросов»

Январь

Классный
час
«Наркотикисвобода или зависимость, полет
или падение?»

Февраль

Беседа
«Как
мужественным юношей»

Март

Классный час «Наша странаРоссия»

Апрель

Беседаразмышление
«Молодежный сленг: «за» и
«против»
Классный час «Мое место в жизни» Практикум «В минуту
трудности»
Вечер вопросов и ответов «Что
такое самовоспитание? Как ты его
понимаешь?»

Май

дружеских

стать

Ролевая игра «Добро
пожаловать!»

Вечер
вопросов
и
ответов
«Закон
и
ответственность»
Практикум «Мне это
Консультация
«За
выгодно?»; выпуск классной гранью дозволенного»
газеты «Веселые
путешественники»
Вечер
вопросов
и
ответов
«Мужское достоинство»
Творческий
проект
Родительский
ринг
«Семейные
проблемы.
«Школа,
которую мы строим»
Как их решать?»
Выпуск
бюллетеня
Тренинг «Разброс мнений»
«Школа для родителей»
Родительское
«И
милость
подавать?»

собрание
падшим

Модуль 3

Месят/

Воспатател ъные
мероприятия
Сентябрь Беседа «Моя «малая родина»»

Воспит ывающие
мероприятия
Практикум «Памятные
моей страны»

Октябрь

Вечер «Дон родной»

Ноябрь

Декабрь

Январь

Февраль

Март

Классный
час
«Фольклорные
традиции и праздники россиян»
Вечер вопросов и ответов
«Классики литературы о добре и
зле»
Беседадиалог
«Современные
тоталитарные и экстремистские
секты и организации религиозной
направленности»
Встреча с интересными людьми
города«История
глазами
интересного человека»
Классный час «Город помнит своих
освободителей»

Работа
с родителями
бюллетеня
даты Выпуск
«Школа для родителей»

Практикум «В мире мудрых
мыслей и изречений»;
Акция «Мой выбор»

Консультация «Что для
детей «малая родина»?»
Тренинг
«Семейный
альбом»
Практикум
«Родительский дом надежный причал»

Лингвистический
марафон
«Когда говорят предметы»
Операция «Ветеран»

«Диалог с веком» «Г ений и «Приглашаем всех в
театр!»; выпуск
классной
злодейство - вещи совместимые?»
газеты
«Веселые
путешественники»

Родительское
собрание
«История глазами моих
родственников»
Выпуск
бюллетеня
«Школа для родителей»

Апрель

Май

Консультация
«Воспитание словом и
делом»
Урок мужества «Прикоснись к Деловая игра «Люди, на Родительское
собрание
взрослая
подвигу сердцем!»
которых
хотим
быть «Впереди
похожими»;Операция
- жизнь!»
Подарок моим друзьям
2.3.6.0писание основных технологий взаимодействия и сотрудничества субъектов
воспитательного процесса и социальных институтов
Беседа «Кем быть и каким быть?»

Конкурс
сочинений
«Что
значит быть человеком?»

Технологии взаимодействия субъектов воспитательного процесса и социальных институтов
разворачиваются в рамках двух парадигм: парадигмы традиционного содружества и
парадигмы взаимовыгодного партнерства.
Парадигма традиционного содружества субъектов воспитательного процесса и социальных
институтов строится на представлении о единстве взглядов и интересов участников, чьи
взаимоотношения имеют бескорыстный характер, основаны на доверии, искренности.
Примером традиционного содружества выступает связь между МБОУ
«Ст.Карланюртовская СОШ» ДЮСШ, ЦВР, ДДТ, музыкальной школой, ДК «Спартак». В
рамках традиционного содружества реализуется технология различных интеллектуальных
игр, проектов.
2.3.7.0писание методов и форм профессиональной ориентации
♦♦♦ Методами профессиональной ориентации обучающихся в МБОУ «Ст.Карланюртовская СОШ»
являются следующие.
Метод профконсультирования обучающихся - организация коммуникации относительно
позиционирования
обучающегося
в
профессионально-трудовой
области.
Для
осуществления профконсультирования привлекаются квалифицированные специалисты работники соответствующих служб.
Метод исследования обучающимся профессионально-трудовой области и себя как
потенциального участника этих отношений (активное познание).
Метод предъявления обучающемуся сведений о профессиях, специфике труда и т.д.
(реактивное познание). «Ярмарка профессий» как форма организации профессиональной
ориентации
обучающихся
предполагает
публичную
презентацию
различных
профессиональных занятий с целью актуализировать, расширить, уточнить, закрепить у
школьников представления о профессиях в игровой форме, имитирующей ярмарочное
гуляние. Общая методическая схема предусматривает оборудование на некоторой
территории площадок («торговых палаток»), на которых разворачиваются презентации;
участники имеют возможность свободно передвигаться по территории ярмарки от
площадки к площадке в произвольном порядке. В «Ярмарке профессий» могут принимать
участие не только обучающиеся, но и их родители, специально приглашенные
квалифицированные признанные специалисты. Дни открытых дверей в качестве формы
организации профессиональной ориентации обучающихся наиболее часто проводятся на
базе организаций профессионального образования и организаций высшего образования и
призваны представить спектр реализуемых образовательных программ. В ходе такого рода

мероприятий пропагандируются различные варианты профессионального образования,
которое осуществляется в этой образовательной организации.
Экскурсия как форма организации профессиональной ориентации обучающихся
представляет собой путешествие с познавательной целью, в ходе которого экскурсанту
предъявляются (в том числе специально подготовленным профессионалом-экскурсоводом)
объекты и материалы, освещающие те или иные виды профессиональной деятельности.
Опираясь на возможности современных электронных устройств, следует использовать
такую форму, как виртуальная экскурсия по производствам, образовательным
организациям.
Метод публичной демонстрации самим обучающимся своих профессиональных планов,
предпочтений либо способностей в той или иной сфере.
Предметная неделя в качестве формы организации профессиональной ориентации
обучающихся включает в себя набор разнообразных мероприятий, организуемых в течение
календарной недели. Содержательно предметная неделя связана с каким-либо предметом
или предметной областью («Неделя естественно-атематического цикла», «Неделя
гуманитарного цикла», «Неделя филологического цикла»). Предметная неделя может
состоять из презентаций проектов и публичных отчетов об их реализации, конкурсов
знатоков по предмету/пред метам, встреч с интересными людьми, избравшими профессию,
близкую к этой предметной сфере.
Метод профессиональных проб - кратковременное исполнение обучающимся
обязанностей работника на его рабочем месте; профессиональные пробы могут
реализовываться в ходе производственной практики, при организации детско-взрослых
производств на базе образовательных организаций.
Конкурсы профессионального мастерства как форма организации профессиональной
ориентации обучающихся строятся как соревнование лиц, работающих по одной
специальности, с целью определить наиболее высоко квалифицированного работника.
Обучающиеся, созерцая представление, имеют возможность увидеть ту или иную
профессию в позитивном свете. В процессе сопереживания конкурсанту у школьников
возникает интерес к какой-либо профессии.
Метод моделирования условий труда и имитации обучающимся решения
производственных задач - деловая игра, в ходе которой имитируется исполнение
обучающимся обязанностей работника.
Олимпиады по предметам (предметным областям) в качестве формы организации
профессиональной ориентации обучающихся предусматривают участие наиболее
подготовленных или способных в данной сфере. Олимпиады по предмету (предметным
областям) стимулируют познавательный интерес.
2.3.8.0писание форм и методов формирования у обучающихся экологической
культуры , культуры здорового и безопасного образа жизни, включая мероприятия по
обучению правилам безопасного поведения на дорогах
Методы рациональной организации урочной и внеурочной деятельности предусматривают
объединение участников образовательных отношений в практиках общественно­

го

профессиональной экспертизы образовательной среды отдельного ученического класса, где
роль координатора призван сыграть классный руководитель. Сферами рационализации
урочной и внеурочной деятельности являются: организация занятий (уроков); обеспечение
использования различных каналов восприятия информации; учет зоны работоспособности
обучающихся; распределение интенсивности умственной деятельности; использование
здоровьесберегающих технологий.
Мероприятия формируют у обучающихся:
способность составлять рациональный режим дня и отдыха;
*1* следовать рациональному режиму дня и отдыха на основе знаний о динамике
работоспособности, утомляемости, напряженности разных видов деятельности;
*1* выбирать оптимальный режим дня с учетом учебных и внеучебных нагрузок;
умение планировать и рационально распределять учебные нагрузки и отдых в
период подготовки к экзаменам;
♦♦♦ знание и умение эффективно использовать индивидуальные особенности
работоспособности; знание основ профилактики переутомления и перенапряжения.
Методы организации физкультурно-спортивной и оздоровительной работы
предполагают формирование групп школьников на основе их интересов в сфере
физической культуры и спорта (спортивные клубы и секции), организацию тренировок в
клубах и секциях, проведение регулярных оздоровительных процедур и периодических
акций, подготовку и проведение спортивных соревнований. Формами физкультурно­
спортивной и оздоровительной работы являются: спартакиада, спортивная эстафета,
спортивный праздник.
Методы профилактической работы предусматривают определение «зон риска»
(выявление обучающихся, вызывающих наибольшее опасение ; выявление источников
опасений - групп и лиц, объектов и т.д.), разработку и реализацию комплекса адресных
мер;
использование возможностей профильных организаций медицинских,
правоохранительных, социальных и др. Профилактика чаще всего связана с
предупреждением употребления психоактивных веществ обучающимися, а также с
проблемами детского дорожно-транспортного травматизма. В ученическом классе
профилактическую работу организует классный руководитель.
Методы просветительской и методической работы с участниками образовательных
отношений рассчитаны на большие, не расчлененные на устойчивые учебные группы и
неоформленные (официально не зарегистрированные) аудитории. Реализуются в
следующих формах:
*1* внешней (привлечение возможностей других учреждений и организаций - спортивных
клубов, лечебных учреждений, стадионов, библиотек и др.);
*1* внутренней (получение информации организуется в общеобразовательной школе, при
этом один коллектив обучающихся выступает источником информации для другого
коллектива);
*1* программной (системной, органически вписанной в образовательную деятельность,
служит раскрытию ценностных аспектов здорового и безопасного образа жизни,
обеспечивает межпредметные связи);
*1* стихийной (осуществляется ситуативно как ответ на возникающие в жизни школы,
219

ученического сообщества проблемные ситуации, вопросы, затруднения, несовпадение
мнений и т.д. ; может быть организована как некоторое событие, выходящее из ряда
традиционных занятий и совместных дел, или организована как естественное разрешение
проблемной ситуации).
Просвещение осуществляется через лекции, беседы, диспуты, выступления в средствах
массовой информации, экскурсионные программы, библиотечные и концертные
абонементы, передвижные выставки. В просветительской работе целесообразно
использовать информационные ресурсы сети Интернет.
Мероприятия формируют у обучающихся : представление о необходимой и достаточной
двигательной активности, элементах и правилах закаливания, о выборе соответствующих
возрасту физических нагрузок и их видов; представление о рисках для здоровья
неадекватных нагрузок и использования биостимуляторов; потребность в двигательной
активности и ежедневных занятиях физической культурой; умение осознанно выбирать
индивидуальные программы двигательной активности, включающие малые виды
физкультуры (зарядка) и регулярные занятия спортом. Для реализации этого комплекса
необходима интеграция с курсом физической культуры.
Мероприятия формируют у обучающихся: навыки оценки собственного функционального
состояния (напряжения, утомления , переутомления) по субъективным показателям (пульс,
дыхание, состояние кожных покровов) с учетом собственных индивидуальных
особенностей; навыки работы в условиях стрессовых ситуаций; владение элементами
саморегуляции для снятия эмоционального и физического напряжения; навыки контроля за
собственным состоянием, чувствами в стрессовых ситуациях; представление о влиянии
позитивных и негативных эмоций на здоровье, о факторах, их вызывающих, и условиях
снижения риска негативных влияний; навыки эмоциональной разгрузки и их использование
в повседневной жизни; навыки управления своим эмоциональным состоянием и
поведением. В результате реализации данного комплекса обучающиеся получают
представление о возможностях управления своим физическим и психологическим
состоянием без использования медикаментозных и тонизирующих средств.
Мероприятия формируют у обучающихся: представление о рациональном питании как
важной составляющей части здорового образа жизни; знание о правилах питания,
способствующих сохранению и укреплению здоровья; готовность соблюдать правила
рационального питания; знание правил этикета , связанных с питанием, осознание того, что
навыки этикета являются неотъемлемой частью общей культуры личности; представление о
социокультурных аспектах питания, его связи с культурой и историей народа; интерес к
народным традициям, связанным с питанием и здоровьем, расширение знаний об истории и
традициях своего народа.
2.3.9.0писаиие
форм и методов
повышения
педагогической
культуры
родителей (законных представителей) обучающихся
♦♦♦ Повышение педагогической культуры родителей (законных представителей) обучающихся
осуществляется с учетом многообразия их позиций и социальных ролей:
♦♦♦ как источника родительского запроса к школе на физическое, социально- психологическое,
академическое (в сфере обучения) благополучие ребенка; эксперта результатов

деятельности образовательной организации;
♦♦♦ как обладателя и распорядителя ресурсов для воспитания и социализации;
♦> как непосредственного воспитателя (в рамках школьного и семейного воспитания).

♦3»

♦3*

♦3*
♦3*

Формами и методами повышения педагогической культуры родителей (законных
представителей) обучающихся являются:
вовлечение родителей в управление образовательной деятельностью, решение проблем,
возникающих в жизни образовательной организации; участие в решении и анализе
проблем, принятии решений и даже их реализации в той или иной форме;
переговоры педагогов с родителями с учетом недопустимости директивного навязывания
родителям обучающихся взглядов, оценок, помощи в воспитании их детей; использование
педагогами по отношению к родителям методов требования и убеждения как
исключительно крайней меры;
консультирование педагогическими работниками родителей (только в случае
вербализованного запроса со стороны родителей);
содействие в формулировании родительского запроса образовательной организации, в
определении родителями объема собственных ресурсов, которые они готовы передавать и
использовать в реализации цели и задач воспитания и социализации.

2.3.10.Планируемые результаты духовно-нравственного развития,
воспитания и социализации обучающихся, их профессиональной ориентации,
формирования безопасного, здорового и экологически целесообразного образа
жизни

♦3*

♦3*
♦3*

♦3*

♦Зф

♦3*

Результаты духовно-нравственного развития, воспитания и социализация в сфере
отношения обучающихся к себе, своему здоровью, познанию себя:
ориентация обучающихся на достижение личного счастья, реализацию позитивных
жизненных перспектив, готовность и способность к личностному самоопределению,
способность ставить цели и строить жизненные планы;
готовность и способность обеспечить себе и своим близким достойную жизнь в процессе
самостоятельной, творческой и ответственной деятельности;
готовность и способность обучающихся к отстаиванию личного достоинства, собственного
мнения, готовность и способность вырабатывать собственную позицию по отношению к
общественно-политическим событиям прошлого и настоящего на основе осознания и
осмысления истории, духовных ценностей и достижений нашей страны;
готовность и способность обучающихся к саморазвитию и самовоспитанию в соответствии
с общечеловеческими ценностями и идеалами гражданского общества; потребность в
физическом
самосовершенствовании,
занятиях
спортивнооздоровительной
деятельностью;
принятие и реализация ценностей здорового и безопасного образа жизни, бережное,
ответственное
и компетентное
отношение к собственному
физическому
и
психологическому здоровью;
неприятие вредных привычек: курения, употребления алкоголя, наркотиков.
Результаты духовно-нравственного развития, воспитания и социализации в сфере
отношения обучающихся к России как к Родине (Отечеству):

♦♦♦ российская идентичность, способность к осознанию российской идентичности
поликультурном социуме, чувство причастности к историко-культурной общности

в

♦♦♦ российского народа и судьбе России, патриотизм, готовность к служению Отечеству, его
защите;
♦♦♦ уважение к своему народу, чувство ответственности перед Родиной, гордости за свой край,
свою Родину, прошлое и настоящее многонационального народа России, уважение к
государственным символам (гербу, флагу, гимну);
*1* формирование уважения к русскому языку как государственному языку Российской
Федерации, являющемуся основой российской идентичности и главным фактором
национального самоопределения;
*1* воспитание уважения к культуре, языкам, традициям и обычаям народов, проживающих в
Российской Федерации.
Результаты духовно-нравственного развития, воспитания и социализации в сфере
отношения обучающихся к закону, государству и к гражданскому обществу:
♦♦♦ гражданственность, гражданская позиция активного и ответственного члена российского
общества, осознающего свои конституционные права и обязанности, уважающего закон и
правопорядок, осознанно принимающего традиционные национальные и общечеловеческие
гуманистические и демократические ценности, готового к участию в общественной жизни;
♦♦♦ признание неотчуждаемости основных прав и свобод человека, которые принадлежат
каждому от рождения, готовность к осуществлению собственных прав и свобод без
нарушения прав и свобод других лиц, готовность отстаивать собственные права и свободы
человека и гражданина согласно общепризнанным принципам и нормам международного
права и в соответствии с Конституцией Российской Федерации; правовая и политическая
грамотность;
*1* мировоззрение, соответствующее современному уровню развития науки и общественной
практики, основанное на диалоге культур, а также различных форм общественного
сознания; осознание своего места в поликультурном мире; интериоризация ценностей
демократии и социальной солидарности, готовность к договорному регулированию
отношений в группе или социальной организации;
готовность обучающихся к конструктивному участию в принятии решений, затрагивающих
их права и интересы, в том числе в различных формах общественной самоорганизации,
самоуправления, общественно значимой деятельности;
♦> приверженность идеям интернационализма, дружбы, равенства, взаимопомощи народов;
воспитание уважительного отношения к национальному достоинству людей, их чувствам,
религиозным убеждениям;
*1* готовность обучающихся противостоять идеологии экстремизма, национализма,
ксенофобии, коррупции, дискриминации по социальным, религиозным, расовым,
национальным признакам и другим негативным социальным явлениям.
Результаты духовно-нравственного развития, воспитания и социализации в сфере
отношений обучающихся с окружающими людьми:
нравственное сознание и поведение на основе усвоения общечеловеческих ценностей,
толерантное сознание и поведение в поликультурном мире, готовность и

способность вести диалог с другими людьми, достигать в нем взаимопонимания,
находить общие цели и сотрудничать для их достижения;
♦♦♦принятие гуманистических ценностей, осознанное, уважительное и доброжелательное
отношение к другому человеку, его мнению, мировоззрению;
♦♦♦способность к сопереживанию и формирование позитивного отношения к людям, в том
числе к лицам с ограниченными возможностями здоровья и инвалидам; бережное,
ответственное и компетентное отношение к физическому и психологическому здоровью
— своему и других людей, умение оказывать первую помощь;
♦♦♦формирование выраженной в поведении нравственной позиции, в том числе способности
к сознательному выбору добра; формирование нравственного сознания и поведения на
основе усвоения общечеловеческих ценностей и нравственных чувств (чести, долга,
справедливости, милосердия и дружелюбия);
♦♦♦компетенция сотрудничества со сверстниками, детьми младшего возраста и взрослыми в
образовательной, общественно полезной, учебно-исследовательской, проектной и других
видах деятельности.
Результаты духовно-нравственного развития, воспитания и социализации в сфере
отношения обучающихся к окружающему миру, к живой природе, художественной
культуре, в том числе формирование у обучающихся научного мировоззрения,
эстетических представлений:
♦♦♦ мировоззрение, соответствующее современному уровню развития науки, осознание
значимости науки, готовность к научно-техническому творчеству, владение достоверной
информацией о передовых достижениях и открытиях мировой и отечественной науки,
заинтересованность в получении научных знаний об устройстве мира и общества;
♦♦♦ готовность и способность к образованию, в том числе самообразованию, на протяжении
всей жизни; сознательное отношение к непрерывному образованию как условию
успешной профессиональной и общественной деятельности;
♦♦♦ экологическая культура, бережное отношение к родной земле, природным богатствам
России и мира, понимание влияния социально-экономических процессов на состояние
природной и социальной среды; осознание ответственности за состояние природных
ресурсов; умения и навыки разумного природопользования, нетерпимое отношение к
действиям, приносящим вред экологии; приобретение опыта экологически направленной
деятельности;
♦♦♦ эстетическое отношение к миру, готовность к эстетическому обустройству собственного
быта.
Результат духовно-нравственного развития, воспитания и социализации в сфере отношения
обучающихся к семье и родителям: ответственное отношение к созданию семьи на основе
осознанного принятия ценностей семейной жизни.
Результаты духовно-нравственного развития, воспитания и социализации обучающихся в
сфере трудовых и социально-экономических отношений:
уважение всех форм собственности, готовность к защите своей собственности;
осознанный выбор будущей профессии как путь и способ реализации собственных
жизненных планов;
готовность обучающихся к трудовой профессиональной деятельности как к возможности
223

участия в решении личных, общественных, государственных, общенациональных проблем;
потребность трудиться, уважение к труду и людям труда, трудовым достижениям,
добросовестное, ответственное и творческое отношение к разным видам трудовой
деятельности;
готовность к самообслуживанию, включая обучение и выполнение домашних обязанностей.
Результат духовно-нравственного развития, воспитания и социализации обучающихся в
сфере физического, психологического, социального и академического благополучия
обучающихся: физическое, эмоционально-психологическое, социальное благополучие
обучающихся в жизни образовательной организации, ощущение детьми безопасности и
психологического комфорта, информационной безопасности.
2.3.11.Критерии
и
показатели
эффективности
деятельности
организации,
осуществляющей образовательную деятельность, по обеспечению воспитания и
социализации обучающихся
♦♦♦ Уровень обеспечения в МБОУ «Ст.Карланюртовская СОШ»
сохранения и укрепления физического, психологического здоровья и социального
благополучия обучающихся выражается в следующих показателях:
V степень учета в образовательной деятельности МБОУ «Ст.Карланюртовская СОШ»
♦♦♦ состояния здоровья обучающихся (заболеваний, ограничений по здоровью), в том числе
фиксация динамики здоровья обучающихся; уровень информированности о посещении
спортивных секций, регулярности занятий физической культурой;
*1* степень конкретности и измеримости задач по обеспечению жизни и здоровья
обучающихся; уровень обусловленности задач анализом ситуации в образовательной
организации, ученическом классе, учебной группе; уровень дифференциации работы
исходя из состояния здоровья отдельных категорий обучающихся;
♦♦♦ реалистичность количества и достаточность мероприятий по обеспечению рациональной
организации учебно-воспитательного процесса и образовательной среды, по организации
физкультурно-спортивной и оздоровительной работы, профилактической работы; по
формированию у обучающихся осознанного отношения к собственному здоровью,
устойчивых представлений о здоровье и здоровом образе жизни; формированию навыков
оценки собственного функционального состояния; формированию у обучающихся
компетенций в составлении и реализации рационального режима дня (тематика, форма и
содержание которых адекватны задачам обеспечения жизни и здоровья обучающихся,
здорового и безопасного образа жизни);
♦♦♦ уровень безопасности для обучающихся среды образовательной организации,
реалистичность количества и достаточность мероприятий;
♦I* согласованность мероприятий, обеспечивающих жизнь и здоровье обучающихся,
формирование здорового и безопасного образа жизни с участием медиков и родителей
обучающихся, привлечение профильных организаций, родителей, общественности и др. к
организации мероприятий;
*1* степень учета в осуществлении образовательной деятельности состояния межличностных
отношений в сообществах обучающихся (конкретность и измеримость задач по
обеспечению
позитивных
межличностных
отношений
обучающихся;
уровень

♦♦♦

♦♦♦
♦♦♦

♦♦♦
♦♦♦

♦♦♦
♦♦♦

♦♦♦

обусловленности задач анализом ситуации в образовательной организации, ученическом
классе, учебной группе; уровень дифференциации работы исходя из социально­
психологического статуса отдельных категорий обучающихся; периодичность фиксации
динамики состояния межличностных отношений в ученических классах);
реалистичность количества и достаточность мероприятий, обеспечивающих позитивные
межличностные отношения, атмосферу снисходительности, терпимости друг к другу, в том
числе поддержку лидеров ученических сообществ, недопущение притеснения одними
детьми других, оптимизацию взаимоотношений между микрогруппами, между
обучающимися и учителями;
согласованность с педагогом-психологом мероприятий, обеспечивающих позитивные
межличностные отношения обучающихся, с психологом;
степень учета индивидуальных особенностей обучающихся при освоении содержания
образования в реализуемых образовательных программах (учет индивидуальных
возможностей, а также типичных и персональных трудностей в освоении обучающимися
содержания образования);
уровень поддержки позитивной динамики академических достижений обучающихся,
степень дифференциации стимулирования обучения отдельных категорий обучающихся;
реалистичность количества и достаточность мероприятий, направленных на обеспечение
мотивации учебной деятельности; обеспечение академических достижений одаренных
обучающихся; преодоление трудностей в освоении содержания образования; обеспечение
образовательной среды;
обеспечение условий защиты детей от информации, причиняющей вред их здоровью и
психическому развитию;
согласованность мероприятий содействия обучающимся в освоении программ общего
образования и подготовки к ЕГЭ с учителями-предметниками и родителями обучающихся;
вовлечение родителей в деятельность по обеспечению успеха в подготовке к итоговой
государственной аттестации.
степень реализации задачи воспитания компетентного гражданина России, принимающего
судьбу Отечества как свою личную, осознающего ответственность за настоящее и будущее
своей страны, укорененного в духовных и культурных традициях многонационального
народа России, выражается в следующих показателях:

♦♦♦ степень конкретности задач патриотического, гражданского, экологического воспитания,
уровень обусловленности формулировок задач анализом ситуации в образовательной
организации, ученическом классе, учебной группе; учет возрастных особенностей,
традиций образовательной организации, специфики ученического класса;
♦♦♦ степень реалистичности количества и достаточности мероприятий, вовлеченность
обучающихся в общественную самоорганизацию жизни образовательной организации
(тематика, форма и содержание которых адекватны задачам патриотического,
гражданского, трудового, экологического воспитания обучающихся);
♦♦♦ степень обеспечения в деятельности педагогов решения задач педагогической поддержки
обучающихся,
содействия
обучающимся
в
самопознании,
самоопределении,
самосовершенствовании;

♦I* интенсивность взаимодействия с социальными институтами, социальными организациями,
отдельными лицами - субъектами актуальных социальных практик;
*1* согласованность мероприятий патриотического, гражданского, трудового, экологического
воспитания с родителями обучающихся, привлечение к организации мероприятий
профильных организаций, родителей, общественности и др.
♦♦♦ степень реализации образовательной организацией задач развития у обучающегося
самостоятельности, формирования готовности к жизненному самоопределению (в
профессиональной, досуговой, образовательной и других сферах жизни) выражается в
формировании у обучающихся компетенции обоснованного выбора в условиях возможного
негативного воздействия информационных ресурсов.
♦♦♦ степень реальности достижений МБОУ «Ст.Карланюртовская СОШ»
в воспитании и социализации подростков выражается в доле выпускников школы, которые
продемонстрировали результативность в решении задач продолжения образования,
трудоустройства, успехи в профессиональной деятельности. Ежегодно от 70% до 80%
выпускников продолжают обучение в Высших учебных заведениях.
2.4. Программа коррекционной работы
Программа коррекционной работы (ПКР) является неотъемлемым структурным
компонентом основной образовательной программы образовательной организации. ПКР
разрабатывается для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья.
Обучающийся с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ) — физическое лицо,
имеющее недостатки в физическом и (или) психологическом развитии, подтвержденные
психолого-медико-педагогической комиссией (ПМПК) и препятствующие получению
образования без создания специальных условий. Содержание образования и условия
организации обучения и воспитания обучающихся с ОВЗ определяются адаптированной
образовательной программой, а для инвалидов — индивидуальной программой
реабилитации инвалида. Адаптированная образовательная программа — образовательная
программа, адаптированная для обучения лиц с ОВЗ с учетом особенностей их
психофизического развития, индивидуальных возможностей и при необходимости
обеспечивающая коррекцию нарушений развития и социальную адаптацию указанных лиц.
ПКР вариативна по форме и содержанию в зависимости от состава обучающихся с ОВЗ,
региональной
специфики
и возможностей
организации
, осуществляющей
образовательную деятельность.
Программа коррекционной работы на уровне среднего общего образования преемственно
связана с программой коррекционной работы на уровне основного общего образования,
является ее логическим продолжением.
Программа коррекционной работы на уровне среднего общего образования обязательна в
процессе обучения подростков с ОВЗ и инвалидов, у которых имеются особые
образовательные потребности, а также обеспечивает поддержку школьников, оказавшихся
в трудной жизненной ситуации.
Программа коррекционной работы разрабатывается на весь период освоения уровня

среднего общего образования, имеет четкую структуру и включает несколько разделов13.
❖ В МБОУ «Ст.Карланюртовская СОШ»
в 2021-2022 учебном году не обучаются в 10 и в 11 классах обучающиеся с ОВЗ и детиинвалиды.
2.4.1. Цели и задачи программы коррекционной работы с обучающимися с особыми
образовательными потребностями, в том числе с ограниченными возможностями
здоровья и инвалидами, на уровне среднего общего образования
В основу программы коррекционной работы положены общедидактические и специальные
принципы общей и специальной педагогики. Общедидактические принципы включают
принцип научности; соответствия целей и содержания обучения государственным
образовательным стандартам; соответствия дидактического процесса закономерностям
учения; доступности и прочности овладения содержанием обучения; сознательности,
активности и самостоятельности обучающихся при руководящей роли учителя; принцип
единства образовательной, воспитательной и развивающей функций обучения.
Специальные принципы учитывают особенности обучающихся с ограниченными
возможностями здоровья (принцип коррекционно-развивающей направленности обучения,
предполагающий коррекцию имеющихся нарушений и стимуляцию интеллектуального,
коммуникативного и личностного развития; системности; обходного пути; комплексности).
Цель программы коррекционной работы — разработать систему комплексной
психолого-педагогической
и
социальной
помощи
обучающимся
с
особыми
образовательными потребностями, направленной на коррекцию и/или компенсацию
недостатков в физическом или психическом развитии для успешного освоения ими
основной
образовательной
программы,
профессионального
самоопределения,
социализации, обеспечения психологической устойчивости старшеклассников.
Цель определяет задачи:

♦> выявление особых образовательных потребностей обучающихся с ОВЗ, инвалидов, а
также подростков, попавших в трудную жизненную ситуацию;
♦♦♦ создание условий для успешного освоения программы (ее элементов) и прохождения
государственной итоговой аттестации;
*1* коррекция (минимизация) имеющихся нарушений (личностных, регулятивных,
когнитивных, коммуникативных);
*1* обеспечение непрерывной коррекционно-развивающей работы в единстве урочной и
внеурочной деятельности;
♦♦♦ выявление профессиональных склонностей, интересов подростков с особыми
образовательными потребностями; проведение работы по их профессиональному
консультированию,
профессиональной
ориентации,
профессиональному
самоопределению;
♦♦♦ осуществление консультативной работы с педагогами, родителями, социальными
работниками, а также потенциальными работодателями;
♦♦♦ проведение информационно-просветительских мероприятий.

Организационный раздел ООП СОО
V Годовой календарный учебный график МБОУ «Ст.Карланюртовская СОШ»
на 2020-2021 учебный год
Начало 2020 - 2021 учебного года - 1 сентября 2020 года
Окончание 2020 - 2021 учебного года - 31 августа 2021 года.
Продолжительность учебного года:
в 1 классе равна 33 недели;
в 9-х, 11-х классах - 34 недели (не включая итоговую аттестацию);
со 2-го по 8 классы, 10-ый класс- 35 недель.
Четверть

Кол-во уч. Количество учебных дней по классам
недель
1кл

I
II
Ш
IV

8
8
10
9
9
8

40
39

2 -4 кл 5-8,
10 кл
40
40
39
39
49
49

9кл

11кл

40
39
49

40
39
49

36

36

44
44
36

44

Начало
четверти

01.09.2021
09.11.2021
12.01.2022
12.01.2022
01.04.2022
01.04.2022

Окончание
четверти

г
г
г
г
г
г

31.10.2021
30.12.2021
21.03.2022
21.03.2022
30.05.2022
23.05.2022

г
г
г
г
г
г

Учебный год условно делится на четверти (1-9 классы) и полугодия (10-11 классы),
являющимися периодами, за которые обучающимся выставляются промежуточные оценки
за текущее освоение образовательной программы.
Государственная итоговая аттестация обучающихся 9, 11 классов проводится за рамками
учебного года в мае-июне в конце учебного года. Сроки проведения государственной
итоговой аттестации устанавливаются Министерством просвещения РФ.
Учебные сборы для юношей 10-го класса: продолжительность -5 дней (35 часов).
Сроки проведения учебных сборов для юношей 10-ого класса устанавливаются
Министерством просвещения Российской Федерации и приказом Министерства общего и
профессионального образования Ростовской области (май 2020 г.)
Промежуточная аттестация проводится во 2-4 классах и5-9 классах по четвертям, в 10­
11 классах по полугодиям, во 2-11 классах по итогам года (на оснований четвертных и
полугодовых оценок). Сроки аттестации по полугодиям - декабрь 2021 и май 2022 года (на
основании части 5 статьи 63 Федерального закона 273-ФЗ).
1.1. Продолжительность каникул в течение учебного года для обучающихся:
Каникулы
Осенние каникулы
Зимние каникулы
Весенние каникулы
Летние каникулы

Начало
с 01 ноября 2021 г.
с 31 декабря 2021 г.
с 22 марта 2022 г.
с 01 июня 2022 г.

Конец
по 8 ноября 2021 г.
по 11 января 2022 г.
по 31 марта 2022 г.
по 31 августа 2022 г.

Количество дней
8
12
10
92

Дополнительные каникулы для первоклассников - в феврале 2021 года (7 календарных
дней, 14-20.02.2022 г).
1.2. Регламентирование образовательного процесса на неделю
Продолжительность учебной рабочей недели:
6-ти дневная рабочая неделя в 2-11 классах.
1.3. Регламентирование образовательного процесса на день
Учебные занятия организуются в две смены. Занятия дополнительного образования
(внеурочная деятельность, кружки, секции), обязательные индивидуальные и групповые
занятия и т. п. организуются в другую для обучающихся смену с предусмотренным
временем на обед, но не ранее чем через час после основных занятий.
Начало занятий в 08.00.
Продолжительность уроков:
45 минут - 2-11 классы

35 минут - 1 классы (3 урока в день - 1 четверть, 4 урока - 2 четверть; со 2-го полугодия
продолжительность урока составляет 40 минут).
1.4. Общий режим работы школы:
Школа открыта для доступа в течение 6 дней в неделю с понедельника по субботу,
выходными днями является воскресенье.
♦♦♦ В праздничные дни (установленные законодательством РФ) МБОУ «Ст.Карланюртовская
СОШ» не работает, организуется дежурство администрации школы, приказом директора по
образовательной организации.
В каникулярные дни общий режим работы школы регламентируется приказом директора по
образовательной организации, в котором устанавливается особый график работы.
Инструктивно-методическое письмо
«О формировании учебных планов образовательных организаций Республики
Дагестан, реализующих основные общеобразовательные программы, на 2021/2022
учебный год»
1.
Общие положения
1.1. Учебный план - документ, который определяет перечень, трудоемкость,
последовательность и распределение по периодам обучения учебных предметов, курсов,
дисциплин (модулей), практики, иных видов учебной деятельности и формы
промежуточной аттестации обучающихся.
1.2. Учебные планы образовательных организаций, реализующих основные
общеобразовательные программы начального общего, основного общего и среднего общего
образования (далее - образовательные организации), формируются в соответствии с
требованиями:
- Федерального Закона от 29.12.2012 № 273-Ф3 «Об образовании в Российской
Федерации»;
- Федерального государственного образовательного стандарта начального общего
образования, утвержденного приказом Министерства образования и науки Российской
Федерации от 06.10.2009 № 373 (далее - ФГОС начального общего образования);
- Федерального государственного образовательного стандарта основного общего
образования, утвержденного приказом Министерства образования и науки Российской
Федерации от 17.12.2010 № 1897 (далее - ФГОС основного общего образования);
- Приказа Минобрнауки России от 17.05.2012 N 413 (ред. от 11.12.2020) «Об
утверждении федерального государственного образовательного стандарта среднего общего
образования»;
- Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по основным
общеобразовательным программам - образовательным программам начального общего,
основного общего и среднего общего образования, утвержденного приказом Министерства
образования и науки Российской Федерации от 30.08.2013 № 1015;
- Приказа № 254 от 20 мая 2020 г. «Об утверждении федерального перечня
учебников, допущенных к использованию при реализации имеющих государственную
аккредитацию образовательных программ начального общего, основного общего, среднего

общего образования организациями, осуществляющими образовательную деятельность»
(с внесенными изменениями);
- Перечня организаций, осуществляющих выпуск учебных пособий, которые
допускаются к использованию при реализации имеющих государственную аккредитацию
образовательных программ начального общего, основного общего, среднего общего
образования, утвержденного приказом Министерства образования и науки Российской
Федерации от 09.06.2016 № 699;
- Санитарно-эпидемиологических требований к условиям и организации обучения в
общеобразовательных
учреждениях,
утвержденных
постановлением
Главного
государственного санитарного врача Российской Федерации от 29.12.2010 № 189 (далее СанПиН 2.4.2.2821-10);
- Письма Минобрнауки Россииот 18.08.2017 № 09-1672 «Методические
рекомендациипо уточнению понятия и содержания внеурочной деятельности в рамках
реализации основных общеобразовательных программ, в том числе в части проектной
деятельности».
1.3. Обучение в первых классах проводится по 5-дневной учебной неделе и только в
первую смену.
1.4. Режим работы по пятидневной или шестидневной учебной неделе определяется
образовательной организацией в соответствии с СанПиН.
Продолжительность учебного года при получении начального общего образования
составляет 34 недели, в 1 классе — 33 недели.
Количество учебных занятий за 4 учебных года не может составлять менее 2904
часов и более 3345 часов.
Продолжительность каникул в течение учебного года составляет не менее 30
календарных дней, летом — не менее 8 недель. Для обучающихся в 1 классе
устанавливаются в течение года дополнительные недельные каникулы.
Продолжительность урока составляет:
в 1 классе - 3 5 минут;
во 2-4 классах - 35-45 минут (по решению образовательной организации).
1.5. Учебный план является частью образовательной программы образовательной
организации. Образовательные организации разрабатывают образовательные программы в
соответствии с ФГОС начального общего и основного общего образования и с учетом
примерных основных образовательных программ начального общего и основного общего
образования, в соответствии с ФКГОС и ФБУП-2004. Учебный план образовательных
организаций на 2021/2022 учебный год предусматривает:
4-хлетний нормативный срок освоения образовательных программ начального
общего образования для I-IV классов;
5-хлетний нормативный срок освоения образовательных программ основного
общего образования для V-IX классов;
2-летний нормативный срок освоения образовательных программ среднего общего
образования для X-XI классов.
Учебный год в образовательных организациях начинается 01.09.2021г.
Обязательная часть учебного плана определяет состав учебных предметов
обязательных предметных областей, которые должны быть реализованы во всех имеющих
государственную аккредитацию образовательных организациях, реализующих основную
образовательную программу начального общего образования, и учебное время, отводимое
на их изучение по классам (годам) обучения. Приказом Минобрнауки РФ от 31 декабря
2015 года №№ 1576, 1577, 1578 во ФГОС начального общего, основного общего и среднего

общего образования внесены изменения, предусматривающие выделение отдельных
самостоятельных предметных областей по русскому языку и литературе, родному языку и
литературе с целью реализации в полном объеме прав обучающихся на изучение русского
языка, родного языка, включая русский язык, из числа языков народов Российской
Федерации.
В соответствии с ФГОС начального общего, основного общего и среднего
общего образования предметная область «Родной язык и литературное чтение на
родном языке» и «Родной язык и родная литература» являются обязательными для
изучения.
1.6.
В целях реализации основных общеобразовательных программ в соответствии с
образовательной программой образовательной организации осуществляется деление
классов на две группы:
в соответствии с Примерной основной образовательной программой (далее - ПООП)
начального общего образования: «При проведении занятий по родному языку в
образовательных организациях, в которых наряду с русским языком изучается родной язык (1­
4 классы), и по иностранному языку (2-4 классы) осуществляется деление классов на две
группы: в городских образовательных организациях при наполняемости 25 и более человек, в
сельских - 20 и более человек. При наличии необходимых ресурсов возможно деление на
группы классов с меньшей наполняемостью (стр.290)».
ПООП основного общего образования предлагает при проведении занятий по родному языку
из числа языков народов Российской Федерации в общеобразовательных организациях, где
наряду с русским языком изучается родной язык (5-9 кл.), по иностранному языку и второму
иностранному языку (5-9 кл.), технологии (5-9 кл.), информатике, а также по физике и химии
(во время проведения практических занятий) деление классов на две группы с учетом норм по
предельно допустимой наполняемости групп.
Вместе с тем сообщаем, что отсутствие специальных норм по делению классов на
группы не стоит рассматривать как запрет. Считаем, что деление классов на группы имеет
педагогическое значение - повышает эффективность учебных занятий и
индивидуализирует процесс обучения.
Таким образом, решение о делении классов на группы принимает самостоятельно
общеобразовательная организация совместно со своим учредителем, с учетом наличия
необходимых финансовых и педагогических ресурсов.
При наличии необходимых условий и средств возможно деление на группы классовс
меньшей наполняемостью при проведении занятий по другим учебным предметам, для
организации предпрофильной подготовки и профильного обучения, в том числе изучения
элективных учебных предметов.
По согласованию с главными распорядителями средств бюджета допускается
деление классов на три группы при реализации образовательных программ,
обеспечивающих углубленное изучение иностранных языков (при изучении первого,
основного иностранного языка), в гимназиях и образовательных организациях с
углубленным изучением иностранного языка, начиная со II класса. Также по согласованию
с главными распорядителями средств бюджета допускается деление класса на группы при
проведении занятий по учебному предмету «Основы религиозных культур и светской
этики» при выборе родителями (законными представителями) обучающихся двух и более

модулей.

Рекомендуется деление IX классов на группы при организации предпрофильной
подготовки.
При составлении учебного плана образовательной организации индивидуальные,
групповые, факультативные занятия учитываются при определении максимально
допустимой аудиторной нагрузки обучающихся согласно СанПиН 2.4.2.2821-10.
Позиция деления классов на группы включается как организационно-педагогическое
условие в образовательные программы общеобразовательной организации.
1.7. При организации обучения в дистанционной, очно-заочной и (или) заочной
формах учебные планы должны быть основаны на требованиях ФГОС начального общего,
основного общего образования, среднего общего образования и ФБУП-2004. Уменьшать
количество обязательных учебных предметов запрещено. Соотношение часов классно­
урочной и самостоятельной работы обучающихся определяется образовательной
организацией самостоятельно.
1.8. В учебном плане для образовательных организаций, в которых обучение ведется
на русском языке, но наряду с ним изучается языки народов Дагестана, для изучения
родного языка создаются учебные группы на национальных языках, в том числе и на
русском как родном, в каждой из которых должно быть не менее 5 учащихся одной
национальности. Учебные группы могут создаваться из параллельных классов, при этом
родной язык во всех классах должен стоять в расписании одновременно (параллельно)
одним уроком.
1.9.
Образовательные организации для использования при реализации
образовательных программ выбирают:
- учебники из числа входящих в федеральный перечень учебников, рекомендуемых к
использованию при реализации имеющих государственную аккредитацию образовательных
программ начального общего, основного общего, среднего общего образования (приказ
Министерства просвещения Российской Федерации от № 254 от 20 мая 2020 г.);
- учебные пособия, выпущенные организациями, входящими в перечень
организаций, осуществляющих выпуск учебных пособий, которые допускаются к
использованию при реализации имеющих государственную аккредитацию образовательных
программ начального общего, основного общего, среднего общего образования (приказ
Министерства образования и науки Российской Федерации от 09.06.2016 № 699).
Норма обеспеченности образовательной деятельности учебными изданиями
определяется исходя из расчета:
- не менее одного учебника в печатной и (или) электронной форме, достаточного для
освоения программы учебного предмета на каждого обучающегося по каждому учебному
предмету,
входящему
в
обязательную
часть
учебного
плана
основных
общеобразовательных программ;
- не менее одного учебника в печатной и (или) электронной форме или учебного
пособия, достаточного для освоения программы учебного предмета на каждого
обучающегося по каждому учебному предмету, входящему в часть, формируемую
участниками образовательных отношений, учебного плана основных общеобразовательных
программ.
1.10. Внеурочная деятельность является неотъемлемой и обязательной частью
основной общеобразовательной программы.
Внеурочная деятельность планируется и организуется с учетом индивидуальных
особенностей и потребностей ребенка, запросов семьи, культурных традиций,

национальных и этнокультурных особенностей региона. Внеурочная деятельность
осуществляется посредством реализации рабочих программ внеурочной деятельности.
Рабочая программа внеурочной деятельности является обязательным элементом основной
образовательной программы, наравне с иными программами, входящими в содержательный
раздел основной образовательной программы.
Рабочие программы внеурочной деятельности разрабатываются образовательной
организацией самостоятельно на основе требований ФГОС с учетом соответствующих
примерных основных образовательных программ.
Рабочие программы внеурочной деятельности должны содержать:
- планируемые результаты внеурочной деятельности;
- содержание внеурочной деятельности с указанием форм ее организации и видов
деятельности;
- тематическое планирование.
Участие во внеурочной деятельности является для обучающихся обязательным.
ФГОС определено максимально допустимое количество часов внеурочной
деятельности в зависимости от уровня общего образования:
- до 1350 часов за четыре года обучения на уровне начального общего образования;
- до 1750 часов за пять лет обучения на уровне основного общего образования;
- до 700 часов за два года обучения на уровне среднего общего образования.
Объем часов внеурочной деятельности определяется образовательной программой,
которая утверждается образовательной организацией с учетом запросов семей, интересов
обучающихся и возможностей общеобразовательной организации.
Рабочие программы внеурочной деятельности могут быть построены по модульному
принципу и реализовываться с применением сетевой формы, электронного обучения, а
также с использованием дистанционных образовательных технологий.
Формы реализации внеурочной деятельности образовательная организация
определяет самостоятельно.

2. Среднее общее образование (СОО)
В 2021/2022 учебном году ФГОС СОО реализуется в 10 и 11 классах всех
общеобразовательных организаций Республики Дагестан.
Примерный учебный план для X-XI классов на основе ФГОС СОО реализует модели
универсального (непрофильного) обучения, профильного обучения, а также обеспечивает
углубленное изучение отдельных учебных предметов, предметных областей основной
образовательной программы среднего общего образования.
Программа ФГОС СОО содержит три раздела: целевой, содержательный и
организационный.
Основная образовательная программа содержит обязательную часть и часть,
формируемую участниками образовательных отношений. Обязательная часть в полном
объеме выполняет требования ФГОС СОО и составляет 60 %, а часть, формируемая
участниками образовательных отношений, - 40 % от общего объема образовательной
программы среднего общего образования.
Обязательная часть учебного плана определяет состав учебных предметов
обязательных предметных областей для всех имеющих государственную аккредитацию
образовательных организаций, реализующих образовательную программу среднего общего
образования, и учебное время, отводимое на их изучение по классам (годам) обучения.

Часть учебного плана, формируемая участниками образовательных отношений,
определяет время, отводимое на изучение содержания образования, обеспечивающего
реализацию интересов и потребностей обучающихся, их родителей (законных
представителей), педагогического коллектива гимназии.
Часть учебного плана, формируемая участниками образовательных отношений,
предусматривает (при наличии учебников, рекомендуемых к использованию при
реализации имеющих государственную аккредитацию образовательных программ
основного общего образования):
Организация образовательной деятельности по основным образовательным
программам среднего общего образования основана на дифференциации содержания с
учетом образовательных потребностей и интересов обучающихся, обеспечивающих
изучение учебных предметов всех предметных областей основной образовательной
программы среднего общего образования на базовом или углубленном уровнях
(профильное обучение) основной образовательной программы среднего общего
образования.
ФГОС СОО определяет минимальное и максимальное количество часов учебных
занятий на уровне среднего общего образования и перечень обязательных учебных
предметов.
В соответствии с ФГОС СОО количество учебных занятий за 2 года на одного
обучающегося составляет не менее 2170 часов (не менее 31 часа в неделю) и не более 2590
часов (не более 37 часов в неделю).
Обучающийся имеет право на обучение по индивидуальному учебному плану, в том
числе на ускоренное обучение, в пределах осваиваемой образовательной программы в
порядке, установленном локальными актами общеобразовательной организации; выбор
факультативных (необязательных для данного уровня образования) и элективных
(избираемых в обязательном порядке) учебных предметов, курсов, дисциплин (модулей) из
перечня, предлагаемого общеобразовательной организацией (после получения основного
общего образования); изучение наряду с учебными предметами, курсами, дисциплинами
(модулями) по осваиваемой образовательной программе любых других учебных предметов,
курсов, дисциплин (модулей), преподаваемых в общеобразовательной организации в
установленном ею порядке, а также реализуемых в сетевой форме учебных предметов,
курсов (модулей).
Учебный план профиля обучения и (или) индивидуальный учебный план должны
содержать 11 (12) учебных предметов и предусматривать изучение не менее одного
учебного предмета из каждой предметной области, определенной ФГОС СОО.
Общими для включения во все учебные планы являются обязательные учебные
предметы «Русский язык», «Литература», «Иностранный язык», «Математика: алгебра и
начала математического анализа, геометрия» или «Алгебра и начала математического
анализа» и «Геометрия», «История» (или «Россия в мире»), «Астрономия», «Физическая
культура», «Основы безопасности жизнедеятельности», а также индивидуальный(ые)
проект(ы).
Индивидуальный проект как особая форма организации деятельности обучающихся (учебное
исследование или учебный проект) выполняется обучающимся самостоятельно под
руководством учителя (тьютора) по выбранной теме в рамках одного или нескольких
изучаемых учебных предметов, курсов в любой избранной области деятельности:

познавательной, практической, учебно-исследовательской, социальной, художественно­
творческой, иной.
Индивидуальный проект выполняется обучающимся в течение одного года или двух лет в
рамках учебного времени, специально отведенного учебным планом.
Индивидуальный проект должен быть представлен в виде завершенного учебного
исследования или разработанного проекта: информационного, творческого, социального,
прикладного, инновационного, конструкторского, инженерного.
Допускается включение в учебный план времени, отведенного в первую очередь на
конструирование выбора обучающегося, его самоопределение и педагогическое
сопровождение этих процессов. Могут быть выделены часы на консультирование с тьютором,
психологом, учителем, руководителем общеобразовательной организации.
Общеобразовательная организация обеспечивает реализацию учебных планов
одного или нескольких профилей обучения:
- естественнонаучного,
- гуманитарного,
- социально-экономического,
- технологического,
- универсального.
Пример недельного распределения часов для последующего выбора предметов,
изучаемых на базовом или углубленном уровне, содержится в приложении к настоящему
письму.
Образовательная организация составляет учебный план исходя из своего
календарного учебного графика на текущий учебный год.
Учебные предметы «Русский язык», «Литература», «Родной язык», «Родная
литература», «Иностранный язык», «Второй иностранный язык», «История», «География»,
«Экономика», «Право», «Математика: алгебра и начала математического анализа,
геометрия» или «Алгебра и начала математического анализа» и «Геометрия»,
«Информатика», «Физика», «Химия», «Биология» могут изучаться на базовом и
углубленном уровнях.
Учебный план профиля обучения (кроме универсального) должен содержать не
менее трех (четырех) учебных предметов на углубленном уровне изучения из
соответствующей профилю обучения предметной области и (или) смежной с ней
предметной области.
Для формирования учебного плана профиля необходимо:
1. Определить профиль обучения.
2. Выбрать из перечня обязательные, общие для всех профилей, учебные предметы
на базовом уровне, не менее одного предмета из каждой предметной области.

Для всех профилей, кроме универсального, включить в план не менее трех учебных
предметов на углубленном уровне, которые будут определять направленность образования
в данном профиле.
В рамках универсального профиля возможно изучение учебных предметов только на
базовом уровне либо изучение учебного предмета (учебных предметов) на углубленном
уровне.
3. Дополнить учебный план индивидуальным(и) проектом(ами).
4. Подсчитать суммарное количество часов, отводимых на изучение учебных
предметов, выбранных в пп. 2 и 3.
Если полученное количество часов меньше времени, предусмотренного ФГОС СОО
(2170 часов), можно дополнить учебный план профиля еще каким-либо предметом
(предметами) на базовом или углубленном уровне либо изменить количество часов на
изучение выбранных предметов; завершить формирование учебного плана профиля
факультативными и элективными курсами.
Если суммарное количество часов больше минимального, но меньше максимально
допустимого (2590 часов), то образовательная организация может завершить формирование
учебного плана, или увеличить количество часов на изучение отдельных предметов, или
включить в план другие курсы по выбору обучающегося.
При проектировании учебного плана профиля следует учитывать, что профиль
является способом введения обучающихся в ту или иную общественно-производственную
практику; это комплексное понятие, не ограниченное ни рамками учебного плана, ни
заданным набором учебных предметов, изучаемых на базовом или углубленном уровне, ни
образовательным пространством школы.
Учебный план профиля строится с ориентацией на будущую сферу
профессиональной деятельности, с учетом предполагаемого продолжения образования
обучающихся, для чего необходимо изучить намерения и предпочтения обучающихся и их
родителей (законных представителей).
В учебном плане могут быть также отражены различные формы организации
учебных занятий (в том числе и дистанционная), формы промежуточной аттестации в
соответствии с методическими системами и образовательными технологиями,
используемыми общеобразовательной организацией.
Общие подходы к организации внеурочной деятельности. Система внеурочной
деятельности включает в себя: жизнь ученических сообществ (в том числе ученических
классов, разновозрастных объединений по интересам, клубов; юношеских общественных
объединений и организаций в рамках «Российского движения школьников»); курсы
внеурочной деятельности по выбору обучающихся; организационное обеспечение учебной
деятельности;
обеспечение
благополучия
обучающихся
в
пространстве
общеобразовательной школы; систему воспитательных мероприятий.
Организация
внеурочной
деятельности
предусматривает
возможность
использования каникулярного времени, гибкость в распределении нагрузки при подготовке
воспитательных мероприятий и общих коллективных дел.

Вариативность содержания внеурочной деятельности определяется профилями
обучения
(естественно-научный,
гуманитарный,
социально-экономический,
технологический, универсальный). Вариативность в распределении часов на отдельные
элементы внеурочной деятельности определяется с учетом особенностей образовательных
организаций.
УЧЕБНЫЙ ПЛАН
♦♦♦ для 10-11 классов МБОУ ««Ст.Карланюртовская СОШ»
на 2021-2022 уч. год
Количество часов в неделю

Предметная область

Учебные предметы

X класс

XI класс

Базовый
уровень

Базовый
уровень

всего

1+2*

1+2*

2+2*

Инвариантная часть
Русский язык и
литература

Русский язык
Литература

3

3

6

Родной язык и родная
литература

Родной язык

1

1

2

Родная литература

1+1*

1+1*

2+2*

Иностранные языки

Английский язык

3

3

6

История

2

2

4

Обществознание

2

2

4

2+1*

2+1*

4+2*

Общественные науки
Алгебра

Математика и
информатика

Г еометрия

2

2

4

Естественные науки

Астрономия

1

-

1

Экология

-

1

1

Физическая культура

3

3

6

Основы безопасности
жизнедеятельности

1

1

2

22+4*

22+4*

44+8*

Физическая культура,
экология и основы
безопасности
жизнедеятельности
Итого

Вариативная часть

Общественные науки

Г еография

2

-

2

Экономика

-

1

1

Право

-

1

1

История Дагестана

1*

1*

2*

Информатика

1

1

2

Физика

2

2

4

Химия

1+1*

1+1*

2+2*

Биология

1+1*

1+1*

2+2*

1

1

2

8+3*

8+3*

16+6*

Часть, формируемая участниками
образовательных отношений

j*

j*

14*

Русск. язык и литература

Русский язык

2

2

4

Родной язык и литература

Дагестанская литература

1

1

2

Математика и инф-тика

Алгебра

1

1

2

Естественные науки

Биология

1

1

2

Химия

1

1

2

История Дагестана

1

1

2

37

37

74

Математика и
информатика

Естественные науки

Индивидуальный проект
Итого

Общественные науки

Максимально допустимая недельная нагрузка

Обязательные для изучения учебные курсы «Всеобщая история» и «История России» в учебном плане и в
классном журнале записываются под одним общим названием учебного предмета «История», без разделения
на отдельные страницы. Независимо от принятой в образовательной организации системы текущей и
промежуточной аттестации обучающихся в аттестат выпускнику выставляется единая отметка по учебному
предмету
«История». Изучение учебного предмета «История» в XI классе 2021/2022 учебного года осуществляется по
линейной модели исторического образования (1914-1945 годы).
Интегрированный учебный предмет «Обществознание (включая экономику и право)» (2
часа в неделю) на базовом уровне включает разделы «Экономика» и «Право», которые
могут преподаваться как в составе данного учебного предмета, так и в качестве
самостоятельных учебных предметов. На профильном уровне «Обществознание»,

«Экономика» и «Право» изучаются как самостоятельные учебные предметы в зависимости от
241

выбранного профиля.
Допускается реализация учебного предмета «Математика» в XI классе учебными
предметами «Алгебра и начала анализа» и «Геометрия» в соответствии с образовательной
программой образовательной организации.
Изучение естественнонаучных предметов в XI классе может быть обеспечено как
интегрированным учебным предметом «Естествознание», так и отдельными учебными
предметами «Физика», «Химия», «Биология»: на базовом уровне учебные предметы
«Химия» и «Биология» изучаются по I часу в неделю (всего 34 часа каждый), учебный предмет
«Физика» - 2 часа в неделю (всего 68 часов).
Учебный предмет «Астрономия» вводится в X классе как отдельный обязательный
учебный предмет, направленный на изучение достижений современной науки и техники,
формирование основ знаний о методах и результатах научных исследований, фундаментальных
законах природы небесных тел и Вселенной в целом. Учебный предмет
«Астрономия» представлен только на базовом уровне и является обязательным (не менее 35
часов за года обучения) для изучения вне зависимости от выбранного образовательной
организацией профиля или модели универсального (непрофильного) обучения.
Количество изучаемых иностранных языков, в том числе в образовательных
организациях с углубленным изучением иностранного языка и гимназиях, устанавливается по
выбору образовательной организации.
В случае выбора учебного предмета «Второй иностранный язык» на его изучение в
учебном плане предусматривается не менее 2 часов в неделю. Выбор второго иностранного
языка образовательная организация осуществляет исходя из специфики образовательной
организации, ее материально-технических, кадровых и иных возможностей.

3.3.
Система условий реализации основной образовательной программы
среднего общего образования.

♦♦♦
♦♦♦
*1*

♦♦♦

3.3.1.
Требования
к
кадровым
условиям
реализации
основной
образовательной программы
Требования к кадровым условиям включают:
укомплектованность образовательной организации педагогическими, руководящими и иными
работниками;
уровень квалификации педагогических и иных работников образовательной организации;
непрерывность профессионального развития педагогических работников образовательной
организации, реализующей образовательную программу среднего общего образования.
Характеристика
укомплектованности
организации,
осуществляющей
образовательную
деятельность,
педагогическими, руководящими и иными работниками
МБОУ «Ст.Карланюртовская СОШ» укомплектована кадрами, имеющими необходимую
квалификацию для решения задач, определенных основной образовательной программой
образовательной организации, и способными к инновационной профессиональной деятельности.
Таблица: Сведения об образовании педагогических работников

Должность

Должностные
обязанности

Директор

Обеспечивает
системную
образовательную
и
административно­
хозяйственную
работу
образовательной
организации

Заместитель
директора
УВР

Количество
работников
в00
(требуется/
имеется)
1/1

Координирует
2/2
по работу
преподавателей,
воспитателей,
разработку учебно­
методической
и
иной документации.
Обеспечивает
совершенствование
методов
организации
образовательной
деятельности.

Уровень квалификации работников 0 0
Требования
к
уровню Фактический
квалификации
уровень
квалификации
Высшее профессиональное
образование
по
направлениям
подготовки
«Государственное
и
муниципальное
управление»,
«Менеджмент»,
«Управление персоналом»
и
стаж
работы
на
педагогических должностях
не менее 5 лет либо высшее
профессиональное
образование
и
дополнительное
профессиональное
образование
в
области
государственного
и
муниципального
управления
или
менеджмента и экономики
и
стаж
работы
на
педагогических
или
руководящих
должностях
не менее 5 лет.
Высшее профессиональное
образование
по
направлениям
подготовки
«Государственное
и
муниципальное
управление»,
«Менеджмент»,
«Управление персоналом»
и
стаж
работы
на
педагогических должностях
не менее 5 лет либо высшее
профессиональное
образование
и

Высшее
профессиональное
образование,
переподготовка по
направлению
«Менеджмент
в
образовании»,
стаж работы на
педагогических
должностях 47год,
из
них
на
руководящей
должности - 20
лет

Высшее
профессиональное
образование,
профессиональная
переподготовка по
направлению
«Менеджмент»,
стаж работы на
педагогических
должностях
32года,
на
руководящей
должности - 20 лет

Магомедова З.А.

Идрисова М.А.

Учитель

Осуществляет
контроль
за качеством
образовательной
деятельности.

дополнительное
профессиональное
образование
в
области
государственного
и
муниципального
управления
или
менеджмента и экономики
и
стаж
работы
на
педагогических
или
руководящих
должностях
не менее 5 лет.

Социальный педагог
0,5/0,5

Осуществляет
14/14
Высшее профессиональное
обучение
и Из них 3 образование или среднее
воспитание
совместите
профессиональное
обучающихся,
ля
образование
по
способствует
направлению
подготовки
формированию
«Образование
и
общей
культуры
педагогика» или в области,
личности,
соответствующей
социализации,
преподаваемому предмету,
без
предъявления
осознанного выбора
и
освоения
требований к стажу работы
образовательных
либо
высшее
программ.
профессиональное
образование или среднее
профессиональное
образование
и
дополнительное
профессиональное
образование
по
направлению деятельности

Высшее
профессиональное
образование, стаж
работы
на
педагогических
должностях 3 лет,
на
руководящей
должности- 20год.

Высшее
профессиональное
образование, стаж
работы
на
педагогических
должностях 14 лет,
соцпедагогом - 7
лет
Соответствует

Руководитель
преподаватель
ОБЖ

Педагогпсихолог

и Осуществляет
обучение
и
воспитание
обучающихся
с
учётом
специфики
курса
ОБЖ.
Организует,
планирует
и
проводит учебные, в
том
числе
факультативные
и
внеурочные занятия

1/1

Осуществляет
профессиональную
деятельность,
направленную
на
сохранение
психического,
соматического
и
социального
благополучия
обучающихся.

1/1

в
образовательном
учреждении
без
предъявления требований к
стажу работы.
высшее профессиональное Соответствует
образование
и
профессиональная
подготовка по направлению
подготовки «Образование и
педагогика» или ГО без
предъявления требований к
стажу работы, либо среднее
профессиональное
образование
по
направлению
подготовки
«Образование и педагогика»
или ГО и стаж работы по
специальности не менее 3
лет,
либо
среднее
профессиональное (военное)
образование
и
дополнительное
профессиональное
образование
в
области
образования и педагогики и
стаж
работы
по
специальности не менее 3
лет.
Высшее профессиональное Соответствует
образование или среднее
профессиональное
образование
по
направлению
подготовки
«Педагогика и психология»
без
предъявления
требований к стажу работы
либо
высшее
профессиональное
образование или среднее
профессиональное
образование
и
дополнительное

Педагог
дополнительного
образования

Библиотекарь

Осуществляет
дополнительное
образование
обучающихся
соответствии
образовательной
программой,
развивает
разнообразную
творческую
деятельность.

(внутренне
совмещение)
в
с

их

Обеспечивает
доступ
обучающихся
к
информационным
ресурсам, участвует
в
их
духовно­
нравственном
воспитании,
профориентации
и
социализации,
содействует
формированию
информационной
компетентности
обучающихся.

1/1

профессиональное
образование
по
направлению
подготовки
«Педагогика и психология»
без
предъявления
требований к стажу работы.
Высшее профессиональное Соответствует
образование или среднее
профессиональное
образование
в
области,
соответствующей профилю
кружка,
секции,
студии,
клубного и иного детского
объединения,
без
предъявления требований к
стажу работы либо высшее
профессиональное
образование или среднее
профессиональное
образование
и
дополнительное
профессиональное
образование
по
направлению «Образование
и
педагогика»
без
предъявления требований к
стажу работы.
Высшее
или
среднее
профессиональное
образование
по
специальности
«Библиотечно­
информационная
деятельность».

♦> Квалификационные категории педагогических работников, реализующих ООП СОО в
МБОУ «Ст.Карланюртовская СОШ»полностью укомплектована квалифицированными
педагогическими и иными работниками. Всего работников в школе 49 .
Ресурсы образовательной деятельности
По уровню образования:
- Высшее образование - 40 .
- Высшую квалификационную категорию - 10 .
- Первую квалификационную категорию - 14 .
- Соответствие занимаемой должности - 25 .
По стажу работы (основной состав):
4-5 лет
6-10 лет
11-15 лет
1-3 года
0
1
4
12
По квалификационным категориям:
Высшая
Всего
квалификационная
категория
49
10
Итого: % от общего 20,4%
числа педагогических
работников

16-20 лет
7

21-25 лет
5

26 и более
20

I квалификационная Соответствие
категория
занимаемой
должности
14
25
28,6%
51%

❖ В МБОУ «Ст.Карланюртовская СОШ»
создаются условия:
♦♦♦ для
реализации
электронного
обучения,
применения
дистанционных
образовательных технологий, а также сетевого взаимодействия с организациями,
осуществляющими образовательную деятельность, обеспечивающими возможность
восполнения недостающих кадровых ресурсов;
♦♦♦ оказания постоянной научно-теоретической, методической и информационной
поддержки педагогических работников по вопросам реализации основной
образовательной программы, использования инновационного опыта других
организаций, осуществляющих образовательную деятельность;
♦♦♦ стимулирования непрерывного личностного профессионального роста и повышения
уровня квалификации педагогических работников, их методологической культуры,
использования ими современных педагогических технологий;
♦♦♦ повышения эффективности и качества педагогического труда;
♦♦♦ выявления, развития и использования потенциальных возможностей педагогических
работников;
♦♦♦ осуществления мониторинга результатов педагогического труда.
Результативность деятельности педагогических работников оценивается по схеме:
♦♦♦ критерии оценки;

^

*1* содержание критерия;
♦♦♦ показатели/индикаторы.
Показатели и индикаторы разработаны МБОУ «Ст.Карланюртовская СОШ»

на основе планируемых результатов (в том числе для междисциплинарных программ) и в
соответствии со спецификой основной образовательной программы образовательной
организации. Они отражают динамику образовательных достижений обучающихся, в том
числе развития УУД, а также активность и результативность их участия во внеурочной
деятельности, образовательных, творческих и социальных, в том числе разновозрастных
проектах, школьном самоуправлении, волонтерском движении. Обобщенная оценка
личностных результатов учебной деятельности обучающихся может осуществляться в ходе
различных мониторинговых исследований.
При оценке качества деятельности педагогических работников также учитываются:
*** востребованность услуг учителя (в том числе внеурочных) учениками и их
родителями (законными представителями);
♦♦♦ использование учителями современных педагогических технологий, в том числе
ИКТ и здоровьесберегающих;
«£♦ участие в методической и научной работе;
♦♦♦ распространение передового педагогического опыта;
♦♦♦ повышение уровня профессионального мастерства;
♦♦♦ работа учителя
по формированию
и сопровождению
индивидуальных
образовательных траекторий обучающихся;
♦♦♦ руководство проектной деятельностью обучающихся;
♦t* взаимодействие со всеми участниками образовательных отношений.
Описание уровня квалификации педагогических, руководящих и иных работников
организации, осуществляющей образовательную деятельность
♦♦♦ Уровень квалификации работников МБОУ «Ст.Карланюртовская СОШ»
, реализующей основную образовательную программу, для каждой занимаемой должности
соответствует
квалификационным
характеристикам
ЕКС
и
требованиям
профессионального стандарта «Педагог (педагогическая деятельность в сфере
дошкольного, начального общего, основного общего, среднего общего образования)
(воспитатель, учитель)» по соответствующей должности.
^ Соответствие уровня квалификации работников «Ст.Карланюртовская СОШ»
, реализующего основную образовательную программу, требованиям, предъявляемым к
квалификационным категориям, а также занимаемым ими должностям, устанавливается
при их аттестации.
♦♦♦ Квалификация педагогических работников МБОУ «Ст.Карланюртовская СОШ»
должна отражать:
♦♦♦ компетентность в соответствующих предметных областях знания и методах
обучения;
*Х* сформированность гуманистической позиции, позитивной направленности на
педагогическую деятельность;

♦♦♦ общую культуру, определяющую характер и стиль педагогической деятельности,
влияющую на успешность педагогического общения и позицию педагога;
♦♦♦ самоорганизованность, эмоциональную устойчивость.
У педагогического работника, реализующего основную образовательную программу,
должны быть сформированы основные компетенции, необходимые для реализации
требований ФГОС СОО и успешного достижения обучающимися планируемых результатов
освоения основной образовательной программы, в том числе умения:
♦♦♦ обеспечивать условия для успешной деятельности, позитивной мотивации, а также
самомотивирования обучающихся;
♦♦♦ осуществлять самостоятельный поиск и анализ информации с помощью
современных информационно-поисковых технологий;
♦♦♦ разрабатывать программы учебных предметов, курсов, методические и
дидактические материалы;
♦♦♦ выбирать учебники
и учебно-методическую
литературу,
рекомендовать
обучающимся дополнительные источники информации, в том числе интернетресурсы;
выявлять и отражать в основной образовательной программе специфику особых
образовательных потребностей (включая региональные, национальные и (или)
этнокультурные, личностные, в том числе потребности одаренных детей, детей с
ограниченными возможностями здоровья и детей-инвалидов);
организовывать и сопровождать учебно-исследовательскую и проектную
деятельность обучающихся, выполнение ими индивидуального проекта;
оценивать деятельность обучающихся в соответствии с требованиями ФГОС СОО,
включая: проведение стартовой и промежуточной диагностики, внутришкольного
мониторинга, осуществление комплексной оценки способности обучающихся
решать учебно-практические и учебно-познавательные задачи;
♦I* интерпретировать результаты достижений обучающихся;
*** использовать возможности ИКТ, работать с текстовыми редакторами, электронными
таблицами, электронной почтой и браузерами, мультимедийным оборудованием.
Описание реализуемой системы непрерывного профессионального развития и
повышения квалификации педагогических и руководящих работников организации,
осуществляющей
образовательную
деятельность,
реализующей
основную
образовательную программу
Основным условием формирования и наращивания необходимого и достаточного
кадрового потенциала школы является обеспечение в соответствии с новыми
образовательными реалиями и задачами адекватности системы непрерывного
педагогического образования происходящим изменениям в системе образования в целом.
Непрерывность профессионального развития работников школы, осуществляющей
образовательную деятельность, реализующей основную образовательную программу
среднего общего образования, обеспечивается освоением ими дополнительных
профессиональных программ по профилю педагогической деятельности не реже чем один
раз в три года.

Формами повышения квалификации могут быть:
- послевузовское обучение в высших учебных заведениях, в том числе в магистратуре, аспирантуре, докторантуре, на курсах повышения
квалификации;
- стажировки, участие в конференциях, обучающих семинарах и мастер-классах по отдельным направлениям реализации основной
образовательной программы;
- дистанционное образование;
- участие в различных педагогических проектах; создание и публикация методических материалов и др.
Для достижения результатов основной образовательной программы в ходе ее реализации предполагается оценка качества и
результативности деятельности педагогических работников с целью коррекции их деятельности, а также определения стимулирующей
части фонда оплаты труда.
Ожидаемый результат повышения квалификации - профессиональная готовность работников образования к реализации ФГОС СОО:
- обеспечение оптимального вхождения работников образования в систему ценностей современного образования;
- освоение системы требований к структуре основной образовательной программы, результатам ее освоения и условиям реализации, а
также системы оценки итогов образовательной деятельности обучающихся;
- овладение учебно-методическими и информационно-методическими ресурсами, необходимыми для успешного решения задач ФГОС
СОО.
В школе существует система методической работы, обеспечивающая сопровождение деятельности педагогов на всех этапах реализации
требований ФГОС СОО. Организация методической работы планируется по следующей схеме: мероприятия, ответственные, форма
подведения итогов, анализ и использование результатов на уроках и во внеурочной работе. Методическая работа более детально
планируется на учебный год и утверждается педагогическим советом образовательной организации.
Методическая работа состоит в следующем (в соответствии с планом работы школы на 2020 -2021 учебный год):
- семинары, посвященные содержанию и ключевым особенностям ФГОС СОО;
- тренинги для педагогов с целью
выявления и соотнесения собственной профессиональной позиции с целями и задачами ФГОС СОО;
- заседания методических объединений учителей по проблемам введения ФГОС СОО;
- конференции участников образовательных отношений и социальных партнеров образовательной организации по итогам разработки
основной образовательной программы, ее отдельных разделов, проблемам апробации и введения ФГОС СОО;
- участие педагогов в разработке разделов и компонентов основной образовательной программы образовательной организации;
- участие педагогов в разработке и апробации оценки эффективности работы в условиях внедрения ФГОС СОО и новой системы оплаты
- участие педагогов в проведении мастер-классов, круглых столов, стажерских площадок, «открытых» уроков, внеурочных занятий и
250

мероприятий по отдельным направлениям введения и реализации ФГОС СОО.
Подведение итогов и обсуждение результатов мероприятий осуществляются в разных формах: совещания при директоре, заседания
педагогического и методического советов, решения педагогического совета, презентации, приказы, инструкции, рекомендации, резолюции

3.3.2.Психолого-педагогические условия реализации ООП
Реализации образовательной программы способствует Служба сопровождения (педагог- психолог, учителя), работа которой направлена
на сохранение физического и психического здоровья всех участников образовательных отношений, а также на развитие обучающихся.
Психолого-педагогическое сопровождение обучающихся включает:
- индивидуальную диагностику развития познавательных и предметных умений обучающихся;
- психолого-педагогические консультации для обучающихся и родителей,
- организацию индивидуального сопровождения обучающихся, имеющих проблемы в обучении, учителем, психологом, классным
руководителем, администрацией.
- для поддержки обучающихся (по необходимости) организуются дополнительные (групповые и индивидуальные) занятия по предметам
основного цикла, консультации, поддерживающие обучающихся в трудных и проблемных ситуациях.
Таким образом, психолого-педагогические условия реализации ООП СОО в МБОУ «Ст.Карланюртовская СОШ»обеспечивают:
- преемственность содержания и форм организации образовательной деятельности, обеспечивающих реализацию основных
образовательных программ начального образования, основного общего образования и среднего общего образования;
- учет специфики возрастного психофизического развития обучающихся;
- формирование и развитие психолого-педагогической компетентности педагогических и административных работников, родителей
(законных представителей) обучающихся;
- вариативность направлений психолого-педагогического сопровождения участников образовательных отношений (сохранение и
укрепление психологического здоровья обучающихся; формирование ценности здоровья и безопасного образа жизни; дифференциация и
индивидуализация обучения; мониторинг возможностей и способностей обучающихся, выявление и поддержка
одаренных детей, детей с ограниченными возможностями здоровья; формирование коммуникативных навыков в разновозрастной среде и
среде сверстников; поддержка детских объединений, ученического самоуправления);
- диверсификацию уровней психолого-педагогического сопровождения (индивидуальный, групповой, уровень класса, уровень 0 0 );
- вариативность форм психолого-педагогического сопровождения участников образовательной деятельности (профилактика, диагностика,
консультирование, коррекционная работа, развивающая работа, просвещение, экспертиза).
Модель психолого-педагогического сопровождения участников образовательной деятельности среднего общего образования.

К основным направлениям психолого-педагогического сопровождения относятся:
Основные
направления
психолого­
педагогического
сопровождения
1. Сохранение и
укрепление
психологического
здоровья

Индивидуальный уровень

- проведение
индивидуальных
консультаций с учащимися,
педагогами и родителями
- индивидуальная коррекционная
работа с учащимися специалистов
психолого-педагогической службы
- проведение
диагностических
мероприятий
- профилактика школьной
дезадаптации (на этапе перехода в
основную школу)

2. Формирование
ценности здоровья и
безопасности образа
жизни

- индивидуальная профилактическая
работа специалистов психолого­
педагогической
службы с учащимися;
- консультативная деятельность
психолого-педагогической службы.

Групповой уровень

На уровне класса

- проведение
тренингов,
организация
тематических и
про филактических
занятий,
- проведение
тренингов с
педагогами по
профилактике
эмо ционального
выгорания, проблеме
профессиональной
деформации

- проведение тренинговых занятий,
организация тематических классных
часов;
- проведение
диагностических мероприятий с
учащимися;

- проведение групповой
профилактической
работы, направленной на
формирование
ценностного
отношения
обучающихся к
своему здоровью

- организация тематических
занятий, диспутов по проблеме
здоровья и безопасности образа жизни
- диагностика ценностных ориентаций
обучающихся

- проведение
релаксационных и
динамических пауз в учебное время.

На уровне школы

- проведение общешкольных
лекториев для родителей
обучающихся
- проведение мероприятий,
направленных на профилактику
жестокого и противоправного
обращения с детьми

- проведение лекториев для
родителей и

педагогов
- сопровождение
общешкольных тематических
занятий

3. Развитие
экологической
культуры

4. Выявление и
поддержка
одаренных детей

- оказание консультативной помощи
педагогам по вопросам организации
тематических мероприятий

- выявление детей с
признаками одаренности
- создание условий для
раскрытия потенциала
одаренного
обучающегося
- психологическая
поддержка участников
олимпиад
- индивидуализация и
дифференциация обучения
- индивидуальная работа с
родителями (по мере
необходимости)
- разработка ИОМ
обучающихся

- организация
профилактической
деятельности с
учащимися

- мониторинг
сформированное™ экологической
культуры обучающихся

- проведение
- проведение
тренинговой работы с диагностических мероприятий с
одаренными
обучающимися класса
детьми

-организация и сопровождение
тематических мероприятий.

направленных на
формирование
экологического
самосознания
обучающихся (в
различных формах, таких
как социальные проекты,
акции и т.д.)
- консультативной
помощи педагогам
- содействие в
построении педагогами
ИОМ одаренного
обучающегося
- проведение
тематических лекториев
для родителей и
педагогов

5. Формирование
коммуникативных
навыков в
разновозрастной
среде и среде
сверстников

- диагностика сферы
межличностных отношений и
общения;
- консультативная помощь
детям, испытывающим
проблемы в общении со
сверстниками, с
родителями.

6.
Обеспечени
е
осознанного
и

- проведение индивидуальных
консультаций с учащимися,

- проведение
групповых
тренингов,
направленных на
установление
контакта (тренинг
развития мотивов
межличностных
отношений)
- организаци
я
тематически
хи
профилактич
еских
занятий;
проведе
ние
коррекц
ионно-

- проведение тренинговых
занятий, организация
тематических классных
часов;
- проведение
диагностических мероприятий с
обучающимися класса

- консультативной
помощи педагогам;
- проведение
тематических лекториев
для родителей и
педагогов

- проведение
диагностических

- консультативной

ответственного
выбора дальнейшей
профессиональной
сферы деятельности

педагогами и родителями по теме
«Выбор будущей профессии»;
- оказание консультативной помощи
педагогам по вопросам организации
тематических профориентационных
мероприятий

развивающих занятий;
-факультативы
«Психолого­
педагогическое
сопровождение
выпускников» («Выбор
будущей профессии»)

профориентационных
мероприятий с
обучающимися класса;
-организация
информационной работы с
обучающимися,
направленной на
ознакомление с ситуацией
на рынке труда, с
профессиональными
у чрежд ениями
НОО,ООО,СОО .

7. Мониторинг
возможностей и
способностей
обучающихся

- диагностика психического развития
(познавательной сферы обучаемости
школьников, диагностика
индивидуально-типологических
особенностей, диагностика
эмоционально-личностной сферы
школьников и т.д.)

- групповая диагностика
психического развития
(познавательной сферы
обучаемости школьников,
диагностика
индивидуально­
типологических
особенностей,
диагностика
эмоционально-личностной
сферы школьников и
т.д. )диагностика

- коррекционно­
развивающие занятия с
обучающимися (коррекция
познавательных процессов
и развитие
интеллектуальных
способностей школьников
и т.д.)

помощи
педагогам;
-организация и
сопровождение
тематических
мероприятий,
направле
иных на
формиро
вание
осознанного
выбора будущей
профессии;
- проведение
лекториев для
родителей и
педагогов
-коррекционнопрофилактическ
ая работа с
педагогами и
родителями;
-консультативнопросветительска
я работа со
всеми
участниками
образовательног
о процесса.

8. Выявление и
поддержка детей с
особыми
образовательными
потребностями

- диагностика, направленная на
выявление детей с особыми
образовательными потребностями;
- оказание консультативной помощи
педагогам по работе с детьми с
особыми образовательными
потребностями.

консультативнопросветительска
я работа
со всеми
участниками
образовательн
ого процесса;

3.2.3. Финансово-экономическое обеспечение реализации ООП СОО
♦♦♦ Финансовое обеспечение реализации образовательной программы среднего общего
образования опирается на исполнение расходных обязательств, обеспечивающих
государственные гарантии прав на получение общедоступного и бесплатного среднего
общего образования. Объем действующих расходных обязательств отражается в
муниципальном задании МБОУ «Ст.Карланюртовская СОШ»Муниципальное задание
устанавливает показатели, характеризующие качество и (или) объем (содержание)
муниципальной услуги, а также порядок ее оказания (выполнения).
Финансовое обеспечение реализации ОП СОО бюджетной образовательной организации
осуществляется исходя из расходных обязательств на основе муниципального задания по
оказанию муниципальных образовательных услуг.
Обеспечение государственных гарантий реализации прав на получение общедоступного и
бесплатного среднего общего образования в общеобразовательных организациях
осуществляется в соответствии с нормативами, определяемыми органами государственной
власти субъектов Российской Федерации.
Норматив затрат на реализацию образовательной программы среднего общего образования
- гарантированный минимально допустимый объем финансовых средств в год в расчете на
одного обучающегося, необходимый для реализации образовательной программы среднего
общего образования, включая:
• расходы на оплату труда работников, реализующих образовательную программу
среднего общего образования;
• расходы на приобретение учебников и учебных пособий, средств обучения;
• прочие расходы (за исключением расходов на содержание зданий и оплату
коммунальных услуг, осуществляемых из местных бюджетов).
Нормативные затраты на оказание государственной или муниципальной услуги в сфере
образования определяются по каждому виду и направленности образовательных программ,
с учетом форм обучения, типа образовательной организации, сетевой формы реализации
образовательных программ, образовательных технологий, специальных условий получения
образования обучающимися с ОВЗ, обеспечения дополнительного профессионального
образования педагогическим работникам, обеспечения безопасных условий обучения и
воспитания, охраны здоровья обучающихся, а также с учетом иных предусмотренных
законодательством особенностей организации и осуществления образовательной
деятельности (для различных категорий обучающихся), за исключением образовательной
деятельности, осуществляемой в соответствии с образовательными стандартами, в расчете
на одного обучающегося, если иное не установлено законодательством.
Органы местного самоуправления вправе осуществлять за счет средств местных бюджетов
финансовое обеспечение предоставления СОО муниципальными общеобразовательными
организациями в части расходов на оплату труда работников, реализующих ОП
СОО,расходов на приобретение учебников и учебных пособий, средств обучения, игр,

игрушек сверх норматива финансового обеспечения, определенного субъектом Российской
Федерации.
В соответствии с расходными обязательствами органов местного самоуправления по
организации предоставления общего образования в расходы местных бюджетов могут
также включаться расходы, связанные с организацией подвоза обучающихся к
образовательным организациям и развитием сетевого взаимодействия для реализации
основной образовательной программы общего образования.
Реализация подхода нормативного финансирования в расчете на одного обучающегося
осуществляется на трех следующих уровнях:
•
межбюджетные отношения (бюджет субъекта РФ - местный бюджет);
•
внутрибюджетные
отношения
(местный
бюджет
муниципальная
общеобразовательная организация);
•
общеобразовательная организация.
Порядок определения и доведения до общеобразовательных организаций бюджетных
ассигнований, рассчитанных с использованием нормативов бюджетного финансирования в
расчете на одного обучающегося, должен обеспечить нормативно-правовое регулирование
на региональном уровне следующих положений:
•
сохранение уровня финансирования по статьям расходов, включенным в
величину норматива затрат на реализацию образовательной программы среднего общего
образования (заработная плата с начислениями, прочие текущие расходы на обеспечение
материальных
затрат,
непосредственно
связанных
с учебной
деятельностью
общеобразовательных организаций);
•
возможность использования нормативов не только на уровне межбюджетных
отношений (бюджет субъекта Российской Федерации - местный бюджет), но и на уровне
внутрибюджетных отношений (местный бюджет - общеобразовательная организация) и
общеобразовательной организации.
Образовательная организация самостоятельно принимает решение в части направления и
расходования средств муниципального задания. И самостоятельно определяет долю
средств, направляемых на оплату труда и иные нужды, необходимые для выполнения
государственного задания.
При разработке программы образовательной организации в части обучения детей с ОВЗ,
финансовое обеспечение реализации ОП СОО для детей с ОВЗ учитывает расходы
необходимые для коррекции нарушения развития.
Нормативные затраты на оказание муниципальных услуг включают в себя затраты на
оплату труда педагогических работников с учетом обеспечения уровня средней заработной
платы педагогических работников за выполняемую ими учебную (преподавательскую)
работу и другую работу, определяемого в соответствии с Указами Президента РФ,
нормативно-правовыми

актами

Правительства

Российской

Федерации,

органов

государственной власти РД, органов местного самоуправления района.
В связи с требованиями ФГОС ООО при расчете регионального норматива должны
учитываться затраты рабочего времени педагогических работников образовательных
организаций на урочную и внеурочную деятельность.
♦♦♦ Формирование фонда оплаты труда МБОУ «Ст.Карланюртовская СОШ»
♦♦♦ осуществляется в пределах объема средств образовательной организации на текущий
финансовый год, установленного в соответствии с нормативами финансового обеспечения,
количеством обучающихся, соответствующими поправочными коэффициентами (при их
наличии) и локальным нормативным актом МБОУ «Ст.Карланюртовская СОШ»
устанавливающим положение об оплате труда работников образовательной организации.
Справочно: в соответствии с установленным порядком финансирования оплаты труда
работников образовательных организаций:
• фонд оплаты труда образовательной организации состоит из базовой и
стимулирующей частей. Рекомендуемый диапазон стимулирующей доли фонда оплаты
труда - от 20 до 40 %. Значение стимулирующей части определяется образовательной
организацией самостоятельно;
• базовая часть фонда оплаты труда обеспечивает гарантированную заработную
плату работников;
• рекомендуемое оптимальное значение объема фонда оплаты труда
педагогического персонала - 70 % от общего объема фонда оплаты труда. Значение или
диапазон фонда оплаты труда педагогического персонала определяется самостоятельно
образовательной организацией;
• базовая часть фонда оплаты труда для педагогического персонала,
осуществляющего учебный процесс, состоит из общей и специальной частей;
• общая часть фонда оплаты труда обеспечивает гарантированную оплату труда
педагогического работника.
♦♦♦ Размеры, порядок и условия осуществления стимулирующих выплат определяются
локальными нормативными актами МБОУ «Ст.Карланюртовская СОШ»
. В локальных нормативных актах о стимулирующих выплатах определены критерии и
показатели результативности и качества деятельности и результатов, разработанные в
соответствии с требованиями ФГОС к результатам освоения образовательной программы
среднего общего образования. В них включаются: динамика учебных достижений
обучающихся, активность их участия во внеурочной деятельности; использование
учителями современных педагогических технологий, в том числе здоровьесберегающих;
участие в методической работе, распространение передового педагогического опыта;
повышение уровня профессионального мастерства и др.
♦♦♦ МБОУ «Ст.Карланюртовская СОШ» самостоятельно определяет:
•
•

соотношение базовой и стимулирующей части фонда оплаты труда;
соотношение
фонда
оплаты
труда
руководящего,
педагогического,

административно-хозяйственного, производственного, учебно-вспомогательного и иного
персонала;
- соотношение общей и специальной частей внутри базовой части фонда оплаты труда;
•
порядок распределения стимулирующей части фонда оплаты труда в
соответствии с региональными и муниципальными нормативными правовыми актами.
В распределении стимулирующей части фонда оплаты труда учитывается мнение коллегиальных
органов управления МБОУ «Ст.Карланюртовская СОШ», выборного органа первичной
профсоюзной организации.
Для обеспечения требований ФГОС на основе проведенного анализа материально­
технических условий реализации ОП СОО образовательная организация:
1) проводит экономический расчет стоимости обеспечения требований ФГОС;
2) устанавливает предмет закупок, количество и стоимость пополняемого оборудования, а
также работ для обеспечения требований к условиям реализации ОП ООО и СОО ;
3) определяет величину затрат на обеспечение требований к условиям реализации
образовательной программы основного общего и среднего общего образования;
4) соотносит необходимые затраты с региональным (муниципальным) графиком
внедрения ФГОС СОО и определяет распределение по годам освоения средств на
обеспечение требований к условиям реализации ОП СОО ;
5) разрабатывает финансовый механизм взаимодействия между образовательной
организацией и организациями дополнительного образования детей, а также другими
социальными партнерами, организующими внеурочную деятельность обучающихся, и
отражает его в своих локальных нормативных актах. При этом учитывается, что
взаимодействие может осуществляться:
• на основе договоров о сетевой форме реализации образовательных программ на
проведение занятий в рамках кружков, секций, клубов и др. по различным направлениям
внеурочной деятельности на базе образовательной организации (организации
дополнительного образования, клуба, спортивного комплекса и др.);
• за счет выделения ставок педагогов дополнительного образования, которые
обеспечивают реализацию для обучающихся образовательной организации широкого
спектра программ внеурочной деятельности.
Примерный календарный учебный график реализации ОП , примерные условия
образовательной деятельности, включая примерные расчеты нормативных затрат оказания
государственных услуг по реализации образовательной программы в соответствии с
Федеральным законом № 273-ФЭ «Об образовании в Российской Федерации» (ст. 2, п. 10).
Примерный расчет нормативных затрат оказания государственных услуг по реализации ОП
ООО определяет нормативные затраты района, связанных с оказанием государственными
(муниципальными) организациями, осуществляющими образовательную деятельность,
государственных услуг по реализации образовательных программ в в соответствии с ФЗ
260

«Об образовании в Российской Федерации» (ст. 2, п. 10).
Финансовое обеспечение оказания государственных услуг осуществляется в пределах
бюджетных ассигнований, предусмотренных организации на очередной финансовый год.
3.3.4. Материально-технические условия реализации ООП
Материально-технические условия реализации основной образовательной программы
формируются с учетом:
♦♦♦ требований ФГОС СОО;
♦♦♦ положения о лицензировании образовательной деятельности, утвержденного
постановлением Правительства Российской Федерации от 28 октября 2013 г. № 966;
♦♦♦ Санитарно-эпидемиологических правил и нормативов СанПиН 2.4.6.2553-09
«Санитарно-эпидемиологические требования к безопасности условий труда
работников , не достигших 18-летнего возраста», утвержденных постановлением
Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 30
сентября 2009 г. № 58 (зарегистрированных Министерством юстиции Российской
Федерации 5.11.2009 г., регистрационный № 15172. Российская газета, 2009, № 217);
♦♦♦ Санитарно-эпидемиологических правил и нормативов СанПиН 2.4.5.2409-08
«Санитарно-эпидемиологические требования к организации питания обучающихся в
ОО , учреждениях начального и среднего профессионального образования»,
утвержденных постановлением Главного государственного санитарного врача РФ от
23 июля 2008 г. № 45 (зарегистрированных Министерством юстиции РФ
7.08.2008 г., регистрационный № 12085. Российская газета, 2008 , № 174);
♦♦♦ Санитарно-эпидемиологических правил и нормативов СанПиН 2.1.3.2630-10
«Санитарно-эпидемиологические требования к организациям, осуществляющим
медицинскую
деятельность»
, утвержденных
постановлением
Главного
государственного санитарного врача РФ от 18 мая 2010 г. № 58 (зарегистрированных
Министерством юстиции РФ 9.08.2010 г. , регистрационный № 18094. Бюллетень
нормативных актов федеральных органов исполнительной власти ,2010, № 36);
♦♦♦ Концепции развития дополнительного образования детей, утвержденной
Распоряжением Правительства Российской Федерации от 4.09.2014 г. № 1726-р (в
части поддержки внеурочной деятельности и блока дополнительного образования);
♦♦♦ иных
действующих
федеральных
/региональных
/муниципальных/
локальных нормативных актов и рекомендаций.
❖ Устав МБОУ «Ст.Карланюртовская СОШ»
❖ Программа развития МБОУ «Ст.Карланюртовская СОШ»
♦♦♦ на 2020— 2025 годы.
Материально-технические условия реализации основной образовательной программы:
♦♦♦ обеспечивают формирование единой мотивирующей интерактивной среды как
совокупности имитационных и исследовательских практик, реализующих через
техносферу образовательной организации вариативность, развитие мотивации

♦♦♦
♦♦♦

♦♦♦

♦♦♦

♦♦♦
■
■
■
■
■
■
■
■
■

■

обучающихся к познанию и творчеству (в том числе научно-техническому),
включение познания в значимые виды деятельности, а также развитие различных
компетентностей;
учитывают:
специальные потребности различных категорий обучающихся (с повышенными
образовательными потребностями, с ограниченными возможностями здоровья и
пр.);
специфику ООП СОО (профили обучения, уровни изучения, обязательные и
элективные
предметы/курсы,
индивидуальная
проектно-исследовательская
деятельность, урочная и внеурочная деятельность, ресурсы открытого
неформального образования, подготовка к продолжению обучения в высших
учебных заведениях);
актуальные потребности развития образования (открытость, вариативность,
мобильность, доступность, непрерывность, интегрируемость с дополнительным и
неформальным образованием);
обеспечивают:
подготовку обучающихся к саморазвитию и непрерывному образованию;
формирование и развитие мотивации к познанию, творчеству и инновационной
деятельности;
формирование основы научных методов познания окружающего мира;
условия для активной учебно-познавательной деятельности;
воспитание патриотизма и установок толерантности, умения жить с непохожими
людьми;
развитие креативности, критического мышления;
поддержку социальной активности и осознанного выбора профессии;
возможность достижения обучающимися предметных, метапредметных и
личностных результатов освоения основной образовательной программы;
возможность для беспрепятственного доступа обучающихся с ограниченными
возможностями здоровья и инвалидов к объектам инфраструктуры образовательной
организации;
эргономичность, мультифункциональность и трансформируемость помещений
образовательной организации.

♦♦♦ В МБОУ «Ст.Карланюртовская СОШ» существуют следующие материально- технические условия
для реализации ОП СОО:
♦♦♦ Санитарно-гигиенические требования к водоснабжению, канализации, освещению,
воздушно-тепловому режиму — соответствуют нормам СанПиН 2.4.2.2821-10.
♦> Санитарно-бытовые условия: имеется 1 туалет .

♦♦♦ Обеспечение пожарной и электробезопасности — соответствуют нормам ФЗ от
21.12.1994 г. № 69-ФЗ «О пожарной безопасности». Имеется система оповещения
людей при пожаре.
♦♦♦ Соблюдение требований охраны труда — соответствует Постановлению Минтруда
№ 80 от 17.12.2002 г. и № 29 от 13.01.2003 г.
♦♦♦ Соблюдение сроков и необходимых объёмов ремонта — текущий ремонт здания
проводится ежегодно по мере выделения денежных средств.
Соответствие требованиям к участку обгцеобразователъной организаг/ии — территория
МБОУ «Ст.Карланюртовская СОШ»
♦♦♦ ограждена забором и озеленена, имеет следующие зоны: зона отдыха, физкультурно­
спортивная и хозяйственная.
♦♦♦ Соответствие требованиям к зданию образовательного учреждения - полное
соответствие «Правила содержания и ремонта фасадов зданий и сооружений в РФ»:
архитектура здания - типовой проект.
♦♦♦ Кабинетов средней школы - 18.
♦♦♦ Возможность для беспрепятственного доступа обучающихся с ограниченными
возможностями здоровья и инвалидов к объектам инфраструктуры ОО - имеется.
♦♦♦ Соответствие требованиям к помещению для питания — обеденный
зал,48посадочных мест, буфет-раздаточная.
♦♦♦ Организовано горячее питание обучающихся 1-4 классов в соответствии с СанПиН.
Охват горячим питанием 1-4 классов - 100%.
♦♦♦ Соответствие требованиям к расходным материалам - достаточное количество
бумаги, инструментов письма. Имеются цифровые носители - Да.
♦♦♦ Мебель во всех учебных кабинетах - соответствует нормам СанПин.
В соответствии с требованиями Стандарта для обеспечения всех предметных областей и
внеучебной деятельности МБОУ «Ст.Карланюртовская СОШ»
обеспечено мебелью, освещением, хозяйственным инвентарём и оборудовано:
♦♦♦ учебными кабинетами с автоматизированными рабочими местами педагогических
работников (3 кабинета оборудованы мультимедийными системами, принтерами,
телевизорами, электронными микроскопами, 1 мобильный компьютерный класс
(14 ноутбуков), в 5 кабинетах имеется выход в Интернет, работает электронная
почта;
♦♦♦ помещением для питания обучающихся 1-4 классов;
♦♦♦ помещениями медицинского назначения (1 медицинский кабинет). Приобретено
медицинское оборудование, медицинский кабинет лицензирован.
♦♦♦ административными помещениями, оснащёнными необходимым оборудованием;
пришкольным участком (территорией) со спортивной зоной. В МБОУ «Ст.Карланюртовская
СОШ» отсутствуют: лекционные аудитории, помещения для занятий учебно­
исследовательской и проектной деятельностью, моделированием и техническим творчеством;

♦♦♦ необходимыми для реализации учебной и внеучебной деятельности
лабораториями и мастерскими;
*Х* помещением библиотеки, оборудованным книгохранилищем, обеспечивающим
сохранность книжного фонда, медиатекой;
♦♦♦ актовым залом (мультимедийная система);
МБОУ «Ст.Карланюртовская СОШ» располагает комплектом средств обучения,
поддерживаемых инструктивно-методическими материалами и модулем программы
повышения квалификации по использованию комплекта в образовательной деятельности,
обеспечивающим реализацию основных образовательных программ в соответствии с
требованиями Стандарта.
Состав комплекта средств обучения объединяет как современные (инновационные)
средства обучения на базе цифровых технологий, так и традиционные — средства
наглядности (печатные материалы, натуральные объекты, модели), расходные материалы и
канцелярские принадлежности.
Состав комплекта формируется с учётом:
•S возрастных, психолого-педагогических особенностей обучающихся;
•S его необходимости и достаточности;
•S универсальности (возможности применения одних и тех же средств обучения для
решения комплекса задач в учебной и внеурочной деятельности, в различных
предметных областях, а также при использовании разнообразных методик
обучения);
•S необходимости единого интерфейса подключения и обеспечения эргономичного
режима работы участников образовательных отношений;
Инновационные средства обучения содержат:
•S аппаратную часть, включающую: модуль масштабной визуализации, управления и
тиражирования информации, организации эффективного взаимодействия всех
участников образовательных отношений;
•S программную часть, включающую многопользовательскую операционную систему
и прикладное программное обеспечение;
•S электронные образовательные ресурсы по предметным областям.
Единое информационное образовательное пространство включает в себя технические,
программные, телекоммуникационные средства; многофункциональную локальную сеть
школы как информационную платформу, позволяющую применять в образовательном
процессе информационные технологии; 1 кабинет информатики (17 компьютеров), 1
межпредметный мобильный компьютерный класс с открытым доступам к компьютеру,
сканеру и принтеру всем участникам образовательного процесса); сайты МБОУ
«Ст.Карланюртовская СОШ»

Сайт школы и электронная почта E-mail позволяют всем участникам образовательной
деятельности оперативно осуществлять поиск и обмен информацией, представлять
общественности свои результаты, использовать новые методы и организационные формы
работы.
Компоненты
Необходимое оборудование и оснащение
оснащения
1. Компоненты
Нормативные документы, программно­
оснащения учебного методическое обеспечение, локальные акты МБОУ
кабинета основной
«Ст.Карланюртовская СОШ»
и средней школы

2. Компоненты
оснащения
методического
кабинета

1.1. Учебно-методические материалы:
1.2.1. УМК
1.2.2. Дидактические и раздаточные материалы.
1.2.3. Аудиозаписи, слайды по содержанию учебного
предмета, ЭОР
1.2.4. Традиционные и инновационные средства
обучения, компьютерные, информационно­
коммуникационные средства
1.2.5. Учебно-практическое оборудование
1.2.6. Игры и игрушки
1.2.7. Оборудование (мебель)
2.1. Нормативные
документы
федерального,
регионального и муниципального уровней, локальные
акты.
Документация «Ст.Карланюртовская СОШ»
2.2. Комплекты диагностических материалов
2.3. Базы данных
2.4. Материально-техническое оснащение.

Необходимо/
имеется в наличии
Имеется

Имеется
Имеется
Имеется
Имеется
Необходимо
Необходимо
Необходимо
Имеется

имеется
имеется
имеется
имеется

Волейбольная сетка, обручи, скакалки и др.
3. Компоненты
Не имеется
оснащения
спортплощадки
Материально-техническое и информационное оснащение образовательной деятельности в МБОУ
«Ст.Карланюртовская СОШ»обеспечивает возможность:
♦♦♦ создания и использования информации (в том числе выступления с аудио-, видео
сопровождением и графическим сопровождением, общение в сети Интернет и др.);
♦♦♦ получения информации различными способами (поиск
информации в сети
Интернет, работа в библиотеке и др.);
♦♦♦ физического развития, участия в спортивных соревнованиях и играх;
♦♦♦ планирования учебного процесса, фиксирования его реализации в целом и
отдельных этапов (выступлений, дискуссий, экспериментов);
*1* размещения своих материалов и работ в информационной среде образовательной
организации;

♦♦♦ проведения массовых мероприятий, собраний, представлений; организации отдыха
и питания;
♦♦♦ контролируемый
доступ
участников
образовательных
отношений
к
информационным образовательным ресурсам в сети Интернет(ограничение
доступа к информации, несовместимой с задачами духовно-нравственного
развития и воспитания обучающихся);
♦♦♦ взаимодействие образовательной организации с органами, осуществляющими
управление в сфере образования и с другими образовательными организациями.
Участники образовательных отношений - компетентны в решении учебно­
познавательных и профессиональных задач с применением информационно­
коммуникационных
технологий
(ИКТ).
Функционирование
информационной
образовательной среды обеспечивается средствами ИКТ и квалификацией работников ее
использующих и поддерживающих.
3.3.5. Информационно-методические условия реализации ООП
В соответствии с требованиями ФГОС СОО информационно-методические условия
реализации основной образовательной программы среднего общего образования
обеспечиваются современной информационно-образовательной средой.
Под информационно-образовательной средой (или ИОС) понимается открытая
педагогическая система, сформированная на основе разнообразных информационных
образовательных
ресурсов,
современных
информационно-телекоммуникационных
средств и педагогических технологий, направленных на формирование творческой,
социально активной личности, а также компетентность участников образовательных
отношений в решении учебно-познавательных и профессиональных задач с применением
информационно-коммуникационных технологий (ИКТ-компетентность), наличие служб
поддержки применения ИКТ.
Основными элементами ИОС являются:
■
■
■
■
■

информационно-образовательные ресурсы в виде печатной продукции;
информационно-образовательные ресурсы на сменных оптических носителях;
информационно-образовательные ресурсы Интернета;
вычислительная и информационно-телекоммуникационная инфраструктура;
прикладные программы, в том числе поддерживающие администрирование и
финансово-хозяйственную
деятельность
образовательного
учреждения
(делопроизводство, кадры и т. д.).
❖ Необходимое для использования ИКТ оборудование в МБОУ «Ст.Карланюртовская
СОШ» отвечает современным требованиям и обеспечивает использование ИКТ:
•
•
•

в учебной деятельности;
во внеучебной деятельности;
в естественнонаучной деятельности;

•
•

при измерении, контроле и оценке результатов образования;
в административной деятельности, включая дистанционное взаимодействие всех
участников образовательного процесса, в том числе в рамках дистанционного
образования, а также дистанционное взаимодействие образовательной организации
с другими организациями социальной сферы и органами управления.
Учебно-методическое и информационное оснащение образовательной деятельности в
МБОУ «Ст.Карланюртовская СОШ» обеспечивает возможность:
•
•

•

•

•

•
•
•

•
•
•
•
•

реализации
индивидуальных
образовательных
планов
обучающихся,
осуществления их самостоятельной образовательной деятельности;
ввода русского и иноязычного текста, распознавания сканированного текста;
создания текста на основе расшифровки аудиозаписи; использования средств
орфографического и синтаксического контроля русского текста и текста на
иностранном языке; редактирования и структурирования текста средствами
текстового редактора;
записи и обработки изображения (включая микроскопические, телескопические и
спутниковые изображения) и звука при фиксации явлений в природе и обществе,
хода образовательного процесса; переноса информации с нецифровых носителей
(включая трехмерные объекты) в цифровую среду (оцифровка, сканирование);
создания и использования диаграмм различных видов, специализированных
географических (в ГИС) и исторических карт; создания виртуальных
геометрических объектов, графических сообщений с проведением рукой
произвольных линий;
организации сообщения в виде линейного или включающего ссылки
сопровождения выступления, сообщения для самостоятельного просмотра, в том
числе видеомонтажа и озвучивания видеосообщений;
выступления с аудио-, видео- и графическим экранным сопровождением;
вывода информации на бумагу и т. п. и в трёхмерную материальную среду
(печать);
информационного подключения к локальной сети и глобальной сети Интернет,
входа в информационную среду образовательной организации, в том числе через
Интернет, размещения гипермедиа сообщений в информационной среде
образовательной организации;
поиска и получения информации;
использования источников информации на бумажных и цифровых носителях (в
том числе в справочниках, словарях, поисковых системах);
вещания (подкастинга), использования аудио-, видео- устройств для учебной
деятельности на уроке и вне урока;
общения в Интернете, взаимодействия в социальных группах и сетях, участия в
форумах, групповой работы над сообщениями (вики);
создания и заполнения баз данных, в том числе определителей; наглядного
представления и анализа данных;

•

•

•

•

•

•
•

•

•

включения обучающихся в естественнонаучную деятельность, проведения
наблюдений и экспериментов, в том числе с использованием: учебного
лабораторного оборудования, цифрового (электронного) и традиционного
измерения, включая определение местонахождения; виртуальных лабораторий,
вещественных и виртуально-наглядных моделей и коллекций основных
математических и естественнонаучных объектов и явлений;
исполнения, сочинения и аранжировки музыкальных произведений с применением
традиционных народных и современных инструментов и цифровых технологий,
использования
звуковых
и
музыкальных
редакторов,
клавишных
и
кинестетических синтезаторов;
художественного творчества с использованием ручных, электрических и ИКТинструментов, реализации художественно-оформительских и издательских
проектов, натурной и рисованной мультипликации;
создания материальных и информационных объектов с использованием ручных и
электроинструментов, применяемых в избранных для изучения распространённых
технологиях (индустриальных, сельскохозяйственных, технологиях ведения дома,
информационных и коммуникационных технологиях);
конструирования и моделирования, в том числе моделей с цифровым управлением
и обратной связью, с использованием конструкторов; управления объектами;
программирования;
занятий по изучению правил дорожного движения с использованием игр,
оборудования, а также компьютерных тренажеров;
размещения продуктов познавательной, учебно-исследовательской деятельности
обучающихся
в
информационно-образовательной
среде
образовательной
организации;
проектирования и организации индивидуальной и групповой деятельности,
организации своего времени с использованием ИКТ; планирования учебного
процесса, фиксирования его реализации в целом и отдельных этапов (выступлений,
дискуссий, экспериментов);

обеспечения доступа в школьной библиотеке к информационным ресурсам
Интернета, учебной и художественной литературе, коллекциям медиаресурсов на
электронных носителях, множительной технике для тиражирования учебных и
методических
тексто-графических
и
аудиовидеоматериалов,
результатов
творческой, научно-исследовательской и проектной деятельности обучающихся;
• проведения массовых мероприятий, собраний, представлений; досуга и общения
обучающихся с возможностью массового просмотра кино- и видеоматериалов,
организации сценической работы, театрализованных представлений, обеспеченных
озвучиванием, освещением и мультимедиасопровождением;
• выпуска школьных печатных изданий.
Все указанные виды деятельности обеспечены расходными материалами. Создание в
МБОУ «Ст.Карланюртовская СОШ»

информационно-образовательной среды, соответствующей требованиям Стандарта.
№ п/п
I

Необходимые
средства
Технические
средства

Средства, имеющееся в наличии
Мультимедийные проекторы ; принтеры; цифровые фотоаппараты;
сканеы;
микрофоны;
музыкальная
клавиатура;
оборудование
компьютерной сети; интерактивная доска (в каждом кабинете, экраны ,
телевизоры,музыкальные центры.
Операционные системы и служебные инструменты; орфографический
корректор для текстов на русском и иностранном языках;
клавиатурный тренажёр для русского и иностранного языков;
текстовый редактор для работы с русскими и иноязычными текстами;
инструмент планирования деятельности; графический редактор для
обработки растровых изображений; графический редактор для
обработки векторных изображений; музыкальный редактор; редактор
подготовки презентаций; редактор видео; редактор звука; ГИС;
редактор представления временной информации (линия времени);
редактор генеалогических деревьев;
редактор
интернет-сайтов;
редактор для совместного удалённого редактирования сообщений.
Разработка планов, дорожных карт; заключение договоров; подготовка
распорядительных документов учредителя; подготовка локальных
актов
образовательного
учреждения;
подготовка
программ
формирования ИКТ-компетентности работников ОУ (индивидуальных
программ для каждого работника).

II

Программные
инструменты

Ш

Обеспечение
технической,
методической и
организационной
поддержки

IV

Отображение
Образовательной
деятельности в
информационной
среде

Размещаются домашние задания (текстовая формулировка, видеофильм
для
анализа,
географическая
карта);
результаты
выполнения
аттестационных работ обучающихся; творческие работы учителей и
обучающихся; осуществляется связь учителей, администрации,
родителей,
органов
управления;
осуществляется
методическая
поддержка учителей

V

Компоненты на
бумажных носителях

Учебники; рабочие тетради (тетради-тренажёры).

VI

Компоненты на CD и
DVD

Электронные приложения к учебникам; электронные наглядные
пособия; электронные тренажёры; электронные практикумы.

МБОУ «Ст.Карланюртовская СОШ»
располагает полным комплектом учебно - методической литературы, соответствующей
возрастным особенностям обучающихся и современным требованиям ФГОС.

УМК 10-11 классы
образовательные программы средней школы (3 ступень образования)
Класс

Предметы

10-11

Русский
язык

10-11

Литература

10

Литература

11

10

Литература
Дагестана

11

Литература
Дагестана

10

Алгебра

11

10-11

Г еометрия

Программы

Учебники

«Русский язык» Программа для
общеобразовательных учреждений 5­
11 классы под редакцией Беленького
Г.И.
Автор: П.В. Шамшин ,
,Н.Г.Г ольцова,Русское слово,Москва,
2013 год
«Литература»
Программа
для
общеобразовательных учреждений 10­
11 классы, Автор: В.П.Журавлев
Москва, Просвещение, 2013 год.

«Русский язык» Авторы:
Н.Г.Гольцова,
Шамшин Издательство: Москва,
«Просвещение», 2014г.

Программа для общеобразовательных
учреждений:
Авторы:
Г.М.
Кузнецова,
Н.Г.
МиндюкГ.М. «Дрофа» 2010 год

«Алгебра» Автор:
А.Н. Колмогоров
Издательство:
«Просвещение», 2010
год
Г еометрия «10-11»

«Литература»
Авто

р: В.П.Журавлев,
Издательство
«Просвещение», 2014
год
«Литература»
Программа
для «Литература» Авторы: Лебедев И.А.
общеобразовательных учреждений 5­ Коровина В.Я. Издательство:
11 классы под редакцией Беленького Москва, «Просвещение», 2011
Г.И. Автор: В.Я. Коровина.Москва,
2011 год
«Литература»
Программа
для «Литература» Авторы:
общеобразовательных учреждений 5­ Журавлев В.П. Издательство
11 классы под редакцией Беленького
«Просвещение», 2011
Г.И. Авторы: В.Я. Коровина. Москва,
2011 год
Литература народов Дагестана 10
Программа:
Литература
народов
класс
Дагестана 5-11 классы.
авторы: Ахмедов С.Х., Хайбуллаев
Утверждена коллегией МО РД.
Х.С.
2000г.
Автор: ХайбуллаеваХ.С., 1999г.
Литература народов Дагестана
Программа:
Литература
народов
11 класс Авторы: Магомедов
Дагестана 5-11 классы.
З.А., Халилов Х.М., 2006г
Утверждена
коллегией
МО
РД.Автор: ХайбуллаеваХ.С. 1999г.
Программа.
Бурмистрова
Т.А.
Ш. А. Алимов,Ю.М.Колянин,Москва,
Москва«Просвещение» 2014 год
Просвещение 2017г.

Программа.
Бурмистрова
Т.А.,
Москва «Просвещение» 2014 год.

Издательств
о: «Просвещение 2017 год. Автор:
Л.С. Атанасян

10-11

Информатика

10

Иностранный
язык

11

10

Физика

11
10

Химия

11
10

Биология

История
России

11

10-11

История
Дагестана

«Информатика и ИКТ» 10-11 кл.
Семакин И.Г.
«БИНОМ», 2010 Згод
«Английский язык»Автор: И.Н.
Верещагина, О.В.Афанасьева
Издательство: «Просвещение» 2012 год
8 часть
«Английский язык»
Издательство: «Просвещение», 2012 год
9 часть

Москва «Просвещение» 2014
Автор: Г.Я. Мякишев.

«Физика» 10 класс Автор: Г.Я.
Мякишев, Б.Б. Буховцев, Н.Н.
Сотский Издательство:
«Просвещение», 2017 год

Москва «Просвещение», 2014г.
Автор: Г.Я. Мякишев, Б.Б. Буховцев
Автор: ТроегубоваН.П.
Издательство: «Дрофа», 2013 год

«Физика» 11 класс Автор: В.А.Касьянов
Издательство: «Дрофа», 2017 год
«Химия» 10 класс , Автор: Габриелян
О.С. Издательство: «Дрофа», 2014 год

Автор: Троегубова Н.П.
Издательство: «Дрофа», 2014 год

«Химия» 11 класс Автор: Габриелян
О.С. Издательство: «Дрофа», 2014 год

Автор: Н.И. Сонин, В.Б. Захаров,
Москва «Глобус» 2010 г.

«Биология»10 кл. Автор: Захаров В.Б.,
Мамонтов С.Г., Сонин В.И.
Издательство «Дрофа», 2011
год
«Биология» 11 кл. Автор:
Захаров В.Б., Мамонтов
С.Г., Сонин В.И.
Издательство «Дрофа», 2011
год
«История России» Автор:
ЛН.Боголюбова,А.И.Кравченко,
Издательство: «Просвещение»,
2014 год

Автор: Н.И. Сонин, В.Б. Захаров,
Москва «Глобус» 2011 г.

11

10

Программа
базового
курса
«Информационные технологии»
И.Г. Семакин, Е.К.Хеннен, «Бином»
2013г.
Программа по английскому языку 5­
11 классы,
Второе
издание, Москва «Просвещение»
2010г.
Программа по английскому языку5- 11
классы, Второе
издание, Москва
«Просвещение» 2010г.

Рабочая программа по истории.Автор:
А.Н.Сахарова,В.И.Буганов г.Москва,
Издательство «Просвещение» 2014г.

Рабочая программа по истории.
Автор: А.В. Филиппов
г.Москва
Издательство «Просвещение» 2014г.
Рабочая программа по истории
Дагестана 2011г. г. Махачкала,
Автор: Магомедов А.Р., Егорова В.П.

«История России»Автор:
А.А.Данилов Издательство:
«Просвещение», 2014год
«История Дагестана»
Автор: Магомедов А.Р.,
2011г. Лекционный
материал.

10-11

Общество
знание

Программа.Автор: Боголюбов JI.H.,
«Просвещение» 2010 г.

10-11

Г еографи я

10-11

Технолог ия

10-11

Физическ
ая культура

10-11

ОБЖ

10-11

КТНД

10-11

История
Дагестана

Программа
под
редакцией
В.Максаковский 2014 год, г. Москва
«Просвещение»
Программа «Технология. Трудовое
обучение» Н.И.
Клочанов.
Издательство
«Просвещение», 2006 год
(мальчики) Программа
«Технология»
Автор: В.И. Ермакова г. Москва
«Просвещение» 2010г. (девочки)
Комплексная программа физического
воспитания учащихся В.И. Лях, А. А.
Зданевич, 2010 год
Рабочая
программа
«Основы
безопасности и жизнедеятельности»
10-11 классы.Авторы: А.Т. Смирнов,
В.А. Васнев, Б.И. Мишин, 2010 г.
Программа
курса
«Подготовка
девушек к жизни», «Подготовка
юношей к жизни» 10-11 кл. Авторы:
Ш.А. Мирзоев, Т.Г. Саидов. Институт
педагогики имени А.А.
Тахо-Годи 2013 г.
Исмаилов
А.И., Г.
Махачкала,
Институт имени Тахо- Годи

10

Авар
адабият
Авар
адабият

11

А.Г. Гамзатов ,Махачкала , 2013г.
А.Г. Гамзатов ,Махачкала , 2013г.

«Обществознание» Автор: JT.H.
Боголюбов, А.И.Кравченко 10
класс и 11 класс,
«Просвещение», 2014 год
«Географ ия»Автор:
В.Максаковский Издательство:
«Просвещение», 2017 год
«Новые правила
дорожного движения»
Автор: Н.И. Клочанов
2006
«Технология» Автор: В.Д.
Симоненко 20 Юг

«Основы безопасности
жизнедеятельности» Васнев, Б.И.
Мишин ,2010 год
«Культура и традиции народов
Дагестана» Авторы: А.Г. Саидова,
Т.Г. Саидов. 2013г. Лекционный
материал

Учебник «История Дагестана», автор
Магомедов P.M., 2012 Лекционный
материал.
Б.Г.Испагиева,М.Р.Хайбулаев,Н.М.Х
айбулаева Махачкала - 2014г.
Б.Г.Испагиева,М.Р.Хайбулаев,Н.М.Х
айбулаева Махачкала - 2014г.

Образовательная деятельность в МБОУ «Ст.Карланюртовская СОШ»оснащена примерными
программами по всем дисциплинам учебного плана, методической, научно- популярной,
справочно-библиографической, художественной литературой, а также периодическими изданиями.
Цифровые образовательные ресурсы, обеспечивающие реализацию ООП
В школе имеется доступ к печатным и электронным образовательным ресурсам (ЭОР), в
том числе к электронным образовательным ресурсам, размещенным в федеральных и
региональных базах данных ЭОР.
Перечень доступных и используемых Электронных
размещенных в федеральных и региональных базах данных.
272

образовательных

ресурсов,

Российское образование. Федеральный портал http://www.edu.ru/
Российский общеобразовательный портал http://school.edu.ru/
Федеральный государственный образовательный стандарт http://www. standart.edu.ru/
Сайт Информика www.informika.ru
Естественно-научный образовательный портал http://www.en.edu.ru/
Информационно-коммуникационные технологии в образовании http://www.ict.edu.ru/
Образовательный портал "Русский язык" http://ruslarm.edu.ru/
Российский портал открытого образования http://www.openet.edu.ru/
Федеральный портал "Дополнительное образование fleTefi"http://www.vidod.edu.ru/
Федеральный
образовательный
преподавателей'ЪЦрУЛ^^уу.пео. edu.ru/

портал

"Непрерывная

подготовка

Федеральный портал "Здоровье и o6pa3QBaHne"http://www.valeo.edu.ru/
Федеральный портал по научной и инновационной деятельности http://sci-innov.ru/
Электронная библиотека учебников и методических материалов http://window.edu.ru/
Издательство «Просвещение» http://www.prosv.ru/
Каталог учебных изданий, электронного оборудования и электронных образовательных
ресурсов для общего образования http://www.ndce.edu.ru
Федеральный портал «Информационно-коммуникационные технологии в образовании»
http://www.ict.edu.ru
Портал Math.ru: библиотека, медиатека, олимпиады, задачи, научные школы, история
математики http://www.math.ru
Коллекция «Мировая художественная культура» http://www.art.september.гиМузыкальная
коллекция Российского общеобразовательного портала http://www.musik.edu.ru
Портал «Музеи России» http://www.museum.ru
ИнтерГУ.т - Интернет-государство учителей www.intergu.ru

Сетевые образовательные сообщества
творческих учителей http://it-n.ru/

Открытый

класс

http://www.openclass.ruCeTb

Обучение для будущего Дистанционный курс http://teachonline.intel.com/ru
Обучение
для
будущего
Фecтивaльhttp://www.childfest.ru/

http ://www. iteach.ru/Росси йск ий

детский

Интернет

Соответствующая учебная и предметно-деятельностная среда, призванная обусловить
достижение планируемых результатов освоения основных образовательных программ,
способствует:
■ переходу от репродуктивных форм учебной деятельности к самостоятельным,
поисково-исследовательским видам работ, переносу акцента на аналитический
компонент учебной деятельности;
■ формированию умений работы с различными видами информации и ее
источниками;
■ формированию коммуникативной культуры обучающихся.
МБОУ «Ст.Карланюртовская СОШ» определяются необходимые меры и сроки по приведению
информационно-методических условий реализации основной образовательной программы
среднего общего образования в соответствии с требованиями Стандарта.
3.3.6. Обоснование необходимых изменений в имеющихся условиях в соответствии с
ООП СОО
Образовательной организацией определяются все необходимые меры и сроки по
приведению информационно-методических условий реализации основной образовательной
программы среднего общего образования в соответствие с требованиями ФГОС СОО.
♦♦♦ Система условий реализации ООП МБОУ «Ст.Карланюртовская СОШ»
базируется на результатах проведенной в ходе разработки программы комплексной
аналитико- обобщающей и прогностической работы, включающей:
- анализ имеющихся в образовательной организации условий и ресурсов реализации
основной образовательной программы среднего общего образования;
-установление степени их соответствия требованиям ФГОС, а также целям и задачам
основной
образовательной
программы
образовательной
организации,
- сформированным с учетом потребностей всех участников образовательных отношений;
- выявление проблемных зон и установление необходимых изменений в имеющихся
условиях для приведения их в соответствие с требованиями ФГОС СОО;
- разработку с привлечением всех участников образовательных отношений и возможных
партнеров механизмов достижения целевых ориентиров в системе условий;
- разработку механизмов мониторинга, оценки и коррекции реализации промежуточных
этапов разработанного графика (дорожной карты).

сформированным с учетом потребностей всех участников образовательных
отношений;
♦> выявление проблемных зон и установление необходимых изменений в имеющихся
условиях для приведения их в соответствие с требованиями ФГОС СОО;
♦5* разработку с привлечением всех участников образовательных отношений и
возможных партнеров механизмов достижения целевых ориентиров в системе
условий;
*1* разработку механизмов мониторинга, оценки и коррекции реализации
промежуточных этапов разработанного графика (дорожной карты).
3.4. Механизмы достижения целевых ориентиров в системе условий
Определяя в качестве главных составляющих нового качества общего образования уровень
профессионального мастерства учительских кадров, а также улучшение условий
образовательной деятельности и повышение содержательности реализуемой ОП СОО,
механизмы достижения целевых ориентиров направлены на решение следующих задач:
- развитие учительского потенциала через обеспечение соответствующего современным
требованиям качества повышения квалификации учителей, привлечение молодых
педагогов в школу;
- совершенствование системы стимулирования работников образовательной организации и
оценки качества их труда;
- совершенствование школьной инфраструктуры с целью создания комфортных и
безопасных условий образовательной деятельности в соответствии с требованиями
СанПиН;
- оснащение школы современным оборудованием, обеспечение школьной библиотеки
учебниками (в том числе электронными) и художественной литературой для реализации
ФГОС;
- развитие информационной образовательной среды;
- повышение энергоэффективности при эксплуатации здания;
- развитие системы оценки качества образования;
- создание условий для достижения выпускниками средней школы высокого уровня
готовности к обучению в ВУЗах,ССУЗах и их личностного развития через обновление
программ воспитания и дополнительного образования;

3.5. Сетевой график (дорожная карта) по формированию необходимой системы
условий
Направление
мероприятий
I. Нормативное
обеспечение
введения ФГОС
СОО

Мероприятия

Сроки
реализации

1. Наличие решения органа государственно-общественного управления 2021 -2022
(совета школы, управляющего совета, попечительского совета) или
иного локального акта о введении в 0 0 ФГОС СОО
2. Разработка и утверждение плана-графика введения ФГОС СОО

Май 2021

3. Обеспечение соответствия нормативной базы школы требованиям Май 2021
ФГОС СОО (цели образовательной деятельности, режим занятий,
финансирование, материально-техническое обеспечение и др.)
4. Разработка на основе примерной ООП среднего общего образования
ООП СОО образовательной организации

Май 2021

5. Утверждение ООП образовательной организации

Май 2021

6. Приведение должностных инструкций работников образовательной Май 2021
организации в соответствие с требованиями ФГОС СОО и тарифно­
квалификационными
характеристиками
и
профессиональным
стандартом педагога
7. Определение списка учебников и учебных пособий, используемых в Мартобразовательной деятельности в соответствии с ФГОС СОО и входящих апрель 2021
в федеральный перечень учебников
8. Разработка и корректировка локальных актов, устанавливающих В
течение
требования к различным объектам инфраструктуры 0 0 с учетом
года
требований к минимальной оснащенности учебного процесса
9. Доработка:
- образовательных программ (индивидуальных и др.);
- учебного плана;
- рабочих программ учебных предметов, курсов, дисциплин, модулей;
- годового календарного учебного графика;
- положений о внеурочной деятельности обучающихся;
- положения об организации текущей и итоговой оценки достижения
обучающимися планируемых результатов освоения ООП;
- положения об организации домашней работы обучающихся;
- положения о формах получения образования

Сентябрь

II.

1. Определение объема расходов, необходимых для реализации ООП и
Финан достижения планируемых результатов

совое
обеспечение
2. Корректировка локальных актов, регламентирующих установление
введения ФГОС заработной платы работников образовательной организации, в том числе
стимулирующих надбавок и доплат, порядка и размеров премирования
средне
го
общего
3. Заключение дополнительных соглашений к трудовому договору с
образования
педагогическими работниками
III.
Организационно
е обеспечение
введения ФГОС
сре
днего общего
образования

Декабрь

Сентябрь
2021
Декабрь
2021
Сентябрь
2021

1. Обеспечение
координации
взаимодействия
участников В
течение
образовательных отношений по организации введения ФГОС СОО
года
2. Разработка и реализация моделей взаимодействия организаций В
течение
общего образования и дополнительного образования детей и года
учреждений культуры и спорта, обеспечивающих организацию
внеурочной деятельности
3. Разработка и реализация системы мониторинга образовательных Октябрь,
потребностей обучающихся и родителей (законных представителей) для март
проектирования учебного плана в части, формируемой участниками
образовательных отношений, и внеурочной деятельности
4. Привлечение органов государственно-общественного управления Апрель
образовательной организацией к проектированию ООП СОО

IV. Кадровое
обеспечение
введения ФГОС
сре
днего общего
образования

V.
Информационно
е обеспечение
введения ФГОС
сре
днего общего
образования

1.Анализ кадрового обеспечения введения и реализации ФГОС СОО

Август

и
2. Создание (корректировка) плана графика повышения квалификации Август
педагогических
и
руководящих
работников
образовательной ежемесячно
организации в связи с введением ФГОС СОО
3.
Корректировка
плана
(внутришкольного повышения
проблемы введения ФГОС СОО

научно-методических
семинаров В
течение
квалификации) с ориентацией на года

1. Размещение на сайте образовательной организации информационных
материалов о реализации ФГОС СОО

В
течение
года

2. Широкое информирование родительской общественности о введении
ФГОС СОО и порядке перехода на них

Апрель 2021

3. Организация изучения общественного мнения по вопросам Апрель 2021
реализации ФГОС СОО и внесения возможных дополнений в
содержание ООП образовательной организации

VI.
Материально­
техническое
обеспечение
введения
ФГОС среднего
общего
образования

4. Разработка и утверждение локальных актов,
регламентирующих: организацию и проведение публичного
отчета 0 0

Июнь 2021

1. Анализ материально-технического обеспечения реализации
ФГОС СОО

Август 2021

2. Обеспечение

В течение года

3. Обеспечение

4. Обеспечение

соответствия

материально-технической

соответствия
санитарно-гигиенических
условий требованиям ФГОС и СанПиН
соответствия

условий

реализации

Постоянно в
теч. года
Постоянно в
теч. года

5. Обеспечение соответствия информационно-образовательной
среды требованиям ФГОС СОО

Постоянно в
теч. года

6. Обеспечение укомплектованности библиотечно­
информационного центра печатными и электронными
образовательными ресурсами

Март 2021

7. Наличие доступа образовательной организации к электронным Постоянно в
образовательным ресурсам (ЭОР), размещенным в федеральных, течение года
региональных и иных базах данных
8.
Обеспечение
контролируемого
доступа
участников Постоянно в
образовательной
деятельности
к
информационным течение года
образовательным ресурсам в сети Интернет
3.6. Контроль за состоянием системы условий
Контроль за состоянием системы условий реализации ООП СОО проводится путем
мониторинга с целью эффективного управления процессом ее реализации. Оценке обязательно
подлежат: кадровые, психолого-педагогические, финансовые, материально- технические
условия, учебно-методическое и информационное обеспечение; деятельность педагогов в
реализации психолого-педагогических условий; условий (ресурсов) образовательной
организации. Для такой оценки используется определенный набор показателей и индикаторов, а
также экспертиза образовательных и учебных программ, проектов, пособий, образовательной
среды, профессиональной деятельности специалистов образовательной организации.