МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РЕСПУБЛИКИ ДАГЕСТАН
МУНИЦИПАЛЬНОЕ КАЗЕННОЕ ОБЩ ЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ--
«Ст. Карланюртовская средняя общеобразовательная
прин ято
на заседании педагогического совета
МКОУ «Ст.Карланюртовская СОШ»
Протокол № 7 о т «09» июня 2022 г.
школ%
утвЕ тайЙ да^
11риказдм~ директора I
от «
1
2022г.
\
\
£
^иот
ОСНОВНАЯ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА
ОСНОВНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
ФГОС
МКОУ «Ст.КАРЛАНЮРТОВСКАЯ СОШ»
на 2022 - 2027 учебные годы
M/i
Содержание
1. Целевой раздел примерной основной образовательной программы основного общего образования
3
1.1.Пояснительная записка........................................................................... 3
1.1.1 .Цели реализации основной образовательной программы основного общего образования...............3
1.1.2.Принципы формирования и механизмы реализации основной образовательной программы основного
общего образования ...................................................................................................................................................... 3
1.1.3.Общая характеристика примерной основной образовательной программы основного общего образования
........................................................................................................................................................................................... 4
1.2.Планируемые.результаты освоения обучающимися основной образовательной программы основного общего
образования: общая характеристика...........................................................5
1.3.Система.оценки достижения планируемых результатов освоения основной образовательной программы
6
1.3.1. Общие положения................................................................................................................................................6
1.3.2.Особенности оценки метапредметных и предметных результатов........................................................7
1.3.3.Организация и содержание оценочных процедур........................................................................................9
2. Содержательный раздел программы основного общего образования12
2.1 .Примерные Рабочие программы учебных предметов, учебных курсов (в том числе внеурочной деятельности),
учебных модулей.......................................................................................... 12
2.1.1 .РУССКИЙ ЯЗЫК...............................................................................................................................................12
2.1.2.ЛИТЕРАТУР
А
40
2.1.3 .РОДНОЙ ЯЗЫК (АВАРСКИЙ)......................................................................................................................58
2.1.4.РОДНАЯ ЛИТЕРАТУРА (АВАРСКАЯ)......................................................................................................70
2.1.5..А НГЛИЙСКИЙ ЯЗЫ К...................................................................................................................................168
2.1.6.ИСТОРИ Я
243
2.1.7.ОБЩЕСТВОЗНАНИЕ....................................................................................................................................300
2.1.8 .ГЕОГРАФИЯ....................................................................................................................................................335
2.1.9.МАТЕМАТИК А
377
2.1.10.ИНФОРМАТИК А
420
2.1.11.ФИЗИК.............................................................................................................................................................А
2.1.12.БИОЛОГИ Я
441
473
2.1.13.ХИМИ.............................................................................................................................................................. Я
514
2.1.14.ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОЕ ИСКУССТВО.......................................................................................................537
2.1.15.МУЗЫК............................................................................................................................................................А
2.1.16.ТЕХНОЛОГИ
Я
578
628
2.1.17.ФИЗИЧЕСКАЯ КУЛЬТУРА....................................................................................................................... 677
2.1.18.ОСНОВЫ БЕЗОПАСНОСТИ ЖИЗНЕДЕЯТЕЛЬНОСТИ................................................................. 707
2.2.Примерная Программа формирования универсальных учебных действий у обучающихся
734
2.2.1.Целевой раздел.................................................................................................................................................734
2.2.3.Организационный раздел.............................................................................................................................. 758
2.3..Примерная программа воспитания.................................................. 761
2.3.1..Пояснительная записка.................................................................................................................................761
2.3.2.Особенности организуемого в образовательной организации воспитательного процесса..............762
2.3.3.Цель.и задачи воспитания............................................................................................................................. 764
1
2.3.4.Виды, формы и содержание деятельности................................................................................................ 769
2.3.5.Основные направления самоанализа воспитательной работы .............................................................. 800
2.4.Программа коррекционной работы.................................................. 804
2.4.1 .Цели, задачи и принципы построения программы коррекционной работы......................................806
2.4.2.Перечень и содержание направлений работы........................................................................................... 808
2.4.3.Механизмы реализации программы............................................................................................................ 812
2.4.4.Требования к условиям реализации программы.......................................................................................814
2.4.5.Планируемые результаты коррекционной работы ...................................................................................817
3. Организационный раздел программы основного общего образования779
3.1. Примерный учебный план программы основного общего образования
8 19
3.2.Примерный План внеурочной деятельности................................ 826
3.2.1. Примерный календарный учебный график.............................................................................................. 826
3.2.2. Примерный план внеурочной деятельности............................................................................................. 827
3.3.ПРИМЕРНЫЙ календарный План воспитательной работы..... 831
3.4.Характеристика условий реализации программы основного общего образования в соответствии
с требованиями ФГОС О О О .....................................................................845
3.4.1.Описание кадровых условий реализации основной образовательной программы основного общего
образования ................................................................................................................................................................847
3.4.2.Описание психолого-педагогических условий реализации основной образовательной программы
основного общего образования............................................................................................................................. 852
3.4.3.Финансово-экономические условия реализации образовательной программы основного общего
образования
855
3.4.4..Модель сетевого графика........................................................ 866
2
1 .Ц Е Л Е В О Й Р А З Д Е Л П Р И М Е Р Н О Й О С Н О В Н О Й
О БРА ЗО В А ТЕЛ ЬН О Й П РО ГРА М М Ы
О С Н О В Н О ГО О БЩ ЕГО О БРА ЗО В АНИЯ
1.1. П О Я С Н И Т Е Л Ь Н А Я ЗА П И С К А
1.1.1. Ц е л и р е а л и за ц и и о сн овн ой о б р азо в ател ь н о й
п р о г р а м м ы осн овного общ его о б р азо в ан и я
Согласно ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»основное общее образование является необходимым
уровнем образования. Оно направлено на становление и формирование личности обучающегося (формирование
нравственных убеждений, эстетического вкуса и здорового образа жизни, высокой культуры межличностного и
межэтнического общения, овладение основами наук, государственным языком Российской Федерации, навыками
умственного и физического труда, развитие склонностей, интересов, способностей к социальному
самоопределению).
Достижение поставленных целей при разработке и реализации образовательной организацией основной
образовательной программы предусматривает решение следующих основных задач: обеспечение соответствия
основной образовательной программы требованиям Федерального государственного образовательного стандарта
основного общего образования (ФГОС ООО); обеспечение преемственности начального общего, основного общего,
среднего общего образования; обеспечение доступности получения качественного основного общего образования,
достижение планируемых результатов освоения основной образовательной программы основного общего
образования всеми обучающимися, в том числе детьми-инвалидами и детьми с ОВЗ; реализацию программы
воспитания, обеспечение индивидуализированного психолого-педагогического сопровождения каждого
обучающегося, формированию образовательного базиса, основанного не только на знаниях, но и на
соответствующем культурном уровне развития личности, созданию необходимых условий для ее самореализации;
обеспечение эффективного сочетания урочных и внеурочных форм организации учебных занятий, взаимодействия
всех участников образовательных отношений; взаимодействие образовательной организации при реализации
основной образовательной программы с социальными партнерами; выявление и развитие способностей
обучающихся, в том числе детей, проявивших выдающиеся способности, детей с ОВЗ и инвалидов, их интересов
через систему клубов, секций, студий и кружков, общественно полезную деятельность, в том числе с
использованием возможностей образовательных организаций дополнительного образования; организацию
интеллектуальных и творческих соревнований, научно-технического творчества, проектной и
учебно-исследовательской деятельности; участие обучающихся, их родителей (законных представителей),
педагогических работников и общественности в проектировании и развитии внутришкольной социальной среды,
школьного уклада; включение обучающихся в процессы познания и преобразования внешкольной социальной
среды (населенного пункта, района, города) для приобретения опыта реального управления и действия; социальное
и учебно-исследовательское проектирование, профессиональная ориентация обучающихся при поддержке
педагогов, психологов, социальных педагогов, сотрудничество с базовыми предприятиями, организациями
профессионального образования, центрами профессиональной работы; сохранение и укрепление физического,
психологического и социального здоровья обучающихся, обеспечение их безопасности.
Обучающиеся, не освоившие программу основного общего образования, не допускаются к обучению на
следующих уровнях образования.
Основная образовательная программа основного общего образования, создаваемая образовательной
организацией, является основным документом, определяющим содержание общего образования, а также
регламентирующим образовательную деятельность МКОУ «Ст.Карланюртовская СОШ» в единстве урочной и
внеурочной деятельности при учете установленного ФГОС соотношения обязательной части программы и части,
формируемой участниками образовательного процесса.
1.1.2. П р и н ц и п ы ф о р м и р о в а н и я и м е х ан и зм ы р е а л и за ц и и осн овн ой о б р а зо в а те л ь н о й п р о г р а м м ы
осн о вн о го общ его о б р азо в ан и я
В основе разработки основной образовательной программы основного общего образования лежат следующие
принципы и подходы:
■ системно -деятельностный подход, предполагающий ориентацию на результаты обучения, на развитие
активной учебно-познавательной деятельностиобучающегося на основе освоения универсальных учебных
действий, познания и освоения мира личности, формирование его готовности к саморазвитию и
непрерывному образованию;
■ признание решающей роли содержания образования, способов организации образовательной деятельности и
учебного сотрудничества в достижении целей личностного и социального развития обучающихся;
■ учет индивидуальных возрастных, психологических и физиологических особенностей обучающихся при
построении образовательного процесса и определении образовательно -воспитательных целей и путей их
достижения;
3
■
разнообразие индивидуальных образовательных траекторий и индивидуального развития каждого
обучающегося, в том числе одаренных обучающихся и обучающихся с ограниченными возможностями
здоровья;
■ преемственность основных образовательных программ, проявляющуюся во взаимосвязи и согласованности в
отборе содержания образования, а также в последовательности его развертывания по уровням образования и
этапам обучения в целях обеспечения системности знаний, повышения качества образования и обеспечения
его непрерывности;
■ обеспечение фундаментального характера образования, учета специфики изучаемых предметов;
■ принцип единства учебной и воспитательной деятельности, предполагающий направленность учебного
процесса на достижение личностных результатов освоения образовательной программы;
■ принцип здоровьесбережения, предусматривающий исключение образовательных технологий, которые
могут нанести вред физическому и психическому здоровью обучающихся, приоритет использования
здоровьесберегающих педагогических технологий, приведение объема учебной нагрузки в соответствие с
требованиями действующих санитарных правил и нормативов.
Основная образовательная программа формируется с учетом особенностей развития детей 11— 15 лет, связанных:
■ с переходом от способности осуществлять принятие заданной педагогом и осмысленной цели к овладению
этой учебной деятельностью на уровне основной школы в единстве мотивационно-смыслового и
операционно-технического компонентов, к новой внутренней позиции обучающегося — направленности на
самостоятельный познавательный поиск, постановку учебных целей, освоение и самостоятельное
осуществление контрольных и оценочных действий, инициативу в организации учебного сотрудничества, к
развитию способности проектирования собственной учебной деятельности и построению жизненных планов
во временной перспективе;
■ с формированием у обучающегося типа мышления, который ориентирует его на общекультурные образцы,
нормы, эталоны и закономерности взаимодействия с окружающим миром;
■ с овладением коммуникативными средствами и способами организации кооперации, развитием учебного
сотрудничества, реализуемого в отношениях обучающихся с учителем и сверстниками.
Переход обучающегося в основную школу совпадает с первым этапом подросткового развития — переходом к
кризису младшего подросткового возраста (11— 13 лет, 5—7 классы), характеризующимся началом перехода от
детства к взрослости, при котором центральным и специфическим новообразованием в личности подростка является
возникновение и развитие самосознания — представления о том, что он уже не ребенок, т. е. чувства взрослости, а
также внутренней переориентацией подростка с правил и ограничений, связанных с моралью послушания, на нормы
поведения взрослых.
Второй этап подросткового развития (14— 15 лет, 8— 9 классы), характеризуется:
■ бурным, скачкообразным характером развития, т. е. происходящими за сравнительно короткий срок
многочисленными качественными изменениями прежних особенностей, интересов и отношений подростка,
появлением у подростка значительных субъективных трудностей и переживаний;
■ стремлением подростка к общению и совместной деятельности со сверстниками;
■ особой чувствительностью к морально-этическому «кодексу товарищества», в котором заданы важнейшие
нормы социального поведения взрослого мира;
■ обостренной в связи с возникновением чувства взрослости восприимчивостью к усвоению норм, ценностей и
способов поведения, которые существуют в мире взрослых и в их отношениях, что порождает интенсивное
формирование нравственных понятий и убеждений, выработку принципов, моральное развитие личности;
■ сложными поведенческими проявлениями, которые вызваны противоречием между потребностью
подростков в признании их взрослыми со стороны окружающих и собственной неуверенностью в этом и
выражаются в разных формах непослушания, сопротивления и протеста;
■ изменением социальной ситуации развития: ростом информационных нагрузок, характером социальных
взаимодействий, способами получения информации.
1.1.3. О б щ а я х а р а к т е р и с т и к а п р и м ер н о й о сн овн ой о б р азо в ател ь н о й п р о г р а м м ы осн овного общ его
о б р азо в ан и я
Программа основного общего образования разрабатывается в соответствии со ФГОС основного общего
образования и с учетом Примерной основной образовательной программой (ПООП).
Основная образовательная программа, согласно закону «Об образовании в Российской Федерации», — это
учебно-методическая документация (примерный учебный план, примерный календарный план, учебный график,
примерные рабочие программы учебных предметов, иные компоненты), определяющая объем и содержание
образования определенного уровня, планируемые результаты освоения образовательной программы, примерные
условия образовательной деятельности.
Основная образовательная программа основного общего образования разрабатывается на основе ФГОС с учетом
потребностей социально-экономического развития регионов, этнокультурных особенностей населения.
Таким образом, ООП основного общего образования содержит документы, развивающие и детализирующие
положения и требования, определенные во ФГОС ООО. Образовательная организация, в свою очередь,
4
разрабатывая основную образовательную программу, использует содержащуюся в ООП документацию с учетом
своих возможностей и особенностей осуществления образовательной деятельности.
Основнаяосновная образовательная программа включает следующие документы:
— рабочие программы учебных предметов, учебных курсов (в том числе внеурочной деятельности), учебных
модулей;
— программу формирования универсальных учебных действий у обучающихся;
— рабочую программу воспитания;
— программу коррекционной работы;
— учебный план;
— план внеурочной деятельности;
— календарный учебный график;
— календарный план воспитательной работы (содержащий перечень событий и мероприятий воспитательной
направленности, которые организуются и проводятся в МКОУ «Ст.Карланюртовская СОШ» или в которых
школа принимает участие в учебном году или периоде обучения);
— характеристику условий реализации программы основного общего образования в соответствии с
требованиями ФГОС.
1.2. П Л А Н И Р У Е М Ы Е Р Е З У Л Ь Т А Т Ы О С В О Е Н И Я О Б У Ч А Ю Щ И М И С Я О С Н О В Н О Й
О Б РА ЗО В А Т Е Л ЬН О Й П РО Г РА М М Ы О С Н О В Н О ГО О Б Щ Е Г О О БРА ЗО ВА Н И Я : О БЩ А Я
ХАРАКТЕРИСТИКА
ФГОС ООО устанавливает требования к трем группам результатов освоения обучающимися программ основного
общего образования: личностным, метапредметным и предметным.
Требования к личностным результатам освоения обучающимися программ основного общего образования
включают осознание российской гражданской идентичности; готовность обучающихся к саморазвитию,
самостоятельности и личностному самоопределению; ценность самостоятельности и инициативы; наличие
мотивации к целенаправленной социально значимой деятельности; сформированность внутренней позиции
личности как особого ценностного отношения к себе, окружающим людям и жизни в целом.
ФГОС ООО определяет содержательные приоритеты в раскрытии направлений воспитательного процесса:
гражданско-патриотического, духовно-нравственного, эстетического, физического, трудового, экологического
воспитания, ценности научного познания. В Стандарте делается акцент на деятельностные аспекты достижения
обучающимися личностных результатов на уровне ключевых понятий, характеризующих достижение
обучающимися личностных результатов: осознание, готовность, ориентация, восприимчивость, установка.
Личностные результаты освоения основной образовательной программы основного общего образования
достигаются в единстве учебной и воспитательной деятельности образовательной организации в соответствии с
традиционными российскими социокультурными и духовно-нравственными ценностями, принятыми в обществе
правилами и нормами поведения и способствуют процессам самопознания, самовоспитания и саморазвития,
формирования внутренней позиции личности.
Личностные результаты освоения основной образовательной программы основного общего образования
отражают готовность обучающихся руководствоваться системой позитивных ценностных ориентаций и
расширение опыта деятельности на ее основе и в процессе реализации основных направлений воспитательной
деятельности, в том числе в части: гражданского воспитания, патриотического воспитания, духовно -нравственного
воспитания, эстетического воспитания, физического воспитания, формирования культуры здоровья и
эмоционального благополучия, трудового воспитания, экологического воспитания, осознание ценности научного
познания, а также результаты, обеспечивающие адаптацию обучающегося к изменяющимся условиям социальной
и природной среды.
Метапредметные результаты включают:
■ освоение обучающимися межпредметных понятий (используются в нескольких предметных областях и
позволяют связывать знания из различных учебных предметов, учебных курсов, модулей в целостную
научную картину мира) и универсальных учебных действий (познавательные, коммуникативные,
регулятивные);
■ способность их использовать в учебной, познавательной и социальной практике;
■ готовность к самостоятельному планированию и осуществлению учебной деятельности и организации
учебного сотрудничества с педагогическими работниками и сверстниками, к участию в построении
индивидуальной образовательной траектории;
■ овладение навыками работы с информацией: восприятие и создание информационных текстов в различных
форматах, в том числе цифровых, с учетом назначения информации и ее целевой аудитории.
Метапредметные результаты сгруппированы по трем направлениям и отражают способность обучающихся
использовать на практике универсальные учебные действия, составляющие умение овладевать:
— универсальными учебными познавательными действиями;
— универсальными учебными коммуникативными действиями;
— универсальными регулятивными действиями.
5
Овладение универсальными учебными познавательными действиями предполагает умение использовать базовые
логические действия, базовые исследовательские действия, работать с информацией.
Овладение системой универсальных учебных коммуникативных действий обеспечивает сформированность
социальных навыков общения, совместной деятельности.
Овладение универсальными учебными регулятивными действиями включает умения самоорганизации,
самоконтроля, развитие эмоционального интеллекта
ФГОС ООО определяет предметные результаты освоения программ основного общего образования с учетом
необходимости сохранения фундаментального характера образования, специфики изучаемых учебных предметов и
обеспечения успешного продвижения обучающихся на следующем уровне образования.
Предметные результаты включают: освоение обучающимися в ходе изучения учебного предмета научных
знаний, умений и способов действий, специфических для соответствующей предметной области; предпосылки
научного типа мышления; виды деятельности по получению нового знания, его интерпретации, преобразованию и
применению в различных учебных ситуациях, в том числе при создании учебных и социальных проектов.
Требования к предметным результатам:
■ сформулированы в деятельностной форме с усилением акцента на применение знаний и конкретные умения;
■ определяют минимум содержания гарантированного государством основного общего образования,
построенного в логике изучения каждого учебного предмета;
■ определяют требования к результатам освоения программ основного общего образования по учебным
предметам «Русский язык», «Литература», «Родной язык (русский)», «Родная литература (русская)»,
«Английский язык», «История», «Обществознание», «География», «Изобразительное искусство», «Музыка»,
«Технология», «Физическая культура», «Основы безопасности жизнедеятельности» на базовом уровне;
■ определяют требования к результатам освоения программ основного общего образования по учебным
предметам «Математика», «Информатика», «Физика», «Химия», «Биология» на базовом и углубленном
уровнях;
■ усиливают акценты на изучение явлений и процессов современной России и мира в целом, современного
состояния науки.
1.3. С И С Т Е М А О Ц Е Н К И Д О С Т И Ж Е Н И Я П Л А Н И Р У Е М Ы Х Р Е З У Л Ь Т А Т О В О С В О Е Н И Я
О СН О ВН О Й О БРА ЗО ВА ТЕЛ ЬН О Й П РО ГРА М М Ы
1.3.1. О б щ и е п о л о ж ен и я
В соответствии со статусом ФГОС ООО, «независимо от формы получения основного общего образования и
формы обучения» этот документ «является основой объективной оценки соответствия установленным требованиям
образовательной деятельности и подготовки обучающихся, освоивших программу основного общего образования».
Это означает, что ФГОС задает основные требования к образовательным результатам и средствам оценки их
достижения.
Система оценки достижения планируемых результатов (далее — система оценки) является частью управления
качеством образования в образовательной организации и служит основой при разработке образовательной
организацией собственного «Положения об оценке образовательных достижений обучающихся».
Система оценки призвана способствовать поддержанию единства всей системы образования, обеспечению
преемственности в системе непрерывного образования. Ее основными функциями являются ориентация
образовательного процесса на достижение планируемых результатов освоения основной образовательной
программыосновного общего образования и обеспечение эффективной «обратной связи», позволяющей
осуществлять управление образовательным процессом.
Основными направлениями и целями оценочной деятельности в образовательной организации являются:
■ оценка образовательных достижений обучающихся на различных этапах обучения как основа их
промежуточной и итоговой аттестации, а также основа процедур внутреннего мониторинга образовательной
организации, мониторинговых исследований муниципального, регионального и федерального уровней;
■ оценка результатов деятельности педагогических кадров как основа аттестационных процедур;
■ оценка результатов деятельности образовательной организации как основа аккредитационных процедур.
Основным объектом системы оценки, ее содержательной и критериальной базой выступают требования ФГОС,
которые конкретизируются в планируемых результатах освоения обучающимися основной образовательной
программы образовательной организации.
Система оценки включает процедуры внутренней и внешней оценки.
Внутренняя оценка включает:
■ стартовую диагностику,
■ текущую и тематическую оценку,
■ портфолио,
■ внутришкольный мониторинг образовательных достижений,
■ промежуточную и итоговую аттестацию обучающихся.
К внеш ним процедурам относятся:
■ государственная итоговая аттестация
6
■ независимая оценка качества образования
■ мониторинговые исследования муниципального, регионального и федерального уровней.
Особенности каждой из указанных процедур описаны в п.1.3.3 настоящего документа.
В соответствии с ФГОС ООО система оценки образовательной организации реализует системно-деятельностный,
уровневый и комплексный подходы к оценке образовательных достижений.
Системно-деятельностный подход к оценке образовательных достижений проявляется в оценке способности
учащихся к решению учебно-познавательных и учебно-практических задач, а также в оценке уровня
функциональной грамотности учащихся. Он обеспечивается содержанием и критериями оценки, в качестве которых
выступают планируемые результаты обучения, выраженные в деятельностной форме и в терминах, обозначающих
компетенции функциональной грамотности учащихся.
Уровневый подход служит важнейшей основой для организации индивидуальной работы с учащимися. Он
реализуется как по отношению к содержанию оценки, так и к представлению и интерпретации результатов
измерений.
Уровневый подход реализуется за счет фиксации различных уровней достижения обучающимися
планируемых результатов: базового уровня и уровней выше и ниже базового. Достижение базового уровня
свидетельствует о способности обучающихся решать типовые учебные задачи, целенаправленно
отрабатываемые со всеми обучающимися в ходе учебного процесса. Овладение базовым уровнем является
достаточным для продолжения обучения и усвоения последующего материала.
Комплексный подход к оценке образовательных достижений реализуется с помощью:
■ оценки предметных и метапредметных результатов;
■ использования комплекса оценочных процедур (стартовой, текущей, тематической, промежуточной) как
основы для оценки динамики индивидуальных образовательных достижений и для итоговой оценки;
■ использования контекстной информации (особенности обучающихся, условия в процессе обучения и др.) для
интерпретации полученных результатов в целях управления качеством образования;
■ использования разнообразных методов и форм оценки, взаимно дополняющих друг друга
(стандартизированных устных и письменных работ, проектов, практических работ, командных,
исследовательских, творческих работ, самоанализа и самооценки, взаимооценки, наблюдения, испытаний
(тестов), динамических показателей усвоения знаний и развитие умений, в том числе формируемых с
использованием цифровых технологий.
1.3.2. О собен н ости о ц ен к и м е тап р ед м етн ы х и п р ед м етн ы х р е зу л ь т а т о в
О собен н ости о ц ен к и м е тап р ед м етн ы х р е зу л ь т а т о в
Оценка метапредметных результатов представляет собой оценку достижения планируемых результатов
освоения основной образовательной программы, которые представлены в программе формирования
универсальных учебных действий обучающихся и отражают совокупность познавательных, коммуникативных
и регулятивных универсальных учебных действий, а также систему междисциплинарных (межпредметных)
понятий.
Формирование метапредметных результатов обеспечивается совокупностью всех учебных предметов и
внеурочной деятельности.
Основным объектом и предметом оценки метапредметных результатов является овладение:
— универсальными учебными познавательными действиями (замещение, моделирование, кодирование и
декодирование информации, логические операции, включая общие приемы решения задач);
— универсальными учебными коммуникативными действиями (приобретение умения учитывать позицию
собеседника, организовывать и осуществлять сотрудничество, взаимодействие с педагогическими
работниками и со сверстниками, адекватно передавать информацию и отображать предметное содержание и
условия деятельности и речи, учитывать разные мнения и интересы, аргументировать и обосновывать свою
позицию, задавать вопросы, необходимые для организации собственной деятельности и сотрудничества с
партнером);
— универсальными учебными регулятивными действиями (способность принимать и сохранять учебную цель и
задачу, планировать ее реализацию, контролировать и оценивать свои действия, вносить соответствующие
коррективы в их выполнение, ставить новые учебные задачи, проявлять познавательную инициативу в
учебном сотрудничестве, осуществлять констатирующий и предвосхищающий контроль по результату и
способу действия, актуальный контроль на уровне произвольного внимания).
Оценка достижения метапредметных результатов осуществляется администрацией образовательной организации
в ходе внутришкольного мониторинга. Содержание и периодичность внутришкольного мониторинга
устанавливается решением педагогического совета. Инструментарий строится на межпредметной основе и может
включать диагностические материалы по оценке читательской и цифровой грамотности, сформированности
регулятивных, коммуникативных и познавательных учебных действий.
Наиболее адекватными формами оценки являются:
■ для проверки читательской грамотности — письменная работа на межпредметной основе;
7
■
для проверки цифровой грамотности — практическая работа в сочетании с письменной
(компьютеризованной) частью;
■ для проверки сформированности регулятивных, коммуникативных и познавательных учебных действий —
экспертная оценка процесса и результатов выполнения групповых и индивидуальных учебных исследований
и проектов.
Каждый из перечисленных видов диагностики проводится с периодичностью не менее чем один раз в два года.
Основной процедурой итоговой оценки достижения метапредметных результатов является защита итогового
индивидуального проекта, которая может рассматриваться как допуск к государственной итоговой аттестации.
Итоговый проект представляет собой учебный проект, выполняемый обучающимся в рамках одного из учебных
предметов или на межпредметной основе с целью продемонстрировать свои достижения в самостоятельном освоении
содержания избранных областей знаний и/или видов деятельности и способность проектировать и осуществлять
целесообразную и результативную деятельность (учебно-познавательную, конструкторскую, социальную,
художественно-творческую и др.). Выбор темы итогового проекта осуществляется обучающимися.
Результатом (продуктом) проектной деятельности может быть одна из из следующих работ:
а) письменная работа (эссе, реферат, аналитические материалы, обзорные материалы, отчеты о проведенных
исследованиях, стендовый доклад и др.);
б) художественная творческая работа (в области литературы, музыки, изобразительного искусства, экранных
искусств), представленная в виде прозаического или стихотворного произведения, инсценировки, художественной
декламации, исполнения музыкального произведения, компьютерной анимации и др.;
в) материальный объект, макет, иное конструкторское изделие;
г) отчетные материалы по социальному проекту, которые могут включать как тексты, так и мультимедийные
продукты.
Требования к организации проектной деятельности, к содержанию и направленности проекта, а также критерии
оценки проектной работы разрабатываются с учетом целей и задач проектной деятельности на данном этапе
образования и в соответствии с особенностями МКОУ «Ст.Карланюртовская СОШ».
Общим требованием ко всем работам является необходимость соблюдения норм и правил цитирования, ссылок
на различные источники. В случае заимствования текста работы (плагиата) без указания ссылок на источник проект
к защите не допускается.
Защита проекта осуществляется в процессе специально организованной деятельности комиссии образовательной
организации или на школьной конференции.
Результаты выполнения проекта оцениваются по итогам рассмотрения комиссией представленного продукта с
краткой пояснительной запиской, презентации обучающегося и отзыва руководителя.
Критерии' оценки проектной работы разрабатываются с учетом целей и задач проектной деятельности на
данном этапе образования. Проектную деятельность целесообразно оценивать по следующим критериям:
1. Способность к самостоятельному приобретению знаний и решению проблем, проявляющаяся в умении
поставить проблему и выбрать адекватные способы ее решения, включая поиск и обработку информации,
формулировку выводов и/или обоснование и реализацию/апробацию принятого решения, обоснование и создание
модели, прогноза, макета, объекта, творческого решения и т.п. Данный критерий в целом включает оценку
сформированности познавательных учебных действий.
2. Сформированность предметных знаний и способов действий, проявляющаяся в умении раскрыть
содержание работы, грамотно и обоснованно в соответствии с рассматриваемой проблемой/темой использовать
имеющиеся знания и способы действий.
3. Сформированность регулятивных действий, проявляющаяся в умении самостоятельно планировать и
управлять своей познавательной деятельностью во времени; использовать ресурсные возможности для достижения
целей; осуществлять выбор конструктивных стратегий в трудных ситуациях.
4. Сформированность коммуникативных действий, проявляющаяся в умении ясно изложить и оформить
выполненную работу, представить её результаты, аргументированно ответить на вопросы.
О собен н ости оц ен к и п р ед м етн ы х р е зу л ь т а т о в
Оценка предметных результатов представляет собой оценку достижения обучающимся планируемых результатов
по отдельным предметам. Основой для оценки предметных результатов являются положения ФГОС ООО,
представленные в разделах I «Общие положения» и IV «Требования к результатам освоения программы основного
общего образования».
Формирование предметных результатов обеспечивается каждым учебным предметом.
Основным предметом оценки в соответствии с требованиями ФГОС ООО является способность к решению
учебно-познавательных и учебно-практических задач, основанных на изучаемом учебном материале, с
использованием способов действий, релевантных содержанию учебных предметов, в том числе метапредметных
(познавательных, регулятивных, коммуникативных) действий, а также компетентностей, релевантных
соответствующим моделям функциональной (математической, естественно-научной, читательской и др.).
8
Для оценки предметных результатов предлагаются следующие критерии: знание и понимание, применение,
функциональность.
Обобщенный критерий «Знание и понимание» включает знание и понимание роли изучаемой области
знания/вида деятельности в различных контекстах, знание и понимание терминологии, понятий и идей, а также
процедурных знаний или алгоритмов.
Обобщенный критерий «Применение» включает:
— использование изучаемого материала при решении учебных задач/проблем, различающихся сложностью
предметного содержания, сочетанием когнитивных операций и универсальных познавательных действий,
степенью проработанности в учебном процессе;
— использование специфических для предмета способов действий и видов деятельности по получению нового
знания, его интерпретации, применению и преобразованию при решении учебных задач/проблем, в том числе
в ходе поисковой деятельности, учебно-исследовательской и учебно-проектной деятельности.
Обобщенный критерий «Функциональность» включает использование теоретического материала,
методологического и процедурного знания при решении внеучебных проблем, различающихся сложностью
предметного содержания, читательских умений, контекста, а также сочетанием когнитивных операций.
В отличие от оценки способности обучающихся к решению учебно-познавательных и учебно-практических
задач, основанных на изучаемом учебном материале, с использованием критериев «знание и понимание» и
«применение», оценка функциональной грамотности направлена на выявление способности обучающихся
применять предметные знания и умения во внеучебной ситуации, в ситуациях, приближенных к реальной жизни.
При оценке сформированности предметных результатов по критерию «функциональность» разделяют:
— оценку сформированности отдельных элементов функциональной грамотности в ходе изучения отдельных
предметов, т.е. способности применить изученные знания и умения при решении нетипичных задач, которые
связаны с внеучебными ситуациями и не содержат явного указания на способ решения; эта оценка
осуществляется учителем в рамках формирующего оценивания по предложенным критериям;
— оценку сформированности отдельных элементов функциональной грамотности в ходе изучения отдельных
предметов, не связанных напрямую с изучаемым материалом, например элементов читательской грамотности
(смыслового чтения); эта оценка также осуществляется учителем в рамках формирующего оценивания по
предложенным критериям;
— оценку сформированности собственно функциональной грамотности, построенной на содержании различных
предметов и внеучебных ситуациях. Такие процедуры строятся на специальном инструментарии, не
опирающемся напрямую на изучаемый программный материал. В них оценивается способность применения
(переноса) знаний и умений, сформированных на отдельных предметах, при решении различных задач. Эти
процедуры целесообразно проводить в рамках внутришкольного мониторинга.
Оценка предметных результатов ведется каждым учителем в ходе процедур текущего, тематического,
промежуточного и итогового контроля, а также администрацией образовательной организации в ходе
внутришкольного мониторинга.
Особенности оценки по отдельному предмету фиксируются в приложении к образовательной программе, которая
утверждается педагогическим советом образовательной организации и доводится до сведения учащихся и их
родителей (законных представителей). Описание должно включить:
— список итоговых планируемых результатов с указанием этапов их формирования и способов оценки
(например, текущая/тематическая; устно/письменно/практика);
— требования к выставлению отметок за промежуточную аттестацию (при необходимости — с учетом степени
значимости отметок за отдельные оценочные процедуры);
— график контрольных мероприятий.
1.3.3. О р г а н и за ц и я и сод ерж ан и е о ц ен о ч н ы х процедур
С тартовая диагностика представляет собой процедуру оценки готовности к обучению на данном уровне
образования. Проводится администрацией образовательной организации в начале 5 класса и выступает как основа
(точка отсчета) для оценки динамики образовательных достижений. Объектом оценки являются: структура
мотивации, сформированность учебной деятельности, владение универсальными и специфическими для основных
учебных предметов познавательными средствами, в том числе: средствами работы с информацией,
знаково-символическими средствами, логическими операциями. Стартовая диагностика может проводиться также
учителями с целью оценки готовности к изучению отдельных предметов (разделов). Результаты стартовой
диагностики являются основанием для корректировки учебных программ и индивидуализации учебного процесса.
Текущ ая оценка представляет собой процедуру оценки индивидуального продвижения в освоении программы
учебного предмета. Текущая оценка может быть формирующей, т.е. поддерживающей и направляющей усилия
учащегося, и диагностической, способствующей выявлению и осознанию учителем и учащимся существующих
проблем в обучении. Объектом текущей оценки являются тематические планируемые результаты, этапы освоения
которых зафиксированы в тематическом планировании. В текущей оценке используется весь арсенал форм и
методов проверки (устные и письменные опросы, практические работы, творческие работы, индивидуальные и
групповые формы, само- и взаимооценка, рефлексия, листы продвижения и др.) с учетом особенностей учебного
предмета и особенностей контрольно-оценочной деятельности учителя. Результаты текущей оценки являются
9
основой для индивидуализации учебного процесса; при этом отдельные результаты, свидетельствующие об
успешности обучения и достижении тематических результатов в более сжатые (по сравнению с планируемыми
учителем) сроки, могут включаться в систему накопленной оценки и служить основанием, например, для
освобождения ученика от необходимости выполнять тематическую проверочную работу2.
Тематическая оценка представляет собой процедуру оценки уровня достижения тематических планируемых
результатов по предмету, которые фиксируются в учебных методических комплектах, рекомендованных
Министерством просвещения РФ. По предметам, вводимым образовательной организацией самостоятельно,
тематические планируемые результаты устанавливаются самой образовательной организацией. Тематическая
оценка может вестись как в ходе изучения темы, так и в конце ее изучения. Оценочные процедуры подбираются так,
чтобы они предусматривали возможность оценки достижения всей совокупности планируемых результатов и
каждого из них. Результаты тематической оценки являются основанием для коррекции учебного процесса и его
индивидуализации.
Портфолио представляет собой процедуру оценки динамики учебной и творческой активности учащегося,
направленности, широты или избирательности интересов, выраженности проявлений творческой инициативы, а
также уровня высших достижений, демонстрируемых данным учащимся. В портфолио включаются как работы
учащегося (в том числе фотографии, видеоматериалы и т.п.), так и отзывы на эти работы (например, наградные
листы, дипломы, сертификаты участия, рецензии и проч.). Отбор работ и отзывов для портфолио ведется самим
обучающимся совместно с классным руководителем и при участии семьи. Включение каких-либо материалов в
портфолио без согласия обучающегося не допускается. Портфолио в части подборки документов формируется в
электронном виде в течение всех лет обучения в основной школе. Результаты, представленные в портфолио,
используются при выработке рекомендаций по выбору индивидуальной образовательной траектории на уровне
среднего общего образования и могут отражаться в характеристике.
В нутриш кольны й мониторинг представляет собой процедуры:
■ оценки уровня достижения предметных и метапредметных результатов;
■ оценки уровня функциональной грамотности;
■ оценки уровня профессионального мастерства учителя, осуществляемого на основе административных
проверочных работ, анализа посещенных уроков, анализа качества учебных заданий, предлагаемых учителем
обучающимся.
Содержание и периодичность внутришкольного мониторинга устанавливается решением педагогического совета.
Результаты внутришкольного мониторинга являются основанием для рекомендаций как для текущей коррекции
учебного процесса и его индивидуализации, так и для повышения квалификации учителя. Результаты
внутришкольного мониторинга в части оценки уровня достижений учащихся обобщаются и отражаются в их
характеристиках.
Промежуточная аттестация представляет собой процедуру аттестации обучающихся, которая проводится в
конце каждой четверти (или в конце каждого триместра) и в конце учебного года по каждому изучаемому предмету.
Промежуточная аттестация проводится на основе результатов накопленной оценки и результатов выполнения
тематических проверочных работ и фиксируется в документе об образовании (дневнике).
Промежуточная оценка, фиксирующая достижение предметных планируемых результатов и универсальных
учебных действий на уровне не ниже базового, является основанием для перевода в следующий класс и для допуска
обучающегося к государственной итоговой аттестации. Порядок проведения промежуточной аттестации
регламентируется Федеральным законом «Об образовании в Российской Федерации» (ст.58) и иными
нормативными актами.
Государственная итоговая аттестация
В соответствии со статьей 59 Федерального закона «Об образовании в Российской Федерации»
государственная итоговая аттестация (далее — ГИА) является обязательной процедурой, завершающей освоение
основной образовательной программы основного общего образования. Порядок проведения ГИА
регламентируется Законом и иными нормативными актами.
Целью ГИА является установление уровня образовательных достижений выпускников. ГИА включает в себя два
обязательных экзамена (по русскому языку и математике). Экзамены по другим учебным предметам обучающиеся
сдают на добровольной основе по своему выбору. ГИА проводится в форме основного государственного экзамена
(ОГЭ) с использованием контрольных измерительных материалов, представляющих собой комплексы заданий в
стандартизированной форме и в форме устных и письменных экзаменов с использованием тем, билетов и иных форм
по решению образовательной организации (государственный выпускной экзамен — ГВЭ).
Итоговая оценка (итоговая аттестация) по предмету складывается из результатов внутренней и внешней оценки.
К результатам внешней оценки относятся результаты ГИА. К результатам внутренней оценки относятся предметные
результаты, зафиксированные в системе накопленной оценки и результаты выполнения итоговой работы по
предмету. Такой подход позволяет обеспечить полноту охвата планируемых результатов и выявить кумулятивный
эффект обучения, обеспечивающий прирост в глубине понимания изучаемого материала и свободе оперирования
им. По предметам, не вынесенным на ГИА, итоговая оценка ставится на основе результатов только внутренней
оценки.
10
Итоговая оценка по предмету фиксируется в документе об уровне образования государственного образца —
аттестате об основном общем образовании.
Итоговая оценка по междисциплинарным программам ставится на основе результатов внутришкольного
мониторинга и фиксируется в характеристике учащегося.
Характеристика готовится на основании:
■ объективных показателей образовательных достижений обучающегося на уровне основного образования;
■ портфолио выпускника;
■ экспертных оценок классного руководителя и учителей, обучавших данного выпускника на уровне основного
общего образования;
В характеристике выпускника:
■ отмечаются образовательные достижения обучающегося по освоению личностных, метапредметных и
предметных результатов;
■ даются педагогические рекомендации по выбору индивидуальной образовательной траектории на уровне
среднего общего образования с учетом выбора учащимся направлений профильного образования,
выявленных проблем и отмеченных образовательных достижений.
Рекомендации педагогического коллектива по выбору индивидуальной образовательной траектории доводятся до
сведения выпускника и его родителей (законных представителей).
11
2 .С О Д Е Р Ж А Т Е Л Ь Н Ы Й Р А З Д Е Л П Р О Г Р А М М Ы О С Н О В Н О Г О О Б Щ Е Г О
О БРА ЗО В А Н И Я
2.1. П Р И М Е Р Н Ы Е Р А Б О Ч И Е П Р О Г Р А М М Ы У Ч Е Б Н Ы Х П Р Е Д М Е Т О В , У Ч Е Б Н Ы Х К У Р С О В (В
Т О М Ч И С Л Е В Н Е У Р О Ч Н О Й Д Е Я Т Е Л Ь Н О С Т И ), У Ч Е Б Н Ы Х М О Д У Л Е Й
2.1.1 Р У С С К И Й Я З Ы К
Примерная рабочая программа по русскому языку на уровне основного общего образования подготовлена на
основе Федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования (Приказ
Минпросвещения России от 31.05.2021 г. № 287, зарегистрирован Министерством юстиции Российской Федерации
05.07.2021 г., рег. номер — 64101) (далее — ФГОС ООО), Концепции преподавания русского языка и литературы в
Российской Федерации (утверждена распоряжением Правительства Российской Федерацииот 9 апреля 2016 г. №
637-р), Примерной программы воспитания с учётом распределённых по классам проверяемых требований к
результатам освоения Основной образовательной программы основного общего образования.
П О Я С Н И Т Е Л ЬН А Я ЗА П И С К А
Примерная рабочая программа разработана с целью оказания методической помощи учителю русского языка в
создании рабочей программы по учебному предмету, ориентированной на современные тенденции в школьном
образовании и активные методики обучения.
Примерная рабочая программа позволит учителю:
1) реализовать в процессе преподавания русского языка современные подходы к достижению личностных,
метапредметных и предметных результатов обучения, сформулированных в Федеральном государственном
образовательном стандарте основного общего образования;
2) определить и структурировать планируемые результаты обучения и содержание учебного предмета «Русский
язык» по годам обучения в соответствии с ФГОС ООО; Примерной основной образовательной программой
основного общего образования; Примерной программой воспитания (одобрена решением федерального
учебно-методического объединения по общему образованию, протокол от 2 июня 2020 г. № 2/20);
3) разработать календарно-тематическое планирование с учётом особенностей конкретного класса, используя
рекомендованное примерное распределение учебного времени на изучение определённого раздела/темы, а также
предложенные основные виды учебной деятельности для освоения учебного материала разделов/тем курса.
Личностные и метапредметные результаты представлены с учётом особенностей преподавания русского языка в
основной общеобразовательной школе с учётом методических традиций построения школьного курса русского
языка, реализованных в большей части входящих в Федеральный перечень УМК по русскому языку.
О БЩ А Я Х А РА К ТЕРИ С ТИ К А У Ч Е Б Н О ГО П РЕД М ЕТА «РУ С С КИ Й Я ЗЫ К »
Русский язык — государственный язык Российской Федерации, язык межнационального общения народов
России, национальный язык русского народа. Как государственный язык и язык межнационального общения
русский язык является средством коммуникации всех народов Российской Федерации, основой их
социально-экономической, культурной и духовной консолидации.
Высокая функциональная значимость русского языка и выполнение им функций государственного языка и языка
межнационального общения важны для каждого жителя России, независимо от места его проживания и этнической
принадлежности. Знание русского языка и владение им в разных формах его существования и функциональных
разновидностях, понимание его стилистических особенностей и выразительных возможностей, умение правильно и
эффективно использовать русский язык в различных сферах и ситуациях общения определяют успешность
социализации личности и возможности её самореализации в различных жизненно важных для человека областях.
Русский язык, выполняя свои базовые функции общения и выражения мысли, обеспечивает межличностное и
социальное взаимодействие людей, участвует в формировании сознания, самосознания и мировоззрения личности,
является важнейшим средством хранения и передачи информации, культурных традиций, истории русского и
других народов России.
Обучение русскому языку в школе направлено на совершенствование нравственной и коммуникативной
культуры ученика, развитие его интеллектуальных и творческих способностей, мышления, памяти и воображения,
навыков самостоятельной учебной деятельности, самообразования.
Содержание обучения русскому языку ориентировано также на развитие функциональной грамотности как
интегративного умения человека читать, понимать тексты, использовать информацию текстов разных форматов,
оценивать её, размышлять о ней, чтобы достигать своих целей, расширять свои знания и возможности, участвовать в
социальной жизни. Речевая и текстовая деятельность является системообразующей доминантой школьного курса
русского языка. Соответствующие умения и навыки представлены в перечне метапредметных и предметных
результатов обучения, в содержании обучения (разделы «Язык и речь», «Текст», «Функциональные разновидности
языка»).
12
ЦЕЛИ ИЗУЧЕНИЯ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «РУССКИЙ ЯЗЫК»
Целями изучения русского языка по программам основного общего образования являются:
осознание и проявление общероссийской гражданственности, патриотизма, уважения к русскому языку как
государственному языку Российской Федерации и языку межнационального общения;проявление сознательного
отношения к языку как к общероссийской ценности, форме выражения и хранения духовного богатства русского и
других народов России, как к средству общения и получения знаний в разных сферах человеческой деятельности;
проявление уважения к общероссийской и русской культуре, к культуре и языкам всех народов Российской
Федерации;
овладение русским языком как инструментом личностного развития, инструментом формирования социальных
взаимоотношений, инструментом преобразования мира;
овладение знаниями о русском языке, его устройстве и закономерностях функционирования, о стилистических
ресурсах русского языка; практическое овладение нормами русского литературного языка и речевого этикета;
обогащение активного и потенциального словарного запаса и использование в собственной речевой практике
разнообразных грамматических средств; совершенствование орфографической и пунктуационной грамотности;
воспитание стремления к речевому самосовершенствованию;
совершенствование речевой деятельности, коммуникативных умений, обеспечивающих эффективное
взаимодействие с окружающими людьми в ситуациях формального и неформального межличностного и
межкультурного общения; овладение русским языком как средством получения различной информации, в том числе
знаний по разным учебным предметам;
совершенствование мыслительной деятельности, развитие универсальных интеллектуальных умений сравнения,
анализа, синтеза, абстрагирования, обобщения, классификации, установления определённых закономерностей и
правил, конкретизации и т. п. в процессе изучения русского языка;
развитие функциональной грамотности: умений осуществлять информационный поиск, извлекать и
преобразовывать необходимую информацию, интерпретировать, понимать и использовать тексты разных форматов
(сплошной, несплошной текст, инфографика и др.); освоение стратегий и тактик информационно-смысловой
переработки текста, овладение способами понимания текста, его назначения, общего смысла, коммуникативного
намерения автора; логической структуры, роли языковых средств.
М ЕС ТО У Ч Е Б Н О ГО П РЕД М Е ТА «РУ С С К И Й Я ЗЫ К »
В УЧЕБНО М ПЛАНЕ
В соответствии с Федеральным государственным образовательным стандартом основного общего образования
учебный предмет «Русский язык» входит в предметную область «Русский язык и литература» и является
обязательным для изучения.
Содержание учебного предмета «Русский язык», представленное в Примерной рабочей программе, соответствует
ФГОС ООО, Примерной основной образовательной программе основного общего образования.
В пределах одного класса последовательность изучения тем, представленных в содержании каждого класса, может
варьироваться.
Учебным планом на изучение русского языка отводится 714 часов: в 5 классе — 170 часов (5 часов в неделю), в 6
классе — 204 часа (6 часов в неделю), в 7 классе 136 часов (4 часа в неделю), в 8 классе — 102 часа (3 часа в неделю),
в 9 классе — 102 часа (3 часа в неделю).
13
СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
«РУССКИЙ ЯЗЫК»
5 КЛАСС
О б щ и е свед ен и я о я з ы к е
Богатство и выразительность русского языка.
Лингвистика как наука о языке.
Основные разделы лингвистики.
Я з ы к и р еч ь
Язык и речь. Речь устная и письменная, монологическая и диалогическая, полилог.
Виды речевой деятельности (говорение, слушание, чтение, письмо), их особенности.
Создание устных монологических высказываний на основе жизненных наблюдений, чтения научно-учебной,
художественной и научно-популярной литературы.
Устный пересказ прочитанного или прослушанного текста, в том числе с изменением лица рассказчика.
Участие в диалоге на лингвистические темы (в рамкахизученного) и темы на основе жизненных наблюдений.
Речевые формулы приветствия, прощания, просьбы, благодарности.
Сочинения различных видов с опорой на жизненный и читательский опыт, сюжетную картину (в том числе
сочинения-миниатюры).
Виды аудирования: выборочное, ознакомительное, детальное.
Виды чтения: изучающее, ознакомительное, просмотровое, поисковое.
Т ек ст
Текст и его основные признаки. Тема и главная мысль текста. Микротема текста. Ключевые слова.
Функционально-смысловые типы речи: описание, повествование, рассуждение; их особенности.
Композиционная структура текста. Абзац как средство членения текста на композиционно-смысловые части.
Средства связи предложений и частей текста: формы слова, однокоренные слова, синонимы, антонимы, личные
местоимения, повтор слова.
Повествование как тип речи. Рассказ.
Смысловой анализ текста: его композиционных особенностей, микротем и абзацев, способов и средств связи
предложений в тексте; использование языковых средств выразительности (в рамках изученного).
Подробное, выборочное и сжатое изложение содержания прочитанного или прослушанного текста. Изложение
содержания текста с изменением лица рассказчика.
Информационная переработка текста: простой и сложный план текста.
Ф у н к ц и о н а л ь н ы е р азн о в и д н о сти я з ы к а
Общее представление о функциональных разновидностях языка (о разговорной речи, функциональных стилях,
языке художественной литературы).
С И СТЕМ А Я ЗЫ КА
Фонетика. Графика. Орфоэпия
Фонетика и графика как разделы лингвистики.
Звук как единица языка. Смыслоразличительная роль звука.
Система гласных звуков.
Система согласных звуков.
Изменение звуков в речевом потоке. Элементы фонетической транскрипции.
Слог. Ударение. Свойства русского ударения.
Соотношение звуков и букв.
Фонетический анализ слова.
Способы обозначения [й’], мягкости согласных.
Основные выразительные средства фонетики.
Прописные и строчные буквы.
Интонация, её функции. Основные элементы интонации.
О рфография
Орфография как раздел лингвистики.
Понятие «орфограмма». Буквенные и небуквенные орфограммы.
14
Правописание разделительных ъ и ь.
Л ексикология
Лексикология как раздел лингвистики.
Основные способы толкования лексического значения слова (подбор однокоренных слов; подбор синонимов и
антонимов); основные способы разъяснения значения слова (по контексту, с помощью толкового словаря).
Слова однозначные и многозначные. Прямое и переносное значения слова. Тематические группы слов.
Обозначение родовых и видовых понятий.
Синонимы. Антонимы. Омонимы. Паронимы.
Разные виды лексических словарей (толковый словарь, словари синонимов, антонимов, омонимов, паронимов) и
их роль в овладении словарным богатством родного языка.
Лексический анализ слов (в рамках изученного).
Морфемика. Орфография
Морфемика как раздел лингвистики.
Морфема как минимальная значимая единица языка. Основа слова. Виды морфем (корень, приставка, суффикс,
окончание).
Чередование звуков в морфемах (в том числе чередование гласных с нулём звука).
Морфемный анализ слов.
Уместное использование слов с суффиксами оценки в собственной речи.
Правописание корней с безударными проверяемыми, непроверяемыми гласными (в рамках изученного).
Правописание корней с проверяемыми, непроверяемыми, непроизносимыми согласными (в рамках изученного).
Правописание ё — о после шипящих в корне слова.
Правописание неизменяемых на письме приставок и приставок на -з (-с).
Правописание ы — и после приставок.
Правописание ы — и после ц.
М орфология. К ультура речи. Орфография
Морфология как раздел грамматики. Грамматическое значение слова.
Части речи как лексико-грамматические разряды слов. Система частей речи в русском языке. Самостоятельные и
служебные части речи.
И мя существительное
Имя существительное как часть речи. Общее грамматическое значение, морфологические признаки и
синтаксические функции имени существительного. Роль имени существительного в речи.
Лексико-грамматические разряды имён существительных по значению, имена существительные собственные и
нарицательные; имена существительные одушевлённые и неодушевлённые.
Род, число, падеж имени существительного.
Имена существительные общего рода.
Имена существительные, имеющие форму только единственного или только множественного числа.
Типы склонения имён существительных. Разносклоняемые имена существительные. Несклоняемые имена
существительные.
Морфологический анализ имён существительных.
Нормы произношения, нормы постановки ударения, нормы словоизменения имён существительных.
Правописание собственных имён существительных.
Правописание ь на конце имён существительных после шипящих.
Правописание безударных окончаний имён существительных.
Правописание о — е (ё) после шипящих и ц в суффиксах и окончаниях имён существительных.
Правописание суффиксов -чик------ щик-; -ек-------ик- (-чик-) имён существительных.
Правописание корней с чередованием а // о: -лаг---- -лож-;
-раст---- -ращ----- -рос-; -гар------- гор-, -зар------ зор-;-клан------ клон-,
-скак- — -скоч-.
Слитное и раздельное написание не с именами существительными.
И мя прилагательное
Имя прилагательное как часть речи. Общее грамматическое значение, морфологические признаки и синтаксические
функции имени прилагательного. Роль имени прилагательного в речи.
Имена прилагательные полные и краткие, их синтаксические функции.
Склонение имён прилагательных.
Морфологический анализ имён прилагательных.
Нормы словоизменения, произношения имён прилагательных, постановки ударения (в рамках изученного).
Правописание безударных окончаний имён прилагательных.
Правописание о — е после шипящих и ц в суффиксах и окончаниях имён прилагательных.
Правописание кратких форм имён прилагательных с основой на шипящий.
Слитное и раздельное написание не с именами прилагательными.
Глагол
Глагол как часть речи. Общее грамматическое значение, морфологические признаки и синтаксические функции
глагола. Роль глагола в словосочетании и предложении, в речи.
15
Глаголы совершенного и несовершенного вида, возвратные и невозвратные.
Инфинитив и его грамматические свойства. Основа инфинитива, основа настоящего (будущего простого)
времени глагола.
Спряжение глагола.
Нормы словоизменения глаголов, постановки ударения в глагольных формах (в рамках изученного).
Правописание корней с чередованием е // и: -бер------ бир-, -блест------ блист-, -дер------ дир-, -жег------ жиг-,
-мер------ мир-, -пер------ пир-, -стел------ стил-, -тер------ тир-.
Использование ь как показателя грамматической формы в инфинитиве, в форме 2-го лица единственного числа
после шипящих.
Правописание -тся и -ться в глаголах, суффиксов -ова----ева-, -ыва------ива-.
Правописание безударных личных окончаний глагола.
Правописание гласной перед суффиксом -л- в формах прошедшего времени глагола.
Слитное и раздельное написание не с глаголами.
Синтаксис. К ультура речи. Пунктуация
Синтаксис как раздел грамматики. Словосочетание и предложение как единицы синтаксиса.
Словосочетание и его признаки. Основные виды словосочетаний по морфологическим свойствам главного слова
(именные, глагольные, наречные). Средства связи слов в словосочетании.
Синтаксический анализ словосочетания.
Предложение и его признаки. Виды предложений по цели высказывания и эмоциональной окраске. Смысловые и
интонационные особенности повествовательных, вопросительных, побудительных; восклицательных и
невосклицательных предложений.
Главные члены предложения (грамматическая основа). Подлежащее и морфологические средства его выражения:
именем существительным или местоимением в именительном падеже, сочетанием имени существительного в форме
именительного падежа с существительным или местоимением в форме творительного падежа с предлогом;
сочетанием имени числительного в форме именительного падежа с существительным в форме родительного падежа.
Сказуемое и морфологические средства его выражения: глаголом, именем существительным, именем
прилагательным.
Тире между подлежащим и сказуемым.
Предложения распространённые и нераспространённые. Второстепенные члены предложения: определение,
дополнение, обстоятельство. Определение и типичные средства его выражения. Дополнение (прямое и косвенное) и
типичные средства его выражения. Обстоятельство, типичные средства его выражения, виды обстоятельств по
значению (времени, места, образа действия, цели, причины, меры и степени, условия, уступки).
Простое осложнённое предложение. Однородные члены предложения, их роль в речи. Особенности интонации
предложений с однородными членами. Предложения с однородными членами (без союзов, с одиночным союзом и,
союзами а, но, однако, зато, да (в значении и), да (в значениино). Предложения с обобщающим словом при
однородных членах.
Предложения с обращением, особенности интонации. Обращение и средства его выражения.
Синтаксический анализ простого и простого осложнённого предложений.
Пунктуационное оформление предложений, осложнённых однородными членами, связанными бессоюзной
связью, одиночным союзом и, союзами а, но, однако, зато, да (в значении и), да (в значениино).
Предложения простые и сложные. Сложные предложения с бессоюзной и союзной связью. Предложения
сложносочинённые и сложноподчинённые (общее представление, практическое усвоение).
Пунктуационное оформление сложных предложений, состоящих из частей, связанных бессоюзной связью и
союзами и, но, а, однако, зато, да.
Предложения с прямой речью.
Пунктуационное оформление предложений с прямой речью.
Диалог.
Пунктуационное оформление диалога на письме.
Пунктуация как раздел лингвистики.
6 КЛАСС
О б щ и е свед ен и я о я з ы к е
Русский язык — государственный язык Российской Федерации и язык межнационального общения.
Понятие о литературном языке.
Я з ы к и р еч ь
Монолог-описание, монолог-повествование, монолог-рассуждение; сообщение на лингвистическую тему.
Виды диалога: побуждение к действию, обмен мнениями.
16
Т ек ст
Смысловой анализ текста: его композиционных особенностей, микротем и абзацев, способов и средств связи
предложений в тексте; использование языковых средств выразительности (в рамках изученного).
Информационная переработка текста. План текста (простой, сложный; назывной, вопросный); главная и
второстепенная информация текста; пересказ текста.
Описание как тип речи.
Описание внешности человека.
Описание помещения.
Описание природы.
Описание местности.
Описание действий.
Ф у н к ц и о н а л ь н ы е р азн о в и д н о сти я з ы к а
Официально-деловой стиль. Заявление. Расписка. Научный стиль. Словарная статья. Научное сообщение.
С И СТЕМ А Я ЗЫ КА
Л е к с и к о л о г и я . К у л ь т у р а р еч и
Лексика русского языка с точки зрения её происхождения: исконно русские и заимствованные слова.
Лексика русского языка с точки зрения принадлежности к активному и пассивному запасу: неологизмы,
устаревшие слова (историзмы и архаизмы).
Лексика русского языка с точки зрения сферы употребления: общеупотребительная лексика и лексика
ограниченного употребления (диалектизмы, термины, профессионализмы, жаргонизмы).
Стилистические пласты лексики: стилистически нейтральная, высокая и сниженная лексика.
Лексический анализ слов.
Фразеологизмы. Их признаки и значение.
Употребление лексических средств в соответствии с ситуацией общения.
Оценка своей и чужой речи с точки зрения точного, уместного и выразительного словоупотребления.
Эпитеты, метафоры, олицетворения.
Лексические словари.
С л о во о б р азо в ан и е. К у л ь т у р а р еч и . О р ф о гр а ф и я
Формообразующие и словообразующие морфемы.
Производящая основа.
Основные способы образования слов в русском языке (приставочный, суффиксальный,
приставочно-суффиксальный, бессуффиксный, сложение, переход из одной части речи в другую).
Морфемный и словообразовательный анализ слов.
Правописание сложных и сложносокращённых слов.
Нормы правописания корня -кас- — -кос- с чередованиема // о , гласных в приставках пре- и при-.
М о р ф о л о ги я . К у л ь т у р а р еч и . О р ф о гр а ф и я
И мя существительное
Особенности словообразования.
Нормы произношения имён существительных, нормы постановки ударения (в рамках изученного).
Нормы словоизменения имён существительных.
Нормы слитного и дефисного написания пол- и полу- со словами.
И мя прилагательное
Качественные, относительные и притяжательные имена прилагательные.
Степени сравнения качественных имён прилагательных.
Словообразование имён прилагательных.
Морфологический анализ имён прилагательных.
Правописание н и нн в именах прилагательных.
Правописание суффиксов -к- и -ск- имён прилагательных.
Правописание сложных имён прилагательных.
Нормы произношения имён прилагательных, нормы ударения (в рамках изученного).
И мя числительное
Общее грамматическое значение имени числительного. Синтаксические функции имён числительных.
Разряды имён числительных по значению: количественные (целые, дробные, собирательные), порядковые
числительные.
Разряды имён числительных по строению: простые, сложные, составные числительные.
Словообразование имён числительных.
17
Склонение количественных и порядковых имён числительных.
Правильное образование форм имён числительных.
Правильное употребление собирательных имён числительных.
Употребление имён числительных в научных текстах, деловой речи.
Морфологический анализ имён числительных.
Нормы правописания имён числительных: написание ь в именах числительных; написание двойных согласных;
слитное, раздельное, дефисное написание числительных; нормы правописания окончаний числительных.
Местоимение
Общее грамматическое значение местоимения. Синтаксические функции местоимений.
Разряды местоимений: личные, возвратное, вопросительные, относительные, указательные, притяжательные,
неопределённые, отрицательные, определительные.
Склонение местоимений.
Словообразование местоимений.
Роль местоимений в речи. Употребление местоимений в соответствии с требованиями русского речевого этикета, в
том числе местоимения 3-го лица в соответствии со смыслом предшествующего текста (устранение двусмысленности,
неточности); притяжательные и указательные местоимения как средства связи предложений в тексте.
Морфологический анализ местоимений.
Нормы правописания местоимений: правописание местоимений с не и ни; слитное, раздельное и дефисное
написание местоимений.
Глагол
Переходные и непереходные глаголы.
Разноспрягаемые глаголы.
Безличные глаголы. Использование личных глаголов в безличном значении.
Изъявительное, условное и повелительное наклонения глагола.
Нормы ударения в глагольных формах (в рамках изученного).
Нормы словоизменения глаголов.
Видовременная соотнесённость глагольных форм в тексте.
Морфологический анализ глаголов.
Использование ь как показателя грамматической формы в повелительном наклонении глагола.
7 КЛАСС
О б щ и е свед ен и я о я з ы к е
Русский язык как развивающееся явление. Взаимосвязь языка, культуры и истории народа.
Я з ы к и р еч ь
Монолог-описание, монолог-рассуждение, монолог-повествование.
Виды диалога: побуждение к действию, обмен мнениями, запрос информации, сообщение информации.
Т ек ст
Текст как речевое произведение. Основные признаки текста (обобщение).
Структура текста. Абзац.
Информационная переработка текста: план текста (простой, сложный; назывной, вопросный, тезисный); главная
и второстепенная информация текста.
Способы и средства связи предложений в тексте (обобщение).
Языковые средства выразительности в тексте: фонетические (звукопись), словообразовательные, лексические
(обобщение).
Рассуждение как функционально-смысловой тип речи.
Структурные особенности текста-рассуждения.
Смысловой анализ текста: его композиционных особенностей, микротем и абзацев, способов и средств связи
предложений в тексте; использование языковых средств выразительности (в рамках изученного).
Ф у н к ц и о н а л ь н ы е р азн о в и д н о сти я з ы к а
Понятие о функциональных разновидностях языка: разговорная речь, функциональные стили (научный,
публицистический, официально-деловой), язык художественной литературы.
Публицистический стиль. Сфера употребления, функции, языковые особенности.
Жанры публицистического стиля (репортаж, заметка, интервью).
Употребление языковых средств выразительности в текстах публицистического стиля.
Официально-деловой стиль. Сфера употребления, функции, языковые особенности. Инструкция.
18
С И СТЕМ А Я ЗЫ КА
М о р ф о л о ги я . К у л ь т у р а р еч и
Морфология как раздел науки о языке (обобщение).
Причастие
Причастия как особая группа слов. Признаки глагола и имени прилагательного в причастии.
Причастия настоящего и прошедшего времени. Действительные и страдательные причастия. Полные и краткие
формы страдательных причастий. Склонение причастий.
Причастие в составе словосочетаний. Причастный оборот.
Морфологический анализ причастий.
Употребление причастия в речи. Созвучные причастия и имена прилагательные (висящий — висячий, горящий
— горячий). Употребление причастий с суффиксом -ся. Согласование причастий в словосочетаниях типа прич. +
сущ.
Ударение в некоторых формах причастий.
Правописание падежных окончаний причастий. Правописание гласных в суффиксах причастий. Правописание н
и нн в суффиксах причастий и отглагольных имён прилагательных. Правописание окончаний причастий. Слитное и
раздельное написание не с причастиями.
Знаки препинания в предложениях с причастным оборотом.
Деепричастие
Деепричастия как особая группа слов. Признаки глагола и наречия в деепричастии. Синтаксическая функция
деепричастия, роль в речи.
Деепричастия совершенного и несовершенного вида.
Деепричастие в составе словосочетаний. Деепричастный оборот.
Морфологический анализ деепричастий.
Постановка ударения в деепричастиях.
Правописание гласных в суффиксах деепричастий. Слитное и раздельное написание не с деепричастиями.
Правильное построение предложений с одиночными деепричастиями и деепричастными оборотами.
Знаки препинания в предложениях с одиночным деепричастием и деепричастным оборотом.
Наречие
Общее грамматическое значение наречий.
Разряды наречий по значению. Простая и составнаяформы сравнительной и превосходной степеней
сравнениянаречий.
Словообразование наречий.
Синтаксические свойства наречий.
Морфологический анализ наречий.
Нормы постановки ударения в наречиях, нормы произношения наречий. Нормы образования степеней
сравнения наречий.
Роль наречий в тексте.
Правописание наречий: слитное, раздельное, дефисное написание; слитное и раздельное написание не с
наречиями; н и нн в наречиях на -о (-е); правописание суффиксов -а и -о наречий с приставками из-, до-, с-,в-, на-,
за-; употребление ь после шипящих на конце наречий; правописание суффиксов наречий -о и -е после шипящих.
С лова категории состояния
Вопрос о словах категории состояния в системе частей речи.Общее грамматическое значение, морфологические
признаки и синтаксическая функция слов категории состояния. Роль слов категории состояния в речи.
Служебные части речи
Общая характеристика служебных частей речи. Отличие самостоятельных частей речи от служебных.
Предлог
Предлог как служебная часть речи. Грамматические функции предлогов.
Разряды предлогов по происхождению: предлоги производные и непроизводные. Разряды предлогов по
строению: предлоги простые и составные.
Морфологический анализ предлогов.
Употребление предлогов в речи в соответствии с их значением и стилистическими особенностями.
Нормы употребления имён существительных и местоимений с предлогами. Правильное использование предлогов
из — с, в — на. Правильное образование предложно-падежных форм с предлогами по, благодаря, согласно,
вопреки, наперерез.
Правописание производных предлогов.
Союз
Союз как служебная часть речи. Союз как средство связи однородных членов предложения и частей сложного
предложения.
Разряды союзов по строению: простые и составные. Правописание составных союзов. Разряды союзов по
значению: сочинительные и подчинительные. Одиночные, двойные и повторяющиеся сочинительные союзы.
Морфологический анализ союзов.
19
Роль союзов в тексте. Употребление союзов в речи в соответствии с их значением и стилистическими
особенностями. Использование союзов как средства связи предложений и частей текста.
Правописание союзов.
Знаки препинания в сложных союзных предложениях. Знаки препинания в предложениях с союзом и,
связывающим однородные члены и части сложного предложения.
Частица
Частица как служебная часть речи.
Разряды частиц по значению и употреблению: формообразующие, отрицательные, модальные.
Роль частиц в передаче различных оттенков значения в слове и тексте, в образовании форм глагола. Употребление
частиц в предложении и тексте в соответствии с их значением и стилистической окраской. Интонационные
особенности предложений с частицами.
Морфологический анализ частиц.
Смысловые различия частиц не и ни. Использование частиц не и ни в письменной речи. Различение приставки неи частицы не. Слитное и раздельное написание не с разными частями речи (обобщение). Правописание частиц бы,
л и , же с другими словами. Дефисное написание частиц -то, -таки, -ка.
М еждометия и звукоподражательные слова
Междометия как особая группа слов.
Разряды междометий по значению (выражающие чувства, побуждающие к действию, этикетные междометия);
междометия производные и непроизводные.
Морфологический анализ междометий.
Звукоподражательные слова.
Использование междометий и звукоподражательных слов в разговорной и художественной речи как средства
создания экспрессии. Интонационное и пунктуационное выделение междометий и звукоподражательных слов в
предложении.
Омонимия слов разных частей речи. Грамматическая омонимия. Использование грамматических омонимов в
речи.
8 КЛАСС
О б щ и е свед ен и я о я з ы к е
Русский язык в кругу других славянских языков.
Я з ы к и р еч ь
Монолог-описание, монолог-рассуждение, монолог-повествование; выступление с научным сообщением.
Диалог.
Т ек ст
Текст и его основные признаки.
Особенности функционально-смысловых типов речи (повествование, описание, рассуждение).
Информационная переработка текста: извлечение информации из различных источников; использование
лингвистических словарей; тезисы, конспект.
Ф у н к ц и о н а л ь н ы е р азн о в и д н о сти я з ы к а
Официально-деловой стиль. Сфера употребления, функции, языковые особенности.
Жанры официально-делового стиля (заявление, объяснительная записка, автобиография, характеристика).
Научный стиль. Сфера употребления, функции, языковые особенности.
Жанры научного стиля (реферат, доклад на научную тему). Сочетание различных функциональных
разновидностей языка в тексте, средства связи предложений в тексте.
С И СТЕМ А Я ЗЫ КА
С и н та к с и с . К у л ь т у р а р еч и . П у н к т у а ц и я
Синтаксис как раздел лингвистики.
Словосочетание и предложение как единицы синтаксиса.
Пунктуация. Функции знаков препинания.
С л о в о с о ч етан и е
Основные признаки словосочетания.
Виды словосочетаний по морфологическим свойствам главного слова: глагольные, именные, наречные.
Типы подчинительной связи слов в словосочетании: согласование, управление, примыкание.
Синтаксический анализ словосочетаний.
20
Грамматическая синонимия словосочетаний.
Нормы построения словосочетаний.
П р ед л о ж ен и е
Предложение. Основные признаки предложения: смысловая и интонационная законченность, грамматическая
оформленность.
Виды предложений по цели высказывания (повествовательные, вопросительные, побудительные) и по
эмоциональной окраске (восклицательные, невосклицательные). Их интонационные и смысловые особенности.
Употребление языковых форм выражения побуждения в побудительных предложениях.
Средства оформления предложения в устной и письменной речи (интонация, логическое ударение, знаки
препинания).
Виды предложений по количеству грамматических основ (простые, сложные).
Виды простых предложений по наличию главных членов (двусоставные, односоставные).
Виды предложений по наличию второстепенных членов (распространённые, нераспространённые).
Предложения полные и неполные.
Употребление неполных предложений в диалогической речи, соблюдение в устной речи интонации неполного
предложения.
Грамматические, интонационные и пунктуационные особенности предложений со словами да, нет.
Нормы построения простого предложения, использования инверсии.
Двусоставное предложение
Главные члены предложения
Подлежащее и сказуемое как главные члены предложения.
Способы выражения подлежащего.
Виды сказуемого (простое глагольное, составное глагольное, составное именное) и способы его выражения.
Тире между подлежащим и сказуемым.
Нормы согласования сказуемого с подлежащим, выраженным словосочетанием, сложносокращёнными словами,
словами большинство — меньшинство, количественными сочетаниями.
Второстепенные члены предложения
Второстепенные члены предложения, их виды.
Определение как второстепенный член предложения. Определения согласованные и несогласованные.
Приложение как особый вид определения.
Дополнение как второстепенный член предложения.
Дополнения прямые и косвенные.
Обстоятельство как второстепенный член предложения. Виды обстоятельств (места, времени, причины, цели,
образа действия, меры и степени, условия, уступки).
Односоставные предложения
Односоставные предложения, их грамматические признаки.
Грамматические различия односоставных предложений и двусоставных неполных предложений.
Виды односоставных предложений: назывные, определённо-личные, неопределённо-личные,
обобщённо-личные, безличные предложения.
Синтаксическая синонимия односоставных и двусоставных предложений.
Употребление односоставных предложений в речи.
Простое осложнённое предложение
Предложения с однородными членами
Однородные члены предложения, их признаки, средства связи. Союзная и бессоюзная связь однородных членов
предложения.
Однородные и неоднородные определения.
Предложения с обобщающими словами при однородныхчленах.
Нормы построения предложений с однородными членами, связанными двойными союзами не только...но и,
как...так и.
Нормы постановки знаков препинания в предложениях с однородными членами, связанными попарно, с
помощью повторяющихся союзов (и... и, или... или, либо... либо, ни... ни, то... то).
Нормы постановки знаков препинания в предложениях с обобщающими словами при однородных членах.
Нормы постановки знаков препинания в простом и сложном предложениях с союзом и.
Предложения с обособленными членами
Обособление. Виды обособленных членов предложения (обособленные определения, обособленные приложения,
обособленные обстоятельства, обособленные дополнения).
Уточняющие члены предложения, пояснительные и присоединительные конструкции.
Нормы постановки знаков препинания в предложениях со сравнительным оборотом; нормы обособления
согласованных и несогласованных определений (в том числе приложений), дополнений, обстоятельств,
уточняющих членов, пояснительных и присоединительных конструкций.
Предложения с обращениями, вводными и вставными конструкциями
21
Обращение. Основные функции обращения. Распространённое и нераспространённое обращение.
Вводные конструкции.
Группы вводных конструкций по значению (вводные слова со значением различной степени уверенности,
различных чувств, источника сообщения, порядка мыслей и их связи, способа оформления мыслей).
Вставные конструкции.
Омонимия членов предложения и вводных слов, словосочетаний и предложений.
Нормы построения предложений с вводными словами и предложениями, вставными конструкциями,
обращениями (распространёнными и нераспространёнными), междометиями.
Нормы постановки знаков препинания в предложениях свводными и вставными конструкциями, обращениями и
междометиями.
9 КЛАСС
О б щ и е свед ен и я о я з ы к е
Роль русского языка в Российской Федерации.
Русский язык в современном мире.
Я з ы к и р еч ь
Речь устная и письменная, монологическая и диалогическая, полилог (повторение).
Виды речевой деятельности: говорение, письмо, аудирование, чтение (повторение).
Виды аудирования: выборочное, ознакомительное, детальное.
Виды чтения: изучающее, ознакомительное, просмотровое, поисковое.
Создание устных и письменных высказываний разной коммуникативной направленности в зависимости от темы
и условий общения, с опорой на жизненный и читательский опыт, на иллюстрации, фотографии, сюжетную картину
(в том числе сочинения-миниатюры).
Подробное, сжатое, выборочное изложение прочитанного или прослушанного текста.
Соблюдение языковых норм (орфоэпических, лексических, грамматических, стилистических, орфографических,
пунктуационных) русского литературного языка в речевой практике при создании устных и письменных
высказываний.
Приёмы работы с учебной книгой, лингвистическими словарями, справочной литературой.
Т ек ст
Сочетание разных функционально-смысловых типов речи в тексте, в том числе сочетание элементов разных
функциональных разновидностей языка в художественном произведении.
Особенности употребления языковых средств выразительности в текстах, принадлежащих к различным
функционально-смысловым типам речи.
Информационная переработка текста.
Ф у н к ц и о н а л ь н ы е р азн о в и д н о сти я з ы к а
Функциональные разновидности современного русского языка: разговорая речь; функциональные стили:
научный (научно-учебный), публицистический, официально-деловой; язык художественной литературы
(повторение, обобщение).
Научный стиль. Сфера употребления, функции, типичные ситуации речевого общения, задачи речи, языковые
средства, характерные для научного стиля. Тезисы, конспект, реферат, рецензия.
Язык художественной литературы и его отличие от других разновидностей современного русского языка.
Основные признаки художественной речи: образность, широкое использование изобразительно -выразительных
средств, а также языковых средств других функциональных разновидностей языка.
Основные изобразительно-выразительные средства русского языка, их использование в речи (метафора, эпитет,
сравнение, гипербола, олицетворение и др.).
С и н та к с и с . К у л ь т у р а р еч и . П у н к т у а ц и я
Сложное предложение
Понятие о сложном предложении (повторение).
Классификация сложных предложений.
Смысловое, структурное и интонационное единство частей сложного предложения.
Сложносочинённое предложение
Понятие о сложносочинённом предложении, его строении.
Виды сложносочинённых предложений. Средства связи частей сложносочинённого предложения.
Интонационные особенности сложносочинённых предложений с разными смысловыми отношениями между
частями.
Употребление сложносочинённых предложений в речи. Грамматическая синонимия сложносочинённых
предложений и простых предложений с однородными членами.
22
Нормы построения сложносочинённого предложения; нормы постановки знаков препинания в сложных
предложениях (обобщение).
Синтаксический и пунктуационный анализ сложносочинённых предложений.
Сложноподчинённое предложение
Понятие о сложноподчинённом предложении. Главная и придаточная части предложения.
Союзы и союзные слова. Различия подчинительных союзов и союзных слов.
Виды сложноподчинённых предложений по характеру смысловых отношений между главной и придаточной
частями, структуре, синтаксическим средствам связи.
Грамматическая синонимия сложноподчинённых предложений и простых предложений с обособленными
членами.
Сложноподчинённые предложения с придаточными определительными. Сложноподчинённые предложения с
придаточными изъяснительными. Сложноподчинённые предложенияс придаточными обстоятельственными.
Сложноподчинённые предложения с придаточными места, времени. Сложноподчинённые предложения с
придаточными причины, цели и следствия. Сложноподчинённые предложения с придаточными условия, уступки.
Сложноподчинённые предложения с придаточными образа действия, меры и степени и сравнительными.
Нормы построения сложноподчинённого предложения; место придаточного определительного в
сложноподчинённом предложении; построение сложноподчинённого предложения с придаточным
изъяснительным, присоединённым к главной части союзом чтобы, союзными словами какой, который. Типичные
грамматические ошибки при построении сложноподчинённых предложений.
Сложноподчинённые предложения с несколькими придаточными. Однородное, неоднородное и
последовательное подчинение придаточных частей.
Нормы постановки знаков препинания в сложноподчинённых предложениях.
Синтаксический и пунктуационный анализ сложноподчинённых предложений.
Бессоюзное сложное предложение
Понятие о бессоюзном сложном предложении.
Смысловые отношения между частями бессоюзного сложного предложения. Виды бессоюзных сложных
предложений. Употребление бессоюзных сложных предложений в речи. Грамматическая синонимия бессоюзных
сложных предложений и союзных сложных предложений.
Бессоюзные сложные предложения со значением перечисления. Запятая и точка с запятой в бессоюзном сложном
предложении.
Бессоюзные сложные предложения со значением причины, пояснения, дополнения. Двоеточие в бессоюзном
сложном предложении.
Бессоюзные сложные предложения со значением противопоставления, времени, условия и следствия, сравнения.
Тире в бессоюзном сложном предложении.
Синтаксический и пунктуационный анализ бессоюзных сложных предложений.
Сложные предложения с разны ми видами союзной и бессоюзной связи
Типы сложных предложений с разными видами связи.
Синтаксический и пунктуационный анализ сложных предложений с разными видами союзной и бессоюзной
связи.
П рям ая и косвенная речь
Прямая и косвенная речь. Синонимия предложений с прямой и косвенной речью.
Цитирование. Способы включения цитат в высказывание.
Нормы построения предложений с прямой и косвенной речью; нормы постановки знаков препинания
в предложениях с косвенной речью, с прямой речью, при цитировании.
Применение знаний по синтаксису и пунктуации в практике правописания.
23
П ЛА Н И РУ ЕМ Ы Е РЕЗУ Л ЬТА ТЫ ОСВО ЕН И Я
У Ч Е БН О ГО П РЕД М ЕТА «РУ С С К И Й Я ЗЫ К »
НА У РО В Н Е О С Н О В Н О ГО О БЩ Е Г О О БРА ЗО В А Н И Я
Л И Ч Н О С Т Н Ы Е РЕЗУ Л ЬТА ТЫ
Личностные результаты освоения Примерной рабочей программы по русскому языку основного общего
образования достигаются в единстве учебной и воспитательной деятельности в соответствии с традиционными
российскими социокультурными и духовно-нравственными ценностями, принятыми в обществе правилами и
нормами поведения и способствуют процессам самопознания, самовоспитания и саморазвития, формирования
внутренней позиции личности.
Личностные результаты освоения Примерной рабочей программы по русскому языку для основного общего
образования должны отражать готовность обучающихся руководствоваться системой позитивных ценностных
ориентаций и расширение опыта деятельности на её основе и в процессе реализации основных направлений
воспитательной деятельности, в том числе в части:
Гражданского воспитания:
готовность к выполнению обязанностей гражданина и реализации его прав, уважение прав, свобод и законных
интересов других людей; активное участие в жизни семьи, образовательной организации, местного сообщества,
родного края, страны, в том числе в сопоставлении с ситуациями, отражёнными в литературных произведениях,
написанных на русском языке; неприятие любых форм экстремизма, дискриминации; понимание роли различных
социальных институтов в жизни человека; представление об основных правах, свободах и обязанностях гражданина,
социальных нормах и правилах межличностных отношений в поликультурном и многоконфессиональном обществе,
формируемое в том числе на основе примеров из литературных произведений, написанных на русском языке;
готовность к разнообразной совместной деятельности, стремление к взаимопониманию и взаимопомощи; активное
участие в школьном самоуправлении; готовность к участию в гуманитарной деятельности (помощь людям,
нуждающимся в ней; волонтёрство).
Патриотического воспитания:
осознание российской гражданской идентичности в поликультурном и многоконфессиональном обществе,
понимание роли русского языка как государственного языка Российской Федерации и языка межнационального
общения народов России; проявление интереса к познанию русского языка, к истории и культуре Российской
Федерации, культуре своего края, народов России в контексте учебного предмета «Русский язык»; ценностное
отношение к русскому языку, к достижениямсвоей Родины — России, к науке, искусству, боевым подвигам и
трудовым достижениям народа, в том числе отражённым в художественных произведениях; уважение к символам
России, государственным праздникам, историческому и природному наследию и памятникам, традициям разных
народов, проживающих в родной стране.
Духовно-нравственного воспитания:
ориентация на моральные ценности и нормы в ситуациях нравственного выбора; готовность оценивать своё
поведение, в том числе речевое, и поступки, а также поведение и поступки других людей с позиции нравственных и
правовых норм с учётом осознания последствий поступков; активное неприятие асоциальных поступков; свобода и
ответственностьличности в условиях индивидуального и общественного пространства.
Эстетического воспитания:
восприимчивость к разным видам искусства, традициям и творчеству своего и других народов; понимание
эмоционального воздействия искусства; осознание важности художественной культуры как средства коммуникации
и самовыражения; осознание важности русского языка как средства коммуникации и самовыражения; понимание
ценности отечественного и мирового искусства, роли этнических культурных традиций и народного творчества;
стремление к самовыражению в разных видах искусства.
Физического воспитания, формирования культуры здоровья и эмоционального благополучия:
осознание ценности жизни с опорой на собственный жизненный и читательский опыт; ответственное отношение
к своему здоровью и установка на здоровый образ жизни (здоровое питание, соблюдение гигиенических правил,
рациональный режим занятий и отдыха, регулярная физическая активность); осознание последствий и неприятие
вредных привычек (употребление алкоголя, наркотиков, курение) и иных форм вреда для физического и
психического здоровья; соблюдение правил безопасности, в том числе навыки безопасного поведения в
интернет-среде в процессе школьного языкового образования; способность адаптироваться к стрессовым ситуациям
и меняющимся социальным, информационным и природным условиям, в том числе осмысляя собственный опыт и
выстраивая дальнейшие цели;
умение принимать себя и других, не осуждая;
умение осознавать своё эмоциональное состояние и эмоциональное состояние других, использовать адекватные
языковые средства для выражения своего состояния, в том числе опираясь на примеры из литературных
24
произведений, написанных на русском языке; сформированность навыков рефлексии, признание своего права на
ошибку и такого же права другого человека.
Трудового воспитания:
установка на активное участие в решении практическихзадач (в рамках семьи, школы, города, края)
технологической и социальной направленности, способность инициировать, планировать и самостоятельно
выполнять такого рода деятельность;
интерес к практическому изучению профессий и труда различного рода, в том числе на основе применения
изучаемого предметного знания и ознакомления с деятельностью филологов, журналистов, писателей; уважение к
труду и результатам трудовой деятельности; осознанный выбор и построение индивидуальной траектории
образования и жизненных планов с учётом личных и общественных интересов и потребностей; умение рассказать о
своих планах на будущее.
Экологического воспитания:
ориентация на применение знаний из области социальных и естественных наук для решения задач в области
окружающей среды, планирования поступков и оценки их возможных последствий для окружающей среды; умение
точно, логично выражать свою точку зрения на экологические проблемы;
повышение уровня экологической культуры, осознание глобального характера экологических проблем и путей их
решения; активное неприятие действий, приносящих вред окружающей среде, в том числе сформированное при
знакомстве с литературными произведениями, поднимающими экологические проблемы; активное неприятие
действий, приносящих вред окружающей среде; осознание своей роли как гражданина и потребителя в условиях
взаимосвязи природной, технологической и социальной сред; готовность к участию в практической деятельности
экологической направленности.
Ценности научного познания:
ориентация в деятельности на современную систему научных представлений об основных закономерностях
развития человека, природы и общества, взаимосвязях человека с природной и социальной средой; закономерностях
развития языка;овладение языковой и читательской культурой, навыками чтения как средства познания мира;
овладение основными навыками исследовательской деятельности с учётом специфики школьного языкового
образования; установка на осмысление опыта, наблюдений, поступков и стремление совершенствовать пути
достижения индивидуального и коллективного благополучия.
Адаптации обучающегося к изменяющимся условиям социальной и природной среды:
освоение обучающимися социального опыта, основных социальных ролей, норм и правил общественного
поведения, форм социальной жизни в группах и сообществах, включая семью, группы, сформированные по
профессиональной деятельности, а также в рамках социального взаимодействия с людьми из другой культурной
среды;
потребность во взаимодействии в условиях неопределённости, открытость опыту и знаниям других;
потребность в действии в условиях неопределённости, в повышении уровня своей компетентности через
практическую деятельность, в том числе умение учиться у других людей, получать в совместной деятельности
новые знания, навыки и компетенции из опыта других; необходимость в формировании новых знаний, умений
связывать образы, формулировать идеи, понятия, гипотезы об объектах и явлениях, в том числе ранее
неизвестных, осознание дефицита собственных знаний и компетенций, планирование своего развития; умение
оперировать основными понятиями, терминами и представлениями в области концепции устойчивого развития,
анализировать и выявлять взаимосвязь природы, общества и экономики, оценивать свои действия с учётом
влияния на окружающую среду, достижения целей и преодоления вызовов, возможных глобальных последствий;
способность осознавать стрессовую ситуацию, оценивать происходящие изменения и их последствия, опираясь
на жизненный, речевой и читательский опыт; воспринимать стрессовую ситуацию как вызов, требующий контрмер;
оценивать ситуацию стресса, корректировать принимаемые решения и действия; формулировать и оценивать риски
и последствия, формировать опыт, уметь находить позитивное в сложившейся ситуации; быть готовым действовать
в отсутствие гарантий успеха.
М ЕТА П РЕД М ЕТН Ы Е РЕЗУ Л ЬТА ТЫ
1.
О в л ад ен и е у н и в е р с а л ь н ы м и у ч е б н ы м и п о зн а в а т е л ь н ы м и
действиям и
Базовые логические действия:
выявлять и характеризовать существенные признаки языковых единиц, языковых явлений и процессов;
устанавливать существенный признак классификации языковых единиц (явлений), основания для обобщения и
сравнения, критерии проводимого анализа; классифицировать языковые единицы по существенному признаку;
выявлять закономерности и противоречия в рассматриваемых фактах, данных и наблюдениях; предлагать
критерии для выявления закономерностей и противоречий;
выявлять дефицит информации текста, необходимой для решения поставленной учебной задачи;
выявлять причинно-следственные связи при изучении языковых процессов; делать выводы с использованием
дедуктивных и индуктивных умозаключений, умозаключений по аналогии, формулировать гипотезы о
взаимосвязях;
25
самостоятельно выбирать способ решения учебной задачи при работе с разными типами текстов, разными
единицами языка, сравнивая варианты решения и выбирая оптимальный вариант с учётом самостоятельно
выделенных критериев.
Базовые исследовательские действия:
использовать вопросы как исследовательский инструмент познания в языковом образовании;
формулировать вопросы, фиксирующие несоответствие между реальным и желательным состоянием ситуации, и
самостоятельно устанавливать искомое и данное;
формировать гипотезу об истинности собственных суждений и суждений других, аргументировать свою
позицию, мнение;
составлять алгоритм действий и использовать его для решения учебных задач;
проводить по самостоятельно составленному плану небольшое исследование по установлению особенностей
языковых единиц, процессов, причинно-следственных связей и зависимостей объектов между собой;
оценивать на применимость и достоверность информацию, полученную в ходе лингвистического исследования
(эксперимента);
самостоятельно формулировать обобщения и выводы по результатам проведённого наблюдения, исследования;
владеть инструментами оценки достоверности полученных выводов и обобщений;
прогнозировать возможное дальнейшее развитие процессов, событий и их последствия в аналогичных или
сходных ситуациях, а также выдвигать предположения об их развитии в новых условиях и контекстах.
Работа с информацией:
применять различные методы, инструменты и запросы при поиске и отборе информации с учётом предложенной
учебной задачи и заданных критериев;
выбирать, анализировать, интерпретировать, обобщать и систематизировать информацию, представленную в
текстах, таблицах, схемах;
использовать различные виды аудирования и чтения для оценки текста с точки зрения достоверности и
применимости содержащейся в нём информации и усвоения необходимой информации с целью решения учебных
задач;
использовать смысловое чтение для извлечения, обобщения и систематизации информации из одного или
нескольких источников с учётом поставленных целей;
находить сходные аргументы (подтверждающие или опровергающие одну и ту же идею, версию) в различных
информационных источниках;
самостоятельно выбирать оптимальную форму представления информации (текст, презентация, таблица, схема) и
иллюстрировать решаемые задачи несложными схемами, диаграммами, иной графикой и их комбинациями в
зависимости от коммуникативной установки;
оценивать надёжность информации по критериям, предложенным учителем или сформулированным
самостоятельно;
эффективно запоминать и систематизировать информацию.
2. О в л ад ен и е у н и в е р с а л ь н ы м и у ч е б н ы м и к о м м у н и к а т и в н ы м и д е й с т в и я м и
Общение:
воспринимать и формулировать суждения, выражать эмоции в соответствии с условиями и целями общения;
выражать себя (свою точку зрения) в диалогах и дискуссиях, в устной монологической речи и в письменных текстах;
распознавать невербальные средства общения, понимать значение социальных знаков;
знать и распознавать предпосылки конфликтных ситуаций и смягчать конфликты, вести переговоры;
понимать намерения других, проявлять уважительное отношение к собеседнику и в корректной форме
формулировать свои возражения;
в ходе диалога/дискуссии задавать вопросы по существу обсуждаемой темы и высказывать идеи, нацеленные на
решение задачи и поддержание благожелательности общения;
сопоставлять свои суждения с суждениями других участников диалога, обнаруживать различие и сходство
позиций;
публично представлять результаты проведённого языкового анализа, выполненного лингвистического
эксперимента, исследования, проекта;
самостоятельно выбирать формат выступления с учётом цели презентации и особенностей аудитории и в
соответствии с ним составлять устные и письменные тексты с использованием иллюстративного материала.
Совместная деятельность:
понимать и использовать преимущества командной и индивидуальной работы при решении конкретной
проблемы, обосновывать необходимость применения групповых форм взаимодействия при решении поставленной
задачи;
принимать цель совместной деятельности, коллективно строить действия по её достижению: распределять роли,
договариваться, обсуждать процесс и результат совместной работы; уметь обобщать мнения нескольких людей,
проявлять готовность руководить, выполнять поручения, подчиняться;
26
планировать организацию совместной работы, определять свою роль (с учётом предпочтений и возможностей
всех участников взаимодействия), распределять задачи между членами команды, участвовать в групповых формах
работы (обсуждения, обмен мнениями, «мозговой штурм» и иные);
выполнять свою часть работы, достигать качественный результат по своему направлению и координировать свои
действия с действиями других членов команды;
оценивать качество своего вклада в общий продукт по критериям, самостоятельно сформулированным
участниками взаимодействия; сравнивать результаты с исходной задачей и вклад каждого члена команды в
достижение результатов, разделять сферу ответственности и проявлять готовность к представлению отчёта перед
группой.
3. О в л ад ен и е у н и в е р с а л ь н ы м и у ч е б н ы м и р е г у л я т и в н ы м и
действиям и
Самоорганизация:
выявлять проблемы для решения в учебных и жизненных ситуациях;
ориентироваться в различных подходах к принятию решений (индивидуальное, принятие решения в группе,
принятие решения группой);
самостоятельно составлять алгоритм решения задачи (или его часть), выбирать способ решения учебной задачи с
учётом имеющихся ресурсов и собственных возможностей, аргументировать предлагаемые варианты решений;
самостоятельно составлять план действий, вносить необходимые коррективы в ходе его реализации;
делать выбор и брать ответственность за решение.
Самоконтроль:
владеть разными способами самоконтроля (в том числе речевого), самомотивации и рефлексии;
давать адекватную оценку учебной ситуации и предлагать план её изменения;
предвидеть трудности, которые могут возникнуть при решении учебной задачи, и адаптировать решение к
меняющимся обстоятельствам;
объяснять причины достижения (недостижения) результата деятельности; понимать причины коммуникативных
неудач и уметь предупреждать их, давать оценку приобретённому речевому опыту и корректировать собственную
речь с учётом целей и условий общения; оценивать соответствие результата цели и условиям общения.
Эмоциональный интеллект:
развивать способность управлять собственными эмоциями и эмоциями других;
выявлять и анализировать причины эмоций; понимать мотивы и намерения другого человека, анализируя
речевую ситуацию; регулировать способ выражения собственных эмоций.
Принятие себя и других:
осознанно относиться к другому человеку и его мнению;
признавать своё и чужое право на ошибку;
принимать себя и других, не осуждая;
проявлять открытость;
осознавать невозможность контролировать всё вокруг.
П РЕД М Е ТН Ы Е РЕЗУ Л ЬТА ТЫ
5
КЛАСС
О б щ и е свед ен и я о я з ы к е
Осознавать богатство и выразительность русского языка, приводить примеры, свидетельствующие об этом.
Знать основные разделы лингвистики, основные единицы языка и речи (звук, морфема, слово, словосочетание,
предложение).
Я з ы к и р еч ь
Характеризовать различия между устной и письменнойречью, диалогом и монологом, учитывать особенности
видов речевой деятельности при решении практико-ориентированных учебных задач и в повседневной жизни.
Создавать устные монологические высказывания объёмом не менее 5 предложений на основе жизненных
наблюдений, чтения научно-учебной, художественной и научно-популярной литературы.
Участвовать в диалоге на лингвистические темы (в рамках изученного) и в диалоге/полилоге на основе
жизненных наблюдений объёмом не менее 3 реплик.
Владеть различными видами аудирования: выборочным, ознакомительным, детальным — научно-учебных и
художественных текстов различных функционально-смысловых типов речи.
Владеть различными видами чтения: просмотровым, ознакомительным, изучающим, поисковым.
Устно пересказывать прочитанный или прослушанный текст объёмом не менее 100 слов.
Понимать содержание прослушанных и прочитанных научно-учебных и художественных текстов различных
функционально-смысловых типов речи объёмом не менее 150 слов: устно и письменно формулировать тему и
главную мысль текста; формулировать вопросы по содержанию текста и отвечать на них; подробно и сжато
27
передавать в письменной форме содержание исходного текста (для подробного изложения объём исходного текста
должен составлять не менее 100 слов; для сжатого изложения — не менее 110 слов).
Осуществлять выбор языковых средств для создания высказывания в соответствии с целью, темой и
коммуникативным замыслом.
Соблюдать на письме нормы современного русского литературного языка, в том числе во время списывания
текста объёмом 90— 100 слов; словарного диктанта объёмом 15—20 слов; диктанта на основе связного текста
объёмом 90— 100 слов,составленного с учётом ранее изученных правил правописания (в том числе содержащего
изученные в течение первого года обучения орфограммы, пунктограммы и слова с непроверяемыми написаниями);
уметь пользоваться разными видами лексических словарей; соблюдать в устной речи и на письме правила речевого
этикета.
Т ек ст
Распознавать основные признаки текста; членить текст на композиционно-смысловые части (абзацы);
распознавать средства связи предложений и частей текста (формы слова, однокоренные слова, синонимы,
антонимы, личные местоимения, повтор слова); применять эти знания при создании собственного текста (устного и
письменного).
Проводить смысловой анализ текста, его композиционных особенностей, определять количество микротем и
абзацев.
Характеризовать текст с точки зрения его соответствия основным признакам (наличие темы, главной мысли,
грамматической связи предложений, цельности и относительной законченности); с точки зрения его
принадлежности к функционально-смысловому типу речи.
Использовать знание основных признаков текста, особенностей функционально-смысловых типов речи,
функциональных разновидностей языка в практике создания текста (в рамках изученного).
Применять знание основных признаков текста (повествование) в практике его создания.
Создавать тексты-повествования с опорой на жизненный и читательский опыт; тексты с опорой на сюжетную
картину(в том числе сочинения-миниатюры объёмом 3 и более предложений; классные сочинения объёмом не менее
70 слов).
Восстанавливать деформированный текст; осуществлять корректировку восстановленного текста с опорой на
образец.
Владеть умениями информационной переработки прослушанного и прочитанного научно-учебного, художественного
и научно-популярного текстов: составлять план (простой, сложный) с целью дальнейшего воспроизведения содержания
текста в устной и письменной форме; передавать содержание текста, в том числе с изменением лица рассказчика;
извлекать информацию из различных источников, в том числе из лингвистических словарей и справочной литературы, и
использовать её в учебной деятельности.
Представлять сообщение на заданную тему в виде презентации.
Редактировать собственные/созданные другими обучающимися тексты с целью совершенствования их
содержания (проверка фактического материала, начальный логический анализ текста — целостность, связность,
информативность).
Ф у н к ц и о н а л ь н ы е р азн о в и д н о сти я з ы к а
Иметь общее представление об особенностях разговорной речи, функциональных стилей, языка художественной
литературы.
С И СТЕМ А Я ЗЫ КА
Фонетика. Графика. Орфоэпия
Характеризовать звуки; понимать различие между звуком и буквой, характеризовать систему звуков.
Проводить фонетический анализ слов.
Использовать знания по фонетике, графике и орфоэпии в практике произношения и правописания слов.
О рфография
Оперировать понятием «орфограмма» и различать буквенные и небуквенные орфограммы при проведении
орфографического анализа слова.
Распознавать изученные орфограммы.
Применять знания по орфографии в практике правописания (в том числе применять знание о правописании
разделительных ъ и ь).
Л ексикология
Объяснять лексическое значение слова разными способами (подбор однокоренных слов; подбор синонимов и
антонимов; определение значения слова по контексту, с помощью толкового словаря).
Распознавать однозначные и многозначные слова, различать прямое и переносное значения слова.
Распознавать синонимы, антонимы, омонимы; различать многозначные слова и омонимы; уметь правильно
употреблять слова-паронимы.
Характеризовать тематические группы слов, родовые и видовые понятия.
Проводить лексический анализ слов (в рамках изученного).
28
Уметь пользоваться лексическими словарями (толковым словарём, словарями синонимов, антонимов, омонимов,
паронимов).
Морфемика. Орфография
Характеризовать морфему как минимальную значимую единицу языка.
Распознавать морфемы в слове (корень, приставку, суффикс, окончание), выделять основу слова.
Находить чередование звуков в морфемах (в том числе чередование гласных с нулём звука).
Проводить морфемный анализ слов.
Применять знания по морфемике при выполнении языкового анализа различных видов и в практике
правописания неизменяемых приставок и приставок на -з (-с); ы — и после приставок; корней с безударными
проверяемыми, непроверяемыми, чередующимися гласными (в рамках изученного); корней с проверяемыми,
непроверяемыми, непроизносимыми согласными (в рамках изученного); ё — о после шипящих в корне слова; ы — и
после ц .
Уместно использовать слова с суффиксами оценки в собственной речи.
М о р ф о л о ги я . К у л ь т у р а р еч и . О р ф о гр а ф и я
Применять знания о частях речи как лексико-грамматических разрядах слов, о грамматическом значении слова, о
системе частей речи в русском языке для решения практико-ориентированных учебных задач.
Распознавать имена существительные, имена прилагательные, глаголы.
Проводить морфологический анализ имён существительных, частичный морфологический анализ имён
прилагательных, глаголов.
Применять знания по морфологии при выполнении языкового анализа различных видов и в речевой практике.
И мя существительное
Определять общее грамматическое значение, морфологические признаки и синтаксические функции имени
существительного; объяснять его роль в речи.
Определять лексико-грамматические разряды имён существительных.
Различать типы склонения имён существительных, выявлять разносклоняемые и несклоняемые имена
существительные.
Проводить морфологический анализ имён существительных.
Соблюдать нормы словоизменения, произношения имён существительных, постановки в них ударения (в рамках
изученного), употребления несклоняемых имён существительных.
Соблюдать нормы правописания имён существительных: безударных окончаний; о — е (ё) после шипящих и ц в
суффиксах и окончаниях; суффиксов -чик------ щик-, -ек------ик- (-чик-); корней с чередованием а // о:
-лаг---- лож-;-раст— -ращ— -рос-; -гар-----гор-, -зар---- зор-; -клан----- -клон-, -скак------скоч-;
употребления/неупотребления ь на конце имён существительных после шипящих; слитное и раздельное написание
не с именами существительными; правописание собственных имён существительных.
И мя прилагательное
Определять общее грамматическое значение, морфологические признаки и синтаксические функции имени
прилагательного; объяснять его роль в речи; различать полную и краткую формы имён прилагательных.
Проводить частичный морфологический анализ имён прилагательных (в рамках изученного).
Соблюдать нормы словоизменения, произношения имёнприлагательных, постановки в них ударения (в рамках
изученного).
Соблюдать нормы правописания имён прилагательных: безударных окончаний; о — е после шипящих и ц в
суффиксах и окончаниях; кратких форм имён прилагательных с основой на шипящие; нормы слитного и
раздельного написания не с именами прилагательными.
Глагол
Определять общее грамматическое значение, морфологические признаки и синтаксические функции глагола;
объяснять его роль в словосочетании и предложении, а также в речи.
Различать глаголы совершенного и несовершенного вида, возвратные и невозвратные.
Называть грамматические свойства инфинитива (неопределённой формы) глагола, выделять его основу; выделять
основу настоящего (будущего простого) времени глагола.
Определять спряжение глагола, уметь спрягать глаголы.
Проводить частичный морфологический анализ глаголов (в рамках изученного).
Соблюдать нормы словоизменения глаголов, постановки ударения в глагольных формах (в рамках изученного).
Соблюдать нормы правописания глаголов: корней с чередованием е// и; использования ь после шипящих как
показателя грамматической формы в инфинитиве, в форме 2-го лица единственного числа; -тся и -ться в глаголах;
суффиксов -ова-— -ева-, -ыва-— -ива-; личных окончаний глагола, гласной перед суффиксом -л- в формах
прошедшего времени глагола; слитного и раздельного написания не с глаголами.
С и н та к с и с . К у л ь т у р а р еч и . П у н к т у а ц и я
Распознавать единицы синтаксиса (словосочетание и предложение); проводить синтаксический анализ
словосочетанийи простых предложений; проводить пунктуационный анализ простых осложнённых и сложных
29
предложений (в рамках изученного); применять знания по синтаксису и пунктуации при выполнении языкового
анализа различных видов и в речевой практике.
Распознавать словосочетания по морфологическим свойствам главного слова (именные, глагольные, наречные);
простые неосложнённые предложения; простые предложения, осложнённые однородными членами, включая
предложения с обобщающим словом при однородных членах, обращением; распознавать предложения по цели
высказывания (повествовательные, побудительные, вопросительные), эмоциональной окраске (восклицательные и
невосклицательные), количеству грамматических основ (простые и сложные), наличию второстепенных членов
(распространённые и нераспространённые); определять главные (грамматическую основу) и второстепенные члены
предложения, морфологические средства выражения подлежащего (именем существительным или местоимением
в именительном падеже, сочетанием имени существительного в форме именительного падежа с существительным
или местоимением в форме творительного падежа с предлогом; сочетанием имени числительного в форме
именительного падежа с существительным в форме родительного падежа) и сказуемого (глаголом, именем
существительным, именем прилагательным), морфологические средства выражения второстепенных членов
предложения (в рамках изученного).
Соблюдать на письме пунктуационные нормы при постановке тире между подлежащим и сказуемым, выборе
знаков препинания в предложениях с однородными членами, связанными бессоюзной связью, одиночным союзом и,
союзами а, но, однако, зато, да (в значении и), да (в значении но); с обобщающим словом при однородных членах;
с обращением; в предложениях с прямой речью; в сложных предложениях, состоящих из частей, связанных
бессоюзной связью и союзами и, но, а, однако, зато, да; оформлять на письме диалог.
6 КЛАСС
О б щ и е св ед ен и я о я з ы к е
Характеризовать функции русского языка как государственного языка Российской Федерации и языка
межнационального общения, приводить примеры использования русского языка как государственного языка
Российской Федерации и как языка межнационального общения (в рамках изученного).
Иметь представление о русском литературном языке.
Я з ы к и р еч ь
Создавать устные монологические высказывания объёмом не менее 6 предложений на основе жизненных
наблюдений, чтения научно-учебной, художественной и научно-популярной литературы (монолог-описание,
монолог-повествование, монолог-рассуждение); выступать с сообщением на лингвистическую тему.
Участвовать в диалоге (побуждение к действию, обмен мнениями) объёмом не менее 4 реплик.
Владеть различными видами аудирования: выборочным, ознакомительным, детальным — научно-учебных и
художественных текстов различных функционально-смысловых типов речи.
Владеть различными видами чтения: просмотровым, ознакомительным, изучающим, поисковым.
Устно пересказывать прочитанный или прослушанный текст объёмом не менее 110 слов.
Понимать содержание прослушанных и прочитанных научно-учебных и художественных текстов различных
функционально-смысловых типов речи объёмом не менее 180 слов: устно и письменно формулировать тему и
главную мысль текста, вопросы по содержанию текста и отвечать на них; подробно и сжато передавать в устной и
письменной форме содержание прочитанных научно-учебных и художественных текстов различных
функционально-смысловых типов речи (для подробного изложения объём исходного текста должен составлять не
менее 160 слов; для сжатого изложения — не менее 165 слов).
Осуществлять выбор лексических средств в соответствии с речевой ситуацией; пользоваться словарями
иностранных слов, устаревших слов; оценивать свою и чужую речь с точки зрения точного, уместного и
выразительного словоупотребления; использовать толковые словари.
Соблюдать в устной речи и на письме нормы современного русского литературного языка, в том числе во время
списывания текста объёмом 100— 110 слов; словарного диктанта объёмом 20—25 слов; диктанта на основе связного
текста объёмом 100— 110 слов, составленного с учётом ранее изученных правил правописания (в том числе
содержащего изученные в течение второго года обучения орфограммы, пунктограммы и слова с непроверяемыми
написаниями); соблюдать в устной речи и на письме правила речевого этикета.
Т ек ст
Анализировать текст с точки зрения его соответствия основным признакам; с точки зрения его принадлежности к
функционально-смысловому типу речи.
Характеризовать тексты различных функционально-смысловых типов речи; характеризовать особенности
описания как типа речи (описание внешности человека, помещения, природы, местности, действий).
Выявлять средства связи предложений в тексте, в том числе притяжательные и указательные местоимения,
видо-временную соотнесённость глагольных форм.
Применять знания о функционально-смысловых типах речи при выполнении анализа различных видов и в
речевой практике; использовать знание основных признаков текста в практике создания собственного текста.
30
Проводить смысловой анализ текста, его композиционных особенностей, определять количество микротем и
абзацев.
Создавать тексты различных функционально-смысловыхтипов речи (повествование, описание внешности
человека,помещения, природы, местности, действий) с опорой на жизненный и читательский опыт; произведение
искусства (в том числе сочинения-миниатюры объёмом 5 и более предложений; классные сочинения объёмом не менее
100 слов с учётом функциональной разновидности и жанра сочинения, характера темы).
Владеть умениями информационной переработки текста: составлять план прочитанного текста (простой,
сложный; назывной, вопросный) с целью дальнейшего воспроизведения содержания текста в устной и письменной
форме; выделять главную и второстепенную информацию в прослушанном и прочитанном тексте; извлекать
информацию из различных источников, в том числе из лингвистических словарей и справочной литературы, и
использовать её в учебной деятельности.
Представлять сообщение на заданную тему в виде презентации.
Представлять содержание прослушанного или прочитанного научно-учебного текста в виде таблицы, схемы;
представлять содержание таблицы, схемы в виде текста.
Редактировать собственные тексты с опорой на знание норм современного русского литературного языка.
Ф у н к ц и о н а л ь н ы е р азн о в и д н о сти я з ы к а
Характеризовать особенности официально-делового стиля речи, научного стиля речи; перечислять требования к
составлению словарной статьи и научного сообщения; анализировать тексты разных функциональных разновидностей
языка и жанров (рассказ; заявление, расписка; словарная статья, научное сообщение).
Применять знания об официально-деловом и научном стиле при выполнении языкового анализа различных видов
и в речевой практике.
СИ СТЕМ А ЯЗЫ КА
Л е к с и к о л о г и я . К у л ь т у р а р еч и
Различать слова с точки зрения их происхождения: исконно русские и заимствованные слова; различать слова с
точки зрения их принадлежности к активному или пассивному запасу: неологизмы, устаревшие слова (историзмы и
архаизмы); различать слова с точки зрения сферы их употребления: общеупотребительные слова и слова
ограниченной сферы употребления (диалектизмы, термины, профессионализмы, жаргонизмы); определять
стилистическую окраску слова.
Распознавать эпитеты, метафоры, олицетворения; понимать их основное коммуникативное назначение в
художественном тексте и использовать в речи с целью повышения её богатства и выразительности.
Распознавать в тексте фразеологизмы, уметь определять их значения; характеризовать ситуацию употребления
фразеологизма.
Осуществлять выбор лексических средств в соответствии с речевой ситуацией; пользоваться словарями
иностранных слов, устаревших слов; оценивать свою и чужую речь с точки зрения точного, уместного и
выразительного словоупотребления; использовать толковые словари.
С л о во о б р азо в ан и е. К у л ь т у р а р еч и . О р ф о г р а ф и я
Распознавать формообразующие и словообразующие морфемы в слове; выделять производящую основу.
Определять способы словообразования (приставочный, суффиксальный, приставочно-суффиксальный,
бессуффиксный, сложение, переход из одной части речи в другую); проводить морфемный и словообразовательный
анализ слов; применять знания по морфемике и словообразованию при выполнении языкового анализа различных
видов.
Соблюдать нормы словообразования имён прилагательных.
Распознавать изученные орфограммы; проводить орфографический анализ слов; применять знания по
орфографии в практике правописания.
Соблюдать нормы правописания сложных и сложносокращённых слов; нормы правописания корня -кас- — -кос
с чередованием а // о, гласных в приставках пре- и при-.
М о р ф о л о ги я . К у л ь т у р а р еч и . О р ф о гр а ф и я
Характеризовать особенности словообразования имён существительных.
Соблюдать нормы слитного и дефисного написания пол- и полу- со словами.
Соблюдать нормы произношения, постановки ударения (в рамках изученного), словоизменения имён
существительных.
Различать качественные, относительные и притяжательные имена прилагательные, степени сравнения
качественных имён прилагательных.
Соблюдать нормы словообразования имён прилагательных; нормы произношения имён прилагательных, нормы
ударения (в рамках изученного); соблюдать нормы правописания н и нн в именах прилагательных, суффиксов -к- и
-ск- имён прилагательных, сложных имён прилагательных.
Распознавать числительные; определять общее грамматическое значение имени числительного; различать
разряды имён числительных по значению, по строению.
31
Уметь склонять числительные и характеризовать особенности склонения, словообразования и синтаксических
функций числительных; характеризовать роль имён числительных в речи, особенности употребления в научных
текстах, деловой речи.
Правильно употреблять собирательные имена числительные; соблюдать нормы правописания имён
числительных, в том числе написание ь в именах числительных; написание двойных согласных; слитное,
раздельное, дефисное написание числительных; нормы правописания окончаний числительных.
Распознавать местоимения; определять общее грамматическое значение; различать разряды местоимений; уметь
склонять местоимения; характеризовать особенности их склонения, словообразования, синтаксических функций,
роли в речи.
Правильно употреблять местоимения в соответствии с требованиями русского речевого этикета, в том числе
местоимения 3 -го лица в соответствии со смыслом предшествующего текста (устранение двусмысленности,
неточности); соблюдать нормы правописания местоимений с не и ни, слитного, раздельного и дефисного написания
местоимений.
Распознавать переходные и непереходные глаголы; разноспрягаемые глаголы; определять наклонение глагола,
значение глаголов в изъявительном, условном и повелительном наклонении; различать безличные и личные
глаголы; использовать личные глаголы в безличном значении.
Соблюдать нормы правописания ь в формах глагола повелительного наклонения.
Проводить морфологический анализ имён прилагательных, имён числительных, местоимений, глаголов;
применять знания по морфологии при выполнении языкового анализа различных видов и в речевой практике.
Проводить фонетический анализ слов; использовать знания по фонетике и графике в практике произношения и
правописания слов.
Распознавать изученные орфограммы; проводить орфографический анализ слов; применять знания по
орфографии в практике правописания.
Проводить синтаксический анализ словосочетаний, синтаксический и пунктуационный анализ предложений (в
рамкахизученного); применять знания по синтаксису и пунктуации при выполнении языкового анализа различных
видов и в речевой практике.
7 КЛАСС
О б щ и е свед ен и я о я з ы к е
Иметь представление о языке как развивающемся явлении.
Осознавать взаимосвязь языка, культуры и истории народа (приводить примеры).
Я з ы к и р еч ь
Создавать устные монологические высказывания объёмом не менее 7 предложений на основе наблюдений,
личных впечатлений, чтения научно-учебной, художественной и научно-популярной литературы
(монолог-описание, монолог-рассуждение, монолог-повествование); выступать с научным сообщением.
Участвовать в диалоге на лингвистические темы (в рамках изученного) и темы на основе жизненных наблюдений
объёмом не менее 5 реплик.
Владеть различными видами диалога: диалог — запрос информации, диалог — сообщение информации.
Владеть различными видами аудирования (выборочное, ознакомительное, детальное) публицистических текстов
различных функционально-смысловых типов речи.
Владеть различными видами чтения: просмотровым, ознакомительным, изучающим, поисковым.
Устно пересказывать прослушанный или прочитанный текст объёмом не менее 120 слов.
Понимать содержание прослушанных и прочитанных публицистических текстов (рассуждение-доказательство,
рассуждение-объяснение, рассуждение -размышление) объёмом не менее 230 слов: устно и письменно
формулировать тему и главную мысль текста; формулировать вопросы по содержанию текста и отвечать на них;
подробно, сжато и выборочно передавать в устной и письменной форме содержание прослушанных
публицистических текстов (для подробного изложения объём исходного текста должен составлять не менее 180
слов; для сжатого и выборочного изложения — не менее 200 слов).
Осуществлять адекватный выбор языковых средств для создания высказывания в соответствии с целью, темой и
коммуникативным замыслом.
Соблюдать в устной речи и на письме нормы современного русского литературного языка, в том числе во время
списывания текста объёмом 110— 120 слов; словарного диктанта объёмом 25— 30 слов; диктанта на основе связного
текста объёмом 110— 120 слов, составленного с учётом ранее изученных правил правописания (в том числе
содержащего изученные в течение третьего года обучения орфограммы, пунктограммы и слова с непроверяемыми
написаниями); соблюдать на письме правила речевого этикета.
32
Т ек ст
Анализировать текст с точки зрения его соответствия основным признакам; выявлять его структуру,
особенностиабзацного членения, языковые средства выразительности в тексте: фонетические (звукопись),
словообразовательные, лексические.
Проводить смысловой анализ текста, его композиционных особенностей, определять количество микротем и
абзацев.
Выявлять лексические и грамматические средства связи предложений и частей текста.
Создавать тексты различных функционально-смысловых типов речи с опорой на жизненный и читательский
опыт; на произведения искусства (в том числе сочинения-миниатюры объёмом 6 и более предложений; классные
сочинения объёмом не менее 150 слов с учётом стиля и жанра сочинения, характера темы).
Владеть умениями информационной переработки текста: составлять план прочитанного текста (простой,
сложный; назывной, вопросный, тезисный) с целью дальнейшего воспроизведения содержания текста в устной и
письменной форме; выделять главную и второстепенную информацию в тексте; передавать содержание текста с
изменением лица рассказчика; использовать способы информационной переработки текста; извлекать информацию
из различных источников, в том числе из лингвистических словарей и справочной литературы, и использовать её в
учебной деятельности.
Представлять сообщение на заданную тему в виде презентации.
Представлять содержание научно-учебного текста в виде таблицы, схемы; представлять содержание таблицы,
схемы в виде текста.
Редактировать тексты: сопоставлять исходный и отредактированный тексты; редактировать собственные тексты с
целью совершенствования их содержания и формы с опорой на знание норм современного русского литературного
языка.
Ф у н к ц и о н а л ь н ы е р азн о в и д н о сти я з ы к а
Характеризовать функциональные разновидности языка: разговорную речь и функциональные стили (научный,
публицистический, официально-деловой), язык художественной литературы.
Характеризовать особенности публицистического стиля (в том числе сферу употребления, функции),
употребления языковых средств выразительности в текстах публицистического стиля, нормы построения текстов
публицистического стиля, особенности жанров (интервью, репортаж, заметка).
Создавать тексты публицистического стиля в жанре репортажа, заметки, интервью; оформлять деловые бумаги
(инструкция).
Владеть нормами построения текстов публицистического стиля.
Характеризовать особенности официально-делового стиля (в том числе сферу употребления, функции, языковые
особенности), особенности жанра инструкции.
Применять знания о функциональных разновидностях языка при выполнении языкового анализа различных видов
и в речевой практике.
С И СТЕМ А Я ЗЫ КА
Распознавать изученные орфограммы; проводить орфографический анализ слов; применять знания по
орфографии в практике правописания.
Использовать знания по морфемике и словообразованию при выполнении языкового анализа различных видов и в
практике правописания.
Объяснять значения фразеологизмов, пословиц и поговорок, афоризмов, крылатых слов (на основе изученного), в
томчисле с использованием фразеологических словарей русского языка.
Распознавать метафору, олицетворение, эпитет, гиперболу, литоту; понимать их коммуникативное назначение в
художественном тексте и использовать в речи как средство выразительности.
Характеризовать слово с точки зрения сферы его употребления, происхождения, активного и пассивного запаса и
стилистической окраски; проводить лексический анализ слов; применять знания по лексике и фразеологии при
выполнении языкового анализа различных видов и в речевой практике.
Распознавать омонимию слов разных частей речи; различать лексическую и грамматическую омонимию;
понимать особенности употребления омонимов в речи.
Использовать грамматические словари и справочники в речевой практике.
М о р ф о л о ги я . К у л ь т у р а р еч и
Распознавать причастия и деепричастия, наречия, служебные слова (предлоги, союзы, частицы), междометия,
звукоподражательные слова и проводить их морфологический анализ: определять общее грамматическое значение,
морфологические признаки, синтаксические функции.
Причастие
Характеризовать причастия как особую группу слов. Определять признаки глагола и имени прилагательного в
причастии.
33
Распознавать причастия настоящего и прошедшего времени, действительные и страдательные причастия.
Различать и характеризовать полные и краткие формы страдательных причастий. Склонять причастия.
Проводить морфологический анализ причастий, применять это умение в речевой практике.
Составлять словосочетания с причастием в роли зависимого слова. Конструировать причастные обороты.
Определять роль причастия в предложении.
Уместно использовать причастия в речи. Различать созвучные причастия и имена прилагательные (висящий —
висячий, горящий — горячий). Правильно употреблять причастия с суффиксом -ся. Правильно устанавливать
согласование в словосочетаниях типа прич. + сущ.
Правильно ставить ударение в некоторых формах причастий.
Применять правила правописания падежных окончаний и суффиксов причастий;ниннв причастиях и
отглагольных именах прилагательных; написания гласной перед суффиксом -вш- действительных причастий
прошедшего времени, перед суффиксом -нн- страдательных причастий прошедшего времени; написания нес
причастиями.
Правильно расставлять знаки препинания в предложениях с причастным оборотом.
Деепричастие
Характеризовать деепричастия как особую группу слов. Определять признаки глагола и наречия в деепричастии.
Распознавать деепричастия совершенного и несовершенного вида.
Проводить морфологический анализ деепричастий, применять это умение в речевой практике.
Конструировать деепричастный оборот. Определять роль деепричастия в предложении.
Уместно использовать деепричастия в речи.
Правильно ставить ударение в деепричастиях.
Применять правила написания гласных в суффиксах деепричастий; правила слитного и раздельного написания не
с деепричастиями.
Правильно строить предложения с одиночными деепричастиями и деепричастными оборотами.
Правильно расставлять знаки препинания в предложениях с одиночным деепричастием и деепричастным
оборотом.
Наречие
Распознавать наречия в речи. Определять общее грамматическое значение наречий; различать разряды наречий
по значению; характеризовать особенности словообразования наречий, их синтаксических свойств, роли в речи.
Проводить морфологический анализ наречий, применять это умение в речевой практике.
Соблюдать нормы образования степеней сравнения наречий, произношения наречий, постановки в них ударения.
Применять правила слитного, раздельного и дефисного написания наречий; написания ни нн в наречиях на -о и -е;
написания суффиксов -а и -о наречий с приставками из-, до-, с-, в-, на-, за-; употребления ьнаконце наречий после
шипящих;написания суффиксов наречий -ои -е после шипящих; написания е и и в приставках не- и ни- наречий;
слитного и раздельного написания нес наречиями.
С лова категории состояния
Определять общее грамматическое значение, морфологические признаки слов категории состояния,
характеризовать их синтаксическую функцию и роль в речи.
Служебные части речи
Давать общую характеристику служебных частей речи; объяснять их отличия от самостоятельных частей речи.
Предлог
Характеризовать предлог как служебную часть речи; различать производные и непроизводные предлоги, простые
и составные предлоги.
Употреблять предлоги в речи в соответствии с их значением и стилистическими особенностями; соблюдать
нормы правописания производных предлогов.
Соблюдать нормы употребления имён существительных и местоимений с предлогами, предлогов из — с,в — на в
составе словосочетаний; правила правописания производных предлогов.
Проводить морфологический анализ предлогов, применять это умение при выполнении языкового анализа
различных видов и в речевой практике.
Союз
Характеризовать союз как служебную часть речи; различать разряды союзов по значению, по строению;
объяснять роль союзов в тексте, в том числе как средств связи однородных членов предложения и частей сложного
предложения.
Употреблять союзы в речи в соответствии с их значением и стилистическими особенностями; соблюдать нормы
правописания союзов, постановки знаков препинания в сложных союзных предложениях, постановки знаков
препинания в предложениях с союзом и.
Проводить морфологический анализ союзов, применять это умение в речевой практике.
Частица
Характеризовать частицу как служебную часть речи; различать разряды частиц по значению, по составу;
объяснять роль частиц в передаче различных оттенков значения в слове и тексте, в образовании форм глагола;
понимать интонационные особенности предложений с частицами.
Употреблять частицы в речи в соответствии с их значением и стилистической окраской; соблюдать нормы
правописания частиц.
34
Проводить морфологический анализ частиц, применять это умение в речевой практике.
М еждометия и звукоподражательные слова
Характеризовать междометия как особую группу слов, различать группы междометий по значению; объяснять
роль междометий в речи. Характеризовать особенности звукоподражательных слов и их употребление в
разговорной речи, в художественной литературе.
Проводить морфологический анализ междометий; применять это умение в речевой практике.
Соблюдать пунктуационные нормы оформления предложений с междометиями.
Различать грамматические омонимы.
8 КЛАСС
О б щ и е свед ен и я о я з ы к е
Иметь представление о русском языке как одном из славянских языков.
Я з ы к и р еч ь
Создавать устные монологические высказывания объёмом не менее 8 предложений на основе жизненных
наблюдений, личных впечатлений, чтения научно-учебной, художественной, научно-популярной и
публицистической литературы (монолог-описание, монолог-рассуждение, монолог-повествование); выступать с
научным сообщением.
Участвовать в диалоге на лингвистические темы (в рамках изученного) и темы на основе жизненных наблюдений
(объём не менее 6 реплик).
Владеть различными видами аудирования: выборочным, ознакомительным, детальным — научно-учебных,
художественных, публицистических текстов различных функционально-смысловых типов речи.
Владеть различными видами чтения: просмотровым, ознакомительным, изучающим, поисковым.
Устно пересказывать прочитанный или прослушанный текст объёмом не менее 140 слов.
Понимать содержание прослушанных и прочитанных научно-учебных, художественных, публицистических
текстов различных функционально-смысловых типов речи объёмом не менее 280 слов: подробно, сжато и
выборочно передавать в устной и письменной форме содержание прослушанных и прочитанных научно-учебных,
художественных, публицистических текстов различных функционально-смысловых типов речи (для подробного
изложения объём исходного текста должен составлять не менее 230 слов; для сжатого и выборочного изложения —
не менее 260 слов).
Осуществлять выбор языковых средств для создания высказывания в соответствии с целью, темой и
коммуникативным замыслом.
Соблюдать в устной речи и на письме нормы современного русского литературного языка, в том числе во время
списывания текста объёмом 120— 140 слов; словарного диктантаобъёмом 30—35 слов; диктанта на основе связного
текста объёмом 120— 140 слов, составленного с учётом ранее изученных правил правописания (в том числе
содержащего изученные в течение четвёртого года обучения орфограммы, пунктограммы и слова с непроверяемыми
написаниями); понимать особенности использования мимики и жестов в разговорной речи; объяснять
национальную обусловленность норм речевого этикета; соблюдать в устной речи и на письме правила русского
речевого этикета.
Т ек ст
Анализировать текст с точки зрения его соответствия основным признакам: наличия темы, главной мысли,
грамматической связи предложений, цельности и относительной законченности; указывать способы и средства
связи предложений в тексте; анализировать текст с точки зрения его принадлежности к функционально-смысловому
типу речи; анализировать языковые средства выразительности в тексте (фонетические, словообразовательные,
лексические, морфологические).
Распознавать тексты разных функционально-смысловых типов речи; анализировать тексты разных
функциональных разновидностей языка и жанров; применять эти знания при выполнении языкового анализа
различных видов и в речевой практике.
Создавать тексты различных функционально-смысловых типов речи с опорой на жизненный и читательский
опыт; тексты с опорой на произведения искусства (в том числе сочинения-миниатюры объёмом 7 и более
предложений; классные сочинения объёмом не менее 200 слов с учётом стиля и жанра сочинения, характера темы).
Владеть умениями информационной переработки текста: создавать тезисы, конспект; извлекать информацию из
различных источников, в том числе из лингвистических словарей и справочной литературы, и использовать её в
учебной деятельности.
Представлять сообщение на заданную тему в виде презентации.
Представлять содержание прослушанного или прочитанного научно-учебного текста в виде таблицы, схемы;
представлять содержание таблицы, схемы в виде текста.
Редактировать тексты: собственные/созданные другими обучающимися тексты с целью совершенствования их
содержания и формы; сопоставлять исходный и отредактированный тексты.
35
Ф у н к ц и о н а л ь н ы е р азн о в и д н о сти я з ы к а
Характеризовать особенности официально-делового стиля (заявление, объяснительная записка, автобиография,
характеристика) и научного стиля, основных жанров научного стиля (реферат, доклад на научную тему), выявлять
сочетание различных функциональных разновидностей языка в тексте, средства связи предложений в тексте.
Создавать тексты официально-делового стиля (заявление, объяснительная записка, автобиография,
характеристика), публицистических жанров; оформлять деловые бумаги.
Осуществлять выбор языковых средств для создания высказывания в соответствии с целью, темой и
коммуникативным замыслом.
С И СТЕМ А Я ЗЫ КА
С и н та к с и с . К у л ь т у р а р еч и . П у н к т у а ц и я
Иметь представление о синтаксисе как разделе лингвистики.
Распознавать словосочетание и предложение как единицы синтаксиса.
Различать функции знаков препинания.
С л о в о с о ч ет ан и е
Распознавать словосочетания по морфологическим свойствам главного слова: именные, глагольные, наречные;
определять типы подчинительной связи слов в словосочетании: согласование, управление, примыкание; выявлять
грамматическую синонимию словосочетаний.
Применять нормы построения словосочетаний.
П р ед л о ж ен и е
Характеризовать основные признаки предложения, средства оформления предложения в устной и письменной
речи; различать функции знаков препинания.
Распознавать предложения по цели высказывания, эмоциональной окраске, характеризовать их интонационные и
смысловые особенности, языковые формы выражения побуждения в побудительных предложениях; использовать в
текстах публицистического стиля риторическое восклицание, вопросно-ответную форму изложения.
Распознавать предложения по количеству грамматических основ; различать способы выражения подлежащего,
виды сказуемого и способы его выражения. Применять нормы построения простого предложения, использования
инверсии; применять нормы согласования сказуемого с подлежащим, в том числе выраженным словосочетанием,
сложносокращёнными словами, словами большинство—меньшинство, количественными сочетаниями.
Применять нормы постановки тире между подлежащим и сказуемым.
Распознавать предложения по наличию главных и второстепенных членов, предложения полные и неполные
(понимать особенности употребления неполных предложений в диалогической речи, соблюдения в устной речи
интонации неполного предложения).
Различать виды второстепенных членов предложения (согласованные и несогласованные определения,
приложение как особый вид определения; прямые и косвенные дополнения, виды обстоятельств).
Распознавать односоставные предложения, их грамматические признаки, морфологические средства выражения
главных членов; различать виды односоставных предложений (назывное предложение, определённо-личное
предложение, неопределённо-личное предложение, обобщённо-личное предложение, безличное предложение);
характеризовать грамматические различия односоставных предложений и двусоставных неполных предложений;
выявлять синтаксическую синонимию односоставных и двусоставных предложений; понимать особенности
употребления односоставных предложений в речи; характеризовать грамматические, интонационные и
пунктуационные особенности предложений со словами да, нет.
Характеризовать признаки однородных членов предложения, средства их связи (союзная и бессоюзная связь);
различать однородные и неоднородные определения; находить обобщающие слова при однородных членах;
понимать особенности употребления в речи сочетаний однородных членов разных типов.
Применять нормы построения предложений с однородными членами, связанными двойными союзами не
только... но и, как... так и.
Применять нормы постановки знаков препинания в предложениях с однородными членами, связанными попарно,
с помощью повторяющихся союзов (и... и, или... или, либо... либо, ни... ни, то... то); нормы постановки знаков
препинания в предложениях с обобщающим словом при однородных членах.
Распознавать простые неосложнённые предложения, в том числе предложения с неоднородными определениями;
простые предложения, осложнённые однородными членами, включая предложения с обобщающим словом при
однородных членах, осложнённые обособленными членами, обращением, вводными словами и предложениями,
вставными конструкциями, междометиями.
Различать виды обособленных членов предложения, применять нормы обособления согласованных и
несогласованных определений (в том числе приложений), дополнений, обстоятельств, уточняющих членов,
пояснительных и присоединительных конструкций. Применять нормы постановки знаков препинания в предложениях
со сравнительным оборотом; нормы обособления согласованных и несогласованных определений (в том числе
приложений), дополнений, обстоятельств, уточняющих членов, пояснительных и присоединительных конструкций;
нормы постановки знаков препинания в предложениях с вводными и вставными конструкциями, обращениями и
междометиями.
36
Различать группы вводных слов по значению, различать вводные предложения и вставные конструкции; понимать
особенности употребления предложений с вводными словами, вводными предложениями и вставными
конструкциями, обращениями и междометиями в речи, понимать их функции; выявлять омонимию членов
предложения и вводных слов, словосочетаний и предложений.
Применять нормы построения предложений с вводными словами и предложениями, вставными конструкциями,
обращениями (распространёнными и нераспространёнными), междометиями.
Распознавать сложные предложения, конструкции с чужой речью (в рамках изученного).
Проводить синтаксический анализ словосочетаний, синтаксический и пунктуационный анализ предложений;
применять знания по синтаксису и пунктуации при выполнении языкового анализа различных видов и в речевой
практике.
9 КЛАСС
О б щ и е свед ен и я о я з ы к е
Осознавать роль русского языка в жизни человека, государства, общества; понимать внутренние и внешние
функции русского языка и уметь рассказать о них.
Я з ы к и р еч ь
Создавать устные монологические высказывания объёмом не менее 80 слов на основе наблюдений, личных
впечатлений, чтения научно-учебной, художественной и научно-популярной литературы: монолог-сообщение,
монолог-описание, монолог-рассуждение, монолог-повествование; выступать с научным сообщением.
Участвовать в диалогическом и полилогическом общении (побуждение к действию, обмен мнениями, запрос
информации, сообщение информации) на бытовые, научно-учебные (в том числе лингвистические) темы (объём не
менее 6 реплик).
Владеть различными видами аудирования: выборочным,ознакомительным, детальным — научно-учебных,
художественных, публицистических текстов различных функционально-смысловых типов речи.
Владеть различными видами чтения: просмотровым, ознакомительным, изучающим, поисковым.
Устно пересказывать прочитанный или прослушанный текст объёмом не менее 150 слов.
Осуществлять выбор языковых средств для создания высказывания в соответствии с целью, темой и
коммуникативным замыслом.
Соблюдать в устной речи и на письме нормы современного русского литературного языка, в том числе во время
списывания текста объёмом 140— 160 слов; словарного диктанта объёмом 35—40 слов; диктанта на основе связного
текста объёмом 140— 160 слов, составленного с учётом ранее изученных правил правописания (в том числе
содержащего изученные в течение пятого года обучения орфограммы, пунктограммы и слова с непроверяемыми
написаниями).
Т ек ст
Анализировать текст: определять и комментировать тему иглавную мысль текста; подбирать заголовок,
отражающий тему или главную мысль текста.
Устанавливать принадлежность текста к функционально-смысловому типу речи.
Находить в тексте типовые фрагменты — описание, повествование, рассуждение-доказательство, оценочные
высказывания.
Прогнозировать содержание текста по заголовку, ключевым словам, зачину или концовке.
Выявлять отличительные признаки текстов разных жанров.
Создавать высказывание на основе текста: выражать своё отношение к прочитанному или прослушанному в
устной и письменной форме.
Создавать тексты с опорой на жизненный и читательский опыт; на произведения искусства (в том числе
сочинения-миниатюры объёмом 8 и более предложений или объёмом не менее 6—7 предложений сложной
структуры, если этот объём позволяет раскрыть тему, выразить главную мысль); классные сочинения объёмом не
менее 250 слов с учётом стиля и жанра сочинения, характера темы.
Владеть умениями информационной переработки текста: выделять главную и второстепенную информацию в
тексте; извлекать информацию из различных источников, в том числе из лингвистических словарей и справочной
литературы, и использовать её в учебной деятельности.
Представлять сообщение на заданную тему в виде презентации.
Представлять содержание прослушанного или прочитанного научно-учебного текста в виде таблицы, схемы;
представлять содержание таблицы, схемы в виде текста.
Подробно и сжато передавать в устной и письменной форме содержание прослушанных и прочитанных текстов
различных функционально-смысловых типов речи (для подробного изложения объём исходного текста должен
составлять не менее 280 слов; для сжатого и выборочного изложения — не менее 300 слов).
Редактировать собственные/созданные другими обучающимися тексты с целью совершенствования их
содержания (проверка фактического материала, начальный логический анализ текста — целостность, связность,
информативность).
37
Ф у н к ц и о н а л ь н ы е р азн о в и д н о сти я з ы к а
Характеризовать сферу употребления, функции, типичные ситуации речевого общения, задачи речи, языковые
средства, характерные для научного стиля; основные особенности языка художественной литературы; особенности
сочетания элементов разговорной речи и разных функциональных стилей в художественном произведении.
Характеризовать разные функционально-смысловые типы речи, понимать особенности их сочетания в пределах
одного текста; понимать особенности употребления языковых средств выразительности в текстах, принадлежащих к
различным функционально-смысловым типам речи, функциональным разновидностям языка.
Использовать при создании собственного текста нормы построения текстов, принадлежащих к различным
функционально-смысловым типам речи, функциональным разновидностям языка, нормы составления тезисов,
конспекта, написания реферата.
Составлять тезисы, конспект, писать рецензию, реферат.
Оценивать чужие и собственные речевые высказыванияразной функциональной направленности с точки зрения
соответствия их коммуникативным требованиям и языковой правильности; исправлять речевые недостатки,
редактировать текст.
Выявлять отличительные особенности языка художественной литературы в сравнении с другими
функциональными разновидностями языка. Распознавать метафору, олицетворение, эпитет, гиперболу, сравнение.
СИ СТЕМ А ЯЗЫ КА
С и н та к с и с . К у л ь т у р а р еч и . П у н к т у а ц и я
Сложносочинённое предложение
Выявлять основные средства синтаксической связи между частями сложного предложения.
Распознавать сложные предложения с разными видами связи, бессоюзные и союзные предложения
(сложносочинённые и сложноподчинённые).
Характеризовать сложносочинённое предложение, его строение, смысловое, структурное и интонационное
единство частей сложного предложения.
Выявлять смысловые отношения между частями сложносочинённого предложения, интонационные особенности
сложносочинённых предложений с разными типами смысловых отношений между частями.
Понимать особенности употребления сложносочинённых предложений в речи.
Понимать основные нормы построения сложносочинённого предложения.
Понимать явления грамматической синонимии сложносочинённых предложений и простых предложений с
однородными членами; использовать соответствующие конструкции в речи.
Проводить синтаксический и пунктуационный анализ сложносочинённых предложений.
Применять нормы постановки знаков препинания в сложносочинённых предложениях.
Сложноподчинённое предложение
Распознавать сложноподчинённые предложения, выделять главную и придаточную части предложения, средства
связи частей сложноподчинённого предложения.
Различать подчинительные союзы и союзные слова.
Различать виды сложноподчинённых предложений по характеру смысловых отношений между главной и
придаточной частями, структуре, синтаксическим средствам связи, выявлять особенности их строения.
Выявлять сложноподчинённые предложения с несколькими придаточными, сложноподчинённые предложения с
придаточной частью определительной, изъяснительной и обстоятельственной (места, времени, причины, образа
действия, меры и степени, сравнения, условия, уступки, следствия, цели).
Выявлять однородное, неоднородное и последовательное подчинение придаточных частей.
Понимать явления грамматической синонимии сложноподчинённых предложений и простых предложений с
обособленными членами; использовать соответствующие конструкции в речи.
Понимать основные нормы построения сложноподчинённого предложения, особенности употребления
сложноподчинённых предложений в речи.
Проводить синтаксический и пунктуационный анализ сложноподчинённых предложений.
Применять нормы построения сложноподчинённых предложений и постановки знаков препинания в них.
Бессоюзное сложное предложение
Характеризовать смысловые отношения между частями бессоюзного сложного предложения, интонационное и
пунктуационное выражение этих отношений.
Понимать основные грамматические нормы построения бессоюзного сложного предложения, особенности
употребления бессоюзных сложных предложений в речи.
Проводить синтаксический и пунктуационный анализ бессоюзных сложных предложений.
Выявлять грамматическую синонимию бессоюзных сложных предложений и союзных сложных предложений,
использовать соответствующие конструкции в речи; применять нормы постановки знаков препинания в бессоюзных
сложных предложениях.
Сложные предложения с разны ми видами союзной и бессоюзной связи
Распознавать типы сложных предложений с разными видами связи.
Понимать основные нормы построения сложных предложений с разными видами связи.
Употреблять сложные предложения с разными видами связи в речи.
38
Проводить синтаксический и пунктуационный анализ сложных предложений с разными видами связи.
Применять правила постановки знаков препинания в сложных предложениях с разными видами связи.
П рям ая и косвенная речь
Распознавать прямую и косвенную речь; выявлять синонимию предложений с прямой и косвенной речью.
Уметь цитировать и применять разные способы включения цитат в высказывание.
Применять правила построения предложений с прямой и косвенной речью, при цитировании.
39
2.1.2 ЛИТЕРАТУРА
Примерная рабочая программа по литературе на уровне основного общего образования составлена на основе
Требований к результатам освоения основной образовательной программы основного общего образования,
представленных в Федеральном государственном образовательном стандарте основного общего образования
(Приказ Минпросвещения России от 31.05.2021 г. № 287, зарегистрирован Министерством юстиции Российской
Федерации 05.07.2021 г., рег. номер — 64101) (далее — ФГОС ООО), а также Примерной программы воспитания,
с учётом Концепции преподавания русского языка и литературы в Российской Федерации (утверждённой
распоряжением Правительства Российской Федерации от 9 апреля 2016 г. № 637-р).
П О Я С Н И Т Е Л ЬН А Я ЗА П И С К А
Примерная рабочая программа разработана с целью оказания методической помощи учителю литературы в
создании рабочей програмы по учебному предмету, ориентированной на современные тенденции в школьном
образовании и активные методики обучения.
Примерная рабочая программа позволит учителю реализовать в процессе преподавания литературы современные
подходы к формированию личностных, метапредметных и предметных результатов обучения, сформулированных в
Федеральном государственном образовательном стандарте основного общего образования; определить
обязательную (инвариантную) часть содержания учебного курса по литературе; определить и структурировать
планируемые результаты обучения и содержание учебного предмета «Литература» по годам обучения в
соответствии с ФГОС ООО (утв. приказом Министерства образования и науки РФ от 17 декабря 2010 г. № 1897, с
изменениями и дополнениями от 29 декабря 2014 г., 31 декабря 2015 г., 11 декабря 2020 г.); Примерной основной
образовательной программой основного общего образования (в редакции протокола № 1/20 от 04.02.2020
федерального учебно-методического объединения по общему образованию); Примерной программой воспитания
(одобрена решением федерального учебно-методического объединения по общему образованию, протокол от
2 июня 2020 г. № 2/20).
Примерная рабочая программа позволит учителю разработать календарно-тематическое планирование с учётом
особенностей конкретного класса, распределить обязательное предметное содержание по годам обучения в
соответствии с ресурсом учебного времени, выделяемого на изучение разделов/тем курса, последовательностью их
изучения (в пределах одного класса), особенностей предмета «Литература» и возрастных особенностей
обучающихся; разработать основные виды учебной деятельности для освоения учебного материала разделов/тем
курса.
Личностные и метапредметные результаты в примерной рабочей программе представлены с учётом особенностей
преподавания литературы в основной общеобразовательной школе, планируемые предметные результаты
распределены по годам обучения с учётом методических традиций построения школьного курса литературы.
О БЩ А Я Х А РА К Т Е РИ С Т И К А У Ч Е Б Н О Г О П РЕД М Е ТА «Л И ТЕРА ТУ РА »
Учебный предмет «Литература» в наибольшей степени способствует формированию духовного облика и
нравственных ориентиров молодого поколения, так как занимает ведущее место в эмоциональном,
интеллектуальном и эстетическом развитии обучающихся, в становлении основ их миропонимания
и национального самосознания. Особенности литературы как школьного предмета связаны с тем, что литературные
произведения являются феноменом культуры: в них заключено эстетическое освоение мира, а богатство и
многообразие человеческого бытия выражено в художественных образах, которые содержат в себе потенциал
воздействия на читателей и приобщают их к нравственно-эстетическим ценностям, как национальным, так и
общечеловеческим.
Основу содержания литературного образования составляют чтение и изучение выдающихся художественных
произведений русской и мировой литературы, что способствует постижению таких нравственных категорий, как
добро, справедливость, честь, патриотизм, гуманизм, дом, семья. Целостное восприятие и понимание
художественного произведения, его анализ и интерпретация возможны лишь при соответствующей
эмоционально-эстетической реакции читателя, которая зависит от возрастных особенностей школьников, их
психического и литературного развития, жизненного и читательского опыта.
Полноценное литературное образование в основной школе невозможно без учёта преемственности с курсом
литературного чтения в начальной школе, межпредметных связей с курсом русского языка, истории и предметов
художественного цикла, что способствует развитию речи, историзма мышления, художественного вкуса,
формированию эстетического отношения к окружающему миру и его воплощения в творческих работах различных
жанров.
В рабочей программе учтены все этапы российского историко-литературного процесса (от фольклора до
новейшей русской литературы) и представлены разделы, касающиеся литератур народов России и зарубежной
литературы.
Основные виды деятельности обучающихся перечислены при изучении каждой монографической или обзорной
темы и направлены на достижение планируемых результатов обучения.
40
ЦЕЛИ ИЗУЧЕНИЯ ПРЕДМЕТА «ЛИТЕРАТУРА»
Цели изучения предмета «Литература» в основной школе состоят в формировании у обучающихся потребности в
качественном чтении, культуры читательского восприятия, понимания литературных текстов и создания
собственных устных и письменных высказываний; в развитии чувства причастности к отечественной культуре и
уважения к другим культурам, аксиологической сферы личности на основе высоких духовно-нравственных идеалов,
воплощённых в отечественной и зарубежной литературе. Достижение указанных целей возможно при решении
учебных задач, которые постепенно усложняются от 5 к 9 классу.
Задачи, связанные с пониманием литературы как одной из основных национально-культурных ценностей народа,
как особого способа познания жизни, с обеспечением культурной самоидентификации, осознанием
коммуникативно-эстетических возможностей родного языка на основе изучения выдающихся произведений
отечественной культуры, культуры своего народа, мировой культуры, состоят в приобщении школьников к
наследию отечественной и зарубежной классической литературы и лучшим образцам современной литературы;
воспитании уважения к отечественной классике как высочайшему достижению национальной культуры,
способствующей воспитанию патриотизма, формированию национально-культурной идентичности и способности к
диалогу культур; освоению духовного опыта человечества, национальных и общечеловеческих культурных
традиций и ценностей; формированию гуманистического мировоззрения.
Задачи, связанные с осознанием значимости чтения и изучения литературы для дальнейшего развития
обучающихся, с формированием их потребности в систематическом чтении как средстве познания мира и себя в
этом мире, с гармонизацией отношений человека и общества, ориентированы на воспитание и развитие мотивации к
чтению художественных произведений, как изучаемых на уроках, так и прочитанных самостоятельно, что
способствует накоплению позитивного опыта освоения литературных произведений, в том числе в процессе участия
в различных мероприятиях, посвящённых литературе, чтению, книжной культуре.
Задачи, связанные с воспитанием квалифицированного читателя, обладающего эстетическим вкусом, с
формированием умений воспринимать, анализировать, критически оценивать и интерпретировать прочитанное,
направлены на формирование у школьников системы знаний о литературе как искусстве слова, в том числе
основных теоретико- и историко-литературных знаний, необходимых для понимания, анализа и интерпретации
художественных произведений, умения воспринимать их в историко-культурном контексте, сопоставлять с
произведениями других видов искусства; развитие читательских умений, творческих способностей, эстетического
вкуса. Эти задачи направлены на развитие умения выявлять проблематику произведений и их художественные
особенности, комментировать авторскую позицию и выражать собственное отношение к прочитанному;
воспринимать тексты художественных произведений в единстве формы и содержания, реализуя возможность их
неоднозначного толкования в рамках достоверных интерпретаций; сопоставлять и сравнивать художественные
произведения, их фрагменты, образы и проблемы как между собой, так и с произведениями других искусств;
формировать представления о специфике литературы в ряду других искусств и об историко-литературном процессе;
развивать умения поиска необходимой информации с использованием различных источников, владеть навыками их
критической оценки.
Задачи, связанные с осознанием обучающимися коммуникативно-эстетических возможностей языка на основе
изучения выдающихся произведений отечественной культуры, культуры своего народа, мировой культуры,
направлены на совершенствование речи школьников на примере высоких образцов художественной литературы и
умений создавать разные виды устных и письменных высказываний, редактировать их, а также выразительно читать
произведения, в том числе наизусть, владеть различными видами пересказа, участвовать в учебном диалоге,
адекватно воспринимая чужую точку зрения и аргументированно отстаивая свою.
М ЕС ТО У Ч Е Б Н О ГО П РЕД М ЕТА «ЛИ ТЕРА ТУ РА »
В УЧЕБНО М ПЛАНЕ
Предмет «Литература» входит в предметную область «Русский язык и литература» и является обязательным для
изучения. Предмет «Литература» преемственен по отношению к предмету «Литературное чтение».
В 5, 6, 9 классах на изучение предмета отводится 3 часа в неделю, в 7 и 8 классах — 2 часа в неделю. Суммарно
изучение литературы в основной школе по программам основного общего образования рассчитано на 442 часа в
соответствии со всеми вариантами учебных планов.
41
С О Д ЕРЖ А Н И Е У Ч Е Б Н О ГО П РЕД М ЕТА «Л И ТЕРА ТУ РА » П О ГО Д А М И ЗУ Ч Е Н И Я
5 КЛАСС
М и ф о л о ги я
Мифы народов России и мира.
Ф ольклор
Малые жанры: пословицы, поговорки, загадки. Сказки народов России и народов мира (не менее трёх).
Л и т е р а т у р а п ер в о й п о л о в и н ы X IX в е к а
И. А. Крылов. Басни (три по выбору). Например, «Волк на псарне», «Листы и Корни», «Свинья под Дубом»,
«Квартет», «Осёл и Соловей», «Ворона и Лисица».
А. С. Пушкин. Стихотворения (не менее трёх). «Зимнее утро», «Зимний вечер», «Няне» и др. «Сказка о мёртвой
царевне и о семи богатырях».
М. Ю. Лермонтов. Стихотворение «Бородино».
Н. В. Гоголь. Повесть«Ночь перед Рождеством» из сборника «Вечера на хуторе близ Диканьки».
Л и т е р а т у р а в то р о й п о л о в и н ы X IX в е к а
И. С. Тургенев. Рассказ «Муму».
Н. А. Некрасов. Стихотворения (не менее двух). «Крестьянские дети». «Школьник». Поэма «Мороз, Красный
нос» (фрагмент).
Л. Н. Толстой. Рассказ «Кавказский пленник».
Л и т е р а т у р а X IX — Х Х в е к о в
Стихотворения отечественных поэтов XIX—ХХ веков о родной природе и о связи человека с Родиной (не
менее пяти стихотворений трёх поэтов). Например, стихотворения А. К. Толстого, Ф. И. Тютчева, А. А. Фета,
И. А. Бунина, А. А. Блока, С. А. Есенина, Н. М. Рубцова, Ю. П. Кузнецова.
Ю мористические рассказы отечественных писателей XIX—XX веков
А. П. Чехов (два рассказа по выбору). Например, «Лошадиная фамилия», «Мальчики», «Хирургия» и др.
М. М. Зощенко (два рассказа по выбору). Например, «Галоша», «Лёля и Минька», «Ёлка», «Золотые слова»,
«Встреча» и др.
Произведения отечественной литературы о природе и животны х (не менее двух). Например, А. И. Куприна,
М. М. Пришвина, К. Г. Паустовского.
A. П. Платонов. Рассказы (один по выбору). Например, «Корова», «Никита» и др.
B. П. Астафьев. Рассказ «Васюткино озеро».
Л и тература XX— XXI веков
Произведения отечественной прозы на тему «Человек на войне» (не менее двух). Например, Л. А. Кассиль.
«Дорогие мои мальчишки»; Ю. Я. Яковлев. «Девочки с Васильевского острова»; В. П. Катаев. «Сын полка» и др.
Произведения отечественных писателей XIX—XXI веков на тему детства (не менее двух).
Например, произведения В. Г. Короленко, В. П. Катаева, В. П. Крапивина, Ю. П. Казакова, А. Г. Алексина, В. П.
Астафьева, В. К. Железникова, Ю. Я. Яковлева, Ю. И. Коваля, А. А. Гиваргизова, М. С. Аромштам, Н. Ю. Абгарян.
Произведения приключенческого ж анра отечественных писателей (одно по выбору). Например, К. Булычёв.
«Девочка,с которой ничего не случится», «Миллион приключений» и др. (главы по выбору).
Л и т е р а т у р а н ар о д о в Р о сси й ск о й Ф ед ер ац и и
Стихотворения (одно по выбору). Например, Р. Г. Гамзатов. «Песня соловья»; М. Карим. «Эту песню мать мне
пела».
Зарубеж ная л и тература
Х. К. Андерсен.Сказки(одна по выбору). Например, «Снежная королева», «Соловей» и др.
Зарубежная сказочная проза(одно произведение по выбору). Например,Л. Кэрролл. «Алиса в Стране Чудес»
(главы по выбору), Дж. Р. Р. Толкин. «Хоббит, или Туда и обратно» (главы по выбору).
42
Зарубежная проза о детях и подростках(два произведения по выбору). Например, М. Твен. «Приключения Тома
Сойера» (главы по выбору); Дж. Лондон. «Сказание о Кише»; Р. Брэдбери. Рассказы. Например, «Каникулы», «Звук
бегущих ног», «Зелёное утро» и др.
Зарубежная приклю ченческая проза (два произведения по выбору).
Например, Р. Л. Стивенсон. «Остров сокровищ», «Чёрная стрела» и др.
Зарубежная проза о животных(одно-два произведения по выбору).
Э.
Сетон-Томпсон. «Королевская аналостанка»; Дж. Даррелл. «Говорящий свёрток»; Дж. Лондон. «Белый клык»;
Дж. Р. Киплинг. «Маугли», «Рикки-Тикки-Тави» и др.
6 КЛАСС
А нти чн ая литература
Гомер. Поэмы. «Илиада», «Одиссея» (фрагменты).
Ф ольклор
Русские былины (не менее двух). Например, «Илья Муромец и Соловей-разбойник», «Садко».
Народные песни и баллады народов России и мира (не менее трёх песен и одной баллады). Например, «Песнь о
Роланде» (фрагменты). «Песнь о Нибелунгах» (фрагменты), баллада «Аника-воин» и др.
Д ревнерусская литература
«Повесть временных лет» (не менее одного фрагмента). Например, «Сказание о белгородском киселе»,
«Сказание о походе князя Олега на Царьград», «Предание о смерти князя Олега».
Л и т е р а т у р а п ер в о й п о л о в и н ы X IX в е к а
А. С. Пушкин. Стихотворения (не менее трёх). «Песнь о вещем Олеге», «Зимняя дорога», «Узник», «Туча» и др.
Роман «Дубровский».
М. Ю. Лермонтов. Стихотворения (не менее трёх). «Три пальмы», «Листок», «Утёс» и др.
А. В. Кольцов. Стихотворения (не менее двух). Например, «Косарь», «Соловей» и др.
Л и т е р а т у р а в то р о й п о л о в и н ы X IX в е к а
Ф. И. Тютчев. Стихотворения (не менее двух). «Есть в осени первоначальной...», «С поляны коршун
поднялся...».
А. А. Фет. Стихотворения (не менее двух). «Учись у них — у дуба, у б ер ёзы .» , «Я пришёл к тебе с п риветом .».
И. С. Тургенев. Рассказ «Бежин луг».
Н. С. Лесков. Сказ «Левша».
Л. Н. Толстой. Повесть «Детство» (главы).
А. П. Чехов. Рассказы (три по выбору). Например, «Толстый и тонкий», «Хамелеон», «Смерть чиновника» и др.
A. И. Куприн. Рассказ «Чудесный доктор».
Л итература XX века
Стихотворения отечественных поэтов н ачала ХХ века (не менее двух). Например, стихотворения С. А.
Есенина, В. В. Маяковского, А. А. Блока и др.
Стихотворенияотечественных поэтов XX века (не менее четырёх стихотворений двух поэтов). Например,
стихотворения О. Ф. Берггольц, В. С. Высоцкого, Е. А. Евтушенко, А. С. Кушнера, Ю. Д. Левитанского, Ю.
П. Мориц, Б. Ш. Окуджавы, Д. С. Самойлова.
Проза отечественных писателей конца XX — н ачала XXI века, в том числе о Великой Отечественной
войне (два произведения по выбору). Например, Б. Л. Васильев. «Экспонат №...»; Б. П. Екимов. «Ночь исцеления»,
А. В. Жвалевский и Е. Б. Пастернак. «Правдивая история Деда Мороза» (глава «Очень страшный 1942 Новый год»)
и др.
B. Г. Распутин. Рассказ «Уроки французского».
Произведения отечественных писателей на тему взросления человека (не менее двух). Например, Р.
П. Погодин. «Кирпичные острова»; Р. И. Фраерман. «Дикая собака Динго, или Повесть о первой любви»; Ю.
43
И. Коваль. «Самая лёгкая лодка в мире» и др.
Произведения современных отечественных писателей-фантастов (не менее двух). Например, А. В.
Жвалевский и Е. Б. Пастернак. «Время всегда хорошее»; С. В. Лукьяненко. «Мальчик и Тьма»; В. В. Ледерман.
«Календарь ма(й)я» и др.
Л и т е р а т у р а н ар о д о в Р о сси й ск о й Ф ед ер ац и и
Стихотворения (два по выбору). Например, М. Карим. «Бессмертие» (фрагменты); Г. Тукай. «Родная деревня»,
«Книга»; К. Кулиев. «Когда на меня навалилась б е д а .» , «Каким бы малым ни был мой н а р о д .» , «Что б ни
делалось на свете . » .
Зарубеж ная л и тература
Д. Дефо. «Робинзон Крузо» (главы по выбору).
Дж. Свифт. «Путешествия Гулливера» (главы по выбору).
Произведения зарубежных писателей на тему взросления человека (не менее двух). Например, Ж. Верн.
«Дети капитана Гранта» (главы по выбору). Х. Ли. «Убить пересмешника» (главы по выбору) и др.
Произведения современных зарубежных писателей-фантастов (не менее двух). Например, Дж. К. Роулинг.
«Гарри Поттер» (главы по выбору), Д. У. Джонс. «Дом с характером» и др.
7 КЛАСС
Д ревнерусская литература
Древнерусские повести (одна повесть по выбору). Например, «Поучение» Владимира Мономаха (в сокращении)
и др.
Л и т е р а т у р а п ер в о й п о л о в и н ы X IX в е к а
А. С. Пушкин. Стихотворения (не менее четырёх). Например, «Во глубине сибирских р у д .» , «19 октября»
(«Роняет лес багряный свой убор . »), «И. И. Пущину», «На холмах Грузии лежит ночная м г л а .» , и др. «Повести
Белкина» («Станционный смотритель»). Поэма «Полтава» (фрагмент) и др.
М. Ю. Лермонтов. Стихотворения (не менее четырёх). Например, «Узник», «Парус», «Тучи», «Желанье»
(«Отворите мне тем н и ц у.»), «Когда волнуется желтеющая н и в а .» , «Ангел», «Молитва» («В минуту жизни
тр у д н у ю .» ) и др. «Песня про царя Ивана Васильевича, молодого опричника и удалого купца Калашникова».
Н. В. Гоголь. Повесть «Тарас Бульба».
Л и т е р а т у р а в то р о й п о л о в и н ы X IX в е к а
И. С. Тургенев. Рассказы из цикла «Записки охотника» (два по выбору). Например, «Бирюк», «Хорь и Калиныч»
и др. Стихотворения в прозе. Например, «Русский язык», «Воробей» и др.
Л. Н. Толстой. Рассказ «После бала».
Н. А. Некрасов. Стихотворения (не менее двух). Например, «Размышления у парадного подъезда», «Железная
дорога» и др.
Поэзия второй половины XIX века. Ф. И. Тютчев, А. А. Фет, А. К. Толстой и др. (не менее двух стихотворений
по выбору).
М. Е. Салтыков-Щ едрин. Сказки (две по выбору). Например, «Повесть о том, как один мужик двух генералов
прокормил», «Дикий помещик», «Премудрый пискарь» и др.
Произведения отечественных и зарубежных писателей на историческую тему (не менее двух). Например,
А. К. Толстого, Р. Сабатини, Ф. Купера.
Л и т е р а т у р а к о н ц а X IX — н а ч а л а X X в е к а
А. П. Чехов. Рассказы (один по выбору). Например, «Тоска», «Злоумышленник» и др.
М. Горький. Ранние рассказы (одно произведение по выбору). Например, «Старуха Изергиль» (легенда о Данко),
«Челкаш» и др.
Сатирические произведения отечественных и зарубежных писателей (не менее двух). Например, М. М.
Зощенко, А. Т. Аверченко, Н. Тэффи, О. Генри, Я. Гашека.
44
Л и т е р а т у р а п ер в о й п о л о в и н ы X X в е к а
A. С. Грин. Повести и рассказы (одно произведение по выбору). Например, «Алые паруса», «Зелёная лампа» и др.
Отечественная поэзия первой половины XX века. Стихотворения на тему мечты и реальности (два-три по
выбору). Например, стихотворения А. А. Блока, Н. С. Гумилёва, М. И. Цветаевой и др.
B. В. М аяковский. Стихотворения (одно по выбору).Например, «Необычайное приключение, бывшее с
Владимиром Маяковским летом на даче», «Хорошее отношение к лошадям» и др.
A. П. Платонов. Рассказы (один по выбору). Например, «Юшка», «Неизвестный цветок» и др.
Л и т е р а т у р а в то р о й п о л о в и н ы X X в е к а
B. М. Ш укшин. Рассказы (один по выбору). Например, «Чудик», «Стенька Разин», «Критики» и др.
Стихотворения отечественных поэтов XX—XXI веков (не менее четырёх стихотворений двух поэтов).
Например, стихотворения М. И. Цветаевой, Е. А. Евтушенко, Б. А. Ахмадулиной, Ю. Д. Левитанского и др.
Произведения отечественных прозаиков второй половины XX — н ачала XXI века (не менее двух).
Например, произведения Ф. А. Абрамова, В. П. Астафьева, В. И. Белова, Ф. А. Искандера и др.
Тема взаимоотношения поколений, становления человека, выбора им жизненного пути (не менее двух
произведений современных отечественных и зарубежных писателей). Например, Л. Л. Волкова. «Всем выйти из
кадра», Т. В. Михеева. «Лёгкие горы», У. Старк. «Умеешь ли ты свистеть, Йоханна?» и др.
Зарубеж ная л и тература
М. де СервантесСааведра. Роман «Хитроумный идальго Дон Кихот Ламанчский» (главы).
Зарубежная новеллистика (одно-два произведения по выбору). Например, П. Мериме. «Маттео Фальконе»; О.
Генри. «Дары волхвов», «Последний лист».
А. де Сент Экзюпери. Повесть-сказка «Маленький принц».
8 КЛАСС
Д ревнерусская литература
Ж итийная литература (одно произведение по выбору). Например, «Житие Сергия Радонежского», «Житие
протопопа Аввакума, им самим написанное».
Л и т е р а т у р а X V III в е к а
Д. И. Фонвизин. Комедия «Недоросль».
Л и т е р а т у р а п ер в о й п о л о в и н ы X IX в е к а
А.
С. Пушкин. Стихотворения (не менее двух). Например, «К Чаадаеву», «Анчар» и др. «Маленькие трагедии»
(одна пьеса по выбору). Например, «Моцарт и Сальери», «Каменный гость». Роман «Капитанская дочка».
М. Ю. Лермонтов. Стихотворения (не менее двух). Например, «Я не хочу, чтоб свет у з н а л . », «Из-под
таинственной, холодной полум аски.», «Нищий» и др. Поэма «Мцыри».
Н. В. Гоголь. Повесть «Шинель». Комедия «Ревизор».
Л и т е р а т у р а в то р о й п о л о в и н ы X IX в е к а
И. С. Тургенев. Повести (одна по выбору). Например, «Ася», «Первая любовь».
Ф. М. Достоевский. «Бедные люди», «Белые ночи» (одно произведение по выбору).
Л. Н. Толстой. Повести и рассказы (одно произведение по выбору). Например, «Отрочество» (главы).
Л и т е р а т у р а п ер в о й п о л о в и н ы X X в е к а
Произведения писателей русского зарубежья (не менее двух по выбору). Например, произведения И.
С. Шмелёва, М. А. Осоргина, В. В. Набокова, Н. Тэффи, А. Т. Аверченко и др.
Поэзия первой половины ХХ века (не менее трёх стихотворений на тему «Человек и эпоха» по выбору).
Например, стихотворения В. В. Маяковского, М. И. Цветаевой, О. Э. Мандельштама, Б. Л. Пастернака и др.
М. А. Булгаков (одна повесть по выбору). Например, «Собачье сердце» и др.
45
Л и т е р а т у р а в то р о й п о л о в и н ы X X в е к а
А.
и др.).
Т. Твардовский. Поэма «Василий Тёркин» (главы «Переправа», «Гармонь», «Два солдата», «Поединок»
М. А. Шолохов. Рассказ «Судьба человека».
A. И. Солженицын. Рассказ «Матрёнин двор».
Произведения отечественных прозаиков второй половины XX—XXI века (не менее двух произведений).
Например, произведения Е. И. Носова, А. Н. и Б. Н. Стругацких, В. Ф. Тендрякова, Б. П. Екимова и др.
Произведения отечественных и зарубежных прозаиков вто- рой половины XX—XXI века (не менее двух
произведений на тему «Человек в ситуации нравственного выбора»). Например, произведения В. П. Астафьева,
Ю. В. Бондарева, Н. С. Дашевской, Дж. Сэлинджера, К. Патерсон, Б. Кауфман и др.).
Поэзия второй половины XX — н ачала XXI века (не менее трёх стихотворений). Например, стихотворения
Н. А. Заболоцкого, М. А. Светлова, М. В. Исаковского, К. М. Симонова, Р. Г. Гамзатова, Б. Ш. Окуджавы, В.
С. Высоцкого, А. А. Вознесенского, Е. А. Евтушенко, Р. И. Рождественского, И. А. Бродского, А. С. Кушнера и др.
Зарубеж ная л и тература
У. Ш експир. Сонеты (один-два по выбору). Например, № 66 «Измучась всем, я умереть х о ч у .» , № 130 «Её глаза
на звёзды не п о х о ж и . » и др. Трагедия «Ромео и Джульетта» (фрагменты по выбору).
Ж.-Б. Мольер. Комедия «Мещанин во дворянстве» (фрагменты по выбору).
9 КЛАСС
Д ревнерусская литература
«Слово о полку Игореве».
Л и т е р а т у р а X V III в е к а
М. В. Ломоносов. «Ода на день восшествия на Всероссийский престол Ея Величества Государыни Императрицы
Елисаветы Петровны 1747 года» и другие стихотворения (по выбору).
Г. Р. Державин. Стихотворения (два по выбору). Например, «Властителям и судиям», «Памятник» и др.
Н. М. Карамзин. Повесть «Бедная Лиза».
Л и т е р а т у р а п ер в о й п о л о в и н ы X IX в е к а
B. А. Ж уковский. Баллады, элегии (одна-две по выбору). Например, «Светлана», «Невыразимое», «Море» и др.
А. С. Грибоедов. Комедия «Горе от ума».
Поэзия пушкинской эпохи. К. Н. Батюшков, А. А. Дельвиг, Н. М. Языков, Е. А. Баратынский (не менее трёх
стихотворений по выбору).
А.
С. Пушкин. Стихотворения. Например, «Бесы», «Брожу ли я вдоль улиц ш у м н ы х .» , « .В н о в ь я п о сети л .» ,
«Из Пиндемонти», «К морю», «К***» («Я помню чудное м гновенье.»), «Мадонна», «Осень» (отрывок),
«Отцы-пустынники и жёны н еп о р о ч н ы .», «Пора, мой друг, пора! Покоя сердце п р о с и т .», «Поэт», «Пророк»,
«Свободы сеятель пусты нны й.», «Элегия» («Безумных лет угасшее веселье. » ) , «Я вас любил: любовь ещё, быть
м о ж е т .» , «Я памятник себе воздвиг нерукотворный. » и др. Поэма «Медный всадник». Роман в стихах «Евгений
Онегин».
М. Ю. Лермонтов. Стихотворения. Например, «Выхожу один я на д о р о гу .» , «Дума», «И скучно и грустно»,
«Как часто, пёстрою толпою окруж ён .», «Молитва» («Я, Матерь Божия, ныне с м оли твою .»), «Нет, не тебя так
пылко я люблю . » , «Нет, я не Байрон, я другой. » , «Поэт» («Отделкой золотой блистает мой кинжал. » ) ,
«Пророк», «Родина», «Смерть Поэта», «Сон» («В полдневный жар в долине Д агестана.»), «Я жить хочу, хочу
п е ч а л и .» и др. Роман «Герой нашего времени».
Н. В. Гоголь. Поэма «Мёртвые души».
Отечественная проза первой половины XIX в. (одно произведение по выбору). Например, произведения:
«Лафертовская маковница» Антония Погорельского, «Часы и зеркало» А. А. Бестужева-Марлинского, «Кто
виноват?» (главы по выбору) А. И. Герцена и др.
Зарубеж ная л и тература
Данте. «Божественная комедия» (не менее двух фрагментов по выбору).
У. Ш експир. Трагедия «Гамлет» (фрагменты по выбору).
46
И.-В. Гёте. Трагедия «Фауст» (не менее двух фрагментов по выбору).
Дж. Г. Байрон. Стихотворения (одно по выбору). Например, «Душа моя мрачна. Скорей, певец, скорей!..»,
«Прощание Наполеона» и др. Поэма «Паломничество Чайльд-Гарольда» (не менее одного фрагмента по выбору).
Зарубежная проза первой половины XIX в. (одно произведение по выбору). Например, произведения Э. Т. А.
Гофмана, В. Гюго, В. Скотта и др.
47
П Л А Н И РУ ЕМ Ы Е РЕ ЗУ Л ЬТ А Т Ы О С В О ЕН И Я П РЕД М ЕТА «Л И ТЕРА ТУ РА » В
ОСНОВНОЙ Ш КОЛЕ
Изучение литературы в основной школе направлено на достижение обучающимися следующих личностных,
метапредметных и предметных результатов освоения учебного предмета.
Л ичностные результаты
Личностные результаты освоения рабочей программы по литературе для основного общего образования
достигаются в единстве учебной и воспитательной деятельности в соответствии с традиционными российскими
социокультурными и духовно-нравственными ценностями, отражёнными в произведениях русской литературы,
принятыми в обществе правилами и нормами поведения и способствуют процессам самопознания, самовоспитания
и саморазвития, формирования внутренней позиции личности.
Личностные результаты освоения рабочей программы по литературе для основного общего образования должны
отражать готовность обучающихся руководствоваться системой позитивных ценностных ориентаций и расширение
опыта деятельности на её основе и в процессе реализации основных направлений воспитательной деятельности, в
том числе в части:
Г р а ж д а н с к о го в о с п и т а н и я :
готовность к выполнению обязанностей гражданина и реализации его прав, уважение прав, свобод и законных
интересов других людей; активное участие в жизни семьи, образовательной организации, местного сообщества,
родного края, страны, в том числе в сопоставлении с ситуациями, отражёнными в литературных произведениях;
неприятие любых форм экстремизма, дискриминации; понимание роли различных социальных институтов в жизни
человека; представление об основных правах, свободах и обязанностях гражданина, социальных нормах и правилах
межличностных отношений в поликультурном и многоконфессиональном обществе, в том числе с опорой на примеры
из литературы; представление о способах противодействия коррупции; готовность к разнообразной совместной
деятельности, стремление к взаимопониманию и взаимопомощи, в том числе с опорой на примеры из литературы;
активное участие в школьном самоуправлении; готовность к участию в гуманитарной деятельности (волонтерство;
помощь людям, нуждающимся в ней).
П а т р и о т и ч е с к о го в о с п и т а н и я :
осознание российской гражданской идентичности в поликультурном и многоконфессиональном обществе,
проявление интереса к познанию родного языка, истории, культуры Российской Федерации, своего края, народов
России в контексте изучения произведений русской и зарубежной литературы, а также литератур народов РФ;
ценностное отношение к достижениям своей Родины — России, к науке, искусству, спорту, технологиям, боевым
подвигам и трудовым достижениям народа, в том числе отражённым в художественных произведениях; уважение к
символам России, государственным праздникам, историческому и природному наследию и памятникам, традициям
разных народов, проживающих в родной стране, обращая внимание на их воплощение в литературе.
Д у х о в н о -н р ав ств ен н о го в о с п и т а н и я :
ориентация на моральные ценности и нормы в ситуациях нравственного выбора с оценкой поведения и поступков
персонажей литературных произведений; готовность оценивать своё поведение и поступки, а также поведение и
поступки других людей с позиции нравственных и правовых норм с учётом осознания последствий поступков;
активное неприятие асоциальных поступков, свобода и ответственность личности в условиях индивидуального и
общественного пространства.
Э стети ч еск о го в о с п и та н и я :
восприимчивость к разным видам искусства, традициям и творчеству своего и других народов, понимание
эмоционального воздействия искусства, в том числе изучаемых литературных произведений; осознание важности
художественной литературы и культуры как средства коммуникации и самовыражения; понимание ценности
отечественного и мирового искусства, роли этнических культурных традиций и народного творчества; стремление к
самовыражению в разных видах искусства.
Ф и зи ч еск о го в о с п и т а н и я , ф о р м и р о в а н и я к у л ь т у р ы зд о р о в ь я
и э м о ц и о н ал ь н о го б л а го п о л у ч и я :
осознание ценности жизни с опорой на собственный жизненный и читательский опыт; ответственное отношение
к своему здоровью и установка на здоровый образ жизни (здоровое питание, соблюдение гигиенических правил,
сбалансированный режим занятий и отдыха, регулярная физическая активность); осознание последствий и
неприятие вредных привычек (употребление алкоголя, наркотиков, курение) и иных форм вреда для физического и
психического здоровья, соблюдение правил безопасности, в том числе навыки безопасного поведения в
интернет-среде в процессе школьного литературного образования; способность адаптироваться к стрессовым
48
ситуациям и меняющимся социальным, информационным и природным условиям, в том числе осмысляя
собственный опыт и выстраивая дальнейшие цели;
умение принимать себя и других, не осуждая;
умение осознавать эмоциональное состояние себя и других, опираясь на примеры из литературных произведений;
уметь управлять собственным эмоциональным состоянием;
сформированность навыка рефлексии, признание своего права на ошибку и такого же права другого человека с
оценкой поступков литературных героев.
Т р у д о во го в о с п и т а н и я :
установка на активное участие в решении практических задач (в рамках семьи, школы, города, края)
технологической и социальной направленности, способность инициировать, планировать и самостоятельно
выполнять такого рода деятельность; интерес к практическому изучению профессий и труда различного рода, в том
числе на основе применения изучаемого предметного знания и знакомства с деятельностью героев на страницах
литературных произведений; осознание важности обучения на протяжении всей жизни для успешной
профессиональной деятельности и развитие необходимых умений для этого; готовность адаптироваться
в профессиональной среде; уважение к труду и результатам трудовой деятельности, в том числе при изучении
произведений русского фольклора и литературы; осознанный выбор и построение индивидуальной траектории
образования и жизненных планов с учетом личных и общественных интересов и потребностей.
Э к о л о ги ч еск о го в о с п и т а н и я :
ориентация на применение знаний из социальных и естественных наук для решения задач в области окружающей
среды, планирования поступков и оценки их возможных последствий для окружающей среды; повышение уровня
экологической культуры, осознание глобального характера экологических проблем и путей их решения; активное
неприятие действий, приносящих вред окружающей среде, в том числе сформированное при знакомстве с
литературными произведениями, поднимающими экологические проблемы; осознание своей роли как гражданина и
потребителя в условиях взаимосвязи природной, технологической и социальной сред; готовность к участию
в практической деятельности экологической направленности.
Ц ен н о сти н ау ч н о го п о зн а н и я:
ориентация в деятельности на современную систему научных представлений об основных закономерностях
развития человека, природы и общества, взаимосвязях человека с природной и социальной средой с опорой на
изученные и самостоятельно прочитанные литературные произведения; овладение языковой и читательской
культурой как средством познания мира; овладение основными навыками исследовательской деятельности с учётом
специфики школьного литературного образования; установка на осмысление опыта, наблюдений, поступков и
стремление совершенствовать пути достижения индивидуального и коллективного благополучия.
Личностные результаты, обеспечивающие адаптацию обучающегося к изменяющимся условиям социальной и
природной среды:
освоение обучающимися социального опыта, основных социальных ролей, соответствующих ведущей
деятельности возраста, норм и правил общественного поведения, форм социальной жизни в группах и сообществах,
включая семью, группы, сформированные по профессиональной деятельности, а также в рамках социального
взаимодействия с людьми из другой культурной среды; изучение и оценка социальных ролей персонажей
литературных произведений;
потребность во взаимодействии в условиях неопределённости, открытость опыту и знаниям других; в действии в
условиях неопределенности, повышение уровня своей компетентности через практическую деятельность, в том
числе умение учиться у других людей, осознавать в совместной деятельности новые знания, навыки и компетенции
из опыта других; в выявлении и связывании образов, необходимость в формировании новых знаний, в том числе
формулировать идеи, понятия, гипотезы об объектах и явлениях, в том числе ранее неизвестных, осознавать
дефициты собственных знаний и компетентностей, планировать своё развитие; умение оперировать основными
понятиями, терминами и представлениями в области концепции устойчивого развития; анализировать и выявлять
взаимосвязи природы, общества и экономики; оценивать свои действия с учётом влияния на окружающую среду,
достижений целей и преодоления вызовов, возможных глобальных последствий;
способность осознавать стрессовую ситуацию, оценивать происходящие изменения и их последствия, опираясь
на жизненный и читательский опыт; воспринимать стрессовую ситуацию как вызов, требующий контрмер;
оценивать ситуацию стресса, корректировать принимаемые решения и действия; формулировать и оценивать риски
и последствия, формировать опыт, уметь находить позитивное в произошедшей ситуации; быть готовым
действовать в отсутствии гарантий успеха.
М етапредметные результаты
49
Овладение универсальными учебными познавательными действиями:
Базовы е логические действия:
■ выявлять и характеризовать существенные признаки объектов (художественных и учебных текстов,
литературных героев и др.) и явлений (литературных направлений, этапов историко-литературного
процесса);
■ устанавливать существенный признак классификации и классифицировать литературные объекты по
существенному признаку, устанавливать основания для их обобщения и сравнения, определять критерии
проводимого анализа;
■ с учётом предложенной задачи выявлять закономерности и противоречия в рассматриваемых литературных
фактах и наблюдениях над текстом; предлагать критерии для выявления закономерностей и противоречий с
учётом учебной задачи;
■ выявлять дефициты информации, данных, необходимых для решения поставленной учебной задачи;
■ выявлять причинно-следственные связи при изучении литературных явлений и процессов; делать выводы с
использованием дедуктивных и индуктивных умозаключений, умозаключений по аналогии; формулировать
гипотезы об их взаимосвязях;
■ самостоятельно выбирать способ решения учебной задачи при работе с разными типами текстов (сравнивать
несколько вариантов решения, выбирать наиболее подходящий с учётом самостоятельно выделенных
критериев).
Б а з о в ы е и с сл ед о в ате л ь ск и е д ей ств и я :
■
■
■
■
■
■
■
использовать вопросы как исследовательский инструмент познания в литературном образовании;
формулировать вопросы, фиксирующие разрыв между реальным и желательным состоянием ситуации,
объекта, и самостоятельно устанавливать искомое и данное;
формировать гипотезу об истинности собственных суждений и суждений других, аргументировать свою
позицию, мнение;
проводить по самостоятельно составленному плану небольшое исследование по установлению особенностей
литературного объекта изучения, причинно-следственных связей и зависимостей объектов между собой;
оценивать на применимость и достоверность информацию, полученную в ходе исследования (эксперимента);
самостоятельно формулировать обобщения и выводы по результатам проведённого наблюдения, опыта,
исследования; владеть инструментами оценки достоверности полученных выводов и обобщений;
прогнозировать возможное дальнейшее развитие событий и их последствия в аналогичных или сходных
ситуациях, а также выдвигать предположения об их развитии в новых условиях и контекстах, в том числе в
литературных произведениях.
Р а б о т а с и н ф о р м ац и ей :
■
применять различные методы, инструменты и запросы при поиске и отборе литературной и другой
информации или данных из источников с учётом предложенной учебной задачи и заданных критериев;
■ выбирать, анализировать, систематизировать и интерпретировать литературную и другую информацию
различных видов и форм представления;
■ находить сходные аргументы (подтверждающие или опровергающие одну и ту же идею, версию) в различных
информационных источниках;
■ самостоятельно выбирать оптимальную форму представления литературной и другой информации и
иллюстрировать решаемые учебные задачи несложными схемами, диаграммами, иной графикой и их
комбинациями;
■ оценивать надёжность литературной и другой информации по критериям, предложенным учителем или
сформулированным самостоятельно;
■ эффективно запоминать и систематизировать эту информацию.
Овладение универсальными учебными коммуникативными действиями:
■ общение:воспринимать и формулировать суждения, выражать эмоции в соответствии с условиями и целями
общения; выражать себя (свою точку зрения) в устных и письменных текстах; распознавать невербальные
средства общения, понимать значение социальных знаков, знать и распознавать предпосылки конфликтных
ситуаций, находя аналогии в литературных произведениях, и смягчать конфликты, вести переговоры; понимать
намерения других, проявлять уважительное отношение к собеседнику и корректно формулировать свои
возражения; в ходе учебного диалога и/или дискуссии задавать вопросы по существу обсуждаемой темы и
высказывать идеи, нацеленные на решение учебной задачи и поддержание благожелательности общения;
сопоставлять свои суждения с суждениями других участников диалога, обнаруживать различие и сходство
позиций; публично представлять результаты выполненного опыта (литературоведческого эксперимента,
исследования, проекта); самостоятельно выбирать формат выступления с учётом задач презентации и
особенностей аудитории и в соответствии с ним составлять устные и письменные тексты с использованием
иллюстративных материалов;
■ совместная деятельность :использовать преимущества командной (парной, групповой, коллективной) и
индивидуальной работы при решении конкретной проблемы на уроках литературы, обосновывать
50
необходимость применения групповых форм взаимодействия при решении поставленной задачи; принимать
цель совместной учебной деятельности, коллективно строить действия по её достижению: распределять роли,
договариваться, обсуждать процесс и результат совместной работы; уметь обобщать мнения нескольких
людей; проявлять готовность руководить, выполнять поручения, подчиняться; планировать организацию
совместной работы на уроке литературы и во внеурочной учебной деятельности, определять свою роль (с
учётом предпочтений и возможностей всех участников взаимодействия), распределять задачи между членами
команды, участвовать в групповых формах работы (обсуждения, обмен мнений, «мозговые штурмы» и иные);
выполнять свою часть работы, достигать качественного результата по своему направлению, и координировать
свои действия с другими членами команды; оценивать качество своего вклада в общий результат по
критериям, сформулированным участниками взаимодействия на литературных занятиях; сравнивать
результаты с исходной задачей и вклад каждого члена команды в достижение результатов, разделять сферу
ответственности и проявлять готовность к предоставлению отчёта перед группой.
Овладение универсальными учебными регулятивными действиями:
■ самоорганизация: выявлять проблемы для решения в учебных и жизненных ситуациях, анализируя ситуации,
изображённые в художественной литературе; ориентироваться в различных подходах принятия решений
(индивидуальное, принятие решения в группе, принятие решений группой); самостоятельно составлять
алгоритм решения учебной задачи (или его часть), выбирать способ решения учебной задачи с учётом
имеющихся ресурсов и собственных возможностей, аргументировать предлагаемые варианты решений;
составлять план действий (план реализации намеченного алгоритма решения) и корректировать
предложенный алгоритм с учётом получения новых знаний об изучаемом литературном объекте; делать выбор
и брать ответственность за решение;
■ самоконтроль: владеть способами самоконтроля, самомотивации и рефлексии в школьном литературном
образовании; давать адекватную оценку учебной ситуации и предлагать план её изменения; учитывать контекст
и предвидеть трудности, которые могут возникнуть при решении учебной задачи, адаптировать решение к
меняющимся обстоятельствам; объяснять причины достижения (недостижения) результатов деятельности,
давать оценку приобретённому опыту, уметь находить позитивное в произошедшей ситуации; вносить
коррективы в деятельность на основе новых обстоятельств и изменившихся ситуаций, установленных ошибок,
возникших трудностей; оценивать соответствие результата цели и условиям;
■ эмоциональный интеллект: развивать способность различать и называть собственные эмоции, управлять ими
и эмоциями других; выявлять и анализировать причины эмоций; ставить себя на место другого человека,
понимать мотивы и намерения другого, анализируя примеры из художественной литературы; регулировать
способ выражения своих эмоций;
■ принятие себя и других: осознанно относиться к другому человеку, его мнению, размышляя над
взаимоотношениями литературных героев; признавать своё право на ошибку и такое же право другого;
принимать себя и других, не осуждая; проявлять открытость себе и другим; осознавать невозможность
контролировать всё вокруг.
Предметные результаты (5—9 классы)
Предметные результаты по литературе в основной школе должны обеспечивать:
1) понимание духовно-нравственной и культурной ценности литературы и её роли в формировании
гражданственности и патриотизма, укреплении единства многонационального народа Российской Федерации;
2) понимание специфики литературы как вида искусства, принципиальных отличий художественного текста от
текста научного, делового, публицистического;
3) овладение умениями эстетического и смыслового анализа произведений устного народного творчества и
художественной литературы, умениями воспринимать, анализировать, интерпретировать и оценивать прочитанное,
понимать художественную картину мира, отражённую в литературных произведениях, с учётом неоднозначности
заложенных в них художественных смыслов:
■ умение анализировать произведение в единстве формы и содержания; определять тематику и проблематику
произведения, родовую и жанровую принадлежность произведения; выявлять позицию героя,
повествователя, рассказчика, авторскую позицию, учитывая художественные особенности произведения и
воплощённые в нём реалии; характеризовать авторский пафос; выявлять особенности языка художественного
произведения, поэтической и прозаической речи;
■ овладение теоретико-литературными понятиями3 и использование их в процессе анализа, интерпретации
произведений и оформления собственных оценок и наблюдений: художественная литература и устное народное
творчество; проза и поэзия; художественный образ; факт, вымысел; литературные направления (классицизм,
сентиментализм, романтизм, реализм), роды (лирика, эпос, драма), жанры (рассказ, притча, повесть, роман,
комедия, драма, трагедия, поэма, басня, баллада, песня, ода, элегия, послание, отрывок, сонет, эпиграмма,
лироэпические (поэма, баллада)); форма и содержание литературного произведения; тема, идея, проблематика,
пафос (героический, трагический, комический); сюжет, композиция, эпиграф; стадии развития действия:
экспозиция, завязка, развитие действия, кульминация, развязка, эпилог; авторское отступление; конфликт;
3
Здесь и далее по тексту в аналогичных предметных требованиях к результатам знание определений понятий не выносится
на промежуточную и итоговую аттестацию.
51
система образов; образ автора, повествователь, рассказчик, литературный герой (персонаж), лирический герой,
лирический персонаж, речевая характеристика героя; реплика, диалог, монолог; ремарка; портрет, пейзаж,
интерьер, художественная деталь, символ, подтекст, психологизм; сатира, юмор, ирония, сарказм, гротеск;
эпитет, метафора, сравнение; олицетворение, гипербола; антитеза, аллегория, риторический вопрос,
риторическое восклицание; инверсия; повтор, анафора; умолчание, параллелизм, звукопись (аллитерация,
ассонанс); стиль; стих и проза; стихотворный метр (хорей, ямб, дактиль, амфибрахий, анапест), ритм, рифма,
строфа; афоризм;
■ умение рассматривать изученные произведения в рамках историко-литературного процесса (определять и
учитывать при анализе принадлежность произведения к историческому времени, определённому
литературному направлению);
■ выявлять связь между важнейшими фактами биографии писателей (в том числе А. С. Грибоедова,
А. С. Пушкина, М. Ю. Лермонтова, Н. В. Гоголя) и особенностями исторической эпохи, авторского
мировоззрения, проблематики произведений;
■ умение сопоставлять произведения, их фрагменты (с учётом внутритекстовых и межтекстовых связей),
образы персонажей, литературные явления и факты, сюжеты разных литературных произведений, темы,
проблемы, жанры, приёмы, эпизоды текста;
■ умение сопоставлять изученные и самостоятельно прочитанные произведения художественной литературы с
произведениями других видов искусства (живопись, музыка, театр, кино);
4) совершенствование умения выразительно (с учётом индивидуальных особенностей обучающихся) читать, в
том числе наизусть, не менее 12 произведений и / или фрагментов;
5) овладение умением пересказывать прочитанное произведение, используя подробный, сжатый, выборочный,
творческий пересказ, отвечать на вопросы по прочитанному произведению и формулировать вопросы к тексту;
6) развитие умения участвовать в диалоге о прочитанном произведении, в дискуссии на литературные темы,
соотносить собственную позицию с позицией автора и мнениями участников дискуссии; давать аргументированную
оценку прочитанному;
7) совершенствование умения создавать устные и письменные высказывания разных жанров, писать
сочинение-рассуждение по заданной теме с опорой на прочитанные произведения (не менее 250 слов), аннотацию,
отзыв, рецензию; применять различные виды цитирования; делать ссылки на источник информации; редактировать
собственные и чужие письменные тексты;
8) овладение умениями самостоятельной интерпретации и оценки текстуально изученных художественных
произведений древнерусской, классической русской и зарубежной литературы и современных авторов (в том числе
с использованием методов смыслового чтения и эстетического анализа):
«Слово о полку Игореве»; стихотворения М. В. Ломоносова, Г. Р. Державина; комедия Д. И. Фонвизина
«Недоросль»; повесть Н. М. Карамзина «Бедная Лиза»; басни И. А. Крылова; стихотворения и баллады
B. А. Жуковского; комедия А. С. Грибоедова «Горе от ума»; произведения А. С. Пушкина: стихотворения, поэма
«Медный всадник», роман в стихах «Евгений Онегин», роман «Капитанская дочка», повесть «Станционный
смотритель»; произведения М. Ю. Лермонтова: стихотворения, «Песня про царя Ивана Васильевича, молодого
опричника и удалого купца Калашникова», поэма «Мцыри», роман «Герой нашего времени»; произведения
Н. В. Гоголя: комедия «Ревизор», повесть «Шинель», поэма «Мёртвые души»; стихотворения Ф. И. Тютчева,
A. А. Фета, Н. А. Некрасова; «Повесть о том, как один мужик двух генералов прокормил»
М. Е. Салтыкова-Щедрина; по одному произведению (по выбору) следующих писателей: Ф. М. Достоевский, И.
C. Тургенев, Л. Н. Толстой, Н. С. Лесков; рассказы А. П. Чехова; стихотворения И. А. Бунина, А. А. Блока,
B. В. Маяковского, С. А. Есенина, А. А. Ахматовой, М. И. Цветаевой, О. Э. Мандельштама, Б. Л. Пастернака;
рассказ М. А. Шолохова «Судьба человека»; поэма А. Т. Твардовского «Василий Тёркин» (избранные главы);
рассказы В. М. Шукшина: «Чудик», «Стенька Разин»; рассказ А. И. Солженицына «Матрёнин двор», рассказ
В. Г. Распутина «Уроки французского»; по одному произведению (по выбору) А. П. Платонова, М. А. Булгакова;
произведения литературы второй половины XX—XXI в.: не менее трёх прозаиков по выбору (в том числе
Ф. А. Абрамов, Ч. Т. Айтматов, В. П. Астафьев, В. И. Белов, В. В. Быков, Ф. А. Искандер, Ю. П. Казаков,
В. Л. Кондратьев, Е. И. Носов, А. Н. и Б. Н. Стругацкие, В. Ф. Тендряков); не менее трёх поэтов по выбору (в том
числе Р. Г. Гамзатов, О. Ф. Берггольц, И. А. Бродский, А. А. Вознесенский, В. С. Высоцкий, Е. А. Евтушенко,
Н. А. Заболоцкий, Ю. П. Кузнецов, А. С. Кушнер, Б. Ш. Окуджава, Р. И. Рождественский, Н. М. Рубцов); Гомера,
М. Сервантеса, У. Шекспира;
9) понимание важности чтения и изучения произведений устного народного творчества и художественной
литературы как способа познания мира, источника эмоциональных и эстетических впечатлений, а также средства
собственного развития;
10) развитие умения планировать собственное досуговое чтение, формировать и обогащать свой круг чтения, в
том числе за счёт произведений современной литературы;
11) формирование умения участвовать в проектной или исследовательской деятельности (с приобретением опыта
публичного представления полученных результатов);
12) овладение умением использовать словари и справочники, в том числе информационно-справочные системы в
электронной форме, подбирать проверенные источники в библиотечных фондах, в том числе из числа
верифицированных электронных ресурсов, включённых в федеральный перечень, для выполнения учебной задачи;
применять ИКТ, соблюдать правила информационной безопасности.
52
Предметные результаты по классам:
5 КЛАСС
1) Иметь начальные представления об общечеловеческой ценности литературы и её роли в воспитании любви к
Родине и дружбы между народами Российской Федерации;
2) понимать, что литература — это вид искусства и что художественный текст отличается от текста научного,
делового, публицистического;
3) владеть элементарными умениями воспринимать, анализировать, интерпретировать и оценивать прочитанные
произведения:
■ определять тему и главную мысль произведения, иметь начальные представления о родах и жанрах
литературы; характеризовать героев-персонажей, давать их сравнительные характеристики; выявлять
элементарные особенности языка художественного произведения, поэтической и прозаической речи;
■ понимать смысловое наполнение теоретико-литературных понятий и учиться использовать их в процессе
анализа и интерпретации произведений: художественная литература и устное народное творчество; проза и
поэзия; художественный образ; литературные жанры (народная сказка, литературная сказка, рассказ, повесть,
стихотворение, басня); тема, идея, проблематика; сюжет, композиция; литературный герой (персонаж),
речевая характеристика персонажей; портрет, пейзаж, художественная деталь; эпитет, сравнение, метафора,
олицетворение; аллегория; ритм, рифма;
■ сопоставлять темы и сюжеты произведений, образы персонажей;
■ сопоставлять с помощью учителя изученные и самостоятельно прочитанные произведения фольклора и
художественной литературы с произведениями других видов искусства (с учётом возраста, литературного
развития обучающихся);
4) выразительно читать, в том числе наизусть (не менее 5 поэтических произведений, не выученных ранее),
передавая личное отношение к произведению (с учётом литературного развития и индивидуальных особенностей
обучающихся);
5) пересказывать прочитанное произведение, используя подробный, сжатый, выборочный пересказ, отвечать на
вопросы по прочитанному произведению и с помощью учителя формулировать вопросы к тексту;
6) участвовать в беседе и диалоге о прочитанном произведении, подбирать аргументы для оценки прочитанного (с
учётом литературного развития обучающихся);
7) создавать устные и письменные высказывания разных жанров объемом не менее 70 слов (с учётом
литературного развития обучающихся);
8) владеть начальными умениями интерпретации и оценки текстуально изученных произведений фольклора и
литературы;
9) осознавать важность чтения и изучения произведений устного народного творчества и художественной
литературы для познания мира, формирования эмоциональных и эстетических впечатлений, а также для
собственного развития;
10) планировать с помощью учителя собственное досуговое чтение, расширять свой круг чтения, в том числе за
счёт произведений современной литературы для детей и подростков;
11) участвовать в создании элементарных учебных проектов под руководством учителя и учиться публично
представлять их результаты (с учётом литературного развития обучающихся);
12) владеть начальными умениями использовать словари и справочники, в том числе в электронной форме;
пользоваться под руководством учителя электронными библиотеками и другими справочными материалами, в том
числе из числа верифицированных электронных ресурсов, включённых в федеральный перечень.
6 КЛАСС
1) Понимать общечеловеческую и духовно-нравственную ценность литературы, осознавать её роль в воспитании
любви к Родине и укреплении единства многонационального народа Российской Федерации;
2) понимать особенности литературы как вида словесного искусства, отличать художественный текст от текста
научного, делового, публицистического;
3) осуществлять элементарный смысловой и эстетический анализ произведений фольклора и художественной
литературы; воспринимать, анализировать, интерпретировать и оценивать прочитанное (с учётом литературного
развития обучающихся);
■ определять тему и главную мысль произведения, основные вопросы, поднятые автором; указывать родовую и
жанровую принадлежность произведения; выявлять позицию героя и авторскую позицию; характеризовать
героев-персонажей, давать их сравнительные характеристики; выявлять основные особенности языка
художественного произведения, поэтической и прозаической речи;
■ понимать сущность теоретико-литературных понятий и учиться использовать их в процессе анализа и
интерпретации произведений, оформления собственных оценок и наблюдений: художественная литература и
устное народное творчество; проза и поэзия; художественный образ; роды (лирика, эпос), жанры (рассказ,
повесть, роман, басня, послание); форма и содержание литературного произведения; тема, идея,
проблематика; сюжет, композиция; стадии развития действия: экспозиция, завязка, развитие действия,
53
кульминация, развязка; повествователь, рассказчик, литературный герой (персонаж), лирический герой,
речевая характеристика героя; портрет, пейзаж, художественная деталь; юмор, ирония; эпитет, метафора,
сравнение; олицетворение, гипербола; антитеза, аллегория; стихотворный метр (хорей, ямб), ритм, рифма,
строфа;
■ выделять в произведениях элементы художественной формы и обнаруживать связи между ними;
■ сопоставлять произведения, их фрагменты, образы персонажей, сюжеты разных литературных произведений,
темы, проблемы, жанры (с учётом возраста и литературного развития обучающихся);
■ сопоставлять с помощью учителя изученные и самостоятельно прочитанные произведения художественной
литературы с произведениями других видов искусства (живопись, музыка, театр, кино);
4) выразительно читать стихи и прозу, в том числе наизусть (не менее 7 поэтических произведений, не выученных
ранее), передавая личное отношение к произведению (с учётом литературного развития, индивидуальных
особенностей обучающихся);
5) пересказывать прочитанное произведение, используя подробный, сжатый, выборочный, творческий пересказ,
отвечать на вопросы по прочитанному произведению и с помощью учителя формулировать вопросы к тексту;
6) участвовать в беседе и диалоге о прочитанном произведении, давать аргументированную оценку
прочитанному;
7) создавать устные и письменные высказывания разных жанров (объёмом не менее 100 слов), писать
сочинение-рассуждение по заданной теме с опорой на прочитанные произведения, аннотацию, отзыв;
8) владеть умениями интерпретации и оценки текстуально изученных произведений фольклора, древнерусской,
русской и зарубежной литературы и современных авторов с использованием методов смыслового чтения и
эстетического анализа;
9) осознавать важность чтения и изучения произведений устного народного творчества и художественной
литературы для познания мира, формирования эмоциональных и эстетических впечатлений, а также для
собственного развития;
10) планировать собственное досуговое чтение, обогащать свой круг чтения по рекомендациям учителя, в том числе
за счёт произведений современной литературы для детей и подростков;
11) развивать умения коллективной проектной или исследовательской деятельности под руководством учителя и
учиться публично представлять полученные результаты;
12) развивать умение использовать словари и справочники, в том числе в электронной форме; пользоваться под
руководством учителя электронными библиотеками и другими справочными материалами, в том числе из числа
верифицированных электронных ресурсов, включённых в федеральный перечень.
7 КЛАСС
1) Понимать общечеловеческую и духовно-нравственную ценность литературы, осознавать её роль в воспитании
любви к Родине и укреплении единства многонационального народа Российской Федерации;
2) понимать специфику литературы как вида словесного искусства, выявлять отличия художественного текста от
текста научного, делового, публицистического;
3) проводить смысловой и эстетический анализ произведений фольклора и художественной литературы;
воспринимать, анализировать, интерпретировать и оценивать прочитанное (с учётом литературного развития
обучающихся), понимать, что в литературных произведениях отражена художественная картина мира:
■ анализировать произведение в единстве формы и содержания; определять тему, главную мысль и проблематику
произведения, его родовую и жанровую принадлежность; выявлять позицию героя, рассказчика и авторскую
позицию, учитывая художественные особенности произведения; характеризовать героев-персонажей, давать их
сравнительные характеристики, оценивать систему персонажей; определять особенности композиции и
основной конфликт произведения; объяснять своё понимание нравственно-философской,
социально-исторической и эстетической проблематики произведений (с учётом литературного развития
обучающихся); выявлять основные особенности языка художественного произведения, поэтической и
прозаической речи; находить основные изобразительно-выразительные средства, характерные для творческой
манеры писателя, определять их художественные функции;
■ понимать сущность и элементарные смысловые функции теоретико-литературных понятий и учиться
самостоятельно использовать их в процессе анализа и интерпретации произведений, оформления
собственных оценок и наблюдений: художественная литература и устное народное творчество; проза и
поэзия; художественный образ; роды (лирика, эпос), жанры (рассказ, повесть, роман, послание, поэма, песня);
форма и содержание литературного произведения; тема, идея, проблематика; пафос (героический,
патриотический, гражданский и др.); сюжет, композиция, эпиграф; стадии развития действия: экспозиция,
завязка, развитие действия, кульминация, развязка; автор, повествователь, рассказчик, литературный герой
(персонаж), лирический герой, речевая характеристика героя; портрет, пейзаж, интерьер, художественная
деталь; юмор, ирония, сатира; эпитет, метафора, сравнение; олицетворение, гипербола; антитеза, аллегория;
анафора; стихотворный метр (хорей, ямб, дактиль, амфибрахий, анапест), ритм, рифма, строфа;
■ выделять в произведениях элементы художественной формы и обнаруживать связи между ними;
■ сопоставлять произведения, их фрагменты, образы персонажей, сюжеты разных литературных произведений,
темы, проблемы, жанры, художественные приёмы, особенности языка;
54
■
сопоставлять изученные и самостоятельно прочитанные произведения художественной литературы с
произведениями других видов искусства (живопись, музыка, театр, кино);
4) выразительно читать стихи и прозу, в том числе наизусть (не менее 9 поэтических произведений, не выученных
ранее), передавая личное отношение к произведению (с учётом литературного развития, индивидуальных
особенностей обучающихся);
5) пересказывать прочитанное произведение, используя различные виды пересказов, отвечать на вопросы по
прочитанному произведению и самостоятельно формулировать вопросы к тексту; пересказывать сюжет и вычленять
фабулу;
6) участвовать в беседе и диалоге о прочитанном произведении, соотносить собственную позицию с позицией
автора, давать аргументированную оценку прочитанному;
7) создавать устные и письменные высказывания разных жанров (объёмом не менее 150 слов), писать
сочинение-рассуждение по заданной теме с опорой на прочитанные произведения; под руководством учителя учиться
исправлять и редактировать собственные письменные тексты; собирать материал и обрабатывать информацию,
необходимую для составления плана, таблицы, схемы, доклада, конспекта, аннотации, эссе, литературно-творческой
работы на самостоятельно или под руководством учителя выбранную литературную или публицистическую тему;
8) самостоятельно интерпретировать и оценивать текстуально изученные художественные произведения
древнерусской, русской и зарубежной литературы и современных авторов с использованием методов смыслового
чтения и эстетического анализа;
9) понимать важность чтения и изучения произведений фольклора и художественной литературы для
самостоятельного познания мира, развития собственных эмоциональных и эстетических впечатлений;
10) планировать своё досуговое чтение, обогащать свой круг чтения по рекомендациям учителя и сверстников, в
том числе за счёт произведений современной литературы для детей и подростков;
11) участвовать в коллективной и индивидуальной проектной или исследовательской деятельности и публично
представлять полученные результаты;
12) развивать умение использовать энциклопедии, словари и справочники, в том числе в электронной форме;
самостоятельно пользоваться электронными библиотеками и другими справочными материалами, в том числе из
числа верифицированных электронных ресурсов, включённых в федеральный перечень.
8 КЛАСС
1) Понимать духовно-нравственную ценность литературы, осознавать её роль в воспитании патриотизма и
укреплении единства многонационального народа Российской Федерации;
2) понимать специфику литературы как вида словесного искусства, выявлять отличия художественного текста от
текста научного, делового, публицистического;
3) проводить самостоятельный смысловой и эстетический анализ произведений художественной литературы;
воспринимать, анализировать, интерпретировать и оценивать прочитанное (с учётом литературного развития
обучающихся), понимать неоднозначность художественных смыслов, заложенных в литературных произведениях:
■ анализировать произведение в единстве формы и содержания; определять тематику и проблематику
произведения, его родовую и жанровую принадлежность; выявлять позицию героя, повествователя, рассказчика
и авторскую позицию, учитывая художественные особенности произведения и отражённые в нём реалии;
характеризовать героев-персонажей, давать их сравнительные характеристики, оценивать систему образов;
выявлять особенности композиции и основной конфликт произведения; характеризовать авторский пафос;
выявлять и осмыслять формы авторской оценки героев, событий, характер авторских взаимоотношений с
читателем как адресатом произведения; объяснять своё понимание нравственно-философской,
социально-исторической и эстетической проблематики произведений (с учётом возраста и литературного
развития обучающихся); выявлять языковые особенности художественного произведения, поэтической и
прозаической речи; находить основные изобразительно-выразительные средства, характерные для творческой
манеры и стиля писателя, определять их художественные функции;
■ овладеть сущностью и пониманием смысловых функций теоретико-литературных понятий и самостоятельно
использовать их в процессе анализа и интерпретации произведений, оформления собственных оценок и
наблюдений: художественная литература и устное народное творчество; проза и поэзия; художественный образ,
факт, вымысел; роды (лирика, эпос, драма), жанры (рассказ, повесть, роман, баллада, послание, поэма, песня,
сонет, лироэпические (поэма, баллада)); форма и содержание литературного произведения; тема, идея,
проблематика; пафос (героический, патриотический, гражданский и др.); сюжет, композиция, эпиграф; стадии
развития действия: экспозиция, завязка, развитие действия, кульминация, развязка; конфликт; система образов;
автор, повествователь, рассказчик, литературный герой (персонаж), лирический герой, речевая характеристика
героя; портрет, пейзаж, интерьер, художественная деталь, символ; юмор, ирония, сатира, сарказм, гротеск;
эпитет, метафора, сравнение; олицетворение, гипербола; антитеза, аллегория; анафора; звукопись (аллитерация,
ассонанс); стихотворный метр (хорей, ямб, дактиль, амфибрахий, анапест), ритм, рифма, строфа; афоризм;
■ рассматривать отдельные изученные произведения в рамках историко-литературного процесса (определять и
учитывать при анализе принадлежность произведения к историческому времени, определённому
литературному направлению);
55
■
выделять в произведениях элементы художественной формы и обнаруживать связи между ними; определять
родо-жанровую специфику изученного художественного произведения;
■ сопоставлять произведения, их фрагменты, образы персонажей, литературные явления и факты, сюжеты
разных литературных произведений, темы, проблемы, жанры, художественные приёмы, эпизоды текста,
особенности языка;
■ сопоставлять изученные и самостоятельно прочитанные произведения художественной литературы с
произведениями других видов искусства (изобразительное искусство, музыка, театр, балет, кино,
фотоискусство, компьютерная графика);
4) выразительно читать стихи и прозу, в том числе наизусть(не менее 11 поэтических произведений, не выученных
ранее), передавая личное отношение к произведению (с учётом литературного развития, индивидуальных
особенностей обучающихся);
5) пересказывать изученное и самостоятельно прочитанное произведение, используя различные виды пересказов,
обстоятельно отвечать на вопросы и самостоятельно формулировать вопросы к тексту; пересказывать сюжет и
вычленять фабулу;
6) участвовать в беседе и диалоге о прочитанном произведении, соотносить собственную позицию с позицией
автора и позициями участников диалога, давать аргументированную оценку прочитанному;
7) создавать устные и письменные высказывания разных жанров (объёмом не менее 200 слов), писать
сочинение-рассуждение по заданной теме с опорой на прочитанные произведения; исправлять и редактировать
собственные письменные тексты; собирать материал и обрабатывать информацию, необходимую для составления
плана, таблицы, схемы, доклада, конспекта, аннотации, эссе, отзыва, литературно-творческой работы на
самостоятельно выбранную литературную или публицистическую тему, применяя различные виды цитирования;
8) интерпретировать и оценивать текстуально изученные и самостоятельно прочитанные художественные
произведения древнерусской, классической русской и зарубежной литературы и современных авторов с
использованием методов смыслового чтения и эстетического анализа;
9) понимать важность чтения и изучения произведений фольклора и художественной литературы как способа
познания мира и окружающей действительности, источника эмоциональных и эстетических впечатлений, а также
средства собственного развития;
10) самостоятельно планировать своё досуговое чтение, обогащать свой литературный кругозор по
рекомендациям учителя и сверстников, а также проверенных интернет-ресурсов, в том числе за счёт произведений
современной литературы;
11) участвовать в коллективной и индивидуальной проектной и исследовательской деятельности и публично
представлять полученные результаты;
12) самостоятельно использовать энциклопедии, словари и справочники, в том числе в электронной форме;
пользоваться электронными библиотеками и другими справочными материалами, в том числе из числа
верифицированных электронных ресурсов, включённых в федеральный перечень.
9 КЛАСС
1) Понимать духовно-нравственную и культурно-эстетическую ценность литературы, осознавать её роль в
формировании гражданственности и патриотизма, уважения к своей Родине и её героической истории, укреплении
единства многонационального народа Российской Федерации;
2) понимать специфические черты литературы как вида словесного искусства, выявлять главные отличия
художественного текста от текста научного, делового, публицистического;
3) владеть умением самостоятельного смыслового и эстетического анализа произведений художественной
литературы (от древнерусской до современной); анализировать литературные произведения разных жанров;
воспринимать, анализировать, интерпретировать и оценивать прочитанное (с учётом литературного развития
обучающихся), понимать условность художественной картины мира, отражённой в литературных произведениях с
учётом неоднозначности заложенных в них художественных смыслов:
■ анализировать произведение в единстве формы и содержания; определять тематику и проблематику
произведения, его родовую и жанровую принадлежность; выявлять позицию героя, повествователя,
рассказчика и авторскую позицию, учитывая художественные особенности произведения и отраженные в нём
реалии; характеризовать героев-персонажей, давать их сравнительные характеристики, оценивать систему
образов; выявлять особенности композиции и основной конфликт произведения; характеризовать авторский
пафос; выявлять и осмысливать формы авторской оценки героев, событий, характер авторских
взаимоотношений с читателем как адресатом произведения; объяснять своё понимание
нравственно-философской, социально-исторической и эстетической проблематики произведений (с учётом
литературного развития обучающихся); выявлять языковые особенности художественного произведения,
поэтической и прозаической речи; находить основные изобразительно-выразительные средства, характерные
для творческой манеры писателя, определять их художественные функции, выявляя особенности авторского
языка и стиля;
■ овладеть сущностью и пониманием смысловых функций теоретико'-литературных понятий и самостоятельно
использовать их в процессе анализа и интерпретации произведений, оформления собственных оценок и
наблюдений: художественная литература и устное народное творчество; проза и поэзия; художественный образ,
56
факт, вымысел; литературные направления (классицизм, сентиментализм, романтизм, реализм); роды (лирика,
эпос, драма), жанры (рассказ, притча, повесть, роман, комедия, драма, трагедия, баллада, послание, поэма, ода,
элегия, песня, отрывок, сонет, лироэпические (поэма, баллада)); форма и содержание литературного
произведения; тема, идея, проблематика; пафос (героический, патриотический, гражданский и др.); сюжет,
композиция, эпиграф; стадии развития действия: экспозиция, завязка, развитие действия, кульминация,
развязка, эпилог; авторское/лирическое отступление; конфликт; система образов; образ автора, повествователь,
рассказчик, литературный герой (персонаж), лирический герой, лирический персонаж; речевая характеристика
героя; портрет, пейзаж, интерьер, художественная деталь; символ, подтекст, психологизм; реплика, диалог,
монолог; ремарка; юмор, ирония, сатира, сарказм, гротеск; эпитет, метафора, метонимия, сравнение,
олицетворение, гипербола, умолчание, параллелизм; антитеза, аллегория; риторический вопрос, риторическое
восклицание; инверсия, анафора, повтор; художественное время и пространство; звукопись (аллитерация,
ассонанс); стиль; стихотворный метр (хорей, ямб, дактиль, амфибрахий, анапест), ритм, рифма, строфа;
афоризм;
■ рассматривать изученные и самостоятельно прочитанные произведения в рамках историко-литературного
процесса (определять и учитывать при анализе принадлежность произведения к историческому времени,
определённому литературному направлению);
■ выявлять связь между важнейшими фактами биографии писателей (в том числе А. С. Грибоедова, А. С.
Пушкина, М. Ю. Лермонтова, Н. В. Гоголя) и особенностями исторической эпохи, авторского мировоззрения,
проблематики произведений;
■ выделять в произведениях элементы художественной формы и обнаруживать связи между ними; определять
родо-жанровую специфику изученного и самостоятельно прочитанного художественного произведения;
■ сопоставлять произведения, их фрагменты (с учётом внутритекстовых и межтекстовых связей), образы
персонажей, литературные явления и факты, сюжеты разных литературных произведений, темы, проблемы,
жанры, художественные приёмы, эпизоды текста, особенности языка;
■ сопоставлять изученные и самостоятельно прочитанные произведения художественной литературы с
произведениями других видов искусства (изобразительное искусство, музыка, театр, балет, кино,
фотоискусство, компьютерная графика);
4) выразительно читать стихи и прозу, в том числе наизусть (не менее 12 поэтических произведений, не
выученных ранее), передавая личное отношение к произведению (с учётом литературного развития,
индивидуальных особенностей обучающихся);
5) пересказывать изученное и самостоятельно прочитанное произведение, используя различные виды устных и
письменных пересказов, обстоятельно отвечать на вопросы по прочитанному произведению и самостоятельно
формулировать вопросы к тексту; пересказывать сюжет и вычленять фабулу;
6) участвовать в беседе и диалоге о прочитанном произведении, в учебной дискуссии на литературные темы,
соотносить собственную позицию с позицией автора и мнениями участников дискуссии, давать аргументированную
оценку прочитанному и отстаивать свою точку зрения, используя литературные аргументы;
7) создавать устные и письменные высказывания разных жанров (объёмом не менее 250 слов), писать
сочинение-рассуждение по заданной теме с опорой на прочитанные произведения; представлять развёрнутый
устный или письменный ответ на проблемный вопрос; исправлять и редактировать собственные и чужие
письменные тексты; собирать материал и обрабатывать информацию, необходимую для составления плана,
таблицы, схемы, доклада, конспекта, аннотации, эссе, отзыва, рецензии, литературно -творческой работы на
самостоятельно выбранную литературную или публицистическую тему, применяя различные виды цитирования;
8) самостоятельно интерпретировать и оценивать текстуально изученные и самостоятельно прочитанные
художественные произведения древнерусской, классической русской и зарубежной литературы и современных
авторов с использованием методов смыслового чтения и эстетического анализа;
9) понимать важность вдумчивого чтения и изучения произведений фольклора и художественной литературы как
способа познания мира и окружающей действительности, источника эмоциональных и эстетических впечатлений, а
также средства собственного развития;
10) самостоятельно планировать своё досуговое чтение, обогащать свой литературный кругозор по
рекомендациям учителя и сверстников, а также проверенных интернет-ресурсов, в том числе за счёт произведений
современной литературы;
11) участвовать в коллективной и индивидуальной проектной и исследовательской деятельности и уметь
публично презентовать полученные результаты;
12) уметь самостоятельно пользоваться энциклопедиями, словарями и справочной литературой,
информационно-справочными системами, в том числе в электронной форме; пользоваться каталогами библиотек,
библиографическими указателями, системой поиска в Интернете; работать с электронными библиотеками и
другими справочными материалами, в том числе из числа верифицированных электронных ресурсов, включённых в
федеральный перечень.
При планировании предметных результатов освоения рабочей программы следует учитывать, что формирование
различных умений, навыков, компетенций происходит у разных обучающихся с разной скоростью и в разной
степени, что диктует необходимость дифференцированного и индивидуального подхода к ним и применения разных
стратегий и создания индивидуал ных образовательных траекторий достижения этих результатов.
57
2.1.3 РОДНОЙ ЯЗЫК (АВАРСКИЙ)
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Примерная рабочая программа по родному языку (аварскому) на уровне основного общего образования
подготовлена на основе Федерального государственного образовательного стандарта основного общего
образования (Приказ Минпросвещения России от 31.05.2021 г. № 287, зарегистрирован Министерством юстиции
Российской Федерации 05.07.2021 г., № 64101) (далее — ФГОС ООО), Концепции преподавания русского языка и
литературы в Российской Федерации (утверждена распоряжением Правительства Российской Федерации от 9
апреля 2016 г. № 637-р), а также Примерной программы воспитания с учётом распределённых по классам
проверяемых требований к результатам освоения Основной образовательной программы основного общего
образования.
Примерная рабочая программа разработана с целью оказания методической помощи учителю аварского языка в
создании рабочей программы по учебному предмету, ориентированной на современные тенденции в школьном
образовании и активные методики обучения.
Примерная рабочая программа позволит учителю:
1) реализовать в процессе преподавания родного языка (аварского) современные подходы к достижению
личностных, метапредметных и предметных результатов обучения, сформулированных в Федеральном
государственном образовательном стандарте основного общего образования;
2) определить и структурировать планируемые результаты обучения и содержание учебного предмета «Родной
язык (аврский)» по годам обучения в соответствии с ФГОС ООО; Примерной основной образовательной
программой основного общего образования; Примерной программой воспитания;
3) разработать календарно-тематическое планирование с учётом особенностей конкретного класса, используя
рекомендованное примерное распределение учебного времени на изучение определённого раздела/темы, а также
предложенные основные виды учебной деятельности для освоения учебного материала разделов/тем курса.
Личностные и метапредметные результаты представлены с учётом особенностей преподавания курса аварского
языка в основной общеобразовательной школе.
О Б Щ А Я Х А РА К Т Е РИ С Т И К А У Ч Е Б Н О Г О П РЕД М ЕТА
«РО Д Н О Й Я З Ы К (АВАРСКИЙ)»
Содержание программы обеспечивает достижение результатов освоения основной образовательной программы
основного общего образования в части требований, заданных Федеральным государственным образовательным
стандартом основного общего образования к предметной области «Родной язык и родная литература». Программа
ориентирована на сопровождение и поддержку курса аварского языка, входящего в предметную область «Аварский
язык и литература». Цели курса аварского языка в рамках образовательной области «Родной язык и родная
литература» имеют специфику, обусловленную дополнительным по своему содержанию характером курса, а также
особенностями функционирования аварского языка в разных регионах Российской Федерации.
Курс «Родной язык (аварский)» направлен на удовлетворение потребности обучающихся в изучении родного
языка как инструмента познания национальной культуры и самореализации в ней. Учебный предмет «Родной язык
(аварский)» не ущемляет права обучающихся, изучающих иные родные языки (не аварский). Поэтому учебное
время, отведённое на изучение данной дисциплины, не может рассматриваться как время для углублённого
изучения основного курса «Аварский язык».
В содержании курса «Родной язык (аварский)» предусматривается расширение сведений, имеющих отношение не
к внутреннему системному устройству языка, а к вопросам реализации языковой системы в речи, внешней стороне
существования языка: к многообразным связям аварского языка с цивилизацией и культурой, государством и
обществом. Программа учебного предмета отражает социокультурный контекст существования аварского языка, в
частности те языковые аспекты, которые обнаруживают прямую, непосредственную культурно-историческую
обусловленность.
Ц Е Л И И ЗУ Ч Е Н И Я У Ч Е Б Н О Г О П РЕД М ЕТА
«РО Д Н О Й Я З Ы К (АВАРСКИЙ)»
Целями изучения родного языка (аварского) по программам основного общего образования являются:
■ воспитание гражданина и патриота; формирование российской гражданской идентичности в
поликультурном и многоконфессиональном обществе; развитие представлений о родном аварском языке
как духовной, нравственной и культурной ценности народа; осознание национального своеобразия
аварского языка; формирование познавательного интереса, любви, уважительного отношения к аварскому
языку, а через него — к родной культуре; воспитание ответственного отношения к сохранению и развитию
родного языка, формирование волонтёрской позиции в отношении популяризации родного языка;
воспитание уважительного отношения к культурам и языкам народов России; овладение культурой
межнационального общения;
■ расширение знаний о национальной специфике аварского языка и языковых единицах, прежде всего о лексике
и фразеологии с национально-культурным компонентом значения; о таких явлениях и категориях
58
■
■
■
■
современного аварского литературного языка, которые обеспечивают его нормативное, уместное, этичное
использование в различных сферах и ситуациях общения; об основных нормах аварского литературного
языка; о национальных особенностях аварского речевого этикета;
совершенствование коммуникативных умений и культуры речи, обеспечивающих свободное владение
аварским литературным языком в разных сферах и ситуациях его использования; обогащение словарного
запаса и грамматического строя речи учащихся; развитие готовности и способности к речевому
взаимодействию и взаимопониманию, потребности к речевому самосовершенствованию;
совершенствование познавательных и интеллектуальных умений опознавать, анализировать, сравнивать,
классифицировать языковые факты, оценивать их с точки зрения нормативности, соответствия ситуации и
сфере общения;
совершенствование текстовой деятельности; развитие умений функциональной грамотности осуществлять
информационный поиск, извлекать и преобразовывать необходимую информацию; понимать и использовать
тексты разных форматов (сплошной, несплошной текст, инфографика и др.);
развитие проектного и исследовательского мышления, приобретение практического опыта
исследовательской работы по родному языку (аварскому), воспитание самостоятельности в приобретении
знаний.
М Е С Т О У Ч Е Б Н О Г О П РЕД М ЕТА «РО Д Н О Й Я З Ы К (АВА РСКИЙ )» В У Ч Е Б Н О М П Л А Н Е
В соответствии с Федеральным государственным образовательным стандартом основного общего образования
учебный предмет «Родной язык (Аварский)» входит в предметную область «Родной язык и родная литература» и
является обязательным для изучения.
Содержание учебного предмета «Родной язык (Аварский)», представленное в Примерной рабочей программе,
соответствует ФГОС ООО, Примерной основной образовательной программе основного общего образования и
рассчитано на общую учебную нагрузку в объёме 238 часов: 5 класс — 68 часов, 6 класс — 68 часов, 7 класс — 34
часа, 8 класс — 34 часа, 9 класс — 34 часа.
В пределах одного класса последовательность изучения тем, представленных в содержании каждого класса,
может варьироваться.
О С Н О В Н Ы Е С О Д Е Р Ж А Т Е Л Ь Н Ы Е Л И Н И И П Р О Г РА М М Ы
У Ч Е Б Н О Г О П РЕД М ЕТА «РО Д Н О Й Я З Ы К (АВАРСКИЙ)»
Как курс, имеющий частный характер, школьный курс родного языка опирается на содержание основного курса,
представленного в образовательной области «Аварский язык и литература», сопровождает и поддерживает его.
Основные содержательные линии настоящей программы (блоки программы) соотносятся с основными
содержательными линиями основного курса аварского языка на уровне основного общего образования.
В соответствии с этим в программе выделяются следующие блоки.
В первом блоке — «Язык и культура» — представлено содержание, изучение которого позволит раскрыть
взаимосвязь языка и истории, языка и материальной и духовной культуры аварского народа,
национально-культурную специфику аварского языка, обеспечит овладение нормами аварского речевого этикета в
различных сферах общения, выявление общего и специфического в языках и культурах аварского и других народов
России и мира, овладение культурой межнационального общения.
Второй блок — «Культура речи» — ориентирован на формирование у учащихся ответственного и осознанного
отношения к использованию аварского языка во всех сферах жизни, повышение речевой культуры подрастающего
поколения, практическое овладение культурой речи: навыками сознательного использования норм аварского
литературного языка в устной и письменной форме с учётом требований уместности, точности, логичности,
чистоты, богатства и выразительности; понимание вариантов норм; развитие потребности обращаться к
нормативным словарям современного аварского литературного языка и совершенствование умений пользоваться
ими.
В третьем блоке — «Речь. Речевая деятельность. Текст» — представлено содержание, направленное на
совершенствование видов речевой деятельности в их взаимосвязи и культуры устной и письменной речи, развитие
базовых умений и навыков использования языка в жизненно важных для школьников ситуациях общения: умений
определять цели коммуникации, оценивать речевую ситуацию, учитывать коммуникативные намерения партнёра,
выбирать адекватные стратегии коммуникации; понимать, анализировать и создавать тексты разных
функционально-смысловых типов, жанров, стилистической принадлежности.
59
СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
«РОДНОЙ ЯЗЫК (АВАРСКИЙ)»
5 КЛАСС
Раздел 1. Я зы к и кул ьтура
Аварский язык — национальный язык аварского народа. Роль родного языка в жизни человека. Аварскийязык в
жизни общества и государства. Бережное отношение к родному языку как одно из необходимых качеств
современного культурного человека.
Краткая история аварской письменности. Создание аварского алфавита.
Язык как зеркало национальной культуры. Слово как хранилище материальной и духовной культуры народа.
Слова, обозначающие предметы и явления традиционного аварского быта (национальную одежду, пищу, игры,
народные танцы и т. п.), слова с национально -культурным компонентом значения, народно-поэтические символы,
народно-поэтические эпитеты, прецедентные имена в аварских народных и литературных сказках, народных песнях,
былинах, художественной литературе.
Слова с суффиксами субъективной оценки как изобразительное средство. Уменьшительно-ласкательные формы
как средство выражения задушевности и иронии. Особенности употребления слов с суффиксами субъективной
оценки в произведениях устного народного творчества и произведенияххудожественной литературы разных
исторических эпох.
Национальная специфика слов с живой внутренней формой. Метафоры общеязыковые и художественные, их
национально-культурная специфика. Метафора, олицетворение, эпитет как изобразительные средства. Загадки.
Крылатые слова и выражения из аварских народных и литературных сказок, источники, значение и употребление
в современных ситуациях речевого общения. Аварские пословицы и поговорки как воплощение опыта, наблюдений,
оценок, народного ума и особенностей национальной культуры народа.
Аварские имена. Имена, входящие в состав пословиц и поговорок, и имеющие в силу этого определённую
стилистическую окраску.
Ознакомление с историей и этимологией некоторых слов.
Раздел 2. К ультура речи
Основные орфоэпические нормы современного аварского литературного языка. Понятие о варианте нормы.
Равноправные и допустимые варианты произношения. Нерекомендуемые и неправильные варианты произношения.
Запретительные пометы в орфоэпических словарях.
Постоянное и подвижное ударение в именах существительных, именах прилагательных, глаголах. Омографы:
ударение как маркер смысла слова. Произносительные варианты орфоэпической нормы.
Основные лексические нормы современного аварскоголитературного языка. Лексические нормы употребления
имён существительных, прилагательных, глаголов в современном русском литературном языке. Стилистические
варианты лексической нормы (книжный, общеупотребительный, разговорный и просторечный) употребления имён
существительных, прилагательных, глаголов в речи. Типичные примеры нарушения лексической нормы, связанные с
употреблением имён существительных, прилагательных, глаголов в современном русском литературном языке.
Основные грамматические нормы современного аварского литературного языка. Род заимствованных
несклоняемых имён существительных; род сложных существительных; род имён собственных (географических
названий). Формы существительных мужского рода множественного числа с окончаниями -а(-я), -ы(-и),
различающиеся по смыслу. Литературные, разговорные, устарелые и профессиональные особенности формы
именительного падежа множественного числа существительных мужского рода.
Правила речевого этикета: нормы и традиции. Устойчивые формулы речевого этикета в общении. Обращение в
русском речевом этикете. История этикетной формулы обращения в аварском языке. Особенности употребления в
качестве обращений собственных имён, названий людей по степени родства, поположению в обществе, по
профессии, должности; по возрасту и полу. Обращение как показатель степени воспитанности человека, отношения к
собеседнику, эмоционального состояния. Обращения в официальной и неофициальной речевой ситуации.
Современные формулы обращения к незнакомому человеку.
Раздел 3. Речь. Р ечевая деятельность. Текст
Язык и речь. Средства выразительной устной речи (тон,тембр, темп), способы тренировки (скороговорки).
Интонация и жесты.
Текст. Композиционные формы описания, повествования, рассуждения.
Функциональные разновидности языка. Разговорная речь. Просьба, извинение как жанры разговорной речи.
Официально-деловой стиль. Объявление (устное и письменное).
Учебно-научный стиль. План ответа на уроке, план текста.
Публицистический стиль. Устное выступление. Девиз, слоган.
Язык художественной литературы. Литературная сказка. Рассказ.
60
Особенности языка фольклорных текстов. Загадка, пословица. Сказка. Особенности языка сказки (сравнения,
синонимы, антонимы, слова с уменьшительными суффиксами и т. д.).
6 КЛАСС
Раздел 1. Я зы к и кул ьтура
Краткая история аварского литературного языка. Сведения о диалектных названиях предметов быта, значениях
слов, понятиях, несвойственных литературному языку и несущих информацию о способах ведения хозяйства,
особенностях семейного уклада, обрядах, обычаях, народном календаре и др. Использование диалектной лексики в
произведениях художественной литературы.
Лексические заимствования как результат взаимодействия национальных культур. Причины заимствований.
Особенности освоения иноязычной лексики (общее представление).
Пополнение словарного состава аварского языка новой лексикой. Современные неологизмы и их группы по сфере
употребления и стилистической окраске.
Национально-культурная специфика аварской фразеологии. Исторические прототипы фразеологизмов.
Отражение во фразеологии обычаев, традиций, быта, исторических событий, культуры и т. п.
Раздел 2. К ультура речи
Основные орфоэпические нормы современного аварского литературного языка. Произносительные различия в
аварском языке, обусловленные темпом речи. Стилистические особенности произношения и ударения
(литературные, разговорные, устарелые и профессиональные).
Нормы и варианты нормы произношения заимствованных слов, отдельных грамматических форм; нормы
ударения в отдельных формах: ударение в форме родительного падежа множественного числа существительных;
ударение в кратких формах прилагательных; подвижное ударение в глаголах; ударение в формах глагола
прошедшего времени; ударение в возвратных глаголах в формах прошедшего времени мужского рода;
Основные лексические нормы современного аварского литературного языка. Синонимы и точность речи.
Смысловые, стилистические особенности употребления синонимов. Антонимы и точность речи. Смысловые,
стилистические особенности употребления антонимов. Лексические омонимы и точность речи. Смысловые,
стилистические особенности употребления лексических омонимов.
Типичные речевые ошибки, связанные с употреблением синонимов, антонимов и лексических омонимов в речи.
Основные грамматические нормы современного литературного языка. Отражение вариантов грамматической
нормы в словарях и справочниках.
Варианты грамматической нормы: литературные и разговорные падежные формы имён существительных.
Нормативные и ненормативные формы имён существительных. Типичные грамматические ошибки в речи.
Нормы употребления имён прилагательных в формах сравнительной степени, в краткой форме; местоимений,
порядковых и количественных числительных.
Национальные особенности речевого этикета. Принципы этикетного общения, лежащие в основе национального
речевого этикета. Устойчивые формулы речевого этикета в общении. Этикетные формулы начала и конца общения,
похвалы и комплимента, благодарности, сочувствия, утешения.
Раздел 3. Речь. Р ечевая деятельность. Текст
Эффективные приёмы чтения. Предтекстовый, текстовый и послетекстовый этапы работы.
Текст. Тексты описательного типа: определение, собственно описание, пояснение.
Разговорная речь. Рассказ о событии, «бывальщины».
Учебно-научный стиль. Словарная статья, её строение. Научное сообщение (устный ответ). Содержание и
строение учебного сообщения (устного ответа). Структура устного ответа. Различные виды ответов: ответ-анализ,
ответ-обобщение, ответ-добавление, ответ-группировка. Языковые средства, которые используются в разных частях
учебного сообщения (устного ответа). Компьютерная презентация. Основные средства и правила создания и
предъявления презентации слушателям.
Публицистический стиль. Устное выступление.
7 КЛАСС
Раздел 1. Я зы к и кул ьтура
Развитие языка как объективный процесс. Связь исторического развития языка с историей общества. Факторы,
влияющие на развитие языка: социально-политические события и изменения в обществе, развитие науки и техники,
влияние других языков. Устаревшие слова как живые свидетели истории. Историзмы как слова, обозначающие
предметы и явления предшествующих эпох, вышедшие из употребления по причине ухода из общественной жизни
обозначенных ими предметов и явлений, в том числе национально-бытовых реалий. Архаизмы как слова, имеющие
в современном языке синонимы. Группы лексических единиц по степени устарелости. Перераспределение пластов
лексики между активным и пассивным запасом слов. Актуализация устаревшей лексики в новом речевом контексте.
61
Лексические заимствования последних десятилетий. Употребление иноязычных слов как проблема культуры
речи.
Раздел 2. К ультура речи
Основные орфоэпические нормы современного аварского литературного языка. Нормы ударения в глаголах,
полных причастиях, кратких формах страдательных причастий прошедшего времени, деепричастиях, наречиях.
Нормы постановки ударения в словоформах с непроизводными предлогами. Основные и допустимые варианты
акцентологической нормы.
Основные лексические нормы современного аварского литературного языка. Паронимы и точность речи.
Смысловые различия, характер лексической сочетаемости, способы управления, функционально-стилевая окраска и
употребление паронимов в речи. Типичные речевые ошибки, связанные с употреблением паронимов в речи.
Основные грамматические нормы современного литературного языка. Отражение вариантов грамматической
нормы в словарях и справочниках. Типичные грамматические ошибки в речи.
Литературный и разговорный варианты грамматической нормы (махаешь — машешь; обусловливать,
сосредоточивать, уполномочивать, оспаривать, удостаивать, облагораживать). Варианты грамматической
нормы: литературные и разговорные падежные формы причастий; типичные ошибки употребления деепричастий,
наречий.
Этикетная речевая манера общения. Запрет на употребление грубых слов, выражений, фраз. Исключение
категоричности в разговоре. Невербальный (несловесный) этикет общения. Этикет использования изобразительных
жестов. Замещающие и сопровождающие жесты.
Раздел 3. Речь. Р ечевая деятельность. Текст
Традиции аварского речевого общения. Коммуникативные стратегии и тактики устного общения: убеждение,
комплимент, уговаривание, похвала.
Текст. Виды абзацев. Основные типы текстовых структур. Заголовки текстов, их типы. Информативная функция
заголовков. Тексты аргументативного типа: рассуждение, доказательство, объяснение.
Разговорная речь. Спор, виды спора. Корректные приёмы ведения спора. Дискуссия.
Публицистический стиль. Путевые записки. Текст рекламного объявления, его языковые и структурные
особенности.
Язык художественной литературы. Фактуальная и подтекстовая информация в текстах художественного стиля
речи. Сильные позиции в художественных текстах. Притча.
8 КЛАСС
Раздел 1. Я зы к и кул ьтура
Собственно аварские слова как база и основной источник развития лексики аварского литературного языка.
Роль старославянизмов в развитии аварского литературного языка и их приметы. Стилистически нейтральные,
книжные, устаревшие старославянизмы.
Иноязычная лексика в разговорной речи, современной публицистике, в том числе в дисплейных текстах.
Речевой этикет. Благопожелание как ключевая идея речевого этикета. Речевой этикет и вежливость. «Ты» и «вы»
в аварском речевом этикете и в западноевропейском, американском речевых этикетах. Специфика приветствий у
русских и других народов.
Раздел 2. К ультура речи
Основные орфоэпические нормы современного аварского литературного языка. Типичные орфоэпические
ошибки в современной речи: произношение
Типичные акцентологические ошибки в современной речи.
Основные лексические нормы современного аварского литературного языка. Терминология и точность речи.
Нормы употребления терминов в научном стиле речи. Особенности употребления терминов в публицистике,
художественной литературе, разговорной речи. Типичные речевые ошибки, связанные с употреблением терминов.
Нарушение точности словоупотребления заимствованных слов.
Основные грамматические нормы. Отражение вариантов грамматической нормы в современных грамматических
словарях и справочниках. Варианты грамматической нормы согласования сказуемого с подлежащим. Типичные
грамматические ошибки в согласовании и управлении.
Активные процессы в речевом этикете. Новые варианты приветствия и прощания, возникшие в СМИ: изменение
обращений, использования собственных имён. Этикетные речевые тактики и приёмы в коммуникации, помогающие
противостоять речевой агрессии. Синонимия речевых формул.
Раздел 3. Речь. Р ечевая деятельность. Текст
Эффективные приёмы слушания. Предтекстовый, текстовый и послетекстовый этапы работы.
Основные способы и средства получения и переработки информации.
62
Структура аргументации: тезис, аргумент. Способы аргументации. Правила эффективной аргументации.
Доказательство и его структура. Прямые и косвенные доказательства. Способы опровержения доводов
оппонента: критика тезиса, критика аргументов, критика демонстрации.
Разговорная речь. Самохарактеристика, самопрезентация, поздравление.
Научный стиль речи. Специфика оформления текста как результата проектной (исследовательской) деятельности.
Реферат. Слово на защите реферата. Учебно-научная дискуссия. Стандартные обороты речи для участия в
учебно-научной дискуссии.
Язык художественной литературы. Сочинение в жанре письма другу (в том числе электронного), страницы
дневника.
9 КЛАСС
Раздел 1. Я зы к и кул ьтура
Аварский какязык национальной культуры и истории народа Дагестана (обобщение). Примеры ключевых слов
(концептов) аварской культуры, их национально-историческая значимость. Крылатые слова и выражения
(прецедентные тексты) из произведений художественной литературы, кинофильмов, песен, рекламных текстов и
т. п.
Развитие языка как объективный процесс. Общее представление о внешних и внутренних факторах языковых
изменений, об активных процессах в современном языке (основные тенденции, отдельные примеры). Стремительный
рост словарного состава языка: активизация процесса заимствования иноязычных слов, «неологический бум» —
рождение новых слов, изменение значений и переосмысление имеющихся в языке слов, их стилистическая переоценка,
создание новой фразеологии.
Раздел 2. К ультура речи
Основные орфоэпические нормы современного аварского литературного языка (обобщение). Активные процессы
в области произношения и ударения. Отражение произносительных вариантов в современных орфоэпических
словарях.
Основные лексические нормы современного аварского литературного языка (обобщение). Лексическая
сочетаемость слова и точность. Свободная и несвободная лексическая сочетаемость. Типичные ошибки, связанные с
нарушением лексической сочетаемости.
Речевая избыточность и точность. Тавтология. Плеоназм. Типичные ошибки, связанные с речевой
избыточностью.
Современные толковые словари. Отражение вариантов лексической нормы в современных словарях. Словарные
пометы.
Основные грамматические нормы современного аварского литературного языка (обобщение). Отражение
вариантов грамматической нормы в современных грамматических словарях и справочниках. Словарные пометы.
Типичные грамматические ошибки в предложно-падежном управлении. Нормы употребления причастных и
деепричастных оборотов, предложений с косвенной речью; типичные ошибки в построении сложных предложений.
Этика и этикет в интернет-общении. Этикет интернет-переписки. Этические нормы, правила этикета
интернет-дискуссии, интернет-полемики. Этикетное речевое поведение в ситуациях делового общения.
Раздел 3. Речь. Р ечевая деятельность. Текст
Виды преобразования текстов: аннотация, конспект. Использование графиков, диаграмм, схем для представления
информации.
Разговорная речь. Анекдот, шутка.
Официально-деловой стиль. Деловое письмо, его структурные элементы и языковые особенности.
Учебно-научный стиль. Доклад, сообщение. Речь оппонента на защите проекта.
Публицистический стиль. Проблемный очерк.
Язык художественной литературы. Диалогичность в художественном произведении. Текст и интертекст.
Афоризмы. Прецедентные тексты.
63
ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ
УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «РОДНОЙ ЯЗЫК (АВАРСКИЙ)»
Л И Ч Н О С Т Н Ы Е РЕ ЗУ Л Ь Т А Т Ы
Личностные результаты освоения Примерной рабочей программы по родному языку на уровне основного общего
образования достигаются в единстве учебной и воспитательной деятельности в соответствии с традиционными
дагестанскими социокультурными и духовно-нравственными ценностями, принятыми в обществе правилами и
нормами поведения и способствуют процессам самопознания, самовоспитания и саморазвития, формирования
внутренней позиции личности.
Личностные результаты освоения Примерной рабочей программы по родному языку для основного общего
образования должны отражать готовность обучающихся руководствоваться системой позитивных ценностных
ориентаций и расширение опыта деятельности на её основе и в процессе реализации основных направлений
воспитательной деятельности, в том числе в части:
гражданского воспитания:
готовность к выполнению обязанностей гражданина и реализации его прав, уважение прав, свобод и законных
интересов других людей; активное участие в жизни семьи, образовательной организации, местного сообщества,
родного края, страны, в том числе в сопоставлении с ситуациями, отражёнными в литературных произведениях,
написанных на аварском языке; неприятие любых форм экстремизма, дискриминации; понимание роли различных
социальных институтов в жизни человека; представление об основных правах, свободах и обязанностях гражданина,
социальных нормах и правилах межличностных отношений в поликультурном и многоконфессиональном обществе,
формируемое в том числе на основе примеров из литературных произведений, написанных на русском языке;
готовность к разнообразной совместной деятельности, стремление к взаимопониманию и взаимопомощи; активное
участие в школьном самоуправлении; готовность к участию в гуманитарной деятельности (помощь людям,
нуждающимся в ней; волонтёрство);
патриотического воспитания:
«Родной язык как, ценностное отношение к аварскому языку, к достижениям своего народа— Дагестана, к науке,
искусству, боевым подвигам и трудовым достижениям народа, в том числе отражённым в художественных
произведениях; уважение к символам Дагестана, России, государственным праздникам, историческому и
природному наследию и памятникам, традициям разных народов, проживающих в родной стране;
духовно-нравственного воспитания:
ориентация на моральные ценности и нормы в ситуациях нравственного выбора; готовность оценивать своё
поведение, в том числе речевое, и поступки, а также поведение и поступки других людей с позиции нравственных и
правовых норм с учётом осознания последствий поступков; активное неприятие асоциальных поступков; свобода и
ответственность личности в условиях индивидуального и общественного пространства;
эстетического воспитания:
восприимчивость к разным видам искусства, традициям и творчеству своего и других народов; понимание
эмоционального воздействия искусства; осознание важности художественной культуры как средства коммуникации
и самовыражения; осознание важности аварского языка как средства коммуникации и самовыражения; понимание
ценности отечественного и мирового искусства, роли этнических культурных традиций и народного творчества;
стремление к самовыражению в разных видах искусства;
физического воспитания, формирования культуры здоровья и эмоционального благополучия:
осознание ценности жизни с опорой на собственный жизненный и читательский опыт; ответственное отношение
к своему здоровью и установка на здоровый образ жизни (здоровое питание, соблюдение гигиенических правил,
сбалансированный режим занятий и отдыха, регулярная физическая активность); осознание последствий и
неприятие вредных привычек (употребление алкоголя, наркотиков, курение) и иных форм вреда для физического и
психического здоровья; соблюдение правил безопасности, в том числе навыки безопасного поведения в
интернет-среде в процессе школьного языкового образования; способность адаптироваться к стрессовым ситуациям
и меняющимся социальным, информационным и природным условиям, в том числе осмысляя собственный опыт и
выстраивая дальнейшие цели;
умение принимать себя и других не осуждая;
умение осознавать своё эмоциональное состояние и эмоциональное состояние других, использовать адекватные
языковые средства для выражения своего состояния, в том числе опираясь на примеры из литературных
произведений, написанных на аварском языке; сформированность навыков рефлексии, признание своего права на
ошибку и такого же права другого человека;
трудового воспитания:
установка на активное участие в решении практических задач (в рамках семьи, школы, города, края)
технологической и социальной направленности, способность инициировать, планировать и самостоятельно
выполнять такого рода деятельность;
интерес к практическому изучению профессий и труда различного рода, в том числе на основе применения
изучаемого предметного знания и ознакомления с деятельностью филологов, журналистов, писателей; уважение к
труду и результатам трудовой деятельности; осознанный выбор и построение индивидуальной траектории
64
образования и жизненных планов с учётом личных и общественных интересов и потребностей; умение рассказать о
своих планах на будущее;
экологического воспитания:
ориентация на применение знаний из области социальных и естественных наук для решения задач в области
окружающей среды, планирования поступков и оценки их возможных последствий для окружающей среды; умение
точно, логично выражать свою точку зрения на экологические проблемы;
повышение уровня экологической культуры, осознание глобального характера экологических проблем и путей их
решения; активное неприятие действий, приносящих вред окружающей среде, в том числе сформированное при
знакомстве с литературными произведениями, поднимающими экологические проблемы; активное неприятие
действий, приносящих вред окружающей среде; осознание своей роли как гражданина и потребителя в условиях
взаимосвязи природной, технологической и социальной сред; готовность к участию в практической деятельности
экологической направленности;
ценности научного познания:
ориентация в деятельности на современную систему научных представлений об основных закономерностях
развития человека, природы и общества, взаимосвязях человека с природной и социальной средой; закономерностях
развития языка; овладение языковой и читательской культурой, навыками чтения как средства познания мира;
овладение основными навыками исследовательской деятельности с учётом специфики школьного языкового
образования; установка на осмысление опыта, наблюдений, поступков и стремление совершенствовать пути
достижения индивидуального и коллективного благополучия.
Личностные результаты, обеспечивающие адаптацию обучающегося к изменяющимся условиям социальной и
природной среды:
освоение обучающимися социального опыта, основных социальных ролей, норм и правил общественного
поведения, форм социальной жизни в группах и сообществах, включая семью, группы, сформированные по
профессиональной деятельности, а также в рамках социального взаимодействия с людьми из другой культурной
среды;
способность обучающихся к взаимодействию в условиях неопределённости, открытость опыту и знаниям других;
способность действовать в условиях неопределённости, повышать уровень своей компетентности через
практическую деятельность, в том числе умение учиться у других людей, получать в совместной деятельности
новые знания, навыки и компетенции из опыта других;
навык выявления и связывания образов, способность формировать новые знания, способность формулировать
идеи, понятия, гипотезы об объектах и явлениях, в том числе ранее не известных, осознавать дефицит собственных
знаний и компетенций, планировать своё развитие;
умение оперировать основными понятиями, терминами и представлениями в области концепции устойчивого
развития, анализировать и выявлять взаимосвязь природы, общества и экономики, оценивать свои действия с учётом
влияния на окружающую среду, достижения целей и преодоления вызовов, возможных глобальных последствий;
способность осознавать стрессовую ситуацию, оценивать происходящие изменения и их последствия, опираясь на
жизненный, речевой и читательский опыт; воспринимать стрессовую ситуацию как вызов, требующий контрмер;
оценивать ситуацию стресса, корректировать принимаемые решения и действия; формулировать и оценивать риски и
последствия, формировать опыт, уметь находить позитивное в сложившейся ситуации; быть готовым действовать в
отсутствие гарантий успеха.
М Е Т А П РЕ Д М Е Т Н Ы Е РЕ ЗУ Л Ь Т А Т Ы
Овладение универсальными учебными познавательными действиями.
Базовые логические действия:
выявлять и характеризовать существенные признаки языковых единиц, языковых явлений и процессов;
устанавливать существенный признак классификации языковых единиц (явлений), основания для обобщения и
сравнения, критерии проводимого анализа; классифицировать языковые единицы по существенному признаку;
выявлять закономерности и противоречия в рассматриваемых фактах, данных и наблюдениях; предлагать
критерии для выявления закономерностей и противоречий;
выявлять дефицит информации, необходимой для решения поставленной учебной задачи;
выявлять причинно-следственные связи при изучении языковых процессов; делать выводы с использованием
дедуктивных и индуктивных умозаключений, умозаключений по аналогии, формулировать гипотезы о
взаимосвязях;
самостоятельно выбирать способ решения учебной задачи при работе с разными типами текстов, разными
единицами языка, сравнивая варианты решения и выбирая оптимальный вариант с учётом самостоятельно
выделенных критериев.
Базовые исследовательские действия:
использовать вопросы как исследовательский инструмент познания в языковом образовании;
формулировать вопросы, фиксирующие несоответствие между реальным и желательным состоянием ситуации, и
самостоятельно устанавливать искомое и данное;
формировать гипотезу об истинности собственных суждений и суждений других, аргументировать свою
позицию, мнение;
65
составлять алгоритм действий и использовать его для решения учебных задач;
проводить по самостоятельно составленному плану небольшое исследование по установлению особенностей
языковых единиц, процессов, причинно-следственных связей и зависимостей объектов между собой;
оценивать на применимость и достоверность информацию, полученную в ходе лингвистического исследования
(эксперимента);
самостоятельно формулировать обобщения и выводы по результатам проведённого наблюдения, исследования;
владеть инструментами оценки достоверности полученных выводов и обобщений;
прогнозировать возможное дальнейшее развитие процессов, событий и их последствия в аналогичных или
сходных ситуациях, а также выдвигать предположения об их развитии в новых условиях и контекстах.
Работа с информацией:
применять различные методы, инструменты и запросы при поиске и отборе информации с учётом предложенной
учебной задачи и заданных критериев;
выбирать, анализировать, интерпретировать, обобщать и систематизировать информацию, представленную в
текстах, таблицах, схемах;
использовать различные виды аудирования и чтения для оценки текста с точки зрения достоверности и
применимости содержащейся в нём информации и усвоения необходимой информации с целью решения учебных
задач;
использовать смысловое чтение для извлечения, обобщения и систематизации информации из одного или
нескольких источников с учётом поставленных целей;
находить сходные аргументы (подтверждающие или опровергающие одну и ту же идею, версию) в различных
информационных источниках;
самостоятельно выбирать оптимальную форму представления информации (текст, презентация, таблица, схема) и
иллюстрировать решаемые задачи несложными схемами, диаграммами, иной графикой и их комбинациями в
зависимости от коммуникативной установки;
оценивать надёжность информации по критериям, предложенным учителем или сформулированным
самостоятельно;
эффективно запоминать и систематизировать информацию.
Овладение универсальными учебными коммуникативными действиями.
Общение:
воспринимать и формулировать суждения, выражать эмоции в соответствии с условиями и целями общения;
выражать себя (свою точку зрения) в диалогах и дискуссиях, в устной монологической речи и в письменных текстах;
распознавать невербальные средства общения, понимать значение социальных знаков;
знать и распознавать предпосылки конфликтных ситуаций и смягчать конфликты, вести переговоры;
понимать намерения других, проявлять уважительное отношение к собеседнику и в корректной форме
формулировать свои возражения;
в ходе диалога/дискуссии задавать вопросы по существу обсуждаемой темы и высказывать идеи, нацеленные на
решение задачи и поддержание благожелательности общения;
сопоставлять свои суждения с суждениями других участников диалога, обнаруживать различие и сходство
позиций;
публично представлять результаты проведённого языкового анализа, выполненного лингвистического
эксперимента, исследования, проекта;
самостоятельно выбирать формат выступления с учётом цели презентации и особенностей аудитории и в
соответствии с ним составлять устные и письменные тексты с использованием иллюстративного материала.
Совместная деятельность:
понимать и использовать преимущества командной и индивидуальной работы при решении конкретной
проблемы, обосновывать необходимость применения групповых форм взаимодействия при решении поставленной
задачи;
принимать цель совместной деятельности, коллективно планировать и выполнять действия по её достижению:
распределять роли, договариваться, обсуждать процесс и результат совместной работы; уметь обобщать мнения
нескольких людей, проявлять готовность руководить, выполнять поручения, подчиняться;
планировать организацию совместной работы, определять свою роль (с учётом предпочтений и возможностей
всех участников взаимодействия), распределять задачи между членами команды, участвовать в групповых формах
работы (обсуждения, обмен мнениями, «мозговой штурм» и иные);
выполнять свою часть работы, достигать качественный результат по своему направлению и координировать свои
действия с действиями других членов команды;
оценивать качество своего вклада в общий продукт по критериям, самостоятельно сформулированным
участниками взаимодействия; сравнивать результаты с исходной задачей и вклад каждого члена команды в
достижение результатов, разделять сферу ответственности и проявлять готовность к представлению отчёта перед
группой.
Овладение универсальными учебными регулятивными действиями.
Самоорганизация:
выявлять проблемы для решения в учебных и жизненных ситуациях;
66
ориентироваться в различных подходах к принятию решений (индивидуальное, принятие решения в группе,
принятие решения группой);
самостоятельно составлять алгоритм решения задачи (или его часть), выбирать способ решения учебной задачи с
учётом имеющихся ресурсов и собственных возможностей, аргументировать предлагаемые варианты решений;
самостоятельно составлять план действий, вносить необходимые коррективы в ходе его реализации;
делать выбор и брать ответственность за решение.
Самоконтроль:
владеть разными способами самоконтроля (в том числе речевого), самомотивации и рефлексии;
давать адекватную оценку учебной ситуации и предлагать план её изменения;
предвидеть трудности, которые могут возникнуть при решении учебной задачи, и адаптировать решение к
меняющимся обстоятельствам;
объяснять причины достижения (недостижения) результата деятельности; понимать причины коммуникативных
неудач и уметь предупреждать их, давать оценку приобретённому речевому опыту и корректировать собственную
речь с учётом целей и условий общения; оценивать соответствие результата цели и условиям общения.
Эмоциональный интеллект:
развивать способность управлять собственными эмоциями и эмоциями других;
выявлять и анализировать причины эмоций; понимать мотивы и намерения другого человека, анализируя
речевую ситуацию; регулировать способ выражения собственных эмоций.
Принятие себя и других:
осознанно относиться к другому человеку и его мнению;
признавать своё и чужое право на ошибку;
принимать себя и других не осуждая;
проявлять открытость;
осознавать невозможность контролировать всё вокруг.
П Р Е Д М Е Т Н Ы Е РЕ ЗУ Л Ь Т А Т Ы
5
класс
Язык и культура:
■ характеризовать роль родного языка в жизни общества и государства, в современном мире, в жизни
человека; осознавать важность бережного отношения к родному языку;
■ приводить примеры, доказывающие, что изучение аварского языка позволяет лучше узнать историю и
культуру страны (в рамках изученного);
■ распознавать и правильно объяснять значения изученных слов с национально-культурным компонентом;
характеризовать особенности употребления слов с суффиксами субъективной оценки в произведениях
устного народного творчества и в произведениях художественной литературы;
■ распознавать и характеризовать слова с живой внутренней формой, специфическим
оценочно-характеризующим значением (в рамках изученного); понимать и объяснять национальное
своеобразие общеязыковых и художественных метафор, народных и поэтических слов-символов,
обладающих традиционной метафорической образностью; правильно употреблять их;
■ распознавать крылатые слова и выражения из аварских народных и литературных сказок; пословицы и
поговорки, объяснять их значения (в рамках изученного), правильно употреблять их в речи;
■ иметь представление о личных именах исконно аварских и заимствованных (в рамках изученного), именах,
входящих в состав пословиц и поговорок и имеющих в силу этого определённую стилистическую окраску;
■ понимать и объяснять взаимосвязь происхождения названий старинных аварских городов и истории народа,
истории языка (в рамках изученного);
■ использовать толковые словари, словари пословиц и поговорок; словари синонимов, антонимов; словари
эпитетов, метафор и сравнений; учебные этимологические словари, грамматические словари и справочники,
орфографические словари, справочники по пунктуации (в том числе мультимедийные).
Культура речи:
■ иметь общее представление о аварском литературном языке;
■ иметь общее представление о показателях хорошей и правильной речи;
■ иметь общее представление о роли Р.Гамзатова в развитии современного аварского литературного языка (в
рамках изученного);
■ различать варианты орфоэпической и акцентологической нормы; употреблять слова с учётом
произносительных вариантов орфоэпической нормы (в рамках изученного);
■ соблюдать нормы употребления синонимов, антонимов, омонимов (в рамках изученного); употреблять слова
в соответствии с их лексическим значением и правилами лексической сочетаемости; употреблять имена
существительные, прилагательные, глаголы с учётом стилистических норм языка;
■ различать типичные речевые ошибки; выявлять и исправлять речевые ошибки в устной речи; различать
типичные ошибки, связанные с нарушением грамматической нормы; выявлять и исправлять грамматические
ошибки в устной и письменной речи;
67
■
соблюдать этикетные формы и формулы обращения в официальной и неофициальной речевой ситуации;
современные формулы обращения к незнакомому человеку; соблюдать принципы этикетного общения,
лежащие в основе национального речевого этикета;
■ использовать толковые, орфоэпические словари, словари синонимов, антонимов, грамматические словари и
справочники, в том числе мультимедийные; использовать орфографические словари и справочники по
пунктуации.
Речь. Речевая деятельность. Текст:
■ использовать разные виды речевой деятельности для решения учебных задач; владеть элементами интонации;
выразительно читать тексты; уместно использовать коммуникативные стратегии и тактики устного общения
(просьба, принесение извинений); инициировать диалог и поддерживать его, сохранять инициативу в диалоге,
завершать диалог;
■ анализировать и создавать (в том числе с опорой на образец) тексты разных функционально -смысловых типов
речи; составлять планы разных видов; план устного ответа на уроке, план прочитанного текста;
■ создавать объявления (в устной и письменной форме) с учётом речевой ситуации;
■ распознавать и создавать тексты публицистических жанров (девиз, слоган);
■ анализировать и интерпретировать фольклорные и художественные тексты или их фрагменты (народные и
литературные сказки, рассказы, былины, пословицы, загадки);
■ редактировать собственные тексты с целью совершенствования их содержания и формы; сопоставлять
черновой и отредактированный тексты;
■ создавать тексты как результат проектной (исследовательской) деятельности; оформлять результаты проекта
(исследования), представлять их в устной форме.
6 класс
Язык и культура:
■ понимать взаимосвязи исторического развития аварского языка с историей общества, приводить примеры
исторических изменений значений и форм слов (в рамках изученного);
■ иметь представление об истории аварского литературного языка; характеризовать роль языка в становлении
литературного языка (в рамках изученного);
■ выявлять и характеризовать различия между литературным языком и диалектами; распознавать диалектизмы;
объяснять национально-культурное своеобразие диалектизмов (в рамках изученного);
■ характеризовать процессы заимствования иноязычных слов как результат взаимодействия национальных
культур, приводить примеры; характеризовать особенности освоения иноязычной лексики; целесообразно
употреблять иноязычные слова и заимствованные фразеологизмы;
■ характеризовать причины пополнения лексического состава языка; определять значения современных
неологизмов (в рамках изученного);
■ понимать и истолковывать значения фразеологических оборотов с национально-культурным компонентом (с
помощью фразеологического словаря); комментировать (в рамках изученного) историю происхождения
таких фразеологических оборотов; уместно употреблять их;
■ использовать толковые словари, словари пословиц и поговорок; фразеологические словари;
Культура речи:
■ соблюдать нормы ударения в отдельных грамматических формах имён существительных, имён
прилагательных; глаголов (в рамках изученного); различать варианты орфоэпической и акцентологической
нормы; употреблять слова с учётом произносительных вариантов современной орфоэпической нормы;
■ употреблять слова в соответствии с их лексическим значением и требованием лексической сочетаемости;
соблюдать нормы употребления синонимов, антонимов, омонимов;
■ употреблять имена существительные, имена прилагательные, местоимения, порядковые и количественные
числительные в соответствии с нормами литературного языка (в рамках изученного);
■ выявлять, анализировать и исправлять типичные речевые ошибки в устной и письменной речи;
■ анализировать и оценивать с точки зрения норм литературного языка чужую и собственную речь (в рамках
изученного); корректировать свою речь с учётом её соответствия основным нормам литературного языка;
■ формулы начала и конца общения, похвалы и комплимента, благодарности, сочувствия, утешения и т. д.;
■ использовать толковые, орфоэпические словари, словари синонимов, антонимов, грамматические словари и
справочники, в том числе мультимедийные; использовать орфографические словари и справочники по
пунктуации.
Речь. Речевая деятельность. Текст:
■ использовать разные виды речевой деятельности для решения учебных задач; выбирать и использовать
различные виды чтения в соответствии с его целью; владеть умениями информационной переработки
прослушанного или прочитанного текста; основными способами и средствами получения, переработки и
преобразования информации; использовать информацию словарных статей энциклопедического и
лингвистических словарей для решения учебных задач;
68
■
создавать тексты как результат проектной (исследовательской) деятельности; оформлять результаты проекта
(исследования), представлять их в устной форме.
7 класс
Язык и культура:
■ характеризовать внешние причины исторических изменений в аварском языке (в рамках изученного);
приводить примеры; распознавать и характеризовать устаревшую лексику с национально-культурным
компонентом значения (историзмы, архаизмы); понимать особенности её употребления в текстах;
■ использовать толковые словари, словари пословиц и поговорок; фразеологические словари; словари
синонимов, антонимов; учебные этимологические словари, грамматические словари и справочники,
орфографические словари.
■ Культура речи:
■ употреблять слова в соответствии с их лексическим значением и требованием лексической сочетаемости;
соблюдать нормы употребления паронимов;
■ анализировать и различать типичные грамматические ошибки (в рамках изученного); корректировать устную
и письменную речь с учётом её соответствия основным нормам литературного языка;
■ употреблять слова с учётом вариантов современных орфоэпических, грамматических и стилистических норм;
■ анализировать и оценивать с точки зрения норм литературного языка чужую и собственную речь;
■ использовать принципы этикетного общения, лежащие в основе национального аварского речевого этикета
(запрет на употребление грубых слов, выражений, фраз; исключение
■ Речь. Речевая деятельность. Текст:
■ использовать разные виды речевой деятельности для решения учебных задач; владеть умениями
информационной переработки прослушанного или прочитанного текста; основными способами и средствами
получения, переработки и преобразования информации; использовать информацию словарных статей
энциклопедического и лингвистических словарей для решения учебных задач;
■ создавать тексты как результат проектной (исследовательской) деятельности; оформлять результаты проекта
(исследования), представлять их в устной и письменной форме;
■ владеть правилами информационной безопасности при общении в социальных сетях.
8 класс
Язык и культура:
■ иметь представление об истории развития лексического состава аварского языка, характеризовать лексику
аварского языка с точки зрения происхождения (в рамках изученного, с использованием словарей);
■ определять значения лексических заимствований последних десятилетий и особенности их употребления в
разговорной речи, современной публицистике, в том числе в дисплейных текстах; оценивать
целесообразность их употребления; целесообразно употреблять иноязычные слова;
■ комментировать исторические особенности речевого этикета (обращение); характеризовать основные
особенности речевого этикета;
■ использовать толковые словари, словари иностранных слов, фразеологические словари, словари пословиц и
поговорок, крылатых слов и выражений; словари синонимов, антонимов; учебные этимологические словари;
грамматические словари и справочники, орфографические словари.
■ Культура речи:
■ различать варианты орфоэпической и акцентологической нормы; употреблять слова с учётом
произносительных и стилистических вариантов современной орфоэпической нормы;
■ корректно употреблять термины в текстах учебно-научного стиля, в публицистических и художественных
текстах (в рамках изученного);
■ анализировать и оценивать с точки зрения норм современного литературного языка чужую и собственную
речь; корректировать речь с учётом её соответствия основным нормам современного литературного языка;
■ использовать толковые, орфоэпические словари, словари синонимов, антонимов, паронимов; грамматические
словари и справочники.
Речь. Речевая деятельность. Текст:
■ использовать разные виды речевой деятельности для решения учебных задач; владеть умениями
информационной переработки прослушанного или прочитанного текста; основными способами и средствами
получения, переработки и преобразования информации; использовать графики, диаграммы, план, схемы для
представления информации;
■ использовать основные способы и правила эффективной аргументации в процессе учебно-научного общения;
стандартные обороты речи и знание правил корректной дискуссии; участвовать в дискуссии;
■ анализировать структурные элементы и языковые особенности письма как жанра публицистического стиля
речи; создавать сочинение в жанре письма (в том числе электронного);
■ создавать тексты как результат проектной (исследовательской) деятельности; оформлять результаты проекта
(исследования), представлять их в устной и письменной форме;
69
■
строить устные учебно-научные сообщения различных видов, составлять рецензию на реферат, на проектную
работу одноклассника, доклад; принимать участие в учебно-научной дискуссии;
■ владеть правилами информационной безопасности при общении в социальных сетях.
9 класс
Язык и культура:
■ понимать и истолковывать значения слов с национально-культурным компонентом (в рамках изученного),
правильно употреблять их в речи; иметь представление о языковой картине мира; приводить примеры
национального своеобразия, богатства, выразительности родного языка; анализировать национальное
своеобразие общеязыковых и художественных метафор;
■
характеризовать словообразовательные неологизмы по сфере употребления и стилистической
окраске;целесообразно употреблять иноязычные слова;
■ объяснять причины изменения лексических значений слов и их стилистической окраски в языке (на
конкретных примерах);
■ использовать толковые словари, словари иностранных слов, фразеологические словари, словари пословиц и
поговорок, крылатых слов и выражений; словари синонимов, антонимов; учебные этимологические словари;
грамматические словари и справочники, орфографические словари
Культура речи:
■ понимать и характеризовать активные процессы в области произношения и ударения (в рамках изученного);
способы фиксации произносительных норм в современных орфоэпических словарях;
■ различать варианты орфоэпической и акцентологической нормы; соблюдать нормы произношения и
ударения в отдельных грамматических формах самостоятельных частей речи (в рамках изученного);
употреблять слова с учётом произносительных вариантов современной орфоэпической нормы;
■ употреблять слова в соответствии с их лексическим значением и требованием лексической сочетаемости (в
рамках изученного); опознавать частотные примеры тавтологии и плеоназма;
■ анализировать и оценивать с точки зрения норм, вариантов норм современного аварского литературного
языка чужую и собственную речь; корректировать речь с учётом её соответствия основным нормам и
вариантам норм современного литературного языка;
■ использовать толковые, орфоэпические словари, словари синонимов, антонимов, паронимов; грамматические
словари и справочники, в том числе мультимедийные; использовать орфографические словари и справочники
по пунктуации.
Речь. Речевая деятельность. Текст:
■ пользоваться различными видами чтения (просмотровым, ознакомительным, изучающим, поисковым)
учебно-научных, художественных, публицистических текстов различных функционально-смысловых типов,
в том числе сочетающих разные форматы представления информации (инфографика, диаграмма, дисплейный
текст и др.);
■ владеть умениями информационной переработки прослушанного или прочитанного текста; основными
способами и средствами
■ анализировать структурные элементы и языковые особенности анекдота, шутки; уместно использовать
жанры разговорной речи в ситуациях неформального общения;
■ анализировать структурные элементы и языковые особенности делового письма;
■ создавать устные учебно-научные сообщения различных видов, отзыв на проектную работу одноклассника;
принимать участие в учебно-научной дискуссии;
■ понимать и использовать в собственной речевой практике прецедентные тексты;
■ анализировать и создавать тексты публицистических жанров (проблемный очерк);
■ создавать тексты как результат проектной (исследовательской) деятельности; оформлять реферат в
письменной форме и представлять его в устной и письменной форме;
2.1.4 РО Д Н А Я Л И Т Е РА Т У РА (А В А РС К А Я )_____________________________________________________
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Примерная рабочая программа по учебному предмету «Родная литература (аварская)» на уровне основного общего
образования составлена в соответствии с реализацией Федерального закона от 3 августа 2018 г. № 317-Ф3 «О
внесении изменений в статьи 11 и 14 Федерального закона «Об образовании в Российской Федерации» на основе
требований федерального государственного образовательного стандарта основного общегообразования (Приказ
Минобрнауки России от 31 мая 2021 г. № 287 «Об утверждении федерального государственного образовательного
стандарта основного общего образования»;зарегистрирован Минюстом России 05.07.2021 № 64101) к результатам
освоения основной образовательной программы основного общего образования по учебному предмету «Родная
литература», входящему в образовательную область «Родной язык и родная литература».
70
ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
«РОДНАЯ ЛИТЕРАТУРА (АВАРСКАЯ)»
Аварская литература, являясь одной из самых богатых литератур, предоставляет широкие возможности для
отражения эстетически ценной художественной модели мира и духовного познания жизни с позиций
гуманистического сознания. Лучшие образцы аварской литературы обладают высокой степенью эмоционального
воздействия на внутренний мир школьников, способствуют их приобщению к гуманистическим ценностям и
культурно-историческому опыту человечества, поэтому в поликультурной языковой среде русская литература
должна изучаться на основе диалога культур. Гуманистический потенциал русской литературы позволяет
рассматривать её как общенациональную российскую ценность, как средство воспитания школьников в духе
уважительного отношения к языку и культуре народов Российской Федерации и мира, формирования культуры
межнационального общения.
Как часть предметной области «Родной язык и родная литература» учебный предмет «Родная литература
(аварская)» тесно связан с предметом «Родной язык (аварский)». Изучение предмета «Родная литература (аварская)»
способствует обогащению речи школьников, развитию их речевой культуры, коммуникативной и межкультурной
компетенций. Вместе с тем учебный предмет «Родная литература (аварская)» имеет особенности, отличающие его
от учебного предмета «Литература», входящего в предметную область «Аварский язык и литература».
Специфика курса родной аварской литературы обусловлена:
а) отбором произведений аварской литературы, в которых наиболее ярко выражено их национально-культурное
своеобразие, например, аварский национальный характер, обычаи и традиции русского народа, духовные основы
аварской культуры;
б) более подробным освещением историко-культурного фона эпохи создания изучаемых литературных
произведений, расширенным историко-культурным комментарием к ним.
Содержание курса «Родная литература (аварская)» направлено на удовлетворение потребности школьников в
изучении аварской литературы как особого, эстетического, средства познания аварской национальной культуры и
самореализации в ней. Учебный предмет «Родная литература (аварская)» не ущемляет права тех школьников,
которые изучают иные родные языки и родные литературы, поэтому учебное время, отведённое на изучение
данного предмета, не может рассматриваться как время для углублённого изучения основного курса литературы,
входящего в предметную область «Аварский язык и литература».
Содержание программы по родной аварской литературе не включает произведения, изучаемые в основном курсе
литературы, его задача — расширить литературный и культурный кругозор обучающихся за счёт их знакомства с
дополнительными произведениями фольклора, аварской классики и современной литературы, наиболее ярко
воплотившими национальные особенности аварской литературы и культуры, которые могут быть включены в
проблемно-тематические блоки в соответствии со спецификой курса.
В содержании курса родной аварской литературы в программе выделяются три содержательные линии (три
проблемно-тематических блока):
■ «Россия — родина моя»;
■ «Аварский традиции»;
■ «Аварский характер — аварская душа».
Каждая содержательная линия предусматривает вариативный компонент содержания курса родной аварской
литературы, разработка которого в рабочих программах предполагает обращение к литературе народов России и
мира в целях выявления национально-специфического и общего в произведениях, близких по тематике и
проблематике. Например, поэты народов России о русском и родном языках; новогодние традиции в литературе
народов России и мира; образ степи в фольклоре и литературе народов России и др.
Программа учебного предмета «Родная литература (аварская)» для 5—9 классов основной школы строится на
сочетании проблемно-тематического, концентрического и хронологического принципов. Содержание программы для
каждого класса включает произведения фольклора, аварской классики и современной литературы, актуализирующие
вечные проблемы и ценности.
Проблемно-тематические блоки объединяют произведения в соответствии с выделенными сквозными линиями
лес берёза).
(например: родные просторы —русский
-Внутри проблемно-тематических блоков
произведений выделяются отдельные подтемы, связанные с национально-культурной спецификой аварских
традиций, быта и нравов (например: праздники аварского мира, и т. п.).
В каждом тематическом блоке выделяются ключевые слова, которые позволяют на различном
литературно-художественном материале показать, как важные для национального сознания понятия проявляются в
культурном пространстве на протяжении длительного времени — вплоть до наших дней (например: сила духа,
доброта, милосердие).
В отдельные тематические блоки программы вводятся литературные произведения, включающие в сферу
выделяемых национально-специфических явлений образы и мотивы, отражённые средствами других видов
искусства — живописи, музыки, кино, театра. Это позволяет прослеживать связи между ними (диалог искусств в
аварской культуре).
71
ЦЕЛИ ИЗУЧЕНИЯ УЧЕБНОГО ПРЕДМ ЕТА
«РОДНАЯ ЛИТЕРАТУРА (АВАРСКАЯ)»
Программа учебного предмета «Родная литература (аварская)» ориентирована на сопровождение и поддержку
учебного предмета «Литература», входящего в образовательную область «Аварский язык и литература». Цели курса
родной аварской литературы в рамках предметной области «Родной язык и родная литература» имеют свою
специфику, обусловленную дополнительным по своему содержанию характером курса, а также особенностями
функционирования аварского языка и аварской литературы в разных регионах Российской Федерации.
Изучение предмета «Родная литература (аварская)» должно обеспечить достижение следующих целей:
■ воспитание и развитие личности, способной понимать и эстетически воспринимать произведения родной
аварской литературы и обладающей гуманистическим мировоззрением, общероссийским гражданским
сознанием и национальным самосознанием, чувством патриотизма и гордости от принадлежности к
многонациональному народу России;
■ формирование познавательного интереса к родной аварскй литературе, воспитание ценностного отношения к
ней как хранителю историко-культурного опыта аварского народа, включение обучающегося в
культурно-языковое поле своего народа и приобщение к его культурному наследию;
■ осознание исторической преемственности поколений, формирование причастности к свершениям и
традициям своего народа и ответственности за сохранение аварской культуры;
■ развитие у обучающихся интеллектуальных и творческих способностей, необходимых для успешной
социализации и самореализации личности в многонациональном российском государстве.
Учебный предмет «Родная литература (аварская)» направлен на решение следующих задач:
■ приобщение к литературному наследию аварского народа в контексте единого исторического и культурного
пространства России, диалога культур всех народов Российской Федерации;
■ осознание роли родной аварской литературы в передаче от поколения к поколению историко-культурных,
нравственных, эстетических ценностей;
■ выявление взаимосвязи родной аварской литературы с отечественной историей, формирование
представлений о многообразии национально-специфичных форм художественного отражения материальной
и духовной культуры русского народа в аварской литературе;
■ получение знаний о родной аварской литературе как о развивающемся явлении в контексте её взаимодействия
с литературой других народов Российской Федерации, их взаимовлияния;
■ выявление культурных и нравственных смыслов, заложенных в родной аварской литературе; создание устных
и письменных высказываний, содержащих суждения и оценки по поводу прочитанного;
■ формирование опыта общения с произведениями родной аварской литературы в повседневной жизни и
учебной деятельности;
■ накопление опыта планирования собственного досугового чтения, определения и обоснования собственных
читательских предпочтений произведений родной аварской литературы;
■ формирование потребности в систематическом чтении произведений родной аварской литературы как
средстве познания мира и себя в этом мире, гармонизации отношений человека и общества, многоаспектного
диалога;
■ развитие умений работы с источниками информации, осуществление поиска, анализа, обработки и
презентации информации из различных источников, в том числе из числа верифицированных электронных
ресурсов, включённых в федеральный перечень.
МЕСТО УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «РОДНАЯ ЛИТЕРАТУРА (АВАРСКАЯ)» В УЧЕБНОМ ПЛАНЕ
На обязательное изучение предмета «Родная литература (аварская)» на этапе основного общего образования
отводится 170 часов. В 5—9 классах выделяется по 34 часа в год (из расчёта 1 учебный час в неделю).
На изучение инвариантной части программы по родной аварской литературе отводится 135 учебных часов.
Резерв учебного времени, составляющий 35 учебных часов (или 20 %), отводится на вариативную часть
программы, которая предусматривает изучение произведений, отобранных составителями рабочих программ для
реализации регионального компонента содержания литературного образования, учитывающего в том числе
национальные и этнокультурные особенности народов Российской Федерации.
ПРОГРАММАЯЛЪЕ БАЯН
Программа х1адур гьабулаго, кьоч1ое росун руго Аслияб школалъул
лъайкьеялъул федералияб пачалихъияб стандарт1, гьединго Тарбия кьеялъул
л
мисалияб программаялъулъ загьир гьарурал ц1ик1к1араб к1варалъул мурадал ва
масъалаби.
72
Программаялъ аслияб школалда стандарталъ бихьизабураб авар мац1
малъиялъул мурадалда рекъон стандарталъул х1асил рагьула ва раг1а-ракьан
бахъун мух1канлъизабула, гьединго ц1алул предметалдалъун ц1алдохъабазе лъай
ва тарбия кьеялъул нух бихьизабула.
Программа ккола мисалияб, ва гьеб х1исабалде босула авар мац1алъул
программаби ва учебникал х1адур гьарулел автораз, ай гьелъул кьуч1алда г1уц1изе
бегьула х1алт1ул программаби ва ц1алул т1ахьал.
Аслияб школалда авар мац1 лъазабула гьал хадусел аслиял мурадазде щвезе:
- маданияталъул бут1а х1исабалда мац1алдехун х1акъикъияб, бич1ч1и бугеб
бербалагьи гьаби;
-
обществоялъ
къабул
гьабурал
рух1иялгин
эстетикиял
нормаби
лъазариялъеги, инсанасул г1умруялъул киналго рахъазул х1акъалъулъ лъай
щвезабиялъеги, цоцазулгун гьаркьоблъи (ай бухьен) гьабиялъеги рахьдал мац1алъ
квербакъулеблъи бич1ч1и;
1
Федералияб
стандарт
тасдикъ
гьабун
буго
Россиялъул
Федерациялъул
лъай
кьеялъул
министерствоялъул приказалдалъун к1иазаралда къоло цоабилеб соналъул лъебералда цоабилеб маялда,
№ 286 (Россиялъул Федерациялъул юстициялъул министерствоялъ гьелъул регистрация (хъвай-хъваг1ай)
гьабун буго к1иазаралда къоло цоабилеб соналъул щуабилеб июлалда, № 64100
2 Тарбия кьеялъул мисалияб программа тасдикъ гьабун буго г1аммаб лъай-кьеялъул федералияб ц1алулгун
методикияб цолъиялъул х1укмуялда рекъон (к1иазаралда къоабилеб соналъул к1иабилеб
июналда хъвараб протокол, № 2/20).
73
- рахьдал мац1алъул эстетикияб бечелъи (ай рахьдал мац1алъул берцинлъи,
гьайбатлъи, ч1урканлъи) бич1ч1и;
- щибаб къойилаб г1умруялъулъги ц1алулъги х1алт1изабизе бажарулеб
куцалда рахьдал мац1 лъазаби; калам камиллъизабизе, каламалдалъун цоцада
рич1ч1изе ва цоцада гьоркьоб бухьен ч1езабизе бугеб бажари цебет1езаби;
ц1алиялда хурхарал бат1и-бат1иял х1алт1аби гьаризе гъваридго мац1 лъай (ай мурад
лъезеги, план г1уц1изеги, жиндирго каламалда хадуб халкквезеги, каламалъулъ
риччарал гъалат1ал рит1изаризеги бажари).
-
фонетикаялъул,
лексикаялъул,
раг1и
лъугьиналъул
ва
хисиялъул,
грамматикаялъул, стилистикаялъул х1акъалъулъ лъай щвей; жамг1ияб г1умруялда
жаниб
бит1унхъваялъул
ва
гьелъул
лъалхъул
к1варалъул
ишараби
х1акъалъулъ
лъеялъул
баянал
бажари
кьей,
камиллъизаби,
лъималазул раг1ул нахърател бечелъизаби.
Рахьдал мац1 лъазабиялда цереч1арал масъалабилъун ккола:
- бат1и-бат1иял лингвистиял словараздаса ва цогидалги источниказдаса
къвариг1арал баянал роси ва гьел кьуч1дасанго хиси;
- мац1алъул г1уц1иялъул ва гьеб дандекколеб куцалъ х1алт1изабиялъул, гьелъул
стилистикияб рахъалъ бугеб бечелъиялъул ва литературияб мац1алъул аслиял
нормабазул х1акъалъулъ щулияб лъай щвей;
- мац1алъулъ кколел хиса-басиязе къимат кьезе, гьезул анализ гьабизе, гьел
дандеквезе, рат1арахъизе ва т1елазде рикьизе бугеб бажари цебет1езаби;
- к1алзул ва хъвавул каламалъул культура, каламалъул аслиял тайпаби,
бат1и-бат1ияб
ах1вал-х1алалъулъмац1 х1алт1изабиялъул къаг1идаби,
каламалъул этикаялъул нормаби щулаго лъазари;
- активияб ва т1атине бегьулел (потенциалиял) раг1абазул нахърател бечелъизаби;
- каламалъулъ х1алт1изабулеб грамматика къадаралъул, объёмалъул рахъалъ к1одо
гьаби;
-
ц1алиялда хурхарал х1алт1аби гьарулаго, щвараб лъаялдаса ва лъугьараб
бажариялдаса пайда босизе бугеб махщел камиллъизаби.
74
Курсалъул г1аммаб характеристика
Аслияб
школалда
авар
мац1алъул
курс
буссун
буго
напсиял,
метапредметиял ва предметиял х1асилал т1уразариялде. Гьединаб мурадалде щола
цоцазулгун щулияб гьоркьоблъи (хурхен) гьабизеги, рахьдал мац1ги, культураги
щвалде щун лъаялъ. Ц1алдохъабазда гъваридго лъазе ккола к1алзул ва хъвавул
каламалъул культура,
каламалъул аслиял тайпаби,
гьезда бажаризе
ккола
г1умруялъулъ к1вар бугел бак1азда мац1алдаса пайда босизе. Гьезие щвезе ккола
жамг1ияб
бечелъи ва мац1алъул система х1исабалда мац1алъулги, гьелъул
г1уц1иялъулги, гьеб цебет1езабиялъулги х1акъалъулъ чара гьеч1ого къвариг1арал
баянал; гьезда щулаго лъазе ккола авар литературияб мац1алъул аслиял нормаби,
ц1алдохъабазул калам бечелъизе ккола грамматикияб г1уц1иялъул ва раг1абазул
нахърателалъул рахъалъги; гьезда бажаризе ккола бат1и-бат1иял лингвистикиял
словараздаса пайда босизеги, мац1алъулъ кколел хиса-басиязе къимат кьезеги,
гьезул анализ гьабизеги. Ц1алдохъабазда бичМ изе ккола мац1 миллияб культура
загьир гьабулеб формабазул цояб кколеблъи, мац1алдаги тарихалдаги гьоркьоб
бугеб бухьен ва рахьдал мац1алъул миллиябгин культураялъул хаслъи; гьезда лъазе
ккола каламалъул этикаялъул нормаби ва лъилгунниги гьоркьоблъи гьабиялъул
культураги.
Лъай бугев ц1алдохъанлъун вахъизе кумек гьабула метапредметиял статус
бугел гьал хадусел х1алт1абаз:
ц1алиялда
(каламалъул
хурхарал
бат1и-бат1иял
бат1и-бат1иял
тайпаби
коммуникат ивиял
лъазе,
х1алт1аби
г1ел
бащадазулгунги ц1ик1к1аразулгунги пайдаяб калам (гара-ч1вари)
гьабизе; к1алзул ва хъвавул калам лъик1 бич1ч1изе, лъураб суалалда т1асан
т1убанго, бит1ун, дурусго ва пасих1го жиндирго пикру загьир гьабизе, хурхен
гьабулаго, хъвавул ва
75
к1алзул каламалъул аслиял нормаби ва каламалъул этикаялъул къаг1идаби ц1унизе
ва гь.ц.);
ц1алиялда хурхарал
бат1и-бат1иял нахъг1унт1иялъулал х1алт1аби (суалалъе
къокъго ва мух1канго баян кьезе, далил бачун бихьизабизе, жиндирго
хасаб
пикру
загьир
гьабизе;
жиндирго
рит1ухълъи
х1ужжабаздалъун ч1езабизе; бат1и-бат1иял источниказдаса чара гьеч1ого
къвариг1араб информация босизе; аслияб информация аслияб гурелдаса
бат1абахъизе;
коммуникативияб
мурадалда
бан, ц1алиялъул
тайпа
т1асабищулаго, ц1алиялъул мурад бич1ч1изе, информация балагьиялъул методал
х1алт1изаризе; информация ц1идасан къач1азе, системаялде бачине ва бат1и-бат1иял
къаг1идабаздалъун бихьизабизе ва гь.ц.);
ц1алиялда хурхарал бат1и-бат1иял регулят ивиял х1алт1аби: (жинца гьабулеб
х1алт1ул мурад лъезе ва гьелъие баян кьезе; гьабулеб х1алт1ул тартибалъул план
гьабизе ва нагагь х1ажалъани гьеб хисизабизе; гьабураб х1алт1ул жинцаго хал
гьабизе, гьелъие къимат кьезе ва гь.ц.);
Гьеб х1алалда, авар мац1алъул курсалъул аслияб куцалда к1вар буссун буго
литературияб мац1алъул нормабиги лъалев, жиндирго пикру ва рек1ел х1ал эркенго
к1алзул ва хъвавул формаялда загьир гьабизеги бажарулев, цогидазда к1алъалаго
этикиял нормабиги ц1унизе лъалев тарбия щварав инсан г1езавиялде.
Авар мац1алъул курс цоцазулгун щулияб гьоркьоблъи (хурхен) гьабизеги,
рахьдал мац1ги, культураги щвалде щун лъаялъул мурадалде буссараб бук1ин
бихьизабулеб буго гьеб курсалъул г1уц1иялъги. Гьениб щибаб классалда кьураб
материал бикьун буго к1иго бут1аялде.
Т1оцебесеб бут1аялда кьун буго цоцазулгун щулияб гьоркьоблъи (хурхен) гьабизе
ругьун гьариялъул материал. Гьеб бут1аги г1уц1ун буго гьал хадусел разделалдасан:
«Мац1алъул х1акъалъулъ г1аммаб баян», «Мац1 ва калам», «Мац1 ва культура»,
«Калам х!алт!изаби», «Текст», «Мац1алъул хъулухъ».
76
К1иабилеб бут1аялда кьураб материалалъ ц1алдохъабазе мац1 лъазабизе
кумек гьабула. Гьеб бут1аялда гъорлъе уна гьал хадусел разделал: «Фонетика ва
орфоэпия. Графика», «Морфемика ва раг1и лъугьин», «Лексика ва фразеология»,
«Морфология», «Синтаксис», «Бит1унхъвай: орфография ва пунктуация».
Гьел разделалги гьадин рикьун лъазарулел руго: 5, 6 ва 7 классазда малъула
фонетика ва орфоэпия, морфемика ва раг1и лъугьин, лексика ва фразеология,
морфология ва бит1унхъвай. Синтаксис лъазабула 8 - 9 классазда: раг1абазул
дандрай ва г1адатаб предложениялъул синтаксис -
8 классалда,
жубараб
предложениялъул синтаксис - 9 классалда. Амма синтаксисалъул х1акъалъулъ
бищун г1адатал (авалиял) баянал 5 классалдаго кьола,
морфологияб
курс
синтаксисалъул кьуч1алда лъазабизе, калам цебет1езабиялъул ва пунктуациялъул
х1алт1аби
гьаризе
рес
бук1ине.
Гьеб
материалги
линейно-ступенчатый принципалда рекъон кьун буго.
программаялда
Гьединаб
принципги
кьоч1ое босун, «Лексика», «Раг1и лъугьин», «Предметияб ц1ар» г1адал темаби
5 ва 6 классазда, «Глагол» 5, 6 ва 7 классазда кьун руго. Хут1арал темаби цадахъго
малъизе рихьизарун руго. Такрарлъулел темаби хадусел классазда малъула
гъваридго ва г1ат1идго.
Гьединго программаялда дандч1вала байбихьул классазда лъималаз
лъай-хъвай гьабурал темабиги. Гьединал темаби г1ат1идго малъизе ккола.
Рахьдал мац1 лъазабулаго, т1адехун рихьизарурал бут1абазулъ кьураб
материалалда гьоркьоб щулияб бухьен бук1ине ккола. Масала, курсалъул разделал
малъулаго, гьезул щибалда жаниб бугеб грамматикияб материал лъазабиялда
цадахъ ц1алдохъабаз х1аракат бахъула калам камиллъизабизеги, цоцазулгун
щулияб
гьоркьоблъи
(хурхен)
гьабизе
бугеб бажари
цебет1езабизеги, миллиябгин культурияб бечелъи х1исабалда рахьдал мац1алъул
х1акъалъулъ бугеб бич1ч1и гъварилъизабизеги. Ц1алул планалда авар мац1алъ
ккураб бак1
Аслияб школалда авар мац1 лъазабизе бихьизабун буго кинабниги 348 саг1ат.
Гьезда гьоркьоса 5 - 8 классазда 70 - 70 саг1ат (анкьида жаниб 2 саг1ат, 35 ц1алул
анкь), 9 классалда 68 саг1ат (анкьида жаниб 2 саг1ат, 34 ц1алул анкь) кьун буго.
77
Ц1АЛУЛ КУ РСАЛЪУЛ Г1УЦ1И 5
КЛАСС
Мац1 г1адамазда гьоркьоб бухьен гьабиялъул алат х1исабалда
Мац1 ва инсан. Мац1 миллат ц1униялъул кьуч1 х1исабалда. Хъвавул ва к1алзул
калам.
Каламалъул стилал: гара-ч1вариялъул, г1елмияб ва художествияб.
Байбихьул классалда м алъараб м атериал такрар гьаби
Раг1ул г1уц1и. Геминатал ва лабиалиял гьаркьал. Предметияб ц1ар.
Прилагательное. Глагол.
С интаксис ва пунктуация
Раг1абазул
дандрай.
Раг1абазул
дандраязулъ
аслиябги
нахъбилълъарабги раг1и.
Предложение. Предложениялъул грамматикияб аслу.
Текст. Тексталъул тайпаби.
Жидеца бицунеб жоялъул мурадалде балагьун, предложениялъул тайпаби:
хабарияб, суалияб ва т1алабияб.
Интонациялде балагьун, ах1ул предложение. Предложениязул ахиралда
лъалхъул ишараби.
Предложениялъул бет1ерал ва бет1ерал гурел членал.
Предложениялъул бет1ерал членал: подлежащее, сказуемое, бит1араб
дополнение.
Предложениялъул бет1ерал гурел членал: хъвалсараб дополнение,
определение, х1алал.
Т1ирит1аралги т1ирит1ич1елги предложениял.
Тайпа цоял членалгун предложениял. Союзалгунги (-ги, ва, я, ялъуни,
амма) союзал гьеч1огоги тайпа цоял членал. Тайпа цоял членазда гьоркьоб запятая.
Хит1аб. Хит1абгун лъалхъул ишараби.
78
Г1адатаб предложениялъул синтаксисияб разбор.
Г1адатаб ва жубараб предложение. Журарал предложениязулъ ругел г1адатал
предложениял
союзаздалъунги
союзал
гьеч1огоги
цолъизаризе
бегьи
ва
запятаялдалъун рат1а т1езари (авалияб баян).
Бит1араб калам ва лъалхъул ишараби. Диалог. Диалогалда цебе тире.
Ф онетика ва граф ика. О рфограф ия
Фонетика. Мац1алъул бут1а х1исабалда гьаракь. Каламалъул гьаркьал.
Рагьарал гьаркьал ва х1арпал. Рагьукъал гьаркьал ва х1арпал. Лабиалиял гьаркьал
ва геминатал.
Графика. Алфавит. Я, е, ё, ю х1арпал. Ъ, ь х1арпал ва гьез т1убалеб хъулухъ.
Слог. Раг1и цо мухъидаса цоги мухъиде, слогазде бикьун, боси.
Ударение.
Раг1ул фонетикияб разбор.
Л ексика. К алам алъул культура
Лексикаялъул х1акъалъулъ бич1ч1и. Мац1алъул бут1а х1исабалда лексика.
Раг1и ва раг1ул лексикияб маг1на. Цо маг1наялъул ва г1емер маг1наялъул раг1аби.
Раг1ул бит1араб ва хъвалсараб маг1на. Омонимал (лъай-хъвай гьаби). Синонимал.
Антонимал.
М орфемика. О рфография. К алам алъул культура
Морфема - раг1ул бищун гьит1инаб маг1наяб бут1а. Раг1ул аслу ва ахир.
Раг1улъ ахиралъ т1убалеб хъулухъ. Кьибил цоял раг1аби. Раг1ул кьибил. Суффикс.
Суффиксалъул раг1улъ т1убалеб хъулухъ. Раг1ул кьибилалъулъ рагьарал ва
рагьукъал гьаркьазул хиси. Раг1ул г1уц1иялъул разбор. М орфология. О рфография.
К алам алъул культура. Предметияб ц1ар
Предметияб ц1ар. Предметияб ц1аралъул г1аммаб маг1на ва гьелъул
грамматикиял г1аламатал.
Хасал ва г1аммал предметиял ц1арал. Хасал ц1аразул (г1адамазул,
79
географиял
ц1аразул,
къват1азул,
байданазул
ц1аразул,
тарихиял
лъугьа-бахъиназул ва пачалихъиял байрамазул ц1аразул) бет1ералда к1удияб х1арп.
Т1ахьазул,
газетазул
ва
журналазул,
суратазул,
кинофильмабазул,
спектаклязул, литературиял ва музыкалиял асаразул ц1аразул бет1ералда к1удияб
х1арп. Гьел ц1арал кавычкабаздалъун рат1а гьари. Цо-цо г1аммал ц1арал хасаллъун
ккей.
Предметияб ц1аралъул жинс. Предметияб ц1аралъул цолъул ва г1емерлъул
форма. Г1иц1го цолъул формаялда х1алт1изарулел предметиял ц1арал. Г1иц1го
г1емерлъул формаялда х1алт1изарулел предметиял ц1арал. Г1емерлъул форма
лъугьунаго, аслуялъулъ кколел хиса-басиял.
Предметияб ц1аралъул морфологияб разбор.
Глагол
Каламалъул бут1а х1исабалда глагол. Предложениялъулъ глаголалъ т1убалеб
хъулухъ. Рухьарал ва т1адч1арал глаголал. Жинсиял ва жинсиял гурел глаголал.
Глаголияб ц1ар. Глаголалъул заманаби: араб, бач1унеб, г1ахьалаб, гьанже
заман, гьел лъугьин ва гьезул буголъиялъул, гьеч1олъиялъул форма.
Глаголалъул морфологияб разбор.
6 КЛАСС
Мац1 ва калам . Мац1 г1адамазда гьоркьоб бухьен гьабиялъул алат
х1исабалда
Авар
мац1
Дагъистан
Республикаялъул
пачалихъияб
ва
маг1арул
миллаталда гьоркьоб бухьен гьабиялъул мац1 х1исабалда. Авар литературияб мац1.
К1алзул ва хъвавул калам. Диалог ва монолог. Монологияб каламалъул
тайпаби (хабарияб, сипатияб ва пикрияб). Диалогалъул тайпаби.
80
Тексталъул маг1наяб анализ: гьелъул г1уц1иялъул хаслъаби, темабазул
къадар
ва
абзацал,
къаг1идаби
ва
тексталъулъ
алатал.
предложениял
Тексталъул
план.
Цо
цоцазда
кинаб
рухьинариялъул
бугониги
бак1алъул,
т1абиг1аталъул, рукъалъул ва инсанасул сипат-сурат гьаби.
Ишалъулаб стиль. Г1арза. Расписка.
Л ексика ва фразеология
Лексикаялъул х1акъалъулъ 5 абилеб классалда малъараб материал такрар
гьаби.
Киназго
х1алт1изарулел
раг1аби.
Диалектиял (бак1алъулал)
ва
пишачилъиялъулал раг1аби. Кьуч1дасанго ругел авар мац1алъул ва цогидал
мац1аздаса рач1арал раг1аби. Ц1иял ва басралъарал раг1аби. Фразеологиял
сверелал. Лексикаялъул разбор.
Раг1и лъугьин ва бит1унхъвай
5 абилеб классалда малъараб материал такрар гьаби. Раг1и
лъугьин лингвистикаялъул бут1а х1исабалда.
Ц1иял раг1аби лъугьиналъул аслиял къаг1идаби: а) суффиксаздалъун; б) к1иго
раг1и яги к1иго кьибил жубаялдалъун; в) цо каламалъул бут1аялъул раг1и цогиялде
свериялдалъун; г) раг1ул флексиялдалъун; д) ударениялъ бак1 хисиялдалъун
(авалияб бич1ч1и).
Журарал раг1абазул бит1унхъвай. Раг1и лъугьиналъул ва морфемиял
словарал. Предметияб ц1ар
Предметияб
ц1аралъул
ц1ар
г1емерлъул
формаялда
предметиял
падежазде
форма
свери
лъугьин.
ц1арал
(цолъул
(Тема
падежазде
формаялда).
г1ат1ид
свери.
Предметияб
гьаби).
Падежазул
Г1емерлъул
ахиразул
бит1унхъвай.
П рилагательное
Прилагательное. Г1аммаб маг1на, морфологиял г1аламатал ва
81
предложениялъулъ
бет1ергьанлъи
т1убалеб
бихьизабулел
хъулухъ.
Качествиял,
прилагательноял.
гьоркьоблъиялъулал
Прилагательное
ва
жинсгун
формаялъулъ предметияб ц1аргун рекъонккей.
Предметияб ц1арлъун х1алт1изарурал прилагательноял падежазде свери.
Г1урус мац1алдаса рач1арал прилагательноязул бит1унхъвай. Рик1к1ен
Каламалъул бут1а х1исабалда рикМ ен.
Г1уц1иялде балагьун, г1адатал, журарал, составиял рик1к1енал ва гьезул
бит1унхъвай.
Къадаралъул рик1к1ен ва разрядал: цадахълъи бихьизабулел, щаклъи
бихьизабулел, т1олголъи бихьизабулел, бут1а бич1ч1изабулел (дробазул); гьезул
бит1унхъвай.
Иргадул рик1к1ен ва гьелъул бит1унхъвай. Къадаралъул ва
иргадул рик1к1енал падежазде свери.
Ц1арубак1
Каламалъул бут1а х1исабал ц1арубак1.
Маг1наялде
балагьун, ц1арубак1азул
разрядал:
гьумералъул, ишараялъул,
баянлъул, баянлъи
гьеч1ел,
суалиял,
абсолютиял (гьеч1олъиялъул),
жибголъиялъул.
Ц1арубак1ал падежазде свери. Ц1арубак1азул бит1унхъвай.
П ричастие
Причастие - глаголалъул хасаб форма: гьелъул маг1на, морфологиял
г1аламатал, предложениялъулъ причастиялъ т1убалеб хъулухъ.
Причастиял сверелал ва гьезулъ лъалхъул ишараби.
Араб заманалъул причастие. Г1ахьалаб заманалъул причастие. Бач1унеб
заманалъул причастие. Причастиялъул буголъиялъул ва гьеч1олъиялъул формаби.
Предметияб ц1арлъун х1алт1изабураб причастие падежазде свери.
82
Деепричастие
Деепричастие - глаголалъул хасаб форма, гьелъул маг1на, морфологиял
г1аламатал, предложениялъулъ деепричастиялъ т1убалеб хъулухъ.
Араб заманалъул деепричастие. Г1ахьалаб заманалъул деепричастие.
Деепричастиял сверелал за гьезулъ лъалхъул ишараби.
7 КЛАСС
Мац1 ва калам. Мац1 г1адамазда гьоркьоб бухьен гьабиялъул алат
х1исабалда
Мац1 цо х1алалда ч1еч1ого цебе т1ун хиси. Халкъалъул маданияталда,
тарихалда ва мац1алда гьоркьоб бухьен. Авар мац1алъулъ жакъа къоялда кколел
хиси-басиял.
Жакъасеб
наречиял,
авар
мац1алъул
диалектал,
щибаб
х1алт1улел
росдал
формаби:
сверел
литературияб
(говорал),
г1адатияб
мац1,
мац1,
пишачилъиялъулал хаслъаби.
Текст. Тексталъул тайпаби: сипатияб, хабарияб ва пикрияб, гьезул хаслъи.
Публицистикаялъул
стил.
Публицистикаялъул
стилалъул
аслиял
жанрал: макъала, очерк, интервью, доклад.
Глагол
Глаголалъул мурадияб форма (инфинитив). Глаголалъул гьабизабул форма.
Глаголалъул такрарлъиялъул форма.
Араб, гьанже ва бач1унеб заманалъул составиял глаголал.
Глаголалъул
Глаголалъул
наклонениял.
т1алабияб
Глаголалъул
наклонение
ва
хабарияб
гьелъул
гьари
наклонение.
маг1наялъул
ва
гьесизариялъул формаби. Глаголалъул суалияб наклонение.
Глаголалъул
83
шарт1ияб
наклонение
ва
гьелъул
анищалъул
форма.
Глаголалъул
наклонениязул буголъиялъулги гьеч1олъиялъулги формаби.
Глаголазул бит1унхъвай.
Н аречие
Наречие.
Г1аммаб
маг1на ва грамматикиял
г1аламатал.
Наречиялъул
разрядал. Ишалъул куцалъул наречие. Заманалъул наречие. Бак1алъул наречие.
Къадаралъул наречие. Г1илла-мурадалъул наречие. Жинсияб г1аламат ц1унарал
наречиял.
Наречие лъугьин. Наречиязул бит1унхъвай.
К ум екалъулал калам алъул бут1аби. Союз
Кумекалъулал каламалъул бут1аби х1исабалда союзал. СокМиналъул ва
нахърилълъиналъул
союзал.
Сок1к1иналъул
союзазул
группаби:
цолъизариялъул, дандеккунгут1иялъул, гьоркьоса рахъиялъул.
Союзазул
бит1унхъвай.
Частицаби
Частицаби. Маг1наялде ва к1варалде балагьун, частицабазул группаби.
Частицабазул бит1унхъвай.
Хадурег1ел
Хадурег1ел. Хадурег1елаллъун х1алт1изарулел наречиял. Хадурег1елаз
жидедаго цадахъ цо хасал падежал т1алаб гьари.
Междометие
Раг1абазул
хасаб
группа
х1исабалда
междометиял.
Каламалъулъ
междуметиязул бугеб к1вар. Предложениялъулъ интонациялдалъун ва лъалхъул
ишараздалъун междометиял рат1а гьари.
8 КЛАСС
Мац1 ва калам . Мац1 г1адамазда гьоркьоб бухьен гьабиялъул алат
х1исабалда
84
Авар мац1 аваразулгун г1андисезул мац1азул цояб ккей.
Текст ва гьелъул аслиял г1аламатал. Хабариял, сипатиял ва пикриял
текстазул хаслъаби.
Ишалъулаб стиль. Баяналъулаб (баян кьураб) кагъат. Автобиография.
Характеристика.
С интаксис ва пунктуация
Мац1алъул бут1а х1исабалда синтаксис. Синтаксисалъул бут1аби: раг1абазул
дандрай
ва
предложение.
Синтаксисияб
бухьен:
сокМиналъулаб
бухьен,
нахъбилълъиналъулаб бухьен (г1аммаб бич1ч1и кьей). Пунктуация. Лъалхъул
ишарабаз т1убалеб хъулухъ.
Раг1абазул дандрай
Раг1абазул дандраялъул аслиял г1аламатал: к1иго я ц1икМун раг1ул цолъи
ва гьезда гьоркьоб нахъбилълъараб бухьен бук1ин. Аслияб раг1ухъ балагьун,
раг1абазул
наречиязулал.
дандраялъул
Раг1абазул
нахъбилълъиналъулаб
тайпаби:
дандраялъулъ
бухьеналъул
глаголиял,
раг1абазда
ц1арулал
гьоркьоб
тайпаби: рекъонккей,
ва
бугеб
управление,
примыкание (лъай-хъвай гьаби). Раг1абазул дандраязул синтаксисияб анализ.
Предложение
Предложение ва гьелъул г1уц1и. Жидеца бицунеб жоялъул мурадалде балагьун,
предложениялъул тайпаби: хабариял, т1алабиял ва суалиял. Ах1ул предложение.
Гьезул интонациялъулъ ва маг1наялъулъ ругел хаслъаби. Предложениязулъ
раг1абазул
тартиб.
Логикияб
(маг1наялъулаб)
ударение. Бет1ерал членазул
къадаралде балагьун, г1адатал предложениязул тайпаби: цо составалъулал, к1иго
составалъулал, лъабго составалъулал. Жиделъ бет1ерал гурел членал рук1иналде
ва
рук1унгут1иялде
балагьун,
предложениязул
тайпаби
(т1ирит1арал
ва
т1ирит1ич1ел предложениял). Т1урарал ва т1урач1ел предложениял.
Т1урач1ел предложениял диалогалъулъ, т!урач!ел предложениязул интонация.
85
Лъабго составалъулал предложениял. П редложениялъул бет1ерал
членал
Предложениялъул бет1ерал членал х1исабалда подлежащее, сказуемое ва
бит1араб дополнение.
Подлежащее. Подлежащеелъун бат1и-бат1иял каламалъул бут1аби ккей.
Подлежащеялъул падежиял формаби.
Сказуемое.
Г1адатаб
сказуемое.
Составияб
сказуемое:
ц1арулаб
составияб сказуемое, глаголияб составияб сказуемое. Сказуемоелъун кколел
каламалъул бут1аби.
Подлежащеялдаги сказуемоялдаги гьоркьоб тире.
Бит1араб дополнение. Бит1араб дополнениелъун кколел каламалъул бут1аби.
Аслияб
падежалда
бугеб
подлежащеялдаги
бит1араб
дополнениялдаги гьоркьоб бат1алъи.
П редложениялъул бет1ерал гурел членал
Хъвалсараб
дополнение.
Хъвалсараб
дополнениелъун
кколел
каламалъул бут1аби.
Определение. Определениелъун кколел
ккарабги ва рекъон ккеч1ебги определение.
лъалхъул ишараби.
каламалъул бут1аби. Рекъон
Цадахълъел. Цадахълъелазулъ
Х1ал. Маг1наялде балагьун, х1алазул тайпаби: заманлъун, бак1лъун, ишалъул
куцлъун, г1илла-мурадлъун кколел х1алал.
Цо яги к1иго составалъул предложениязул тайпаби.
Цо яги к1иго составалъул предложениял ва гьезул грамматикиял г1аламатал.
Подлежащее г1аммаб предложение. Подлежащее гьеч1еб
предложение.
Бит1араб
дополнение
гьеч1еб
предложение.
Ц1арлъовул
предложение.
Тайпа цоял членалгун предложениял
Предложениялъул тайпа цоял членал, гьезул г1аламатал, гьел
86
цолъизариялъул алатал.
интонациялъул
Союзазул кумекалдалъун, союзал гьеч1ого, г1иц1го
кумекалдалъун
предложениялъул
тайпа
цоял
членал
цолъизари. Тайпа цоял членазулъ лъалхъул ишараби. Тайпа цоял членалгун
г1амлъул раг1аби ва гьезулъ лъалхъул ишараби.
Хит1абгун, гьоркьор кк ар ал раг1абигун, У ва ГУРО раг1абигун ва
междометиялгун предложениял
Хит1аб. Т1ибит1араб ва т1ибит1ич1еб хит1аб. Хит1абалъул аслияб хъулухъ.
Хит1абалда цадахъ лъалхъул ишараби.
Гьоркьор ккарал раг1аби, предложениял ва гьезулъ лъалхъул ишараби. У ва
гуро раг1абигун ва междометиялгун предложениял ва гьезулъ
лъалхъул ишараби.
Рат1алъизарурал членалгун предложениял Рат1алъизарурал
членазул х1акъалъулъ бич1ч1и кьей. Рат1алъизарурал
определениял ва цадахълъелал.
Рат1алъизарурал х1алал. Х1алал дурус гьаризе х1алт1изарулел раг1аби ва
раг1абазул дандраял.
Рат1алъизарурал членазда цадахъ хасал раг1аби.
Рат1алъизарурал членазулъ лъалхъул ишараби.
Лъалхъул ишараздалъун междометиял рат1а гьари.
9 КЛАСС
Мац1 ва калам . Мац1 г1адамазда гьоркьоб бухьен гьабиялъул алат
х1исабалда
Обществоялъул г1умруялъулъ мац1алъул к1вар. Мац1 цебет1ей. Г1урус мац1алъул
кумекалдалъун авар мац1 бечелъи ва цебет1ей. Миллияб маданият цебет1еялъулъ
авар мац1алъул к1вар. Авар мац1алда т1ад х1алт1арал г1алимзабазул х1акъалъулъ
къокъал баянал (П. К. Услар, Л. И. Жирков, А. А. ва Е. А. Бокаревал, М. М.
Муртазг1алиев, Г. И. Мадиева, А.С. Чикобава вагь.ц.
87
Монологияб ва диалогияб калам, к1алзул ва хъвавул калам (такрар гьаби).
Текст ва гьелъул аслиял г1аламатал (г1амлъизаби). Каламалъул тайпабазул
хаслъи (хабар бицин, сипат-сурат гьаби, пикру загьир гьаби) (г1амлъизаби).
Ж убараб предложение. Ж убараб с о к М а р а б предложение
Жубараб
предложениялъул
х1акъалъулъ
бич1ч1и.
Журарал
предложениязул тайпаби: журарал сокЫ арал ва журарал нахърилълъарал.
Жубараб предложениялъул бут1абазул маг1наялъулаб, г1уц1иялъулаб ва
интонациялъулаб цолъи.
Журарал сокЫ арал предложениязул х1акъалъулъ г1аммаб баян. Цолъизарул,
дандеккунгут1иялъул, гьоркьоса рахъиялъул союзалгун
журарал сок1к1арал предложениял.
Журарал сокЫ арал предложениязулъ лъалхъул ишараби.
Ж убараб нахъбилълъараб предложение
Жубараб нахъбилълъараб предложениялъул х1акъалъулъ бичМ и.
Бет1ераб ва т1аджубараб предложение.
Нахърилълъиналъул
предложение.
союзраг1абигун
Нахърилълъиналъул
бугеб
жубараб
союзраг1абигун
нахъбилълъараб
бугеб
жубараб
нахъбилълъараб предложениялъулъ лъалхъул ишараби.
Нахърилълъиналъул союзраг1аби гьеч1ого журарал нахърилълъарал
предложениял.
Подлежащеелъун т1аджубараб предложение.
т1аджубараб
предложение.
предложение.
Хъвалсараб
Бит1араб
дополнениелъун
Определениелъун т1аджубараб
дополнениелъун
т1аджубараб
предложение.
Х1аллъун
т1аджубараб предложение. Ишалъул куцлъун т1аджубараб предложение. Бак1лъун
т1аджубараб предложение. Заманлъун т1аджубараб предложение.
88
Г1илла-мурадлъун т1аджубараб предложение. Шарт1ияб т1аджубараб
предложение. Уступительнияб т1аджубараб предложение.
Цо чанго т1аджубарабгун бугеб жубараб нахъбилълъараб предложение.
Гьелъул г1уц1и ва лъалхъул ишараби.
Нахърилълъиналъул союзраг1аби гьеч1ого жубараб нахъбилълъараб
предложениялъулъ лъалхъул ишараби.
Союзал гьеч1еб жубараб предложение
Союзал гьеч1еб жубараб предложениялъул х1акъалъулъ бич1ч1и. Союзал
гьеч1еб жубараб предложениялъул бут1абазул цоцаздехун бугеб гьоркьоблъи.
Тартибалда унеб лъугьа-бахъин бихьизабулеб союзал гьеч1еб жубараб
предложение. Союзал гьеч1еб жубараб предложениялъулъ запятая ва т1анк1гун
запятая.
Г1илла бихьизабулеб, яги баян кьолеб, ялъуни баян г1ат1ид гьабулеб союзал
гьеч1еб
жубараб
предложение.
Союзал
гьеч1еб
жубараб
предложениялъулъ к1ит1анк1.
Дандекквей, заман, шарт1, х1асил ва хехаб хис-бас ккей бихьизабулеб союзал
гьеч1еб
жубараб
предложение.
Союзал
гьеч1еб
жубараб
предложениялъулъ тире.
Бит1араб ва хъвалсараб калам
Бит1араб ва хъвалсараб калам. Бит1араб каламгун предложениял ва гьенир
лъалхъул ишараби. Бит1араб каламалда ва авторасул раг1абазда гьоркьоб бугеб
бухьен.
Хъвалсараб каламгун предложение. Бит1араб калам хъвалсаралдалъун хиси.
Цитатал ва гьенир лъалхъул ишараби.
89
АВАР МАЦ1АЛЪУЛ КУРС ЛЪУГ1УН ХАДУБ К Ь О Л Е Л Х1АСИЛАЛ
Напсиял х1асилал
Аслияб школа лъуг1арал ц1алдохъаби гьал хадусел напсиял х1асилазде щола:
гражданиябгун патриотикияб тарбия кьеялъул рахъалъан:
-
гражданин
т1уразаризе,
х1исабалда
жиндирго
ихтиярал
законалъ
т1адаллъун
г1умруялде
гьарурал
рахъинаризе,
борчалги
гьединго
ихтияразул адаб-хъатир гьабизе, цогидал г1адамазул закониял интересал ц1унизе
х1адурав вук1ине;
- хъизаналъул, лъай кьеялъул идарабазул, бак1алъул обществоялъул, г1агараб
ракьалъул, улкаялъул г1умрулъулъ г1ахьалъизе;
- инсанасул г1умруялъулъ бат1и-бат1иял социалиял институтазул бугеб к1вар
бич1ч1изе;
- гражданинасул аслиял ихтияразул, гьесие кьолеб эркенлъиялъул ва гьесда
т1адал ишазул,
диналъул
социалиял нормабазул ва бат1и-бат1ияб маданияталъул ва
г1адамал
ругел
обществоялъулъ
хьвада-ч1вадиялъул
къаг1идабазул х1акъалъулъ бич1ч1и бук1ине;
-
цадахъго
бат1и-бат1ияб
х1алт1и
гьабизеги,
цогидалгун
х1ал
рекъезабизеги, цогидазе кумек гьабизеги х1адурав вук1ине;
- школалъул ишал цо хасаб ч1езабураб къаг1идаялда рачиналъулъ
г1ахьаллъизе;
- ц1ик1к1аразеги гьит1иназеги кумек гьабизе х1адурав вук1ине (кумек
къвариг1ани);
- бат1и-бат1ияб маданияталъул ва диналъул г1адамаз г1умру гьабулеб
пачалихъалъул гражданин жив кколевлъи бич1ч1изе;
- Дагъистан республикаялъул пачалихъиябги маг1арул миллаталда гьоркьоб
бухьен гьабиялъулги мац1 х1исабалда авар мац1алъул бугеб к1вар бич1ч1изе;
90
-
авар
мац1ги,
Дагъистан
республикаялъул
ва Россиялъул тарихги,
маданиятги, г1агараб ракьалъул маданиятги, Дагъистаналъул ва Россиялъул
миллаталги лъазе х1аракат бахъизе;
-
авар
мац1алдехун,
г1елмуялдехун,
г1агараб
Ват1аналъ
искусствоялдехун,
ккурал
рагъулъ
бергьенлъабаздехун,
бихьизабураб
бах1арчилъиялдехун ва халкъалъ х1алт1улъ росарал бергьенлъабаздехун къиматаб
бербалагьи гьабизе;
-
Дагъистаналъул
ва
Россиялъул
г1аламатазул
(символазул),
пачалихъиял байрамазул, памятниказул, г1агараб Ват1аналда г1умру гьабулел
бат1и-бат1иял миллатазул г1адатазул х1урмат гьабизе;
рухШяб тарбия кьеялъул рахъалъан:
инсанасул
рух1ияб
бечелъи,
г1акълу,
пагьму,
бажари
цебет1езабиялъулъ рахьдал мац1алъ т1убалеб хъулухъ ва школалъулаб лъай
щвезабиялъулъ гьелъул бугеб к1вар бич1ч1изе;
- жиндирго ва цогидал г1адамазул хьвада-ч1вадиялъе, цо къасдалда гьабураб
ишалъе, лъик1аб бугониги яги квешаб бугониги гьабураб к1алъаялъе къимат кьезе
х1адурав вук1ине;
эстетикияб тарбия кьеялъул рахъалъан:
- авар мац1алъул эстетикияб бечелъи бичМ изе; рахьдал мац1алдехун
ц1уна-къараб,
х1урматияб
бербалагьи
бук1ине,
гьелдаса ч1ух1изе,
миллияб
маданият х1исабалда авар мац1алъул бац1ц1алъи ц1унизе;
-
пикру загьир гьабизеги г1адамазда гьоркьоб бухьен гьабизеги
художествияб культураялъул бугеб к1вар бич1ч1изе;
- пикру загьир гьабизеги г1адамазда гьоркьоб бухьен гьабизеги авар
мац1алъул бугеб к1вар бич1ч1изе;
-
культураялда
творчествоялъул
бугеб
хурхарал
миллиял
к1варги
г1адатазул
нилъер
ва
халкъияб
Ват1аналъул
искусствоялъул бечелъиги бич1ч1изе;
91
сахлъи ц!униялъул тарбия кьеялъул рахъалъан:
- жииндирго сахлъиялъул (чорхое
пайдаяб
квен,
гигиеналъул
къаг1идаби ц1уни, жиндир заманалда х1алт1изе ва х1ухьбахъизе лъай, гьоркьоса
къот1ич1ого зарядка гьаби) агъаз гьабизе ва сахаб г1умру гьабиялде к1вар кьезе;
- сахлъиялъе заралияб г1амал-хасият тезе (г1аракъиялдаса, наркотикал
х1алт1изариялдаса, хъалиян бух1иялдаса инкар гьаби);
захЫаталъул тарбия кьеялъул рахъалъан:
- хъизаналда, школалда, росулъ (шагьаралда), районалда т1орит1улел
зах1маталда хурхарал бат1и-бат1иял ишазулъ г1ахьаллъи гьабизе;
- хъвадарухъабаз, журналистаз ва филологаз гьарулел х1алт1абазулгун
лъай-хъвай гьабизе;
- зах1маталъул ва гьелъулъ рихьизарулел х1асилазул х1урмат гьабизе;
- г1умруялъе чара гьеч1ел планал гьаризе ва гьезул х1акъалъулъ бицине
бажаризе;
экологияб тарбия кьеялъул рахъалъан:
- сверухъ бугеб т1абиг1ат ц1униялда хурхарал суалазда т1аса мух1канго ва
дурусго пикру загьир гьабизе;
- сверухъ бугеб т1абиг1ат ц1униялда хурхарал зах1матал суалал рич1ч1изе
ва гьел т1уразариялъул нухал ралагьизе;
- сверухъ бугеб т1абиг1аталъе зарар гьабулел ишазде дандеч1езе;
- сверухъ бугеб т1абиг1ат ц1униялда хурхарал тадбиразда г1ахьаллъизе
х1адурав вук1ине.
Метапредметиял х1асилал
Авар
мац1
лъазабиялъул
х1асилалда
аслияб
школалда
ц1алдохъаби
ругьунлъула нахъг1унт1иялъулал х1алт1аби гьаризе (П ознавательны е УУД).
Гьезда бажарула:
- мац1алъул бут1абазул к1вар бугел г1аламаталги мац1алъулъ кколел
92
хиса-басиялги т1атинаризе ва гьезие характеристика кьезе;
- к1вар бугеб г1аламатги х1исабалде босун, мац1алъул бут1абазул
классификация гьабизе;
-
бат1и-бат1иял
жанразул
ва
стилазул
текстал
бат1и-бат1ияб
къаг1идаялъ щулаго ц1ализе;
- бат1и-бат1иял жанразул ва стилазул текстазул х1асил г1енеккун
дандрекъон кколеб х1алалъ бич1ч1изе;
- к1алзул ва хъвавул формаялда бицараб жо дандрекъон кколеб х1алалъ
бичМ изе;
- текстазулъ ругел баянал г1амлъизаризе ва гьезул анализ гьабизе;
-
бат1и-бат1иял
радиоялдаса,
бак1аздаса
телевидениялдаса,
(масала,
газетаздаса,
интернеталдаса)
журналаздаса,
информация
босизе;
баян
(справка) кьолеб адабияталдаса, бат1и-бат1иял тайпабазул словараздаса эркенго
пайда босизе;
- цо ч1ванкъот1араб темаялда т1асан материал тартибалде лъеялъулги
т1асабищиялъулги къаг1идаби гъваридго лъазаризе; живго жиндаго ч1ун, ай
жинцаго информация балагьизе; г1енеккун яги ц1алун щвараб информация
кьуч1дасан хисизабун ц1идасан г1уц1изе, ц1унизе ва бит1ун кьезе;
- жидер стилистикиял хаслъабазде, х1асилалде ва пайда босарал мац1алъул
алатазде балагьун, рицарал пикраби дандекквезе;
- г1енеккун раг1араб яги ц1алараб тексталъул х1асил ц1и гьабун бицине; бат1и-бат1иял тайпабазул, стилазул ва жанразул хъвавул ва к1алзул
текстал г1уц1изе;
- к1алзул ва хъвавул формаялда эркенго ва бит1ун жиндирго пикру
рекъезабун
сокМ ине,
текст
г1уц1иялъул
нормаби
ц1унизе;
х1акъикъаталдехун, сверухъ т1абиг1аталда кколел лъугьа-бахъиназдехун ц1алараб,
раг1араб ва бихьараб жоялдехун жиндирго бербалагьи загьир гьабизе;
93
-
монологалъул ва диалогалъул бат1и-бат1иял тайпаби лъазе (ай, цо
лъугьа-бахъиналъул х1акъалъулъ, хадуб-цебе ккезабун, бицине; жиндирго пикру
загьир
х1акъалъулъ
гьабизе,
бицине,
мац1алъул
бат1и-бат1иял
ресаздалъун
пикраби
лъилниги-сундулниги
дандразе,
гъира
базабизе,
ц1ехолдизе);
- каламалъулъ жакъасеб авар литературияб мац1алъул бит1унабиялъул,
лексикиял,
грамматикиял,
стилистикиял
аслиял
нормаби
дурусго
ц1унизе;
хъвадарулаго бит1унхъваялъул ва пунктуациялъул аслиял къаг1идаби дурусго
ц1унизе.
Аслияб школа лъуг1улел ц1алдохъаби ругьунлъула хурхен гьабиялъул
х1алт1аби гьаризе (комм уникативны е УУД). Гьезда бажарула:
- хъвавул текстазулъ, к1алзул монологияб каламалъулъ, диалогазулъ ва цо
кинал ругониги суалазда т1аса т1орит1улел бах1сазулъ жиндирго пикру загьир
гьабизе;
- каламалъул
г1ахьаллъизе;
этикаялъул
нормабиги
ц1унун,
гара-ч1вариялъулъ
- аудиториялда г1ел бащадазда цеве к1удиял гьеч1ел докладалгун,
лекциялгун ва рефераталгун к1алъазе;
- накъиталъулъ (гара-ч1вариялъулъ) г1ахьаллъи гьабулев чиясухъ
г1енеккизе, диалогалъулъ г1ахьаллъизе;
- бат1и-бат1иял пикраби рук1иналъе ва щивасул жиндирго хасаб пикру загьир
гьабизе ихтияр бук1иналъе мук1урлъизе;
- цо кинаб бугониги т1адкъай цогидазда цадахъ т1убазе, даг1ба-къецалъулъ
г1ахьаллъизе, к1вар бугел темабазда т1аса к1алъазе;
- цогидазул хиялазда (къасдазда) нахъг1унт1изе, жинда к1алъалев чиясул
х1урмат гьабизе ва гьесул пикруялда разилъунгут1и адабалдалъун бихьизабизе;
- гара-ч1вариялъулъ гьоркьоб лъураб темаялда т1аса суалал лъезе;
94
- цо чанго чияс загьир гьарурал пикраби г1амлъизаризе, нухмалъи гьабизе
х1адурав вук1ине, муг1алимасул буюрухъалъе мут1иг1лъизе, гьесул т1адкъаял
т1уразаризе.
Аслияб школа лъуг1улел ц1алдохъабазул лъугьуна гьабулеб ц1али низамалде
ккезабизе бугеб бажариги (регулятивны е УУД). Гьезда бажарула: - дарсида гьабизе
кколеб х1алт1ул тартиб ч1езабизе ва мурад лъезе,
х1алт1улъ щварал х1асилазе къимат кьезе;
- жиндирго ругел ресазда рекъон ц1алул масъала т1убазабиялъул къаг1ида
т1асабищизе, гьединаб масъала т1убазабиялъул алгоритм жинцаго г1уц1изе;
- гьабулеб х1алт1ул план жинцаго г1уц1изе ва, планалда рекъон х1алт1улаго,
гьелъул хиса-басиял гьаризе (къвариг1ани);
- ц1алул х1алт1аби т1уразарулаго, жавабчилъи жинда т1аде босизе;
- гьабулеб х1алт1уе къимат кьезе ва гьеб хисиялъул план цебе лъезе;
- ц1алул масъала т1убазабулаго, дандч1валел зах1малъаби цереккунго рихьизе
ва гьелда т1аса жиндирго пикру бицине;
- ц1алул х1алт1улъ росарал бергьенлъабазул г1илла баян гьабизе;
- бит1ккеч1еб гара-ч1вариялъул г1илла бихьизабизе, к1алъазе бугеб
х1албихьиялъе къимат кьезе ва цебе лъураб мурадалда рекъон жиндирго калам
хисизабун дандеккезабизе;
- загьир гьарурал рек1ел асаразе къимат кьезе;
- гара-ч1вариялъулъ цогидал чиясул къасдал рич1ч1изе;
- цогидав чиясдехун ва гьес бицараб пикруялдехун лъик1аб бербалагьи гьабизе;
95
Предметиял х1асилал
5 класс
Лъаг1алил ахиралда ц1алдохъаби ругьунлъула:
- «Пачалихъияб мац1» ва «Рахьдал мац1» абурал бич1ч1иял баян гьаризе;
- инсанасул ва обществоялъул г1умруялъулъ рахьдал мац1алъул бугеб к1варги,
гьелъул пасих1лъиги, бечелъиги, берцинлъиги бичМ изе;
- к1алзул ва хъвавул каламалдаги, диалогалдаги, монологалдаги гьоркьоб
бугеб бат1алъи бихьизабизе; щибаб къойилаб г1умраялда ва ц1алиялда цере
лъуралмасъалаби
т1уразарулаго,
калам
гьабиялъул
тайпабазул х1исаб гьабизе;
-
художествияб литератураялъул мац1алъул, стилазул, гара-ч1вариялъул
каламалъул х1акъалъулъ г1аммаб бич1ч1и лъугьине;
- гьаркьазе характеристика кьезе, гьаркьидаги х1арпалдаги гьоркьоб бугеб
бат1алъи бич1ч1изе, гьаркьазул системаялъе характеристика кьезе;
- раг1ул фонетикияб анализ гьабизе;
- хъвай-хъваг1ай гьабулаго, орфографиялда т1аса щвараб лъаялдаса пайда
босизе (гьединго ъ, ь, е, ё, ю, я х1арпалги лабиалиял гьаркьал ва геминатал
рихьизирулел х1арпалги хъвалаго, орфографиялъул рахъалъ щвараб лъаялдаса
пайда босизе);
- бат1и-бат1иял къаг1идабаздалъун (кьибил цоял раг1аби, синонимал ва
антонимал ралагьун; словаралъул кумекалдалъун ва гь.ц.) раг1ул лексикияб маг1на
баян гьабизе;
- цо маг1наялъул ва г1емер маг1наялъул раг1аби рат1а гьаризе; раг1ул бит1араб
ва хъвалсараб маг1на бихьизабизе;
- синонимал, антонимал, омонимал ратизе, омнимал ва г1емер маг1наялъул
раг1аби цоцаздаса рат1а гьаризе;
- раг1ул лексикияб анализ гьабизе;
- лексикиял, ай раг1ул маг1на баян гьабулел, синонимиял, антонимиял,
омонимиял словараздаса пайда босизе;
- мац1алъул бищунго гьит1инаб бут1а х1исабалда морфемалъе
96
характеристика кьезе;
- раг1улъ морфемаби (кьибил, суффикс, ахир) рихьизаризе, раг1ул аслу
бат1а гьабизе;
- морфемабазулъ кколел рагьарал ва рагьукъал гьаркьазул хиса-басиял
ратизе;
- раг1ул морфемияб анализ гьабизе;
- цо кинаб бугониги мац1алъул анализ гьабулаго яги бит1унхъваялъулъ
морфемикаялда т1аса щвараб лъаялдаса пайда босизе;
-
лексикиябгун
грамматикияб
маг1наялдеги
морфологиял
ва
синтаксисиял г1аламатаздеги балагьун, раг1и цо ч1ванкъот1араб каламалъул
бут1алъун бук1ине кколеблъи бичМ изе;
- глаголал ва предметиял ц1арал рат1а гьаризе;
- глаголазул ва предметиял ц1аразул морфологияб разбор гьабизе;
- жиндирго каламалъулъ морфологиялъул рахъалъ щвараб лъаялдаса
пайда босизе;
- предметияб ц1аралъул г1аммаб маг1на, гьелъул морфологиял
г1аламатал ва гьелъ предложениялъулъ т1убалеб хъулухъ бихьизабизе;
предметияб ц1аралъул каламалъулъ бугеб к1вар баян гьабизе;
- предметияб
рихьизаризе;
ц1аралъул
лексикиялгун
грамматикиял
разрядал
- глаголалъул г1аммаб маг1на, гьелъул морфологиял г1аламатал ва
гьелъ предложениялъулъ т1убалеб хъулухъ бихьизабизе; глаголалъул
раг1абазул дандраялъулъ ва предложениялъулъ, гьединго каламалъулъ бугеб
к1вар баян гьабизе;
- рухьарал ва т1адч1арал, жинсиял ва жинсиял гурел глаголал рат1а
гьаризе;
- глаголияб
дандекквезе;
ц1ар
ва
глаголалъул
заманалъул
формаби
цоцада
97
- араб, бач1унеб, г1ахьалаб ва гьанже заманалъул глаголал каламалъулъ
х1алт1изаризе;
- глаголазул морфологияб анализ гьабизе;
- синтаксисалъул бут1аби (раг1абазул дандрай ва предложение) рат1а гьаризе;
- предложениялъулъ раг1абазул дандрай бат1а гьабизе, гьелъул г1уц1иялъул
анализ гьабизе, раг1абазул дандраялъулъ раг1абазда гьоркьоб маг1наялъулаб
бухьен ч1езабизе;
- аслиял г1аламатазде балагьун, предложениялъул г1урхъи ч1езабизе;
- жидеца бицунеб жоялъул мурадалде ва нтонациялде балагьун,
предложениял рат1а гьаризе.
- предложениялъул бет1ерал членал ратизе: подлежащее, сказуемое, бит1араб
дополнение;
- предложениялъул бет1ерал гурел членал ратизе ва гьезул тайпаби
ч1езаризе;
- тексталъулъ хит1аб батизе, подлежащеялдаги гьелдаги гьоркьоб бугеб
бат1алъи бихьизабизе;
- грамматикиял аслуязул къадаралде балагьун, г1адатал ва журарал
предложениял цоцаздаса рат1а гьаризе;
- кьурал схемабазда рекъон журарал предложениял г1уц1изе; - автросул
раг1аби ва бит1араб калам бихьизабизе;
- бит1араб каламгун предложениялъулъ лъалхъул ишараби лъезе; диалогалъул х1акъалъулъ бич1ч1и бук1ине;
- предложениялъул синтаксисияб разбор гьабизе; 6
КЛАСС
- авар мац1алъе Дагъистан Республикаялъул пачалихъияб ва маг1арул
миллаталда гьоркьоб бухьен гьабиялъул мац1 х1исабалда характеристика кьезе;
98
- художествияб ва г1елмиябгин г1ат1идго т1ибит1араб литератураялъул
кьуч1алда хабариял, сипатиял ва пикриял монологал г1уц1изе;
- диалогалъул бат1и-бат1иял формаби г1уц1изе;
- тексталъул анализ гьабизе (гьелъул г1уц1иялъул хаслъи, тема ва абзацал,
тексталъулъ
предложениял
цоцазда
рухьинариялъул
къаг1идаби
ва алатал
рихьизаризе);
- тексталъул план г1уц1изе;
- цо кинаб бугониги бак1алъул, т1абиг1аталъул, рукъалъул ва инсанасул
сипат-сурат гьабун, текст г1уц1изе;
- ишалъулаб стилалъул хаслъи бихьизабизе (г1арза, расписка);
- кьуч1дасанго ругел авар мац1алъул ва цогидал мац1аздаса рач1арал раг1аби
рат1а гьаризе;
- диалектиял (бак1алъулал) ва пишачилъиялъулал раг1аби рат1а гьаризе;
- ц1иял ва басралъарал раг1аби каламалъулъ рихьизаризе;
- фразеологиял сверелал ратизе, гьезул маг1на баян гьабизе;
- раг1ул форма лъугьиналъулъги
морфемабазул бугеб к1вар бичМ изе;
ц1ияб
раг1и
лъугьиналъулъги
- ц1иял раг1аби лъугьиналъул аслиял къаг1идаби рихьизаризе;
- ц1иял раг1аби лъугьиналъул аслиял къаг1идабазул анализ гьабизе;
- морфемикаялда ва раг1и лъугьиналда т1асан щвараб лъайги лъугьараб
бажариги бит1унхъваялъул практикаялъулъ х1алт1изабизе;
- предметияб ц1аралъул падеж ч1езабизе; падежазул ахиразул бит1унхъвай лъазе;
- г1емерлъул формаялда предметиял ц1арал падежазде сверизе;
- прилагательноялъул г1аммаб маг1на, морфологиял г1аламатал ва
предложениялъулъ гьелъ т1убалеб хъулухъ бихьизабизе;
- качествиял, гьоркьоблъиялъулал ва бет1ергьанлъи бихьизабулел
99
прилагательноял рат1а гьаризе;
- предметияб ц1арлъун х1алт1изарурал прилагательноял падежазде
свериялъул хаслъи лъазе;
- прилагательноялъул морфологияб разбор гьабизе;
- рикЫ енал лъазаризе; рикМ еналъул грамматикиял г1аламатал
рихьизаризе; г1уц1иялде ва маг1наялде балагьун, рикМ еназул разрядал рат1а
гьаризе;
- къадаралъул ва иргадул рикЫ енал бит1ун падежазде сверизе;
- рикМ еназул каламалъулъ бугеб к1варги, ишалъул каламалъулъ ва
г1елмиял текстазулъ гьел х1алит1изариялъул хаслъиги бихьизабизе;
- цадахълъи, щаклъи, т1олголъи бихьизабулел ва бут1а бич1ч1изабулел
(дробазул) каламалъулъ бит1ун х1алт1изаризе;
- рик1к1енал бит1ун хъваялъул нормаби ц1унизе;
- ц1арубук1ал лъазаризе; ц1арубак1алъул грамматикиял г1аламатал
рихьизаризе; ц1арубак1азул разрядал рат1а гьаризе; ц1арубак1ал падежазде
сверизе; ц1арубак1ал падежазде свериялъул хаслъиги, гьезул синтаксисияб
хъулухъги, каламалъулъ бугеб к1варги бихьизабизе;
- предложениялъулъ предметиял ц1арал ц1арубак1аздалъун хисизаризе;
- каламалъул бут1а х1исабалда причастиялъул хаслъи бихьизабизе;
предметияб ц1арлъун
свериялъул хаслъи баян гьабизе;
х1алт1изабураб
причастие
падежазде
- араб, г1ахьалаб ва бач1унеб заманалъул причастиял рат1а гьаризе;
- каламалъул бут1а х1исабалда деепричастиялъул хаслъи бихьизабизе;
деепричастиялъул
рихьизаризе;
наречиялъул
ва
глаголалъул
г1аламатал
- араб ва г1ахьалаб заманалъул деепричастиял рат1а гьаризе; 7
КЛАСС
- мац1 цо х1алалда ч1еч1ого цебет1ун хисулеблъи бич1ч1изе;
100
- халкъалъул маданияталда, тарихалда ва мац1алда гьоркьоб бухьен
бук1унеблъи бич1ч1изе;
-
авар мац1алъулъ жакъа къоялда хиса-басиял ккеялъул г1илла
бихьизабизе;
- тексталъул тайпаби ч1езаризе;
- байбихьун лъуг1ич1еб текст г1уц1изе;
- предметияб ва сюжетияб сураталъул сипат-сурат
гьабизе; - публицистикаялъул стилалъул аслиял жанрал
лъазе;
- глаголалъул мурадияб формаялъул аслияб г1аламат бихьизабизе;
- глаголалъул гьабизабул формабиги глаголалъул такрарлъиялъул
формабиги рат1а гьаризе;
- араб, гьанже ва бач1унеб заманалъул составиял глаголал каламалъулъ
х1алт1изаризе;
- глаголалъул хабарияб, т1алабияб, суалияб ва шарт1ияб наклонениял рат1а
гьаризе;
- глаголалъул бит1унхъваялъул нормаби
ц1унизе; - глаголалъул морфологияб разбор
гьабизе;
- каламалъулъ наречиял рат1а гьаризе;
- наречиязул г1аммаб грамматикияб маг1на баян гьабизе;
наречиялъул разрядал
хаслъиялъе характеристика кьезе.
рат1арахъизе;
наречиял
лъугьиналъул
- наречиязул бит1унхъвай ц1унизе;
- наречиялъул морфологияб разбор гьабизе;
- кумекалъулал каламалъул бут1аби х1исабалда союзал
лъазаризе; - сокМиналъул ва нахърилълъиналъул союзал
рат1арахъизе;
- бат1и-бат1иял маг1наялъул союзал каламалъулъ
х1алт1изаризе; - союзазул морфологияб анализ гьабизе;
- маг1наялде ва к1варалде балагьун, частицабазул группаби рат1а
101
гьаризе;
- бат1и-бат1иял разрядазул частицабаздаса каламалъулъ пайда босизе;
- частицабазул морфологияб анализ гьабизе;
- хадурег1елаз т1убалеб хъулухъ бихьизабизе;
- хадурег1ел бухьараб раг1ул падежияб форма ч1езабизе;
- наречияздаги хадурег1елаздаги гьоркьоб бугеб бат1алъи бихьизабизе; междометияз т1убалеб хъулухъ лъазабизе;
-
бат1и-бат1иял рек1ел х1алал загьир
гьаризе,
междометияздаса
каламалъулъ пайда босизе.
- художествияб ва гара-ч1вариялъулаб каламалда междометиялъул
бугеб к1вар бихьизабизе;
8 КЛАСС
- авар мац1 аваразулгун г1андисезул мац1азул цояб кколеблъи лъазе ва
гьелъул х1акъалъулъ бицине бажаризе;
- бат1и-бат1иял т1ахьаздаса баянал росизе;
- тексталъул анализ гьабизе (тема ва аслияб пикру загьир гьабизе,
гьелъулъ предложениязда гьоркьоб грамматикияб бухьен бук1ин ч1езабизе,
тексталъул авал ва ахир бихьизабизе);
- тексталъулъ
рихьизаризе;
предложениял
- ишалъулаб стилалъул
автобиография, характеристика);
- предложение ва
кколеллъи бич1ч1изабизе;
цолъиялъул
текстал
раг1абазул
алатал
г1уц1изе
дандрай
ва
къаг1идаби
(баяналъулаб
кагъат,
синтаксисалъул
бут1аби
- аслияб раг1ул морфологиял г1аламатазухъ балагьун, раг1абазул
дандраязул тайпаби лъазаризе: ц1арулал, глаголиял ва наречиялъулал;
раг1абазул
дандраялъулъ
раг1абазда
гьоркьоб
бугеб
нахъбилълъиналъул бухьеналъул тайпаби ч1езаризе: рекъонккей, управление,
примыкание;
102
- к1алзул ва хъвавул каламалъулъ предложениял къач1ан рахъине
квербакъулел
алатазе
ва
предложениялъул
аслиял
г1аламатазе
характеристика кьезе;
хабариял,
т1алабиял,
суалиял
ва
ах1ул
предложениязул
интонациялъулъ ва маг1наялъулъ ругел хаслъаби рихьизаризе;
- предложениялъул бет1ерал членазул къадаралде, жиделъ бет1ерал
гурел членал рук1иналде ва рук1унгут1иялде балагьун, рикьун ругел
предложениялъул тайпаби
лъазаризе ва гьел киналго каламалъулъ
х1алт1изаризе;
- г1адатаб предложение г1уц1иялъул нормабазул анализ гьабизе;
- т1урач1ел предложениял диалогалъулъ халт1изаризе
интонация ц1унизе;
ва гьезул
- подлежащее, сказуемое ва бит1араб дополнение предложениялъул
бет1ерал членал кколеллъи бич1ч1изе;
- подлежащеелъун ккарал каламалъул бут1абиги подлежащеялъул
падежиял формабиги рихьизаризе;
сказуемоелъун кколел каламалъул
сказуемоялъул тайпаби баян гьаризе;
бут1аби
ва
составиял
- подлежащеялдаги сказуемоялдаги гьоркьоб тире лъураб мисалазул
анализ гьабизе;
- бит1араб дополнениелъун кколел каламалъул бут1аби рихьизаризе;
- предложениялъулъ бет1ерал гурел членал рат1а гьаризе (хъвалсараб
дополнение, рекъонккараб ва рекъон ккеч1еб определение; заманлъун,
бак1лъун, ишалъул куцлъун, г1илла-мурадлъун кколел х1алал);
- цо яги к1иго составалъул предложениял ва гьезул грамматикиял
г1аламатал лъазе;
-
цо яги к1иго составалъул предложениял (подлежащее г1аммаб
предложение,
подлежащее
гьеч1еб
предложение,
бит1араб
дополнение
гьеч1еб предложение, ц1арлъовул предложение) рат1арахъизе;
- цо яги к1иго составалъул предложениязул грамматикаялъул рахъалъ
бугеб бат1алъи бихьизабизе;
-
цо
яги
к1иго
составалъул
предложениял
каламалъулъ
103
х1алт1изариялъул хаслъи бичМ изе;
- тайпа цоял членазул г1аламатазе характеристика кьезе, гьел цолъулел
къаг1идаби рихьизаризе;
- тайпа цоял членалгун предложениялъулъ лъалхъул ишараби лъезе; тайпа цоял членалгун ругел г1амлъул раг1аби ратизе;
- тайпа цоял членалгун ругел г1амлъул раг1абазулъ к1ит1анк1 ва тире
лъезе;
- хит1абгун, гьоркьор ккарал раг1абигун, у ва гуро раг1абигун ва
междометиялгун предложениял лъазаризе;
- хит1абазулъ, гьоркьор ккарал раг1абазулъ ва предложениязулъ
лъалхъул ишараби лъезе;
- гьоркьор ккарал раг1аби ва предложениял, у ва гуро раг1абигун ва
междометиялгун предложениял каламалъулъ х1алт1изаризе;
- рат1алъизарурал определениял, цадахълъелал ва х1алал рат1арахъизе; х1алал дурус гьаризе х1алт1изарулел раг1аби ва раг1абазул дандраялги
рат1алъизарурал
членазда цадахъ
предложениязул анализ гьабизе;
хасал
раг1абиги
гъорлъ
ругел
- рат1алъизарурал членазулъ лъалхъул ишараби бит1ун лъезе;
- рат1алъизарурал членалгун предложениязул синтаксисияб разбор
гьабизе;
9 КЛАСС
- обществоялъул ва инсанасул г1умруялъулъ мац1алъул бугеб к1вар
бич1ч1изе;
- авар мац1алъул пасих1лъи ва бечелъи бичМ изе;
- миллияб маданият цебет1еялъулъ авар мац1алъул бугеб к1вар
бич1ч1изе;
- авар мац1алда т1ад х1алт1арал г1алимзабазул х1акъалъулъ къокъал
баянал кьезе;
- монологияб ва диалогияб каламги к1алзул ва хъвавул каламги
дандекквезе;
104
- тексталъул анализ гьабизе: тексталъул тема бихьизабизе, аслияб
пикру баян гьабизе, тексталда ц1ар лъезе;
- тексталъулъ сипат-сурат гьабураб ва пикру загьир гьабураб бак1ал
ратизе;
- тексталъул тайпаби дандекквезе;
- бат1и-бат1ияб жанралъул текстазул хаслъаби загьир гьаризе;
- ц1алараб ялъуни раг1араб жоялдехун жиндирго бербалагьи загьир
гьабизе;
- журарал сокЫ арал ва журарал нахърилълъарал предложениял рат1а
гьаризе;
жубараб
сокМ араб
характеристика кьезе;
предложениялъе,
гьелъул
г1уц1иялъе
- цолъизарул, дандеккунгут1иялъул, гьоркьоса рахъиялъул союзалгун
ок1к1арал предложениял каламалъулъ х1алт1изаризе;
- журарал сокЫ арал предложениял г1уц1иялъул нормаби ц1унизе;
журарал
сокЫ арал
пунктуациялъулаб разбор гьабизе;
предложениязул
синтаксисияб
ва
- журарал сокЫ арал предложениязулъ лъалхъул ишараби бит1ун
лъезе; журарал с
- жубараб нахъбилълъараб предложениялъул х1акъалъулъ бич1ч1и
кьезе, бет1ерал ва т1аджурарал предложениял рат1а гьаризе ва гьел кин рухьун
ругелали бихьизабизе;
- нахърилълъиналъул союзраг1абигун бугеб жубараб нахъбилълъараб
предложениялъе характеристика кьезе;
- нахърилълъиналъул союзраг1абигун бугеб жубараб нахъбилълъараб
предложениялъулъ лъалхъул ишараби бит1ун лъезе;
- нахърилълъиналъул союзраг1аби гьеч1ого журарал нахърилълъарал
предложениязул г1уц1иялъул хаслъаби загьир гьаризе;
-
бат1и-бат1ияб
т1аджубарабгун
(подлежащеелъун,
бит1араб
дополнениелъун, хъвалсараб дополнениелъун, определениелъун, х1аллъун,
105
ишалъул
куцлъун,
бак1лъун,
заманлъун,
г1илла-мурадлъун,
шарт1ияб,
уступительнияб) журарал нахърилълъарал предложениял лъазаризе ва гьезие
характеристика кьезе;
цо чанго т1аджубарабгун бугел журарал нахъбилълъарал
предложениял ратизе, гьезул г1уц1и лъазабизе ва гьезулъ лъалхъул ишараби
бит1ун лъезе;
- журарал нахъбилълъарал предложениял г1уц1иялъул
ц1унизе, гьел каламалъулъ х1алт1изариялъул хаслъаби рич1ч1изе;
журарал нахъбилълъарал
пунктуациялъулаб разбор гьабизе;
предложениязул
нормаби
синтаксисияб
ва
- союзал гьеч1еб жубараб предложениялъул бут1абазул цоцаздехун
бугеб гьоркьоблъи бичМ изе;
- союзал гьеч1ел журарал предложениял г1уц1иялъул нормаби ц1унизе,
гьел каламалъулъ х1алт1изариялъул хаслъаби ричМ изе;
- союзал гьеч1ел журарал
пунктуациялъулаб разбор гьабизе;
предложениязул
синтаксисияб
ва
- союзал гьеч1ел журарал предложениязулъ лъалхъул ишараби бит1ун
лъезе;
- бит1араб ва хъвалсараб калам бат1а гьабизе ва гьелъие характеристика
кьезе;
- бит1араб каламгун предложениязулъ лъалхъул ишараби бит1ун лъезе; бит1араб каламалда ва авторасул раг1абазда гьоркьоб бугеб бухьен
бихьизабизе;
- бит1араб калам хъвалсараб каламалдалъун хисизе;
- бит1араб ва хъвалсараб каламгун, цитаталгун предложенииял бит1ун
г1уц1изе.
106
ТЕМ А ТИ К И Я Б П ЛАН
5 КЛАСС (68 сагТат3)
№
Тема,
салъул
раз-дел
1
Лъазабизе кколеб материал
Саг1тазул
къа-д
ар
кур-
Мац1
г1адамазда
гьоркьоб
бухьен
гьабиялъул
алат
х1исабалда
2
Мац1 ва инсан. Мац1 миллат
ц1униялъул кьуч1 х1исабалда.
Хъвавул ва к1алзул калам.
Каламалъул стилал:
гара-ч1вариялъул,
г1елмияб
ва художествияб
Гьаризе кколел халт1абазул
тайпаби
«Пачалихъияб
мац1»
ва
«рахьдал
мац1»
абурал
бич1ч1иял баян гьаризе.
Инсанасул ва обществоялъул
г1умруялъулъ рахьдал
мац1а-лъул бугеб к1варги,
гьелъул пасих1лъиги,
бечелъиги, берцинлъиги
бихьизабизе.
К1алзул
ва
хъвавул
каламалъул аслиял хаслъаби
лъазе.
2
Байбихьул
классалда
малъараб
материал
такрар
гьаби
Раг1ул г1уц1и. Геминатал ва
лабиалиял
гьаркьал.
Предметияб
ц1ар. Прилагательное. Глагол.
4
К1алзул
ва
каламалъул
мисалал
рат1арахъизе.
хъвавул
цоцаздаса
Авар мац1алъул стилазул
х1акъалъулъ г1аммаб бич1ч1и
кьезе.
Планалда рекъон изложение.
Авар литературияб мац1алъул
бат1и-бат1иял
стилазул
текстал
цоцаздаса
рат1а гьаризе
3
Синтаксис
ва
Раг1абазул дандрай. Раг1абазул дандраязулъ аслиябги
22
Морфемал рат1арахъизе ва
раг1аби морфемазде риххизе.
Геминатал
ва лабиалиял
гьаркьал
бит1ун
абиялъул бажари
камиллъизабизе. Геминатал
ва
лабиалиял
гьаркьал хъвай-хъваг1аялъулъ
рихьизариялъул
107
бажари
камиллъизабизе.
Планалда рекъон изложение хъвазе. Синтаксисалъул
бичМиял лъазе.
аслиял
3.
Тематикияб планалда кьурал темабазе саг1тал рикьун руго мисалияб къаг1идаялъ.
Учителасул ихтияр буго мустах1икъаблъун бихьараб бак1алда саг1тазул хиса-баси гьабизе,
ай, цо темаялдаса т1аса рахъун, х1ажатаблъун бихьулеб цогидаб тема малъиялъе
ц1ик1к1инаризе.
39
108
Д иалогалда
цебе
тире.
пунктуация
нахъб илълъараб ги раг1и.
П редлож ение.
П редлож ени-ялъул----------------грам м атикияб аслу. Текст.
Т ексталъул тайпаби. Ж и д ец а
бицунеб ж оялъул
м урадалде балагьун,
п ред ло-ж ени ялъул тайпаби:
хаба-рияб, суалияб
ва т1алабияб. И н тон ац и ялде
балагьун, ах1ул предлож ение.
П редлож ениязул
ахиралда лъалхъул иш араби.
П ред л ож ен и ял ъул
бет1ерал
ва бет1ерал гурел членал.
П ред л ож ен и ял ъул
бет1ерал
членал: подлеж ащ ее,
сказуе-м ое, бит1араб
дополнение.
П ред л ож ен и ял ъул
бет1ерал
гурел
членал:
хъвалсараб дополнение,
определение, х1алал.
Къокъ
гьабураб
изложение
Ругьунлъи
ялъул
изложение
. Эркенаб
темаялда
т1асан
сочинение.
Т1ирит1аралги
т1ирит1ич1ел-ги
предлож ениял.
Т айпа
цоял
членалгун
предлож ениял. С ою залгунги
(-ги, ва, я, ялъуни, амма)
сою зал гьеч1огоги тай п а цоял
членал. Т айпа цоял членазда
гьоркьоб запятая.
Хит1аб. Х ит1абгун лъалхъул
иш араби.
Г1адатаб
пред лож ен и ялъ ул
синтаксисияб разбор.
Г1адатаб ва ж убараб
предло-ж ение. Ж урарал
пред лож е-н и язулъ
ругел
г1адатал
предлож ениял
сою зазда-лъунги
сою зал
гьеч1огоги цолъизаризе
бегьи
ва
зап ятаял д ал ъ ун рат1а т1езари
(авалияб баян).
Бит1араб калам ва лъалхъул
иш араби.
Д иалог.
109
Предложениялъулъ
раг1абазул
дандрай
бихьизабизе, гьелъул г1уц1иялъул анализ гьабизе,
раг1абазул
дандраялъулъ
маг1наялъул
рахъалъ бухьен ч1езабизе.
Раг1абазул
дандраязулъ
нахъбилълъарабги раг1и бихьизабизе.
аслиябги
Раг1абазул дандраял г1уц1изе. Предложениялъул
г1аламатазе характеристика кьезе. Жиндир аслиял
г1аламаталги кьоч1ое росун, предложения-лъул
г1урхъи ч1езабизе. Жидеца бицунеб
жоялъул
мурадалде
ва нтонациялде балагьун,
предложениял рат1а гьаризе. Предложениялъул
граммати-кияб аслу бихьизабизе.
Предложениялъул бет1ерал членал ратизе:
подлежащее, сказуемое,
бит1араб дополнение. Предложениялъул бет1ерал
гурел членал ратизе ва гьезул тайпаби ч1езаризе.
Предложениялъул бет1ерал ва бет1ерал
гурел
членал цоцаздаса рат1а гьаризе.
Суалаздалъун
предложения-лъул
членазда
гьоркьоб бухьен ч1езабизе.
Предложениялъул бет1ерал ва бет1ерал
гурел
членал схемабаздалъун
рихьизаризе. Т1ирит1аралги т1ирит1ич1елги
предложениязул
характери-стика кьезе.
Тексталъулъ хит1аб батизе, подлежащеялдаги
хит1алдаги гьоркьоб бугеб бат1алъи
бихьизабизе.
Грамматикиял
аслуязул къадаралде
балагьун, г1адатал ва журарал
предложениял
цоцаздаса рат1а гьаризе. Кьурал схемабазда
рекъон
110
Жиндирго пикруги загьир
гьабун, къокъаб изложение.
Грамматикиял т1адкъаялгун
контролияб диктант.
Фонетика. Мац1алъул бут1а
х1исабалда гьаракь.
11
Каламалъул гьаркьал.
Рагьарал гьаркьал ва х1арпал.
Рагьукъал гьаркьал ва
х1ар-пал. Лабиалиял гьаркьал
ва геминатал.
Фонетика
ва графика.
Орфогра-фи Графика. Алфавит. Я, е, ё, ю
х1арпал. Ъ, ь х1арпал ва гьез
я
т1убалеб хъулухъ.
Слог. Раг1и цо мухъидаса
цоги мухъиде,
слогазде
бикьун, боси.
Ударение.
Раг1ул фонетикияб разбор.
Сураталдасан сочинение.
Кагъат.
Контролияб диктант.
Проект «Авар мац1алъул
хъай-хъваг1аялъул тарих».
журарал
г1уц1изе.
Рахьдал мац1алъул раг1улъ
ругел
рагьарал гьаркьазул
г1уц1и бихьизабизе.
Геминатазул ва
лабиалиял гьаркьазул хаслъи
бихьиза-бизе.
Геминатал
ва лабиалиял
гьаркьал бит1ун абизе.
Геминатал ва лабиалиял
гьар-кьал
рихьизарулел
х1арпал рат1а гьаризе.
Словаралда
къвариг1арал
бая-нал
ралагьулаго,
алфавитал-даса пайда босизе.
Я, е, ё, ю, ъ, ь х1арпал
хъваялъул къаг1идаби лъазе.
Раг1абазулъ ударение
лъея-лъул къаг1идаби лъазе.
Раг1аби слогазде рикьизе ва цо
мухъидаса цоги мухъиде гьел
бит1ун рикьун росизе.
Орфографиялъ
бит1унхъваялъул къаг1идабазул
бицунеб-лъи лъай.
предложениял
Автросул раг1аби ва бит1араб калам
бихьизабизе.
Бит1араб
кал< мгун
предложе-ниялъулъ лъалхъул
хъвазе.
Раг1улъ ругел гьаркьал ва х1 рпал
дандекквезе ва гьезул анализ
гьабизе.
111
8
Морфема - раг1ул бищун
гьит1инаб маг1наяб бут1а.
Раг1ул аслу ва ахир. Раг1улъ
ахиралъ т1убалеб хъулухъ. Ki ибил
цоял раг1аби. Раг1ул кьибил.
5
Лъазарурал орфографиялъул
къаг1идабаздаса
хъвай-хъва-г1аял
ъулъ
битХун пайда
босизе.
Раг1ул фонетикияб разбор
гьабизе
(кьураб
алгоритмаял-да рекъон).
Сураталдасан хабар г1уц1изе.
Кагъат хъвазе.
Лексика.
Калама-л
ъул
культура
«Авар
Суффикс. Суффиксалъ
ра-г1улъ т1убалеб хъулухъ.
Раг1ул кьибилалъулъ
рагьа-рал ва рагьукъал
гьаркьазул хиси. Раг1ул
г1уц1иялъул разбор.
Контролияб диктант
мац1алъул
хъвай-хъваг1аялъул
тарих» абураб темаялда
т1аса
т1обит1улеб
проекталъулъ г1ахьаллъизе.
Бат1и-бат1иял пикраби загьир
гьаризе, раг1ул бугеб к1вар
бич1ч1изе.
Словаралъул кумекалдалъун
раг1ул лексикияб маг1на баян
гьабизе.
Цо маг1наялъул ва г1емер
маг1наялъул раг1аби рат1а
гьаризе, раг1ул бит1араб ва
хъвалсараб
маг1на
бихьиза-бизе.
Омонимал, синонимал
антонимал лъазе.
ва
Пемер магТнаялъул рагХаби,
омонимал, синонимал ва
антонимал
жиндирго
калама-лъулъ х1алт1изаризе.
6
Морфем
и-ка.
Орфогра
фия.
Калама-лъ
ул
культура
Бат1и-бат1иял
тайпабазул
словараздаса
къвариг1арал баянал росизе.
Планалда
г1уц1изе.
рекъон
текст
Морфема
раг1ул
бищун
гьит1инаб
маг1наяб
бут1а букТинги, рагТул форма
112
ц1арал. Г1ем ерлъул
ф орм а лъугьу-наго,
аслуялъулъ
кколел хиса-басиял.
Жиндирго
пикру
загьир
гьабураб изложение.
Предметазе гьабураб
сипат-сурат ц1унун,
хабарияб тексталдасан
изложение
П ред м етияб ц1ар.
П ред м етияб ц1аралъул г1ам-
7
Морфоло
гия.
Орфогра-фи
я.
Калама-лъу
л культура.
Предметияб
цТар
П ред м ети яб ц1аралъул
м ор-ф ологияб разбор.
6
м аб
маг1на
ва
гьелъул
грам м атикиял г1аламатал.
Х асал ва г1аммал предм етиял
ц1арал.
Х асал
ц1аразул (г1адамазул,
географ иял ц1а-разул,
къват1азул, байданазул
ц1аразул, тари хи ял
л ъ угьа-б ахъ и н азул ва
п ачали хъи ял б айрам азул
ц1аразул) бет1е-ралда к1удияб
х1арп. Т1ахьазул,
газетазул ва ж урналазул,
суратазул, киноф ильм абазул,
спектак-лязул, л итературиял
ва м узы -калиял
асаразул
ц1аразул бет1ералда
к1удияб
х1арп. Г ьел
ц1арал кавы чкабазда-лъун
рат1а
гьари.
Ц о-ц о
г1аммал
ц1арал
хасаллъун ккей.
П ред м етияб ц1аралъул жинс.
П ред м етияб
ц1аралъул
цолъул ва г1емерлъул ф орма.
Г1иц1го цолъул ф орм аялда
х1алт1изарулел
предм етиял ц1арал. Г1иц1го
г1емерлъул ф орм аялда
х!ал т!и зарулел предм етиял
113
щвараб
лъаялда
са,
бит1ун
хъвазе
ругьунлъулаго,
пайда босизе.
Раг1ул
кьибилалъулъ
рагьа-рал ва
рагьукъал
гьаркьал
хъваялъул хаслъи
лъазе. Раг1ул
г1уц1иялъул
Жиндирго
пикру
загьир гьабун, текст г!уц!изе. Предметазе гьабураб сипат-сурат ц1унун,
разбор гьабизе.
Лексикиябгун
грамматик
ияб маг1наялде,
морфологиял ва
синтаксисиял
г1аламатазде
балагьун, раг1и цо кинаб бугониги каламалъул бут1а-лъун кколеблъи бич1ч1изе. Предложе
г1емерлъул
формаялда
хисизе.
Предметияб
ц1аралъул
морфо-логияб
разбор гьабизе.
Цолъул
ва
г1емерлъул
формаялда ругел
предметиял ц1арал
к1алзул ва
хъвавул
каламалъулъ
х1алт1изаризе.
Кьураб
темаялда
т1асан, жиндирго
пикруги
загьир гьабун,
сочинение хъвазе.
«Авар мац1алъул
синонимал ва
антонимал
»
абураб
темаялда
т1аса
т1обит1улеб
проекталъулъ
г1ахьаллъизе.
114
Кьураб темаялда т1асан,
жиндирго пикруги
загьир гьабун, сочинение.
Проект «Авар мац1алъул
синонимал ва антонимал».
8
Глагол
Каламалъул бут1а х1исабалда
глагол. Предложениялъулъ
глаголалъ т1убалеб хъулухъ.
Рухьарал ва т1адч1арал глаго
9
Глаголалъул
грамматикиял
г1аламатал рихьизаризе.
Рухьарал
ва
т1адч1арал, жинсиял ва
жинсиял гурел глаголал рат1а
гьаризе. Глаголияб ц1арги
глаголалъул заманалги
дандекквезе. Глаголалъул
заманал рат1а гьаризе.
лал. Жинсиял ва жинсиял
гурел глаголал.
Глаголияб ц1ар. Глаголалъул
заманаби: араб, бач1унеб,
г1ахьалаб, гьанже заман, гьел
лъугьин ва гьезул
буголъия-лъул,
гьеч1олъиялъул форма.
Глаголалъул
морфологияб
разбор.
Араб, бач1унеб, г1ахьалаб,
гьанже заманалъул глаголал
каламалъулъ х1алт1изаризе.
Глаголалъул
морфологияб
разбор гьабизе.
Сипат-сурат гъорлъе
кке-забун, сочинение.
Контролияб диктант.
Сипат-сурат
гъорлъе
кке-забун,
сочинение хъвазе.
6 КЛАСС (68 саг1ат4)
№
Тема,
Лъазабизе кколеб материал
кур-
Саг1тазул
къа-д
ар
салъул
раз-дел
1
Мац1
ва
калам. Мац1
г1адамазда
гьоркьоб
бухьен
гьабиялъул
алат
х1исабалда
Гьаризе кколел халт1абазул
тайпаби
кьоб бухьен гьабиялъул мац1
х1исабалда.
Авар мац1алъе Дагъистан
Республикаялъул
пачали-хъияб ва маг1арул
миллаталда гьоркьоб бухьен
гьабиялъул мац1 х1исабалда
характери-стика кьезе.
Авар литературияб мац1.
К1алзул ва хъвавул калам.
Диалог ва монолог.
Монологияб
каламалъул
тайпаби (хабарияб, сипатияб
Авар
мац1
Дагъистан
Республикаялъул
пачали-хъияб ва маг1арул
миллаталда гьоркьоб бухьен
гьабиялъул
Авар мац1 Дагъистан Республикаялъул пачалихъияб ва
маг1арул миллаталда гьор
6
115
4.
Т ем атикияб пл ан ал д а кьурал тем абазе саг1тал ри кьун руго м исалияб къаг1идаялъ.
У чителасул ихтияр буго м устах1икъаблъун бихьараб бак1алда саг1тазул х и са-б аси гьабизе,
ай, цо тем аял д аса т1аса рахъун, х1аж атаблъун бихьулеб цогидаб тем а м алъиялъе
цТикЫ инаризе.
контролияб диктант.
Проект «Цогидал
мац1аз-даса
рач1арал раг1аби».
ва пикрияб).
Д и алогалъул тайпаби.
Т ексталъул маг1наяб анализ
гьелъул
г1уц1иялъул
хас-лъаби,
тем абазул къадар ва абзацал ,
текстал ъ улъ предло-ж ениял
ц оцазда рухьинари-ялъ ул
къаг1идаби ва алатал.
Т ексталъул план. Ц о кинаб
бугониги бак1алъул,
т1аби-г1аталъул,
рукъ алъ ул
ва и нсанасул
сипат-сурат гьаби.
И ш алъулаб стиль.
Г1арза. Расписка.
Л ексикаялъул х1акъалъулъ 5
абилеб кл ассал д а м алъараб
м атериал такрар гьаби.
2
6
К иназго х1алт1изарулел
ра-г1аби.
Лексика ва
фразеоло-ги Д иалектиял (бак1алъулал) ва
я
пиш ачилъ иялъулал раг1аби.
.
,
К ьуч1дасанго
ругел
авар '
мац1алъул
ва цогидал :
мац1аздаса рач1арал раг1аби
Ц1иял ва б асралъарал
раг1а-би.
Ф разеологиял сверелал.
Л ексикаялъул разбор.
Ругьун
изложение.
гьариялъул
Грамматикиял т1адкъаялгун
116
мац! х!исабалда
анализ
гьабизе (гьелъул
х^лтТизаби-ялъул гЕуц^ялъул хаслъи, тема ва
мисалал рачине.
абзацал, тексталъулъ предложениял
цоцазда рухьи-нариялъул
БатIи-батIиял
тшхьаздаса баяналгкьез8й ва
Xудожествияб ва алатал рихьизаризе). Тексталъул
план гХуцХизе.
гIелмиябгин
гIатIидго
Цо кинаб бугониги бакТалъул,
йиби^араб
т!абиг[аталъул,
рукъалъул
ва
литера-тураялъул инсанасул сипат-сурат гьабун,
кьучIалда
текст гХуцХизе.
хабари-ял,
Ишалъулаб стиль хаслъи
сипатиял
би-хьизабизе (Ларза, расписка).
ва
Киназго хЬл^изарулел ра-гIаби
пикриял
каламалъулъ рихьиза-ризе.
монологал
гIуцХизе.
Диалектиял
(бак!алъулал)
ва
Диалогалъул
пишачилъиялъулал
рагХаби
батIи-батIиял
,
_ _ _
ратХа гьаризе.
формаби гХуцХизе.
Диалектиял (бакIалъулал) ва
Тексталъул
пишачилъиялъулал
раЯаби
словаралъулъ
ва
цIалул тIехьалъулъ ралагьизе.
Диалектиял (бак!алъулал) ва
пишачилъиялъулал
рагIаби-гун предложениял
гХуцIизе. Диалектиял
(бак!алъулал) рагIабазе
киназго хIалтIизару-лел
рагЕаби тХасарищизе.
КьучIдасанго
ругел
авар мац!алъул
ва
цогидал мацIаздаса рачIарал
раг[аби ратХа гьаризе.
Цогидал мацIаздаса рачХарал
рагIаби кьучIдасанго ругел
авар мац!алъул
рагIабазда-лъун хисизе.
ЦIиял ва басралъарал рагТа-
117
би каламалъулъ рихьизаризе.
Учебникалда кьурал ц1иял
раг1абазул лексикияб майна
баян гьабизе.
3
Фразеологиял сверелазул
х1а-къалъулъ бичЫи
лъугьине. Фразеологиял
сверелалги
раг1абазул эркенал цолъабиги
цоцаздаса ратХарахъизе.
РаЛул
лексикияб
разбор
гьабизе.
РагХи
лъугьин ва
битЕун-хъва
й
5 абилеб классалда малъараб
материал такрар гьаби.
Раг1и лъугьин
лингвистикая-лъул бут!а
х1исабалда.
ЦIиял раЛаби лъугьиналъул
аслиял
къагIидаби:
а)
суффиксаздалъун; б) к!иго
раг1и
яги
к!иго
кьибил
жубаялдалъун;
в)
цо каламалъул буЛаялъул
рагIи цогиялде
свериялдалъун; г) раЛул
флексиялдалъун; д)
ударениялъ бакI
хисиялда-лъун (авалияб
бичМи). Журарал рагIабазул
бит1ун-хъвай.
Раг1и
лъугьиналъул
морфемиял словарал.
Щалараб
хЫкъалъулъ
гьаби.
ва
т^хьалъул
пикру загьир
12
Проекталъулъ гХахьаллъизе.
РагIи лъугьиналъул ва
морфе-микаялъул аслиял
бичЫиял гъваридго
лъазаризе. Морфема
мацIалъул бищунго гьиЛинаб
магIнаялъулаб бу-тIа
кколеблъи бич1чХизе.
Раг1абазулъ ахирал, аслуял,
кьалбал
ва
суффиксал
рихьизаризе.
Кьибил
цоял
рихьизаризе.
раг1аби
ЦIиял рагIаби лъугьиналъул
аслиял къаЛидабазул анализ
гьабизе.
ЦIиял рагIаби лъугьиналъул
аслиял
къаг[идаби
рихьиза-ризе.
РагIул
форма
лъугьиналъулъ-ги цIияб раг1и
лъугьиналъулъ-ги
морфемабазул бугеб к1вар
бич1ч1изе.
Морфемикаялда ва раЛи
лъу-гьиналда тIасан щвараб
лъай-ги лъугьараб бажариги
би-т1унхъваялъул
практикая-лъулъ
х1алт!изабизе. ЦIалиялда
хурхарал
батIи-батIиял
118
гТуцТизе.
4
Предметияб
ц1ар
8
Предметияб йар падежазде
свери (цолъул формаялда).
Предметияб
ц[аралъул
цолъул ва г!емерлъул форма.
Предметияб
цЬралъул
гIемерлъул форма лъугьин (тема
г!ат!ид гьаби).
Пемерлъул
формаялда
предметиял ц!арал падежазде
свери. Падежазул ахиразул
бит!унхъвай.
матал ва предложениялъулъ
тIубалеб хъулухъ.
Качествиял, гьоркьоблъия-лъу
лал
ва
беЛергьанлъи бихьизабулел
прилагатель-ноял.
5
Прилаг
а-тельное
Прилагательное
жинсгун
формаялъулъ
предметияб цIаргун
рекъонккей. Предметияб
ц!арлъун хIал-тIизарурал
прилагательноял падежазде
свери.
Пурус мац!алдаса рачIарал
прилагательноязулбитIун-хъв
ай.
Сипат-сурат гъорлъе
кке-забун, сочинение.
Предметияб ц[аралъул аслиял
Лаламатал
ва
гьелъ
предложениялъулъ
т[убалеб хъулухъ бихьизабизе.
Предметияб ц!аралъул падеж
ч1езабизе.
Пемерлъул
формаялда
предметиял ц!арал падежазде
сверизе.
Муг1алимас кьураб темаялда
тЫсан сочинение.
Прилагательное.
Паммаб
магIна, морфологиял Лала-
Предметияб
ц[аралъул
х!акъалъулъ
щвараб лъай
гъварид гьабизе.
8
Цолъул ва г!емерлъул
форма-ялда бугеб предметияб
ц[ар каламалъулъ
х1алтХизабизе. Предметияб
ц[аралъул
морфологияб разбор гьабизе.
Прилагательноялъул
х1акъа-лъ
улъ тттвалаб лъай гъварид
гьабизе.
Прилагательноялъул г1аммаб
магIна,
морфологиял
Лала-матал
ва
предложениялъулъ
гьелъ
Лубалеб
хъулухъ
бихьизабизе.
. Предметияб ц!арлъун
х[ал-тIизарурал
прилагательноял падежазде
свериялъул хаслъи лъазе.
Пурус мацIалдаса рач[арал
прилагательноязул
бит[унхъвай лъазе.
Прилагательноялъул
морфологияб разбор гьабизе.
Сипат-сурат
гъорлъе
кке-
Жиндирго пикруги загьир
гьабун, къокъаб изложение.
119
забун, сочинение хъвазе.
Жиндирго пикруги загьир
гьабун, къокъаб изложение
хъвазе.
6
Рик1к1ен
Каламалъул бут1а х!исабалда
рикIкIен.
8
ГIуцIиялде
балагьун,
гIада-тал,
журарал,
составиял рикЫенал
ва
гьезул
битIунхъвай.
Къадаралъул рикIкIен ва
гьелъул разрядал: цадахълъи
бихьизабулел,
щаклъи
би-хьизабулел,
тЪлголъи
бихьи-забулел, бут!а
бичIчIиза-булел
(дробазул);
гьезул
бит!унхъвай.
Къадаралъул
ва
иргадул
рикIкIенал би^ун падежазде
сверизе.
Иргадул рикIкIен ва гьелъул
бит!унхъвай.
РикIкIеналъул морфологияб
разбор гьабизе.
Къадаралъул ва иргадул
рикIкIенал падежазде свери.
Ругьун
изложение.
гьариялъул
Грамматикиял т1адкъаялгун
контролияб диктант.
Каламалъул бут!а х!исабал
ц^рубак!
7
Щарубак!
МагIнаялде балагьун,
цIару-бакIазул разрядал:
гьумера-лъул, ишараялъул,
баянлъул, баянлъи гьеч^л,
суалиял,
абсолютиял
(гьечЪлъия-лъул),
жибголъиялъул. ЦIарубакIал
падежазде свери.
Щарубак!азул битIунхъвай.
РикЫеналъул гIаммаб магIна,
морфологиял На ламатал ra
предложениялъулъ гьелъ
тIу-балеб хъулухъ
бихьизабизе. Цифрабаздалъун
хъварал
рикЫенал би^ун абиялъул
бажари цебет!езабизе.
Падатал, журарал ва
состави-ял рикЫенал рат!а
гьаризе. Къадаралъул
рикIкIеналъул
разрядал рихьизаризе.
Иргадул рикЫеналгун
рагIа-базул дандраял ва
предложе-ниял г1уц!изе.
7
ЦIарубакIалъул
Ламмаб
магI-на,
морфологиял
гIаламатал
ва
предложениялъулъ
гьелъ
йубалеб
хъулухъ
бихьизабизе.
Гьумералъул,
ишараялъул,
баянлъул, баянлъи гБеч^л,
суалиял, абсолютиял
(гьечIо-лъиялъул),
жибголъиялъул цIарубакIал
рат1а гьаризе. ЩарубакЬл
падежазде све-ризе.
Предложениялъулъ
предметиял цЬрал цIарубакIаздалъун
хисизаризе.
разбор гьабизе.
120
9
8
Причастие
Деепричас-тие
П ри части е
-
глаголалъул
ти ял ъ т!уб алеб хъулухъ.
П ри ч асти ял
сверелал
6 хас
ва гьезулъ j
Къокъ гьабураб
изложение.
Грамматикиял
тМдкъаялгун
контролияб диктант.
Д еепричастие - глаголалъул
7 хасаб ф орма, гьелъул маг1на,
м орф ологиял
г1аламатал,
пред лож ениялъ улъ
д ееп ри -ч аст
иялъ т!уб алеб хъулухъ.
А раб зам ан ал ъул
деепричас-тие.
Г1ахьалаб зам аналъул
деепричастие.
Д ееп ри части ял сверелал
ва гьезулъ лъалхъул
иш араби.
Эркенаб темаялда
тЫсан сочинение.
121
Цо
ч^анкъотЬраб
темаялда йасан,
Каламалъул
бутIа хIисабалда
причастиялъул
Предметияб
ц!арлъун
х[алт[и-забураб
причастие
падежазде
свериялъул
ха
слъи
б
аян гьабизе.
Причастияб
Причастиегун бугеб раг!аба-зул
Деепричастиялъул
гIаммаб
дандраялъул
анализ
магIна,
морфологиял
гкабидирго пикруги загьир
гьаТбаидма-талкъокъго макъала хъвазе. П
предложениялъулъ
Предложениялъулъ цох[ого цо
гьелъ
т[убалеб
хъулухъ
бугеб
причастиялдаса
би-хьизабизе.
причастииб5их1свз;рбизе.
батГа
Каламалъул бут!а хIисабалда
гьабизе.
деепричастиялъул
хаслъи
Причастияб сверел
бихьизабизе.
предложе-ниялъулъ батIа
Деепричастиялъул
гьабиялъул шартIазул
наречия-лъул ва глаголалъул
анализ гьабизе. Араб, Лахьалаб ва
г1ала-матал рукIунеллъи
бач[унеб заманалъул причастиял
лъазе. Деепричастияб
ратГа гьаризе.
сверелгун предложениял
каламалъулъ
Причастиялъул морфологияб
разбор гьабизе.
Къокъ гьаб
сверелалъул
х!
хъвазе.
122
Сюжетияб
сочинение.
бит1ун х1алт1изаризе.
сураталдасан
БатIи-батIиял
стилазул
текстазулъ
деепричастиял
хIалтIизариялъул хаслъиялда
хадуб халкквезе.
Араб ва Лахьалаб заманалъул
деепричастиял ратТа гьаризе.
Деепричастиялъул
морфологияб разбор гьабизе.
7 КЛАСС (68 саг!ат5)
№
Лъазабизе кколеб материал
Тема,
СагЬ
тазул
къа-д
ар
курсалъул
раз-дел
1
Мац1
ва
калам. Мац1
гХадамазда
гьоркьоб
бухьен
гьабиялъул
алат
хХисабалда
Мац1 цо х1алалда чIечIого
цебе т!ун хиси. Халкъалъул
маданияталда, тарихалда ва
мацIалда гьоркьоб бухьен.
Авар
мац1алъулъ жакъа
къоялда кколел хиса-басиял.
Жакъасеб авар мац1алъул
хIалтIулел формаби:
литера-турияб мац1,
севералъул ва югалъул
наречиял, диалек-тал, щибаб
росдал сверел (говорал),
г1адатияб
мац!,
пишачилъиялъулал хаслъаби.
Текст. Тексталъул тайпаби:
сипатияб,
хабарияб
ва пикрияб, гьезул хаслъи.
Публицистикаялъул
стил. Публицистикаялъул
стила-лъул
аслиял
жанрал: макъала, очерк,
интервью, доклад.
6
Гьаризе кколел халтХабазул
тайпаби
Мац1 цо х^лалда ч1еч1ого
цебе
Лун
хисулеблъи
бич1ч!изе.
Халкъалъул
маданияталда,
тарихалда
ва мац1алда
гьоркьоб бухьен бу^унеблъи
бич1ч!изе.
Авар
мацIалъулъ
жакъа
къоялда хиса-басиял ккеялъул
Лилла бихьизабизе. Жакъасеб
авар
мац1алъул
х^лЛулел формаби:
литера-турияб мац1,
севералъул ва югалъул
наречиял,
диалек-тал,
щибаб
росдал
сверел
(говорал), г1адатияб
мац1, пишачилъиялъулал
хаслъаби лъазе.
Тексталъул
ч1езаризе.
тайпаби
Байбихьун лъуЛич^б текст
гХуцХизе.
Предметияб
ва
сюжетияб сураталъул
сипат-сурат
123
5
Т ем атикияб пл ан ал д а кьурал тем абазе сагГтал ри кьун руго м исалияб къаЛ идаялъ.
У чителасул ихтияр буго м устах!и къ аб л ъун бихьараб бак!алда сагГтазул х и са-б аси гьабизе,
ай, цо тем аял д аса т!аса рахъун, хIаж атаб л ъ ун бихьулеб цогидаб тем а м алъиялъе
ц1ик!к1инаризе.
124
гьабизе.
2
3
Цебеккун
малъараб
материал
такрар
гьаби
Глагол
Предложение. РагГи лъугьин.
Морфология ва битIунхъвай.
4
Публицистикаялъул
стила-лъул
аслиял жанрал лъазе. Макъала,
очерк,
доклад хъвазе, интервью
босизе. Жиндир аслиял
Лаламаталги кьочЪе росун,
предложения-лъул Лурхъи
ч1езабизе. Жидеца
бицунеб
жоялъул
мурадалде
ва нтонациялде
балагьун,
предложениял рат!а гьаризе.
28
Авторасул раЛаби ва битIараб
калам бихьизабизе.
Эркенаб темаялда т1асан
сочинение.
Глаголалъул
мурадияб
форма (инфинитив).
Глаголалъул
форма.
гьабизабул
Глаголалъул такрарлъиялъул
форма.
Араб, гьанже ва бач!унеб
заманалъул
составиял
глаголал.
Глаголалъул
наклонениял.
Глаголалъул
хабарияб
наклонение.
Глаголалъул
Лалабияб
наклонение
ва
гьелъул
гьари
маЛнаялъул
ва
гьесизариялъул
формаби.
Глаголалъул
суалияб
наклонение.
Глаголалъул
шарЛияб
наклонение
ва
гьелъул
анищалъул
форма.
Глаголалъул наклонениязул
БиЛараб
каламгун
предложе-ниялъулъ лъалхъул
ишараби лъезе.
РаЛулъ ахир, аслу, кьибил ва
суффикс бихьизабизе.
Щиял рагIаби лъугьиналъул
аслиял
къаЛидаби
рихьиза-ризе.
РагIабазул
морфологияб
разбор гьабизе.
Лъазарурал
каламалъул
буЛабазул
битIунхъRаялъул
нормаби
ц1унизе.
Цо кинаб бугониги темаялда
тIасан сочинение хъвазе.
Глаголалъул
мурадияб
формаялъул аслияб Лаламат
бихьизабизе.
Глаголалъул мурадияб форма
лъазе ва мисалал рачине.
Глаголалъул
гьабизабул
формаги глаголалъул
такрар-лъиялъул
формаги
рат!а
гьаризе.
Изложение хъвазе.
125
буголъиялъулги
гьечIолъия-лъулги
ф орм аби.
Г лагол азул бит[унхъвай.
Ругьун
л
Кумека-лъулал каламал
бутХаби. Союз
А
5
гьариялъул
излож-ение.
Лъилниги сундулниги
х1акъа-лъулъ
сипат-сурат гъорлъе
ккезабураб сочинение.
Хабарияб тексталъул
изло-жение.
Сочинение
(лъилниги
хасаб
т1абг1,
хасият-г1амал
оихьи-заои).
Ругьун гьариялъул
изложе-ние.
Грамматикиял
т1адкъаялгун
контролияб диктант.
Проект
«Хасал
ц1арал
рижараб (лъугьараб)
куц».
Н аречие. П а м м а б м аг[на ва
4
Наречие
И ш ал ъул
куцалъул
наречие.
Зам ан алъул
наречие.
Б а к а -л ъ у л
наречие.
К ъ адарал ъ ул
наречие.
П и л л а -м у р а д ал ъ у л
наречие.
Ж инсияб
Л ал ам ат
ц [унарал
наречиял.
Н ареч и е лъугьин.
Н ареч и язул
бит!унхъвай.
126
10 гр;
Лъилниги
сундулниги
х1акъа-лъулъ
сипат-сурат
гъорлъеги
ккезабун,
сочинение хъвазе.
Хабарияб
текста
лъул
изло
жение хъвазе.
наречиял лъазаризе,
гьел
каламалъулъ х1алт!изаризе.
Наречиязул
бит1унхъвай цХунизе.
Наречиялъул
морфологияб
разбор гьабизе.
Сюжетияб сураталдасан текст
гХуцХизе.
Лъилниги
хас
аб
т1а
бгI, хасият-г1амал
бихьизабун, текст
гХуцХизе.
Проекталъулъ
гХахьаллъизе.
Наречиялъул гIаммаб маЛна,
морфологиял гIаламатал ва
предложениялъулъ гьелъ т1у-балеб
хъулухъ бихьизабизе. Наречиялъул
разрядазе
характеристика кьезе. МаЛнаялъул
рахъалъ батIи-батIиял разрядазул
наречиял цоцаздаса рат!а гьаризе.
Б атIи -б атIи ял
Хабарияб тексталда т1асан
гIатIидго изложение хъвазе.
Кумекалъулал
каламалъул
бут1аби ратХа гьаризе.
Кумекалъулал
каламалъул
бут1аби
хIисабалда
союзал лъазаризе.
СокЫиналъул
ва
нахъри-лълъ
иналъул
союзал ратХарахъизе.
БатIи-батIиял
маг1наялъул
разрядазул
127
Сипат-сурат гъорлъе
кке-забун, сочинение.
Ч астицаби.
6
М аЛ н аял д е
ва
4 к Ь а р а л д е балагьун,
ч асти -ц аб азул группаби.
Частицаби
Ч асти ц аб азул би Л ун хъ вай .
9
Цебеккун малъараб
материал такрар гьаби
Кьураб тексталда
тЫсан изложение.
Грамматикиял
тМдкъаялгун
контролияб диктант.
Х ад уреЛ ел.
Х ад уреЛ ел ал -
4 лъун х ^ л ^ и з а р у л е л
наре-
чиял.
Х адурегIелаз
ж и д ед аго цадахъ
цо
х асал
падеж ал т ^ л а б
гьари.
7
Хадурег!ел
Жиндирго
пикруги
загьир
гьабун,
г1атЫдаб изложение.
Р аЛ аб азу л
хасаб
группа
4 х^сабалда
м еж дом етиял. К алам алъулъ
м еж дум ети язул бугеб к в а р .
8
Междом
е-тие
П ред л ож ен и ял ъул ъ
интона-циялдалъун ва
лъалхъул
и ш араздалъун
м еж дом етиял
ратIа
гьари.
Проект «Кумекалъулал
кала-малъул бутМбазул
байрам» Грамматикиял
128
союзал
кала|мg^lroужвшIя.,лнулзарвIT0.нациялъе
характеристика кьезе.
Сипат-сурат
Цо кинаб бугониги тексталда тIасан
изложение хъвазе. ХадуреЛелаз
тIубалеб
хъулухъ бихьизабизе.
Наречияздаги
хадурег1елаз-даги гьоркьоб бугеб
бат1алъи бихьизабизе.
ъорлъе
ке-забун, текст
^у^изе.
МагIнаялде
ва
кI
варалде
балагьун,
частицабазул
группаби рат1а
гьаризе.
Частицабазул
морфологияб
анализ гьабизе.
БатIи-батIиял
Частицабигун
бугеб
ХадурегIел бухьараб раг1ул
падежияб форма ч1езабизе.
Жиндирго пикруги загьир
гьабун, гIатIидго изложение
хъвазе.
Междометияз
хъулухъ лъазабизе.
т!убалеб
БатIи-батIиял рек1ел х1алал загьир
ргаьзарряидзаез,ул частицма
каламалъулъ
пайда
босизе.
Художествияб
ва
гара-ч1вари-ялъулаб
каламалда междуме-тиялъул
бугеб
к1вар
бихьизабизе.
Проекталъулъ гХахьаллъвзе.
Раг1и
лъугьиналъул,
морфоло-гиялъул
ва
битIунхъваялъул х!акъалъулъ
щвараб лъай
гХамлъвзабвзе.
Сундулниги
х!акъалъулъ
сипат-сурат гъорлъе ккезабун,
зе.
129
8 КЛАСС (68 саг1ат6)
Тема,
№
ф-салъул
к
ра з-дел
1
3
Синтаксис ва пунктуац: 1я
Раг!абазул
Мац1
ва Лъазабизе кколеб материал
калам. Мац1
г!адамазда
гьоркьоб
бухьен
гьабиялъул А вар
м ацI
аваразулгун
алат
гIандисезул м ац!азул цояб
хХисабалда
СагХтазул
къа-д
ар
М ацIалъул бутIа х !и саб ал д а
7 синтаксис.
6
ва предлож ение.
ккей.
Т екст ва гьелъул аслиял
гIалам атал.
X абариял, сипатиял
ва
п и криял текстазул хаслъаби.
И ш алъулаб стиль.
Б аяналъ улаб (баян кьураб)
кагъат.
X арактеристика.
2
5 - 7
клас-сазда
малъараб
материал
такрар
гьабизе
130
Синт
Гьаризе кколел
халт!абазул
тайпаби
А вар
гьабизе (тем а ва аслияб
пикру
загьир
гьаби,
гьелъулъ
пред лож ени-язд а
гьоркьоб
грам м атикияб бухьен б у ^ и н
чIезаби,
тексталъул
авал
ва ахир бихьизаби).
м ац!
ат о л f i у ш Iанц и . с ш tьул м а ц екутал
Б а Л и -б аЛ и я л
т г № и $ с а бая?й0Ррлъил&б
кагъат,
автобиограф ия,
характери-стика).
Т ексталъул
анализ
Ф онетикаялда,
ф разеол оги ял д а
ва
м орф ол о-ги ялд а хурхарал
аслиял
бичМ иял
л ъ а зе .
Ф онетикияб,
лексикияб,
м орф ологияб разбор, гьединго
р а й у я б кВ Д й Ш у л ъаз М о > р гьелъул
гь а б и зе .
аслиял б и ч Ы и я л л ъ а з а р и з е .
лексикаялда,
6.
Т ем атикияб пл ан ал д а кьурал тем абазе саЛ тал рикьун руго м и сали яб къаЛ идаялъ.
У чителасул ихтияр буго м у с т а х ^ к ъ а б л ъ у н бихьараб бакIалда сагIтазул х и са-б аси гьабизе,
ай, цо тем аял д аса Л а с а рахъун, х ^ ж а т а б л ъ у н бихьулеб цогидаб тем а м алъиялъе
ц ^кЫ и н ари зе.
131
дандрай
4Предложе-ние
Синтаксисияб
бухье н:
сокЫиналъулаб
бухье н,
нахъбилълъиналъулаб
бу-хьен (Ламмаб бичIчIи
кьей). Пунктуация.
Лъалхъул ишарабаз Лубале б
хъулухъ. РагIабазул
дандраялъул аслиял
ун
гIаламатал: к!иго я
рагIул цолъи ва гьезда
гьоркьоб
нахъби-лълъараб
бухье н
бук!ин. Аслияб
рагIухъ
балагьун,
раЛабазул
дандраялъул тайпаби:
глаголиял, ц!арулал ва
наречиязулал. РагIабазул
дандраялъулъ
рагIабазда гьоркьоб бугеб
нахъбилълъи-налъулаб
бухьеналъул тайпа-би:
рекъонккей, управление,
примыкание
(лъай-хъвай гьаби).
Предложение
ва
гьелъул
8 Лу^и. Жидеца
бицунеб жоялъул
мурадалде
балагьун, предложениялъул
тай-паби:
хабариял,
Лалабиял ва суалиял.
Ах!ул
предложение.
Гьезул интонациялъулъ
ва маЛнаялъулъ ругел
хаслъа-би.
РагIабазул дандраязул
син-таксисияб анализ.
Цо
кинаб
бугони ги
лъугьа-бахъиналъул
х1акъалъулъ
хабар г1уц1и.
Грамматикиял тт1адкъаялг ун
контролияб диктант.
132
гьариялъулъ
аналитикиял
формабиги
(х1алт1улев
вуго), раг1абазул
риххуларел
данд-раялги
(фразеологиял
свере-лалги)
(гьумер бух1ун),
гьор-кьор ккарал
раЛабиги
(бит1ун бицани,
дир
х1исабалда),
журарал
раЛабиги
(эбел-эмен)
лъазабизе. Предложениялъул
г1уц1ия-лъулъ раЛабазул дандраял,
раЛабазул
дандраязулъ
аслиял рагIаби ва цогиязда рарал
раЛаби рихьизаризе.
Аслияб
раЛул
морфологиял
гIаламатазухъ
балагьун,
раЛабазул дандраязул тайпа-биги
рагIабазул
дандрая-лъулъ
раЛабазда
гьоркьоб
бугеб
бухьеналъул
тайпабиги чХезаризе.
РагIабазул
дандраязул
батЕи-баЛиял тайпабазул схемаби
рахъизе ва гьел каламалъулъ
хХалтХвзарвзе.
. РВДашзущеялдаги дандршвуемо-ялдаг
синтаксисияб анализ гьабизе.
Цо кинаб бугониги
лъугьа-бахъиналъул
х!акъалъулъ хабар гIуцIизе.
Предложениялъул Лаламатал
ва гьелъул гIуцIи лъазе.
Предложение ва раг1абазул
дандрай дандекквезе.
Хабариял, т1алабиял, суалиял
ва ахIул
предложениязул
интонациялъулъ ва
маЛная-лъулъ
ругел
хаслъаби рихьизаризе.
55
133
П ред л ож ен и язул ъ р аЛ аб азу л
тартиб.
Л огикияб
(м аЛ н ая-л ъ ул аб ) ударение.
А слияб
падеж алда
бугеб
под леж ащ еялд аги
б и Л араб
дополн ен и ялд аги
гьоркьоб батIалъи.
БеЛ ерал
членазул
къ адарал-де
балагьун,
Л ад атал
п редло-ж ениязул
тай п аб и :
цо
составалъулал,
кIиго
состава-лъулал,
лъабго
составалъу-лал.
Ж иделъ
б еЛ ер ал
гурел
членал
рукIи н алд е
ва
ру^ун гуЛ и ялде
балагьун,
предлож ениязул
тай п аб и
(тIиритIарал
ва
Л и р и Л и ч ^ л предлож ениял).
Т Iурарал
ва
тIурачIел
предлож ениял.
Т !урач!ел
п ред лож ен и ял диалогалъулъ,
тIурачIел
предлож ениязул интонация.
Планалда рекъон изложение.
Грамматикиял т1адкъаялгун
контролияб диктант.
Проект
«Глаголиял
ва
ц1арулал
раг1абазул дандраял»
П ред л ож ен и ял ъул
б еЛ ер ал
членал х ^ с а б а л д а п од л еж а
9
щее, сказуем ое ва б и Л ар аб
дополнение.
П одлеж ащ ее.
П одлеж ащ ее-лъун
б а Л и -б аЛ и я л
калам а-лъул
б у Л аб и
ккей.
П од леж ащ еялъ ул
п адеж иял ф ормаби.
5
Лъабго
состава-лъ
улал
предложениял.
Предложениялъул
б ет1 ер ал
членал
С казуем ое. П а д а т а б
сказуе-м ое. С оставияб
сказуем ое: цIарулаб
составияб сказуе-м ое,
глаголияб
составияб
сказуем ое.
С казуем оелъ ун
кколел калам алъул бут!аби.
П од леж ащ еялд аги
сказуе-м оялдаги гьоркьоб
тире. Б и т!араб дополнение.
Б и т Ь -р а б доп олн ен и елъун
кколел калам алъул бутIаби.
134
преДлшалдаг гIуцЬ0илъизложение
нормаKалiаIлланьулз гьабутЯабйредлЕакениялъ;
Падатаб
(т1ири-т1арал
составиял
сказуемоялъул
хъвазе.
тайпаби баян гьаризе.
ва
Проекталъулъ г!ахьаллъизе.
т1арит1ич1ел)
Подлежащеялдаги
балагьун,
сказуе-моялдаги
рикьун
гьоркьоб
ругел
тире
лъураб
мисалазул
предложениялъу
анализ гьабизе.
л
тайпаби
лъазаризе ва
БитIараб
дополнениелъун
гьел киналго
кколел
каламалъул
бут[аби
Подлежащее, сказуемое ва
каламалъулъ
рихьизаризе.
биЛараб дополнение
х1алт!изаризе.
Предложениялъул
предло-жениялъул беЛерал членал
Турач^л
синтакси-сияб
ва
кколеллъи бичIчХизе.
предложениял
пунктуациялъулаб разбор
Подлежащеелъун ккарал
диалогалъулъ
гьабизе.
кала-малъул буЛабиги
халтIизаризе ва
подлежаще-ялъул падежиял
Рукъ-бакIалъул
гьезул
формабиги рихьизаризе.
сипат-сурат
гъорлъе
ккезабун,
интонация
хабарияб
ц!унизе.
кколел
Сказуемоелъун
56
135
пред-ложениязул тайпаби
Рукъ-бак1алъул
сипат-сурат
гъорлъе
ккезабун,
хабарияб
тексталда------- т1асан,
къокъаб изложение.
Рух1ияб
ялъул
т1асан
г1уц1и.
бечелъи
темаялда
хабар
Х ъвалсараб-------- дополнение.
6
Предлож
е-ниялъул
бет!ерал
гурел
членал
10 Хъ
лъун
кколел
калам алъул
бут!аби. Р екъ он
ккарабги ва рекъон
ккеч!еб ги определе-ние.
Ц адахълъел.
Ц ад ахъл ъе-л азул ъ
лъалхъул иш араби. Х!ал.
М аг1наялде балагьун,
х!ал азул тайпаби:
зам анлъун, бак1лъун,
иш алъул куцлъун,
г1илла-м урадлъун
кколел х!алал.
Хабарияб
текст
алъул г1ат1идаб
изложение.
Ругьун
гьари
ялъул изложение.
Цо
яги
к1иго
составалъул
5 пре
Сипат-сурат гъорлъе
кке-забун, сочинение
(цо составал
7
Цо яги
кХи-го
состава-лъу
л
136
Хъвалсараб дополнениелъун
т!аса кколел каламалъул буЛаби
н,
рихьизаризе. Определениялъул ва
къокъ хIалазул тайпаби (рекъон ккарабги
го изложение
ва рекъон ккеч!ебги определе-ние,
цадахълъел; заманлъун, бакЬлъун,
хъвазе.
ишалъул куцлъун,
Рух!ияб
гIилла-мурадлъун
кколел
б х!алал) рат1а гьаризе.
ечелъиялъул
Предложениялъулъ
темаялда
цадахъ-лъел батизе
ва
тIасан
гьелъулъ битIун
лъалхъул
х ишараби лъезе.
абар г1уц1изе.
БеЛерал гурел членалгун
предложениял г1уц1изе. Хабарияб
тексталъул гIатIидго изложение
хъвазе. Сипат-суратгъорлъе
кке-забун,
текст
Предложениялъул г1уц1изе
(цо составалъулал
ъ
бетIерал
предложенияз-даса пайдаги босун).
гурел членал
Цо яги к^го составалъул
ратизе.
тексталда
предложениял
грамматикиял
гIаламатал лъазе.
ва гьезул
Цо яги к^го составалъул
предложениял
(подлежащее Ламмаб
предложение, подле-жащее
гьечIеб предложение, битIараб
дополнение гБеч^б
предложение,
цIарлъоRул предложение)
рат1арахъизе. Цо яги
к!иго составалъул
предложениязул
грамматика-ялъул рахъалъ
бугеб батIалъи бихьизабизе.
Цо яги к^го составалъул
предложенил дандекквезе.
57
137
8
Тайпа цоял
членалгун
предложе-ни
ял
П ред л ож ен и ял ъул тай п а цо6 ял членал, гьезул г1аламатал,
гьел
алатал.
10
Рат1алъи-зарурал
членалгун
цолъизариялъул
С ою зазул
кум екалдалъун,
сою зал гьеч1ого, г1иц1го
ин-тонациялъул
кум екалдалъун
предлож ениялъул тай п а
цоял
членал
цолъизари.
Т айпа цоял
ч леназулъ
лъалхъул
иш араби.
Т айпа
цоял членалгун г1амлъул
раг1аби ва
гьезулъ
лъалхъул
иш араби.
Муг1алимас кьураб
темаялда т1асан
сочинение.
Грамматикиял
т1адкъаялгун
контролияб диктант.
Проект «Нилъеца
лъазару-рал
асаразулъ
ц1арлъовул
предложениял».
9
Хит1абгун,
гьоркьор
ккарал
раг1абигун,
У ва ГУРО
раг1абигун
ва
междомети
ялгун
предложе-ни
ял
Хит1аб. Т1ибит1араб ва т1илъул аслияб хъулухъ.
Х ит1а-балда
цадахъ
лъалхъул
иш араби.
Г ьоркьор
ккарал
раг1аби,
предлож ениял
ва
гьезулъ
лъалхъул
иш араби.
У ва гуро раг1абигун
ва
м еж дом етиялгун
предлож е-ниял
ва
138
7 бит
гьезулъ
лъалхъул
ишараби.
Цо яги ^иго составалъул
предложениял
каламалъулъ
хIалтIизариялъул
хаслъи
бич1ч1изе.
Тексталда
Т йт ра б иЕ^яжениечленалгуи
предложениял лъазаризе. Тайпа
цоял
членалгун
героясул хасабг тшбг],г хасият-гТамал бихьизаби.
предложениял битиун абизе. Тайпа
цоял
членалгун
предложениялъулъ лъалхъул
ишараби лъезе.
Литератур
ияв
РаЛалъизарурал
членал.
ниял ва
цадахълъелал.
Тайпа
цоял
членалгун
предложениял г1уц1изе. Тайпа
6 pялIалJьйзалуралругелпнедшул
рагIаби ратизе. Тайпа цоял
членалгун ругел гIамлъул
раЛабазулъ кIитIаикI ва тире лъезе.
Тайпа
цоял
предложениял
х1алт1изаризе.
членалгун
каламалъулъ
Цо кинаб бугониги темаялда Ласан
текст г1уц1изе. Проекталъулъ
г1ахьаллъизе.
ХиЛабгун,
гьоркьор
ккарал
рагIабигуи,
у
ва
гуро
рагIабигуи
ва
междомети-ялгун
предложениял лъазаризе.
ХитIабгуи,
гьоркьор
ккарал
раЛабигун,
у
ва
гуро
раЛабигун
ва
междомети-ялгун
предложениял
битIуи абизе.
ХиЛабазулъ,
гьоркьор ккарал
рагIабазул ва
предложени-язулъ
лъалхъул
ишараби
лъезе.
Гьоркьор ккарал раЛаби ва
предложениял, у ва гуро
раЛабигун ва
междомети-ялгун предложениял
калама-лъулъ х1алт1изаризе.
Литературияв
героясе характеристика кьезе.
РатIалъизарурал
членазул
х^къалъулъ бичIчIи кьезе.
РатIалъизарурал
определе139
58
140
предложениял
РаЛалъизарурал хIалал.-------ХIалал дурус гьаризе
х!ал-т!изарулел рагIаби ва
раЛа-базул дандраял.
РатIалъизарурал
членазда
цадахъ хасал раЛаби.
РатIалъизарурал
членазулъ лъалхъул ишараби.
Ц1алараб
х1акъалъулъ
гьаби.
ниял, цадахълъелал ва хIалал
рат1арахъизе.
ХIалал дурус гьаризе
хIал-тIизарулел рагIаби ва
раЛа-базул дандраялгун,
ратIа-лъизарурал
членазда цадахъ хасал
раЛабигун предложе-ниязул
анализ гьабизе.
РатIалъизарурал
членазулъ
лъалхъул ишараби
би^ун лъезе.
т1ехьалъул
пикру загьир
РатIалъизарурал
членалгун
предложениязул синтаксисияб
разбор гьабизе.
РатIалъизарурал
членалгун
предложениял г1уц1изе.
ЦIалараб тIехьалъул
хIакъа-лъулъ жиндирго пикру
загьир гьабун, текст г1уц1изе.
Грамматикиял т1адкъаялгун
контролияб диктант.
9 КЛАСС (68 саг1ат7)
№
Лъазабизе кколеб материал
Тема,
Саг1тазул
къа-д
ар
курсалъул
раз-дел
1
Мац1
ва
калам. Мац1
г1адамазда
гьоркьоб
бухьен
гьабиялъул
алат
х1исабалда
Обществоялъул
Лумруялъулъ мац!алъул кIRар. МацI
цебетIей. Пурус мац!алъул
кумекалдалъун
авар мацI
бечелъи ва цебеЛей.
Миллияб
маданият
цебетIе-ялъулъ
авар
мацIалъул бугеб к!вар. Авар
мапГалда
тIад х!алт!арал
гIалимзабазул
хIакъалъулъ къокъал баянал
(П. К. Услар, Л. И. Жирков,
А. А. ва Е. А. Бокаревал, М.
М. МуртазЛалиев, Г. И.
Мадиева, А.С. Чикобава ва
гь.ц.
6
Гьаризе кколел халт1абазул
тайпаби
Обществоялъул ва инсанасул
Лумруялъулъ
мацIалъул
бугеб к^ар бич1ч1изе.
Авар мацIалъул пасихIлъи ва
бечелъи бич1ч1изе.
Миллияб
маданият
цебетIе-ялъулъ
авар
мац^лъул
бугеб
кIRар
бич1ч1изе.
Авар мац!алда тIад х^^арал
гIалимзабазул
хIакъалъулъ
къокъал баянал лъазе.----------Монологияб
ва
диалогияб каламги к!алзул ва
хъвавул каламги дандекквезе.
Тексталъул анализ гьабизе:
7.
Тематикияб планалда кьурал темабазе саЛтал рикьун руго мисалияб къагIидаялъ.
Учителасул ихтияр буго мустах!икьаблъун бихьараб бакIалда сагГтазул хиса-баси гьабизе,
141
ай, цо тем аял д аса
цТикЫ инаризе.
т1аса рахъун,
х1аж атаблъун
бихьулеб
цогидаб
тем а
м алъиялъе
59
142
М онологияб
калам,
хъвавул
гьаби).
ва
диалоги яб
к1алзул
ва
калам (такрар
Т екст
ва гьелъул
аслиял
г1аламатал
(г1амлъизаби).
К алам алъул
тайпабазул
хаслъи
(хабар
бицин,
си п ат-сурат
гьаби,
п икру
загьир
гьаби)
(г1амлъизаби).
2
2
Цебеккун
малъараб
материал
такрар
гьаби
Жубараб предложе-ние.
Жубараб
8 абилеб кл ассал д а м алъараб
Героязул
ишазул,
хасият-г1ама
лалъул
х1акъалъулъ
биценги
гъорлъе
ккезабун, хабарияб
тексталъул
т1асабищараб
изложение. Сипат-сурат
гъорлъе кке-забун,
сочинение.
143
6 мат
тексталъул тема бихьизабизе,
аслияб пикру баян гьабизе,
тексталда ц^р лъезе. Тексталъулъ
сипат-сурат гьабураб
ва
пикру загьир
гьабураб бакал ратизе. Тексталъул
тайпаби дандекквезе.
БаЛи-баЛияб
жанралъул
текстазул хаслъаби загьир
гьаризе.
Жубараб
пред
ложениялъул
Журарал
предложен
иязул
тайпаби:
журарал
сокЫарал
Щалараб ялъуни рагIараб
жоялдехун
жиндирго бербалагьи загьир
гьабизе. Синтаксисалъул
аслиял бутIаби рихьизаризе.
Предложениялъул грамматикияб
аслу батизе. РаЛабазул
дандраял рат1а гьаризе.
6
хIакъалъулъ бичIчIи.
Предложениялда
жаниб
раЛабазда гьоркьоб
бугеб
бухьен бихьизабизе.
Предложениялъул бетIерал ва
беЛерал
гурел
членал
рихизаризе, ва гьел кинаб
каламалъул буЛалъун ккун
бугебали баян гьабизе.
Тайпа
цоял
членалгун
предложениял лъазаризе, ва тайпа
цоял
членалгун
предложениялъулъ
лъалхъул
ишараби лъезе.
ХиЛабазулъ,
гьоркьор ккарал
раЛабазулъ ва предложени-язулъ
лъалхъул
ишараби
лъезе.
Героязул
ишазул,
хасият-Ламалалъул
х^къалъулъ биценги
гъорлъе
ккезабун,
хабарияб
тексталъул
Ласабищараб
изложение хъвазе.
Сипат-суратги гъорлъе кке-забун,
текст г1уц1изе. Жубараб
предложение лъазе. Журарал
сокЫарал
ва
журарал
нахърилълъарал
предложениял рат1а гьаризе.
60
144
сок1к1араб
предложение
ва ж урарал нахърилълъарал.
Ж уб араб
пред лож ен и ялъ ул
бут1абазул
маг1наялъулаб, г1уц1иялъулаб
ва и нтонаци-ялъулаб цолъи.
Х ъвалсараб
д ополнениелъун
т1адж убараб
предлож ение.
О пределение-лъун
т1адж убараб
предлож е-ние.
Х 1аллъун т1адж убараб
предлож ение.
И ш алъул
Ж урарал
сокЫ арал
предло-ж ениязул
х1акъалъулъ г1ам-маб баян.
Ц олъизарул,
дандеккунгу-т1иялъул
, гьоркьоса рахъия-лъул
сою залгун
ж урарал
с о к Ы а р а л предлож ениял.
Ж урарал с о к Ы а р а л
предло-ж ениязулъ
лъалхъул
иш а-раби.
Моралиябгин
этикияб
темаялда
хурхараб сочинение.
Грамматикиял т1адкъаялгун
контролияб диктант.
Проект «Авар мац1алъул
диалектал».
Ж уб араб
нахъбилълъараб
пред лож ен и ялъ ул
х1акъа-
28
лъулъ б и ч Ы и .
3
Жубараб
нахъби-лъ
лъараб
предложе
ние
Бет1ераб
ва
т1адж убараб
предлож ение.
Н ахъ ри лъ лъи н алъул
сою з-раг1абигун
бугеб
ж убараб
н ахъбилълъараб
предлож е-ние.
Н ахъ рилъ лъиналъул
сою зраг1абигун
бугеб ж убараб
нахъбилълъараб
п ред лож ен и ялъ улъ лъалхъул
иш араби.
Н ахърилълъиналъул
сою з-раг1аби
гьеч1ого
ж урарал
нахърилълъарал
предлож е-ниял.
П од леж ащ еелъун
т1аджубараб предлож ение. Бит1араб
дополнениелъун т1адж убараб
предлож ение.
145
Жубараб
Журарал
сокIкIарал
кьезе. Нахърилълъиналъул
предло-жениязулъ
лъалхъул
союз-рагIабигуи
бугеб
сокЫараб
ишараби биЛун лъезе.
предло-жениялъ
жубараб нахъбилълъараб
предложе-ниялъулъ лъалхъул
е, гьелъул
Моралиябгин
этикияб
Лу^иялъе
ишараби биЛун лъезе.
тIасан
темаялда
характеристика
Нахърилълъиналъул
текст г1уц1изе.
кьезе.
союз-рагIаби
гьечIого
Цолъизарул,
даqпр«кxнаЛЪT/!иЯЛЪУЛьаль-ййкь?са рахъияжиуарал иа^х©З№Г]уньаражурарал сокIкIi
предложе-ниязул гIуцIиялъул
Журарал
хаслъаби загьир гьаризе.
сокIкIарал
Жубараб
нахъбилълъараб
предло-жениязу
предложениялъул
хIакъа-лъулъ БатIи-батIияб тIаджубарабгуи
л
(подлежащеелъун,
биЛараб
бичIчIи кьезе, беЛерал ва
синт
дополнениелъун,
тIаджурарал предложениял ратIа
аксисияб ва
хъвалсараб дополнениелъун,
гьаризе ва гьел кин рухьун
пунктуациялъул
определе-ниелъун, хIаллъуи,
ругелали бихьизабизе.
аб
Нахърилълъиналъул
ишалъул
куцлъун,
разб
союз-раЛабигун
бугеб
бакIлъуи,
ор гьабизе.
жубараб нахъбилълъараб
заманпредложе-ниялъе характеристика
61
146
4
Союзал гьеч1еб жубараб
предложе-ние
куцлъун
т1адж убараб
пред-лож ение. БакЬлъун
т1адж у-бараб
предлож ение.
Зам ан-лъун т1адж убараб
предлож е-ние.
Г 1илла-м урадлъун
т1ад-ж убараб
предлож ение.
Ш ар-т1ияб т1адж убараб
предло-ж ение.
У ступительнияб
т1ад-ж убараб
предлож ение.
Цо
чанго
--------- т1адж убарабгун-----бугеб ж убараб
нахъбилълъа-раб
предлож ение. Г ьелъ ул
г1уц1и ва лъалхъул
иш араби.
Н ахъ рилъ лъиналъул
сою з-раг1аби
гьеч1ого
ж убараб
нахъбилълъараб
предлож е-ниялъул
ъ лъалхъул иш араби.
Общественниябгин
политикияб
тем
аялда хурхараб
сочинение. Щалараб
асаралъул героясе
характеристика.
Жиндирго
пикруги
загьир
гьабун, къокъаб
изложение. Хабарияб
тексталъул г1ат1идаб
изложение. Муг1алимас
кьураб темаялда т1асан
текст г1уц1и.
Ругьун
гьари
ялъул изложение.
Грамматикиял
т1адкъаялгун
контролияб диктант.
С ою зал
гьеч1еб
ж убараб
147
11 пр
лъулъ
бичЫи.
Союзал
гьечIеб
жубараб
предложе
-ниялъул
бутIабазу
л
цоцаз-дех
ун бугеб
гьоркьобл
ъи.
Тартибал
да
унеб
лъугьа-ба
хъин
бихьизабу
леб
союзал
гьеч^б
жубараб
предло-ж
ение.
Союзал
гьечIеб
жубараб
предложе
ниялъулъ
запятая ва
тIанкIгун
запятая.
Пилла
бихьизабу
леб,
яги баян
кьолеб,
ялъуни
баян
гIатIид
гьабулеб
союзал
гьечIеб
жубараб
предло-
лъун, Лилла-мурадлъун, шар-тIияб,
уступительнияб)
жура-рал
нахърилълъарал
предло-жениял
лъазаризе ва гьезие характеристика
кьезе.
Цо чанго тIаджубарабгун
бугел журарал нахъбилълъа-рал
предложениял ратизе, гьезул Лу^и
лъазабизе ва гьезулъ лъалхъул
ишараби биЛун лъезе.
Журарал
нахъбилълъарал
предложениял
гIуцIиялъул
нормаби
ц^низе, гьел
каламалъулъ
хIалтIизария-лъул хаслъаби
рич1ч1изе. Журарал
нахъбилълъарал
предложениязул синтаксисияб ва
пунктуациялъулаб разбор гьабизе.
Общественниябгин
политики-яб
темаялда Ласан текст
г1уц1изе.
Щалараб асаралъул героясе
характеристика кьезе. Жиндирго
пикруги загьир гьабун,
къокъго изложение
хъвазе.
Хабарияб тексталъул гIатIи-дго
изложение хъвазе.
Цо кинаб бугониги темаялда тIасаи
текст г1уц1изе.
Союзал
гьечIеб
предложениялъул
цоцаздехун бугеб
бич1ч1изе.
жубараб
буЛабазул
гьоркьоб-лъи
Союзал
гьечIел
журарал
предложениял
гIуцIиялъул
нормаби
цIуиизе,
гьел
каламалъулъ
хIалтIизария-лъул
хаслъаби рич1ч1изе. Союзал
гьеч^л
журарал
предложениязул синтаксисияб ва
пунктуациялъулаб разбор гьабизе.
Союзал
гьечIел
журарал
предложениязулъ
лъалхъул
ишараби биЛун лъезе.
148
62
149
ж ен и е .------ С ою зал------ гьечТеб
ж убараб п ред лож ен и ялъ улъ
к1ит1анк1.
Д андекквей, зам ан, шарт1,
х1асил ва хехаб хи са-б аси
ккей бихьизабулеб сою зал
гьеч1еб
ж убараб
предлож е-ние.
С ою зал
гьеч1еб
ж убараб
п ред лож ен и ялъ улъ тире.
-Цо—ч1ванкъот1араб—те м аялда
т1асан, пикруги загьир гьабун,
м акъала х ъ в а зе.
Т1абиг1аталъул
сипат-сурат
гъорлъ е ккезабун, хаб ари яб
тексталд а
т1асан
г1ат1идго излож ение х ъ в а зе.
Ц о кинаб бугониги тем аялда
т1асан текст г!у ц !и зе .
Цо ч1ванкъот1араб
темаял-да т1асан, пикруги
загьир гьабун, макъала.
Т1абиг1аталъул сипат-сурат
гъорлъе ккезабун, хабарияб
тексталда т1асан г1ат1идго
изложение.
Муг1алимас кьураб темаялда
т1асан сочинение.
Грамматикиял т1адкъаялгун
контролияб диктант._______
Проект «Авар мац1алда т1ад
х1алт1арал г1алимзаби».
Бит1араб
ва
х ъвалсараб
11
калам.
Бит1араб
калам гун
предлож ениял
ва гьенир
лъалхъул иш араби. Бит1араб
кал ам ал да
ва
авторасул
раг1абазда гьоркьоб
бугеб
бухьен.
5
Бит1араб ва
хъвалсараб Х ъвалсараб калам гун
пред-лож ение.
калам
Бит1араб
калам
хъвалсарал дал ъун хиси.
Ц итатал ва гьенир лъалхъул
иш араби.
Сюжетияб
сочинение.
Т1ехьалъул
рецензия.
сураталдасан
х1акъалъулъ
Грамматикиял т1адкъаялгун
контролияб диктант.
Бит1араб ва хъ валсараб калам
лъазабизе
ва
гьелъие
харак-тери сти ка к ье зе .
Бит1араб
калам гун
пред лож е-н и язул ъ
лъалхъул
иш араби бит1ун л ъ езе.
Бит1араб
калам алда
ва
авторасул раг1абазда гьоркьоб
бугеб бухьен б и х ьи за б и зе.
Бит1араб
калам хъвалсараб
калам алдалъун х и си зе.
Бит1араб ва хъвалсараб
калам -гун, цитаталгун
предлож ени-ял бит1ун
г1уц1изе.
С ю ж етияб сураталдасан текст
г!у ц !и зе .
Т1ехьалъул
х1акъалъулъ
рецензия х ъ в азе.
150
63
СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО
ПРЕДМЕТА
«РОДНАЯ ЛИТЕРАТУРА
(АВАРСКАЯ)»
5 КЛАСС
Раздел 1. Россия — Родина моя
Преданья старины глубокой
Малые жанры фольклора: пословицы и поговорки о Родине, России,
аварском народе (не менее пяти произведений).
Аварские народные и литературные сказки (не менее двух
произведений).
Города земли русской
Москва в произведениях русских писателей
Стихотворения (не менее двух). Например: А. С. Пушкин «На тихих
берегах Москвы...», М. Ю. Лермонтов «Москва, Москва!.. люблю тебя как
сын...», Л. Н. Мартынов «Красные ворота» и др.
А. П. Чехов. «В Москве на Трубной площади».
Родные просторы
Русский лес
Стихотворения (не менее двух). Например: А. В. Кольцов «Лес», В. А.
Рождественский «Берёза», В. А. Солоухин «Седьмую ночь без
перерыва...» и др.
И. С. Соколов-Микитов. «Русский лес».
Раздел 2. Аварские традиции
Праздники аварского мира
Стихотворения (не менее двух).
А. И. Куприн. «Бедный принц».
Н. Д. Телешов. «Ёлка Митрича».
Тепло родного дома
Семейные ценности
152
И. А. Крылов. Басни (одно произведение по выбору). Например:
«Дерево» и др.
И. А. Бунин. «Снежный бык».
B. И. Белов. «Скворцы».
Раздел 3. Аварский характер — аварская душа
Не до ордена — была бы Родина
Отечественная война 1812 года
Стихотворения (не менее двух). Например: Ф. Н. Глинка
«Авангардная песнь», Д. В. Давыдов «Партизан» (отрывок) и др.
Загадки аварской души
Парадоксы русского характера
О ваших ровесниках
Школьные контрольные
Лишь слову жизнь дана
Родной язык, родная речь
Стихотворения (не менее двух).
6 КЛАСС
Раздел 1. Россия — Родина моя
Преданья старины глубокой
Богатыри и богатырство
Былины (одна былина по выбору).
Былинные сюжеты и герои в аварской литературе
Стихотворения (не менее одного).
Города земли русской
Русский Север
C. Г. Писахов. «Ледяна колокольня» (не менее одной главы по выбору,
например: «Морожены песни»).
Б. В. Шергин. «Поморские были и сказания» (не менее двух глав по
выбору, например: «Детство в Архангельске», «Миша Ласкин»).
Родные просторы
Зима в русской поэзии
Стихотворения (не менее двух). Например: И. С. Никитин «Встреча
Зимы», А. А. Блок «Снег да снег. Всю избу занесло...», Н. М. Рубцов
«Первый снег» и др.
153
По мотивам русских сказок о зиме
Е. Л. Шварц. «Два брата».
Раздел 2. Русские традиции
Праздники русского мира
Стихотворения (не менее двух).
Тепло родного дома
Всюду родимую Русь узнаю
Стихотворения (не менее одного).
К. Г. Паустовский. «Заботливый цветок».
Ю. В. Бондарев. «Поздним вечером».
Раздел 3. Аварский характер — аварская душа
Стихотворения (не менее трех).
Загадки русской души
Чудеса нужно делать своими руками
Стихотворения (не менее одного).
Н. С. Лесков. «Неразменный рубль».
В. П. Астафьев. «Бабушка с малиной».
О ваших ровесниках
Реальность и мечты
Р. П. Погодин. «Кирпичные острова» (рассказы «Как я с
нимпознакомился», «Кирпичные острова»).
Е. С. Велтистов. «Миллион и один день каникул» (один фрагмент по
выбору).
Лишь слову жизнь дана
На аварском дышим языке
Стихотворения (не менее двух).
7 КЛАСС
Раздел 1. Россия — Родина моя
Преданья старины глубокой
Аварские народные песни
Исторические и лирические песни (не менее двух).
Фольклорные сюжеты и мотивы в аварской литературе
Стихотворения (не менее двух).
154
Города земли аварской
Родные просторы
Стихотворения (не менее двух).
Раздел 2. Аварские традиции
Праздники аварского мира
Стихотворения (не менее двух).
Тепло родного дома
Стихотворения (не менее одного).
Раздел 3. Аварский характер — аварская душа
Стихотворения (не менее двух).
Загадки аварской души
Стихотворения (не менее двух).
О ваших ровесниках
Взрослые детские проблемы
Лишь слову жизнь дана
Такого языка на свете не бывало
Стихотворения (не менее одного).
8 КЛАСС
Раздел 1. Россия — Родина моя
Легендарный герой земли аварской Стихотворения (не менее одного).
Города земли аварской
По Золотому кольцу
Стихотворения (не менее трёх).
Родные просторы
Аврские народные песни о Волге (одна по выбору).
Стихотворения (не менее двух).
Раздел 2. Аварские традиции
Праздники аварского мира
Стихотворения (не менее двух).
155
Тепло родного дома
Родство душ
Раздел 3. Аварский характер — аварская душа
Загадки аварской души
О ваших ровесниках
Пора взросления
Лишь слову жизнь дана
Язык поэзии
Стихотворения (не менее одного).
9 КЛАСС
Раздел 1. Россия — Родина моя
Преданья старины глубокой
Гроза двенадцатого года
Аварские народные песни об Отечественной войне 1812 года (не
менее одной).
Стихотворения (не менее двух).
Города земли аварской
Стихотворения (не менее трёх).
Родные просторы
Степь раздольная
Аварские народные песни о степи (одна по выбору).
Стихотворения (не менее двух).
Раздел 2. Аварские традиции
Праздники аварского мира
Стихотворения (не менее трёх).
Тепло родного дома
Родительский дом
Раздел 3. Аварский характер — аварская душа
Не до ордена — была бы Родина
Великая Отечественная война
Стихотворения (не менее двух).
Загадки аварской души
О ваших ровесниках
Прощание с детством
Лишь слову жизнь дана
«Припадаю к великой реке... »
Стихотворения (не менее двух).
156
ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
ОСВОЕНИЯ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
«РОДНАЯ ЛИТЕРАТУРА (АВАРСКАЯ)»
Изучение учебного предмета «Родная литература (аварская)» в
основной школе направлено на достижение обучающимися следующих
личностных, метапредметных и предметных результатов.
Л И Ч Н О С Т Н Ы Е РЕ ЗУ Л Ь Т А Т Ы
Личностные результаты освоения рабочей программы по предмету
«Родная литература (аварская)» на уровне основного общего
образования достигаются в единстве учебной и воспитательной
деятельности образовательной организации, реализующей программы
основного общего образования, в соответствии с традиционными
российскими социокультурными и духовно-нравственными ценностями,
принятыми в обществе правилами и нормами поведения, и способствуют
процессам самопознания, самовоспитания и саморазвития,
формирования внутренней позиции личности.
Личностные результаты освоения рабочей программы по предмету
«Родная литература (аварская)» на уровне основного общего
образования должны отражать готовность обучающихся
руководствоваться системой позитивных ценностных ориентаций и
расширением опыта деятельности на её основе и в процессе реализации
основных направлений воспитательной деятельности, в том числе в
части:
гражданского воспитания:
готовность к выполнению обязанностей гражданина и реализации его
прав, уважение прав, свобод и законных интересов других людей;
активное участие в жизни семьи, образовательной организации,
реализующей программы основного общего образования, местного
сообщества, родного края, страны; неприятие любых форм экстремизма,
дискриминации; понимание роли различных социальных институтов в
жизни человека; представление об основных правах, свободах и
обязанностях гражданина, социальных нормах и правилах
межличностных отношений в поликультурном и
многоконфессиональном обществе; представление о способах
противодействия коррупции; готовность к разнообразной совместной
деятельности, стремление к взаимопониманию и взаимопомощи,
активное участие в школьном самоуправлении; готовность к участию в
гуманитарной деятельности (волонтёрство, помощь людям,
нуждающимся в ней);
157
патриотического воспитания:
осознание российской гражданской идентичности в поликультурном и
многоконфессиональном обществе, проявление интереса к познанию
родного языка, истории, культуры Российской Федерации, своего края,
народов России; ценностное отношение к достижениям своей Родины —
России, к науке, искусству, спорту, технологиям, боевым подвигам и
трудовым достижениям народа; уважение к символам России,
государственным праздникам, историческому и природному наследию и
памятникам, традициям разных народов, проживающих в родной стране;
духовно-нравственного воспитания:
ориентация на моральные ценности и нормы в ситуациях
нравственного выбора; готовность оценивать своё поведение и поступки,
а также поведение и поступки других людей с позиции нравственных и
правовых норм с учётом осознания последствий поступков; активное
неприятие асоциальных поступков, свобода и ответственность личности
в условиях индивидуального и общественного пространства;
эстетического воспитания:
восприимчивость к разным видам искусства, традициям и творчеству
своего и других народов, понимание эмоционального воздействия
искусства; осознание важности художественной культуры как средства
коммуникации и самовыражения; понимание ценности отечественного и
мирового искусства, роли этнических культурных традиций и народного
творчества; стремление к самовыражению в разных видах искусства;
физического воспитания, формирования культуры здоровья и
эмоционального благополучия:
осознание ценности жизни; ответственное отношение к своему
здоровью и установка на здоровый образ жизни (здоровое питание,
соблюдение гигиенических правил, сбалансированный режим занятий и
отдыха, регулярная физическая активность); осознание последствий и
неприятие вредных привычек (употребление алкоголя, наркотиков,
курение) и иных форм вреда для физического и психического здоровья;
соблюдение правил безопасности, в том числе навыков безопасного
поведения в интернет-среде; способность адаптироваться к стрессовым
ситуациям и меняющимся социальным, информационным и природным
условиям, в том числе осмысляя собственный опыт и выстраивая
дальнейшие цели;
умение принимать себя и других, не осуждая;
умение осознавать эмоциональное состояние себя и других, умение
управлять собственным эмоциональным состоянием;
сформированность навыка рефлексии, признание своего права на
ошибку и такого же права другого человека;
трудового воспитания:
установка на активное участие в решении практических задач (в
рамках семьи, образовательной организации, реализующей программы
158
основного общего образования, города, края) технологической и
социальной направленности, способность инициировать, планировать и
самостоятельно выполнять такого рода деятельность; интерес к
практическому изучению профессий и труда различного рода, в том
числе на основе применения изучаемого предметного знания; осознание
важности обучения на протяжении всей жизни для успешной
профессиональной деятельности и развитие необходимых умений для
этого; готовность адаптироваться в профессиональной среде; уважение к
труду и результатам трудовой деятельности; осознанный выбор и
построение индивидуальной траектории образования и жизненных
планов с учётом личных и общественных интересов и потребностей;
экологического воспитания:
ориентация на применение знаний из социальных и естественных наук
для решения задач в области окружающейсреды, планирования поступков
и оценки их возможных последствий для окружающей среды; повышение
уровня экологической культуры, осознание глобального характера
экологических проблем и путей их решения; активное неприятие
действий, приносящих вред окружающей среде; осознание своей роли как
гражданина и потребителя в условиях взаимосвязи природной,
технологической и социальной среды; готовность к участию в
практической деятельности экологической направленности;
ценности научного познания:
ориентация в деятельности на современную систему научных
представлений об основных закономерностях развития человека,
природы и общества, взаимосвязях человека с природной и социальной
средой; овладение языковой и читательской культурой как средством
познания мира; овладение основными навыками исследовательской
деятельности, установка на осмысление опыта, наблюдений, поступков и
стремление совершенствовать пути достижения индивидуального и
коллективного благополучия.
Личностные результаты, обеспечивающие адаптацию обучающегося
к изменяющимся условиям социальной и природной среды:
освоение обучающимися социального опыта, основных социальных
ролей, соответствующих ведущей деятельности возраста, норм и правил
общественного поведения, форм социальной жизни в группах и
сообществах, включая семью, группы, сформированные по
профессиональной деятельности, а также в рамках социального
взаимодействия с людьми из другой культурной среды;
способность обучающихся ко взаимодействию в условиях
неопределённости, открытость опыту и знаниям других;
способность действовать в условиях неопределённости, повышать
уровень своей компетентности через практическую деятельность, в том
числе умение учиться у других людей, воспринимать в совместной
деятельности новые знания, навыки и компетенции из опыта других;
159
навык выявления и связывания образов, способность формирования
новых знаний, в том числе способность формулировать идеи, понятия,
гипотезы об объектах и явлениях, в том числе ранее не известных,
осознавать дефициты собственных знаний и компетентностей,
планировать своё развитие;
умение оперировать основными понятиями, терминами и
представлениями в области концепции устойчивого развития;
умение анализировать и выявлять взаимосвязи природы, общества и
экономики;
умение оценивать свои действия с учётом влияния на окружающую
среду, достижения целей и преодоления вызовов, возможных
глобальных последствий;
способность обучающихся осознавать стрессовую ситуацию,
оценивать происходящие изменения и их последствия; воспринимать
стрессовую ситуацию как вызов, требующий контрмер; оценивать
ситуацию стресса, корректировать принимаемые решения и действия;
формулировать и оценивать риски и последствия, формировать опыт,
уметь находить позитивное в произошедшей ситуации; быть готовым
действовать в отсутствие гарантий успеха.
М Е Т А П РЕ Д М Е Т Н Ы Е РЕ ЗУ Л Ь Т А Т Ы
Овладение универсальными учебными познавательными
действиями.
Базовые логические действия:
выявлять и характеризовать существенные признаки объектов
(явлений);
устанавливать существенный признак классификации, основания для
обобщения и сравнения, критерии проводимого анализа;
с учётом предложенной задачи выявлять закономерности и
противоречия в рассматриваемых фактах, данных и наблюдениях;
предлагать критерии для выявления закономерностей и противоречий;
выявлять дефициты информации, данных, необходимых для решения
поставленной задачи;
выявлять причинно-следственные связи при изучении явлений и
процессов; делать выводы с использованием дедуктивных и
индуктивных умозаключений, умозаключений по аналогии,
формулировать гипотезы о взаимосвязях;
самостоятельно выбирать способ решения учебной задачи
(сравнивать несколько вариантов решения, выбирать наиболее
подходящий с учётом самостоятельно выделенных критериев).
Базовые исследовательские действия:
использовать вопросы как исследовательский инструмент познания;
160
формулировать вопросы, фиксирующие разрыв между реальным и
желательным состоянием ситуации, объекта, самостоятельно
устанавливать искомое и данное;
формировать гипотезу об истинности собственных суждений и
суждений других, аргументировать свою позицию, мнение;
проводить по самостоятельно составленному плану опыт, несложный
эксперимент, небольшое исследование по установлению особенностей
объекта изучения, причинно-следственных связей и зависимостей
объектов между собой;
оценивать на применимость и достоверность информации,
полученной в ходе исследования (эксперимента);
самостоятельно формулировать обобщения и выводы по результатам
проведённого наблюдения, опыта, исследования, владеть инструментами
оценки достоверности полученных выводов и обобщений;
прогнозировать возможное дальнейшее развитие процессов, событий
и их последствия в аналогичных или сходных ситуациях, а также
выдвигать предположения об их развитии в новых условиях и
контекстах.
Работа с информацией:
применять различные методы, инструменты и запросы при поиске и
отборе информации или данных из источников с учётом предложенной
учебной задачи и заданных критериев;
выбирать, анализировать, систематизировать и интерпретировать
информацию различных видов и форм представления;
находить сходные аргументы (подтверждающие или опровергающие
одну и ту же идею, версию) в различных информационных источниках;
самостоятельно выбирать оптимальную форму представления
информации и иллюстрировать решаемые задачи несложными схемами,
диаграммами, иной графикой и их комбинациями;
оценивать надёжность информации по критериям, предложенным
педагогическим работником или сформулированным самостоятельно;
эффективно запоминать и систематизировать информацию.
Овладение универсальными учебными коммуникативными
действиями.
Общение: воспринимать и формулировать суждения, выражать
эмоции в соответствии с целями и условиями общения; выражать себя
(свою точку зрения) в устных и письменных текстах; распознавать
невербальные средства общения, понимать значение социальных знаков,
знать и распознавать предпосылки конфликтных ситуаций и смягчать
конфликты, вести переговоры; понимать намерения других, проявлять
уважительное отношение к собеседнику и в корректной форме
формулировать свои возражения; в ходе диалога и (или) дискуссии
задавать вопросы по существу обсуждаемой темы и высказывать идеи,
нацеленные на решение задачи и поддержание благожелательности
161
общения; сопоставлять свои суждения с суждениями других участников
диалога, обнаруживать различие и сходство позиций; публично
представлять результаты выполненного опыта (эксперимента,
исследования, проекта); самостоятельно выбирать формат выступления с
учётом задач презентации и особенностей аудитории и в соответствии с
ним составлять устные и письменные тексты с использованием
иллюстративных материалов.
Совместная деятельность:понимать и использовать преимущества
командной и индивидуальной работы при решении конкретной
проблемы, обосновывать необходимость применения групповых форм
взаимодействия при решении поставленной задачи; принимать цель
совместной деятельности, коллективно строить действия по её
достижению: распределять роли, договариваться, обсуждать процесс и
результат совместной работы; уметь обобщать мнения нескольких
людей, проявлять готовность руководить, выполнять поручения,
подчиняться; планировать организацию совместной работы, определять
свою роль (с учётом предпочтений и возможностей всех участников
взаимодействия), распределять задачи между членами команды,
участвовать в групповых формах работы (обсуждения, обмен мнений,
«мозговые штурмы» и иные); выполнять свою часть работы, достигать
качественного результата по своему направлению и координировать
свои действия с другими членами команды; оценивать качество своего
вклада в общий продукт по критериям, самостоятельно
сформулированным участниками взаимодействия; сравнивать
результаты с исходной задачей и вклад каждого члена команды в
достижение результатов, разделять сферу ответственности и проявлять
готовность к предоставлению отчёта перед группой.
Овладение универсальными учебными регулятивными действиями.
Самоорганизация: выявлять проблемы для решения в жизненных и
учебных ситуациях; ориентироваться в различных подходах принятия
решений (индивидуальное, принятие решения в группе, принятие
решений группой); самостоятельно составлять алгоритм решения задачи
(или его часть), выбирать способ решения учебной задачи с учётом
имеющихся ресурсов и собственных возможностей, аргументировать
предлагаемые варианты решений; составлять план действий (план
реализации намеченного алгоритма решения), корректировать
предложенный алгоритм с учётом получения новых знаний об изучаемом
объекте; делать выбор и брать ответственность за решение.
Самоконтроль: владеть способами самоконтроля, самомотивации и
рефлексии; давать адекватную оценку ситуации и предлагать план её
изменения; учитывать контекст и предвидеть трудности, которые могут
возникнуть при решении учебной задачи, адаптировать решение к
меняющимся обстоятельствам; объяснять причины достижения
(недостижения) результатовдеятельности, давать оценку приобретённому
162
опыту, уметьнаходить позитивное в произошедшей ситуации; вносить
коррективы в деятельность на основе новых обстоятельств, изменившихся
ситуаций, установленных ошибок, возникших трудностей; оценивать
соответствие результата цели и условиям.
Эмоциональный интеллект: различать, называть и управлять
собственными эмоциями и эмоциями других; выявлять и анализировать
причины эмоций; ставить себя на место другого человека, понимать
мотивы и намерения другого; регулировать способ выражения эмоций.
Принятие себя и других: осознанно относиться к другому человеку,
его мнению; признавать своё право на ошибку и такое же право другого;
принимать себя и других, не осуждая; открытость себе и другим;
осознавать невозможность контролировать всё вокруг.
П Р Е Д М Е Т Н Ы Е РЕ ЗУ Л Ь Т А Т Ы
Предметные результаты освоения примерной программы по учебному
предмету «Родная литература (аварская)» должны отражать:
1) осознание значимости чтения и изучения родной литературы для
своего дальнейшего развития; формирование потребности в
систематическом чтении как средстве познания мира и себя в этом мире,
гармонизации отношений человека и общества, многоаспектного
диалога;
2) понимание родной литературы как одной из основных
национально-культурных ценностей народа, особого способа познания
жизни;
3) обеспечение культурной самоидентификации, осознание
коммуникативно-эстетических возможностей родного языка на основе
изучения выдающихся произведений культуры своего народа,
российской и мировой культуры;
4) воспитание квалифицированного читателя со сформированным
эстетическим вкусом, способного аргументировать своё мнение и
оформлять его словесно в устных и письменных высказываниях разных
жанров, создавать развёрнутые высказывания аналитического и
интерпретирующего характера, участвовать в обсуждении
прочитанного, сознательно планировать своё досуговое чтение;
5) развитие способности понимать литературные художественные
произведения, отражающие разные этнокультурные традиции;
6) овладение процедурами смыслового и эстетического анализа
текста на основе понимания принципиальных отличий литературного
художественного текста от научного, делового, публицистического;
формирование умений воспринимать, анализировать, критически
оценивать и интерпретировать прочитанное, осознавать
художественную картину жизни, отражённую в литературном
произведении, на уровне не только эмоционального восприятия, но и
интеллектуального осмысления.
163
П редм етны е результаты по классам
5 класс:
■ выделять проблематику русских народных и литературных сказок,
пословиц и поговорок как основу для развития представлений о
нравственном идеале аварского народа в контексте диалога
культур с другими народами России; осознавать ключевые для
русского национального сознания культурные и нравственные
смыслы в произведениях о Москве как столице России и о русском
лесе;
■ иметь начальные представления о богатстве аварской литературы
и культуры в контексте культур народов России; о аварских
национальных традициях и произведениях о семейных ценностях;
■ иметь начальное понятие о аварском национальном характере, его
парадоксах и загадках аварской души в произведениях о защите
Родины в Отечественной войне 1812 года, о проблемах
подростков и о своеобразии аварского языка и родной речи;
■ владеть умением давать смысловой анализ фольклорного и
литературного текста на основе наводящих вопросов; под
руководством учителя создавать элементарные
историко-культурные комментарии и собственные тексты
интерпретирующего характера в формате ответа на вопрос,
сопоставлять произведения словесного искусства с
произведениями других искусств и учиться отбирать
произведения для самостоятельного чтения;
■ иметь начальные представления о проектно-исследовательской
деятельности, оформлении и предъявлении её результатов,
владеть элементарными умениями работы с разными источниками
информации.
6 класс:
■ выделять проблематику аварских былин и былинных сюжетов в
фольклоре и русской литературе для развития представлений о
нравственном идеале аварского народа в контексте героического
эпоса разных народов, устанавливать связи между ними на уровне
тематики, проблематики, образов; осознавать ключевые для
аварского национального сознания культурные и нравственные
смыслы в произведениях;
■ иметь представления о богатстве аварской литературы и культуры
в контексте культур народов России, о аварских национальных
традициях в произведениях о родном крае и аварском доме;
■ иметь начальное понятие о аварском национальном характере, его
парадоксах и загадках аварской души в произведениях о защите
Родины, об оптимизме и взаимопомощи как основных чертах
164
аварского человека, реальности и мечтах в книгах о подростках и
о богатстве аварского языка и родной речи;
■ владеть умением давать смысловой анализ фольклорного и
литературного текста на основе наводящих вопросов или по
предложенному плану; создавать краткие историко-культурные
комментарии и собственные тексты интерпретирующего
характера в формате ответа на вопрос, анализа поэтического
текста, характеристики героя; под руководством учителя
сопоставлять произведения словесного искусства с
произведениями других искусств; самостоятельно отбирать
произведения для внеклассного чтения;
■ владеть начальными навыками осуществления самостоятельной
проектно-исследовательской деятельности и оформления ее
результатов, работы с разными источниками информации и
простейшими способами её обработки и презентации.
7 класс:
■ выделять проблематику и понимать эстетическое своеобразие
аварских народных песен (исторических и лирических), выявлять
фольклорные сюжеты и мотивы в аварской литературе для
развития представлений о нравственном идеале аварского народа;
осознавать ключевые для аварского национального сознания
культурные и нравственные смыслы в произведениях;
■ иметь устойчивые представления о богатстве аварской
литературы и культуры в контексте культур народов России;
аварских национальных традициях в произведениях и о аварских
умельцах и мастерах;
■ иметь понятие о аварском национальном характере, истоках
аварского патриотизма и героизма в произведениях о защите
Родины; о загадках аварской души; взрослых проблемах, которые
приходится решать подросткам; об уникальности аварского языка
и родной речи;
■ владеть умением давать смысловой анализ фольклорного и
литературного текста по предложенному плану и воспринимать
художественный текст как послание автора читателю,
современнику и потомку; создавать историко-культурные
комментарии и собственные тексты интерпретирующего
характера в формате сравнительной характеристики героев, ответа
на проблемный вопрос; под руководством учителя сопоставлять
произведения словесного искусства с произведениями других
искусств; самостоятельно отбирать произведения для
внеклассного чтения;
■ владеть умениями самостоятельной проектно-исследовательской
деятельности и оформления её результатов, навыками работы с
165
разными источниками информации и основными способами её
обработки и презентации.
8 класс:
■ выделять проблематику и понимать эстетическое своеобразие
произведений о легендарных героях земли Аварской для развития
представлений о нравственных идеалах аварского народа;
осознавать ключевые для аварского национального сознания
культурные и нравственные смыслы;
■ иметь устойчивые представления о богатстве аварской
литературы и культуры в контексте культур народов России;
аварских национальных традициях;
■ иметь понятие о аварском национальном характере в
произведениях о войне; о аварском человеке как хранителе
национального сознания; трудной поре взросления; о языке
аварской поэзии;
■ владеть умением давать самостоятельный смысловой и
идейно-эстетический анализ фольклорного и литературного
текста и воспринимать художественный текст как послание
автора читателю, современнику и потомку; создавать
развёрнутые историко-культурные комментарии и собственные
тексты интерпретирующего характера в формате анализа
эпизода, ответа на проблемный вопрос; самостоятельно
сопоставлять произведения словесного искусства с
произведениями других искусств; самостоятельно отбирать
произведения для внеклассного чтения;
■ владеть умениями самостоятельной проектно-исследовательской
деятельности и оформления её результатов, навыками работы с
разными источниками информации и основными способами её
обработки и презентации.
9 класс:
■ выделять проблематику и понимать эстетическое своеобразие
произведений разных жанров и эпох об Отечественной войне 1812
года для развития представлений о нравственных идеалах
аварского народа; осознавать ключевые для аварского
национального сознания культурные и нравственные смыслы в
аварской литературе;
■ понимать духовно-нравственную и культурно-эстетическую
ценность аварской литературы и культуры в контексте культур
народов России; осознавать роль аварских национальных
традиций в произведениях;
166
■
осмысливать характерные черты аварского национального
характера в произведениях о Великой Отечественной войне;
выделять нравственные проблемы в книгах о прощании с
детством;
■ осознанно воспринимать художественное произведение в
единстве формы и содержания, устанавливать поле собственных
читательских ассоциаций, давать самостоятельный смысловой и
идейно-эстетический анализ художественного текста; создавать
развёрнутые историко-культурные комментарии и собственные
тексты интерпретирующего характера в различных форматах;
самостоятельно сопоставлять произведения словесного искусства
и их воплощение в других искусствах; самостоятельно
формировать круг внеклассного чтения, определяя для себя
актуальную и перспективную цели чтения художественной
литературы;
■ осуществлять самостоятельную проектно-исследовательскую
деятельность и оформлять её результаты, владеть навыками
работы с разными источниками информации и различными
способами её обработки и резентации.
167
2.1.5 АНГЛИЙСКИЙ ЯЗЫК
ПРИМЕРНАЯ РАБОЧАЯ ПРОГРАММА.
АНГЛИЙСКИЙ ЯЗЫК
(ДЛЯ 5—9 КЛАССОВ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ
ОРГАНИЗАЦИЙ)
Примерная рабочая программа по английскому языку на уровне
основного общего образования составлена на основе «Требований к
результатам освоения основной образовательной программы»,
представленных в Федеральном государственном образовательном
стандарте основного общего образования, с учётом распределённых по
классам проверяемых требований к результатам освоения основной
образовательной программы основного общего образования и элементов
содержания, представленных в Универсальном кодификаторе по
иностранному (английскому) языку, а также на основе характеристики
планируемых результатов духовно-нравственного развития, воспитания и
социализации обучающихся, представленной в Примерной программе
воспитания (одобрено решением ФУМО от 02.06.2020 г.).
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Примерная рабочая программа является ориентиром для составления
авторских рабочих программ: она даёт представление о целях
образования, развития и воспитания обучающихся на уровне основного
общего образования средствами учебного предмета «Иностранный
(английский) язык», определяет обязательную (инвариантную) часть
содержания учебного курса по английскому языку, за пределами которой
остаётся возможность авторского выбора вариативной составляющей
содержания образования по предмету. Рабочая программа устанавливает
распределение обязательного предметного содержания по годам
обучения; предусматривает примерный ресурс учебного времени,
выделяемого на изучение тем/разделов курса, а также
последовательность их изучения с учётом особенностей структуры
английского языка и родного (русского) языка обучающихся,
межпредметных связей английского языка с содержанием других
общеобразовательных предметов, изучаемых в 5—9 классах, а также с
учётом возрастных особенностей обучающихся. В примерной рабочей
программе для основной школы предусмотрено дальнейшее развитие
всех речевых умений и овладение языковыми средствами,
представленными в примерных рабочих программах начального общего
168
образования, что обеспечивает преемственность между этапами
школьного образования по английскому языку.
О Б Щ А Я Х А РА К Т Е РИ С Т И К А У Ч Е Б Н О Г О П РЕД М ЕТА
«И Н О С Т РА Н Н Ы Й (А Н ГЛ И Й С К И Й ) Я ЗЫ К »
Предмету «Иностранный (английский) язык» принадлежит важное
место в системе среднего общего образования и воспитания современного
школьника в условиях поликультурного и многоязычного мира. Изучение
иностранного языка направлено на формирование коммуникативной
культуры обучающихся, осознание роли языков как инструмента
межличностного и межкультурного взаимодействия, способствует их
общему речевому развитию, воспитанию гражданской идентичности,
расширению кругозора, воспитанию чувств и эмоций. Наряду с этим
иностранный язык выступает инструментом овладения другими
предметными областями в сфере гуманитарных, математических,
естественно-научных и других наук и становится важной составляющей
базы для общего и специального образования.
Построение программы имеет нелинейный характер и основано на
концентрическом принципе. В каждом классе даются новые элементы
содержания и новые требования. В процессе обучения освоенные на
определённом этапе грамматические формы и конструкции повторяются и
закрепляются на новом лексическом материале и расширяющемся
тематическом содержании речи.
В последние десятилетия наблюдается трансформация взглядов на
владение иностранным языком, усиление общественных запросов на
квалифицированных и мобильных людей, способных быстро
адаптироваться к изменяющимся потребностям общества, овладевать
новыми компетенциями. Владение иностранным языком обеспечивает
быстрый доступ к передовым международным научным и
технологическим достижениям и расширяет возможности образования и
самообразования. Владение иностранным языком сейчас рассматривается
как часть профессии, поэтому он является универсальным предметом,
которым стремятся овладеть современные школьники независимо от
выбранных ими профильных предметов (математика, история, химия,
физика и др.). Таким образом, владение иностранным языком становится
одним из важнейших средств социализации и успешной профессиональной
деятельности выпускника школы.
Возрастает значимость владения разными иностранными языками как
в качестве первого, так и в качество второго. Расширение номенклатуры
изучаемых языков соответствует стратегическим интересам России в
эпоху постглобализации и многополярного мира. Знание родного языка
экономического или политического партнёра обеспечивает более
эффективное общение, учитывающее особенности культуры партнёра,
169
что позволяет успешнее решать возникающие проблемы и избегать
конфликтов.
Естественно, возрастание значимости владения иностранными
языками приводит к переосмыслению целей и содержания обучения
предмету.
Ц Е Л И У Ч Е Б Н О Г О П РЕДМ ЕТА
«И Н О С Т РА Н Н Ы Й (А Н ГЛ И Й С К И Й ) Я ЗЫ К »
В свете сказанного выше цели иноязычного образования становятся
более сложными по структуре, формулируются на ценностном,
когнитивном и прагматическом уровнях и, соответственно,
воплощаются в личностных,
метапредметных/общеучебных/универсальных и предметных
результатах обучения. А иностранные языки признаются средством
общения и ценным ресурсом личности для самореализации и социальной
адаптации; инструментом развития умений поиска, обработки и
использования информации в познавательных целях, одним из средств
воспитания качеств гражданина, патриота; развития национального
самосознания, стремления к взаимопониманию между людьми разных
стран.
На прагматическом уровне целью иноязычного образования
провозглашено формирование коммуникативной компетенции
обучающихся в единстве таких её составляющих, как речевая, языковая,
социокультурная, компенсаторная компетенции:
— речевая компетенция — развитие коммуникативных умений в
четырёх основных видах речевой деятельности (говорении,
аудировании, чтении, письме);
— языковая компетенция — овладение новыми языковыми
средствами (фонетическими, орфографическими, лексическими,
грамматическими) в соответствии с отобранными темами
общения; освоение знаний о языковых явлениях изучаемого
языка, разных способах выражения мысли в родном
и иностранном языках;
— социокультурная/межкультурная компетенция — приобщение к
культуре, традициям реалиям стран/страны изучаемого языка в
рамках тем и ситуаций общения, отвечающих опыту, интересам,
психологическим особенностям учащихся основной школы на
разных её этапах; формирование умения представлять свою
страну, её культуру в условиях межкультурного общения;
— компенсаторная компетенция —развитие умений выходить из
положения в условиях дефицита языковых средств при получении
и передаче информации.
Наряду с иноязычной коммуникативной компетенцией средствами
иностранного языка формируются ключевые универсальные учебные
170
компетенции, включающие образовательную,
ценностно-ориентационную, общекультурную, учебно-познавательную,
информационную, социально-трудовую и компетенцию личностного
самосовершенствования.
В соответствии с личностно ориентированной парадигмой
образования основными подходами к обучению иностранным языкам
признаются компетентностный, системно-деятельностный,
межкультурный и коммуникативно -когнитивный. Совокупность
перечисленных подходов предполагает возможность реализовать
поставленные цели, добиться достижения планируемых результатов в
рамках содержания, отобранного дляосновной школы, использования
новых педагогических технологий (дифференциация,
индивидуализация, проектная деятельность и др.) и использования
современных средств обучения.
М Е С Т О У Ч Е Б Н О Г О П РЕ Д М Е Т А «И Н О С Т РА Н Н Ы Й
(А Н ГЛ И Й С К И Й ) Я ЗЫ К » В У Ч Е Б Н О М П Л А Н Е
Обязательный учебный предмет «Иностранный (английский) язык»
входит в предметную область «Иностранные языки» наряду с предметом
«Второй иностранный язык», изучение которого происходит при
наличии потребности обучающихся и при условии, что в
образовательной организации имеются условия (кадровая
обеспеченность, технические и материальные условия), позволяющие
достигнуть заявленных в ФГОС ООО предметных результатов.
Учебный предмет «Иностранный (английский) язык» изучается
обязательно со 2 по 11 класс. На этапе основного общего образования
минимально допустимое количество учебных часов, выделяемых на
изучение первого иностранного языка, — 3 часа в неделю, что составляет
по 102 учебных часа на каждом году обучения с 5 по 9 класс.
Требования к предметным результатам для основного общего
образования констатируют необходимость к окончанию 9 класса
владения умением общаться на иностранном (английском) языке в
разных формах (устно/письменно, непосредственно/опосредованно, в
том числе через Интернет) на допороговом уровне (уровне А2 в
соответствии с Общеевропейскими компетенциями владения
иностранным языком)1.
Данный уровень позволит выпускникам основной школы
использовать иностранный язык для продолжения образования на уровне
среднего общего образования и для дальнейшего самообразования.
Примерная рабочая программа состоит из четырёх разделов: введение;
содержание образования по английскому языку по годам обучения (5—9
171
классы), планируемые результаты (личностные, метапредметные
результаты освоения учебного предмета «Иностранный (английский)
язык» на уровне основного общего образования), предметные
результаты по английскому языку по годам обучения
(5—9 классы);тематическое планирование по годам обучения
(5—9 классы).
172
СОДЕРЖАНИЕ ОБУЧЕНИЯ
УЧЕБНОМУ ПРЕДМЕТУ «АНГЛИЙСКИЙ ЯЗЫК»
5 класс
Коммуникативные умения
Формирование умения общаться в устной и письменной форме,
используя рецептивные и продуктивные виды речевой деятельности в
рамках тематического содержания речи.
Моя семья. Мои друзья. Семейные праздники: день рождения, Новый
год.
Внешность и характер человека/литературного персонажа.
Досуг и увлечения/хобби современного подростка (чтение, кино,
спорт).
Здоровый образ жизни: режим труда и отдыха, здоровое питание.
Покупки: одежда, обувь и продукты питания.
Школа, школьная жизнь, школьная форма, изучаемые предметы.
Переписка с зарубежными сверстниками.
Каникулы в различное время года. Виды отдыха.
Природа: дикие и домашние животные. Погода.
Родной город/село. Транспорт.
Родная страна и страна/страны изучаемого языка. Их географическое
положение, столицы; достопримечательности, культурные особенности
(национальные праздники, традиции, обычаи).
Выдающиеся люди родной страны и страны/стран изучаемого языка:
писатели, поэты.
Говорение
Развитие коммуникативных умений диалогической речи на базе
умений, сформированных в начальной школе:
диалог этикетного характера: начинать, поддерживать и заканчивать
разговор (в том числе разговор по телефону); поздравлять с праздником и
вежливо реагировать на поздравление; выражать благодарность;
вежливо соглашаться на предложение/отказываться от предложения
собеседника;
диалог — побуждение к действию: обращаться с просьбой, вежливо
соглашаться/не соглашаться выполнить просьбу; приглашать
собеседника к совместной деятельности, вежливо соглашаться/не
соглашаться на предложение собеседника;
диалог-расспрос: сообщать фактическую информацию, отвечая на
вопросы разных видов; запрашивать интересующую информацию.
173
Вышеперечисленные умения диалогической речи развиваются в
стандартных ситуациях неофициального общения в рамках
тематического содержания речи класса с опорой на речевые ситуации,
ключевые слова и/или иллюстрации, фотографии с соблюдением норм
речевого этикета, принятых в стране/странах изучаемого языка.
Объём диалога — до 5 реплик со стороны каждого собеседника.
Развитие коммуникативных умений монологической речи на базе
умений, сформированных в начальной школе:
■ создание устных связных монологических высказываний
с использованием основных коммуникативных типов речи:
— описание (предмета, внешности и одежды человека), в том числе
характеристика (черты характера реального человека или
литературного персонажа);
— повествование/сообщение;
■ изложение (пересказ) основного содержания прочитанного текста;
■ краткое изложение результатов выполненной проектной работы.
Данные умения монологической речи развиваются в стандартных
ситуациях неофициального общения в рамках тематического содержания
речи с опорой на ключевые слова, вопросы, план и/или иллюстрации,
фотографии.
Объём монологического высказывания — 5—6 фраз.
Аудирование
Развитие коммуникативных умений аудирования на базе умений,
сформированных в начальной школе:
при непосредственном общении: понимание на слух речи учителя и
одноклассников и вербальная/невербальная реакция на услышанное;
при опосредованном общении: дальнейшее развитие умений
восприятия и понимания на слух несложных адаптированных
аутентичных текстов, содержащих отдельные незнакомые слова, с
разной глубиной проникновения в их содержание в зависимости от
поставленной коммуникативной задачи: с пониманием основного
содержания, с пониманием запрашиваемой информации с опорой и без
опоры на иллюстрации.
Аудирование с пониманием основного содержания текста
предполагает умение определять основную тему и главные
факты/события в воспринимаемом на слух тексте; игнорировать
незнакомые слова, несущественные для понимания основного
содержания.
Аудирование с пониманием запрашиваемой информации
предполагает умение выделять запрашиваемую информацию,
представленную в эксплицитной (явной) форме, в воспринимаемом на
слух тексте.
174
Тексты для аудирования: диалог (беседа), высказывания собеседников
в ситуациях повседневного общения, рассказ, сообщение
информационного характера.
Время звучания текста/текстов для аудирования — до 1 минуты.
Смысловое чтение
Развитие сформированных в начальной школе умений читать про себя
и понимать учебные и несложные адаптированныеаутентичные тексты
разных жанров и стилей, содержащие отдельные незнакомые слова, с
различной глубиной проникновения в их содержание в зависимости от
поставленной коммуникативной задачи: с пониманием основного
содержания, с пониманием запрашиваемой информации.
Чтение с пониманием основного содержания текста предполагает
умение определять основную тему и главные факты/события в
прочитанном тексте, игнорировать незнакомые слова, несущественные
для понимания основного содержания.
Чтение с пониманием запрашиваемой информации предполагает
умение находить в прочитанном тексте и понимать запрашиваемую
информацию, представленную в эксплицитной (явной) форме.
Чтение несплошных текстов (таблиц) и понимание представленной в
них информации.
Тексты для чтения: беседа/диалог, рассказ, сказка, сообщение личного
характера, отрывок из статьи научно-популярного характера, сообщение
информационного характера, стихотворение; несплошной текст
(таблица).
Объём текста/текстов для чтения — 180—200 слов.
Письменная речь
Развитие умений письменной речи на базе умений, сформированных в
начальной школе:
списывание текста и выписывание из него слов, словосочетаний,
предложений в соответствии с решаемой коммуникативной задачей;
написание коротких поздравлений с праздниками (с Новым годом,
Рождеством, днём рождения);
заполнение анкет и формуляров: сообщение о себе основных сведений
в соответствии с нормами, принятыми в стране/странах изучаемого
языка;
написание электронного сообщения личного характера: сообщение
кратких сведений о себе; оформление обращения, завершающей фразы и
подписи в соответствии с нормами неофициального общения,
принятыми в стране/странах изучаемого языка. Объём сообщения — до
60 слов.
Языковые знания и умения
175
Фонетическая сторона речи
Различение на слух и адекватное, без ошибок, ведущих к сбою в
коммуникации, произнесение слов с соблюдением правильного ударения
и фраз с соблюдением их ритмико-интонационных особенностей, в том
числе отсутствия фразового ударения на служебных словах; чтение
новых слов согласно основным правилам чтения.
Чтение вслух небольших адаптированных аутентичных текстов,
построенных на изученном языковом материале, с соблюдением правил
чтения и соответствующей интонации, демонстрирующее понимание
текста.
Тексты для чтения вслух: беседа/диалог, рассказ, отрывок из статьи
научно-популярного характера, сообщение информационного характера.
Объём текста для чтения вслух — до 90 слов.
Графика, орфография и пунктуация
Правильное написание изученных слов.
Правильное использование знаков препинания: точки,
вопросительного и восклицательного знаков в конце предложения;
запятой при перечислении и обращении; апострофа.
Пунктуационно правильное, в соответствии с нормами речевого
этикета, принятыми в стране/странах изучаемого языка, оформление
электронного сообщения личного характера.
Лексическая сторона речи
Распознавание в письменном и звучащем тексте и употребление в
устной и письменной речи лексических единиц (слов, словосочетаний,
речевых клише), обслуживающих ситуации общения в рамках
тематического содержания речи, с соблюдением существующей в
английском языке нормы лексической сочетаемости.
Объём изучаемой лексики: 625 лексических единиц для
продуктивного использования (включая 500 лексических единиц,
изученных в начальной школе) и 675 лексических единиц для
рецептивного усвоения (включая 625 лексических единиц
продуктивного минимума).
Основные способы словообразования:
а) аффиксация:
образованиеимёнсуществительныхприпомощисуффиксов -er/-or
(teacher/visitor), -ist (scientist, tourist), -sion/-tion (discussion/invitation);
образованиеимёнприлагательныхприпомощисуффиксов -ful
(wonderful), -ian/-an (Russian/American);
образование наречий при помощи суффикса -ly (recently);
образование имён прилагательных, имён существительных и наречий
при помощи отрицательного префикса un- (unhappy, unreality, unusually).
176
Грамматическая сторона речи
Распознавание в письменном и звучащем тексте и употребление в
устной и письменной речи изученных морфологических форм и
синтаксических конструкций английского языка.
Предложения с несколькими обстоятельствами, следующими в
определённом порядке.
Вопросительные предложения (альтернативный и разделительный
вопросы в Present/Past/Future Simple Tense).
Глаголы в видо-временных формах действительного залога
в изъявительном наклонении в PresentPerfectTense в повествовательных
(утвердительных и отрицательных) и вопросительных предложениях.
Имена существительные во множественном числе, в том числе имена
существительные, имеющие форму только множественного числа.
Имена существительные с причастиями настоящего и прошедшего
времени.
Наречия в положительной, сравнительной и превосходной степенях,
образованные по правилу, и исключения.
Социокультурные знания и умения
Знание и использование социокультурных элементов речевого
поведенческого этикета в стране/странах изучаемого языка в рамках
тематического содержания (в ситуациях общения, в том числе «В семье»,
«В школе», «На улице»).
Знание и использование в устной и письменной речи наиболее
употребительной тематической фоновой лексики и реалий в рамках
отобранного тематического содержания (некоторые национальные
праздники, традиции в проведении досуга и питании).
Знание социокультурного портрета родной страны и страны/стран
изучаемого языка: знакомство с традициями проведения основных
национальных праздников (Рождества, Нового года и т. д.); с
особенностями образа жизни и культуры страны/стран изучаемого языка
(известных достопримечательностях, выдающихся людях); с
доступными в языковом отношении образцами детской поэзии и прозы
на английском языке.
Формирование умений:
писать свои имя и фамилию, а также имена и фамилии своих
родственников и друзей на английском языке;
правильно оформлять свой адрес на английском языке (в анкете,
формуляре);
кратко представлять Россию и страну/страны изучаемого языка;
кратко представлять некоторые культурные явления родной страны и
страны/стран изучаемого языка (основные национальные праздники,
традиции в проведении досуга и питании).
177
Компенсаторные умения
Использование при чтении и аудировании языковой, в том числе
контекстуальной, догадки.
Использование в качестве опоры при порождении собственных
высказываний ключевых слов, плана.
Игнорирование информации, не являющейся необходимой для
понимания основного содержания прочитанного/прослушанного текста
или для нахождения в тексте запрашиваемой информации.
6 класс
Коммуникативные умения
Формирование умения общаться в устной и письменной форме,
используя рецептивные и продуктивные виды речевой деятельности в
рамках тематического содержания речи.
Взаимоотношения в семье и с друзьями. Семейные праздники.
Внешность и характер человека/литературного персонажа.
Досуг и увлечения/хобби современного подростка (чтение, кино,
театр, спорт).
Здоровый образ жизни: режим труда и отдыха, фитнес,
сбалансированное питание.
Покупки: одежда, обувь и продукты питания.
Школа, школьная жизнь, школьная форма, изучаемые предметы,
любимый предмет, правила поведения в школе. Переписка с
зарубежными сверстниками.
Переписка с зарубежными сверстниками.
Каникулы в различное время года. Виды отдыха.
Путешествия по России и зарубежным странам.
Природа: дикие и домашние животные. Климат, погода.
Жизнь в городе и сельской местности. Описание родного города/села.
Транспорт.
Родная страна и страна/страны изучаемого языка. Их географическое
положение, столицы, население; официальные языки,
достопримечательности, культурные особенности (национальные
праздники, традиции, обычаи).
Выдающиеся люди родной страны и страны/стран изучаемого языка:
писатели, поэты, учёные.
Говорение
Развитие коммуникативных умений диалогической речи , а именно
умений вести:
диалог этикетного характера: начинать, поддерживать и заканчивать
разговор, вежливо переспрашивать; поздравлять с праздником, выражать
пожелания и вежливо реагировать на поздравление; выражать
178
благодарность; вежливо соглашаться на предложение/отказываться от
предложения собеседника;
диалог — побуждение к действию: обращаться с просьбой, вежливо
соглашаться/не соглашаться выполнить просьбу; приглашать
собеседника к совместной деятельности, вежливо соглашаться/не
соглашаться на предложение собеседника, объясняя причину своего
решения;
диалог-расспрос: сообщать фактическую информацию, отвечая на
вопросы разных видов; выражать своё отношение к обсуждаемым
фактам и событиям; запрашивать интересующую информацию;
переходить с позиции спрашивающего на позицию отвечающего и
наоборот.
Вышеперечисленные умения диалогической речи развиваются в
стандартных ситуациях неофициального общения в рамках
тематического содержания речи с опорой на речевые ситуации,
ключевые слова и/или иллюстрации, фотографии с соблюдением норм
речевого этикета, принятых в стране/странах изучаемого языка.
Объём диалога — до 5 реплик со стороны каждого собеседника.
Развитие коммуникативных умений монологической речи :
■ создание устных связных монологических высказываний
с использованием основных коммуникативных типов речи:
— описание (предмета, внешности и одежды человека), в том числе
характеристика (черты характера реального человека или
литературного персонажа);
— повествование/сообщение;
■ изложение (пересказ) основного содержания прочитанного текста;
■ краткое изложение результатов выполненной проектной работы.
Данные умения монологической речи развиваются в стандартных
ситуациях неофициального общения в рамках тематического содержания
речи с опорой на ключевые слова, план, вопросы, таблицы и/или
иллюстрации, фотографии.
Объём монологического высказывания — 7—8 фраз.
Аудирование
При непосредственном общении: понимание на слух речи учителя и
одноклассников и вербальная/невербальная реакция на услышанное.
При опосредованном общении: дальнейшее развитие восприятия и
понимания на слух несложных адаптированных аутентичных
аудиотекстов, содержащих отдельные незнакомые слова, с разной
глубиной проникновения в их содержание в зависимости от поставленной
коммуникативной задачи: с пониманием основного содержания, с
пониманием запрашиваемой информации.
Аудирование с пониманием основного содержания текста
предполагает умение определять основную тему и главные
179
факты/события в воспринимаемом на слух тексте; игнорировать
незнакомые слова, несущественные для понимания основного
содержания.
Аудирование с пониманием запрашиваемой информации,
предполагает умение выделять запрашиваемую информацию,
представленную в эксплицитной (явной) форме, в воспринимаемом на
слух тексте.
Тексты для аудирования: высказывания собеседников в ситуациях
повседневного общения, диалог (беседа), рассказ, сообщение
информационного характера.
Время звучания текста/текстов для аудирования — до 1,5 минут.
Смысловое чтение
Развитие умения читать про себя и понимать адаптированные
аутентичные тексты разных жанров и стилей, содержащие отдельные
незнакомые слова, с различной глубиной проникновения в их
содержание в зависимости от поставленной коммуникативной задачи: с
пониманием основного содержания, с пониманием запрашиваемой
информации.
Чтение с пониманием основного содержания текста предполагает
умение определять тему/основную мысль, главные факты/события;
прогнозировать содержание текста по заголовку/началу текста;
игнорировать незнакомые слова, несущественные для понимания
основного содержания; понимать интернациональные слова в контексте.
Чтение с пониманием запрашиваемой информации предполагает
умения находить в прочитанном тексте и понимать запрашиваемую
информацию.
Чтение несплошных текстов (таблиц) и понимание представленной в
них информации.
Тексты для чтения: беседа; отрывок из художественного
произведения, в том числе рассказ, сказка; отрывок из статьи
научно-популярного характера; сообщение информационного характера;
сообщение личного характера; объявление; кулинарный рецепт;
стихотворение; несплошной текст (таблица).
Объём текста/текстов для чтения — 250—300 слов.
Письменная речь
Развитие умений письменной речи:
списывание текста и выписывание из него слов, словосочетаний,
предложений в соответствии с решаемой коммуникативной задачей;
заполнение анкет и формуляров: сообщение о себе основных сведений
в соответствии с нормами, принятыми в англоговорящих странах;
написание электронного сообщения личного характера: сообщать
краткие сведения о себе; расспрашивать друга/подругу по переписке о
180
его/её увлечениях; выражать благодарность, извинение; оформлять
обращение, завершающую фразу и подпись в соответствии с нормами
неофициального общения, принятыми в стране/странах изучаемого языка.
Объём письма — до 70 слов;
создание небольшого письменного высказывания с опорой на образец,
план, иллюстрацию. Объём письменного высказывания — до 70 слов.
Языковые знания и умения
Фонетическая сторона речи
Различение на слух и адекватное, без фонематических ошибок,
ведущих к сбою в коммуникации, произнесение слов с соблюдением
правильного ударения и фраз с соблюдением их
ритмико-интонационных особенностей, в том числе отсутствия
фразового ударения на служебных словах; чтение новых слов согласно
основным правилам чтения.
Чтение вслух небольших адаптированных аутентичных текстов,
построенных на изученном языковом материале, с соблюдением правил
чтения и соответствующей интонации, демонстрирующее понимание
текста.
Тексты для чтения вслух: сообщение информационного характера,
отрывок из статьи научно-популярного характера, рассказ, диалог
(беседа).
Объём текста для чтения вслух — до 95 слов.
Графика, орфография и пунктуация
Правильное написание изученных слов.
Правильное использование знаков препинания: точки,
вопросительного и восклицательного знаков в конце предложения;
запятой при перечислении и обращении; апострофа.
Пунктуационно правильное, в соответствии с нормами речевого
этикета, принятыми в стране/странах изучаемого языка, оформление
электронного сообщения личного характера.
Лексическая сторона речи
Распознавание в письменном и звучащем тексте и употребление в
устной и письменной речи лексических единиц (слов, словосочетаний,
речевых клише), обслуживающих ситуации общения в рамках
тематического содержания речи, с соблюдением существующей в
английском языке нормы лексической сочетаемости.
Распознавание в звучащем и письменном тексте и употребление в
устной и письменной речи различных средств связи для обеспечения
логичности и целостности высказывания.
Объём: около 750 лексических единиц для продуктивного
использования (включая 650 лексических единиц, изученных ранее) и
181
около 800 лексических единиц для рецептивного усвоения (включая 750
лексических единиц продуктивного минимума).
Основные способы словообразования:
аффиксация:
образование имён существительных при помощи суффикса -ing
(reading);
образование имён прилагательных при помощи суффиксов -al
(typical), -ing (amazing), -less (useless), -ive (impressive).
Синонимы. Антонимы. Интернациональные слова.
Грамматическая сторона речи
Распознавание в письменном и звучащем тексте и употребление в
устной и письменной речи изученных морфологических форм и
синтаксических конструкций английского языка.
Сложноподчинённые предложения с придаточными
определительными с союзными словами who, which, that.
Сложноподчинённые предложения с придаточными времени с
союзами for, since.
Предложения с конструкциями as ... as, notso ... as.
Все типы вопросительных предложений (общий, специальный,
альтернативный, разделительный вопросы) в
Present/PastContinuousTense.
Глаголы в видо-временных формах действительного залога
в изъявительном наклонении в Present/PastContinuousTense.
Модальныеглаголыиихэквиваленты (can/be able to, must/have to, may,
should, need).
Слова, выражающиеколичество (little/a little, few/a few).
Возвратные, неопределённые местоимения (some, any) и их
производные (somebody, anybody; something, anything, etc.) every и
производные (everybody, everything, etc.^ повествовательных
(утвердительных и отрицательных) и вопросительных предложениях.
Числительные для обозначения дат и больших чисел (100—1000).
Социокультурные знания и умения
Знание и использование отдельных социокультурных элементов
речевого поведенческого этикета в стране/странах изучаемого языка в
рамках тематического содержания речи (в ситуациях общения, в том
числе «Дома», «В магазине»).
Знание и использование в устной и письменной речи наиболее
употребительной тематической фоновой лексики и реалий в рамках
тематического содержания (некоторые национальные праздники,
традиции в питании и проведении досуга, этикетные особенности
посещения гостей).
182
Знание социокультурного портрета родной страны и страны/стран
изучаемого языка: знакомство с государственной символикой (флагом),
некоторыми национальными символами; традициями проведения
основных национальных праздников (Рождества, Нового года, Дня
матери и т. д.); с особенностями образа жизни и культуры страны/стран
изучаемого языка (известными достопримечательностями, некоторыми
выдающимися людьми); с доступными в языковом отношении
образцами детской поэзии и прозы на английском языке.
Развитие умений:
писать свои имя и фамилию, а также имена и фамилии своих
родственников и друзей на английском языке;
правильно оформлять свой адрес на английском языке (в анкете,
формуляре);
кратко представлять Россию и страну/страны изучаемого языка;
кратко представлять некоторые культурные явления родной страны и
страны/стран изучаемого языка (основные национальные праздники,
традиции в проведении досуга и питании); наиболее известные
достопримечательности;
кратко рассказывать о выдающихся людях родной страны
и страны/стран изучаемого языка (учёных, писателях, поэтах).
Компенсаторные умения
Использование при чтении и аудировании языковой догадки, в том
числе контекстуальной.
Использование в качестве опоры при порождении собственных
высказываний ключевых слов, плана.
Игнорирование информации, не являющейся необходимой для
понимания основного содержания прочитанного/прослушанного текста
или для нахождения в тексте запрашиваемой информации.
Сравнение (в том числе установление основания для сравнения)
объектов, явлений, процессов, их элементов и основных функций в
рамках изученной тематики.
7 класс
Коммуникативные умения
Формирование умения общаться в устной и письменной форме,
используя рецептивные и продуктивные виды речевой деятельности в
рамках тематического содержания речи.
Взаимоотношения в семье и с друзьями. Семейные праздники.
Обязанности по дому.
Внешность и характер человека/литературного персонажа.
Досуг и увлечения/хобби современного подростка (чтение, кино,
театр, музей, спорт, музыка).
183
Здоровый образ жизни: режим труда и отдыха, фитнес,
сбалансированное питание.
Покупки: одежда, обувь и продукты питания.
Школа, школьная жизнь, школьная форма, изучаемые предметы,
любимый предмет, правила поведения в школе, посещение школьной
библиотеки/ресурсного центра. Переписка с зарубежными
сверстниками.
Каникулы в различное время года. Виды отдыха. Путешествия по
России и зарубежным странам.
Природа: дикие и домашние животные. Климат, погода.
Жизнь в городе и сельской местности. Описание родного города/села.
Транспорт.
Средства массовой информации (телевидение, журналы, Интернет).
Родная страна и страна/страны изучаемого языка. Их географическое
положение, столицы; население; официальные языки;
достопримечательности, культурные особенности (национальные
праздники, традиции, обычаи).
Выдающиеся люди родной страны и страны/стран изучаемого языка:
учёные, писатели, поэты, спортсмены.
Говорение
Развитие коммуникативных умений диалогической речи, а именно
умений вести: диалог этикетного характера, диалог — побуждение к
действию, диалог-расспрос; комбинированный диалог, включающий
различные виды диалогов:
диалогэтикетного характера: начинать, поддерживать и заканчивать
разговор, вежливо переспрашивать; поздравлять с праздником, выражать
пожелания и вежливо реагировать на поздравление; выражать
благодарность; вежливо соглашаться на предложение/отказываться от
предложения собеседника;
диалог — побуждениек действию: обращаться с просьбой, вежливо
соглашаться/не соглашаться выполнить просьбу; приглашать
собеседника к совместной деятельности, вежливо соглашаться/не
соглашаться на предложение собеседника, объясняя причину своего
решения;
диалог-расспрос: сообщать фактическую информацию, отвечая на
вопросы разных видов; выражать своё отношение к обсуждаемым
фактам и событиям; запрашивать интересующую информацию;
переходить с позиции спрашивающего на позицию отвечающего и
наоборот.
Названные умения диалогической речи развиваются в стандартных
ситуациях неофициального общения в рамках тематического содержания
речи с использованием ключевых слов, речевых ситуаций и/или
184
иллюстраций, фотографий с соблюдением норм речевого этикета,
принятых в стране/странах изучаемого языка.
Объём диалога — до 6 реплик со стороны каждого собеседника.
Развитие коммуникативных умений монологической речи :
■ создание устных связных монологических высказываний
с использованием основных коммуникативных типов речи:
— описание (предмета, местности, внешности и одежды человека), в
том числе характеристика (черты характера реального человека
или литературного персонажа);
— повествование/сообщение;
■ изложение (пересказ) основного содержания
прочитанного/прослушанного текста;
■ краткое изложение результатов выполненной проектной работы.
Данные умения монологической речи развиваются в стандартных
ситуациях неофициального общения в рамках тематического содержания
речи с опорой на ключевые слова, план, вопросы и/или иллюстрации,
фотографии, таблицы.
Объём монологического высказывания — 8—9 фраз.
Аудирование
При непосредственном общении: понимание на слух речи учителя и
одноклассников и вербальная/невербальная реакция на услышанное.
При опосредованном общении: дальнейшее развитие восприятия и
понимания на слух несложных аутентичных текстов, содержащих
отдельные незнакомые слова, с разной глубиной проникновения в их
содержание в зависимости от поставленной коммуникативной задачи: с
пониманием основного содержания; с пониманием запрашиваемой
информации.
Аудирование с пониманием основного содержания текста
предполагает умение определять основную тему/идею и главные
факты/события в воспринимаемом на слух тексте; игнорировать
незнакомые слова, не существенные для понимания основного
содержания.
Аудирование с пониманием запрашиваемой информации
предполагает умение выделять запрашиваемую информацию,
представленную в эксплицитной (явной) форме, в воспринимаемом на
слух тексте.
Тексты для аудирования: диалог (беседа), высказывания собеседников
в ситуациях повседневного общения, рассказ, сообщение
информационного характера.
Время звучания текста/текстов для аудирования — до 1,5 минут.
Смысловое чтение
185
Развитие умения читать про себя и понимать несложныеаутентичные
тексты разных жанров и стилей, содержащие отдельные незнакомые
слова, с различной глубиной проникновения в их содержание в
зависимости от поставленной коммуникативной задачи: с пониманием
основного содержания; с пониманием нужной/запрашиваемой
информации; с полным пониманием содержания текста.
Чтение с пониманием основного содержания текста предполагает
умение определять тему/основную мысль, главные факты/события;
прогнозировать содержание текста по заголовку/началу текста;
последовательность главных фактов/событий; умение игнорировать
незнакомые слова, несущественные для понимания основного
содержания; понимать интернациональные слова.
Чтение с пониманием нужной/запрашиваемой информации
предполагает умение находить в прочитанном тексте и понимать
запрашиваемую информацию.
Чтение с полным пониманием предполагает полное и точное
понимание информации, представленной в тексте, в эксплицитной
(явной) форме.
Чтение несплошных текстов (таблиц, диаграмм) и понимание
представленной в них информации.
Тексты для чтения: интервью; диалог (беседа); отрывок из
художественного произведения, в том числе рассказа; отрывок из статьи
научно-популярного характера; сообщение информационного характера;
объявление; кулинарный рецепт; сообщение личного характера;
стихотворение; несплошной текст (таблица, диаграмма).
Объём текста/текстов для чтения — до 350 слов.
Письменная речь
Развитие умений письменной речи:
списывание текста и выписывание из него слов, словосочетаний,
предложений в соответствии с решаемой коммуникативной задачей;
составление плана прочитанного текста;
заполнение анкет и формуляров: сообщение о себе основных сведений
в соответствии с нормами, принятыми в стране/странах изучаемого
языка;
написание электронного сообщения личного характера: сообщать
краткие сведения о себе, расспрашивать друга/подругу по переписке о
его/её увлечениях, выражать благодарность, извинение, просьбу;
оформлять обращение, завершающую фразу и подпись в соответствии с
нормами неофициального общения, принятыми в стране/странах
изучаемого языка. Объём письма — до 90 слов;
создание небольшого письменного высказывания с опорой на образец,
план, таблицу. Объём письменного высказывания — до 90 слов.
186
Языковые знания и умения
Фонетическая сторона речи
Различение на слух и адекватное, без фонематических ошибок,
ведущих к сбою в коммуникации, произнесение слов с соблюдением
правильного ударения и фраз с соблюдением их
ритмико-интонационных особенностей, в том числе отсутствия
фразового ударения на служебных словах; чтение новых слов согласно
основным правилам чтения.
Чтение вслух небольших аутентичных текстов, построенных на
изученном языковом материале, с соблюдением правил чтения и
соответствующей интонации, демонстрирующее понимание текста.
Тексты для чтения вслух: диалог (беседа), рассказ, сообщение
информационного характера, отрывок из статьи научно-популярного
характера.
Объём текста для чтения вслух — до 100 слов.
Графика, орфография и пунктуация
Правильное написание изученных слов.
Правильное использование знаков препинания: точки,
вопросительного и восклицательного знаков в конце предложения;
запятой при перечислении и обращении; апострофа.
Пунктуационно правильное, в соответствии с нормами речевого
этикета, принятыми в стране/странах изучаемого языка, оформление
электронного сообщения личного характера.
Лексическая сторона речи
Распознавание в письменном и звучащем тексте и употребление в
устной и письменной речи лексических единиц (слов, словосочетаний,
речевых клише), обслуживающих ситуации общения в рамках
тематического содержания речи, с соблюдением существующей в
английском языке нормы лексической сочетаемости.
Распознавание в звучащем и письменном тексте и употребление в
устной и письменной речи различных средств связи для обеспечения
логичности и целостности высказывания.
Объём — 900 лексических единиц для продуктивного использования
(включая 750 лексических единиц, изученных ранее) и 1000 лексических
единиц для рецептивного усвоения (включая 900 лексических единиц
продуктивного минимума).
Основные способы словообразования:
а)аффиксация:
образование имён существительных при помощи префикса un(unreality) и при помощи суффиксов: -ment (development), -ness
(darkness);
187
образование имён прилагательных при помощи суффиксов-ly
(friendly), -ous (famous), -y (busy);
образование имён прилагательных и наречий при помощи префиксов
in-/im- (informal, independently, impossible);
б)словосложение:
образование сложных прилагательных путём соединения основы
прилагательного с основой существительного с добавлением суффикса
-ed (blue-eyed).
Многозначные лексические единицы. Синонимы. Антонимы.
Интернациональные слова. Наиболее частотные фразовые глаголы.
Грамматическая сторона речи
Распознавание в письменном и звучащем тексте и употребление в
устной и письменной речи изученных морфологических форм и
синтаксических конструкций английского языка.
Предложения со сложным дополнением (Complex Object).
Условные предложения реального (Conditional 0, Conditional I)
характера;
предложения с конструкцией tobegoingto + инфинитив и формы Future
Simple Tense и PresentContinuousTense для выражения будущего
действия.
Конструкция usedto + инфинитив глагола.
Глаголы в наиболее употребительных формах страдательного залога
(Present/Past Simple Passive).
Предлоги, употребляемые с глаголами в страдательном залоге.
Модальный глагол might.
Наречия, совпадающие по форме с прилагательными (fast, high; early).
Местоимения other/another, both, all, one.
Количественные числительные для обозначения больших чисел (до
1 000 000).
Социокультурные знания и умения
Знание и использование отдельных социокультурных элементов
речевого поведенческого этикета в стране/странах изучаемого языка в
рамках тематического содержания (в ситуациях общения, в том числе «В
городе», «Проведение досуга», «Во время путешествия»).
Знание и использование в устной и письменной речи наиболее
употребительной тематической фоновой лексики и реалий в рамках
отобранного тематического содержания (основные национальные
праздники, традиции в питании и проведении досуга, система
образования).
Социокультурный портрет родной страны и страны/стран изучаемого
языка: знакомство с традициями проведения основных национальных
праздников (Рождества, Нового года, Дня матери и т. д.); с
188
особенностями образа жизни и культуры страны/стран изучаемого языка
(известными достопримечательностями; некоторыми выдающимися
людьми); с доступными в языковом отношении образцами поэзии и
прозы для подростков на английском языке.
Развитие умений:
писать свои имя и фамилию, а также имена и фамилии своих
родственников и друзей на английском языке;
правильно оформлять свой адрес на английском языке (в анкете);
правильно оформлять электронное сообщение личного характера в
соответствии с нормами неофициального общения, принятыми в
стране/странах изучаемого языка;
кратко представлять Россию и страну/страны изучаемого языка;
кратко представлять некоторые культурные явления родной страны и
страны/стран изучаемого языка (основные национальные праздники,
традиции в проведении досуга и питании); наиболее известные
достопримечательности;
кратко рассказывать о выдающихся людях родной страны
и страны/стран изучаемого языка (учёных, писателях, поэтах,
спортсменах).
Компенсаторные умения
Использование при чтении и аудировании языковой, в том числе
контекстуальной, догадки; при непосредственном общении
догадываться о значении незнакомых слов с помощью используемых
собеседником жестов и мимики.
Переспрашивать, просить повторить, уточняя значение незнакомых
слов.
Использование в качестве опоры при порождении собственных
высказываний ключевых слов, плана.
Игнорирование информации, не являющейся необходимой для
понимания основного содержания прочитанного/прослушанного текста
или для нахождения в тексте запрашиваемой информации.
Сравнение (в том числе установление основания для сравнения)
объектов, явлений, процессов, их элементов и основных функций в
рамках изученной тематики.
8 класс
Коммуникативные умения
Формирование умения общаться в устной и письменной форме,
используя рецептивные и продуктивные виды речевой деятельности в
рамках тематического содержания речи.
Взаимоотношения в семье и с друзьями.
Внешность и характер человека/литературного персонажа.
189
Досуг и увлечения/хобби современного подростка (чтение, кино,
театр, музей, спорт, музыка).
Здоровый образ жизни: режим труда и отдыха, фитнес,
сбалансированное питание. Посещение врача.
Покупки: одежда, обувь и продукты питания. Карманные деньги.
Школа, школьная жизнь, школьная форма, изучаемые предметы и
отношение к ним. Посещение школьной библиотеки/ресурсного центра.
Переписка с зарубежными сверстниками.
Виды отдыха в различное время года. Путешествия по России и
зарубежным странам.
Природа: флора и фауна. Проблемы экологии. Климат, погода.
Стихийные бедствия.
Условия проживания в городской/сельской местности. Транспорт.
Средства массовой информации (телевидение, радио, пресса,
Интернет).
Родная страна и страна/страны изучаемого языка. Их географическое
положение, столицы; население; официальные языки;
достопримечательности, культурные особенности (национальные
праздники, традиции, обычаи).
Выдающиеся люди родной страны и страны/стран изучаемого языка:
учёные, писатели, поэты, художники, музыканты, спортсмены.
Говорение
Развитие коммуникативных умений диалогической речи , а именно
умений вести разные виды диалогов (диалог этикетного характера,
диалог — побуждение к действию, диалог-расспрос; комбинированный
диалог, включающий различные виды диалогов):
диалог этикетного характера: начинать, поддерживать и
заканчивать разговор, вежливо переспрашивать; поздравлять
с праздником, выражать пожелания и вежливо реагировать на
поздравление; выражать благодарность; вежливо соглашаться на
предложение/отказываться от предложения собеседника;
диалог — побуждениек действию: обращаться с просьбой, вежливо
соглашаться/не соглашаться выполнить просьбу; приглашать
собеседника к совместной деятельности, вежливо соглашаться/не
соглашаться на предложение собеседника, объясняя причину своего
решения;
диалог-расспрос: сообщать фактическую информацию, отвечая на
вопросы разных видов; выражать своё отношение к обсуждаемым
фактам и событиям; запрашивать интересующую информацию;
переходить с позиции спрашивающего на позицию отвечающего и
наоборот.
Названные умения диалогической речи развиваются в стандартных
ситуациях неофициального общения в рамках тематического содержания
190
речи с использованием ключевых слов, речевых ситуаций и/или
иллюстраций, фотографий с соблюдением нормы речевого этикета,
принятых в стране/странах изучаемого языка.
Объём диалога — до 7 реплик со стороны каждого собеседника.
Развитие коммуникативных умений монологической речи :
создание устных связных монологических высказываний
с использованием основных коммуникативных типов речи:
— описание (предмета, местности, внешности и одежды человека), в
том числе характеристика (черты характера реального человека
или литературного персонажа);
— повествование/сообщение;
выражение и аргументирование своего мнения по отношению к
услышанному/прочитанному;
изложение (пересказ) основного содержания
прочитанного/прослушанного текста;
составление рассказа по картинкам;
изложение результатов выполненной проектной работы.
Данные умения монологической речи развиваются в стандартных
ситуациях неофициального общения в рамках тематического содержания
речи с опорой на вопросы, ключевые слова, план и/или иллюстрации,
фотографии, таблицы.
Объём монологического высказывания — 9— 10 фраз.
Аудирование
При непосредственном общении: понимание на слух речи учителя и
одноклассников и вербальная/невербальная реакция на услышанное;
использование переспрос или просьбу повторить для уточнения
отдельных деталей.
При опосредованном общении: дальнейшее развитие восприятия и
понимания на слух несложных аутентичных текстов, содержащих
отдельные неизученные языковые явления, с разной глубиной
проникновения в их содержание в зависимости от поставленной
коммуникативной задачи: с пониманием основного содержания; с
пониманием нужной/интересующей/запрашиваемой информации.
Аудирование с пониманием основного содержания текста
предполагает умение определять основную тему/идею и главные
факты/события в воспринимаемом на слух тексте, отделять главную
информацию от второстепенной, прогнозировать содержание текста по
началу сообщения; игнорировать незнакомые слова, не существенные для
понимания основного содержания.
Аудирование с пониманием нужной/интересующей/запрашиваемой
информации предполагает умение выделять
нужную/интересующую/запрашиваемую информацию, представленную
в эксплицитной (явной) форме, в воспринимаемом на слух тексте.
191
Тексты для аудирования: диалог (беседа), высказывания собеседников
в ситуациях повседневного общения, рассказ, сообщение
информационного характера.
Время звучания текста/текстов для аудирования — до 2 минут.
Смысловое чтение
Развитие умения читать про себя и понимать несложныеаутентичные
тексты разных жанров и стилей, содержащие отдельные неизученные
языковые явления, с различной глубиной проникновения в их
содержание в зависимости от поставленной коммуникативной задачи: с
пониманием основного содержания; с пониманием
нужной/интересующей/запрашиваемой информации; с полным
пониманием содержания.
Чтение с пониманием основного содержания текста предполагает
умения: определять тему/основную мысль, выделять главные
факты/события (опуская второстепенные); прогнозировать содержание
текста по заголовку/началу текста; определять логическую
последовательность главных фактов, событий; игнорировать незнакомые
слова, несущественные для понимания основного содержания; понимать
интернациональные слова.
Чтение с пониманием
нужной/интересующей/запрашиваемойинформации предполагает
умение находить прочитанном тексте и понимать запрашиваемую
информацию, представленную в эксплицитной (явной) форме; оценивать
найденную информацию с точки зрения её значимости для решения
коммуникативной задачи.
Чтение несплошных текстов (таблиц, диаграмм, схем) и понимание
представленной в них информации.
Чтение с полным пониманием содержания несложных аутентичных
текстов, содержащих отдельные неизученные языковые явления. В ходе
чтения с полным пониманием формируются и развиваются умения полно
и точно понимать текст на основе его информационной переработки
(смыслового и структурного анализа отдельных частей текста,
выборочного перевода), устанавливать причинно-следственную
взаимосвязь изложенных в тексте фактов и событий, восстанавливать
текст из разрозненных абзацев.
Тексты для чтения: интервью, диалог (беседа), рассказ, отрывок из
художественного произведения, отрывок из статьи научно-популярного
характера, сообщение информационного характера, объявление,
кулинарный рецепт, меню, электронное сообщение личного характера,
стихотворение.
Объём текста/текстов для чтения — 350—500 слов.
Письменная речь
192
Развитие умений письменной речи:
составление плана/тезисов устного или письменного сообщения;
заполнение анкет и формуляров: сообщение о себе основных сведений
в соответствии с нормами, принятыми в стране/странах изучаемого
языка;
написание электронного сообщения личного характера: сообщать
краткие сведения о себе, излагать различные события, делиться
впечатлениями, выражать благодарность/извинения/просьбу,
запрашивать интересующую информацию; оформлять обращение,
завершающую фразу и подпись в соответствии с нормами
неофициального общения, принятыми в стране/странах изучаемого
языка. Объём письма — до 110 слов;
создание небольшого письменного высказывания с опорой на образец,
план, таблицу и/или прочитанный/прослушанный текст. Объём
письменного высказывания — до 110 слов.
Языковые знания и умения
Фонетическая сторона речи
Различение на слух и адекватное, без фонематических ошибок,
ведущих к сбою в коммуникации, произнесение слов с соблюдением
правильного ударения и фраз с соблюдением их
ритмико-интонационных особенностей, в том числе отсутствия
фразового ударения на служебных словах; чтение новых слов согласно
основным правилам чтения.
Чтение вслух небольших аутентичных текстов, построенных на
изученном языковом материале, с соблюдением правил чтения и
соответствующей интонации, демонстрирующее понимание текста.
Тексты для чтения вслух: сообщение информационного характера,
отрывок из статьи научно-популярного характера, рассказ, диалог
(беседа).
Объём текста для чтения вслух — до 110 слов.
Графика, орфография и пунктуация
Правильное написание изученных слов.
Правильное использование знаков препинания: точки,
вопросительного и восклицательного знаков в конце предложения;
запятой при перечислении и обращении; при вводных словах,
обозначающих порядок мыслей и их связь (например, в английском
языке: firstly/firstofall, secondly, finally; ontheonehand, ontheotherhand);
апострофа.
Пунктуационно правильно в соответствии с нормами речевого
этикета, принятыми в стране/странах изучаемого языка, оформлять
электронное сообщение личного характера.
193
Лексическая сторона речи
Распознавание в письменном и звучащем тексте и употребление в
устной и письменной речи лексических единиц (слов, словосочетаний,
речевых клише), обслуживающих ситуации общения в рамках
тематического содержания речи, с соблюдением существующей в
английском языке нормы лексической сочетаемости.
Объём — 1050 лексических единиц для продуктивного
использования (включая лексические единицы, изученные ранее) и
1250 лексических единиц для рецептивного усвоения (включая 1050
лексических единиц продуктивного минимума).
Основные способы словообразования:
а)аффиксация:
образованиеименсуществительныхприпомощисуффиксов: -ance/-ence
(performance/residence); -ity (activity); -ship (friendship);
образование имен прилагательных при помощи префикса inter(international);
образование имен прилагательных при помощи -ed и -ing
(interested—interesting);
б)конверсия:
образование имени существительного от неопределённой формы
глагола (towalk — a walk);
образование глагола от имени существительного (a present —
topresent);
образование имени существительного от прилагательного (rich —
therich);
Многозначные лексические единицы. Синонимы. Антонимы.
Интернациональные слова. Наиболее частотные фразовые глаголы.
Сокращения и аббревиатуры.
Различные средства связи в тексте для обеспечения его целостности
(firstly, however, finally, atlast, etc.).
Грамматическая сторона речи
Распознавание в письменном и звучащем тексте и употребление в
устной и письменной речи изученных морфологических форм и
синтаксических конструкций английского языка.
Предложениясосложнымдополнением (Complex Object) (I saw her
cross/crossing the road.).
Повествовательные (утвердительные и отрицательные),
вопросительные и побудительные предложения в косвенной речи в
настоящем и прошедшем времени.
Все типы вопросительных предложений в PastPerfectTense.
Согласование времен в рамках сложного предложения.
Согласование подлежащего, выраженного собирательным
существительным (family, police) со сказуемым.
194
Конструкциисглаголамина -ing: to love/hate doing something.
Конструкции, содержащиеглаголы-связки to be/to look/to feel/to seem.
Конструкцииbe/get used to + инфинитивглагола; be/get used to +
инфинитивглагола; be/get used to doing something; be/get used to
something.
Конструкция both . and . .
Конструкции c глаголами to stop, to remember, to forget
(разницавзначении to stop doing sm tta to stop to do smth).
Глаголыввидо-временныхформахдействительногозалогав изъявитель
номнаклонении (Past Perfect Tense, Present Perfect Continuous Tense,
Future-in-the-Past).
Модальные глаголы в косвенной речи в настоящем и прошедшем
времени.
Неличные формы глагола (инфинитив, герундий, причастия
настоящего и прошедшего времени).
Наречия too — enough.
Отрицательные местоимения no (и его производные nobody, nothing,
etc.), none.
Социокультурные знания и умения
Осуществление межличностного и межкультурного общения с
использованием знаний о национально-культурных особенностях своей
страны и страны/стран изучаемого языка, основных социокультурных
элементов речевого поведенческого этикета в англоязычной среде;
знание и использование в устной и письменной речи наиболее
употребительной тематической фоновой лексики и реалий в рамках
тематического содержания.
Понимание речевых различий в ситуациях официального
и неофициального общения в рамках отобранного тематического
содержания и использование лексико-грамматических средств с их
учётом.
Социокультурный портрет родной страны и страны/стран изучаемого
языка: знакомство с традициями проведения основных национальных
праздников (Рождества, Нового года, Дня матери, Дня благодарения
и т. д.); с особенностями образа жизни и культуры страны/стран
изучаемого языка (известными достопримечательностями; некоторыми
выдающимися людьми); с доступными в языковом отношении
образцами поэзии и прозы для подростков на английском языке.
Осуществление межличностного и межкультурного общения с
использованием знаний о национально-культурных особенностях своей
страны и страны/стран изучаемого языка.
Соблюдение нормы вежливости в межкультурном общении.
Знание социокультурного портрета родной страны и страны/стран
изучаемого языка: символики, достопримечательностей; культурных
195
особенностей (национальные праздники, традиции), образцов поэзии и
прозы,доступных в языковом отношении.
Развитие умений:
кратко представлять Россию и страну/страны изучаемого языка
(культурные явления, события, достопримечательности);
кратко рассказывать о некоторых выдающихся людях родной
страны и страны/стран изучаемого языка (учёных, писателях, поэтах,
художниках, музыкантах, спортсменах и т. д.);
оказывать помощь зарубежным гостям в ситуациях повседневного
общения (объяснить местонахождение объекта, сообщить возможный
маршрут и т. д.).
Компенсаторные умения
Использование при чтении и аудировании языковой, в том числе
контекстуальной, догадки; использование при говорении и письме
перифраз/толкование, синонимические средства, описание предмета
вместо его названия; при непосредственном общении догадываться о
значении незнакомых слов с помощью используемых собеседником
жестов и мимики.
Переспрашивать, просить повторить, уточняя значение незнакомых
слов.
Использование в качестве опоры при порождении собственных
высказываний ключевых слов, плана.
Игнорирование информации, не являющейся необходимой для
понимания основного содержания прочитанного/прослушанного текста
или для нахождения в тексте запрашиваемой информации.
Сравнение (в том числе установление основания для сравнения)
объектов, явлений, процессов, их элементов и основных функций в
рамках изученной тематики.
9 класс
Коммуникативные умения
Формирование умения общаться в устной и письменной форме,
используя рецептивные и продуктивные виды речевой деятельности в
рамках тематического содержания речи.
Взаимоотношения в семье и с друзьями. Конфликты и их разрешение.
Внешность и характер человека/литературного персонажа.
Досуг и увлечения/хобби современного подростка (чтение, кино,
театр, музыка, музей, спорт, живопись; компьютерные игры). Роль книги
в жизни подростка.
Здоровый образ жизни: режим труда и отдыха, фитнес,
сбалансированное питание. Посещение врача.
196
Покупки: одежда, обувь и продукты питания. Карманные деньги.
Молодёжная мода.
Школа, школьная жизнь, изучаемые предметы и отношение к ним.
Взаимоотношения в школе: проблемы и их решение. Переписка с
зарубежными сверстниками.
Виды отдыха в различное время года. Путешествия по России и
зарубежным странам. Транспорт.
Природа: флора и фауна. Проблемы экологии. Защита окружающей
среды. Климат, погода. Стихийные бедствия.
Средства массовой информации (телевидение, радио, пресса,
Интернет).
Родная страна и страна/страны изучаемого языка. Их географическое
положение, столицы и крупные города, регионы; население;
официальные языки; достопримечательности, культурные особенности
(национальные праздники, знаменательные даты, традиции, обычаи);
страницы истории.
Выдающиеся люди родной страны и страны/стран изучаемого языка,
их вклад в науку и мировую культуру: государственные деятели, учёные,
писатели, поэты, художники, музыканты, спортсмены.
Говорение
Развитие коммуникативных умений диалогической речи, а именно
умений вести комбинированный диалог, включающий различные виды
диалогов (этикетный диалог, диалог — побуждение к действию,
диалог-расспрос); диалог — обмен мнениями:
диалог этикетного характера: начинать, поддерживать и заканчивать
разговор, вежливо переспрашивать; поздравлять с праздником, выражать
пожелания и вежливо реагировать на поздравление; выражать
благодарность; вежливо соглашаться на предложение/отказываться от
предложения собеседника;
диалог — побуждениек действию: обращаться с просьбой, вежливо
соглашаться/не соглашаться выполнить просьбу; приглашать
собеседника к совместной деятельности, вежливо соглашаться/не
соглашаться на предложение собеседника, объясняя причину своего
решения;
диалог-расспрос: сообщать фактическую информацию, отвечая на
вопросы разных видов; выражать своё отношение к обсуждаемым
фактам и событиям; запрашивать интересующую информацию;
переходить с позиции спрашивающего на позицию отвечающего и
наоборот;
диалог — обменмнениями: выражать свою точку мнения
и обосновывать её, высказывать своё согласие/несогласие с точкой
зрения собеседника, выражать сомнение, давать эмоциональную оценку
197
обсуждаемым событиям: восхищение, удивление, радость, огорчение
и т. д.).
Названные умения диалогической речи развиваются в стандартных
ситуациях неофициального общения в рамках тематического содержания
речи с использованием ключевых слов, речевых ситуаций и/или
иллюстраций, фотографий или без опор с соблюдением норм речевого
этикета, принятых в стране/странах изучаемого языка.
Объём диалога — до 8 реплик со стороны каждого собеседника в
рамках комбинированного диалога; до 6 реплик со стороны каждого
собеседника в рамках диалога — обмена мнениями.
Развитие коммуникативных умений монологической речи :
создание устных связных монологических высказываний
с использованием основных коммуникативных типов речи:
— описание (предмета, местности, внешности и одежды человека), в
том числе характеристика (черты характера реального человека
или литературного персонажа);
— повествование/сообщение;
— рассуждение;
выражение и краткое аргументирование своего мнения по отношению
к услышанному/прочитанному;
изложение (пересказ) основного содержания
прочитанного/прослушанного текста с выражением своего отношения к
событиям и фактам, изложенным в тексте;
составление рассказа по картинкам;
изложение результатов выполненной проектной работы.
Данные умения монологической речи развиваются в стандартных
ситуациях неофициального общения в рамках тематического содержания
речи с опорой на вопросы, ключевые слова, план и/или иллюстрации,
фотографии, таблицы или без опоры.
Объём монологического высказывания — 10— 12 фраз.
Аудирование
При непосредственном общении: понимание на слух речи учителя и
одноклассников и вербальная/невербальная реакция на услышанное;
использование переспрос или просьбу повторить для уточнения
отдельных деталей.
При опосредованном общении: дальнейшее развитие восприятия и
понимания на слух несложных аутентичных текстов, содержащих
отдельные неизученные языковые явления, с разной глубиной
проникновения в их содержание в зависимости от поставленной
коммуникативной задачи: с пониманием основного содержания; с
пониманием нужной/интересующей/запрашиваемой информации.
Аудирование с пониманием основного содержания текста
предполагает умение определять основную тему/идею и главные
198
факты/события в воспринимаемом на слух тексте, отделять главную
информацию от второстепенной, прогнозировать содержание текста по
началу сообщения; игнорировать незнакомые слова, несущественные
для понимания основного содержания.
Аудирование с пониманием нужной/интересующей/запрашиваемой
информации предполагает умение выделять
нужную/интересующую/запрашиваемую информацию, представленную
в эксплицитной (явной) форме, в воспринимаемом на слух тексте.
Тексты для аудирования: диалог (беседа), высказывания собеседников
в ситуациях повседневного общения, рассказ, сообщение
информационного характера.
Языковая сложность текстов для аудирования должна соответствовать
базовому уровню (А2 — допороговому уровню по общеевропейской
шкале).
Время звучания текста/текстов для аудирования — до 2 минут.
Смысловое чтение
Развитие умения читать про себя и понимать несложныеаутентичные
тексты разных жанров и стилей, содержащие отдельные неизученные
языковые явления, с различной глубиной проникновения в их
содержание в зависимости от поставленной коммуникативной задачи: с
пониманием основного содержания; с пониманием
нужной/интересующей/запрашиваемой информации; с полным
пониманием содержания текста.
Чтение с пониманием основного содержания текста предполагает
умения: определять тему/основную мысль, выделять главные
факты/события (опуская второстепенные); прогнозировать содержание
текста по заголовку/началу текста; определять логическую
последовательность главных фактов, событий; разбивать текст на
относительно самостоятельные смысловые части; озаглавливать
текст/его отдельные части; игнорировать незнакомые слова,
несущественные для понимания основного содержания; понимать
интернациональные слова.
Чтение с пониманием нужной/интересующей/запрашиваемой
информации предполагает умение находить прочитанном тексте и
понимать запрашиваемую информацию, представленную в
эксплицитной (явной) и имплицитной форме (неявной) форме; оценивать
найденную информацию с точки зрения её значимости для решения
коммуникативной задачи.
Чтение несплошных текстов (таблиц, диаграмм, схем) и понимание
представленной в них информации.
Чтение с полным пониманием содержания несложных аутентичных
текстов, содержащих отдельные неизученные языковые явления. В ходе
чтения с полным пониманием формируются и развиваются умения полно
199
и точно понимать текст на основе его информационной переработки
(смыслового и структурного анализа отдельных частей текста,
выборочного перевода); устанавливать причинно-следственную
взаимосвязь изложенных в тексте фактов и событий, восстанавливать
текст из разрозненных абзацев или путём добавления выпущенных
фрагментов.
Тексты для чтения: диалог (беседа), интервью, рассказ, отрывок из
художественного произведения, статья научно-популярного характера,
сообщение информационного характера, объявление, памятка,
инструкция, электронное сообщение личного характера, стихотворение;
несплошной текст (таблица, диаграмма).
Языковая сложность текстов для чтения должна соответствовать
базовому уровню (А2 — допороговому уровню по общеевропейской
шкале).
Объём текста/текстов для чтения — 500—600 слов.
Письменная речь
Развитие умений письменной речи:
составление плана/тезисов устного или письменного сообщения;
заполнение анкет и формуляров: сообщение о себе основных сведений
в соответствии с нормами, принятыми в стране/странах изучаемого
языка;
написание электронного сообщения личного характера: сообщать
краткие сведения о себе, излагать различные события, делиться
впечатлениями, выражать благодарность/извинение/просьбу,
запрашивать интересующую информацию; оформлять обращение,
завершающую фразу и подпись в соответствии с нормами
неофициального общения, принятыми в стране/странах изучаемого
языка. Объём письма — до 120 слов;
создание небольшого письменного высказывания с опорой на образец,
план, таблицу и/или прочитанный/прослушанный текст. Объём
письменного высказывания — до 120 слов;
заполнение таблицы с краткой фиксацией содержания
прочитанного/прослушанного текста;
преобразование таблицы, схемы в текстовый вариант представления
информации;
письменное представление результатов выполненной проектной
работы (объём — 100—120 слов).
Языковые знания и умения
Фонетическая сторона речи
Различение на слух и адекватное, без фонематических ошибок,
ведущих к сбою в коммуникации, произнесение слов с соблюдением
200
правильного ударения и фраз с соблюдением их
ритмико-интонационных особенностей, в том числе отсутствия
фразового ударения на служебных словах; чтение новых слов согласно
основным правилам чтения.
Выражение модального значения, чувства и эмоции.
Различение на слух британского и американского вариантов
произношения в прослушанных текстах или услышанных
высказываниях.
Чтение вслух небольших текстов, построенных на изученном
языковом материале, с соблюдением правил чтения и соответствующей
интонации, демонстрирующее понимание текста.
Тексты для чтения вслух: сообщение информационного характера,
отрывок из статьи научно-популярного характера, рассказ, диалог
(беседа).
Объём текста для чтения вслух — до 110 слов.
Графика, орфография и пунктуация
Правильное написание изученных слов.
Правильное использование знаков препинания: точки,
вопросительного и восклицательного знаков в конце предложения;
запятой при перечислении и обращении; при вводных словах,
обозначающих порядок мыслей и их связь (например, в английском
языке: firstly/firstofall, secondly, finally; ontheonehand, ontheotherhand);
апострофа.
Пунктуационно правильное, в соответствии с нормами речевого
этикета, принятыми в стране/странах изучаемого языка, оформление
электронного сообщения личного характера.
Лексическая сторона речи
Распознавание в письменном и звучащем тексте и употребление в
устной и письменной речи лексических единиц (слов, словосочетаний,
речевых клише), обслуживающих ситуации общения в рамках
тематического содержания речи, с соблюдением существующей в
английском языке нормы лексической сочетаемости.
Распознавание в звучащем и письменном тексте и употребление в
устной и письменной речи различных средств связи для обеспечения
логичности и целостности высказывания.
Объём — 1200 лексических единиц для продуктивного использования
(включая 1050 лексических единиц, изученных ранее) и 1350
лексических единиц для рецептивного усвоения (включая 1200
лексических единиц продуктивного минимума).
Основные способы словообразования:
а)аффиксация:
глаголов с помощью префиксов under-, over-, dis-, mis-;
201
имён прилагательных с помощью суффиксов -able/-ible;
имён существительных с помощью отрицательных префиксов in-/im-;
б)словосложение:
образование сложных существительных путём соединения основы
числительного с основой существительного с добавлением суффикса -ed
(eight-legged);
образование сложных существительных путём соединения основ
существительных с предлогом: father-in-law);
образование сложных прилагательных путём соединения основы
прилагательного с основой причастия настоящего времени (nice-looking);
образование сложных прилагательных путём соединения основы
прилагательного с основой причастия прошедшего времени
(well-behaved);
в)конверсия:
образование глагола от имени прилагательного (cool — to cool).
Многозначность лексических единиц. Синонимы. Антонимы.
Интернациональные слова. Наиболее частотные фразовые глаголы.
Сокращения и аббревиатуры.
Различные средства связи в тексте для обеспечения его целостности
(firstly, however, finally, atlast, etc.).
Грамматическая сторона речи
Распознавание в письменном и звучащем тексте и употребление в
устной и письменной речи изученных морфологических форм и
синтаксических конструкций английского языка.
Предложениясосложнымдополнением (Complex Object) (I want to have
my hair cut.).
Условные предложения нереального характера (Conditional II).
Конструкции для выражения предпочтения I prefer .. ./Tdprefer
.../Fdrather... .
Конструкция I w is h . .
Предложения с конструкцией either . or, neither . nor.
Глаголы в видо-временных формах действительного залога
в изъявительном наклонении (Present/Past/Future Simple Tense;
Present/PastPerfectTense; Present/PastContinuousTense, Future-in-the-Past)
и наиболее употребительных формах страдательного залога (Present/Past
Simple Passive; PresentPerfectPassive).
Порядок следования имён прилагательных (nicelongblondhair).
Социокультурные знания и умения
Осуществление межличностного и межкультурного общения с
использованием знаний о национально-культурных особенностях своей
страны и страны/стран изучаемого языка, основных социокультурных
элементов речевого поведенческого этикета в англоязычной среде;
202
знание и использование в устной и письменной речи наиболее
употребительной тематической фоновой лексики и реалий в рамках
отобранного тематического содержания (основные национальные
праздники, традиции, обычаи; традиции в питании и проведении досуга,
система образования).
Знание социокультурного портрета родной страны и страны/стран
изучаемого языка: знакомство с традициями проведения основных
национальных праздников (Рождества, Нового года, Дня матери, Дня
благодарения и т. д.); с особенностями образа жизни и культуры
страны/стран изучаемого языка (известными достопримечательностями;
некоторыми выдающимися людьми); с доступными в языковом
отношении образцами поэзии и прозы для подростков на английском
языке.
Формирование элементарного представление о различных вариантах
английского языка.
Осуществление межличностного и межкультурного общения с
использованием знаний о национально-культурных особенностях своей
страны и страны/стран изучаемого языка.
Соблюдение нормы вежливости в межкультурном общении.
Развитие умений:
писать свои имя и фамилию, а также имена и фамилии своих
родственников и друзей на английском языке;
правильно оформлять свой адрес на английском языке (в анкете);
правильно оформлять электронное сообщение личного характера в
соответствии с нормами неофициального общения, принятыми в
стране/странах изучаемого языка;
кратко представлять Россию и страну/страны изучаемого языка;
кратко представлять некоторые культурные явления родной страны и
страны/стран изучаемого языка (основные национальные праздники,
традиции в проведении досуга и питании, достопримечательности);
кратко представлять некоторых выдающихся людей родной страны и
страны/стран изучаемого языка (учёных, писателей, поэтов, художников,
композиторов, музыкантов, спортсменов и т. д.);
оказывать помощь зарубежным гостям в ситуациях повседневного
общения (объяснить местонахождение объекта, сообщить возможный
маршрут, уточнить часы работы и т. д.).
Компенсаторные умения
Использование при чтении и аудировании языковой, в том числе
контекстуальной, догадки; при говорении и письме —
перифраза/толкования, синонимических средств, описание предмета
вместо его названия; при непосредственном общении догадываться о
значении незнакомых слов с помощью используемых собеседником
жестов и мимики.
203
Переспрашивать, просить повторить, уточняя значение незнакомых
слов.
Использование в качестве опоры при порождении собственных
высказываний ключевых слов, плана.
Игнорирование информации, не являющейся необходимой, для
понимания основного содержания прочитанного/прослушанного текста
или для нахождения в тексте запрашиваемой информации.
Сравнение (в том числе установление основания для сравнения)
объектов, явлений, процессов, их элементов и основных функций в
рамках изученной тематики.
204
ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
ОСВОЕНИЯ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
«ИНОСТРАННЫЙ (АНГЛИЙСКИЙ) ЯЗЫК»
Изучение иностранного языка в основной школе направлено на
достижение обучающимися результатов, отвечающих требованиям
ФГОС к освоению основной образовательной программы основного
общего образования.
Личностные результаты освоения программы основного общего
образования достигаются в единстве учебной и воспитательной
деятельности Организации в соответствии с традиционными
российскими социокультурными и духовно-нравственными ценностями,
принятыми в обществе правилами и нормами поведения и способствуют
процессам самопознания, самовоспитания и саморазвития,
формирования внутренней позиции личности.
Л И Ч Н О С Т Н Ы Е РЕ ЗУ Л Ь Т А Т Ы
Личностные результаты освоения программы основного общего
образования достигаются в единстве учебной и воспитательной
деятельности Организации в соответствии с традиционными
российскими социокультурными и духовно-нравственными ценностями,
принятыми в обществе правилами и нормами поведения, и способствуют
процессам самопознания, самовоспитания и саморазвития,
формирования внутренней позиции личности.
Личностные результаты освоения программы основного общего
образования должны отражать готовность обучающихся
руководствоваться системой позитивных ценностных ориентаций и
расширение опыта деятельности на её основе и в процессе реализации
основных направлений воспитательной деятельности, в том числе в
части:
Гражданского воспитания:
готовность к выполнению обязанностей гражданина и реализации его
прав, уважение прав, свобод и законных интересов других людей;
активное участие в жизни семьи, Организации, местного сообщества,
родного края, страны;
неприятие любых форм экстремизма, дискриминации;
понимание роли различных социальных институтов в жизни человека;
представление об основных правах, свободах и обязанностях
гражданина, социальных нормах и правилах межличностных отношений
в поликультурном и многоконфессиональном обществе;
представление о способах противодействия коррупции;
205
готовность к разнообразной совместной деятельности, стремление к
взаимопониманию и взаимопомощи, активное участие в школьном
самоуправлении;
готовность к участию в гуманитарной деятельности (волонтёрство,
помощь людям, нуждающимся в ней).
Патриотического воспитания:
осознание российской гражданской идентичности в поликультурном и
многоконфессиональном обществе, проявление интереса к познанию
родного языка, истории, культуры Российской Федерации, своего края,
народов России;
ценностное отношение к достижениям своей Родины - России, к
науке, искусству, спорту, технологиям, боевым подвигам и трудовым
достижениям народа;
уважение к символам России, государственным праздникам,
историческому и природному наследию и памятникам, традициям
разных народов, проживающих в родной стране.
Духовно-нравственного воспитания:
ориентация на моральные ценности и нормы в ситуациях
нравственного выбора;
готовность оценивать своё поведение и поступки, поведение
и поступки других людей с позиции нравственных и правовых норм с
учётом осознания последствий поступков;
активное неприятие асоциальных поступков, свобода и
ответственность личности в условиях индивидуального и общественного
пространства.
Эстетического воспитания:
восприимчивость к разным видам искусства, традициям и творчеству
своего и других народов, понимание эмоционального воздействия
искусства; осознание важности художественной культуры как средства
коммуникации и самовыражения;
понимание ценности отечественного и мирового искусства, роли
этнических культурных традиций и народного творчества;
стремление к самовыражению в разных видах искусства.
Физического воспитания, формирования культуры здоровья и
эмоционального благополучия:
осознание ценности жизни;
ответственное отношение к своему здоровью и установка на здоровый
образ жизни (здоровое питание, соблюдение гигиенических правил,
сбалансированный режим занятий и отдыха, регулярная физическая
активность);
осознание последствий и неприятие вредных привычек (употребление
алкоголя, наркотиков, курение) и иных форм вреда для физического и
психического здоровья;
206
соблюдение правил безопасности, в том числе навыков безопасного
поведения в интернет-среде;
способность адаптироваться к стрессовым ситуациям и меняющимся
социальным, информационным и природным условиям, в том числе
осмысляя собственный опыт и выстраивая дальнейшие цели;
умение принимать себя и других, не осуждая;
умение осознавать эмоциональное состояние себя и других, умение
управлять собственным эмоциональным состоянием;
сформированность навыка рефлексии, признание своего права на
ошибку и такого же права другого человека.
Трудового воспитания:
установка на активное участие в решении практических задач (в
рамках семьи, Организации, города, края) технологической и социальной
направленности, способность инициировать, планировать и
самостоятельно выполнять такого рода деятельность;
интерес к практическому изучению профессий и труда различного
рода, в том числе на основе применения изучаемого предметного знания;
осознание важности обучения на протяжении всей жизни для
успешной профессиональной деятельности и развитие необходимых
умений для этого;
готовность адаптироваться в профессиональной среде;
уважение к труду и результатам трудовой деятельности;
осознанный выбор и построение индивидуальной траектории
образования и жизненных планов с учётом личных и общественных
интересов и потребностей.
Экологического воспитания:
ориентация на применение знаний из социальных и естественных наук
для решения задач в области окружающей среды, планирования
поступков и оценки их возможных последствий для окружающей среды;
повышение уровня экологической культуры, осознание глобального
характера экологических проблем и путей их решения;
активное неприятие действий, приносящих вред окружающей среде;
осознание своей роли как гражданина и потребителя в условиях
взаимосвязи природной, технологической и социальной сред;
готовность к участию в практической деятельности экологической
направленности.
Ценности научного познания:
ориентация в деятельности на современную систему научных
представлений об основных закономерностях развития человека,
природы и общества, взаимосвязях человека с природной и социальной
средой;
овладение языковой и читательской культурой как средством
познания мира;
207
овладение основными навыками исследовательской деятельности,
установка на осмысление опыта, наблюдений, поступков и стремление
совершенствовать пути достижения индивидуального и коллективного
благополучия.
Личностные результаты, обеспечивающие адаптацию обучающегося
к изменяющимся условиям социальной и природной среды, включают:
освоение обучающимися социального опыта, основных социальных
ролей, соответствующих ведущей деятельности возраста, норм и правил
общественного поведения, форм социальной жизни в группах и
сообществах, включая семью, группы, сформированные по
профессиональной деятельности, а также в рамках социального
взаимодействия с людьми из другой культурной среды;
способность обучающихся взаимодействовать в условиях
неопределённости, открытость опыту и знаниям других;
способность действовать в условиях неопределённости, повышать
уровень своей компетентности через практическую деятельность, в том
числе умение учиться у других людей, осознавать в совместной
деятельности новые знания, навыки и компетенции из опыта других;
навык выявления и связывания образов, способность формирования
новых знаний, в том числе способность формулировать идеи, понятия,
гипотезы об объектах и явлениях, в том числе ранее не известных,
осознавать дефицит собственных знаний и компетентностей,
планировать своё развитие;
умение распознавать конкретные примеры понятия по характерным
признакам, выполнять операции в соответствии с определением и
простейшими свойствами понятия, конкретизировать понятие
примерами, использовать понятие и его свойства при решении задач
(далее — оперировать понятиями), а также оперировать терминами и
представлениями в области концепции устойчивого развития;
умение анализировать и выявлять взаимосвязи природы, общества и
экономики;
умение оценивать свои действия с учётом влияния на окружающую
среду, достижений целей и преодоления вызовов, возможных
глобальных последствий;
способность обучающихся осознавать стрессовую ситуацию,
оценивать происходящие изменения и их последствия;
воспринимать стрессовую ситуацию как вызов, требующий контрмер;
оценивать ситуацию стресса, корректировать принимаемые решения и
действия;
формулировать и оценивать риски и последствия, формировать опыт,
уметь находить позитивное в произошедшей ситуации;
быть готовым действовать в отсутствие гарантий успеха.
208
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Метапредметные результаты освоения программы основного общего
образования, в том числе адаптированной, должны отражать:
Овладение универсальными учебными познавательными действиями:
1)базовые логические действия:
выявлять и характеризовать существенные признаки объектов
(явлений);
устанавливать существенный признак классификации, основания для
обобщения и сравнения, критерии проводимого анализа;
с учётом предложенной задачи выявлять закономерности и
противоречия в рассматриваемых фактах, данных и наблюдениях;
выявлять дефицит информации, данных, необходимых для решения
поставленной задачи;
выявлять причинно-следственные связи при изучении явлений и
процессов;
делать выводы с использованием дедуктивных и индуктивных
умозаключений, умозаключений по аналогии, формулировать гипотезы
о взаимосвязях;
самостоятельно выбирать способ решения учебной задачи
(сравнивать несколько вариантов решения, выбирать наиболее
подходящий с учётом самостоятельно выделенных критериев);
2)базовые исследовательские действия:
использовать вопросы как исследовательский инструмент познания;
формулировать вопросы, фиксирующие разрыв между реальным и
желательным состоянием ситуации, объекта, самостоятельно
устанавливать искомое и данное;
формулировать гипотезу об истинности собственных суждений и
суждений других, аргументировать свою позицию, мнение;
проводить по самостоятельно составленному плану опыт, несложный
эксперимент, небольшое исследование по установлению особенностей
объекта изучения, причинно-следственных связей и зависимости
объектов между собой;
оценивать на применимость и достоверность информацию,
полученную в ходе исследования (эксперимента);
самостоятельно формулировать обобщения и выводы по результатам
проведённого наблюдения, опыта, исследования, владеть инструментами
оценки достоверности полученных выводов и обобщений;
прогнозировать возможное дальнейшее развитие процессов, событий
и их последствия в аналогичных или сходных ситуациях, выдвигать
предположения об их развитии в новых условиях и контекстах;
3)работа с информацией:
применять различные методы, инструменты и запросы при поиске и
отборе информации или данных из источников с учётом предложенной
учебной задачи и заданных критериев;
209
выбирать, анализировать, систематизировать и интерпретировать
информацию различных видов и форм представления;
находить сходные аргументы (подтверждающие или опровергающие
одну и ту же идею, версию) в различных информационных источниках;
самостоятельно выбирать оптимальную форму представления
информации и иллюстрировать решаемые задачи несложными схемами,
диаграммами, иной графикой и их комбинациями;
оценивать надёжность информации по критериям, предложенным
педагогическим работником или сформулированным самостоятельно;
эффективно запоминать и систематизировать информацию.
Овладение системой универсальных учебных познавательных
действий обеспечивает сформированность когнитивных навыков у
обучающихся.
Овладение универсальными учебными коммуникативными
действиями:
1)общение:
воспринимать и формулировать суждения, выражать эмоции в
соответствии с целями и условиями общения;
выражать себя (свою точку зрения) в устных и письменных текстах;
распознавать невербальные средства общения, понимать значение
социальных знаков, знать и распознавать предпосылки конфликтных
ситуаций и смягчать конфликты, вести переговоры;
понимать намерения других, проявлять уважительное отношение к
собеседнику и в корректной форме формулировать свои возражения;
в ходе диалога и(или) дискуссии задавать вопросы по существу
обсуждаемой темы и высказывать идеи, нацеленные на решение задачи и
поддержание благожелательности общения;
сопоставлять свои суждения с суждениями других участников
диалога, обнаруживать различие и сходство позиций;
публично представлять результаты выполненного опыта
(эксперимента, исследования, проекта);
самостоятельно выбирать формат выступления с учётом задач
презентации и особенностей аудитории и в соответствии с ним
составлять устные и письменные тексты с использованием
иллюстративных материалов;
2)совместная деятельность:
понимать и использовать преимущества командной и индивидуальной
работы при решении конкретной проблемы, обосновывать
необходимость применения групповых форм взаимодействия при
решении поставленной задачи;
принимать цель совместной деятельности, коллективно строить
действия по её достижению: распределять роли, договариваться,
обсуждать процесс и результат совместной работы;
210
уметь обобщать мнения нескольких людей, проявлять готовность
руководить, выполнять поручения, подчиняться;
планировать организацию совместной работы, определять свою роль
(с учётом предпочтений и возможностей всех участников
взаимодействия), распределять задачи между членами команды,
участвовать в групповых формах работы (обсуждения, обмен мнениями,
мозговые штурмы и иные);
выполнять свою часть работы, достигать качественного результата по
своему направлению и координировать свои действия с другими членами
команды;
оценивать качество своего вклада в общий продукт по критериям,
самостоятельно сформулированным участниками взаимодействия;
сравнивать результаты с исходной задачей и вклад каждого члена
команды в достижение результатов, разделять сферу ответственности и
проявлять готовность к предоставлению отчёта перед группой.
Овладение системой универсальных учебных коммуникативных
действий обеспечивает сформированность социальных навыков и
эмоционального интеллекта обучающихся.
Овладение универсальными учебными регулятивными действиями:
1)самоорганизация:
выявлять проблемы для решения в жизненных и учебных ситуациях;
ориентироваться в различных подходах принятия решений
(индивидуальное, принятие решения в группе, принятие решений
группой);
самостоятельно составлять алгоритм решения задачи (или его часть),
выбирать способ решения учебной задачи с учётом имеющихся ресурсов
и собственных возможностей, аргументировать предлагаемые варианты
решений;
составлять план действий (план реализации намеченного алгоритма
решения), корректировать предложенный алгоритм с учётом получения
новых знаний об изучаемом объекте;
делать выбор и брать ответственность за решение;
2)самоконтроль:
владеть способами самоконтроля, самомотивации и рефлексии;
давать адекватную оценку ситуации и предлагать план её изменения;
учитывать контекст и предвидеть трудности, которые могут
возникнуть при решении учебной задачи, адаптировать решение к
меняющимся обстоятельствам;
объяснять причины достижения (недостижения) результатов
деятельности, давать оценку приобретённому опыту, уметь находить
позитивное в произошедшей ситуации;
вносить коррективы в деятельность на основе новых обстоятельств,
изменившихся ситуаций, установленных ошибок, возникших
трудностей;
211
оценивать соответствие результата цели и условиям;
3)эмоциональный интеллект:
различать, называть и управлять собственными эмоциями и эмоциями
других;
выявлять и анализировать причины эмоций;
ставить себя на место другого человека, понимать мотивы
и намерения другого;
регулировать способ выражения эмоций;
4)принятие себя и других:
осознанно относиться к другому человеку, его мнению;
признавать своё право на ошибку и такое же право другого;
принимать себя и других, не осуждая;
открытость себе и другим;
осознавать невозможность контролировать всё вокруг.
Овладение системой универсальных учебных регулятивных действий
обеспечивает формирование смысловых установок личности
(внутренняя позиция личности) и жизненных навыков личности
(управления собой, самодисциплины, устойчивого поведения).
П Р Е Д М Е Т Н Ы Е РЕ ЗУ Л Ь Т А Т Ы
Предметные результаты по учебному предмету «Иностранный
(английский) язык» предметной области «Иностранные языки»
ориентированы на применение знаний, умений и навыков в учебных
ситуациях и реальных жизненных условиях, должны отражать
сформированность иноязычной коммуникативной компетенции на
допороговом уровне в совокупности её составляющих — речевой,
языковой, социокультурной, компенсаторной, метапредметной
(учебно-познавательной).
5 класс
1)
владеть основными видами речевой деятельности:
говорение: вести разные виды диалогов (диалог этикетного характера,
диалог — побуждение к действию, диалог-расспрос) в рамках
тематического содержания речи в стандартных ситуациях
неофициального общения с вербальными и/или зрительными опорами, с
соблюдением норм речевого этикета, принятого в стране/странах
изучаемого языка (до 5 реплик со стороны каждого собеседника);
создавать разные виды монологических высказываний (описание, в
том числе характеристика; повествование/сообщение) с вербальными
и/или зрительными опорами в рамках тематического содержания речи
(объём монологического высказывания — 5—6 фраз); излагать
основное содержание прочитанного текста с вербальными и/или
212
зрительными опорами (объём — 5—6 фраз); кратко излагать результаты
выполненной проектной работы (объём — до 6 фраз);
аудирование: воспринимать на слух и понимать несложные
адаптированные аутентичные тексты, содержащие отдельные
незнакомые слова, со зрительными опорами или без опоры с разной
глубиной проникновения в их содержание в зависимости от
поставленной коммуникативной задачи: с пониманием основного
содержания, с пониманием запрашиваемой информации (время звучания
текста/текстов для аудирования — до 1 минуты);
смысловое чтение: читать про себя и понимать несложные
адаптированные аутентичные тексты, содержащие отдельные
незнакомые слова, с различной глубиной проникновения в их
содержание в зависимости от поставленной коммуникативной задачи: с
пониманием основного содержания, с пониманием запрашиваемой
информации (объём текста/текстов для чтения — 180—200 слов); читать
про себя несплошные тексты (таблицы) и понимать представленную в
них информацию;
письменная речь: писать короткие поздравления с праздниками;
заполнять анкеты и формуляры, сообщая о себе основные сведения, в
соответствии с нормами, принятыми в стране/странах изучаемого языка;
писать электронное сообщение личного характера, соблюдая речевой
этикет, принятый в стране/странах изучаемого языка (объём
сообщения — до 60 слов);
2) владеть фонетическими навыками: различать на слух
и адекватно, без ошибок, ведущих к сбою коммуникации, произносить
слова с правильным ударением и фразы с соблюдением их
ритмико-интонационных особенностей, в том числе применять правила
отсутствия фразового ударения на служебных словах; выразительно
читать вслух небольшие адаптированные аутентичные тексты объёмом
до 90 слов, построенные на изученном языковом материале, с
соблюдением правил чтения и соответствующей интонацией,
демонстрируя понимание содержания текста; читать новые слова
согласно основным правилам чтения;
владеть орфографическими навыками: правильно писать
изученные слова;
владеть пунктуационными навыками: использовать точку,
вопросительный и восклицательный знаки в конце предложения,
запятую при перечислении и обращении, апостроф; пунктуационно
правильно оформлять электронное сообщение личного характера;
3) распознавать в звучащем и письменном тексте 675 лексических
единиц (слов, словосочетаний, речевых клише) и правильно
употреблять в устной и письменной речи 625 лексических единиц
(включая 500 лексических единиц, освоенных в начальной школе),
обслуживающих ситуации общения в рамках отобранного тематического
213
содержания, с соблюдением существующей нормы лексической
сочетаемости;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи
родственные слова, образованные с использованием аффиксации: имена
существительные с суффиксами -er/-or, -ist, -sion/-tion; имена
прилагательные с суффиксами -ful, -ian/-an; наречия с суффиксом -ly;
имена прилагательные, имена существительные и наречия с
отрицательным префиксом un-;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи изученные
синонимы и интернациональные слова;
4) знать и понимать особенности структуры простых и сложных
предложений английского языка; различных коммуникативных типов
предложений английского языка;
распознавать в письменном и звучащем тексте и употреблятьв устной
и письменной речи:
■ предложения с несколькими обстоятельствами, следующими в
определённом порядке;
■ вопросительные предложения (альтернативный и разделительный
вопросы в Present/Past/Future Simple Tense);
■ глаголы в видо-временных формах действительного залога
в изъявительном наклонении в PresentPerfectTense в
повествовательных (утвердительных и отрицательных) и
вопросительных предложениях;
■ имена существительные во множественном числе, в том числе
имена существительные, имеющие форму только множественного
числа;
■ имена существительные с причастиями настоящего и прошедшего
времени;
■ наречия в положительной, сравнительной и превосходной
степенях, образованные по правилу, и исключения;
5) владеть социокультурными знаниями и умениями:
■ использовать отдельные социокультурные элементы речевого
поведенческого этикета в стране/странах изучаемого языка в
рамках тематического содержания;
■ знать/понимать и использовать в устной и письменной речи
наиболее употребительную лексику, обозначающую фоновую
лексику и реалии страны/стран изучаемого языка в рамках
тематического содержания речи;
■ правильнооформлять адрес, писать фамилии и имена (свои,
родственников и друзей) на английском языке (в анкете,
формуляре);
■ обладать базовыми знаниями о социокультурном портрете
родной страны и страны/стран изучаемого языка;
■ кратко представлять Россию и страны/стран изучаемого языка;
214
6) владеть компенсаторными умениями: использовать при чтении и
аудировании языковую догадку, в том числе контекстуальную;
игнорировать информацию, не являющуюся необходимой для
понимания основного содержания прочитанного/прослушанного текста
или для нахождения в тексте запрашиваемой информации;
7) участвовать в несложных учебных проектах с использованием
материалов на английском языке с применением ИКТ, соблюдая правила
информационной безопасности при работе в сети Интернет;
8) использовать иноязычные словари и справочники, в том числе
информационно-справочные системы в электронной форме.
6 класс
1) владеть основными видами речевой деятельности:
говорение: вести разные виды диалогов (диалог этикетного
характера, диалог — побуждение к действию, диалог-расспрос) в рамках
отобранного тематического содержания речи в стандартных ситуациях
неофициального общения с вербальными и/или со зрительными
опорами, с соблюдением норм речевого этикета, принятого в
стране/странах изучаемого языка (до 5 реплик со стороны каждого
собеседника);
создавать разные виды монологических высказываний (описание, в
том числе характеристика; повествование/сообщение) с вербальными
и/или зрительными опорами в рамках тематического содержания речи
(объём монологического высказывания — 7—8 фраз); излагать
основное содержание прочитанного текста с вербальными и/или
зрительными опорами (объём — 7—8 фраз); кратко излагать результаты
выполненной проектной работы (объём — 7—8 фраз);
аудирование: воспринимать на слух и понимать несложные
адаптированные аутентичные тексты, содержащие отдельные
незнакомые слова, со зрительными опорами или без опоры в
зависимости от поставленной коммуникативной задачи: с пониманием
основного содержания, с пониманием запрашиваемой информации
(время звучания текста/текстов для аудирования — до 1,5 минут);
смысловое чтение: читать про себя и понимать несложные
адаптированные аутентичные тексты, содержащие отдельные
незнакомые слова, с различной глубиной проникновения в их
содержание в зависимости от поставленной коммуникативной задачи: с
пониманием основного содержания, с пониманием запрашиваемой
информации (объём текста/текстов для чтения — 250—300 слов); читать
про себя несплошные тексты (таблицы) и понимать представленную в
них информацию; определять тему текста по заголовку;
письменная речь: заполнять анкеты и формуляры в соответствии с
нормами речевого этикета, принятыми в стране/странах изучаемого
языка, с указанием личной информации; писать электронное сообщение
215
личного характера, соблюдая речевой этикет, принятый в стране/странах
изучаемого языка (объём сообщения — до 70 слов); создавать
небольшое письменное высказывание с опорой на образец, план,
ключевые слова, картинку (объём высказывания — до 70 слов);
2) владеть фонетическими навыками: различать на
слухи адекватно, без ошибок, ведущих к сбою коммуникации,
произносить слова с правильным ударением и фразы с соблюдением их
ритмико-интонационных особенностей, в том числе применять
правилаотсутствия фразового ударения на служебных словах;
выразительно читать вслух небольшие адаптированные аутентичные
тексты объёмом до 95 слов, построенные на изученном языковом
материале, с соблюдением правил чтения и соответствующей
интонацией, демонстрируя понимание содержания текста; читать новые
слова согласно основным правилам чтения;
владетьорфографическими навыками: правильно писать изученные
слова;
владеть пунктуационными навыками: использовать точку,
вопросительный и восклицательный знаки в конце предложения,
запятую при перечислении и обращении, апостроф; пунктуационно
правильно оформлять электронное сообщение личного характера;
3) распознавать в звучащем и письменном тексте 800 лексических
единиц (слов, словосочетаний, речевых клише) и правильно
употреблять в устной и письменной речи 750 лексических единиц
(включая 650 лексических единиц, освоенных ранее), обслу живающих
ситуации общения в рамках тематического содержания, с соблюдением
существующей нормы лексической сочетаемости;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи
родственные слова, образованные с использованием аффиксации: имена
существительные с помощью суффикса -ing; имена прилагательные с
помощью суффиксов -ing, -less, -ive, -al;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи изученные
синонимы, антонимы и интернациональные слова;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи различные
средства связи для обеспечения целостности высказывания;
4) знать и понимать особенности структуры простых и сложных
предложений английского языка; различных коммуникативных типов
предложений английского языка;
распознавать в письменном и звучащем тексте и употреблятьв
устной и письменной речи:
■ сложноподчинённые предложения с придаточными
определительными с союзными словами who, which, that;
■ сложноподчинённые предложения с придаточными времени с
союзами for, since;
■ предложения с конструкциями as ... as, notso ... as;
216
■
глаголы в видо-временных формах действительного залога
в изъявительном наклонении в Present/PastContinuousTense;
■ все типы вопросительных предложений (общий, специальный,
альтернативный, разделительный вопросы) в
Present/PastContinuousTense;
■ модальныеглаголыиихэквиваленты (can/be able to, must/have to,
may, should, need);
■ стова, выражающиеколичество (little/a little, few/a few);
■ возвратные, неопределённые местоимения some, any и их
производные (somebody, anybody; something, anything, etc.) every и
производные (everybody, everything, etc.^ повествовательных
(утвердительных и отрицательных) и вопросительных
предложениях;
■ числительные для обозначения дат и больших чисел (100—1000);
5) владеть социокультурными знаниями и умениями:
■ использовать отдельные социокультурные элементы речевого
поведенческого этикета в стране/странах изучаемого языка в
рамках тематического содержания речи;
■ знать/понимать и использовать в устной и письменной речи
наиболее употребительную лексику, обозначающую реалии
страны/стран изучаемого языка в рамках тематического
содержания речи;
■ обладать базовыми знаниями о социокультурном портрете
родной страны и страны/стран изучаемого языка;
■ кратко представлять Россию и страну/страны изучаемого языка;
6) владеть компенсаторными умениями: использовать при чтении и
аудировании языковую догадку, в том числе контекстуальную;
игнорировать информацию, не являющуюся необходимой для
понимания основного содержания прочитанного/прослушанного текста
или для нахождения в тексте запрашиваемой информации;
7) участвовать в несложных учебных проектах с использованием
материалов на английском языке с применением ИКТ, соблюдая правила
информационной безопасности при работе в сети Интернет;
8) использовать иноязычные словари и справочники, в том числе
информационно-справочные системы в электроннойформе;
9) достигать взаимопонимания в процессе устного и письменного
общения с носителями иностранного языка, с людьми другой культуры;
10) сравнивать (в том числе устанавливать основания для сравнения)
объекты, явления, процессы, их элементы и основные функции в рамках
изученной тематики.
7 класс
1) владеть основными видами речевой деятельности:
217
говорение: вести разные виды диалогов (диалог этикетного характера,
диалог — побуждение к действию, диалог-расспрос; комбинированный
диалог, включающий различные виды диалогов) в рамках тематического
содержания речи в стандартных ситуациях неофициального общения с
вербальными и/или зрительными опорами, с соблюдением норм
речевого этикета, принятого в стране/странах изучаемого языка (до 6
реплик со стороны каждого собеседника);
создавать разные виды монологических высказываний (описание, в
том числе характеристика; повествование/сообщение) с вербальными
и/или зрительными опорами в рамках тематического содержания речи
(объём монологического высказывания — 8—9 фраз); излагать
основное содержание прочитанного/прослушанного текста с
вербальными и/или зрительными опорами (объём — 8—9 фраз); кратко
излагать результаты выполненной проектной работы (объём — 8—9
фраз);
аудирование: воспринимать на слух и понимать несложные
аутентичные тексты, содержащие отдельные незнакомые слова, в
зависимости от поставленной коммуникативной задачи: с пониманием
основного содержания, с пониманием запрашиваемой информации
(время звучания текста/текстов для аудирования — до 1,5 минут);
смысловое чтение: читать про себя и понимать несложные
аутентичные тексты, содержащие отдельные незнакомые слова, с
различной глубиной проникновения в их содержание в зависимости от
поставленной коммуникативной задачи: с пониманием основного
содержания, с пониманием нужной/запрашиваемой информации, с
полным пониманием информации, представленной в тексте в
эксплицитной/явной форме (объём текста/текстов для чтения — до 350
слов); читать про себя несплошные тексты (таблицы, диаграммы) и
понимать представленную в них информацию; определять
последовательность главных фактов/событий в тексте;
письменная речь: заполнять анкеты и формуляры с указанием
личной информации; писать электронное сообщение личного характера,
соблюдая речевой этикет, принятый в стране/странах изучаемого языка
(объём сообщения — до 90 слов); создавать небольшое письменное
высказывание с опорой на образец, план, ключевые слова, таблицу
(объём высказывания — до 90 слов);
2) владетьфонетическиминавыками: различать на слух и адекватно,
без ошибок, ведущих к сбою коммуникации, произносить слова с
правильным ударением и фразы с соблюдением их
ритмико-интонационных особенностей, в том числе применять правила
отсутствия фразового ударения на служебных словах; выразительно
читать вслух небольшие аутентичные тексты объёмом до 100 слов,
построенные на изученном языковом материале, с соблюдением правил
218
чтения и соответствующей интонацией; читать новые слова согласно
основным правилам чтения;
владетьорфографическими навыками: правильно писать изученные
слова;
владетьпунктуационныминавыками: использовать точку,
вопросительный и восклицательный знаки в конце предложения,
запятую при перечислении и обращении, апостроф; пунктуационно
правильно оформлять электронное сообщение личного характера;
3) распознавать в звучащем и письменном тексте 1000лексических
единиц (слов, словосочетаний, речевых клише) и правильно
употреблять в устной и письменной речи 900лексических единиц,
обслуживающих ситуации общения в рамках тематического содержания,
с соблюдением существующей нормы лексической сочетаемости;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи
родственные слова, образованные с использованием аффиксации: имена
существительные с помощью суффиксов -ness, -ment; имена
прилагательные с помощью суффиксов -ous, -ly, -y; имена
прилагательные и наречия с помощью отрицательных префиксов in-/im-;
сложные имена прилагательные путем соединения основы
прилагательного с основой существительного с добавлением суффикса
-ed (blue-eyed);
распознавать и употреблять в устной и письменной речи
изученные синонимы, антонимы, многозначные слова,
интернациональные слова; наиболее частотные фразовые глаголы;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи различные
средства связи в тексте для обеспечения логичности и целостности
высказывания;
4) знать и понимать особенности структуры простых и сложных
предложений и различных коммуникативных типов предложений
английского языка;
распознавать в письменном и звучащем тексте и употреблятьв
устной и письменной речи:
■ предложения со сложным дополнением (Complex Object);
■ условные предложения реального (Conditional 0, Conditional I)
характера;
■ предложения с конструкцией tobegoingto + инфинитив и формы
Future Simple Tense и PresentContinuousTense для выражения
будущего действия;
■ конструкцию usedto + инфинитив глагола;
■ глаголы в наиболее употребительных формах страдательного
залога (Present/Past Simple Passive);
■ предлоги, употребляемые с глаголами в страдательном залоге;
■ модальный глагол might;
219
■
наречия, совпадающие по форме с прилагательными (fast, high;
early);
■ местоимения other/another, both, all, one;
■ количественные числительные для обозначения больших чисел
(до 1 000 000);
5) владеть социокультурными знаниями и умениями:
использовать отдельные социокультурные элементы речевого
поведенческого этикета, принятые в стране/странах изучаемого языка в
рамках тематического содержания;
знать/понимать и использовать в устной и письменной речи
наиболее употребительную тематическую фоновую лексику и реалии
страны/стран изучаемого языка в рамках тематического содержания
речи;
обладать базовыми знаниями о социокультурном портрете
и культурном наследии родной страны и страны/стран изучаемого языка;
кратко представлять Россию и страну/страны изучаемого языка;
6) владеть компенсаторными умениями: использовать при чтении и
аудировании языковую догадку, в том числе контекстуальную; при
непосредственном общении — переспрашивать, просить повторить,
уточняя значение незнакомых слов; игнорировать информацию, не
являющуюся необходимой для понимания основного содержания
прочитанного/прослушанного текста или для нахождения в тексте
запрашиваемой информации;
7) участвовать в несложных учебных проектах с использованием
материалов на английском языке с применением ИКТ, соблюдая правила
информационной безопасности при работе в сети Интернет;
8) использовать иноязычные словари и справочники, в том числе
информационно-справочные системы в электронной форме;
9) достигать взаимопонимания в процессе устного и письменного
общения с носителями иностранного языка, с людьми другой культуры;
10) сравнивать (в том числе устанавливать основания для сравнения)
объекты, явления, процессы, их элементы и основные функции в рамках
изученной тематики.
8 класс
1) владеть основными видами речевой деятельности:
говорение: вести разные виды диалогов (диалог этикетного
характера, диалог — побуждение к действию, диалог-расспрос;
комбинированный диалог, включающий различные виды диалогов) в
рамках тематического содержания речи в стандартных ситуациях
неофициального общения с вербальными и/или зрительными опорами, с
соблюдением норм речевого этикета, принятого в стране/странах
изучаемого языка (до 7 реплик со стороны каждого собеседника);
220
создавать разные виды монологических высказываний (описание, в
том числе характеристика; повествование/сообщение) с вербальными
и/или зрительными опорами в рамках тематического содержания речи
(объём монологического высказывания — до 9— 10 фраз); выражать и
кратко аргументировать своё мнение, излагать основное содержание
прочитанного/прослушанного текста с вербальными и/или зрительными
опорами (объём — 9— 10 фраз); излагать результаты выполненной
проектной работы (объём — 9— 10 фраз);
аудирование: воспринимать на слух и понимать несложные
аутентичные тексты, содержащие отдельные неизученные языковые
явления, в зависимости от поставленной коммуникативной задачи: с
пониманием основного содержания, с пониманием
нужной/интересующей/запрашиваемой информации (время звучания
текста/текстов для аудирования — до 2 минут); прогнозировать
содержание звучащего текста по началу сообщения;
смысловое чтение: читать про себя и понимать несложные
аутентичные тексты, содержащие отдельные неизученные языковые
явления, с различной глубиной проникновения в их содержание в
зависимости от поставленной коммуникативной задачи: с пониманием
основного содержания, с пониманием
нужной/интересующей/запрашиваемой информации, с полным
пониманием содержания (объём текста/текстов для чтения — 350—500
слов); читать несплошные тексты (таблицы, диаграммы) и понимать
представленную в них информацию; определять последовательность
главных фактов/событий в тексте;
письменная речь: заполнять анкеты и формуляры, сообщая о себе
основные сведения, в соответствии с нормами, принятыми в
стране/странах изучаемого языка; писать электронное сообщение
личного характера, соблюдая речевой этикет, принятый в стране/странах
изучаемого языка (объём сообщения — до 110 слов); создавать
небольшое письменное высказывание с опорой на образец, план, таблицу
и/или прочитанный/прослушанный текст (объём высказывания — до 110
слов);
2) владеть фонетическими навыками:различать на слух
и адекватно, без ошибок, ведущих к сбою коммуникации, произносить
слова с правильным ударением и фразы с соблюдением их
ритмико-интонационных особенностей, в том числе применять
правила отсутствия фразового ударения на служебных словах; владеть
правилами чтения и выразительно читать вслух небольшие тексты
объёмом до 110 слов, построенные на изученном языковом материале,
с соблюдением правил чтения и соответствующей интонацией,
демонстрирующей понимание текста; читать новые слова согласно
основным правилам чтения;
221
владетьорфографическими навыками: правильно писать изученные
слова;
владетьпунктуационныминавыками: использовать точку,
вопросительный и восклицательный знаки в конце предложения,
запятую при перечислении и обращении, апостроф; пунктуационно
правильно оформлять электронное сообщение личного характера;
3) распознавать в звучащем и письменном тексте 1250 лексических
единиц (слов, словосочетаний, речевых клише) и правильно
употреблять в устной и письменной речи 1050лексических единиц,
обслуживающих ситуации общения в рамках тематического содержания,
с соблюдением существующих норм лексической сочетаемости;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи
родственные слова, образованные с использованием аффиксации:
имена существительные с помощью суффиксов -ity, -ship, -ance/-ence;
имена прилагательные с помощью префикса inter-;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи
родственные слова, образованные с помощью конверсии (имя
существительное от неопределённой формы глагола (towalk — a walk),
глагол от имени существительного (a present — topresent), имя
существительное от прилагательного (rich — therich);
распознавать и употреблять в устной и письменной речи изученные
многозначные слова, синонимы, антонимы; наиболее частотные
фразовые глаголы; сокращения и аббревиатуры;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи различные
средства связи в тексте для обеспечения логичности и целостности
высказывания;
4) знать и понимать особенностей структуры простых и сложных
предложений английского языка; различных коммуникативных типов
предложений английского языка;
распознавать в письменном и звучащем тексте и употреблятьв
устной и письменной речи:
■ предложения со сложным дополнением (Complex Object);
■ все типы вопросительных предложений в PastPerfectTense;
■ повествовательные (утвердительные и отрицательные),
вопросительные и побудительные предложения в косвенной речи
в настоящем и прошедшем времени;
■ согласование времён в рамках сложного предложения;
■ согласование подлежащего, выраженного собирательным
существительным (family, police), со сказуемым;
■ конструкциисглаголамина -ing: to love/hate doing something;
■ конструкции, содержащиеглаголы-связки to be/to look/to feel/to
seem;
■ конструкцииbe/get used to do something; be/get used doing
something;
222
■
■
конструкцию both ... and ...;
конструкции c глаголами to stop, to remember, to forget
(разницавзначении to stop doing s m ta to stop to do smth);
■ глаголыввидо-временныхформахдействительногозалогав изъявит
ельномнаклонении (Past Perfect Tense; Present Perfect Continuous
Tense, Future-in-the-Past);
■ модальные глаголы в косвенной речи в настоящем и прошедшем
времени;
■ неличные формы глагола (инфинитив, герундий, причастия
настоящего и прошедшего времени);
■ наречия too — enough;
■ отрицательные местоимения no (и его производные nobody,
nothing, etc.), none.
5) владеть социокультурными знаниями и умениями:
осуществлять межличностное и межкультурное общение, используя
знания о национально-культурных особенностях своей страны и
страны/стран изучаемого языка и освоив основные социокультурные
элементы речевого поведенческого этикета в стране/странах изучаемого
языка в рамках тематического содержания речи;
кратко представлять родную страну/малую родину и страну/страны
изучаемого языка (культурные явления и события;
достопримечательности, выдающиеся люди);
оказывать помощь зарубежным гостям в ситуациях повседневного
общения (объяснить местонахождение объекта, сообщить возможный
маршрут и т. д.);
6) владеть компенсаторными умениями: использовать при чтении и
аудировании языковую, в том числе контекстуальную, догадку; при
непосредственном общении — переспрашивать, просить повторить,
уточняя значение незнакомых слов; игнорировать информацию, не
являющуюся необходимой для понимания основного содержания
прочитанного/прослушанного текста или для нахождения в тексте
запрашиваемой информации;
7) понимать речевые различия в ситуациях официального
и неофициального общения в рамках отобранного тематического
содержания и использовать лексико-грамматические средства с их
учётом;
8) уметь рассматривать несколько вариантов решения
коммуникативной задачи в продуктивных видах речевой деятельности
(говорении и письменной речи);
9) участвовать в несложных учебных проектах с использованием
материалов на английском языке с применением ИКТ, соблюдая правила
информационной безопасности при работе в сети Интернет;
10) использовать иноязычные словари и справочники, в том числе
информационно-справочные системы в электронной форме;
223
11) достигать взаимопонимания в процессе устного и письменного
общения с носителями иностранного языка, людьми другой культуры;
12) сравнивать (в том числе устанавливать основания для сравнения)
объекты, явления, процессы, их элементы и основные функции в рамках
изученной тематики.
9 класс
1)
владеть основными видами речевой деятельности:
говорение: вести комбинированный диалог, включающий различные
виды диалогов (диалог этикетного характера, диалог — побуждение к
действию, диалог-расспрос); диалог — обмен мнениями в рамках
тематического содержания речи в стандартных ситуациях
неофициального общения с вербальными и/или зрительными опорами
или без опор, с соблюдением норм речевого этикета, принятого в
стране/странах изучаемого языка (до 6—8 реплик со стороны каждого
собеседника);
создавать разные виды монологических высказываний (описание, в
том числе характеристика; повествование/сообщение, рассуждение) с
вербальными и/или зрительными опорами или без опор в рамках
тематического содержания речи (объём монологического
высказывания — до 10— 12 фраз); излагать основное содержание
прочитанного/прослушанного текста со зрительными и/или
вербальными опорами (объём — 10— 12 фраз); излагать результаты
выполненной проектной работы; (объём — 10— 12 фраз);
аудирование: воспринимать на слух и понимать несложные
аутентичные тексты, содержащие отдельные неизученные языковые
явления, в зависимости от поставленной коммуникативной задачи: с
пониманием основного содержания, с пониманием
нужной/интересующей/запрашиваемой информации (время звучания
текста/текстов для аудирования — до 2 минут);
смысловое чтение: читать про себя и понимать несложные
аутентичные тексты, содержащие отдельные неизученные языковые
явления, с различной глубиной проникновения в их содержание в
зависимости от поставленной коммуникативной задачи: с пониманием
основного содержания, с пониманием
нужной/интересующей/запрашиваемой информации, с полным
пониманием содержания (объём текста/текстов для чтения — 500—600
слов); читать про себя несплошные тексты (таблицы, диаграммы) и
понимать представленную в них информацию; обобщать и оценивать
полученную при чтении информацию;
письменная речь: заполнять анкеты и формуляры, сообщая о себе
основные сведения, в соответствии с нормами, принятыми в
стране/странах изучаемого языка; писать электронное сообщение
личного характера, соблюдая речевой этикет, принятый в стране/странах
224
изучаемого языка (объём сообщения — до 120 слов); создавать
небольшое письменное высказывание с опорой на образец, план,
таблицу, прочитанный/прослушанный текст (объём высказывания — до
120 слов); заполнять таблицу, кратко фиксируя содержание
прочитанного/прослушанного текста; письменно представлять
результаты выполненной проектной работы (объём — 100— 120 слов);
2) владеть фонетическими навыками: различать на слух и адекватно,
без ошибок, ведущих к сбою коммуникации, произносить слова с
правильным ударением и фразы с соблюдением их
ритмико-интонационных особенностей, в том числе применять правила
отсутствия фразового ударения на служебных словах; владеть
правилами чтения и выразительно читать вслух небольшие тексты
объёмом до 120 слов, построенные на изученном языковом материале, с
соблюдением правил чтения и соответствующей интонацией,
демонстрируя понимание содержания текста; читать новые слова
согласно основным правилам чтения.
владеть орфографическими навыками: правильно писать
изученные слова;
владетьпунктуационныминавыками: использовать точку,
вопросительный и восклицательный знаки в конце предложения,
запятую при перечислении и обращении, апостроф; пунктуационно
правильно оформлять электронное сообщение личного характера;
3) распознавать в звучащем и письменном тексте 1350 лексических
единиц (слов, словосочетаний, речевых клише) и правильно
употреблять в устной и письменной речи 1200 лексических единиц,
обслуживающих ситуации общения в рамках тематического содержания,
с соблюдением существующей нормы лексической сочетаемости;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи
родственные слова, образованные с использованием аффиксации:
глаголы с помощью префиксов under-, over-, dis-, mis-; имена
прилагательные с помощью суффиксов -able/-ible; имена
существительные с помощью отрицательных префиксов in-/im-; сложное
прилагательное путём соединения основы числительного с основой
существительного с добавлением суффикса -ed (eight-legged); сложное
существительное путём соединения основ существительного с
предлогом (mother-in-law); сложное прилагательное путём соединения
основы прилагательного с основой причастия I (nice-looking); сложное
прилагательное путём соединения наречия с основой причастия II
(well-behaved); глагол от прилагательного (cool — tocool);
распознавать и употреблять в устной и письменной речи изученные
синонимы, антонимы, интернациональные слова; наиболее частотные
фразовые глаголы; сокращения и аббревиатуры;
225
распознавать и употреблять в устной и письменной речи различные
средства связи в тексте для обеспечения логичности и целостности
высказывания;
4) знать и понимать особенности структуры простых и сложных
предложений и различных коммуникативных типов предложений
английского языка;
распознавать в письменном и звучащем тексте и употреблятьв
устной и письменной речи:
■ предложениясосложнымдополнением (Complex Object) (I want to
have my hair cut.);
■ предложения с I wish;
■ условные предложения нереального характера (Conditional II);
■ конструкцию для выражения предпочтения I prefer . / I ’dprefer
. / I ’drather . ;
■ предложения с конструкцией either ... or, neither ... nor;
■ формы страдательного залога PresentPerfectPassive;
■ порядок следования имён прилагательных (nicelongblondhair);
5) владеть социокультурными знаниями и умениями:
знать/понимать и использовать в устной и письменной речи
наиболее употребительную тематическую фоновую лексику и реалии
страны/стран изучаемого языка в рамках тематического содержания речи
(основные национальные праздники, обычаи, традиции);
выражать модальные значения, чувства и эмоции;
иметь элементарные представления о различных вариантах
английского языка;
обладать базовыми знаниями о социокультурном портрете
и культурном наследии родной страны и страны/стран изучаемого языка;
уметь представлять Россию и страну/страны изучаемого языка;
оказывать помощь зарубежным гостям в ситуациях повседневного
общения;
6) владеть компенсаторными умениями: использовать при говорении
переспрос; использовать при говорении и письме перифраз/толкование,
синонимические средства, описание предмета вместо его названия; при
чтении и аудировании — языковую догадку, в том числе
контекстуальную; игнорировать информацию, не являющуюся
необходимой для понимания основного содержания
прочитанного/прослушанного текста или для нахождения в тексте
запрашиваемой информации;
7) уметь рассматривать несколько вариантов решения
коммуникативной задачи в продуктивных видах речевой деятельности
(говорении и письменной речи);
8) участвовать в несложных учебных проектах с использованием
материалов на английском языке с применением ИКТ, соблюдая правила
информационной безопасности при работе в сети Интернет;
226
9) использовать иноязычные словари и справочники, в том числе
информационно-справочные системы в электронной форме;
10) достигать взаимопонимания в процессе устного и письменного
общения с носителями иностранного языка, людьми другой культуры;
11) сравнивать (в том числе устанавливать основания для сравнения)
объекты, явления, процессы, их элементы и основные функции в рамках
изученной тематики.
227
2.1.10 ИСТОРИЯ
Примерная рабочая программа по истории на уровне основного
общего образования составлена на основе положений и требований к
результатам освоения основной образовательной программы,
представленных в Федеральном государственном образовательном
стандарте основного общего образования, а также с учетом Примерной
программы воспитания.
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Согласно своему назначению примерная рабочая программа является
ориентиром для составления рабочих авторскихпрограмм: она дает
представление о целях, общей стратегии обучения, воспитания и
развития, обучающихся средствами учебного предмета «История»;
устанавливает обязательное предметное содержание, предусматривает
распределение его по классам и структурирование его по разделам и
темам курса.
О Б Щ А Я Х А РА К Т Е РИ С Т И К А У Ч Е Б Н О Г О П РЕД М ЕТА
«И С ТО РИ Я »
Место предмета «История» в системе школьного образования
определяется его познавательным и мировоззренческим значением,
воспитательным потенциалом, вкладом в становление личности
молодого человека. История представляет собирательную картину
жизни людей во времени, их социального, созидательного,
нравственного опыта. Она служит важным ресурсом
самоидентификации личности в окружающем социуме, культурной
среде от уровня семьи до уровня своей страны и мира в целом. История
дает возможность познания и понимания человека и общества в связи
прошлого, настоящего и будущего.
Ц Е Л И И ЗУ Ч Е Н И Я У Ч Е Б Н О Г О П РЕД М ЕТА «И С ТО РИ Я »
Целью школьного исторического образования является формирование
и развитие личности школьника, способного к самоидентификации и
определению своих ценностных ориентиров на основе осмысления и
освоения исторического опыта своей страны и человечества в целом,
активно и творческиприменяющего исторические знания и предметные
умения в учебной и социальной практике. Данная цель предполагает
формирование у обучающихся целостной картины российской
и мировой истории, понимание места и роли современной России в мире,
228
важности вклада каждого ее народа, его культуры в общую историю
страны и мировую историю, формирование личностной позиции по
отношению к прошлому и настоящему Отечества.
Задачи изучения истории на всех уровнях общего образования
определяются Федеральными государственными образовательными
стандартами (в соответствии с Ф3-273 «Об образовании»).
В основной школе ключевыми задачами являются:
— формирование у молодого поколения ориентиров для
гражданской, этнонациональной, социальной, культурной
самоидентификации в окружающем мире;
— овладение знаниями об основных этапах развития человеческого
общества, при особом внимании к месту и роли России во
всемирно-историческом процессе;
— воспитание учащихся в духе патриотизма, уважения к своему
Отечеству — многонациональному Российскому государству, в
соответствии с идеями взаимопонимания, согласия и мира между
людьми и народами, в духе демократических ценностей
современного общества;
— развитие способностей учащихся анализировать содержащуюся в
различных источниках информацию о событиях и явлениях
прошлого и настоящего, рассматривать события в соответствии с
принципом историзма, в их динамике, взаимосвязи и
взаимообусловленности;
— формирование у школьников умений применять исторические
знания в учебной и внешкольной деятельности, в современном
поликультурном, полиэтничном и многоконфессиональном
обществе1.
М Е С Т О У Ч Е Б Н О Г О П РЕД М ЕТА «И С ТО РИ Я » В
УЧЕБНОМ ПЛАНЕ
Программа составлена с учетом количества часов, отводимого на
изучение предмета «История» базовым учебным планом: в 5—9 классах
по 2 учебных часа в неделю при 34 учебных неделях.
1
Концепция преподавания учебного курса «История России» в
образовательных организациях Российской Федерации, реализующих основные
общеобразовательные программы // Преподавание истории и обществознания в
школе. — 2020. — № 8. — С. 7—8.
229
1
СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «ИСТОРИЯ»
Структура и последовательность изучения курсов2
Класс
Разделы курсов
Количество
учебных
2
часов2
5
Всеобщая история. История Древнего мира
68
6
Всеобщая история. История Средних веков
История России. От Руси к Российскому
государству
23
45
7
Всеобщая история. Новая история.XVI—XVII вв.
История России. Россия в XVI—XVII вв.:
от великого княжества к царству
23
45
8
Всеобщая история. Новая история. XVHI в.
История России. Россия в конце XVII—XVHI вв.: от
царства к империи
23
45
9
Всеобщая история. Новая история.ХГХ — начало
ХХ в.
История России. Российская империя в XIX —
начале ХХ в.
23
45
5 КЛАСС
И С Т О Р И Я Д РЕ В Н Е ГО М И РА (68 ч)
Введение (2 ч). Что изучает история. Источники исторических знаний.
Специальные (вспомогательные) исторические дисциплины.
Историческая хронология (счет лет «до н. э.» и «н. э.»). Историческая
карта.
1 Последовательность изучения тем в пределах одного класса может
варьироваться.
2 Количество учебных часов определено исходя из нагрузки 2 ч в неделю
при 34 учебных неделях.
230
П Е Р В О Б Ы Т Н О С Т Ь (4 ч)
Происхождение, расселение и эволюция древнейшего человека.
Условия жизни и занятия первобытных людей. Овладение огнем.
Появление человека разумного. Охота и собирательство.
Присваивающее хозяйство. Род и родовыеотношения.
Древнейшие земледельцы и скотоводы: трудовая деятельность,
изобретения. Появление ремесел. Производящее хозяйство. Развитие
обмена и торговли. Переход от родовой к соседской общине. Появление
знати. Представления об окружающем мире, верования первобытных
людей. Искусство первобытных людей.
Разложение первобытнообщинных отношений. На пороге
цивилизации.
Д РЕ В Н И Й М И Р (62 ч)
Понятие и хронологические рамки истории Древнего мира. Карта
Древнего мира.
Д р е в н и й В о с т о к ( 2 0 ч)
Понятие «Древний Восток». Карта Древневосточного мира.
Д ревний Египет(7 ч)
Природа Египта. Условия жизни и занятия древних египтян.
Возникновение государственной власти. Объединение Египта.
Управление государством (фараон, вельможи, чиновники). Положение и
повинности населения. Развитие земледелия, скотоводства, ремесел.
Рабы.
Отношения Египта с соседними народами. Египетское войско.
Завоевательные походы фараонов; Тутмос III. Могущество Египта при
Рамсесе II.
Религиозные верования египтян. Боги Древнего Египта. Храмы и
жрецы. Пирамиды и гробницы. Фараон-реформатор Эхнатон. Познания
древних египтян (астрономия, математика, медицина). Письменность
(иероглифы, папирус). Открытие Ж. Ф. Шампольона. Искусство
Древнего Египта (архитектура, рельефы, фрески).
Д ревние циви лизации М есопотамии (4 ч)
Природные условия Месопотамии (Междуречья). Занятия населения.
Древнейшие города-государства. Создание единого государства.
Письменность. Мифы и сказания.
Древний Вавилон. Царь Хаммурапи и его законы.
231
Ассирия. Завоевания ассирийцев. Создание сильной державы.
Культурные сокровища Ниневии. Гибель империи.
Усиление Нововавилонского царства. Легендарные памятники города
Вавилона.
Восточное С редиземном орье в древности (2 ч)
Природные условия, их влияние на занятия жителей. Финикия:
развитие ремесел, караванной и морской торговли. Города-государства.
Финикийская колонизация. Финикийский алфавит. Палестина и ее
население. Возникновение Израильского государства. Царь Соломон.
Религиозные верования. Ветхозаветные предания.
П ерсидская держ ава (2 ч)
Завоевания персов. Государство Ахеменидов. Великие цари: Кир II
Великий, Дарий I. Расширение территории державы. Государственное
устройство. Центр и сатрапии, управление империей. Религия персов.
Д ревн яя И ндия (2 ч)
Природные условия Древней Индии. Занятия населения. Древнейшие
города-государства. Приход ариев в Северную Индию. Держава
Маурьев. Государство Гуптов. Общественное устройство, варны.
Религиозные верования древних индийцев. Легенды и сказания.
Возникновение и распространение буддизма. Культурное наследие
Древней Индии (эпос и литература, художественная культура, научное
познание).
Д ревний К итай (3 ч)
Природные условия Древнего Китая. Хозяйственная деятельность и
условия жизни населения. Древнейшие царства. Создание объединенной
империи. Цинь Шихуанди. Возведение Великой Китайской стены.
Правление династии Хань. Жизнь в империи: правители и подданные,
положение различных групп населения. Развитие ремесел и торговли.
Великий шелковый путь. Религиозно-философские учения. Конфуций.
Научные знания и изобретения древних китайцев. Храмы.
Д р е в н я я Г р е ц и я . Э л л и н и з м (20 ч)
Д ревнейш ая Г реция (4 ч)
Природные условия Древней Греции. Занятия населения. Древнейшие
государства на Крите. Расцвет и гибель Минойской цивилизации.
232
Государства Ахейской Греции (Микены, Тиринф). Троянская война.
Вторжение дорийских племен. Поэмы Гомера «Илиада», «Одиссея».
Греческие полисы (10 ч)
Подъем хозяйственной жизни после «темных веков». Развитие
земледелия и ремесла. Становление полисов, их политическое
устройство. Аристократия и демос. Великая греческая колонизация.
Метрополии и колонии.
Афины: утверждение демократии. Законы Солона. Реформы
Клисфена, их значение. Спарта: основные группы населения,
политическое устройство. Организация военного дела. Спартанское
воспитание.
Греко-персидские войны. Причины войн. Походы персов на Грецию.
Битва при Марафоне, ее значение. Усиление афинского могущества;
Фемистокл. Битва при Фермопилах. Захват персами Аттики. Победы
греков в Саламинском сражении, при Платеях и Микале. Итоги
греко-персидских войн.
Возвышение Афинского государства. Афины при Перикле.
Хозяйственная жизнь. Развитие рабовладения. Пелопоннесская война:
причины, участники, итоги. Упадок Эллады.
К ультура Д ревней Г реции (3 ч)
Религия древних греков; пантеон богов. Храмы и жрецы.Развитие
наук. Греческая философия. Школа и образование. Литература.
Греческое искусство: архитектура, скульптура. Повседневная жизнь и
быт древних греков. Досуг (театр, спортивные состязания).
Общегреческие игры в Олимпии.
М акедонские завоевания. Э ллинизм (3 ч)
Возвышение Македонии. Политика Филиппа II. Главенство
Македонии над греческими полисами. Коринфский союз. Александр
Македонский и его завоевания на Востоке. Распад державы Александра
Македонского. Эллинистические государства Востока. Культура
эллинистического мира. Александрия Египетская.
Д р е в н и й Р и м (20 ч)
Возникновение Рим ского государства (3 ч)
Природа и население Апеннинского полуострова в древности.
Этрусские города-государства. Наследие этрусков. Легенды об
основании Рима. Рим эпохи царей. Республика римских граждан.
233
Патриции и плебеи. Управление и законы. Римское войско. Верования
древних римлян. Боги. Жрецы. Завоевание Римом Италии.
Рим ские завоевания в С редизем ном орье^ ч)
Войны Рима с Карфагеном. Ганнибал; битва при Каннах. Поражение
Карфагена. Установление господства Рима в Средиземноморье. Римские
провинции.
П оздняя Р и м ская республика. Г раж данские войны (5 ч)
Подъем сельского хозяйства. Латифундии. Рабство. Борьба за
аграрную реформу. Деятельность братьев Гракхов: проекты реформ,
мероприятия, итоги. Гражданская война и установление диктатуры
Суллы. Восстание Спартака. Участие армии в гражданских войнах.
Первый триумвират. Гай Юлий Цезарь: путь к власти, диктатура. Борьба
между наследниками Цезаря. Победа Октавиана.
Р асцвет и падение Рим ской им перии (6 ч)
Установление императорской власти. Октавиан Август. Императоры
Рима: завоеватели и правители. Римская империя: территория,
управление. Римское гражданство. Повседневная жизнь в столице и
провинциях. Возникновение и распространение христианства.
Император Константин I, перенос столицы в Константинополь.
Разделение Римской империи на Западную и Восточную части.
Начало Великого переселения народов. Рим и варвары. Падение
Западной Римской империи.
К ультура Древнего Рима(3 ч)
Римская литература, золотой век поэзии. Ораторское искусство;
Цицерон. Развитие наук. Римские историки. Искусство Древнего Рима:
архитектура, скульптура. Пантеон.
Обобщение (2 ч). Историческое и культурное наследие цивилизаций
Древнего мира.
6 КЛАСС
В С ЕО БЩ А Я И С Т О Р И Я . И С Т О Р И Я С РЕД Н И Х ВЕКОВ
(23 ч)
Введение (1 ч). Средние века: понятие, хронологические рамки и
периодизация Средневековья.
234
Н ароды Е вроп ы в раннее С редневековье (4 ч)
Падение Западной Римской империи и образование варварских
королевств. Завоевание франками Галлии. Хлодвиг. Усиление
королевской власти. Салическая правда. Принятие франками
христианства.
Франкское государство в VIII—IX вв. Усиление власти майордомов.
Карл Мартелл и его военная реформа. Завоевания Карла Великого.
Управление империей. «Каролингское возрождение». Верденский
раздел, его причины и значение.
Образование государствво Франции, Германии, Италии. Священная
Римская империя. Британия и Ирландия в раннее Средневековье.
Норманны: общественный строй, завоевания. Ранние славянские
государства. Возникновение Венгерского королевства. Христианизация
Европы. Светские правители и папы.
В изантийская им перия в VI— XI вв. (2 ч)
Территория, население империи ромеев. Византийские императоры;
Юстиниан. Кодификация законов. Внешняя политика Византии.
Византия и славяне. Власть императора и церковь. Церковные соборы.
Культура Византии. Образование и книжное дело. Художественная
культура (архитектура, мозаика, фреска, иконопись).
А рабы в VI— XI вв. (2 ч)
Природные условия Аравийского полуострова. Основные занятия
арабов. Традиционные верования. Пророк Мухаммад и возникновение
ислама. Хиджра. Победа новой веры. Коран. Завоевания арабов.
Арабский халифат, его расцвет и распад. Культура исламского мира.
Образование и наука. Роль арабского языка. Расцвет литературы и
искусства. Архитектура.
Средневековое европейское общество (3 ч)
Аграрное производство. Натуральное хозяйство. Феодальное
землевладение. Знать и рыцарство: социальный статус, образ жизни.
Замок сеньора. Куртуазная культура. Крестьянство: зависимость от
сеньора, повинности, условия жизни. Крестьянская община.
Города — центры ремесла, торговли, культуры. Население городов.
Цехи и гильдии. Городское управление. Борьба городов за
самоуправление. Средневековые города-республики. Развитие торговли.
Ярмарки. Торговые пути в Средиземноморье и на Балтике. Ганза. Облик
средневековых городов. Образ жизни и быт горожан.
Церковь и духовенство. Разделение христианства на католицизм и
православие. Борьба пап за независимость церкви от светской власти.
235
Крестовые походы: цели, участники, итоги. Духовно-рыцарские ордены.
Ереси: причины возникновения и распространения. Преследование
еретиков.
Государства Е вроп ы в X II— XV вв. (4 ч)
Усиление королевской власти в странах Западной Европы.
Сословно-представительная монархия. Образование централизованных
государств в Англии, Франции. Столетняя война; Ж. Д’Арк. Священная
Римская империя в XII—XV вв. Польско-литовское государство
в XIV—XV вв. Реконкиста и образование централизованных государств
на Пиренейском полуострове. Итальянские государства в XII—XV вв.
Развитие экономики в европейских странах в период зрелого
Средневековья. Обострение социальных противоречий в XIV в.
(Жакерия, восстание Уота Тайлера). Гуситское движение в Чехии.
Византийская империя и славянские государства в XII—XV вв.
Экспансия турок-османов. Османские завоевания на Балканах. Падение
Константинополя.
К ультура средневековой Е вроп ы (2 ч)
Представления средневекового человека о мире. Место религии в
жизни человека и общества. Образование: школы и университеты.
Сословный характер культуры. Средневековый эпос. Рыцарская
литература. Городской и крестьянский фольклор. Романский и
готический стили в художественной культуре. Развитие знаний о
природе и человеке. Гуманизм. Раннее Возрождение: художники и их
творения. Изобретение европейского книгопечатания; И. Гутенберг.
С тран ы В остока в Средние ве к а (3 ч)
Османская империя: завоевания турок-османов (Балканы, падение
Византии), управление империей, положение покоренных народов.
Монгольская держава: общественный строй монгольских племен,
завоевания Чингисхана и его потомков, управление подчиненными
территориями. Китай: империи, правители и подданные, борьба
против завоевателей. Япония в Средние века: образование государства,
власть императоров и управление сегунов. Индия: раздробленность
индийских княжеств, вторжение мусульман, Делийский султанат.
Культура народов Востока. Литература. Архитектура. Традиционные
искусства и ремесла.
Государства доколумбовой А м ерики в Средние века (1 ч)
Цивилизации майя, ацтеков и инков: общественный строй,
религиозные верования, культура. Появление европейских завоевателей.
236
Обобщение (1 ч). Историческое и культурное наследие Средних
веков.
И С Т О Р И Я РО С С И И . ОТ РУ С И К РО С С И Й С К О М У
ГО С У Д А РС ТВ У (45 ч)
Введение (1 ч). Роль и место России в мировой истории. Проблемы
периодизации российской истории. Источники по истории России.
Н ароды и государства на территории наш ей страны
в древности. В осточная Е вропа в середине I ты с. н. э. (5 ч)
Заселение территории нашей страны человеком. Палеолитическое
искусство. Петроглифы Беломорья и Онежского озера. Особенности
перехода от присваивающего хозяйства к производящему. Ареалы
древнейшего земледелия и скотоводства. Появление металлических
орудий и их влияние на первобытное общество. Центры древнейшей
металлургии. Кочевые общества евразийских степей в эпоху бронзы и
раннем железном веке. Степь и ее роль в распространении культурных
взаимовлияний. Появление первого в мире колесного транспорта.
Народы, проживавшие на этой территории до середины I тыс. до н. э.
Скифы и скифская культура. Античные города-государства Северного
Причерноморья. Боспорское царство. Пантикапей. Античный Херсонес.
Скифское царство в Крыму. Дербент.
Великое переселение народов. Миграция готов. Нашествие гуннов.
Вопрос о славянской прародине и происхождении славян. Расселение
славян, их разделение на три ветви — восточных, западных и южных.
Славянские общности Восточной Европы. Их соседи — балты и
финно-угры. Хозяйство восточных славян, их общественный строй и
политическая организация. Возникновение княжеской власти.
Традиционные верования.
Страны и народы Восточной Европы, Сибири и Дальнего Востока.
Тюркский каганат. Хазарский каганат. Волжская Булгария.
Русь в IX — начале X II в. (13 ч)
Образование государства Русь. Исторические условия складывания
русской государственности: природно-климатический фактор и
политические процессы в Европе в конце I тыс. н. э. Формирование
новой политической и этнической карты континента.
Первые известия о Руси. Проблема образования государства Русь.
Скандинавы на Руси. Начало династии Рюриковичей.
Формирование территории государства Русь. Дань и полюдье. Первые
русские князья. Отношения с Византийской империей, странами
Центральной, Западной и Северной Европы, кочевниками европейских
237
степей. Русь в международной торговле. Путь «из варяг в греки».
Волжский торговый путь. Языческий пантеон.
Принятие христианства и его значение. Византийское наследие на
Руси.
Русь в конце X — начале X II в. Территория и население государства
Русь/Русская земля. Крупнейшие города Руси. Новгород как центр
освоения Севера Восточной Европы, колонизация Русской равнины.
Территориально-политическая структура Руси, волости. Органы власти:
князь, посадник, тысяцкий, вече. Внутриполитическое развитие. Борьба
за власть между сыновьями Владимира Святого. Ярослав Мудрый. Русь
при Ярославичах. Владимир Мономах. Русская церковь.
Общественный строй Руси: дискуссии в исторической науке. Князья,
дружина. Духовенство. Городское население. Купцы. Категории
рядового и зависимого населения. Древнерусское право: Русская Правда,
церковные уставы.
Русь в социально-политическом контексте Евразии. Внешняя
политика и международные связи: отношения с Византией, печенегами,
половцами (Дешт-и-Кипчак), странами Центральной, Западной и
Северной Европы. Херсонес в культурных контактах Руси и Византии.
Культурное пространство. Русь в общеевропейском культурном
контексте. Картина мира средневекового человека. Повседневная жизнь,
сельский и городской быт. Положение женщины. Дети и их воспитание.
Календарь и хронология.
Культура Руси. Формирование единого культурного пространства.
Кирилло-мефодиевская традиция на Руси. Письменность.
Распространение грамотности, берестяные грамоты. «Новгородская
псалтирь». «Остромирово Евангелие». Появление древнерусской
литературы. «Слово о Законе и Благодати». Произведения летописного
жанра. «Повесть временных лет». Первые русские жития. Произведения
Владимира Мономаха. Иконопись. Искусство книги. Архитектура.
Начало храмового строительства: Десятинная церковь, София Киевская,
София Новгородская. Материальная культура. Ремесло. Военное дело и
оружие.
Русь в середине X II — начале X III в. (6 ч)
Формирование системы земель — самостоятельных государств.
Важнейшие земли, управляемые ветвями княжеского рода Рюриковичей:
Черниговская, Смоленская, Галицкая, Волынская, Суздальская. Земли,
имевшие особый статус: Киевская и Новгородская. Эволюция
общественного строя и права; внешняя политика русских земель.
Формирование региональных центров культуры: летописание и
памятники литературы: Киево-Печерский патерик, моление Даниила
Заточника, «Слово о полку Игореве». Белокаменные храмы
238
Северо-Восточной Руси: Успенский собор во Владимире, церковь
Покрова на Нерли, Георгиевский собор Юрьева-Польского.
Русские земли и их соседи в середине X III — XIV в. (10 ч)
Возникновение Монгольской империи. Завоевания Чингисхана и его
потомков. Походы Батыя на Восточную Европу. Возникновение Золотой
Орды. Судьбы русских земель после монгольского нашествия. Система
зависимости русских земель от ордынских ханов (так называемое
ордынское иго).
Южные и западные русские земли. Возникновение Литовского
государства и включение в его состав части русских земель.
Северо-западные земли: Новгородская и Псковская. Политический строй
Новгорода и Пскова. Роль вече и князя. Новгород и немецкая Ганза.
Ордена крестоносцев и борьба с их экспансией на западных границах
Руси. Александр Невский. Взаимоотношения с Ордой. Княжества
Северо-Восточной Руси. Борьба за великое княжение Владимирское.
Противостояние Твери и Москвы. Усиление Московского княжества.
Дмитрий Донской. Куликовская битва. Закрепление первенствующего
положения московских князей.
Перенос митрополичьей кафедры в Москву. Роль Православной
церкви в ордынский период русской истории. Святитель Алексий
Московский и преподобный Сергий Радонежский.
Народы и государства степной зоны Восточной Европы и Сибири в
XIII—X V вв. Золотая орда: государственный строй, население,
экономика, культура. Города и кочевые степи. Принятие ислама.
Ослабление государства во второй половине XIV в., нашествие Тимура.
Распад Золотой Орды, образование татарских ханств. Казанское
ханство. Сибирское ханство. Астраханское ханство. Ногайская Орда.
Крымское ханство. Касимовское ханство. Народы Северного Кавказа.
Итальянские фактории Причерноморья (Каффа, Тана, Солдайя и др.) и их
роль в системе торговых и политических связей Руси с Западом и
Востоком.
Культурное пространство. Изменения в представлениях о картине
мира в Евразии в связи с завершением монгольских завоеваний.
Культурное взаимодействие цивилизаций. Межкультурные связи и
коммуникации (взаимодействие и взаимовлияние русской культуры и
культур народов Евразии). Летописание. Литературные памятники
Куликовского цикла. Жития. Епифаний Премудрый. Архитектура.
Каменные соборы Кремля. Изобразительное искусство. Феофан Грек.
Андрей Рублев.
239
Ф орм ирование единого Русского государства в XV в. (8 ч)
Борьба за русские земли между Литовским и Московским
государствами. Объединение русских земель вокруг Москвы.
Междоусобная война в Московском княжестве второй четверти XV в.
Василий Темный. Новгород и Псков в XV в.: политический строй,
отношения с Москвой, Ливонским орденом, Ганзой, Великим
княжеством Литовским.Падение Византии и рост
церковно-политической роли Москвы в православном мире. Теория
«Москва — третий Рим». Иван III. Присоединение Новгорода и Твери.
Ликвидация зависимости от Орды. Расширение международных связей
Московского государства. Принятие общерусского Судебника.
Формирование аппарата управления единого государства. Перемены в
устройстве двора великого князя: новая государственная символика;
царский титул и регалии; дворцовое и церковное строительство.
Московский Кремль.
Культурное пространство. Изменения восприятия мира.
Сакрализация великокняжеской власти. Флорентийская уния.
Установление автокефалии Русской церкви. Внутрицерковная борьба
(иосифляне и нестяжатели). Ереси. Геннадиевская Библия. Развитие
культуры единого Русского государства. Летописание: общерусское и
региональное. Житийная литература. «Хожение за три моря» Афанасия
Никитина. Архитектура. Русская икона как феномен мирового искусства.
Повседневная жизнь горожан и сельских жителей в древнерусский и
раннемосковский периоды.
Наш край с древнейших времен до конца XV в.
Обобщение (2 ч).
7 КЛАСС
В С ЕО БЩ А Я И С Т О Р И Я . И С Т О Р И Я Н О В О ГО В РЕМ ЕН И .
К О Н Е Ц XV — X V II в. (23 ч)
Введение (1 ч). Понятие «Новое время». Хронологические рамки и
периодизация истории Нового времени.
Великие географ ические о тк р ы ти я (2 ч)
Предпосылки Великих географических открытий. Поиски
европейцами морских путей в страны Востока. Экспедиции Колумба.
Тордесильясский договор 1494 г. Открытие Васко да Гамой морского
пути в Индию. Кругосветное плавание Магеллана. Плавания Тасмана и
1 Материал по истории своего края привлекается при рассмотрении
ключевых событий и процессов отечественной истории.
240
открытие Австралии. Завоевания конкистадоров в Центральной и
Южной Америке (Ф. Кортес, Ф. Писарро). Европейцы в Северной
Америке. Поиски северо-восточного морского пути в Китай и Индию.
Политические, экономические и культурные последствия Великих
географических открытий конца XV — XVI в.
И зм енения в европейском общ естве в XVI— X V II вв. (2 ч)
Развитие техники, горного дела, производства металлов. Появление
мануфактур. Возникновение капиталистических отношений.
Распространение наемного труда в деревне. Расширение внутреннего и
мирового рынков. Изменения в сословной структуре общества,
появление новых социальных групп. Повседневная жизнь обитателей
городов и деревень.
Реф орм ация и контрреф орм ация в Европе(2 ч)
Причины Реформации. Начало Реформации в Германии; М. Лютер.
Развертывание Реформации и Крестьянская война в Германии.
Распространение протестантизма в Европе. Кальвинизм. Религиозные
войны. Борьба католической церкви против реформационного движения.
Контрреформация. Инквизиция.
Государства Е вроп ы в XVI— X V II вв.(7 ч)
Абсолютизм и сословное представительство. Преодоление
раздробленности. Борьба за колониальные владения. Начало
формирования колониальных империй.
Испанияпод властью потомков католических королей.Внутренняя и
внешняя политика испанских Габсбургов. Национально-освободительное
движение в Нидерландах: цели, участники, формы борьбы. Итоги и
значение Нидерландской революции.
Франция: путь к абсолютизму. Королевская власть и централизация
управления страной. Католики и гугеноты. Религиозные войны. Генрих
IV. Нантский эдикт 1598 г. Людовик XIII и кардинал Ришелье. Фронда.
Французский абсолютизм при Людовике XIV.
Англия.Развитие капиталистического предпринимательства в городах
и деревнях. Огораживания. Укрепление королевской власти при
Тюдорах. Генрих VIII и королевская реформация. «Золотой век»
Елизаветы I.
Английская революция середины XVII в. Причины, участники, этапы
революции. Размежевание в революционном лагере. О. Кромвель. Итоги
и значение революции. Реставрация Стюартов. Славная революция.
Становление английской парламентской монархии.
241
Страны Центральной, Южной и Юго-Восточной Европы. В мире
империй и вне его. Германские государства. Итальянские земли.
Положение славянских народов. Образование Речи Посполитой.
М еж дународны е отнош ения в XVI— X V II вв.(2 ч)
Борьба за первенство, военные конфликты между европейскими
державами. Столкновение интересов в приобретении колониальных
владений и господстве на торговых путях. Противостояние османской
экспансии в Европе. Образование державы австрийских Габсбургов.
Тридцатилетняя война. Вестфальский мир.
Е вропейская к у л ьту р а в раннее Новое врем я (3 ч)
Высокое Возрождение в Италии: художники и их произведения.
Северное Возрождение. Мир человека в литературе раннего Нового
времени. М. Сервантес. У. Шекспир. Стили художественной культуры
(барокко, классицизм). Французский театр эпохи классицизма. Развитие
науки: переворот в естествознании, возникновение новой картины мира.
Выдающиеся ученые и их открытия (Н. Коперник, И. Ньютон).
Утверждение рационализма.
С тран ы В остока в XVI— X V II вв.(3 ч)
Османская империя: на вершине могущества. Сулейман I
Великолепный: завоеватель, законодатель. Управление
многонациональной империей. Османская армия. Индия при Великих
Моголах. Начало проникновения европейцев. Ост-Индские компании.
Китай в эпоху Мин. Экономическая и социальная политика государства.
Утверждение маньчжурской династии Цин. Япония: борьба знатных
кланов за власть, установление сегуната Токугава, укрепление
централизованного государства. «Закрытие» страны для иноземцев.
Культура и искусство стран Востока в XVI—XVII вв.
Обобщение (1 ч). Историческое и культурное наследие Раннего
Нового времени.
И С Т О Р И Я РО С С И И . Р О С С И Я В XVI— X V II вв.:
О Т В Е Л И К О Г О К Н Я Ж Е С Т В А К Ц А РС Т В У (45 ч)
Россия в XVI в. (13 ч)
Завершение объединения русских земель. Княжение Василия III.
Завершение объединения русских земель вокруг Москвы:
присоединение Псковской, Смоленской, Рязанской земель. Отмирание
удельной системы. Укрепление великокняжеской власти. Внешняя
242
политика Московского княжества в первой трети XVI в.: война с
Великим княжеством Литовским, отношения с Крымским и Казанским
ханствами, посольства в европейские государства.
Органы государственной власти. Приказная система: формирование
первых приказных учреждений. Боярская дума, ее роль в управлении
государством. «Малая дума». Местничество. Местное управление:
наместники и волостели, система кормлений. Государство и церковь.
Царствование Ивана IV. Регентство Елены Глинской.
Сопротивление удельных князей великокняжеской власти. Унификация
денежной системы.
Период боярского правления. Борьба за власть между боярскими
кланами. Губная реформа. Московское восстание 1547 г. Ереси.
Принятие Иваном IV царского титула. Реформы середины XVI в.
«Избранная рада»: ее состав и значение. Появление Земских соборов:
дискуссии о характере народного представительства. Отмена кормлений.
Система налогообложения. Судебник 1550 г. Стоглавый собор. Земская
реформа — формирование органов местного самоуправления.
Внешняя политика России в XVI в. Создание стрелецких полков и
«Уложение о службе». Присоединение Казанского и Астраханского
ханств. Значение включения Среднего и Нижнего Поволжья в состав
Российского государства. Войны с Крымским ханством. Битва при
Молодях. Укрепление южных границ. Ливонская война: причины и
характер. Ликвидация Ливонского ордена. Причины и результаты
поражения России в Ливонской войне. Поход Ермака Тимофеевича на
Сибирское ханство. Начало присоединения к России Западной Сибири.
Социальная структура российского общества. Дворянство. Служилые
люди.Формирование Государева двора и «служилых городов».
Торгово-ремесленное население городов. Духовенство. Начало
закрепощения крестьян: Указ о «заповедных летах». Формирование
вольного казачества.
Многонациональный состав населения Русского государства.
Финно-угорские народы. Народы Поволжья после присоединения к
России. Служилые татары. Сосуществование религий в Российском
государстве. Русская православная церковь.Мусульманское
духовенство.
Опричнина, дискуссия о ее причинах и характере. Опричный террор.
Разгром Новгорода и Пскова. Московские казни 1570 г.Результаты и
последствия опричнины. Противоречивость личности Ивана Грозного.
Результаты и цена преобразований.
Россия в конце XVI в. Царь Федор Иванович. Борьба за власть в
боярском окружении. Правление Бориса Годунова. Учреждение
патриаршества. Тявзинский мирный договор со Швецией:
восстановление позиций России в Прибалтике. Противостояние с
Крымским ханством. Строительство российских крепостей и засечных
243
черт. Продолжение закрепощения крестьянства: Указ об «урочных
летах». Пресечение царской династии Рюриковичей.
С м ута в России (9 ч)
Накануне Смуты. Династический кризис. Земский собор 1598 г. и
избрание на царство Бориса Годунова. Политика Бориса Годуновав
отношении боярства. Голод 1601— 1603 гг. и обострение
социально-экономического кризиса.
Смутное время начала XVII в. Дискуссия о его причинах.
Самозванцы и самозванство. Личность Лжедмитрия I и его политика.
Восстание 1606 г. и убийство самозванца.
Царь Василий Шуйский. Восстание Ивана Болотникова. Перерастание
внутреннего кризиса в гражданскую войну. Лжедмитрий II. Вторжение
на территорию России польско-литовских отрядов. Тушинский лагерь
самозванца под Москвой. Оборона Троице-Сергиева монастыря.
Выборгский договор между Россией и Швецией. Поход войска М.В.
Скопина-Шуйского и Я. -П. Делагарди и распад тушинского лагеря.
Открытое вступление Речи Посполитой в войну против России. Оборона
Смоленска.
Свержение Василия Шуйского и переход власти к «семибоярщине».
Договор об избрании на престол польского принца Владислава и
вступление польско-литовского гарнизона в Москву. Подъем
национально-освободительного движения. Патриарх Гермоген.
Московское восстание 1611 г. и сожжение города оккупантами. Первое и
второе земские ополчения. Захват Новгорода шведскими войсками.
«Совет всея земли». Освобождение Москвы в 1612 г.
Окончание Смуты. Земский собор 1613 г. и его роль в укреплении
государственности. Избрание на царство Михаила Федоровича
Романова. Борьба с казачьими выступлениями против центральной
власти.Столбовский мир со Швецией: утрата выхода к Балтийскому
морю. Продолжение войны с Речью Посполитой. Поход принца
Владислава на Москву. Заключение Деулинского перемирия с Речью
Посполитой. Итоги и последствия Смутного времени.
Россия в X V II в. (16 ч)
Россия при первых Романовых. Царствование Михаила Федоровича.
Восстановление экономического потенциала страны. Продолжение
закрепощения крестьян. Земские соборы. Роль патриарха Филарета в
управлении государством.
Царь Алексей Михайлович. Укрепление самодержавия.Ослабление
роли Боярской думы в управлении государством. Развитие приказного
строя. Приказ Тайных дел. Усиление воеводской власти в уездах и
постепенная ликвидация земского самоуправления. Затухание
244
деятельности Земских соборов. *Правительство Б. И. Морозова и
И. Д. Милославского: итоги его деятельности.Патриарх Никон, его
конфликт с царской властью. Раскол в Церкви. Протопоп Аввакум,
формирование религиозной традиции старообрядчества. Царь Федор
Алексеевич. Отмена местничества. Налоговая (податная) реформа.
Экономическое развитие России в XVII в. Первые мануфактуры.
Ярмарки. Укрепление внутренних торговых связей и развитие
хозяйственной специализации регионов Российского государства.
Торговый и Новоторговый уставы. Торговля с европейскими странами и
Востоком.
Социальная структура российского общества. Государев двор,
служилый город, духовенство, торговые люди, посадское население,
стрельцы, служилые иноземцы, казаки, крестьяне, холопы. Русская
деревня в XVII в. Городские восстания середины XVII в. Соляной бунт в
Москве. Псковско-Новгородское восстание. Соборное уложение 1649 г.
Завершение оформления крепостного права и территория его
распространения. Денежная реформа 1654 г. Медный бунт. Побеги
крестьян на Дон и в Сибирь. Восстание Степана Разина.
Внешняя политика России в XVII в. Возобновление
дипломатических контактов со странами Европы и Азии после Смуты.
Смоленская война. Поляновский мир. Контакты с православным
населением Речи Посполитой: противодействиеполонизации,
распространению католичества. Контакты с Запорожской Сечью.
Восстание Богдана Хмельницкого. Переяславская рада. Вхождение
земель Войска Запорожского в состав России. Война между Россией и
Речью Посполитой 1654— 1667 гг. Андрусовское перемирие.
Русско-шведская война 1656— 1658 гг. и ее результаты. Укрепление
южных рубежей. Белгородская засечная черта. Конфликты с Османской
империей. «Азовское осадное сидение». «Чигиринская война» и
Бахчисарайский мирный договор. Отношения России со странами
Западной Европы. Военные столкновения с маньчжурами и империей
Цин (Китаем).
Освоение новых территорий. Народы России в XVII в. Эпоха
Великих географических открытий и русские географические открытия.
Плавание Семена Дежнева. Выход к Тихому океану. Походы Ерофея
Хабарова и Василия Пояркова и исследование бассейна реки Амур.
Освоение Поволжья и Сибири. Калмыцкое ханство. Ясачное
налогообложение. Переселение русских на новые земли. Миссионерство
и христианизация. Межэтнические отношения. Формирование
многонациональной элиты.
К ультурное пространство X V I-X V II вв. (5 ч)
Изменения в картине мира человека в XVI—XVII вв. и повседневная
жизнь. Жилище и предметы быта. Семья и семейные отношения. Религия
245
и суеверия. Проникновение элементов европейской культуры в быт
высших слоев населения страны.
Архитектура. Дворцово-храмовый ансамбль Соборной площади в
Москве. Шатровый стиль в архитектуре. Антонио Солари,
АлевизФрязин, ПетрокМалой.Собор Покрова на Рву. Монастырские
ансамбли (Кирилло-Белозерский, Соловецкий, Ново-Иерусалимский).
Крепости (Китай-город, Смоленский, Астраханский, Ростовский
кремли). Федор Конь. Приказ каменных дел. Деревянное зодчество.
Изобразительное искусство. Симон Ушаков. Ярославская школа
иконописи. Парсунная живопись.
Летописание и начало книгопечатания. Лицевой свод. Домострой.
Переписка Ивана Грозного с князем Андреем Курбским. Публицистика
Смутного времени. Усиление светского начала в российской культуре.
Симеон Полоцкий. Немецкая слобода как проводник европейского
культурного влияния. Посадская сатира XVII в.
Развитие образования и научных знаний. Школы при Аптекарском и
Посольском приказах. «Синопсис» Иннокентия Гизеля — первое
учебное пособие по истории.
Наш край в XVI—XVII вв.
Обобщение (2 ч).
8 КЛАСС
В С ЕО БЩ А Я И С Т О Р И Я . И С Т О Р И Я Н О В О ГО В РЕМ ЕН И .
X V III в. (23 ч)
Введение (1 ч).
В ек П росвещ ения(2 ч)
Истоки европейского Просвещения. Достижения естественных наук и
распространение идей рационализма. Английское Просвещение; Дж.
Локк и Т. Гоббс. Секуляризация (обмирщение) сознания. Культ Разума.
Франция — центр Просвещения. Философские и политические идеи
Ф. М. Вольтера, Ш. Л. Монтескье, Ж. Ж. Руссо. «Энциклопедия» (Д.
Дидро, Ж. Д’Аламбер). Германское Просвещение. Распространение идей
Просвещения в Америке. Влияние просветителей на изменение
представлений об отношениях власти и общества. «Союз королей и
философов».
Государства Е вроп ы в X V III в.(6 ч)
Монархии в Европе XVIII в .: абсолютные и парламентские монархии.
Просвещенный абсолютизм: правители, идеи, практика. Политика в
246
отношении сословий: старые порядки и новые веяния. Государство и
Церковь. Секуляризация церковных земель. Экономическая политика
власти. Меркантилизм.
Великобритания в XVIII в. Королевская власть и парламент. Тори и
виги. Предпосылки промышленного переворота в Англии.Технические
изобретения и создание первых машин. Появление фабрик, замена
ручного труда машинным. Социальные и экономические последствия
промышленного переворота. Условия труда и быта фабричных рабочих.
Движения протеста. Луддизм.
Франция. Абсолютная монархия: политика сохранения старого
порядка. Попытки проведения реформ. Королевская власть и сословия.
Германские государства, монархия Габсбургов, итальянские земли
в XVIII в. Раздробленность Германии. Возвышение Пруссии. Фридрих II
Великий. Габсбургская монархия в XVIII в. Правление Марии Терезии и
Иосифа II. Реформы просвещенного абсолютизма. Итальянские
государства: политическая раздробленность. Усиление власти
Габсбургов над частью итальянских земель.
Государства Пиренейского полуострова. Испания: проблемы
внутреннего развития, ослабление международных позиций. Реформы в
правление Карла III. Попытки проведения реформ в Португалии.
Управление колониальными владениями Испании и Португалии в
Южной Америке. Недовольство населения колоний политикой
метрополий.
Б ри тан ски е колонии в С еверной А мерике:
борьба за независимость (2 ч)
Создание английских колоний на американской земле. Состав
европейских переселенцев. Складывание местного самоуправления.
Колонисты и индейцы. Южные и северные колонии: особенности
экономического развития и социальных отношений. Противоречия
между метрополией и колониями. «Бостонское чаепитие». Первый
Континентальный конгресс (1774) и начало Войны за независимость.
Первые сражения войны. Создание регулярной армии под
командованием Дж. Вашингтона. Принятие Декларации независимости
(1776). Перелом в войне и ее завершение. Поддержка колонистов со
стороны России. Итоги Войны за независимость. Конституция (1787).
«Отцы-основатели». Билль о правах (1791). Значение завоевания
североамериканскими штатами независимости.
Ф ранцузская револю ция кон ц а X V III в. (3 ч)
Причины революции. Хронологические рамки и основные этапы
революции. Начало революции. Декларация прав человека и гражданина.
Политические течения и деятели революции (Ж. Ж. Дантон, Ж.-П.
247
Марат). Упразднение монархии и провозглашение республики.
Вареннский кризис. Начало войн против европейских монархов. Казнь
короля. Вандея. Политическая борьба в годы республики. Конвент и
«революционный порядок управления». Комитет общественного
спасения. М. Робеспьер. Террор. Отказ от основ «старого мира»: культ
разума, борьба против церкви, новый календарь. Термидорианский
переворот (27 июля 1794 г.). Учреждение Директории. Наполеон
Бонапарт. Государственный переворот 18— 19 брюмера (ноябрь 1799 г.).
Установление режима консульства. Итоги и значение революции.
Е вропейская кул ьту р а в X V III в. (3 ч)
Развитие науки. Новая картина мира в трудах математиков, физиков,
астрономов. Достижения в естественных науках и медицине.
Продолжение географических открытий. Распространение
образования. Литература XVIII в.: жанры, писатели, великие романы.
Художественные стили: классицизм, барокко, рококо. Музыка
духовная и светская. Театр: жанры, популярные авторы, произведения.
Сословный характер культуры. Повседневная жизнь обитателей
городов и деревень.
М еж дународны е отнош ения в X V III в. (2 ч)
Проблемы европейского баланса сил и дипломатия. Участие России в
международных отношениях в XVIII в. Севернаявойна (1700— 1721).
Династические войны «за наследство».Семилетняя война (1756—1763).
Разделы Речи Посполитой. Войны антифранцузских коалиций против
революционной Франции. Колониальные захваты европейских держав.
С тран ы В остока в X V III в. (3 ч)
Османская империя: от могущества к упадку. Положение населения.
Попытки проведения реформ; Селим III. Индия. Ослабление империи
Великих Моголов. Борьба европейцев за владения в Индии. Утверждение
британского владычества. Китай. Империя Цин в XVIII в.: власть
маньчжурских императоров, система управления страной. Внешняя
политика империи Цин; отношения с Россией. «Закрытие» Китая для
иноземцев. Япония в XVIII в. Сегуны и дайме. Положение сословий.
Культура стран Востока в XVIII в.
Обобщение (1 ч). Историческое и культурное наследие XVIII в.
И С Т О Р И Я РО С С И И . Р О С С И Я В К О Н Ц Е XV II — X V III в.:
О Т ЦА РСТВА К И М П Е РИ И (45 ч)
Введение (1 ч).
248
Россия в эпоху преобразований П етра I (11 ч)
Причины и предпосылки преобразований. Россия и Европа в конце
XVII в. Модернизация как жизненно важная национальная задача.
Начало царствования Петра I, борьба за власть. Правление царевны
Софьи. Стрелецкие бунты. Хованщина. Первые шаги на пути
преобразований. Азовские походы. Великое посольство и его значение.
Сподвижники Петра I.
Экономическая политика. Строительство заводов и мануфактур.
Создание базы металлургической индустрии на Урале. Оружейные
заводы и корабельные верфи. Роль государства в создании
промышленности. Преобладание крепостного и подневольного труда.
Принципы меркантилизма и протекционизма. Таможенный тариф 1724
г. Введение подушной подати.
Социальная политика. Консолидация дворянского сословия,
повышение его роли в управлении страной. Указ о единонаследии и
Табель о рангах. Противоречия в политике по отношению к купечеству и
городским сословиям: расширение их прав в местном управлении и
усиление налогового гнета. Положение крестьян. Переписи населения
(ревизии).
Реформы управления. Реформы местного управления (бурмистры и
Ратуша), городская и областная (губернская) реформы. Сенат, коллегии,
органы надзора и суда. Усиление централизации и бюрократизации
управления. Генеральный регламент. Санкт-Петербург — новая столица.
Первые гвардейские полки. Создание регулярной армии, военного
флота. Рекрутские наборы.
Церковная реформа. Упразднение патриаршества, учреждение
Синода. Положение инославных конфессий.
Оппозиция реформам Петра I. Социальные движения в первой
четверти XVIII в. Восстания в Астрахани, Башкирии, на Дону. Дело
царевича Алексея.
Внешняя политика. Северная война. Причины и целивойны.
Неудачи в начале войны и их преодоление. Битва при д. Лесной и победа
под Полтавой. Прутский поход. Борьба за гегемонию на Балтике.
Сражения у м. Гангут и о. Гренгам. Ништадтский мир и его последствия.
Закрепление России на берегах Балтики. Провозглашение России
империей. Каспийский поход Петра I.
Преобразования Петра I в области культуры. Доминирование
светского начала в культурной политике. Влияние культуры стран
зарубежной Европы. Привлечение иностранных специалистов. Введение
нового летоисчисления, гражданского шрифта и гражданской печати.
Первая газета «Ведомости». Создание сети школ и специальных учебных
заведений. Развитие науки. Открытие Академии наук в
Петербурге.Кунсткамера. Светская живопись, портрет петровской эпохи.
Скульптура и архитектура. Памятники раннего барокко.
249
Повседневная жизнь и быт правящей элиты и основной массы
населения. Перемены в образе жизни российского дворянства. «Юности
честное зерцало». Новые формы общения в дворянской
среде.Ассамблеи, балы, светские государственные праздники.
Европейский стиль в одежде, развлечениях, питании. Изменения в
положении женщин.
Итоги, последствия и значение петровских преобразований. Образ
Петра I в русской культуре.
Россия после П етра I. Д ворцовы е перевороты (7 ч)
Причины нестабильности политического строя. Дворцовые
перевороты. Фаворитизм. Создание Верховного тайного совета.
Крушение политической карьеры А. Д. Меншикова. Кондиции
«верховников» и приход к власти Анны Иоанновны. Кабинет министров.
Роль Э. Бирона, А. И. Остермана, А. П. Волынского, Б. Х. Миниха в
управлении и политической жизнистраны.
Укрепление границ империи на восточной и юго-восточной окраинах.
Переход Младшего жуза под суверенитет Российской империи. Война с
Османской империей.
Россия при Елизавете Петровне. Экономическая и финансовая
политика. Деятельность П. И. Шувалова. Создание Дворянского и
Купеческого банков. Усиление роли косвенных налогов. Ликвидация
внутренних таможен. Распространение монополий в промышленности и
внешней торговле. Основание Московского университета. М. В.
Ломоносов и И. И. Шувалов. Россия в международных конфликтах
1740— 1750-х гг. Участие в Семилетней войне.
Петр III. Манифест о вольности дворянства. Причины переворота
28 июня 1762 г.
Россия в 1760— 1790-х гг.
П равление Е к атер и н ы II и П ав л а I (18 ч)
Внутренняя политика Екатерины II . Личность императрицы. Идеи
Просвещения. «Просвещенный абсолютизм», его особенности в России.
Секуляризация церковных земель. Деятельность Уложенной комиссии.
Экономическая и финансовая политика правительства. Начало выпуска
ассигнаций. Отмена монополий, умеренность таможенной политики.
Вольное экономическое общество. Губернская реформа. Жалованные
грамоты дворянству и городам. Положение сословий. Дворянство —
«первенствующее сословие» империи. Привлечение представителей
сословий к местному управлению. Создание дворянских обществ в
губерниях и уездах. Расширение привилегий гильдейского купечества в
налоговой сфере и городском управлении.
250
Национальная политика и народы России в XVIII в. Унификация
управления на окраинах империи. Ликвидация гетманства на
Левобережной Украине и Войска Запорожского. Формирование
Кубанского казачества. Активизация деятельности по привлечению
иностранцев в Россию. Расселение колонистов в Новороссии, Поволжье,
других регионах. Укрепление веротерпимости по отношению к
неправославным и нехристианским конфессиям. Политика по
отношению к исламу. Башкирские восстания. Формирование черты
оседлости.
Экономическое развитие России во второй половине XVIII
в.Крестьяне: крепостные, государственные, монастырские. Условия
жизни крепостной деревни. Права помещика по отношению к своим
крепостным. Барщинное и оброчное хозяйство. Дворовые люди. Роль
крепостного строя в экономике страны.
Промышленность в городе и деревне. Роль государства, купечества,
помещиков в развитии промышленности. Крепостной и вольнонаемный
труд. Привлечение крепостных оброчных крестьян к работе на
мануфактурах. Развитие крестьянских промыслов. Рост текстильной
промышленности: распространение производства хлопчатобумажных
тканей. Начало известных предпринимательских династий: Морозовы,
Рябушинские, Гарелины, Прохоровы, Демидовы и др.
Внутренняя и внешняя торговля. Торговые пути внутри страны.
Водно-транспортные системы: Вышневолоцкая, Тихвинская,
Мариинская и др. Ярмарки и их роль во внутренней торговле.
Макарьевская, Ирбитская, Свенская, Коренная ярмарки. Ярмарки
Малороссии. Партнеры России во внешней торговле в Европе и в мире.
Обеспечение активного внешнеторгового баланса.
Обострение социальных противоречий. Чумной бунт в Москве.
Восстание под предводительством Емельяна Пугачева. Антидворянский
и антикрепостнический характер движения. Роль казачества, народов
Урала и Поволжья в восстании. Влияние восстания на внутреннюю
политику и развитие общественной мысли.
Внешняя политика России второй половины XVIII в., ее основные
задачи. Н. И. Панин и А. А. Безбородко. Борьба России за выход к
Черному морю. Войны с Османской империей. П. А. Румянцев, А. В.
Суворов, Ф. Ф. Ушаков, победы российских войск под их руководством.
Присоединение Крыма и Северного Причерноморья. Организация
управления Новороссией. Строительство новых городов и портов.
Основание Пятигорска, Севастополя, Одессы, Херсона. Г. А. Потемкин.
Путешествие Екатерины II на юг в 1787 г.
Участие России в разделах Речи Посполитой. Политика России в
Польше до начала 1770-х гг.: стремление к усилению российского
влияния в условиях сохранения польского государства. Участие России в
разделах Польши вместе с империей Габсбургов и Пруссией. Первый,
251
второй и третий разделы. Борьба поляков за национальную
независимость. Восстание под предводительством Т. Костюшко.
Россия при Павле I. Личность Павла I и ее влияние на политику
страны. Основные принципы внутренней политики. Ограничение
дворянских привилегий. Укрепление абсолютизма через отказ от
принципов «просвещенного абсолютизма»и усиление бюрократического
и полицейского характера государства и личной власти императора. Акт
о престолонаследии и Манифест о «трехдневной барщине». Политика по
отношению к дворянству, взаимоотношения со столичной знатью. Меры
в области внешней политики. Причины дворцового переворота 11 марта
1801 г.
Участие России в борьбе с революционной Францией. Итальянский и
Швейцарский походы А. В. Суворова. Действия эскадры Ф. Ф. Ушакова
в Средиземном море.
К ультурное пространство Российской им перии в X V III в. (6 ч)
Идеи Просвещения в российской общественной мысли, публицистике
и литературе. Литература народов России в XVIII в. Первые журналы.
Общественные идеи в произведениях А. П. Сумарокова, Г. Р. Державина,
Д. И. Фонвизина. Н. И. Новиков, материалы о положении крепостных
крестьян в его журналах. А. Н. Радищев и его «Путешествие из
Петербурга в Москву».
Русская культура и культура народов России в XVIII в. Развитие новой
светской культуры после преобразований Петра I. Укрепление
взаимосвязей с культурой стран зарубежной Европы. Масонство в
России. Распространение в России основных стилей и жанров
европейской художественной культуры (барокко, классицизм, рококо).
Вклад в развитие русской культуры ученых, художников, мастеров,
прибывших из-за рубежа. Усиление внимания к жизни и культуре
русского народа и историческому прошлому России к концу столетия.
Культура и быт российских сословий. Дворянство: жизнь и быт
дворянской усадьбы. Духовенство. Купечество. Крестьянство.
Российская наука в XVIII в. Академия наук в Петербурге. Изучение
страны — главная задача российской науки. Географические экспедиции.
Вторая Камчатская экспедиция. Освоение Аляски и Северо-Западного
побережья Америки. Российско-американская компания. Исследования в
области отечественной истории. Изучение российской словесности и
развитие русского литературного языка. Российская академия. Е. Р.
Дашкова. М. В. Ломоносов и его роль в становлении российской науки
и образования.
Образование в России в XVIII в. Основные педагогические идеи.
Воспитание «новой породы» людей.Основание воспитательных домов в
Санкт-Петербурге и Москве, Института благородных девиц в Смольном
252
монастыре. Сословные учебныезаведения для юношества из дворянства.
Московский университет — первый российский университет.
Русская архитектура XVIII в. Строительство Петербурга,
формирование его городского плана. Регулярный характер застройки
Петербурга и других городов. Барокко в архитектуре Москвы и
Петербурга. Переход к классицизму, создание архитектурных ансамблей
в стиле классицизма в обеих столицах.В. И. Баженов, М. Ф. Казаков,
Ф. Ф. Растрелли.
Изобразительное искусство в России, его выдающиеся мастера и
произведения. Академия художеств в Петербурге. Расцвет жанра
парадного портрета в середине XVIII в. Новые веяния в изобразительном
искусстве в конце столетия.
Наш край в XVIII в.
Обобщение (2 ч).
9 КЛАСС
В С ЕО БЩ А Я И С Т О Р И Я . И С Т О Р И Я Н О В О ГО В РЕМ ЕН И .
XIX — Н А ЧА Л О ХХ в. (23 ч)
Введение (1 ч).
Е вропа в начале X IX в.(2 ч)
Провозглашение империи Наполеона I во Франции. Реформы.
Законодательство. Наполеоновские войны. Антинаполеоновские
коалиции. Политика Наполеона в завоеванных странах. Отношение
населения к завоевателям: сопротивление, сотрудничество. Поход армии
Наполеона в Россию и крушение Французской империи. Венский
конгресс: цели, главные участники, решения. Создание Священного
союза.
Развитие индустриального общ ества в первой половине
XIX
в.:эконом ика, социальны е отнош ения,политические
процессы (2 ч)
Промышленный переворот, его особенности в странах Европы и
США. Изменения в социальной структуре общества. Распространение
социалистических идей; социалисты-утописты. Выступления рабочих.
Социальные и национальные движения в странах Европы. Оформление
консервативных, либеральных, радикальных политических течений и
партий.
253
П олитическое развитие европейских странв 1815— 1840-е гг.
(2 ч)
Франция: Реставрация, Июльская монархия, Вторая республика.
Великобритания: борьба за парламентскую реформу; чартизм.
Нарастание освободительных движений. Освобождение Греции.
Европейские революции 1830 г. и 1848— 1849 гг. Возникновение и
распространение марксизма.
С тран ы Е вроп ы и С еверной А м ерикив середине X IX —
начале ХХ в.(6 ч)
Великобританияв Викторианскую эпоху. «Мастерская мира».
Рабочее движение. Политические и социальные реформы. Британская
колониальная империя; доминионы.
Франция. Империя Наполеона III: внутренняя и внешняя политика.
Активизация колониальной экспансии. Франко-германская война
1870— 1871 гг. Парижская коммуна.
Италия. Подъем борьбы за независимость итальянских земель. К.
Кавур, Дж. Гарибальди. Образование единого государства. Король
Виктор Эммануил II.
Германия. Движение за объединение германских государств. О.
Бисмарк. Северогерманский союз. Провозглашение Германской империи.
Социальная политика. Включение империи в систему
внешнеполитических союзов и колониальные захваты.
Страны Центральной и Юго-Восточной Европы во второй
половине X IX — начале X X в. Габсбургская империя: экономическое и
политическое развитие, положение народов, национальные движения.
Провозглашение дуалистической Австро-Венгерской монархии (1867).
Югославянские народы: борьба за освобождение от османского
господства. Русско-турецкая война 1877— 1878 гг., ее итоги.
Соединенные Штаты Америки. Север и Юг:экономика, социальные
отношения, политическая жизнь. Проблема рабства; аболиционизм.
Гражданская война (1861— 1865): причины, участники, итоги. А.
Линкольн. Восстановление Юга. Промышленный рост в конце XIX в.
Экономическое и социально-политическое развитие стран Европы
и США в конце X IX — начале Х Х в.
Завершение промышленного переворота. Вторая промышленная
революция. Индустриализация. Монополистический капитализм.
Технический прогресс в промышленности и сельском хозяйстве.
Развитие транспорта и средств связи. Миграция из Старого в Новый
Свет. Положение основных социальных групп. Рабочее движение и
профсоюзы. Образование социалистических партий.
254
С тран ы Л ати н ской А м ерики в X IX — начале ХХ в. (2 ч)
Политика метрополий в латиноамериканских владениях.
Колониальное общество. Освободительная борьба: задачи, участники,
формы выступлений. Ф. Д. Туссен-Лувертюр, С. Боливар.
Провозглашение независимых государств. Влияние США на страны
Латинской Америки. Традиционные отношения; латифундизм.
Проблемы модернизации. Мексиканская революция 1910—1917 гг.:
участники, итоги, значение.
С тран ы А зии в ХГХ — начале ХХ в. (3 ч)
Япония.Внутренняя и внешняя политика сегуната Токугава.
«Открытие Японии». Реставрация Мэйдзи. Введение конституции.
Модернизация в экономике и социальных отношениях. Переход к
политике завоеваний.
Китай. Империя Цин. «Опиумные войны». Восстание тайпинов.
«Открытие» Китая. Политика «самоусиления». Восстание «ихэтуаней».
Революция 1911— 1913 гг. Сунь Ятсен.
Османская империя. Традиционные устои и попытки проведения
реформ. Политика Танзимата. Принятие конституции. Младотурецкая
революция 1908— 1909 гг.
Революция 1905— 1911 г. в Иране.
Индия. Колониальный режим. Индийское национальное движение.
Восстание сипаев (1857— 1859). Объявление Индии владением
британской короны. Политическое развитие Индии во второй половине
XIX в. Создание Индийского национального конгресса. Б. Тилак, М.К.
Ганди.
Н ароды А ф рики в Х!Х — начале ХХ в. (1 ч)
Завершение колониального раздела мира. Колониальныепорядки и
традиционные общественные отношения в странах Африки.
Выступления против колонизаторов. Англо-бурская война.
Развитие к у л ьту р ы в XIX — начале ХХ в. (2 ч)
Научные открытия и технические изобретения в XIX — начале ХХ в.
Революция в физике. Достижения естествознания и медицины. Развитие
философии, психологии и социологии. Распространение образования.
Технический прогресс и изменения в условиях труда и повседневной
жизни людей. Художественная культура XIX — начала ХХ в. Эволюция
стилей в литературе, живописи: классицизм, романтизм, реализм.
Импрессионизм. Модернизм. Смена стилей в архитектуре.
Музыкальное и театральное искусство. Рождение кинематографа.
Деятели культуры: жизнь и творчество.
255
М еж дународны е отнош ения в XIX — начале XX в. (1 ч)
Венская система международных отношений. Внешнеполитические
интересы великих держав и политика союзов в Европе. Восточный
вопрос. Колониальные захваты и колониальные империи. Старые и
новые лидеры индустриального мира. Активизация борьбы за передел
мира. Формирование военно-политических блоков великих держав.
Первая Гаагская мирная конференция (1899). Международные
конфликты и войны в конце XIX — начале ХХ в. (испано-американская
война, русско-японская война, боснийский кризис). Балканские войны.
Обобщение (1 ч). Историческое и культурное наследиеXIX в.
И С Т О Р И Я РО С С И И . РО С С И Й С К А Я И М П Е РИ Я
В X IX — Н А ЧА Л Е XX В. (45 ч)
Введение(1 ч).
А лександровская эпоха: государственны й либерализм (7 ч)
Проекты либеральных реформ Александра I. Внешние и внутренние
факторы. Негласный комитет. Реформы государственного управления.
М. М. Сперанский.
Внешняя политика России. Война России с Францией 1805— 1807 гг.
Тильзитский мир. Война со Швецией 1808— 1809 г. и присоединение
Финляндии. Война с Турцией и Бухарестский мир 1812 г. Отечественная
война 1812 г. — важнейшее событие российской и мировой истории XIX
в. Венский конгресс и его решения. Священный союз. Возрастание роли
России в европейской политике после победы над Наполеоном и
Венского конгресса.
Либеральные и охранительные тенденции во внутренней политике.
Польская конституция 1815 г. Военные поселения. Дворянская
оппозиция самодержавию. Тайные организации: Союз спасения, Союз
благоденствия, Северное и Южное общества. Восстание декабристов 14
декабря 1825 г.
Н иколаевское сам одерж авие:государственны й консерватизм
(5 ч)
Реформаторские и консервативные тенденции в политике Николая I.
Экономическая политика в условиях политического консерватизма.
Государственная регламентация общественной жизни: централизация
управления, политическая полиция, кодификация законов, цензура,
попечительство об образовании. Крестьянский вопрос. Реформа
государственных крестьян П. Д. Киселева 1837— 1841 гг. Официальная
идеология: «православие, самодержавие, народность». Формирование
профессиональной бюрократии.
256
Расширение империи: русско-иранская и русско-турецкая войны.
*Россия и Западная Европа: особенности взаимного восприятия.
«Священный союз». Россия и революции в Европе. Восточный вопрос.
Распад Венской системы. Крымская война. Героическая оборона
Севастополя. Парижский мир 1856 г.
Сословная структура российского общества. Крепостное хозяйство.
Помещик и крестьянин, конфликты и сотрудничество. Промышленный
переворот и его особенности в России. Начало железнодорожного
строительства. Москва и Петербург: спор двух столиц. Города как
административные, торговые и промышленные центры. Городское
самоуправление.
Общественная жизнь в 1830— 1850-е гг. Роль литературы, печати,
университетов в формировании независимого общественного мнения.
Общественная мысль: официальная идеология, славянофилы и
западники, зарождение социалистической мысли. Складывание теории
русского социализма. А. И. Герцен. Влияние немецкой философии и
французского социализма на русскую общественную мысль.Россия и
Европа как центральный пункт общественных дебатов.
К ультурное пространство им периив первой половине XIX в.(3
ч)
Национальные корни отечественной культуры и западные влияния.
Государственная политика в области культуры. Основные стили в
художественной культуре: романтизм, классицизм, реализм. Ампир как
стиль империи. Культ гражданственности. Золотой век русской
литературы. Формирование русской музыкальной школы. Театр,
живопись, архитектура. Развитие науки и техники. Географические
экспедиции. Открытие Антарктиды. Деятельность Русского
географического общества. Школы и университеты. Народная культура.
Культура повседневности: обретение комфорта. Жизнь в городе
и в усадьбе. Российская культура как часть европейской культуры.
Н ароды России в первой половине X IX в. (2 ч)
Многообразие культур и религий Российской империи. Православная
церковь и основные конфессии (католичество, протестантство, ислам,
иудаизм, буддизм). Конфликты и сотрудничество между народами.
Особенности административного управления на окраинах империи.
Царство Польское. Польское восстание 1830— 1831 гг. Присоединение
Грузии и Закавказья. Кавказская война. Движение Шамиля.
257
С оц и ал ьн ая и п р аво вая м одернизация стран ы
при А лександре II (6 ч)
Реформы 1860— 1870-х гг. — движение к правовому государству и
гражданскому обществу. Крестьянская реформа 1861 г. и ее последствия.
Крестьянская община. Земская и городская реформы. Становление
общественного самоуправления. Судебная реформа и развитие
правового сознания. Военные реформы. Утверждение начал
всесословности в правовом строе страны. Конституционный вопрос.
Многовекторность внешней политики империи. Завершение
Кавказской войны. Присоединение Средней Азии. Россия и Балканы.
Русско-турецкая война 1877— 1878 гг. Россия на Дальнем Востоке.
Россия в 1880— 1890-х гг. (4 ч)
«Народное самодержавие» Александра Ш.Идеология самобытного
развития России. Государственный национализм. Реформы и
«контрреформы». Политика консервативной стабилизации. Ограничение
общественной самодеятельности. Местное самоуправление и
самодержавие. Независимость суда. Права университетов и власть
попечителей. Печать и цензура. Экономическая модернизация через
государственное вмешательство в экономику. Форсированное развитие
промышленности. Финансовая политика. Консервация аграрных
отношений.
Пространство империи. Основные сферы и направления
внешнеполитических интересов. Упрочение статуса великой державы.
Освоение государственной территории.
Сельское хозяйство и промышленность. Пореформенная деревня:
традиции и новации. Общинное землевладение и крестьянское
хозяйство. Взаимозависимость помещичьего и крестьянского хозяйств.
Помещичье «оскудение». Социальные типы крестьян и помещиков.
Дворяне-предприниматели.
Индустриализация и урбанизация. Железные дороги и их роль в
экономической и социальной модернизации. Миграции сельского
населения в города. Рабочий вопрос и его особенности в России.
Государственные, общественные и частнопредпринимательские способы
его решения.
К ультурное пространство им перии
во второй половине X IX в. (3 ч)
Культура и быт народов России во второй половине XIX в. Развитие
городской культуры. Технический прогресс и перемены в повседневной
жизни. Развитие транспорта, связи. Рост образования и распространение
грамотности. Появление массовой печати. Роль печатного слова в
258
формировании общественного мнения. Народная, элитарная и массовая
культура. Российская культура XIX в. как часть мировой культуры.
Становление национальной научной школы и ее вклад в мировое
научное знание. Достижения российской науки. Общественная
значимость художественной культуры. Литература, живопись, музыка,
театр. Архитектура и градостроительство.
Э тнокультурны й облик им перии (2 ч)
Основные регионы и народы Российской империи и их роль в жизни
страны. Правовое положение различных этносов и конфессий.
Процессы национального и религиозного возрождения у народов
Российской империи. Национальные движения народов России.
Взаимодействие национальных культур и народов. Национальная
политика самодержавия. Укрепление автономии Финляндии. Польское
восстание 1863 г. Прибалтика. Еврейский вопрос. Поволжье. Северный
Кавказ и Закавказье. Север, Сибирь, Дальний Восток. Средняя Азия.
Миссии Русской православной церкви и ее знаменитые миссионеры.
Ф орм ирование граж данского общ ества
и основны е н ап равл ен и я общ ественны х движ ений (2 ч)
Общественная жизнь в 1860— 1890-х гг. Рост общественной
самодеятельности. Расширение публичной сферы (общественное
самоуправление, печать, образование, суд). Феномен интеллигенции.
Общественные организации. Благотворительность. Студенческое
движение. Рабочее движение. Женское движение.
Идейные течения и общественное движение. Влияние позитивизма,
дарвинизма, марксизма и других направлений европейской
общественной мысли. Консервативная мысль. Национализм.
Либерализм и его особенности в России. Русский социализм. Русский
анархизм. Формы политической оппозиции: земское движение,
революционное подполье и эмиграция. Народничество и его эволюция.
Народнические кружки: идеология и практика.Большое общество
пропаганды. «Хождение в народ». «Земля и воля» и ее раскол. «Черный
передел» и «Народная воля». Политический терроризм. Распространение
марксизма и формирование социал-демократии. Группа «Освобождение
труда». «Союз борьбы за освобождение рабочего класса». I съезд
РСДРП.
Россия на пороге ХХ в. (9 ч)
На пороге нового века: динамика и противоречия развития.
Экономический рост. Промышленное развитие. Новая география
экономики. Урбанизация и облик городов. Отечественный и
иностранный капитал, его роль в индустриализации страны. Россия —
259
мировой экспортер хлеба. Аграрный вопрос. Демография, социальная
стратификация. Разложение сословных структур. Формирование новых
социальных страт. Буржуазия. Рабочие: социальная характеристика и
борьба за права. Средние городские слои. Типы сельского землевладения
и хозяйства. Помещики и крестьяне. Положение женщины в обществе.
Церковь в условиях кризиса имперской идеологии. Распространение
светской этики и культуры.
Имперский центр и регионы. Национальная политика, этнические
элиты и национально-культурные движения.
Россия в системе международных отношений. Политика на
Дальнем Востоке. Русско-японская война 1904— 1905 гг. Оборона
Порт-Артура. Цусимское сражение.
Первая российская революция 1905—1907 гг. Начало
парламентаризма в России. Николай II и его окружение. Деятельность
В. К. Плеве на посту министра внутренних дел. Оппозиционное
либеральное движение. «Союз освобождения». Банкетная кампания.
Предпосылки Первой российской революции. Формы социальных
протестов. Деятельность профессиональных революционеров.
Политический терроризм.
«Кровавое воскресенье» 9 января 1905 г. Выступления рабочих,
крестьян, средних городских слоев, солдат и матросов. Всероссийская
октябрьская политическая стачка. Манифест 17 октября 1905 г.
Формирование многопартийной системы. Политические партии,
массовые движения и их лидеры. Неонароднические партии и
организации (социалисты-революционеры). Социал-демократия:
большевики и меньшевики. Либеральные партии (кадеты, октябристы).
Национальные партии. Правомонархические партии в борьбе с
революцией. Советы и профсоюзы. Декабрьское 1905 г. вооруженное
восстание в Москве. Особенности революционных выступлений в
1906— 1907 гг.
Избирательный закон 11 декабря 1905 г.Избирательная кампания в
I Государственную думу. Основные государственные законы 23 апреля
1906 г. Деятельность I и II Г осударственной думы: итоги и уроки.
Общество и власть после революции. Уроки революции:
политическая стабилизация и социальные преобразования. П. А.
Столыпин: программа системных реформ, масштаб и результаты.
Незавершенность преобразований и нарастание социальных
противоречий. III и IV Государственная дума. Идейно-политический
спектр. Общественный и социальный подъем.
Обострение международной обстановки. Блоковая система и участие
в ней России. Россия в преддверии мировой катастрофы.
Серебряный век российской культуры. Новые явления в
художественной литературе и искусстве. Мировоззренческие ценности и
стиль жизни. Литература начала XX в. Живопись. «Мир искусства».
260
Архитектура. Скульптура. Драматический театр: традиции и
новаторство. Музыка. «Русские сезоны» в Париже. Зарождение
российского кинематографа.
Развитие народного просвещения: попытка преодоления разрыва
между образованным обществом и народом. Открытия российских
ученых. Достижения гуманитарных наук. Формирование русской
философской школы. Вклад России начала XX в. в мировую культуру.
Наш край в XIX — начале ХХ в.
Обобщение (1 ч)
261
ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ
УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «ИСТОРИЯ»
НА УРОВНЕ ОСНОВНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
Л И Ч Н О С Т Н Ы Е РЕ ЗУ Л Ь Т А Т Ы
К важнейшим личностным результатам изучения истории в
основной общеобразовательной школе в соответствии с требованиями
ФГОС ООО (2021) относятся следующие убеждения и качества:
— в сфере патриотического воспитания: осознание российской
гражданской идентичности в поликультурном и
многоконфессиональном обществе, проявление интереса к
познанию родного языка, истории, культуры Российской
Федерации, своего края, народов России; ценностное отношение
к достижениям своей Родины — России, к науке, искусству,
спорту, технологиям, боевым подвигам и трудовым
достижениям народа; уважение к символам России,
государственным праздникам, историческому и природному
наследию и памятникам, традициям разных народов,
проживающих в родной стране;
— в сфере гражданского воспитания: осмысление исторической
традиции и примеров гражданского служения Отечеству;
готовность к выполнению обязанностей гражданина и реализации
его прав; уважение прав, свобод и законных интересов других
людей; активное участие в жизни семьи, образовательной
организации, местного сообщества, родного края, страны;
неприятие любых форм экстремизма, дискриминации; неприятие
действий, наносящих ущерб социальной и природной среде;
— в духовно-нравственной сфере: представление о традиционных
духовно-нравственных ценностях народов России; ориентация на
моральные ценности и нормы современного российского
общества в ситуациях нравственного выбора; готовность
оценивать свое поведение и поступки, а также поведение и
поступки других людей с позиции нравственных и правовых норм
с учетом осознания последствий поступков; активное неприятие
асоциальных поступков;
— в понимании ценности научного познания: осмысление значения
истории как знания о развитии человека и общества, о
социальном, культурном и нравственном опыте предшествующих
поколений; овладение навыками познания и оценки событий
прошлого с позиций историзма; формирование и сохранение
интереса к истории как важной составляющей современного
общественного сознания;
262
— в сфере эстетического воспитания: представление о культурном
многообразии своей страны и мира; осознание важности культуры
как воплощения ценностей общества и средства коммуникации;
понимание ценности отечественного и мирового искусства, роли
этнических культурных традиций и народного творчества;
уважение к культуре своего и других народов;
— в формировании ценностного отношения к жизни и здоровью :
осознание ценности жизни и необходимости ее сохранения (в том
числе — на основе примеров из истории); представление об
идеалах гармоничного физического и духовного развития
человека в исторических обществах (в античном мире, эпоху
Возрождения) и в современную эпоху;
— в сфере трудового воспитания: понимание на основе знания
истории значения трудовой деятельности людей как источника
развития человека и общества; представление о разнообразии
существовавших в прошлом и современных профессий; уважение
к труду и результатам трудовой деятельности человека;
определение сферы профессионально-ориентированных
интересов, построение индивидуальной траектории образования и
жизненных планов;
— в сфере экологического воспитания: осмысление исторического
опыта взаимодействия людей с природной средой; осознание
глобального характера экологических проблем современного мира
и необходимости защиты окружающей среды; активное неприятие
действий, приносящих вред окружающей среде; готовность к
участию в практической деятельности экологической
направленности.
— в сфере адаптации к меняющимся условиям социальной
и природной среды: представления об изменениях природной
и социальной среды в истории, об опыте адаптации людей
к новым жизненным условиям, о значении совместной
деятельности для конструктивного ответа на природные и
социальные вызовы.
М Е Т А П РЕ Д М Е Т Н Ы Е РЕ ЗУ Л Ь Т А Т Ы
Метапредметные результаты изучения истории в основной
школе выражаются в следующих качествах и действиях.
В сфере универсальных учебных познавательных действий:
— владение базовыми логическими действиями: систематизировать и
обобщать исторические факты (в форме таблиц, схем); выявлять
характерные признаки исторических явлений; раскрывать
причинно-следственные связи событий; сравнивать события,
ситуации, выявляя общие черты и различия; формулировать и
обосновывать выводы;
263
— владение базовыми исследовательскими действиями: определять
познавательную задачу; намечать путь ее решения и осуществлять
подбор исторического материала, объекта; систематизировать и
анализировать исторические факты, осуществлять реконструкцию
исторических событий; соотносить полученный результат с
имеющимся знанием; определять новизну и обоснованность
полученного результата; представлять результаты своей
деятельности в различных формах (сообщение, эссе, презентация,
реферат, учебный проект и др.);
— работа с информацией: осуществлять анализ учебной и
внеучебной исторической информации (учебник, тексты
исторических источников, научно-популярная литература,
интернет-ресурсы и др.) — извлекать информацию из источника;
различать виды источников исторической информации;
высказывать суждение о достоверности и значении информации
источника (по критериям, предложенным учителем или
сформулированным самостоятельно).
В сфере универсальных учебных коммуникативных действий:
— общение: представлять особенности взаимодействия людей
в исторических обществах и современном мире; участвовать
в обсуждении событий и личностей прошлого, раскрывать
различие и сходство высказываемых оценок; выражать и
аргументировать свою точку зрения в устном высказывании,
письменном тексте; публично представлять результаты
выполненного исследования, проекта; осваивать и применять
правила межкультурного взаимодействия в школе и социальном
окружении;
— осуществление совместной деятельности: осознавать на основе
исторических примеров значение совместной работы как
эффективного средства достижения поставленных целей;
планировать и осуществлять совместную работу, коллективные
учебные проекты по истории, в том числе — на региональном
материале; определять свое участие в общей работе и
координировать свои действия с другими членами команды;
оценивать полученные результаты и свой вклад в общую работу.
В сфере универсальных учебных регулятивных действий:
— владение приемами самоорганизации своей учебной и
общественной работы (выявление проблемы, требующей
решения; составление плана действий и определение способа
решения);
— владение приемами самоконтроля — осуществление
самоконтроля, рефлексии и самооценки полученных результатов;
способность вносить коррективы в свою работу с учетом
установленных ошибок, возникших трудностей.
264
В сфере эмоционального интеллекта, понимания себя и других:
— выявлять на примерах исторических ситуаций роль эмоций в
отношениях между людьми;
— ставить себя на место другого человека, понимать мотивы
действий другого (в исторических ситуациях и окружающей
действительности);
— регулировать способ выражения своих эмоций с учетом позиций и
мнений других участников общения.
П Р Е Д М Е Т Н Ы Е РЕ ЗУ Л Ь Т А Т Ы
Во ФГОС ООО 2021 г. установлено, что предметные результаты по
учебному предмету «История» должны обеспечивать:
1) умение определять последовательность событий, явлений,
процессов; соотносить события истории разных стран и народов с
историческими периодами, событиями региональной и мировой
истории, события истории родного края и истории России; определять
современников исторических событий, явлений, процессов;
2) умение выявлять особенности развития культуры, быта и нравов
народов в различные исторические эпохи;
3) овладение историческими понятиями и их использование для
решения учебных и практических задач;
4) умение рассказывать на основе самостоятельно составленного
плана об исторических событиях, явлениях, процессах истории родного
края, истории России и мировой истории и их участниках, демонстрируя
понимание исторических явлений, процессов и знание необходимых
фактов, дат, исторических понятий;
5) умение выявлять существенные черты и характерные признаки
исторических событий, явлений, процессов;
6) умение устанавливать причинно-следственные, пространственные,
временные связи исторических событий, явлений, процессов изучаемого
периода, их взаимосвязь (при наличии) с важнейшими событиями ХХ —
начала XXI в. (Февральская и Октябрьская революции 1917 г., Великая
Отечественнаявойна, распад СССР, сложные 1990-е гг., возрождение
страны с 2000-х гг., воссоединение Крыма с Россией в 2014 г.);
характеризовать итоги и историческое значение событий;
7) умение сравнивать исторические события, явления, процессы в
различные исторические эпохи;
8) умение определять и аргументировать собственную или
предложенную точку зрения с опорой на фактический материал, в том
числе используя источники разных типов;
9) умение различать основные типы исторических источников:
письменные, вещественные, аудиовизуальные;
10) умение находить и критически анализировать для решения
познавательной задачи исторические источники разных типов (в том
265
числе по истории родного края), оценивать их полноту и достоверность,
соотносить с историческим периодом; соотносить извлеченную
информацию с информацией из других источников при изучении
исторических событий, явлений, процессов; привлекать контекстную
информацию при работе с историческими источниками;
11) умение читать и анализировать историческую карту/схему;
характеризовать на основе исторической карты/схемы исторические
события, явления, процессы; сопоставлять информацию,
представленную на исторической карте/схеме, с информацией из других
источников;
12) умение анализировать текстовые, визуальные источники
исторической информации; представлять историческую информацию в
виде таблиц, схем, диаграмм;
13) умение осуществлять с соблюдением правил информационной
безопасности поиск исторической информации в справочной литературе,
Интернете для решения познавательных задач, оценивать полноту и
верифицированность информации;
14) приобретение опыта взаимодействия с людьми другой культуры,
национальной и религиозной принадлежности на основе национальных
ценностей современного российского общества: гуманистических и
демократических ценностей, идеи мира и взаимопонимания между
народами, людьми разных культур, уважения к историческому наследию
народов России (Федеральный государственный образовательный
стандартосновного общего образования. Утвержден Приказом
Министерства просвещения Российской Федерации от 31 мая 2021 г.
№ 287. С. 87—88).
Указанные положения ФГОС ООО развернуты и структурированы в
программе в виде планируемых результатов, относящихся к ключевым
компонентам познавательной деятельности школьников при изучении
истории, от работы с хронологией и историческими фактами до
применения знаний в общении, социальной практике.
Предметные результаты изучения истории учащимися 5—9 классов
включают:
— целостные представления об историческом пути человечества,
разных народов и государств; о преемственности исторических
эпох; о месте и роли России в мировой истории;
— базовые знания об основных этапах и ключевых событиях
отечественной и всемирной истории;
— способность применять понятийный аппарат исторического
знания и приемы исторического анализа для раскрытия сущности
и значения событий и явлений прошлого и современности;
— умение работать: а) с основными видами современных источников
исторической информации (учебник, научно-популярная
литература, интернет-ресурсы и др.), оценивая их
266
информационные особенности и достоверность с применением
метапредметного подхода; б) с историческими (аутентичными)
письменными, изобразительными и вещественными
источниками — извлекать, анализировать, систематизировать и
интерпретировать содержащуюся в них информацию; определять
информационную ценность и значимость источника;
— способность представлять описание (устное или письменное)
событий, явлений, процессов истории родного края, истории
России и мировой истории и их участников, основанное на знании
исторических фактов, дат, понятий;
— владение приемами оценки значения исторических событий и
деятельности исторических личностей в отечественной
и всемирной истории;
— способность применять исторические знания в школьном
и внешкольном общении как основу диалога в поликультурной
среде, взаимодействовать с людьми другой культуры,
национальной и религиозной принадлежности на основе
ценностей современного российского общества;
— осознание необходимости сохранения исторических и культурных
памятников своей страны и мира;
— умение устанавливать взаимосвязи событий, явлений, процессов
прошлого с важнейшими событиями ХХ — начала XXI в.
Достижение последнего из указанных предметных результатов может
быть обеспечено введением отдельного учебного модуля «Введение в
Новейшую историю России»1, предваряющего систематическое изучение
отечественной истории XX—XXI вв. в 10— 11 классах. Изучение
данного модуля призвано сформировать базу для овладения знаниями об
основных этапах и ключевых событиях истории России Новейшего
времени (Российская революция 1917— 1922 гг., Великая Отечественная
война 1941— 1945 гг., распад СССР, сложные 1990-е гг., возрождение
страны с 2000-х гг., воссоединение Крыма с Россией в 2014 г.).
Названные результаты носят комплексный характер, в них органично
сочетаются познавательно-исторические, мировоззренческие и
метапредметные компоненты.
Предметные результаты проявляются в освоенных учащимися
знаниях и видах деятельности. Они представлены в следующих
основных группах:
1. Знание хронологии, работа с хронологией: указывать
хронологические рамки и периоды ключевых процессов, даты
важнейших событий отечественной и всеобщей истории; соотносить год
1 Цели изучения данного модуля, его содержание, планируемые результаты
освоения отражены в Примерной рабочей программе учебного модуля
«Введение в Новейшую историю России».
267
с веком, устанавливать последовательность и длительность
исторических событий.
2. Знание исторических фактов, работа с фактами: характеризовать
место, обстоятельства, участников, результаты важнейших исторических
событий; группировать (классифицировать) факты по различным
признакам.
3. Работа с исторической картой (картами, размещенными
в учебниках, атласах, на электронных носителях и т. д.): читать
историческую карту с опорой на легенду; находить и показывать на
исторической карте территории государств, маршруты передвижений
значительных групп людей, места значительных событий и др.
4. Работа с историческими источниками (фрагментами аутентичных
источников)1: проводить поиск необходимой информации в одном или
нескольких источниках (материальных, письменных, визуальных и др.);
сравнивать данные разных источников, выявлять их сходство и различия;
высказывать суждение об информационной (художественной) ценности
источника.
5. Описание (реконструкция): рассказывать (устно или письменно) об
исторических событиях, их участниках; характеризовать условия и образ
жизни, занятия людей в различные исторические эпохи; составлять
описание исторических объектов, памятников на основе текста и
иллюстраций учебника, дополнительной литературы, макетов и т. п.
6. Анализ, объяснение: различать факт (событие) и его описание (факт
источника, факт историка); соотносить единичные исторические факты и
общие явления; называть характерные, существенные признаки
исторических событий и явлений; раскрывать смысл, значение
важнейших исторических понятий; сравнивать исторические события,
явления, определять в них общее и различия; излагать суждения о
причинах и следствиях исторических событий.
7. Работа с версиями, оценками: приводить оценки исторических
событий и личностей, изложенные в учебной литературе; объяснять,
какие факты, аргументы лежат в основе отдельных точек зрения;
определять и объяснять (аргументировать) свое отношение и оценку
наиболее значительных событий и личностей в истории; составлять
характеристику исторической личности (по предложенному или
самостоятельно составленному плану).
8. Применение исторических знаний и умений: опираться на
исторические знания при выяснении причин и сущности, а также оценке
современных событий; использовать знания об истории и культуре
своего и других народов в общении в школе и внешкольной жизни, как
1 Исторические источники выделены из широкого круга источников
исторической учебной и внеучебной информации как особая совокупность
материалов исторических эпох и специальный объект исторического анализа.
268
основу диалога в поликультурной среде; способствовать сохранению
памятников истории и культуры.
Приведенный перечень служит ориентиром: а) для планирования и
организации познавательной деятельности школьников при изучении
истории (в том числе — разработки системы познавательных задач); б)
при измерении и оценке достигнутых учащимися результатов.
1
5 КЛАСС
1. Знание хронологии, работа с хронологией:
— объяснять смысл основных хронологических понятий (век,
тысячелетие, до нашей эры, наша эра);
— называть даты важнейших событий истории Древнего мира; по
дате устанавливать принадлежность события к веку, тысячелетию;
— определять длительность и последовательность событий,
периодов истории Древнего мира, вести счет лет до нашей эры и
нашей эры.
2. Знание исторических фактов, работа с фактами:
— указывать (называть) место, обстоятельства, участников,
результаты важнейших событий истории Древнего мира;
— группировать, систематизировать факты по заданному признаку.
3. Работа с исторической картой:
— находить и показывать на исторической карте природные
и исторические объекты (расселение человеческих общностей в
эпоху первобытности и Древнего мира, территории древнейших
цивилизаций и государств, места важнейших исторических
событий), используя легенду карты;
— устанавливать на основе картографических сведений связь между
условиями среды обитания людей и их занятиями.
4. Работа с историческими источниками:
— называть и различать основные типы исторических источников
(письменные, визуальные, вещественные), приводить примеры
источников разных типов;
— различать памятники культуры изучаемой эпохи и источники,
созданные в последующие эпохи, приводить примеры;
— извлекать из письменного источника исторические факты (имена,
названия событий, даты и др.); находить в визуальных памятниках
1
Предметные результаты представлены в виде общего перечня для курсов
отечественной и всеобщей истории, что должно способствовать углублению
содержательных связей двух курсов, выстраиванию единой линии развития
познавательной деятельности учащихся. Названные ниже результаты
формируются в работе с комплексом учебных пособий — учебниками,
настенными и электронными картами и атласами, хрестоматиями и т. д. Это
предполагается по определению, но не повторяется для каждого результата из
соображений компактности изложения.
269
изучаемой эпохи ключевые знаки, символы; раскрывать смысл
(главную идею) высказывания, изображения.
5. Историческое описание (реконструкция):
— характеризовать условия жизни людей в древности;
— рассказывать о значительных событиях древней истории, их
участниках;
— рассказывать об исторических личностях Древнего мира
(ключевых моментах их биографии, роли в исторических
событиях);
— давать краткое описание памятников культуры эпохи
первобытности и древнейших цивилизаций.
6. Анализ, объяснение исторических событий, явлений:
— раскрывать существенные черты: а) государственного устройства
древних обществ; б) положения основных групп населения; в)
религиозных верований людей в древности;
— сравнивать исторические явления, определять их общие черты;
— иллюстрировать общие явления, черты конкретными примерами;
— объяснять причины и следствия важнейших событий древней
истории.
7. Рассмотрение исторических версий и оценок, определение своего
отношения к наиболее значимым событиям и личностям прошлого:
— излагать оценки наиболее значительных событий и личностей
древней истории, приводимые в учебной литературе;
— высказывать на уровне эмоциональных оценок отношение
к поступкам людей прошлого, к памятникам культуры.
8. Применение исторических знаний:
— раскрывать значение памятников древней истории и культуры,
необходимость сохранения их в современном мире;
— выполнять учебные проекты по истории Первобытности
и Древнего мира (в том числе с привлечением регионального
материала), оформлять полученные результаты в форме
сообщения, альбома, презентации.
6 КЛАСС
1. Знание хронологии, работа с хронологией:
— называть даты важнейших событий Средневековья, определять их
принадлежность к веку, историческому периоду;
— называть этапы отечественной и всеобщей истории Средних
веков, их хронологические рамки (периоды Средневековья, этапы
становления и развития Русского государства);
— устанавливать длительность и синхронность событий истории
Руси и всеобщей истории.
2. Знание исторических фактов, работа с фактами:
270
— указывать (называть) место, обстоятельства, участников,
результаты важнейших событий отечественной и всеобщей
истории эпохи Средневековья;
— группировать, систематизировать факты по заданному признаку
(составление систематических таблиц).
3. Работа с исторической картой:
— находить и показывать на карте исторические объекты, используя
легенду карты; давать словесное описание их местоположения;
— извлекать из карты информацию о территории, экономических и
культурных центрах Руси и других государств в Средние века, о
направлениях крупнейших передвижений людей — походов,
завоеваний, колонизаций, о ключевых событиях средневековой
истории.
4. Работа с историческими источниками:
— различать основные виды письменных источников Средневековья
(летописи, хроники, законодательные акты, духовная литература,
источники личного происхождения);
— характеризовать авторство, время, место создания источника;
— выделять в тексте письменного источника исторические описания
(хода событий, действий людей) и объяснения (причин, сущности,
последствий исторических событий);
— находить в визуальном источнике и вещественном памятнике
ключевые символы, образы;
— характеризовать позицию автора письменного и визуального
исторического источника.
5. Историческое описание (реконструкция):
— рассказывать о ключевых событиях отечественной и всеобщей
истории в эпоху Средневековья, их участниках;
— составлять краткую характеристику (исторический портрет)
известных деятелей отечественной и всеобщей истории
средневековой эпохи (известные биографические сведения,
личные качества, основные деяния);
— рассказывать об образе жизни различных групп населения
в средневековых обществах на Руси и в других странах;
— представлять описание памятников материальной и
художественной культуры изучаемой эпохи.
6. Анализ, объяснение исторических событий, явлений:
— раскрывать существенные черты: а) экономических и социальных
отношений и политического строя на Руси и в других
государствах; б) ценностей, господствовавших в средневековых
обществах, представлений средневекового человека о мире;
— объяснять смысл ключевых понятий, относящихся к данной эпохе
отечественной и всеобщей истории, конкретизировать их на
примерах исторических событий, ситуаций;
271
— объяснять причины и следствия важнейших событий
отечественной и всеобщей истории эпохи Средневековья: а)
находить в учебнике и излагать суждения о причинах и
следствиях исторических событий; б) соотносить объяснение
причин и следствий событий, представленное в нескольких
текстах;
— проводить синхронизацию и сопоставление однотипныхсобытий
и процессов отечественной и всеобщей истории
(по предложенному плану), выделять черты сходства и различия.
7. Рассмотрение исторических версий и оценок, определение своего
отношения к наиболее значимым событиям и личностям прошлого:
— излагать оценки событий и личностей эпохи Средневековья,
приводимые в учебной и научно-популярной литературе,
объяснять, на каких фактах они основаны;
— высказывать отношение к поступкам и качествам людей
средневековой эпохи с учетом исторического контекста и
восприятия современного человека.
8. Применение исторических знаний:
— объяснять значение памятников истории и культуры Руси
и других стран эпохи Средневековья, необходимость сохранения
их в современном мире;
— выполнять учебные проекты по истории Средних веков (в том
числе на региональном материале).
7 КЛАСС
1. Знание хронологии, работа с хронологией:
— называть этапы отечественной и всеобщей истории Нового
времени, их хронологические рамки;
— локализовать во времени ключевые события отечественной и
всеобщей истории XVI—XVII вв.; определять их принадлежность
к части века (половина, треть, четверть);
— устанавливать синхронность событий отечественной и всеобщей
истории XVI—XVII вв.
2. Знание исторических фактов, работа с фактами:
— указывать (называть) место, обстоятельства, участников,
результаты важнейших событий отечественной и всеобщей
истории XVI—XVII вв.;
— группировать, систематизировать факты по заданному признаку
(группировка событий по их принадлежности к историческим
процессам, составление таблиц, схем).
3. Работа с исторической картой:
— использовать историческую карту как источник информации о
границах России и других государств, важнейших исторических
272
событиях и процессах отечественной и всеобщей истории
XVI—XVII вв.;
— устанавливать на основе карты связи между географическим
положением страны и особенностями ее экономического,
социального и политического развития.
4. Работа с историческими источниками:
— различать виды письменных исторических источников
(официальные, личные, литературные и др.);
— характеризовать обстоятельства и цель создания источника,
раскрывать его информационную ценность;
— проводить поиск информации в тексте письменного источника,
визуальных и вещественных памятниках эпохи;
— сопоставлять и систематизировать информацию из нескольких
однотипных источников.
5. Историческое описание (реконструкция):
— рассказывать о ключевых событиях отечественной и всеобщей
истории XVI—XVII вв., их участниках;
— составлять краткую характеристику известных персоналий
отечественной и всеобщей истории XVI—XVII вв. (ключевые
факты биографии, личные качества, деятельность);
— рассказывать об образе жизни различных групп населения
в России и других странах в раннее Новое время;
— представлять описание памятников материальной и
художественной культуры изучаемой эпохи.
6. Анализ, объяснение исторических событий, явлений:
— раскрывать существенные черты: а) экономического, социального
и политического развития России и других стран в XVI—XVII вв.;
б) европейской реформации; в) новых веяний в духовной жизни
общества, культуре; г) революций XVI—XVII вв. в европейских
странах;
— объяснять смысл ключевых понятий, относящихся к данной эпохе
отечественной и всеобщей истории, конкретизировать их на
примерах исторических событий, ситуаций;
— объяснять причины и следствия важнейших событий отечественной
и всеобщей истории XVI—XVII вв.: а) выявлять в историческом
тексте и излагать суждения о причинах и следствиях событий; б)
систематизировать объяснение причин и следствий событий,
представленное в нескольких текстах;
— проводить сопоставление однотипных событий и процессов
отечественной и всеобщей истории: а) раскрывать повторяющиеся
черты исторических ситуаций; б) выделять черты сходства и
различия.
7. Рассмотрение исторических версий и оценок, определение своего
отношения к наиболее значимым событиям и личностям прошлого:
273
— излагать альтернативные оценки событий и личностей
отечественной и всеобщей истории XVI—XVTI вв.,
представленные в учебной литературе; объяснять, на чем
основываются отдельные мнения;
— выражать отношение к деятельности исторических личностей
XVI—XVII вв. с учетом обстоятельств изучаемой эпохи и в
современной шкале ценностей.
8. Применение исторических знаний:
— раскрывать на примере перехода от средневекового общества к
обществу Нового времени, как меняются со сменой исторических
эпох представления людей о мире, системы общественных
ценностей;
— объяснять значение памятников истории и культуры России и
других стран XVI—XVII вв. для времени, когда они появились, и
для современного общества;
— выполнять учебные проекты по отечественной и всеобщей
истории XVI—XVII вв. (в том числе на региональном материале).
8 КЛАСС
1. Знание хронологии, работа с хронологией:
— называть даты важнейших событий отечественной и всеобщей
истории XVIII в.; определять их принадлежность к историческому
периоду, этапу;
— устанавливать синхронность событий отечественной и всеобщей
истории XVIII в.
2. Знание исторических фактов, работа с фактами:
— указывать (называть) место, обстоятельства, участников,
результаты важнейших событий отечественной и всеобщей
истории XVIII в.;
— группировать, систематизировать факты по заданному признаку
(по принадлежности к историческим процессам и др.); составлять
систематические таблицы, схемы.
3. Работа с исторической картой:
— выявлять и показывать на карте изменения, произошедшие в
результате значительных социально-экономических и
политических событий и процессов отечественной и всеобщей
истории XVIII в.
4. Работа с историческими источниками:
— различать источники официального и личного происхождения,
публицистические произведения (называть их основные виды,
информационные особенности);
— объяснять назначение исторического источника, раскрывать его
информационную ценность;
274
— извлекать, сопоставлять и систематизировать информацию
о событиях отечественной и всеобщей истории XVIII в. из
взаимодополняющих письменных, визуальных и вещественных
источников.
5. Историческое описание (реконструкция):
— рассказывать о ключевых событиях отечественной и всеобщей
истории XVIII в., их участниках;
— составлять характеристику (исторический портрет) известных
деятелей отечественной и всеобщей истории XVIII в. на основе
информации учебника и дополнительных материалов;
— составлять описание образа жизни различных групп населения в
России и других странах в XVIII в.;
— представлять описание памятников материальной и
художественной культуры изучаемой эпохи (в виде сообщения,
аннотации).
6. Анализ, объяснение исторических событий, явлений:
— раскрывать существенные черты: а) экономического, социального
и политического развития России и других стран в XVIII в.; б)
изменений, происшедших в XVIII в. в разных сферах жизни
российского общества; в) промышленного переворота в
европейских странах; г) абсолютизма как формы правления; д)
идеологии Просвещения; е) революций XVIII в.; ж) внешней
политики Российской империи в системе международных
отношений рассматриваемого периода;
— объяснять смысл ключевых понятий, относящихся к данной эпохе
отечественной и всеобщей истории, конкретизировать их на
примерах исторических событий, ситуаций;
— объяснять причины и следствия важнейших событий
отечественной и всеобщей истории XVIII в.: а) выявлять в
историческом тексте суждения о причинах и следствиях событий;
б) систематизировать объяснение причин и следствий событий,
представленное в нескольких текстах;
— проводить сопоставление однотипных событий и процессов
отечественной и всеобщей истории XVIII в.: а) раскрывать
повторяющиеся черты исторических ситуаций; б) выделять черты
сходства и различия.
7. Рассмотрение исторических версий и оценок, определение своего
отношения к наиболее значимым событиям и личностям прошлого:
— анализировать высказывания историков по спорным вопросам
отечественной и всеобщей истории XVIII в. (выявлять
обсуждаемую проблему, мнение автора, приводимые аргументы,
оценивать степень их убедительности);
275
— различать в описаниях событий и личностей XVIII в. ценностные
категории, значимые для данной эпохи (в том числе для разных
социальных слоев), выражать свое отношение к ним.
8. Применение исторических знаний:
— раскрывать (объяснять), как сочетались в памятниках культуры
России XVIII в. европейские влияния и национальные традиции,
показывать на примерах;
— выполнять учебные проекты по отечественной и всеобщей
истории XVIII в. (в том числе на региональном материале).
9 КЛАСС
1. Знание хронологии, работа с хронологией:
— называть даты (хронологические границы) важнейших событий и
процессов отечественной и всеобщей истории XIX — начала XX
в.; выделять этапы (периоды) в развитии ключевых событий и
процессов;
— выявлять синхронность / асинхронность исторических процессов
отечественной и всеобщей истории XIX — начала XX в.;
— определять последовательность событий отечественной и
всеобщей истории XIX — начала XX в. на основе анализа
причинно-следственных связей.
2. Знание исторических фактов, работа с фактами:
— характеризовать место, обстоятельства, участников, результаты
важнейших событий отечественной и всеобщей истории XIX —
начала XX в.;
— группировать, систематизировать факты по самостоятельно
определяемому признаку (хронологии, принадлежности
к историческим процессам, типологическим основаниям и др.);
— составлять систематические таблицы.
3. Работа с исторической картой:
— выявлять и показывать на карте изменения, произошедшие в
результате значительных социально-экономических и
политических событий и процессов отечественной и всеобщей
истории XIX — начала XX в.;
— определять на основе карты влияние географического фактора на
развитие различных сфер жизни страны (группы стран).
4. Работа с историческими источниками:
— представлять в дополнение к известным ранее видам письменных
источников особенности таких материалов, как произведения
общественной мысли, газетная публицистика, программы
политических партий, статистические данные;
276
— определять тип и вид источника (письменного, визуального);
выявлять принадлежность источника определенному лицу,
социальной группе, общественному течению и др.;
— извлекать, сопоставлять и систематизировать информацию
о событиях отечественной и всеобщей истории XIX — начала XX
в. из разных письменных, визуальных и вещественных
источников;
— различать в тексте письменных источников факты и
интерпретации событий прошлого.
5. Историческое описание (реконструкция):
— представлять развернутый рассказ о ключевых
событияхотечественной и всеобщей истории XIX — начала XX в.
с использованием визуальных материалов (устно, письменно
в форме короткого эссе, презентации);
— составлять развернутую характеристику исторических личностей
XIX — начала XX в. с описанием и оценкой их деятельности
(сообщение, презентация, эссе);
— составлять описание образа жизни различных групп населения в
России и других странах в XIX — начале XX в., показывая
изменения, происшедшие в течение рассматриваемого периода;
— представлять описание памятников материальной и
художественной культуры изучаемой эпохи, их назначения,
использованных при их создании технических и художественных
приемов и др.
6. Анализ, объяснение исторических событий, явлений:
— раскрывать существенные черты: а) экономического, социального
и политического развития России и других стран в XIX — начале
XX в.; б) процессов модернизации в мире и России; в)
масштабных социальных движений и революций в
рассматриваемый период; г) международных отношений
рассматриваемого периода и участия в них России;
— объяснять смысл ключевых понятий, относящихся к данной эпохе
отечественной и всеобщей истории; соотносить общие понятия и
факты;
— объяснять причины и следствия важнейших событий
отечественной и всеобщей истории XIX — начала XX в.: а)
выявлять в историческом тексте суждения о причинах и
следствиях событий; б) систематизировать объяснение причин и
следствий событий, представленное в нескольких текстах;
в) определять и объяснять свое отношение к существующим
трактовкам причин и следствий исторических событий;
— проводить сопоставление однотипных событий и процессов
отечественной и всеобщей истории XIX — начала XX в.:
а) указывать повторяющиеся черты исторических ситуаций;
277
б) выделять черты сходства и различия; в) раскрывать, чем
объяснялось своеобразие ситуаций в России, других странах.
7. Рассмотрение исторических версий и оценок, определение своего
отношения к наиболее значимым событиям и личностям прошлого:
— сопоставлять высказывания историков, содержащие разные
мнения по спорным вопросам отечественной и всеобщей истории
XIX — начала XX в., объяснять, что могло лежать в их основе;
— оценивать степень убедительности предложенных точек зрения,
формулировать и аргументировать свое мнение;
— объяснять, какими ценностями руководствовались люди
в рассматриваемую эпоху (на примерах конкретных ситуаций,
персоналий), выражать свое отношение к ним.
8. Применение исторических знаний:
— распознавать в окружающей среде, в том числе в родном городе,
регионе памятники материальной и художественной культуры
XIX — начала ХХ в., объяснять, в чем заключалось их значение
для времени их создания и для современного общества;
— выполнять учебные проекты по отечественной и всеобщей
истории XIX — начала ХХ в. (в том числе на региональном
материале);
— объяснять, в чем состоит наследие истории XIX — начала ХХ в.
для России, других стран мира, высказывать и аргументировать
свое отношение к культурному наследию в общественных
обсуждениях.
278
2.1.11 ОБЩЕСТВОЗНАНИЕ
Примерная рабочая программа по обществознанию на уровне
основного общего образования составлена на основе положений и
требований к результатам освоения основной образовательной
программы, представленных в Федеральном государственном
образовательном стандарте основного общего образования, в
соответствии с Концепцией преподавания учебного предмета
«Обществознание» (2018 г.)1, а также с учётом Примерной программы
воспитания (2020 г.)2.
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
О Б Щ А Я Х А РА К Т Е РИ С Т И К А У Ч Е Б Н О Г О П РЕД М ЕТА
«О БЩ ЕС ТВ О ЗН А Н И Е»
Обществознание играет ведущую роль в выполнении школой
функции интеграции молодёжи в современное общество: учебный
предмет позволяет последовательно раскрывать учащимся
подросткового возраста особенности современного общества, различные
аспекты взаимодействия в современных условиях людей друг с другом, с
основными институтами государства и гражданского общества,
регулирующие эти взаимодействия социальные нормы.
Изучение курса «Обществознание», включающего знания о
российском обществе и направлениях его развития в современных
условиях, об основах конституционного строя нашей страны, правах и
обязанностях человека и гражданина, способствует воспитанию
российской гражданской идентичности, готовности к служению
Отечеству, приверженности национальным ценностям.
Привлечение при изучении курса различных источников социальной
информации, включая СМИ и Интернет, помогает школьникам освоить
язык современной культурной, социально-экономической и
политической коммуникации, вносит свой вклад в формирование
метапредметных умений извлекать необходимые сведения, осмысливать,
преобразовывать и применять их.
1 Концепция преподавания учебного предмета «Обществознание»
в образовательных организациях Российской Федерации, реализующих
основные общеобразовательные программы / Банк документов. Министерство
просвещения
Российской
Федерации.
https://docs.edu.gov.ru/document/9906056a57059c4266eaa78bff1fDbbe
2 О примерной программе воспитания / Апробация и внедрение примерной
программы воспитания. Институт стратегий развития образования РАО.
http ://form. instrao.ru
279
Изучение учебного курса «Обществознание» содействует вхождению
обучающихся в мир культуры и общественных ценностей и в то же время
открытию и утверждению собственного «Я», формированию
способности к рефлексии, оценке своих возможностей и осознанию
своего места в обществе.
Ц Е Л И И ЗУ Ч Е Н И Я У Ч Е Б Н О Г О П РЕД М ЕТА
«О БЩ ЕС ТВ О ЗН А Н И Е»
Целями обществоведческого образования в основной школе являются:
— воспитание общероссийской идентичности, патриотизма,
гражданственности, социальной ответственности, правового
самосознания, приверженности базовым ценностям нашего
народа;
— развитие у обучающихся понимания приоритетности
общенациональных интересов, приверженности правовым
принципам, закреплённым в Конституции Российской Федерации
и законодательстве Российской Федерации;
— развитие личности на исключительно важном этапе её
социализации — в подростковом возрасте, становление её
духовно-нравственной, политической и правовой культуры,
социального поведения, основанного на уважении закона и
правопорядка; развитие интереса к изучению социальных и
гуманитарных дисциплин; способности к личному
самоопределению, самореализации, самоконтролю; мотивации к
высокопроизводительной, наукоёмкой трудовой деятельности;
— формирование у обучающихся целостной картины общества,
адекватной современному уровню знаний и доступной по
содержанию для школьников подросткового возраста; освоение
учащимися знаний об основных сферах человеческой
деятельности, социальных институтах, нормах, регулирующих
общественные отношения, необходимые для взаимодействия с
социальной средой и выполнения типичных социальных ролей
человека и гражданина;
— овладение умениями функционально грамотного человека:
получать из разнообразных источников и критически
осмысливать социальную информацию, систематизировать,
анализировать полученные данные; освоение способов
познавательной, коммуникативной, практической деятельности,
необходимых для участия в жизни гражданского общества и
государства;
— создание условий для освоения обучающимися способов
успешного взаимодействия с различными политическими,
правовыми, финансово-экономическими и другими социальными
280
институтами для реализации личностного потенциала в
современном динамично развивающемся российском обществе;
— формирование опыта применения полученных знаний и умений
для выстраивания отношений между людьми различных
национальностей и вероисповеданий в общегражданской и в
семейно-бытовой сферах; для соотнесения своих действий
и действий других людей с нравственными ценностями и нормами
поведения, установленными законом; содействия правовыми
способами и средствами защите правопорядка в обществе.
М Е С Т О У Ч Е Б Н О Г О П РЕ Д М Е Т А «О Б Щ ЕС ТВ О ЗН А Н И Е»
В УЧЕБНОМ ПЛАНЕ
В соответствии с учебным планом обществознание изучается с 6 по 9
класс. Общее количество времени на четыре года обучения составляет
136 часов. Общая недельная нагрузка в каждом году обучения составляет
1 час.
281
СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
«ОБЩЕСТВОЗНАНИЕ»
6 КЛАСС
Человек и его социальное окружение
Биологическое и социальное в человеке. Черты сходства и различия
человека и животного. Потребности человека (биологические,
социальные, духовные). Способности человека.
Индивид, индивидуальность, личность. Возрастные периоды жизни
человека и формирование личности. Отношения между поколениями.
Особенности подросткового возраста.
Люди с ограниченными возможностями здоровья, их особые
потребности и социальная позиция.
Цели и мотивы деятельности. Виды деятельности (игра, труд, учение).
Познание человеком мира и самого себя как вид деятельности.
Право человека на образование. Школьное образование. Права и
обязанности учащегося.
Общение. Цели и средства общения. Особенности общения
подростков. Общение в современных условиях.
Отношения в малых группах. Групповые нормы и правила. Лидерство
в группе. Межличностные отношения (деловые, личные).
Отношения в семье. Роль семьи в жизни человека и общества.
Семейные традиции. Семейный досуг. Свободное время подростка.
Отношения с друзьями и сверстниками. Конфликты в межличностных
отношениях.
Общество, в котором мы живём
Что такое общество. Связь общества и природы. Устройство
общественной жизни. Основные сферы жизни общества и их
взаимодействие.
Социальные общности и группы. Положение человека в обществе.
Что такое экономика. Взаимосвязь жизни общества и его
экономического развития. Виды экономической деятельности. Ресурсы и
возможности экономики нашей страны.
Политическая жизнь общества. Россия — многонациональное
государство. Государственная власть в нашей стране. Государственный
Герб, Государственный Флаг, Государственный Гимн Российской
Федерации. Наша страна в начале XXI века. Место нашей Родины среди
современных государств.
Культурная жизнь. Духовные ценности, традиционные ценности
российского народа.
282
Развитие общества. Усиление взаимосвязей стран и народов в
условиях современного общества.
Глобальные проблемы современности и возможности их решения
усилиями международного сообщества и международных организаций.
7 КЛАСС
Социальные ценности и нормы
Общественные ценности. Свобода и ответственность гражданина.
Гражданственность и патриотизм. Гуманизм.
Социальные нормы как регуляторы общественной жизни и поведения
человека в обществе. Виды социальных норм. Традиции и обычаи.
Принципы и нормы морали. Добро и зло. Нравственные чувства
человека. Совесть и стыд.
Моральный выбор. Моральная оценка поведения людей и
собственного поведения. Влияние моральных норм на общество и
человека.
Право и его роль в жизни общества. Право и мораль.
Человек как участник правовых отношений
Правоотношения и их особенности. Правовая норма. Участники
правоотношений. Правоспособность и дееспособность. Правовая оценка
поступков и деятельности человека. Правомерное поведение. Правовая
культура личности.
Правонарушение и юридическая ответственность. Проступок и
преступление. Опасность правонарушений для личности и общества.
Права и свободы человека и гражданина Российской Федерации.
Гарантия и защита прав и свобод человека и гражданина в Российской
Федерации. Конституционные обязанности гражданина Российской
Федерации. Права ребёнка и возможности их защиты.
Основы российского права
Конституция Российской Федерации — основной закон. Законы и
подзаконные акты. Отрасли права.
Основы гражданского права. Физические и юридические лица в
гражданском праве. Право собственности, защита прав собственности.
Основные виды гражданско-правовых договоров. Договор
купли-продажи. Права потребителей и возможности их защиты.
Несовершеннолетние как участники гражданско-правовых отношений.
Основы семейного права. Важность семьи в жизни человека, общества
и государства. Условия заключения брака в Российской Федерации.
Права и обязанности детей и родителей. Защита прав и интересов детей,
оставшихся без попечения родителей.
283
Основы трудового права. Стороны трудовых отношений, их права и
обязанности. Трудовой договор. Заключение и прекращение трудового
договора. Рабочее время и время отдыха. Особенности правового статуса
несовершеннолетних при осуществлении трудовой деятельности.
Виды юридической ответственности. Гражданско-правовые
проступки и гражданско-правовая ответственность. Административные
проступки и административная ответственность. Дисциплинарные
проступки и дисциплинарная ответственность. Преступления и
уголовная ответственность. Особенности юридической ответственности
несовершеннолетних.
Правоохранительные органы в Российской Федерации. Структура
правоохранительных органов Российской Федерации. Функции
правоохранительных органов.
8 КЛАСС
Человек в экономических отношениях
Экономическая жизнь общества. Потребности и ресурсы,
ограниченность ресурсов. Экономический выбор.
Экономическая система и её функции. Собственность.
Производство — источник экономических благ. Факторы
производства. Трудовая деятельность. Производительность труда.
Разделение труда.
Предпринимательство. Виды и формы предпринимательской
деятельности.
Обмен. Деньги и их функции. Торговля и её формы.
Рыночная экономика. Конкуренция. Спрос и предложение. Рыночное
равновесие. Невидимая рука рынка. Многообразие рынков.
Предприятие в экономике. Издержки, выручка и прибыль. Как
повысить эффективность производства.
Заработная плата и стимулирование труда. Занятость и безработица.
Финансовый рынок и посредники (банки, страховые компании,
кредитные союзы, участники фондового рынка). Услуги финансовых
посредников.
Основные типы финансовых инструментов: акции и облигации.
Банковские услуги, предоставляемые гражданам (депозит, кредит,
платёжная карта, денежные переводы, обмен валюты). Дистанционное
банковское обслуживание. Страховые услуги. Защита прав потребителя
финансовых услуг.
Экономические функции домохозяйств. Потребление домашних
хозяйств. Потребительские товары и товары длительного пользования.
Источники доходов и расходов семьи. Семейный бюджет. Личный
финансовый план. Способы и формы сбережений.
284
Экономические цели и функции государства. Налоги. Доходы и
расходы государства. Государственный бюджет. Государственная
бюджетная и денежно-кредитная политика Российской Федерации.
Государственная политика по развитию конкуренции.
Человек в мире культуры
Культура, её многообразие и формы. Влияние духовной культуры на
формирование личности. Современная молодёжная культура.
Наука. Естественные и социально-гуманитарные науки. Роль науки в
развитии общества.
Образование. Личностная и общественная значимость образования в
современном обществе. Образование в Российской Федерации.
Самообразование.
Политика в сфере культуры и образования в Российской Федерации.
Понятие религии. Роль религии в жизни человека и общества. Свобода
совести и свобода вероисповедания. Национальные и мировые религии.
Религии и религиозные объединения в Российской Федерации.
Что такое искусство. Виды искусств. Роль искусства в жизни человека
и общества.
Роль информации и информационных технологий в современном
мире. Информационная культура и информационная безопасность.
Правила безопасного поведения в Интернете.
9 КЛАСС
Человек в политическом измерении
Политика и политическая власть. Государство — политическая
организация общества. Признаки государства. Внутренняя и внешняя
политика.
Форма государства. Монархия и республика — основные формы
правления. Унитарное и федеративное государственно-территориальное
устройство.
Политический режим и его виды.
Демократия, демократические ценности. Правовое государство и
гражданское общество.
Участие граждан в политике. Выборы, референдум.
Политические партии, их роль в демократическом обществе.
Общественно-политические организации.
Гражданин и государство
Основы конституционного строя Российской Федерации. Россия —
демократическое федеративное правовое государство с республиканской
формой правления. Россия — социальное государство. Основные
285
направления и приоритеты социальной политики российского
государства. Россия — светское государство.
Законодательные, исполнительные и судебные органы
государственной власти в Российской Федерации. Президент — глава
государства Российская Федерация. Федеральное Собрание Российской
Федерации: Государственная Дума и Совет Федерации. Правительство
Российской Федерации. Судебная система в Российской Федерации.
Конституционный Суд Российской Федерации. Верховный Суд
Российской Федерации.
Государственное управление. Противодействие коррупции в
Российской Федерации.
Государственно-территориальное устройство Российской Федерации.
Субъекты Российской Федерации: республика, край, область, город
федерального значения, автономная область, автономный округ.
Конституционный статус субъектов Российской Федерации.
Местное самоуправление.
Конституция Российской Федерации о правовом статусе человека и
гражданина. Гражданство Российской Федерации. Взаимосвязь
конституционных прав, свобод и обязанностей гражданина Российской
Федерации.
Человек в системе социальных отношений
Социальная структура общества. Многообразие социальных
общностей и групп.
Социальная мобильность.
Социальный статус человека в обществе. Социальные роли. Ролевой
набор подростка.
Социализация личности.
Роль семьи в социализации личности. Функции семьи. Семейные
ценности. Основные роли членов семьи.
Этнос и нация. Россия — многонациональное государство. Этносы и
нации в диалоге культур.
Социальная политика Российского государства.
Социальные конфликты и пути их разрешения.
Отклоняющееся поведение. Опасность наркомании и алкоголизма для
человека и общества. Профилактика негативных отклонений поведения.
Социальная и личная значимость здорового образа жизни.
Человек в современном изменяющемся мире
Информационное общество. Сущность глобализации. Причины,
проявления и последствия глобализации, её противоречия. Глобальные
проблемы и возможности их решения. Экологическая ситуация и
способы её улучшения.
286
Молодёжь — активный участник общественной жизни. Волонтёрское
движение.
Профессии настоящего и будущего. Непрерывное образование и
карьера.
Здоровый образ жизни. Социальная и личная значимость здорового
образа жизни. Мода и спорт.
Современные формы связи и коммуникации: как они изменили мир.
Особенности общения в виртуальном пространстве.
Перспективы развития общества.
287
ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ
УЧЕБНОГОПРЕДМЕТА «ОБЩЕСТВОЗНАНИЕ»
НА УРОВНЕ ОСНОВНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
Личностные и метапредметные результаты представлены с учётом
особенностей преподавания обществознания в основной школе.
Планируемые предметные результаты и содержание учебного предмета
распределены по годам обучения с учётом входящих в курс
содержательных модулей (разделов) и требований к результатам освоения
основной образовательной программы, представленных в Федеральном
государственном образовательном стандарте основного общего
образования, а также с учётом Примерной программы воспитания.
Содержательные модули (разделы) охватывают знания об обществе и
человеке в целом, знания всех основных сфер жизни общества и знание
основ российского права. Представленный в программе вариант
распределения модулей (разделов) по годам обучения является одним из
возможных.
Научным сообществом и представителями высшей школы
предлагается такое распределение содержания, при котором модуль
(раздел) «Основы российского права» замыкает изучение курса в
основной школе.
Л ичностны е результаты
Личностные результаты освоения Примерной рабочей программы
по обществознанию для основного общего образования (6—9 классы).
Личностные результаты воплощают традиционные российские
социокультурные и духовно-нравственные ценности, принятые в
обществе нормы поведения, отражают готовность обучающихся
руководствоваться ими в жизни, во взаимодействии с другими людьми,
при принятии собственных решений. Они достигаются в единстве
учебной и воспитательной деятельности в процессе развития у
обучающихся установки на решение практических задач социальной
направленности и опыта конструктивного социального поведения по
основным направлениям воспитательной деятельности, в том числе в
части:
Гражданского воспитания:
готовность к выполнению обязанностей гражданина и реализации его
прав, уважение прав, свобод и законных интересов других людей;
активное участие в жизни семьи, образовательной организации, местного
сообщества, родного края, страны; неприятие любых форм экстремизма,
дискриминации; понимание роли различных социальных институтов в
жизни человека; представление об основных правах, свободах и
обязанностях гражданина, социальных нормах и правилах
288
межличностных отношений в поликультурном и
многоконфессиональном обществе; представление о способах
противодействия коррупции; готовность к разнообразной созидательной
деятельности, стремление к взаимопониманию и взаимопомощи;
активное участие в школьном самоуправлении; готовность к участию
в гуманитарной деятельности (волонтёрство, помощь людям,
нуждающимся в ней).
Патриотического воспитания:
осознание российской гражданской идентичности в поликультурном и
многоконфессиональном обществе; проявление интереса к познанию
родного языка, истории, культуры Российской Федерации, своего края,
народов России; ценностное отношение к достижениям своей Родины —
России, к науке, искусству, спорту, технологиям, боевым подвигам и
трудовым достижениям народа; уважение к символам России,
государственным праздникам; историческому, природному наследию и
памятникам, традициям разных народов, проживающих в родной стране.
Духовно-нравственного воспитания:
ориентация на моральные ценности и нормы в ситуациях
нравственного выбора; готовность оценивать своё поведение и поступки,
поведение и поступки других людей с позиции нравственных и правовых
норм с учётом осознания последствий поступков; активное неприятие
асоциальных поступков; свобода и ответственность личности в условиях
индивидуального и общественного пространства.
Эстетического воспитания:
восприимчивость к разным видам искусства, традициям и творчеству
своего и других народов, понимание эмоционального воздействия
искусства; осознание важности художественной культуры как средства
коммуникации и самовыражения; понимание ценности отечественного и
мирового искусства, этнических культурных традиций и народного
творчества; стремление к самовыражению в разных видах искусства.
Физического воспитания, формирования культуры здоровья и
эмоционального благополучия:
осознание ценности жизни; ответственное отношение к своему
здоровью и установка на здоровый образ жизни <...>; осознание
последствий и неприятие вредных привычек (употребление алкоголя,
наркотиков, курение) и иных форм вреда для физического и психического
здоровья; соблюдение правил безопасности, в том числе навыки
безопасного поведения в интернет-среде;
способность адаптироваться к стрессовым ситуациям и меняющимся
социальным, информационным и природным условиям, в том числе
осмысляя собственный опыт и выстраивая дальнейшие цели;
умение принимать себя и других, не осуждая; <.. .>
сформированность навыков рефлексии, признание своего права на
ошибку и такого же права другого человека.
289
Трудового воспитания:
установка на активное участие в решении практических задач (в
рамках семьи, образовательной организации, города, края)
технологической и социальной направленности, способность
инициировать, планировать и самостоятельно выполнять такого рода
деятельность; интерес к практическому изучению профессий и труда
различного рода, в том числе на основе применения изучаемого
предметного знания; осознание важности обучения на протяжении всей
жизни для успешной профессиональной деятельности и развитие
необходимых умений для этого; <.. .> уважение к труду и результатам
трудовой деятельности; осознанный выбор и построение
индивидуальной траектории образования и жизненных планов с учётом
личных и общественных интересов и потребностей.
Экологического воспитания:
ориентация на применение знаний из социальных и естественных наук
для решения задач в области окружающей среды, планирования
поступков и оценка возможных последствий своих действий для
окружающей среды; повышение уровня экологической культуры,
осознание глобального характера экологических проблем и путей их
решения; активное неприятие действий, приносящих вред окружающей
среде; осознание своей роли как гражданина и потребителя в условиях
взаимосвязи природной, технологической и социальной сред; готовность
к участию в практической деятельности экологической направленности.
Ценности научного познания:
ориентация в деятельности на современную систему научных
представлений об основных закономерностях развития человека,
природы и общества, о взаимосвязях человека с природной и социальной
средой; овладение языковой и читательской культурой как средством
познания мира; овладение основными навыками исследовательской
деятельности; установка на осмысление опыта, наблюдений, поступков и
стремление совершенствовать пути достижения индивидуального и
коллективного благополучия.
Личностные результаты, обеспечивающие адаптацию
обучающегося к изменяющимся условиям социальной и природной
среды:
освоение обучающимися социального опыта, основных социальных
ролей, соответствующих ведущей деятельности возраста, норм и правил
общественного поведения, форм социальной жизни в группах и
сообществах, включая семью, группы, сформированные по
профессиональной деятельности, а также в рамках социального
взаимодействия с людьми из другой культурной среды;
способность обучающихся во взаимодействии в условиях
неопределённости, открытость опыту и знаниям других;
290
способность действовать в условиях неопределённости, открытость
опыту и знаниям других, повышать уровень своей компетентности через
практическую деятельность, в том числе умение учиться у других людей;
осознавать в совместной деятельности новые знания, навыки и
компетенции из опыта других;
навык выявления и связывания образов, способность формирования
новых знаний, в том числе способность формулировать идеи, понятия,
гипотезы об объектах и явлениях, в том числе ранее неизвестных,
осознавать дефицит собственных знаний и компетентностей,
планировать своё развитие;
умение распознавать конкретные примеры понятия по характерным
признакам, выполнять операции в соответствии с определением и
простейшими свойствами понятия, конкретизировать понятие
примерами, использовать понятие и его свойства при решении задач
(далее — оперировать понятиями), а также оперировать терминами и
представлениями в области концепции устойчивого развития;
умение анализировать и выявлять взаимосвязи природы, общества и
экономики;
умение оценивать свои действия с учётом влияния на окружающую
среду, достижений целей и преодоления вызовов, возможных
глобальных последствий;
способность обучающихся осознавать стрессовую ситуацию,
оценивать происходящие изменения и их последствия; воспринимать
стрессовую ситуацию как вызов, требующий контрмер; оценивать
ситуацию стресса, корректировать принимаемые решения и действия;
формулировать и оценивать риски и последствия, формировать опыт,
уметь находить позитивное в произошедшей ситуации; быть готовым
действовать в отсутствие гарантий успеха.
М етапредм етны е резул ьтаты
Метапредметные результаты освоения основной образовательной
программы,формируемые при изучении обществознания:
1. Овладение универсальными учебными познавательными
действиями
Базовые логические действия:
выявлять и характеризовать существенные признаки социальных
явлений и процессов;
устанавливать существенный признак классификации социальных
фактов, основания для их обобщения и сравнения, критерии
проводимого анализа;
с учётом предложенной задачи выявлять закономерности и
противоречия в рассматриваемых фактах, данных и наблюдениях;
предлагать критерии для выявления закономерностей и противоречий;
291
выявлять дефицит информации, данных, необходимых для решения
поставленной задачи;
выявлять причинно-следственные связи при изучении явлений и
процессов; <...>
делать выводы с использованием дедуктивных и индуктивных
умозаключений, умозаключений по аналогии, формулировать гипотезы
о взаимосвязях;
самостоятельно выбирать способ решения учебной задачи (сравнивать
несколько вариантов решения, выбирать наиболее подходящий с учётом
самостоятельно выделенных критериев).
Базовые исследовательские действия:
использовать вопросы как исследовательский инструмент познания;
формулировать вопросы, фиксирующие разрыв между реальным и
желательным состоянием ситуации, объекта, самостоятельно
устанавливать искомое и данное;
формулировать гипотезу об истинности собственных суждений и
суждений других, аргументировать свою позицию, мнение;
проводить по самостоятельно составленному плану <...> небольшое
исследование по установлению особенностей объекта изучения,
причинно-следственных связей и зависимостей объектов между собой;
оценивать на применимость и достоверность информацию,
полученную в ходе исследования <...>;
самостоятельно формулировать обобщения и выводы по результатам
проведённого наблюдения, <...> исследования, владеть инструментами
оценки достоверности полученных выводов и обобщений;
прогнозировать возможное дальнейшее развитие процессов, событий
и их последствия в аналогичных или сходных ситуациях, выдвигать
предположения об их развитии в новых условиях и контекстах.
Работа с информацией:
применять различные методы, инструменты и запросы при поиске и
отборе информации или данных из источников с учётом предложенной
учебной задачи и заданных критериев;
выбирать, анализировать, систематизировать и интерпретировать
информацию различных видов и формпредставления;
находить сходные аргументы (подтверждающие или опровергающие
одну и ту же идею, версию) в различных информационных источниках;
самостоятельно выбирать оптимальную форму представления
информации <...>;
оценивать надёжность информации по критериям, предложенным
педагогическим работником или сформулированным самостоятельно;
эффективно запоминать и систематизировать информацию.
2. Овладение универсальными учебными коммуникативными
действиями
292
Общение:
воспринимать и формулировать суждения, выражать эмоции в
соответствии с целями и условиями общения;
выражать себя (свою точку зрения) в устных и письменных текстах;
распознавать невербальные средства общения, понимать значение
социальных знаков, знать и распознавать предпосылки конфликтных
ситуаций и смягчать конфликты, вести переговоры;
понимать намерения других, проявлять уважительное отношение к
собеседнику и в корректной форме формулировать свои возражения;
в ходе диалога и (или) дискуссии задавать вопросы по существу
обсуждаемой темы и высказывать идеи, нацеленные на решение задачи и
поддержание благожелательности общения;
сопоставлять свои суждения с суждениями других участников
диалога, обнаруживать различие и сходство позиций;
публично представлять результаты выполненного < . > исследования,
проекта;
самостоятельно выбирать формат выступления с учётом задач
презентации и особенностей аудитории и в соответствии с ним
составлять устные и письменные тексты с использованием
иллюстративных материалов.
Совместная деятельность:
понимать и использовать преимущества командной и индивидуальной
работы при решении конкретной проблемы, обосновывать
необходимость применения групповых форм взаимодействия при
решении поставленной задачи;
принимать цель совместной деятельности, коллективно строить
действия по её достижению: распределять роли, договариваться,
обсуждать процесс и результат совместной работы; уметь обобщать
мнения нескольких людей, проявлять готовность руководить, выполнять
поручения, подчиняться;
планировать организацию совместной работы, определять свою роль
(с учётом предпочтений и возможностей всех участников
взаимодействия), распределять задачи между членами команды,
участвовать в групповых формах работы (обсуждения, обмен мнений,
«мозговые штурмы» и иные);
выполнять свою часть работы, достигать качественного результата по
своему направлению и координировать свои действия с другими членами
команды;
оценивать качество своего вклада в общий продукт по критериям,
самостоятельно сформулированным участниками взаимодействия;
сравнивать результаты с исходной задачей и вклад каждого члена
команды в достижение результатов, разделять сферу ответственности и
проявлять готовность к предоставлению отчёта перед группой.
293
3. Овладение универсальными учебными регулятивными
действиями
Самоорганизация:
выявлять проблемы для решения в жизненных и учебных ситуациях;
ориентироваться в различных подходах принятия решений
(индивидуальное, принятие решения в группе, принятие решений в
группе);
самостоятельно составлять алгоритм решения задачи (или его часть),
выбирать способ решения учебной задачи с учётом имеющихся ресурсов
и собственных возможностей, аргументировать предлагаемые варианты
решений;
составлять план действий (план реализации намеченного алгоритма
решения), корректировать предложенный алгоритм с учётом получения
новых знаний об изучаемом объекте;
делать выбор и брать ответственность за решение.
Самоконтроль:
владеть способами самоконтроля, самомотивации и рефлексии;
давать адекватную оценку ситуации и предлагать план её изменения;
учитывать контекст и предвидеть трудности, которые могут
возникнуть при решении учебной задачи, адаптировать решение к
меняющимся обстоятельствам;
объяснять причины достижения (недостижения) результатов
деятельности, давать оценку приобретённому опыту, уметь находить
позитивное в произошедшей ситуации;
вносить коррективы в деятельность на основе новых обстоятельств,
изменившихся ситуаций, установленных ошибок, возникших
трудностей;
оценивать соответствие результата цели и условиям.
Эмоциональный интеллект:
различать, называть и управлять собственными эмоциями и эмоциями
других;
выявлять и анализировать причины эмоций;
ставить себя на место другого человека, понимать мотивы и
намерения другого;
регулировать способ выражения эмоций.
Принятие себя и других:
осознанно относиться к другому человеку, его мнению;
признавать своё право на ошибку и такое же право другого;
принимать себя и других, не осуждая;
открытость себе и другим;
осознавать невозможность контролировать всё вокруг.
П редм етны е результаты
294
Предметные результаты освоения рабочей программы по предмету
«Обществознание» (6—9 классы):
1) освоение и применение системы знаний о социальных свойствах
человека, особенностях его взаимодействия с другими людьми, важности
семьи как базового социального института; характерных чертах
общества; содержании и значении социальных норм, регулирующих
общественные отношения, включая правовые нормы, регулирующие
типичные для несовершеннолетнего и членов его семьи общественные
отношения (в том числе нормы гражданского, трудового и семейного
права, основы налогового законодательства); процессах и явлениях в
экономической (в области макро- и микроэкономики), социальной,
духовной и политической сферах жизни общества; основах
конституционного строя и организации государственной власти в
Российской Федерации, правовом статусе гражданина Российской
Федерации (в том числе несовершеннолетнего); системе образования в
Российской Федерации; основах государственной бюджетной и
денежно-кредитной, социальной политики, политики в сфере культуры и
образования, противодействии коррупции в Российской Федерации,
обеспечении безопасности личности, общества и государства, в том
числе от терроризма и экстремизма;
2) умение характеризовать традиционные российские
духовно-нравственные ценности (в том числе защита человеческой
жизни, прав и свобод человека, семья, созидательный труд, служение
Отечеству, нормы морали и нравственности, гуманизм, милосердие,
справедливость, взаимопомощь, коллективизм, историческое единство
народов России, преемственность истории нашей Родины); государство
как социальный институт;
3) умение приводить примеры (в том числе моделировать ситуации)
деятельности людей, социальных объектов, явлений, процессов
определённого типа в различных сферах общественной жизни, их
структурных элементов и проявлений основных функций; разного типа
социальных отношений; ситуаций, регулируемых различными видами
социальных норм, в том числе связанных с правонарушениями и
наступлением юридической ответственности; связи политических
потрясений и социально-экономического кризиса в государстве;
4) умение классифицировать по разным признакам (в том числе
устанавливать существенный признак классификации) социальные
объекты, явления, процессы, относящиеся к различным сферам
общественной жизни, их существенные признаки, элементы и основные
функции;
5) умение сравнивать (в том числе устанавливать основания для
сравнения) деятельность людей, социальные объекты, явления, процессы
в различных сферах общественной жизни, их элементы и основные
функции;
295
6) умение устанавливать и объяснять взаимосвязи социальных
объектов, явлений, процессов в различных сферах общественной жизни,
их элементов и основных функций, включая взаимодействия общества и
природы, человека и общества, сфер общественной жизни, гражданина и
государства; связи политических потрясений и
социально-экономических кризисов в государстве;
7) умение использовать полученные знания для объяснения (устного и
письменного) сущности, взаимосвязей явлений, процессов социальной
действительности, в том числе для аргументированного объяснения роли
информации и информационных технологий в современном мире;
социальной и личной значимости здорового образа жизни, роли
непрерывного образования, опасности наркомании и алкоголизма для
человека и общества; необходимости правомерного налогового
поведения, противодействия коррупции; проведения в отношении нашей
страны международной политики «сдерживания»; для осмысления
личного социального опыта при исполнении типичных для
несовершеннолетнего социальных ролей;
8) умение с опорой на обществоведческие знания, факты
общественной жизни и личный социальный опыт определять и
аргументировать с точки зрения социальных ценностей и норм своё
отношение к явлениям, процессам социальной действительности;
9) умение решать в рамках изученного материала познавательные и
практические задачи, отражающие выполнение типичных для
несовершеннолетнего социальных ролей, типичные социальные
взаимодействия в различных сферах общественной жизни, в том числе
процессы формирования, накопления и инвестирования сбережений;
10) овладение смысловым чтением текстов обществоведческой
тематики, в том числе извлечений из Конституции Российской
Федерации и других нормативных правовых актов; умение составлять на
их основе план, преобразовывать текстовую информацию в модели
(таблицу, диаграмму, схему) и преобразовывать предложенные модели в
текст;
11) овладение приёмами поиска и извлечения социальной
информации (текстовой, графической, аудиовизуальной) по заданной
теме из различных адаптированных источников (в том числе учебных
материалов) и публикаций средств массовой информации (далее —
СМИ) с соблюдением правил информационной безопасности при работе
в Интернете;
12) умение анализировать, обобщать, систематизировать,
конкретизировать и критически оценивать социальную информацию,
включая экономико-статистическую, из адаптированных источников (в
том числе учебных материалов) и публикаций СМИ, соотносить её с
собственными знаниями о моральном и правовом регулировании
поведения человека, личным социальным опытом; используя
296
обществоведческие знания, формулировать выводы, подкрепляя их
аргументами;
13) умение оценивать собственные поступки и поведение других
людей с точки зрения их соответствия моральным, правовым и иным
видам социальных норм, экономической рациональности (включая
вопросы, связанные с личными финансами и предпринимательской
деятельностью, для оценки рисков осуществления финансовых
махинаций, применения недобросовестных практик); осознание
неприемлемости всех форм антиобщественного поведения;
14) приобретение опыта использования полученных знаний, включая
основы финансовой грамотности, в практической (включая выполнение
проектов индивидуально и в группе) деятельности, в повседневной
жизни для реализации и защиты прав человека и гражданина, прав
потребителя (в том числе потребителя финансовых услуг) и осознанного
выполнения гражданских обязанностей; для анализа потребления
домашнего хозяйства; составления личного финансового плана; для
выбора профессии и оценки собственных перспектив в
профессиональной сфере; а также опыта публичного представления
результатов своей деятельности в соответствии с темой и ситуацией
общения, особенностями аудитории и регламентом;
15) приобретение опыта самостоятельного заполнения формы (в том
числе электронной) и составления простейших документов (заявления,
обращения, декларации, доверенности, личного финансового плана,
резюме);
16) приобретение опыта осуществления совместной, включая
взаимодействие с людьми другой культуры, национальной и
религиозной принадлежности на основе национальных ценностей
современного российского общества: гуманистических и
демократических ценностей, идей мира и взаимопонимания между
народами, людьми разных культур; осознание ценности культуры и
традиций народов России1.
6 КЛАСС
Человек и его социальное окружение
— осваивать и применять знания о социальных свойствах человека,
формировании личности, деятельности человека и её видах,
образовании, правах и обязанностях учащихся, общении и его
правилах, особенностях взаимодействия человека с другими людьми;
1
Далее в примерной программе предметные результаты конкретизируются
по годам обучения. В разделе программы «Тематическое планирование» каждый
из предметных результатов содержит номер конкретизируемого обобщённого
результата, представленного в данном перечне.
297
— характеризовать традиционные российские духовно-нравственные
ценности на примерах семьи, семейных традиций; характеризовать
основные потребности человека, показывать их индивидуальный
характер; особенности личностного становления и социальной
позиции людей с ограниченными возможностями здоровья;
деятельность человека; образование и его значение для человека и
общества;
— приводить примеры деятельности людей, её различных мотивов и
особенностей в современных условиях; малых групп, положения
человека в группе; конфликтных ситуаций в малой группе и
конструктивных разрешений конфликтов; проявлений лидерства,
соперничества и сотрудничества людей в группах;
— классифицировать по разным признакам виды деятельности
человека, потребности людей;
— сравнивать понятия «индивид», «индивидуальность», «личность»;
свойства человека и животных; виды деятельности (игра, труд,
учение);
— устанавливать и объяснять взаимосвязи людей в малых группах;
целей, способов и результатов деятельности, целей и средств
общения;
— использовать полученные знания для объяснения (устного и
письменного) сущности общения как социального явления, познания
человеком мира и самого себя как вида деятельности, роли
непрерывного образования, значения личного социального опыта при
осуществлении образовательной деятельности и общения в школе,
семье, группе сверстников;
— определять и аргументировать с опорой на обществоведческие
знания и личный социальный опыт своё отношение к людям с
ограниченными возможностями здоровья, к различным способам
выражения личной индивидуальности, к различным формам
неформального общения подростков;
— решать познавательные и практические задачи, касающиеся прав и
обязанностей учащегося; отражающие особенности отношений в
семье, со сверстниками, старшими и младшими;
— овладевать смысловым чтением текстов обществоведческой
тематики, в том числе извлечений из Закона «Об образовании в
Российской Федерации»; составлять на их основе план,
преобразовывать текстовую информацию в таблицу, схему;
— искать и извлекать информацию о связи поколений в нашем
обществе, об особенностях подросткового возраста, о правах и
обязанностях учащегося из разных адаптированных источников (в
том числе учебных материалов) и публикаций СМИ с соблюдением
правил информационной безопасности при работе в Интернете;
298
— анализировать, обобщать, систематизировать, оценивать
социальную информацию о человеке и его социальном окружении из
адаптированных источников (в том числе учебных материалов) и
публикаций в СМИ;
— оценивать собственные поступки и поведение других людей в
ходе общения, в ситуациях взаимодействия с людьми с
ограниченными возможностями здоровья; оценивать своё отношение
к учёбе как важному виду деятельности;
— приобретать опыт использования полученных знаний в
практической деятельности, в повседневной жизни для выстраивания
отношений с представителями старших поколений, со сверстниками
и младшими по возрасту, активного участия в жизни школы и класса;
— приобретать опыт совместной деятельности, включая
взаимодействие с людьми другой культуры, национальной и
религиозной принадлежности на основе гуманистических ценностей,
взаимопонимания между людьми разных культур.
Общество, в котором мы живём
— осваивать и применять знания об обществе и природе, положении
человека в обществе; процессах и явлениях в экономической жизни
общества; явлениях в политической жизни общества, о народах
России, о государственной власти в Российской Федерации; культуре
и духовной жизни; типах общества, глобальных проблемах;
— характеризовать устройство общества, российское государство,
высшие органы государственной власти в Российской Федерации,
традиционные российские духовно-нравственные ценности,
особенности информационного общества;
— приводить примеры разного положения людей в обществе, видов
экономической деятельности, глобальных проблем;
— классифицировать социальные общности и группы;
— сравнивать социальные общности и группы, положение в обществе
различных людей; различные формы хозяйствования;
— устанавливатьвзаимодействия общества и природы, человека и
общества, деятельности основных участников экономики;
— использовать полученные знания для объяснения (устного и
письменного) влияния природы на общество и общества на природу
сущности и взаимосвязей явлений, процессов социальной
действительности;
— определять и аргументировать с опорой на обществоведческие знания,
факты общественной жизни и личный социальный опыт своё
отношение к проблемам взаимодействия человека и природы,
сохранению духовных ценностей российского народа;
299
— решать познавательные и практические задачи (в том числе
задачи, отражающие возможности юного гражданина внести свой
вклад в решение экологической проблемы);
— овладевать смысловым чтением текстов обществоведческой
тематики, касающихся отношений человека и природы, устройства
общественной жизни, основных сфер жизни общества;
— извлекать информацию из разных источников о человеке
и обществе, включая информацию о народах России;
— анализировать, обобщать, систематизировать, оценивать
социальную информацию, включая экономико-статистическую, из
адаптированных источников (в том числе учебных материалов) и
публикаций в СМИ; используя обществоведческие знания,
формулировать выводы;
— оценивать собственные поступки и поведение других людей с
точки зрения их соответствия духовным традициям общества;
— использовать полученные знания, включая основы финансовой
грамотности, в практической деятельности, направленной на охрану
природы; защиту прав потребителя (в том числе потребителя
финансовых услуг), на соблюдение традиций общества, в котором мы
живём;
— осуществлять совместную деятельность, включая взаимодействие с
людьми другой культуры, национальной и религиозной
принадлежности на основе взаимопонимания между людьми разных
культур; осознавать ценность культуры и традиций народов России.
7 КЛАСС
Социальные ценности и нормы
— осваивать и применять знания о социальных ценностях;
о содержании и значении социальных норм, регулирующих
общественные отношения;
— характеризовать традиционные российские духовно-нравственные
ценности (в том числе защита человеческой жизни, прав и свобод
человека, гуманизм, милосердие); моральные нормы и их роль
в жизни общества;
— приводить примеры гражданственности и патриотизма; ситуаций
морального выбора; ситуаций, регулируемых различными видами
социальных норм;
— классифицировать социальные нормы, их существенные признаки и
элементы;
— сравнивать отдельные виды социальных норм;
— устанавливатьиобъяснять влияние социальных норм на общество и
человека;
300
— использовать полученные знания для объяснения (устного и
письменного) сущности социальных норм;
— определятьи аргументировать с опорой на обществоведческие
знания, факты общественной жизни и личный социальный опыт своё
отношение к явлениям социальной действительности с точки зрения
социальных ценностей; к социальным нормам как регуляторам
общественной жизни и поведения человека в обществе;
— решать познавательные и практические задачи, отражающие
действие социальных норм как регуляторов общественной жизни и
поведения человека;
— овладевать смысловым чтением текстов обществоведческой
тематики, касающихся гуманизма, гражданственности, патриотизма;
— извлекать информацию из разных источников о принципах и нормах
морали, проблеме морального выбора;
— анализировать, обобщать, систематизировать, оценивать
социальную информацию из адаптированных источников (в том
числе учебных материалов) и публикаций в СМИ, соотносить её с
собственными знаниями о моральном и правовом регулировании
поведения человека;
— оценивать собственные поступки, поведение людей с точки зрения
их соответствия нормам морали;
— использовать полученные знания о социальных нормах в
повседневной жизни;
— самостоятельно заполнять форму (в том числе электронную) и
составлять простейший документ (заявление);
— осуществлять совместную деятельность, включая взаимодействие
с людьми другой культуры, национальной и религиозной
принадлежности на основе гуманистических ценностей,
взаимопонимания между людьми разных культур.
Человек как участник правовых отношений
— осваивать и применять знания о сущности права, о
правоотношении как социальном и юридическом явлении; правовых
нормах, регулирующих типичные для несовершеннолетнего и членов
его семьи общественные отношения; правовом статусе гражданина
Российской Федерации (в том числе несовершеннолетнего);
правонарушениях и их опасности для личности и общества;
— характеризоватьправо как регулятор общественных отношений,
конституционные права и обязанности гражданина Российской
Федерации, права ребёнка в Российской Федерации;
— приводить примеры и моделировать ситуации, в которых возникают
правоотношения, и ситуации, связанные с правонарушениями и
наступлением юридической ответственности; способы защиты прав
301
—
—
—
—
—
—
—
—
ребёнка в Российской Федерации; примеры, поясняющие опасность
правонарушений для личности и общества;
классифицировать по разным признакам (в том числе устанавливать
существенный признак классификации) нормы права, выделяя
существенные признаки;
сравнивать (в том числе устанавливать основания для сравнения)
проступок и преступление, дееспособность малолетних в возрасте от
6 до 14 лет и несовершеннолетних в возрасте от 14 до 18 лет;
устанавливать и объяснять взаимосвязи, включая взаимодействия
гражданина и государства, между правовым поведением и культурой
личности; между особенностями дееспособности
несовершеннолетнего и его юридической ответственностью;
использовать полученные знания для объяснения сущности права,
роли права в обществе, необходимости правомерного поведения,
включая налоговое поведение и противодействие коррупции,
различий между правомерным и противоправным поведением,
проступком и преступлением; для осмысления личного социального
опыта при исполнении типичных для несовершеннолетнего
социальных ролей (члена семьи, учащегося, члена ученической
общественной организации);
определять и аргументировать с опорой на обществоведческие
знания, факты общественной жизни и личный социальный опыт своё
отношение к роли правовых норм как регуляторов общественной
жизни и поведения человека;
решать познавательные и практические задачи, отражающие
действие правовых норм как регуляторов общественной жизни и
поведения человека, анализировать жизненные ситуации и
принимать решения, связанные с исполнением типичных для
несовершеннолетнего социальных ролей (члена семьи, учащегося,
члена ученической общественной организации);
овладевать смысловым чтением текстов обществоведческой
тематики: отбирать информацию из фрагментов Конституции
Российской Федерации и других нормативных правовых актов, из
предложенных учителем источников о правах и обязанностях
граждан, гарантиях и защите прав и свобод человека и гражданина в
Российской Федерации, о правах ребёнка и способах их защиты и
составлять на их основе план, преобразовывать текстовую
информацию в таблицу, схему;
искать и извлекать информацию о сущности права и значении
правовых норм, о правовой культуре, о гарантиях и защите прав и
свобод человека и гражданина в Российской Федерации, выявлять
соответствующие факты из разных адаптированных источников (в
том числе учебных материалов) и публикаций СМИ с соблюдением
правил информационной безопасности при работе в Интернете;
302
— анализировать, обобщать, систематизировать, оценивать
социальную информацию из адаптированных источников (в том
числе учебных материалов) и публикаций СМИ, соотносить её с
собственными знаниями о правовом регулировании поведения
человека, личным социальным опытом; используя
обществоведческие знания, формулировать выводы, подкрепляя их
аргументами;
— оценивать собственные поступки и поведение других людей с точки
зрения их соответствия правовым нормам: выражать свою точку
зрения, участвовать в дискуссии;
— использовать полученные знания о праве и правовых нормах в
практической деятельности (выполнять проблемные задания,
индивидуальные и групповые проекты), в повседневной жизни для
осознанного выполнения гражданских обязанностей (для реализации
и защиты прав человека и гражданина, прав потребителя, выбора
профессии и оценки собственных перспектив в профессиональной
сфере с учётом приобретённых представлений о профессиях в сфере
права, включая деятельность правоохранительных органов);
публично представлять результаты своей деятельности (в рамках
изученного материала, включая проектную деятельность), в
соответствии с темой и ситуацией общения, особенностями
аудитории и регламентом;
— самостоятельно заполнять форму (в том числе электронную) и
составлять простейший документ при получении паспорта
гражданина Российской Федерации;
— осуществлять совместную деятельность, включая взаимодействие с
людьми другой культуры, национальной и религиозной
принадлежности на основе национальных ценностей современного
российского общества: гуманистических и демократических
ценностей, идей мира и взаимопонимания между народами, людьми
разных культур.
Основы российского права
— осваивать и применять знания о Конституции Российской
Федерации, других нормативных правовых актах, содержании и
значении правовых норм, об отраслях права, о правовых нормах,
регулирующих типичные для несовершеннолетнего и членов его
семьи общественные отношения (в гражданском, трудовом и
семейном, административном, уголовном праве); о защите прав
несовершеннолетних; о юридической ответственности
(гражданско-правовой, дисциплинарной, административной,
уголовной); о правоохранительных органах; об обеспечении
безопасности личности, общества и государства, в том числе от
терроризма и экстремизма;
303
— характеризовать роль Конституции Российской Федерации в
системе российского права; правоохранительных органов в защите
правопорядка, обеспечении социальной стабильности и
справедливости; гражданско-правовые отношения, сущность
семейных правоотношений; способы защиты интересов и прав детей,
оставшихся без попечения родителей; содержание трудового
договора, виды правонарушений и виды наказаний;
— приводить примеры законов и подзаконных актов и
моделировать ситуации, регулируемые нормами гражданского,
трудового, семейного, административного и уголовного права, в том
числе связанные с применением санкций за совершённые
правонарушения;
— классифицировать по разным признакам виды нормативных
правовых актов, виды правонарушений и юридической
ответственности по отраслям права (в том числе устанавливать
существенный признак классификации);
— сравнивать (в том числе устанавливать основания для сравнения)
сферы регулирования различных отраслей права (гражданского,
трудового, семейного, административного и уголовного), права и
обязанности работника и работодателя, имущественные и личные
неимущественные отношения;
— устанавливать и объяснять взаимосвязи прав и обязанностей
работника и работодателя, прав и обязанностей членов семьи;
традиционных российских ценностей и личных неимущественных
отношений в семье;
— использовать полученные знания об отраслях права в решении
учебных задач: для объяснения взаимосвязи гражданской
правоспособности и дееспособности; значения семьи в жизни
человека, общества и государства; социальной опасности и
неприемлемости уголовных и административных правонарушений,
экстремизма, терроризма, коррупции и необходимости противостоять
им;
— определять и аргументировать своё отношение к защите прав
участников трудовых отношений с опорой на знания в области
трудового права, к правонарушениям, формулировать
аргументированные выводы о недопустимости нарушения правовых
норм;
— решать познавательные и практические задачи, отражающие
типичные взаимодействия, регулируемые нормами гражданского,
трудового, семейного, административного и уголовного права;
— овладевать смысловым чтением текстов обществоведческой
тематики: отбирать информацию из фрагментов нормативных
правовых актов (Гражданский кодекс Российской Федерации,
Семейный кодекс Российской Федерации, Трудовой кодекс
304
—
—
—
—
—
—
Российской Федерации, Кодекс Российской Федерации об
административных правонарушениях, Уголовный кодекс Российской
Федерации), из предложенных учителем источников о правовых
нормах, правоотношениях и специфике их регулирования,
преобразовывать текстовую информацию в таблицу, схему;
искать и извлекать информацию по правовой тематике в сфере
гражданского, трудового, семейного, административного и
уголовного права: выявлять соответствующие факты из разных
адаптированных источников (в том числе учебных материалов) и
публикаций СМИ с соблюдением правил информационной
безопасности при работе в Интернете;
анализировать, обобщать, систематизировать, оценивать
социальную информацию из адаптированных источников(в том числе
учебных материалов) и публикаций СМИ, соотносить её с
собственными знаниями об отраслях права (гражданского, трудового,
семейного, административного и уголовного) и личным социальным
опытом; используя обществоведческие знания, формулировать
выводы, подкрепляя их аргументами, о применении санкций за
совершённые правонарушения, о юридической ответственности
несовершеннолетних;
оценивать собственные поступки и поведение других людей с точки
зрения их соответствия нормам гражданского, трудового, семейного,
административного и уголовного права;
использовать полученные знания о нормах гражданского, трудового,
семейного, административного и уголовного права в практической
деятельности (выполнять проблемные задания, индивидуальные и
групповые проекты), в повседневной жизни для осознанного
выполнения обязанностей, правомерного поведения, реализации и
защиты своих прав; публично представлять результаты своей
деятельности (в рамках изученного материала, включая проектную
деятельность), в соответствии с темой и ситуацией общения,
особенностями аудитории и регламентом;
самостоятельно заполнять форму (в том числе электронную) и
составлять простейший документ (заявление о приёме на работу);
осуществлять совместную деятельность, включая взаимодействие с
людьми другой культуры, национальной и религиозной
принадлежности, на основе национальных ценностей современного
российского общества: гуманистических и демократических
ценностей, идей мира и взаимопонимания между народами, людьми
разных культур.
8 КЛАСС
Человек в экономических отношениях
305
— осваивать и применять знания об экономической жизни общества,
её основных проявлениях, экономических системах, собственности,
механизме рыночного регулирования экономики, финансовых
отношениях, роли государства в экономике, видах налогов, основах
государственной бюджетной и денежно-кредитной политики, о
влиянии государственной политики на развитие конкуренции;
— характеризовать способы координации хозяйственной жизни в
различных экономических системах; объекты спроса и предложения
на рынке труда и финансовом рынке; функции денег;
— приводить примеры способов повышения эффективности
производства; деятельности и проявления основных функций
различных финансовых посредников; использования способов
повышения эффективности производства;
— классифицировать (в том числе устанавливать существенный
признак классификации) механизмы государственного
регулирования экономики;
— сравнивать различные способы хозяйствования;
— устанавливать и объяснять связи политических потрясений и
социально-экономических кризисов в государстве;
— использовать полученные знания для объяснения причин
достижения (недостижения) результатов экономической
деятельности; для объяснения основных механизмов
государственного регулирования экономики, государственной
политики по развитию конкуренции, социально-экономической роли
и функций предпринимательства, причин и последствий
безработицы, необходимости правомерного налогового поведения;
— определять и аргументировать с точки зрения социальных
ценностей и с опорой на обществоведческие знания, факты
общественной жизни своё отношение к предпринимательству и
развитию собственного бизнеса;
— решать познавательные и практические задачи, связанные с
осуществлением экономических действий, на основе рационального
выбора в условиях ограниченных ресурсов; с использованием
различных способов повышения эффективности производства;
отражающие типичные ситуации и социальные взаимодействия в
сфере экономической деятельности; отражающие процессы;
— овладевать смысловым чтением, преобразовывать текстовую
экономическую информацию в модели (таблица, схема, график и пр.),
в том числе о свободных и экономических благах, о видах и формах
предпринимательской деятельности, экономических и социальных
последствиях безработицы;
— извлекать информацию из адаптированных источников, публикаций
СМИ и Интернета о тенденциях развития экономики в нашей стране,
о борьбе с различными формами финансового мошенничества;
306
— анализировать, обобщать, систематизировать, конкретизировать
и критически оценивать социальную информацию, включая
экономико-статистическую, из адаптированных источников (в том
числе учебных материалов) и публикаций СМИ, соотносить её с
личным социальным опытом; используя обществоведческие знания,
формулировать выводы, подкрепляя их аргументами;
— оценивать собственные поступки и поступки других людей с точки
зрения их экономической рациональности (сложившиеся модели
поведения производителей и потребителей; граждан, защищающих
свои экономические интересы; практики осуществления
экономических действий на основе рационального выбора в условиях
ограниченных ресурсов; использования различных способов
повышения эффективности производства, распределения семейных
ресурсов, для оценки рисков осуществления финансовых
мошенничеств, применения недобросовестных практик);
— приобретать опыт использования знаний, включая основы
финансовой грамотности, в практической деятельности и
повседневной жизни для анализа потребления домашнего хозяйства,
структуры семейного бюджета; составления личного финансового
плана; для выбора профессии и оценки собственных перспектив в
профессиональной сфере; выбора форм сбережений; для реализации
и защиты прав потребителя (в том числе финансовых услуг),
осознанного выполнения гражданских обязанностей, выбора
профессии и оценки собственных перспектив в профессиональной
сфере;
— приобретать опыт составления простейших документов (личный
финансовый план, заявление, резюме);
— осуществлять совместную деятельность, включая взаимодействие с
людьми другой культуры, национальной и религиозной
принадлежности, на основе гуманистических ценностей,
взаимопонимания между людьми разных культур.
Человек в мире культуры
— осваивать и применять знания о процессах и явлениях в духовной
жизни общества, о науке и образовании, системе образования в
Российской Федерации, о религии, мировых религиях, об искусстве и
его видах; об информации как важном ресурсе современного
общества;
— характеризовать духовно-нравственные ценности (в том числе
нормы морали и нравственности, гуманизм, милосердие,
справедливость) нашего общества, искусство как сферу деятельности,
информационную культуру и информационную безопасность;
307
— приводить примеры политики российского государства в сфере
культуры и образования; влияния образования на социализацию
личности; правил информационной безопасности;
— классифицировать по разным признакам формы и виды культуры;
— сравнивать формы культуры, естественные и
социально-гуманитарные науки, виды искусств;
— устанавливать и объяснять взаимосвязь развития духовной
культуры и формирования личности, взаимовлияние науки и
образования;
— использовать полученные знания для объяснения роли
непрерывного образования;
— определять и аргументировать с точки зрения социальных
ценностей и с опорой на обществоведческие знания, факты
общественной жизни своё отношение к информационной культуре и
информационной безопасности, правилам безопасного поведения в
Интернете;
— решать познавательные и практические задачи, касающиеся форм и
многообразия духовной культуры;
— овладевать смысловым чтением текстов по проблемам развития
современной культуры, составлять план, преобразовывать текстовую
информацию в модели (таблицу, диаграмму, схему) и
преобразовывать предложенные модели в текст;
— осуществлять поиск информации об ответственности современных
учёных, о религиозных объединениях в Российской Федерации, о
роли искусства в жизни человека и общества, о видах мошенничества
в Интернете в разных источниках информации;
— анализировать, систематизировать, критически оценивать и
обобщать социальную информацию, представленную в разных
формах (описательную, графическую, аудиовизуальную), при
изучении культуры, науки и образования;
— оценивать собственные поступки, поведение людей в духовной
сфере жизни общества;
— использовать полученные знания для публичного представления
результатов своей деятельности в сфере духовной культуры в
соответствии с особенностями аудитории и регламентом;
— приобретать опыт осуществления совместной деятельности при
изучении особенностей разных культур, национальных и
религиозных ценностей.
9 КЛАСС
Человек в политическом измерении
— осваивать и применять знания о государстве, его признаках и
форме, внутренней и внешней политике, о демократии и
308
—
—
—
—
—
—
—
—
—
демократических ценностях, о конституционном статусе гражданина
Российской Федерации, о формах участия граждан в политике,
выборах и референдуме, о политических партиях;
характеризовать государство как социальный институт; принципы и
признаки демократии, демократические ценности; роль государства в
обществе на основе его функций; правовое государство;
приводить примеры государств с различными формами правления,
государственно-территориального устройства и политическим
режимом; реализации функций государства на примере внутренней и
внешней политики России; политических партий и иных
общественных объединений граждан; законного участия граждан в
политике; связи политических потрясений и
социально-экономического кризиса в государстве;
классифицировать современные государства по разным признакам;
элементы формы государства; типы политических партий; типы
общественно-политических организаций;
сравнивать (в том числе устанавливать основания для сравнения)
политическую власть с другими видами власти в обществе;
демократические и недемократические политические режимы,
унитарное и федеративное территориально-государственное
устройство, монархию и республику, политическую партию и
общественно-политическое движение, выборы и референдум;
устанавливать и объяснять взаимосвязи в отношениях между
человеком, обществом и государством; между правами человека и
гражданина и обязанностями граждан, связи политических
потрясений и социально-экономических кризисов в государстве;
использовать полученные знания для объяснения сущности
политики, политической власти, значения политической
деятельности в обществе; для объяснения взаимосвязи правового
государства и гражданского общества; для осмысления личного
социального опыта при исполнении социальной роли гражданина; о
роли информации и информационных технологий в современном
мире для аргументированного объяснения роли СМИ в современном
обществе и государстве;
определять и аргументировать неприемлемость всех форм
антиобщественного поведения в политике с точки зрения социальных
ценностей и правовых норм;
решать в рамках изученного материала познавательные и
практические задачи, отражающие типичные взаимодействия между
субъектами политики; выполнение социальных ролей избирателя,
члена политической партии, участника общественно-политического
движения;
овладевать смысловым чтением фрагментов Конституции
Российской Федерации, других нормативных правовых актов,
309
—
—
—
—
—
учебных и иных текстов обществоведческой тематики, связанных с
деятельностью субъектов политики, преобразовывать текстовую
информацию в таблицу или схему о функциях государства,
политических партий, формах участия граждан в политике;
искать и извлекать информацию о сущности политики, государстве
и его роли в обществе: по заданию учителя выявлять
соответствующие факты из разных адаптированных источников (в
том числе учебных материалов) и публикаций СМИ с соблюдением
правил информационной безопасности при работе в Интернете;
анализировать и конкретизировать социальную информацию о
формах участия граждан нашей страны в политической жизни, о
выборах и референдуме;
оценивать политическую деятельность различных субъектов
политики с точки зрения учёта в ней интересов развития общества, её
соответствия гуманистическим и демократическим ценностям:
выражать свою точку зрения, отвечать на вопросы, участвовать в
дискуссии;
использовать полученные знания в практической учебной
деятельности (включая выполнение проектов индивидуально и в
группе), в повседневной жизни для реализации прав гражданина в
политической сфере; а также в публичном представлении результатов
своей деятельности в соответствии с темой и ситуацией общения,
особенностями аудитории и регламентом;
осуществлять совместную деятельность, включая взаимодействие с
людьми другой культуры, национальной и религиозной
принадлежности, на основе национальных ценностей современного
российского общества: гуманистических и демократических
ценностей, идей мира и взаимопонимания между народами, людьми
разных культур: выполнять учебные задания в парах и группах,
исследовательские проекты.
Гражданин и государство
— осваивать и применять знания об основах конституционного строя
и организации государственной власти в Российской Федерации,
государственно-территориальном устройстве Российской Федерации,
деятельности высших органов власти и управления в Российской
Федерации; об основных направлениях внутренней политики
Российской Федерации;
— характеризовать Россию как демократическое федеративное
правовое государство с республиканской формой правления, как
социальное государство, как светское государство; статус и
полномочия Президента Российской Федерации, особенности
формирования и функции Государственной Думы и Совета
Федерации, Правительства Российской Федерации;
310
— приводить примеры и моделировать ситуации в политической
сфере жизни общества, связанные с осуществлением правомочий
высших органов государственной власти Российской Федерации,
субъектов Федерации; деятельности политических партий; политики
в сфере культуры и образования, бюджетной и денежно-кредитной
политики, политики в сфере противодействии коррупции,
обеспечения безопасности личности, общества и государства, в том
числе от терроризма и экстремизма;
— классифицировать по разным признакам (в том числе устанавливать
существенный признак классификации) полномочия высших органов
государственной власти Российской Федерации;
— сравнивать с опорой на Конституцию Российской Федерации
полномочия центральных органов государственной власти и
субъектов Российской Федерации;
— устанавливать и объяснять взаимосвязи ветвей власти и субъектов
политики в Российской Федерации, федерального центра и субъектов
Российской Федерации, между правами человека и гражданина и
обязанностями граждан;
— использовать полученные знания для характеристики роли
Российской Федерации в современном мире; для объяснения
сущности проведения в отношении нашей страны международной
политики «сдерживания»; для объяснения необходимости
противодействия коррупции;
— с опорой на обществоведческие знания, факты общественной жизни и
личный социальный опыт определять и аргументировать с точки
зрения ценностей гражданственности и патриотизма своё отношение
к внутренней и внешней политике Российской Федерации, к
проводимой по отношению к нашей стране политике «сдерживания»;
— решать познавательные и практические задачи, отражающие
процессы, явления и события в политической жизни Российской
Федерации, в международных отношениях;
— систематизировать и конкретизировать информацию о
политической жизни в стране в целом, в субъектах Российской
Федерации, о деятельности высших органов государственной власти,
об основных направлениях внутренней и внешней политики, об
усилиях нашего государства в борьбе с экстремизмом и
международным терроризмом;
— овладевать смысловым чтением текстов обществоведческой
тематики: отбирать информацию об основах конституционного строя
Российской Федерации, гражданстве Российской Федерации,
конституционном статусе человека и гражданина, о полномочиях
высших органов государственной власти, местном самоуправлении и
его функциях из фрагментов Конституции Российской Федерации,
других нормативных правовых актов и из предложенных учителем
311
—
—
—
—
—
—
источников и учебных материалов, составлять на их основе план,
преобразовывать текстовую информацию в таблицу, схему;
искать и извлекать информацию об основных направлениях
внутренней и внешней политики Российской Федерации, высших
органов государственной власти, о статусе субъекта Федерации, в
котором проживают обучающиеся: выявлять соответствующие факты
из публикаций СМИ с соблюдением правил информационной
безопасности при работе в Интернете;
анализировать, обобщать, систематизировать и
конкретизировать информацию о важнейших изменениях в
российском законодательстве, о ключевых решениях высших органов
государственной власти и управления Российской Федерации,
субъектов Российской Федерации, соотносить её с собственными
знаниями о политике, формулировать выводы, подкрепляя их
аргументами;
оценивать собственные поступки и поведение других людей в
гражданско-правовой сфере с позиций национальных ценностей
нашего общества, уважения норм российского права, выражать свою
точку зрения, отвечать на вопросы, участвовать в дискуссии;
использовать полученные знания о государстве Российская
Федерация в практической учебной деятельности (выполнять
проблемные задания, индивидуальные и групповые проекты), в
повседневной жизни для осознанного выполнения гражданских
обязанностей; публично представлять результаты своей деятельности
(в рамках изученного материала, включая проектную деятельность) в
соответствии с темой и ситуацией общения, особенностями
аудитории и регламентом;
самостоятельно заполнять форму (в том числе электронную) и
составлять простейший документ при использовании портала
государственных услуг;
осуществлять совместную деятельность, включая взаимодействие с
людьми другой культуры, национальной и религиозной
принадлежности на основе национальных ценностей современного
российского общества: гуманистических и демократических
ценностей, идей мира и взаимопонимания между народами, людьми
разных культур.
Человек в системе социальных отношений
— осваивать и применять знания о социальной структуре общества,
социальных общностях и группах; социальных статусах, ролях,
социализации личности; важности семьи как базового социального
института; об этносе и нациях, этническом многообразии современного
человечества, диалоге культур, отклоняющемся поведении и здоровом
образе жизни;
312
— характеризовать функции семьи в обществе; основы социальной
политики Российского государства;
— приводить примеры различных социальных статусов, социальных
ролей, социальной политики Российского государства;
— классифицировать социальные общности и группы;
— сравнивать виды социальной мобильности;
— устанавливать и объяснять причины существования разных
социальных групп; социальных различий и конфликтов;
— использовать полученные знания для осмысления личного
социального опыта при исполнении типичных для
несовершеннолетних социальных ролей; аргументированного
объяснения социальной и личной значимости здорового образа
жизни, опасности наркомании и алкоголизма для человека и
общества;
— определять и аргументировать с опорой на обществоведческие
знания, факты общественной жизни и личный социальный опыт своё
отношение к разным этносам;
— решать познавательные и практические задачи, отражающие
типичные социальные взаимодействия; направленные на
распознавание отклоняющегося поведения и его видов;
— осуществлять смысловое чтение текстов и составлять на основе
учебных текстов план (в том числе отражающий изученный материал
о социализации личности);
— извлекать информацию из адаптированных источников, публикаций
СМИ и Интернета о межнациональных отношениях, об историческом
единстве народов России; преобразовывать информацию из текста в
модели (таблицу, диаграмму, схему) и из предложенных моделей в
текст;
— анализировать, обобщать, систематизировать текстовую и
статистическую социальную информацию из адаптированных
источников, учебных материалов и публикаций СМИ об
отклоняющемся поведении, его причинах и негативных
последствиях; о выполнении членами семьи своих социальных ролей;
о социальных конфликтах; критически оценивать современную
социальную информацию;
— оценивать собственные поступки и поведение, демонстрирующее
отношение к людям других национальностей; осознавать
неприемлемость антиобщественного поведения;
— использовать полученные знания в практической деятельности для
выстраивания собственного поведения с позиции здорового образа
жизни;
— осуществлять совместную деятельность с людьми другой
национальной и религиозной принадлежности на основе
веротерпимости и взаимопонимания между людьми разных культур.
313
Человек в современном изменяющемся мире
— осваивать и применять знания об информационном обществе,
глобализации, глобальных проблемах;
— характеризовать сущность информационного общества; здоровый
образ жизни; глобализацию как важный общемировой
интеграционный процесс;
— приводить примеры глобальных проблем и возможных путей их
решения; участия молодёжи в общественной жизни; влияния
образования на возможности профессионального выбора и
карьерного роста;
— сравнивать требования к современным профессиям;
— устанавливать и объяснять причины и последствия глобализации;
— использовать полученные знания о современном обществе для
решения познавательных задач и анализа ситуаций, включающих
объяснение (устное и письменное) важности здорового образа жизни,
связи здоровья и спорта в жизни человека;
— определять и аргументировать с опорой на обществоведческие
знания, факты общественной жизни и личный социальный опыт своё
отношение к современным формам коммуникации; к здоровому
образу жизни;
— решать в рамках изученного материала познавательные и
практические задачи, связанные с волонтёрским движением;
отражающие особенности коммуникации в виртуальном
пространстве;
— осуществлять смысловое чтение текстов (научно-популярных,
публицистических и др.) по проблемам современного общества,
глобализации; непрерывного образования; выбора профессии;
— осуществлять поиск и извлечение социальной информации
(текстовой, графической, аудиовизуальной) из различных источников
о глобализации и её последствиях; о роли непрерывного образования
в современном обществе.
314
2.1.12 ГЕОГРАФИЯ
Примерная рабочая программа по географии на уровне основного
общего образования составлена на основе Требований к результатам
освоения основной образовательной программы основного общего
образования, представленных в Федеральном государственном
образовательном стандарте основного общего образования, а также на
основе характеристики планируемых результатов
духовно-нравственного развития, воспитания и социализации
обучающихся, представленной в Примерной программе воспитания
(одобрено решением ФУМО от 02.06.2020 г.).
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Программа по географии отражает основные требования Федерального
государственного образовательного стандарта основного общего
образования к личностным, метапредметным и предметным результатам
освоения образовательных программ и составлена с учётом Концепции
географического образования, принятой на Всероссийском съезде
учителей географии и утверждённой Решением Коллегии Министерства
просвещения и науки Российской Федерации от 24.12.2018 года.
Согласно своему назначению примерная рабочая программа
является ориентиром для составления рабочих авторских программ:
она даёт представление о целях обучения, воспитания и развития
обучающихся средствами учебного предмета «География»;
устанавливает обязательное предметное содержание, предусматривает
распределение его по классам и структурирование его по разделам и
темам курса; даёт примерное распределение учебных часов по
тематическим разделам курса и рекомендуемую (примерную)
последовательность их изучения с учётом межпредметных и
внутрипредметных связей, логики учебного процесса, возрастных
особенностей обучающихся; определяет возможности предмета для
реализации требований к результатам освоения программ основного
общего образования, требований к результатам обучения географии, а
также основных видов деятельности обучающихся.
О Б Щ А Я Х А РА К Т Е РИ С Т И К А У Ч Е Б Н О Г О П РЕД М ЕТА
«ГЕО ГРА Ф И Я »
География в основной школе — предмет, формирующий
у обучающихся систему комплексных социально ориентированных
знаний о Земле как планете людей, об основных закономерностях
развития природы, о размещении населения и хозяйства, об
315
особенностях и о динамике основных природных, экологических и
социально-экономических процессов, о проблемах взаимодействия
природы и общества, географических подходах к устойчивому развитию
территорий.
Содержание курса географии в основной школе является базой для
реализации краеведческого подхода в обучении, изучения
географических закономерностей, теорий, законов и гипотез в старшей
школе, базовым звеном в системе непрерывного географического
образования, основой для последующей уровневой дифференциации.
Ц Е Л И И ЗУ Ч Е Н И Я У Ч Е Б Н О Г О П РЕДМ ЕТА
«ГЕО ГРА Ф И Я »
Изучение географии в общем образовании направлено на достижение
следующих целей:
1) воспитание чувства патриотизма, любви к своей стране, малой
родине, взаимопонимания с другими народами на основе формирования
целостного географического образа России, ценностных ориентаций
личности;
2) развитие познавательных интересов, интеллектуальных
и творческих способностей в процессе наблюдений за состоянием
окружающей среды, решения географических задач, проблем
повседневной жизни с использованием географических знаний,
самостоятельного приобретения новых знаний;
3) воспитание экологической культуры, соответствующей
современному уровню геоэкологического мышления на основе освоения
знаний о взаимосвязях в ПК, об основных географических особенностях
природы, населения и хозяйства России и мира, своей местности,
о способах сохранения окружающей среды и рационального
использования природных ресурсов;
4) формирование способности поиска и применения различных
источников географической информации, в том числе ресурсов
Интернета, для описания, характеристики, объяснения и оценки
разнообразных географических явлений и процессов, жизненных
ситуаций;
5) формирование комплекса практико-ориентированных
географических знаний и умений, необходимых для развития навыков их
использования при решении проблем различной сложности в
повседневной жизни на основе краеведческого материала, осмысления
сущности происходящих в жизни процессов и явлений в современном
поликультурном, полиэтничном и многоконфессиональном мире;
6) формирование географических знаний и умений, необходимых для
продолжения образования по направлениям подготовки
316
(специальностям), требующим наличия серьёзной базы географических
знаний.
М Е С Т О У Ч Е Б Н О Г О П РЕ Д М Е Т А «ГЕО ГРА Ф И Я »
В УЧЕБНОМ ПЛАНЕ
В системе общего образования «География» признана обязательным
учебным предметом, который входит в состав предметной области
«Общественно-научные предметы».
Освоение содержания курса «География» в основной школе
происходит с опорой на географические знания и умения,
сформированные ранее в курсе «Окружающий мир».
Учебным планом на изучение географии отводится 272 часа: по
одному часу в неделю в 5 и 6 классах и по 2 часа в 7, 8 и 9 классах.
Для каждого класса предусмотрено резервное учебное время, которое
может быть использовано участниками образовательного процесса в
целях формирования вариативной составляющей содержания
конкретной рабочей программы. При этом обязательная (инвариантная)
часть содержания предмета, установленная примерной рабочей
программой должна быть сохранена полностью.
317
СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
«ГЕОГРАФИЯ»
5 КЛАСС
РА ЗД ЕЛ 1. Г Е О Г Р А Ф И Ч Е С К О Е И ЗУ Ч Е Н И Е ЗЕ М Л И
Введение. Г еограф ия — н аука о планете Зем ля
Что изучает география? Географические объекты, процессы и явления.
Как география изучает объекты, процессы и явления. Географические
методы изучения объектов и явлений1. Древо географических наук.
П р акти ч еская работа
1. Организация фенологических наблюдений в природе:
планирование, участие в групповой работе, форма систематизации
данных2.
Тем а 1. И стория географ ических о тк ры ти й
Представления о мире в древности (Древний Китай, Древний Египет,
Древняя Греция, Древний Рим). Путешествие Пифея. Плавания
финикийцев вокруг Африки. Экспедиции Т. Хейердала как модель
путешествий в древности. Появление географических карт.
География в эпоху Средневековья: путешествия и открытия викингов,
древних арабов, русских землепроходцев. Путешествия М. Поло и А.
Никитина.
Эпоха Великих географических открытий. Три пути в Индию.
Открытие Нового света — экспедиция Х. Колумба. Первое кругосветное
плавание — экспедиция Ф. Магеллана. Значение Великих
географических открытий. Карта мира после эпохи Великих
географических открытий.
Географические открытия XVII—XIX вв. Поиски Южной Земли —
открытие Австралии.Русские путешественники и мореплаватели на
северо-востоке Азии. Первая русская кругосветная экспедиция (Русская
1 Курсивом в содержании программы выделяется материал, который не
является обязательным при изучении и не входит в содержание промежуточной
или итоговой аттестации по предмету.
2 Анализ результатов фенологических наблюдений и наблюдений за погодой
осуществляется в конце учебного года.
318
экспедиция Ф. Ф. Беллинсгаузена, М. П. Лазарева — открытие
Антарктиды).
Географические исследования в ХХ в. Исследование полярных
областей Земли. Изучение Мирового океана. Географические открытия
Новейшего времени.
П рактические работы
1. Обозначение на контурной карте географических объектов,
открытых в разные периоды.
2. Сравнение карт Эратосфена, Птолемея и современных карт по
предложенным учителем вопросам.
РА ЗД ЕЛ 2. И ЗО Б Р А Ж Е Н И Я ЗЕ М Н О Й П О В ЕРХ Н О С Т И
Тем а 1. П л ан ы местности
Виды изображения земной поверхности. Планы местности. Условные
знаки. Масштаб. Виды масштаба. Способы определения расстояний на
местности. Глазомерная, полярная и маршрутная съёмка местности.
Изображение на планах местности неровностей земной поверхности.
Абсолютная и относительная высоты. Профессия топограф.
Ориентирование по плану местности: стороны горизонта. Азимут.
Разнообразие планов (план города, туристические планы, военные,
исторические и транспортные планы, планы местности в мобильных
приложениях) и области их применения.
П рактические работы
1. Определение направлений и расстояний по плану местности.
2. Составление описания маршрута по плану местности.
Тем а 2. Г еограф ические к а р т ы
Различия глобуса и географических карт. Способы перехода от
сферической поверхности глобуса к плоскости географической карты.
Градусная сеть на глобусе и картах. Параллели и меридианы. Экватор и
нулевой меридиан. Географические координаты. Географическая широта
и географическая долгота, их определение на глобусе и картах.
Определение расстояний по глобусу.
Искажения на карте. Линии градусной сети на картах. Определение
расстояний с помощью масштаба и градусной сети. Разнообразие
географических карт и их классификации. Способы изображения на
мелкомасштабных географических картах. Изображение на физических
картах высот и глубин. Географический атлас. Использование карт в
жизни и хозяйственной деятельности людей. Сходство и различие плана
319
местности и географической карты. Профессия картограф. Система
космической навигации. Геоинформационные системы.
П рактические работы
1. Определение направлений и расстояний по карте полушарий.
2. Определение географических координат объектов и определение
объектов по их географическим координатам.
РА ЗД ЕЛ 3. ЗЕ М Л Я — П Л А Н ЕТА С О Л Н Е Ч Н О Й С И С Т Е М Ы
Земля в Солнечной системе. Гипотезы возникновения Земли. Форма,
размеры Земли, их географические следствия.
Движения Земли. Земная ось и географические полюсы.
Географические следствия движения Земли вокруг Солнца. Смена
времён года на Земле. Дни весеннего и осеннего равноденствия, летнего
и зимнего солнцестояния. Неравномерное распределение солнечного
света и тепла на поверхности Земли. Поясаосвещённости. Тропики и
полярные круги. Вращение Земли вокруг своей оси. Смена дня и ночи на
Земле.
Влияние Космоса на Землю и жизнь людей.
П р акти ч еская работа
1. Выявление закономерностей изменения продолжительности дня и
высоты Солнца над горизонтом в зависимости от географической
широты и времени года на территории России.
РА ЗД ЕЛ 4. О Б О Л О Ч К И ЗЕ М Л И
Тем а 1. Л итосф ера — кам ен н ая оболочка Земли
Литосфера — твёрдая оболочка Земли. Методы изучения земных
глубин. Внутреннее строение Земли: ядро, мантия, земная кора. Строение
земной коры: материковая и океаническая кора. Вещества земной коры:
минералы и горные породы. Образование горных пород. Магматические,
осадочные и метаморфические горные породы.
Проявления внутренних и внешних процессов образования рельефа.
Движение литосферных плит. Образование вулканов и причины
землетрясений. Шкалы измерения силы и интенсивности землетрясений.
Изучение вулканов и землетрясений. Профессии сейсмолог и вулканолог.
Разрушение и изменение горных пород и минералов под действием
внешних и внутренних процессов. Виды выветривания. Формирование
рельефа земной поверхности как результат действия внутренних и
внешних сил.
Рельеф земной поверхности и методы его изучения. Планетарные
формы рельефа — материки и впадины океанов. Формы рельефа суши:
320
горы и равнины. Различие гор по высоте, высочайшие горные системы
мира. Разнообразие равнин по высоте. Формы равнинного рельефа,
крупнейшие по площади равнины мира.
Человек и литосфера. Условия жизни человека в горах и на равнинах.
Деятельность человека, преобразующая земную поверхность, и
связанные с ней экологические проблемы.
Рельеф дна Мирового океана. Части подводных окраин материков.
Срединно-океанические хребты. Острова, их типы по происхождению.
Ложе Океана, его рельеф.
П р акти ч еская работа
1. Описание горной системы или равнины по физической карте.
ЗА К Л Ю Ч Е Н И Е
П ракти кум «Сезонны е изм енения в природе своей местности»
Сезонные изменения продолжительности светового дня и высоты
Солнца над горизонтом, температуры воздуха, поверхностных вод,
растительного и животного мира.
П р акти ч еская работа
1. Анализ результатов фенологических наблюдений и наблюдений за
погодой.
6 КЛАСС
РА ЗД ЕЛ 4. О Б О Л О Ч К И ЗЕ М Л И
Тем а 2. Г идросф ера — водная оболочка Земли
Гидросфера и методы её изучения. Части гидросферы. Мировой
круговорот воды. Значение гидросферы.
Исследования вод Мирового океана. Профессия океанолог. Солёность
и температура океанических вод. Океанические течения. Тёплые и
холодные течения. Способы изображения на географических картах
океанических течений, солёности и температуры вод Мирового океана на
картах. Мировой океан и его части. Движения вод Мирового океана:
волны; течения, приливы и отливы. Стихийные явления в Мировом
океане. Способы изучения и наблюдения за загрязнением вод Мирового
океана.
Воды суши. Способы изображения внутренних вод на картах.
321
Реки: горные и равнинные. Речная система, бассейн, водораздел.
Пороги и водопады. Питание и режим реки.
Озёра. Происхождение озёрных котловин. Питание озёр. Озёра
сточные и бессточные. Профессиягидролог. Природные ледники: горные
и покровные. Профессия гляциолог.
Подземные воды (грунтовые, межпластовые, артезианские), их
происхождение, условия залегания и использования. Условия
образования межпластовых вод. Минеральные источники.
Многолетняя мерзлота. Болота, их образование.
Стихийные явления в гидросфере, методы наблюдения и защиты.
Человек и гидросфера. Использование человеком энергии воды.
Использование космических методов в исследовании влияния человека
на гидросферу.
П рактические работы
1. Сравнение двух рек (России и мира) по заданным признакам.
2. Характеристика одного из крупнейших озёр России по плану в
форме презентации.
3. Составление перечня поверхностных водных объектов своего края и
их систематизация в форме таблицы.
Тем а 3. А тмосф ера — воздуш ная оболочка Зем ли
Воздушная оболочка Земли: газовый состав, строение и значение
атмосферы.
Температура воздуха. Суточный ход температуры воздуха и его
графическое отображение. Особенности суточного хода температуры
воздуха в зависимости от высоты Солнца над горизонтом.
Среднесуточная, среднемесячная, среднегодовая температура.
Зависимость нагревания земной поверхности от угла падения
солнечных лучей. Годовой ход температуры воздуха.
Атмосферное давление. Ветер и причины его возникновения. Роза
ветров. Бризы. Муссоны.
Вода в атмосфере. Влажность воздуха. Образование облаков. Облака и
их виды. Туман. Образование и выпадение атмосферных осадков. Виды
атмосферных осадков.
Погода и её показатели.Причины изменения погоды.
Климат и климатообразующие факторы. Зависимость климата от
географической широты и высоты местности над уровнем моря.
Человек и атмосфера. Взаимовлияние человека и атмосферы.
Адаптация человека к климатическим условиям. Профессия метеоролог.
Основные метеорологические данные и способы отображения
состояния погоды на метеорологической карте. Стихийные явления в
атмосфере. Современные изменения климата. Способы изучения и
наблюдения за глобальным климатом. Профессия
322
климатолог.Дистанционные методы в исследовании влияния человека на
воздушную оболочку Земли.
П рактические работы
1. Представление результатов наблюдения за погодой своей
местности.
2. Анализ графиков суточного хода температуры воздуха
и относительной влажности с целью установления зависимости между
данными элементами погоды.
Тем а 4. Б иосф ера — оболочка ж изни
Биосфера — оболочка жизни. Границы биосферы. Профессии
биогеограф и геоэколог. Растительный и животный мир Земли.
Разнообразие животного и растительного мира. Приспособление живых
организмов к среде обитания в разных природных зонах.Жизнь в Океане.
Изменение животного и растительного мира Океана с глубиной и
географической широтой.
Человек как часть биосферы. Распространение людей на Земле.
Исследования и экологические проблемы.
П рактические работы
1. Характеристика растительности участка местности своего края.
ЗА К Л Ю Ч Е Н И Е
П риродно-территориальны е ком плексы
Взаимосвязь оболочек Земли. Понятие о природном комплексе.
Природно-территориальный комплекс. Глобальные, региональные и
локальные природные комплексы. Природные комплексы своей
местности. Круговороты веществ на Земле. Почва, её строение и состав.
Образование почвы и плодородие почв. Охрана почв.
Природная среда. Охрана природы. Природные особо охраняемые
территории. Всемирное наследие ЮНЕСКО.
П р акти ч еская работа (вы полняется на местности)
1. Характеристика локального природного комплекса по плану.
7 КЛАСС
323
РА ЗД ЕЛ 1. Г Л А В Н Ы Е ЗА К О Н О М Е Р Н О С Т И П Р И РО Д Ы
ЗЕ М Л И
Тем а 1. Г еограф ическая оболочка
Географическая оболочка: особенности строения и свойства.
Целостность, зональность, ритмичность — и их географические
следствия. Географическая зональность (природные зоны) и высотная
поясность. Современные исследования по сохранению важнейших
биотопов Земли.
П р акти ч еская работа
1. Выявление проявления широтной зональности по картам
природных зон.
Тем а 2. Л итосф ера и рельеф Зем ли
История Земли как планеты. Литосферные плиты и их движение.
Материки, океаны и части света. Сейсмические пояса Земли.
Формирование современного рельефа Земли. Внешние и внутренние
процессы рельефообразования. Полезные ископаемые.
П рактические работы
1. Анализ физической карты и карты строения земной коры с целью
выявления закономерностей распространения крупных форм рельефа.
2. Объяснение вулканических или сейсмических событий, о которых
говорится в тексте.
Тем а 3. А тмосф ера и к л и м ат ы Зем ли
Закономерности распределения температуры воздуха.
Закономерности распределения атмосферных осадков. Пояса
атмосферного давления на Земле. Воздушные массы, их типы.
Преобладающие ветры — тропические (экваториальные) муссоны,
пассаты тропических широт, западные ветры. Разнообразие климата на
Земле. Климатообразующие факторы: географическое положение,
океанические течения, особенности циркуляции атмосферы (типы
воздушных масс и преобладающие ветры), характер подстилающей
поверхности и рельефа территории. Характеристика основных и
переходных климатических поясов Земли. Влияние климатических
условий на жизнь людей. Влияние современной хозяйственной
деятельности людей на климат Земли. Глобальные изменения климата и
различные точки зрения на их причины. Карты климатических поясов,
климатические карты, карты атмосферных осадков по сезонам года.
324
Климатограмма как графическая форма отражения климатических
особенностей территории.
П рактические работы
1. Описание климата территории по климатической карте и
климатограмме.
Тем а 4. М ировой океан — основная часть гидросферы
Мировой океан и его части. Тихий, Атлантический, Индийский и
Северный Ледовитый океаны. Южный океан и проблема выделения его
как самостоятельной части Мирового океана. Тёплые и холодные
океанические течения. Система океанических течений. Влияние тёплых
и холодных океанических течений на климат. Солёность поверхностных
вод Мирового океана, её измерение. Карта солёности поверхностных вод
Мирового океана. Географические закономерности изменения
солёности — зависимость от соотношения количества атмосферных
осадков и испарения, опресняющего влияния речных вод и вод ледников.
Образование льдов в Мировом океане. Изменения ледовитости и уровня
Мирового океана, их причины и следствия. Жизнь в Океане,
закономерности её пространственного распространения. Основные
районы рыболовства. Экологические проблемы Мирового океана.
П рактические работы
1. Выявление закономерностей изменения солёности поверхностных
вод Мирового океана и распространения тёплых и холодных течений у
западных и восточных побережий материков.
2. Сравнение двух океанов по плану с использованием нескольких
источников географической информации.
РА ЗД ЕЛ 2. Ч Е Л О В Е Ч Е С Т В О НА ЗЕ М Л Е
Тем а 1. Ч исленность населения
Заселение Земли человеком. Современная численность населения
мира. Изменение численности населения во времени. Методы
определения численности населения, переписи населения. Факторы,
влияющие на рост численности населения. Размещение и плотность
населения.
П рактические работы
1. Определение, сравнение темпов изменения численности населения
отдельных регионов мира по статистическим материалам.
2. Определение и сравнение различий в численности, плотности
населения отдельных стран по разным источникам.
325
Тем а 2. С тран ы и народы м ира
Народы и религии мира. Этнический состав населения мира. Языковая
классификация народов мира. Мировые и национальные религии.
География мировых религий. Хозяйственная деятельность людей,
основные её виды: сельское хозяйство, промышленность, сфера услуг. Их
влияние на природные комплексы. Комплексные карты. Города и сельские
поселения. Культурно-исторические регионы мира. Многообразие стран,
их основные типы. Профессия менеджер в сфере туризма, экскурсовод.
П р акти ч еская работа
1. Сравнение занятий населения двух стран по комплексным картам.
РА ЗД ЕЛ 3. М А Т Е РИ К И И С Т РА Н Ы
Тем а 1. Ю ж ны е м атерики
Африка. Австралия и Океания. Южная Америка. Антарктида. История
открытия. Географическое положение. Основные черты рельефа, климата
и внутренних вод и определяющие их факторы. Зональные и азональные
природные комплексы. Население. Политическая карта. Крупнейшие по
территории и численности населения страны. Изменение природы под
влиянием хозяйственной деятельности человека. Антарктида —
уникальный материк на Земле. Освоение человеком Антарктиды. Цели
международных исследований материка в XX—XXI вв. Современные
исследования в Антарктиде. Роль России в открытиях и исследованиях
ледового континента.
П рактические работы
1. Сравнение географического положения двух (любых) южных
материков.
2. Объяснение годового хода температур и режима выпадения
атмосферных осадков в экваториальном климатическом поясе
3. Сравнение особенностей климата Африки, Южной Америки и
Австралии по плану.
4. Описание Австралии или одной из стран Африки или Южной
Америки по географическим картам.
5. Объяснение особенностей размещения населенияАвстралии или
одной из стран Африки или Южной Америки.
Тем а 2. С еверны е м атерики
Северная Америка. Евразия. История открытия и освоения.
Географическое положение. Основные черты рельефа, климата и
внутренних вод и определяющие их факторы. Зональные и азональные
326
природные комплексы. Население. Политическая карта. Крупнейшие по
территории и численности населения страны. Изменение природы под
влиянием хозяйственной деятельности человека.
П рактические работы
1. Объяснение распространения зон современного вулканизма и
землетрясений на территории Северной Америки и Евразии.
2. Объяснение климатических различий территорий, находящихся на
одной географической широте, на примере умеренного климатического
пляса.
3. Представление в виде таблицы информации о компонентах
природы одной из природных зон на основе анализа нескольких
источников информации.
4. Описание одной из стран Северной Америки или Евразии в форме
презентации (с целью привлечения туристов, создания положительного
образа страны и т. д.).
Тем а 3. В заимодействие природы и общ ества
Влияние закономерностей географической оболочки на жизнь и
деятельность людей. Особенности взаимодействия человека и природы
на разных материках. Необходимость международного сотрудничества в
использовании природы и еёохране. Развитие природоохранной
деятельности на современном этапе (Международный союз охраны
природы, Международная гидрографическая организация, ЮНЕСКО и
др.).
Глобальные проблемы человечества: экологическая, сырьевая,
энергетическая, преодоления отсталости стран, продовольственная — и
международные усилия по их преодолению. Программа ООН и цели
устойчивого развития. Всемирное наследие ЮНЕСКО: природные и
культурные объекты.
П р акти ч еская работа
1. Характеристика изменений компонентов природы на территории
одной из стран мира в результате деятельности человека.
327
8 КЛАСС
РА ЗД ЕЛ 1. Г Е О Г Р А Ф И Ч Е С К О Е П РО С Т РА Н С Т В О
РО С С И И
Тем а 1. И стория ф орм ирования и освоения территории
России
История освоения и заселения территории современной России в
XI—XVI вв. Расширение территории России в XVI—XIX вв. Русские
первопроходцы. Изменения внешних границ России в ХХ в.
Воссоединение Крыма с Россией.
П р акти ч еская работа
1. Представление в виде таблицы сведений об изменении границ
России на разных исторических этапах на основе анализа
географических карт.
Тем а 2. Географ ическое положение и гран и ц ы России
Государственная территория России. Территориальные воды.
Государственная граница России. Морские и сухопутные границы,
воздушное пространство, континентальный шельф и исключительная
экономическая зона Российской Федерации. Географическое положение
России. Виды географического положения. Страны — соседи России.
Ближнее и дальнее зарубежье. Моря, омывающие территорию России.
Тем а 3. В рем я на территории России
Россия на карте часовых поясов мира. Карта часовых зон России.
Местное, поясное и зональное время: роль в хозяйстве и жизни людей.
П р акти ч еская работа
1. Определение различия во времени для разных городов России по
карте часовых зон.
Тем а 4. А дм инистративно-территориальное устройство
России. Районирование территории
Федеративное устройство России. Субъекты РоссийскойФедерации,
их равноправие и разнообразие. Основные виды субъектов Российской
Федерации. Федеральные округа. Районирование как метод
географических исследований и территориального управления. Виды
районирования территории. Макрорегионы России: Западный
(Европейская часть) и Восточный (Азиатская часть); их границы и
состав. Крупные географические районы России: Европейский Север
328
России и Северо-Запад России, Центральная Россия, Поволжье, Юг
Европейской части России, Урал, Сибирь и Дальний Восток.
П р акти ч еская работа
1. Обозначение на контурной карте и сравнение границ федеральных
округов и макрорегионов с целью выявления состава и особенностей
географического положения.
РА ЗД ЕЛ 2. П РИ РО Д А Р О С С И И
Тем а 1. П риродны е условия и ресурсы России
Природные условия и природные ресурсы. Классификации
природных ресурсов. Природно-ресурсный капитал и экологический
потенциал России. Принципы рационального природопользования и
методы их реализации. Минеральные ресурсы страны и проблемы их
рационального использования. Основные ресурсные базы. Природные
ресурсы суши и морей, омывающих Россию.
П р акти ч еская работа
1. Характеристика природно-ресурсного капитала своего края по
картам и статистическим материалам.
Тем а 2. Геологическое строение, рельеф
и полезны е ископаем ы е
Основные этапы формирования земной коры на территории России.
Основные тектонические структуры на территории России. Платформы
и плиты. Пояса горообразования. Геохронологическая таблица.
Основные формы рельефа и особенности их распространения на
территории России. Зависимость между тектоническим строением,
рельефом и размещением основных групп полезных ископаемых по
территории страны.
Влияние внутренних и внешних процессов на формирование рельефа.
Современные процессы, формирующие рельеф. Области современного
горообразования, землетрясений и вулканизма. Древнее и современное
оледенения. Опасные геологические природные явления и их
распространение по территории России. Изменение рельефа под влиянием
деятельности человека. Антропогенные формы рельефа. Особенности
рельефа своего края.
П рактические работы
1. Объяснениераспространения по территории России опасных
геологических явлений.
329
2. Объяснение особенностей рельефа своего края.
Тем а 3. К л и м ат и кл и м ати чески е ресурсы
Факторы, определяющие климат России. Влияние географического
положения на климат России. Солнечная радиация и её виды. Влияние
на климат России подстилающей поверхности и рельефа. Основные
типы воздушных масс и их циркуляция на территории России.
Распределение температуры воздуха, атмосферных осадков по
территории России. Коэффициент увлажнения.
Климатические пояса и типы климатов России, их характеристики.
Атмосферные фронты, циклоны и антициклоны. Тропические циклоны и
регионы России, подверженные их влиянию. Карты погоды. Изменение
климата под влиянием естественных и антропогенных факторов. Влияние
климата на жизнь и хозяйственную деятельность населения.
Наблюдаемые климатические изменения на территории России и их
возможные следствия. Способы адаптации человека к разнообразным
климатическим условиям на территории страны. Агроклиматические
ресурсы. Опасные и неблагоприятные метеорологические явления.
Наблюдаемые климатические изменения на территории России и их
возможные следствия. Особенности климата своего края.
П рактические работы
1. Описание и прогнозирование погоды территории по карте погоды.
2. Определение и объяснение по картам закономерностей
распределения солнечной радиации, средних температур января и июля,
годового количества атмосферных осадков, испаряемости по территории
страны.
3. Оценка влияния основных климатических показателей своего края
на жизнь и хозяйственную деятельность населения.
Тем а 4. М оря России. Внутренние воды и водны е ресурсы
Моря как аквальные ПК. Реки России. Распределение рек по
бассейнам океанов. Главные речные системы России. Опасные
гидрологические природные явления и их распространение по
территории России. Роль рек в жизни населения и развитии хозяйства
России.
Крупнейшие озёра, их происхождение. Болота. Подземные воды.
Ледники. Многолетняя мерзлота. Неравномерность распределения
водных ресурсов. Рост их потребления и загрязнения. Пути сохранения
качества водных ресурсов. Оценка обеспеченности водными ресурсами
крупных регионов России. Внутренние воды и водные ресурсы своего
региона и своей местности.
330
П рактические работы
1. Сравнение особенностей режима и характера течения двух рек
России.
2. Объяснение распространения опасных гидрологических природных
явлений на территории страны.
Тем а 5. П риродно-хозяйственны е зоны
Почва — особый компонент природы. Факторы образования почв.
Основные зональные типы почв, их свойства, различия в плодородии.
Почвенные ресурсы России. Изменение почв различных природных зон в
ходе их хозяйственного использования. Меры по сохранению
плодородия почв: мелиорация земель, борьба с эрозией почв и их
загрязнением.
Богатство растительного и животного мира России: видовое
разнообразие, факторы, его определяющие. Особенности растительного
и животного мира различных природно-хозяйственных зон России.
Природно-хозяйственные зоны России: взаимосвязь и
взаимообусловленность их компонентов.
Высотная поясность в горах на территории России.
Природные ресурсы природно-хозяйственных зон и их использование,
экологические проблемы. Прогнозируемые последствия изменений
климата для разных природно-хозяйственных зон на территории России.
Особо охраняемые природные территории России и своего края.
Объекты Всемирного природного наследия ЮНЕСКО; растения и
животные, занесённые в Красную книгу России.
П рактические работы
1. Объяснение различий структуры высотной поясности в горных
системах.
2. Анализ различных точек зрения о влиянии глобальных
климатических изменений на природу, на жизнь и хозяйственную
деятельность населения на основе анализа нескольких источников
информации.
РА ЗД ЕЛ 3. Н А С Е Л Е Н И Е Р О С С И И
Тем а 1. Ч исленность населения России
Динамика численности населения России в XX—XXI вв. и факторы,
определяющие её. Переписи населения России. Естественное движение
населения. Рождаемость, смертность, естественный прирост населения
России и их географические различия в пределах разных регионов
России. Геодемографическое положение России. Основные меры
331
современной демографической политики государства. Общий прирост
населения. Миграции (механическое движение населения). Внешние и
внутренние миграции. Эмиграция и иммиграция. Миграционный
прирост населения. Причины миграций и основные направления
миграционных потоков. Причины миграций и основные направления
миграционных потоков России в разные исторические периоды.
Государственная миграционная политика Российской Федерации.
Различные варианты прогнозов изменения численности населения
России.
П р акти ч еская работа
1. Определение по статистическим данным общего, естественного
(или) миграционного прироста населения отдельных субъектов
(федеральных округов) Российской Федерации или своего региона.
Тем а 2. Т ерриториальны е особенности разм ещ ения
населения России
Географические особенности размещения населения: их
обусловленность природными, историческими и
социально-экономическими факторами. Основная полоса расселения.
Плотность населения как показатель освоенности территории. Различия
в плотности населения в географических районах и субъектах
Российской Федерации. Городское и сельское население. Виды
городских и сельских населённых пунктов. Урбанизация в России.
Крупнейшие города и городские агломерации. Классификация городов
по численности населения. Роль городов в жизни страны. Функции
городов России. Монофункциональные города. Сельская местность и
современные тенденции сельского расселения.
Тем а 3. Н ароды и религии России
Россия — многонациональное государство. Многонациональность
как специфический фактор формирования и развития России. Языковая
классификация народов России. Крупнейшие народы России и их
расселение. Титульные этносы. География религий. Объекты
Всемирного культурного наследия ЮНЕСКО на территории России.
П р акти ч еская работа
1. Построение картограммы «Доля титульных этносов в численности
населения республик и автономных округов РФ».
332
Тем а 4. П оловой и возрастной состав населения России
Половой и возрастной состав населения России. Половозрастная
структура населения России в географических районах и субъектах
Российской Федерации и факторы, её определяющие. Половозрастные
пирамиды. Демографическая нагрузка. Средняя прогнозируемая
(ожидаемая) продолжительность жизни мужского и женского населения
России.
П р акти ч еская работа
1. Объяснение динамики половозрастного состава населения России
на основе анализа половозрастных пирамид.
Тем а 5. Ч еловеческий к ап и тал России
Понятие человеческого капитала. Трудовые ресурсы, рабочая сила.
Неравномерность распределения трудоспособного населения по
территории страны. Географические различия в уровне занятости
населения России и факторы, их определяющие. Качество населения и
показатели, характеризующие его. ИЧР и его географические различия.
П р акти ч еская работа
1.
Классификация Федеральных округов по особенностям
естественного и механического движения населения.
9 КЛАСС
РА ЗД ЕЛ 4. Х О ЗЯ Й С ТВ О Р О С С И И
Тем а 1. О бщ ая хар актер и сти ка хозяйства России
Состав хозяйства: важнейшие межотраслевые комплексы и отрасли.
Отраслевая структура, функциональная и территориальная структуры
хозяйства страны, факторы их формирования и развития. Группировка
отраслей по их связи с природными ресурсами. Факторы производства.
Экономико-географическое положение (ЭГП) России как фактор развития
её хозяйства. ВВП и ВРП как показатели уровня развития страны и
регионов. Экономические карты. Общие особенности географии
хозяйства России: территории опережающего развития, основная зона
хозяйственного освоения, Арктическая зона и зона Севера. «Стратегия
пространственного развития Российской Федерации на период до 2025
года»: цели, задачи, приоритеты и направления пространственного
развития страны. Субъекты Российской Федерации, выделяемые в
333
«Стратегии пространственного развития Российской Федерации» как
«геостратегические территории».
Производственный капитал. Распределение производственного
капитала по территории страны. Условия и факторы размещения
хозяйства.
Тем а 2. Т опливно-энергетический ком плекс (ТЭК)
Состав, место и значение в хозяйстве. Нефтяная, газовая и угольная
промышленность: география основных современных и перспективных
районов добычи и переработки топливных ресурсов, систем
трубопроводов. Место России в мировой добыче основных видов
топливных ресурсов. Электроэнергетика. Место России в мировом
производстве электроэнергии. Основные типы электростанций
(атомные, тепловые, гидроэлектростанции, электростанции,
использующие возобновляемые источники энергии (ВИЭ), их
особенности и доля в производстве электроэнергии. Размещение
крупнейших электростанций. Каскады ГЭС. Энергосистемы. Влияние
ТЭК на окружающую среду. Основные положения «Энергетической
стратегии России на период до 2035 года».
П рактические работы
1. Анализ статистических и текстовых материалов с целью сравнения
стоимости электроэнергии для населения России в различных регионах.
2. Сравнительная оценка возможностей для развития энергетики ВИЭ
в отдельных регионах страны.
Тем а 3. М еталлургический ком плекс
Состав, место и значение в хозяйстве. Место России в мировом
производстве чёрных и цветных металлов. Особенности технологии
производства чёрных и цветных металлов. Факторы размещения
предприятий разных отраслей металлургического комплекса. География
металлургии чёрных, лёгких и тяжёлых цветных металлов: основные
районы и центры. Металлургические базы России. Влияние металлургии
на окружающую среду. Основные положения «Стратегии развития
чёрной и цветной металлургии России до 2030 года».
Тем а 4. М аш иностроительны й ком плекс
Состав, место и значение в хозяйстве. Место России в мировом
производстве машиностроительной продукции. Факторы размещения
машиностроительных предприятий. География важнейших отраслей:
основные районы и центры. Роль машиностроения в реализации целей
политики импортозамещения. Машиностроение и охрана окружающей
среды, значение отрасли для создания экологически эффективного
334
оборудования. Перспективы развития машиностроения России.
Основные положения документов, определяющих стратегию развития
отраслей машиностроительного комплекса.
П р акти ч еская работа
1. Выявление факторов, повлиявших на размещение
машиностроительного предприятия (по выбору) на основе анализа
различных источников информации.
Тем а 5. Х им ико-лесной ком плекс
Химическая промышленность
Состав, место и значение в хозяйстве. Факторы размещения
предприятий. Место России в мировом производстве химической
продукции. География важнейших подотраслей: основные районы и
центры. Химическая промышленность и охрана окружающей среды.
Основные положения «Стратегии развития химического и
нефтехимического комплекса на период до 2030 года».
Л есопром ы ш ленны й ком плекс
Состав, место и значение в хозяйстве. Место России в мировом
производстве продукции лесного комплекса. Лесозаготовительная,
деревообрабатывающая и целлюлозно-бумажная промышленность.
Факторы размещения предприятий. География важнейших отраслей:
основные районы и лесоперерабатывающие комплексы.
Лесное хозяйство и окружающая среда. Проблемы и перспективы
развития. Основные положения «Стратегии развития лесного
комплекса Российской Федерации до 2030 года».
П р акти ч еская работа
1.
Анализ документов «Прогнозразвития лесного сектора Российской
Федерации до 2030 года» (Гл.1, 3 и 11) и «Стратегияразвития лесного
комплекса Российской Федерации до 2030 года» (Гл. II и III, Приложения
№ 1 и № 18) с целью определения перспектив и проблем развития
комплекса.
Тем а 6. А гропром ы ш ленны й ком плекс (АПК)
Состав, место и значение в экономике страны. Сельское хозяйство.
Состав, место и значение в хозяйстве, отличия от других отраслей
хозяйства. Земельные, почвенные и агроклиматические ресурсы.
Сельскохозяйственные угодья, их площадь и структура.
Растениеводство и животноводство: география основных отраслей.
Сельское хозяйство и окружающая среда.
335
Пищевая промышленность. Состав, место и значение в хозяйстве.
Факторы размещения предприятий. География важнейших отраслей:
основные районы и центры. Пищевая промышленность и охрана
окружающей среды. Лёгкая промышленность. Состав, место и значение в
хозяйстве. Факторы размещения предприятий. География важнейших
отраслей: основные районы и центры. Лёгкая промышленность и охрана
окружающей среды. «Стратегия развития агропромышленного и
рыбохозяйственного комплексов Российской Федерации на период до
2030 года». Особенности АПК своего края.
П р акти ч еская работа
1. Определение влияния природных и социальных факторов на
размещение отраслей АПК.
Тем а 7. И н ф раструктурн ы й ком плекс
Состав: транспорт, информационная инфраструктура; сфера
обслуживания, рекреационное хозяйство — место и значение в
хозяйстве.
Транспорт и связь. Состав, место и значение в хозяйстве. Морской,
внутренний водный, железнодорожный, автомобильный, воздушный и
трубопроводный транспорт. География отдельных видов транспорта и
связи: основные транспортные пути и линии связи, крупнейшие
транспортные узлы.
Транспорт и охрана окружающей среды.
Информационная инфраструктура. Рекреационное хозяйство.
Особенности сферы обслуживания своего края.
Проблемы и перспективы развития комплекса. «Стратегия
развития транспорта России на период до 2030 года, Федеральный
проект «Информационная инфраструктура» .
П рактические работы
1. Анализ статистических данных с целью определения доли
отдельных морских бассейнов в грузоперевозках и объяснение
выявленных различий.
2. Характеристика туристско-рекреационного потенциала своего края.
Тем а 8. Обобщ ение знаний
Государственная политика как фактор размещения производства.
«Стратегия пространственного развития Российской Федерации до 2025
года»: основные положения. Новые формы территориальной
организации хозяйства и их роль в изменении территориальной
структуры хозяйства России. Кластеры. Особые экономические зоны
336
(ОЭЗ). Территории опережающего развития (ТОР). Факторы,
ограничивающие развитие хозяйства.
Развитие хозяйства и состояние окружающей среды. «Стратегия
экологической безопасности Российской Федерации до 2025 года» и
государственные меры по переходу России к модели устойчивого
развития.
П р акти ч еская работа
1. Сравнительная оценка вклада отдельных отраслей хозяйства в
загрязнение окружающей среды на основе анализа статистических
материалов.
РА ЗД ЕЛ 5. Р Е Г И О Н Ы Р О С С И И
Тем а 1. Западны й м акрорегион (Е вропейская часть) России
Географические особенности географических районов: Европейский
Север России, Северо-Запад России, ЦентральнаяРоссия, Поволжье, Юг
Европейской части России, Урал. Географическое положение.
Особенности природно-ресурсногопотенциала, население и хозяйство.
Социально-экономические и экологические проблемы и перспективы
развития. Классификация субъектов Российской Федерации Западного
макрорегиона по уровню социально-экономического развития; их
внутренние различия.
П рактические работы
1. Сравнение ЭГП двух географических районов страны по разным
источникам информации.
2. Классификация субъектов Российской Федерации одного из
географических районов России по уровню социально-экономического
развития на основе статистических данных.
Тем а 2. В осточны й м акрорегион (А зиатская часть) России
Географические особенности географических районов: Сибирь и
Дальний Восток. Географическое положение. Особенности
природно-ресурсного потенциала, население и хозяйство.
Социально-экономические и экологические проблемы и перспективы
развития. Классификация субъектов Российской Федерации Восточного
макрорегиона по уровню социально-экономического развития; их
внутренние различия.
П р акти ч еская работа
1. Сравнение человеческого капитала двух географических районов
(субъектов Российской Федерации) по заданным критериям.
337
Тем а 3. Обобщ ение знаний
Федеральные и региональные целевые программы. Государственная
программа Российской Федерации «Социально-экономическое
развитие Арктической зоны Российской Федерации».
РА ЗД ЕЛ 6. Р О С С И Я В С О В РЕ М Е Н Н О М М И РЕ
Россия в системе международного географического разделения труда.
Россия в составе международных экономических и политических
организаций. Взаимосвязи России с другими странами мира. Россия и
страны СНГ. ЕАЭС.
Значение для мировой цивилизации географического пространства
России как комплекса природных, культурных и экономических
ценностей. Объекты Всемирного природного и культурного наследия
России.
338
ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ
УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «ГЕОГРАФИЯ»
НА УРОВНЕ ОСНОВНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
Л И Ч Н О С Т Н Ы Е РЕ ЗУ Л Ь Т А Т Ы
Личностные результаты освоения программы основного общего
образования по географии должны отражать готовность обучающихся
руководствоваться системой позитивных ценностных ориентаций и
расширения опыта деятельности на её основе и в процессе реализации
основных направлений воспитательной деятельности, в том числе в
части:
Патриотического воспитания :осознание российской гражданской
идентичности в поликультурном и многоконфессиональном обществе;
проявление интереса к познанию природы, населения, хозяйства России,
регионов и своего края, народов России; ценностное отношение к
достижениям своей Родины — цивилизационному вкладу России;
ценностное отношение к историческому и природному наследию и
объектам природного и культурного наследия человечества, традициям
разных народов, проживающих в родной стране; уважение к символам
России, своего края.
Гражданского воспитания: осознание российской гражданской
идентичности (патриотизма, уважения к Отечеству, к прошлому и
настоящему многонационального народа России, чувства
ответственности и долга перед Родиной); готовность к выполнению
обязанностей гражданина и реализации его прав, уважение прав, свобод
и законных интересов других людей; активное участие в жизни семьи,
образовательной организации, местного сообщества, родного края,
страны для реализации целей устойчивого развития; представление о
социальных нормах и правилах межличностных отношений в
поликультурном и многоконфессиональном обществе; готовность к
разнообразной совместной деятельности, стремление к
взаимопониманию и взаимопомощи, готовность к участию
в гуманитарной деятельности («экологический патруль», волонтёрство).
Духовно-нравственного воспитания: ориентация на моральные
ценности и нормы в ситуациях нравственного выбора; готовность
оценивать своё поведение и поступки, а также поведение и поступки
других людей с позиции нравственных и правовых норм с учётом
осознания последствий для окружающей среды; развивать способности
решать моральные проблемы на основе личностного выбора с опорой на
нравственные ценности и принятые в российском обществе правила и
нормы поведения с учётом осознания последствий для окружающей
среды.
339
Эстетического воспитания:восприимчивость к разным традициям
своего и других народов, понимание роли этнических культурных
традиций; ценностного отношения к природе и культуре своей страны,
своей малой родины; природе и культуре других регионов и стран мира,
объектам Всемирного культурного наследия человечества.
Ценности научного познания :ориентация в деятельности на
современную систему научных представлений географических наук об
основных закономерностях развития природы и общества,
о взаимосвязях человека с природной и социальной средой; овладение
читательской культурой как средством познания мира для применения
различных источников географической информации при решении
познавательных и практико-ориентированных задач; овладение
основными навыками исследовательской деятельности в географических
науках, установка на осмысление опыта, наблюдений и стремление
совершенствовать пути достижения индивидуального и коллективного
благополучия.
Физического воспитания, формирования культуры здоровья и
эмоционального благополучия:осознание ценности жизни; ответственное
отношение к своему здоровью и установка на здоровый образ жизни
(здоровое питание, соблюдение гигиенических правил, сбалансированный
режим занятий и отдыха, регулярная физическая активность); соблюдение
правил безопасности в природе; навыков безопасного поведения в
интернет-среде; способность адаптироваться к стрессовым ситуациям и
меняющимся социальным, информационным и природным условиям, в
том числе осмысляя собственный опыт и выстраивая дальнейшие цели;
сформированность навыка рефлексии, признание своего права на ошибку
и такого же права другого человека; готовность и способность осознанно
выполнять и пропагандировать правила здорового, безопасного и
экологически целесообразного образа жизни; бережно относиться к
природе и окружающей среде.
Трудового воспитания :установка на активное участие в решении
практических задач (в рамках семьи, школы, города, края)
технологической и социальной направленности, способность
инициировать, планировать и самостоятельно выполнять такого рода
деятельность; интерес к практическому изучению профессий и труда
различного рода, в том числе на основе применения географических
знаний; осознание важности обучения на протяжении всей жизни для
успешной профессиональной деятельности и развитие необходимых
умений для этого; осознанный выбор и построение индивидуальной
траектории образования и жизненных планов с учётом личных и
общественных интересов и потребностей.
Экологического воспитания: ориентация на применение
географических знаний для решения задач в области окружающей среды,
планирования поступков и оценки их возможных последствий для
340
окружающей среды; осознание глобального характера экологических
проблем и путей их решения; активное неприятие действий, приносящих
вред окружающей среде; осознание своей роли как гражданина и
потребителя в условиях взаимосвязи природной, технологической и
социальной сред; готовность к участию в практической деятельности
экологической направленности.
М Е Т А П РЕ Д М Е Т Н Ы Е РЕ ЗУ Л Ь Т А Т Ы
Изучение географии в основной школе способствует достижению
метапредметных результатов, в том числе:
О владению у н и версал ьн ы м и п озн авательн ы м и действиям и:
Базовые логические действия
— Выявлять и характеризовать существенные признаки
географических объектов, процессов и явлений;
— устанавливать существенный признак классификации
географических объектов, процессов и явлений, основания для их
сравнения;
— выявлять закономерности и противоречия в рассматриваемых
фактах и данных наблюдений с учётом предложенной
географической задачи;
— выявлять дефициты географической информации, данных,
необходимых для решения поставленной задачи;
— выявлять причинно-следственные связи при изучении
географических объектов, процессов и явлений; делать выводы с
использованием дедуктивных и индуктивных умозаключений,
умозаключений по аналогии, формулировать гипотезы о
взаимосвязях географических объектов, процессов и явлений;
— самостоятельно выбирать способ решения учебной
географической задачи (сравнивать несколько вариантов решения,
выбирать наиболее подходящий с учётом самостоятельно
выделенных критериев).
Базовые исследовательские действия
— Использовать географические вопросы как исследовательский
инструмент познания;
— формулировать географические вопросы, фиксирующие разрыв
между реальным и желательным состоянием ситуации, объекта, и
самостоятельно устанавливать искомое и данное;
— формировать гипотезу об истинности собственных суждений и
суждений других, аргументировать свою позицию, мнение по
географическим аспектам различных вопросов и проблем;
— проводить по плану несложное географическое исследование, в
том числе на краеведческом материале, по установлению
особенностей изучаемых географических объектов,
341
причинно-следственных связей и зависимостей между
географическими объектами, процессами и явлениями;
— оценивать достоверность информации, полученной в ходе
географического исследования;
— самостоятельно формулировать обобщения и выводы по
результатам проведённого наблюдения или исследования,
оценивать достоверность полученных результатов и выводов;
— прогнозировать возможное дальнейшее развитие географических
объектов, процессов и явлений, событий и их последствия в
аналогичных или сходных ситуациях, а также выдвигать
предположения об их развитии в изменяющихся условиях
окружающей среды.
Работа с информацией
— Применять различные методы, инструменты и запросы при поиске
и отборе информации или данных из источников географической
информации с учётом предложенной учебной задачи и заданных
критериев;
— выбирать, анализировать и интерпретировать географическую
информацию различных видов и форм представления;
— находить сходные аргументы, подтверждающие или
опровергающие одну и ту же идею, в различных источниках
географической информации;
— самостоятельно выбирать оптимальную форму представления
географической информации;
— оценивать надёжность географической информации по
критериям, предложенным учителем или сформулированным
самостоятельно;
— систематизировать географическую информацию в разных
формах.
О владению у н и версал ьн ы м и ком м ун и кати вн ы м и
действиям и:
Общение
— Формулировать суждения, выражать свою точку зрения по
географическим аспектам различных вопросов в устных
и письменных текстах;
— в ходе диалога и/или дискуссии задавать вопросы по существу
обсуждаемой темы и высказывать идеи, нацеленные на решение
задачи и поддержание благожелательности общения;
— сопоставлять свои суждения по географическим вопросам
с суждениями других участников диалога, обнаруживать различие
и сходство позиций;
— публично представлять результаты выполненного исследования
или проекта.
342
Совместная деятельность (сотрудничество)
— Принимать цель совместной деятельности при выполнении
учебных географических проектов, коллективно строить действия
по её достижению: распределять роли, договариваться, обсуждать
процесс и результат совместной работы;
— планировать организацию совместной работы, при выполнении
учебных географических проектов определять свою роль (с
учётом предпочтений и возможностей всех участников
взаимодействия), участвовать в групповых формах работы,
выполнять свою часть работы, достигать качественного
результата по своему направлению и координировать свои
действия с другими членами команды;
— сравнивать результаты выполнения учебного географического
проекта с исходной задачей и оценивать вклад каждого члена
команды в достижение результатов, разделять сферу
ответственности.
О владению у н и версал ьн ы м и учебны м и регул яти вн ы м и
действиям и:
Самоорганизация
— Самостоятельно составлять алгоритм решения географических
задач и выбирать способ их решения с учётом имеющихся
ресурсов и собственных возможностей, аргументировать
предлагаемые варианты решений;
— составлять план действий (план реализации намеченного
алгоритма решения), корректировать предложенный алгоритм с
учётом получения новых знаний об изучаемом объекте.
Самоконтроль (рефлексия)
— Владеть способами самоконтроля и рефлексии;
— объяснять причины достижения (недостижения) результатов
деятельности, давать оценку приобретённому опыту;
— вносить коррективы в деятельность на основе новых
обстоятельств, изменившихся ситуаций, установленных ошибок,
возникших трудностей;
— оценивать соответствие результата цели и условиям.
Принятие себя и других:
— Осознанно относиться к другому человеку, его мнению;
— признавать своё право на ошибку и такое же право другого.
П Р Е Д М Е Т Н Ы Е РЕ ЗУ Л Ь Т А Т Ы
5 КЛАСС
343
— Приводить примеры географических объектов, процессов
и явлений, изучаемых различными ветвями географической
науки;
— приводить примеры методов исследования, применяемых
в географии;
— выбирать источники географической информации
(картографические, текстовые, видео- и фотоизображения,
интернет-ресурсы), необходимые для изучения истории
географических открытий и важнейших географических
исследований современности;
— интегрировать и интерпретировать информацию о путешествиях и
географических исследованиях Земли, представленную в одном
или нескольких источниках;
— различать вклад великих путешественников в географическое
изучение Земли;
— описывать и сравнивать маршруты их путешествий;
— находить в различных источниках информации (включая
интернет-ресурсы) факты, позволяющие оценить вклад
российских путешественников и исследователей в развитие
знаний о Земле;
— определять направления, расстояния по плану местности и по
географическим картам, географические координаты по
географическим картам;
— использовать условные обозначения планов местности и
географических карт для получения информации, необходимой
для решения учебных и (или) практико-ориентированных задач;
— применять понятия «план местности», «географическая карта»,
«аэрофотоснимок», «ориентирование на местности», «стороны
горизонта», «азимут», «горизонтали», «масштаб», «условные
знаки» для решения учебных и практико-ориентированных задач;
— различать понятия «план местности» и «географическая карта»,
параллель» и «меридиан»;
— приводить примеры влияния Солнца на мир живой и неживой
природы;
— объяснять причины смены дня и ночи и времён года;
— устанавливать эмпирические зависимости между
продолжительностью дня и географической широтой местности,
между высотой Солнца над горизонтом и географической
широтой местности на основе анализа данных наблюдений;
— описывать внутреннее строение Земли;
— различать понятия «земная кора»; «ядро», «мантия»; «минерал» и
«горная порода»;
— различать понятия «материковая» и «океаническая» земная кора;
344
— различать изученные минералы и горные породы, материковую и
океаническую земную кору;
— показывать на карте и обозначать на контурной карте материки и
океаны, крупные формы рельефа Земли;
— различать горы и равнины;
— классифицировать формы рельефа суши по высоте и по внешнему
облику;
— называть причины землетрясений и вулканических извержений;
— применять понятия «литосфера», «землетрясение», «вулкан»,
«литосферная плита», «эпицентр землетрясения» и «очаг
землетрясения» для решения учебных и (или)
практико-ориентированных задач;
— применять понятия «эпицентр землетрясения» и «очаг
землетрясения» для решения познавательных задач;
— распознавать проявления в окружающем мире внутренних
и внешних процессов рельефообразования: вулканизма,
землетрясений; физического, химического и биологического
видов выветривания;
— классифицировать острова по происхождению;
— приводить примеры опасных природных явлений в литосфере и
средств их предупреждения;
— приводить примеры изменений в литосфере в результате
деятельности человека на примере своей местности, России
и мира;
— приводить примеры актуальных проблем своей местности,
решение которых невозможно без участия представителей
географических специальностей, изучающих литосферу;
— приводить примеры действия внешних процессов
рельефообразования и наличия полезных ископаемых в своей
местности;
— представлять результаты фенологических наблюдений и
наблюдений за погодой в различной форме (табличной,
графической, географического описания).
6 КЛАСС
— Описывать по физической карте полушарий, физической карте
России, карте океанов, глобусу местоположение изученных
географических объектов для решения учебных и (или)
практико-ориентированных задач;
— находить информацию об отдельных компонентах природы
Земли, в том числе о природе своей местности, необходимую для
решения учебных и (или) практико-ориентированных задач, и
извлекать её из различных источников;
345
— приводить примеры опасных природных явлений в геосферах и
средств их предупреждения;
— сравнивать инструментарий (способы) получения географической
информации на разных этапах географического изучения Земли;
— различать свойства вод отдельных частей Мирового океана;
— применять понятия «гидросфера», «круговорот воды», «цунами»,
«приливы и отливы» для решения учебных и (или)
практико-ориентированных задач;
— классифицировать объекты гидросферы (моря, озёра, реки,
подземные воды, болота, ледники) по заданным признакам;
— различать питание и режим рек;
— сравнивать реки по заданным признакам;
— различать понятия «грунтовые, межпластовые и артезианские
воды» и применять их для решения учебных и (или)
практико-ориентированных задач;
— устанавливать причинно-следственные связи между питанием,
режимом реки и климатом на территории речного бассейна;
— приводить примеры районов распространения многолетней
мерзлоты;
— называть причины образования цунами, приливов и отливов;
— описывать состав, строение атмосферы;
— определять тенденции изменения температуры воздуха,
количества атмосферных осадков и атмосферного давления в
зависимости от географического положения объектов; амплитуду
температуры воздуха с использованием знаний об особенностях
отдельных компонентов природы Земли и взаимосвязях между
ними для решения учебных и практических задач;
— объяснять образование атмосферных осадков; направление
дневных и ночных бризов, муссонов; годовой ход температуры
воздуха и распределение атмосферных осадков для отдельных
территорий;
— различать свойства воздуха; климаты Земли; климатообразующие
факторы;
— устанавливать зависимость между нагреванием земной
поверхности и углом падения солнечных лучей; температурой
воздуха и его относительной влажностью на основе данных
эмпирических наблюдений;
— сравнивать свойства атмосферы в пунктах, расположенных на
разных высотах над уровнем моря; количество солнечного тепла,
получаемого земной поверхностью при различных углах падения
солнечных лучей;
— различать виды атмосферных осадков;
— различать понятия «бризы» и «муссоны»;
— различать понятия «погода» и «климат»;
346
— различать понятия «атмосфера», «тропосфера», «стратосфера»,
«верхние слои атмосферы»;
— применять понятия «атмосферное давление», «ветер»,
«атмосферные осадки», «воздушные массы» для решения учебных
и (или) практико-ориентированных задач;
— выбирать и анализировать географическую информацию
о глобальных климатических изменениях из различных
источников для решения учебных и (или)
практико-ориентированных задач;
— проводить измерения температуры воздуха, атмосферного
давления, скорости и направления ветра с использованием
аналоговых и (или) цифровых приборов (термометр, барометр,
анемометр, флюгер) и представлять результаты наблюдений в
табличной и (или) графической форме;
— называть границы биосферы;
— приводить примеры приспособления живых организмов к среде
обитания в разных природных зонах;
— различать растительный и животный мир разных территорий
Земли;
— объяснять взаимосвязи компонентов природы в
природно-территориальном комплексе;
— сравнивать особенности растительного и животного мира
в различных природных зонах;
— применять понятия «почва», «плодородие почв», «природный
комплекс», «природно-территориальный комплекс», «круговорот
веществ в природе» для решения учебных и (или)
практико-ориентированных задач;
— сравнивать плодородие почв в различных природных зонах;
— приводить примеры изменений в изученных геосферах в
результате деятельности человека на примере территории мира и
своей местности, путей решения существующих экологических
проблем.
7 КЛАСС
— Описывать по географическим картам и глобусу местоположение
изученных географических объектов для решения учебных и (или)
практико-ориентированных задач;
— называть: строение и свойства (целостность, зональность,
ритмичность) географической оболочки;
— распознавать проявления изученных географических явлений,
представляющие собой отражение таких свойств географической
оболочки, как зональность, ритмичность и целостность;
347
— определять природные зоны по их существенным признакам на
основе интеграции и интерпретации информации об особенностях
их природы;
— различать изученные процессы и явления, происходящие
в географической оболочке;
— приводить примеры изменений в геосферах в результате
деятельности человека;
— описывать закономерности изменения в пространстве рельефа,
климата, внутренних вод и органического мира;
— выявлять взаимосвязи между компонентами природы в пределах
отдельных территорий с использованием различных источников
географической информации;
— называть особенности географических процессов на границах
литосферных плит с учётом характера взаимодействия и типа
земной коры;
— устанавливать (используя географические карты) взаимосвязи
между движением литосферных плит и размещением крупных
форм рельефа;
— классифицировать воздушные массы Земли, типы климата по
заданным показателям;
— объяснять образование тропических муссонов, пассатов
тропических широт, западных ветров;
— применять понятия «воздушные массы», «муссоны», «пассаты»,
«западные ветры», «климатообразующий фактор» для решения
учебных и (или) практико-ориентированных задач;
— описывать климат территории по климатограмме;
— объяснять влияние климатообразующих факторов на
климатические особенности территории;
— формулировать оценочные суждения о последствиях изменений
компонентов природы в результате деятельности человека с
использованием разных источников географической информации;
— различать океанические течения;
— сравнивать температуру и солёность поверхностных вод
Мирового океана на разных широтах с использованием различных
источников географической информации;
— объяснять закономерности изменения температуры, солёности и
органического мира Мирового океана с географической широтой
и с глубиной на основе анализа различных источников
географической информации;
— характеризовать этапы освоения и заселения отдельных
территорий Земли человеком на основе анализа различных
источников географической информации для решения учебных и
практико-ориентированных задач;
348
— различать и сравнивать численность населения крупных стран
мира;
— сравнивать плотность населения различных территорий;
— применять понятие «плотность населения» для решения учебных
и (или) практико-ориентированных задач;
— различать городские и сельские поселения;
— приводить примеры крупнейших городов мира;
— приводить примеры мировых и национальных религий;
— проводить языковую классификацию народов;
— различать основные виды хозяйственной деятельности людей на
различных территориях;
— определять страны по их существенным признакам;
— сравнивать особенности природы и населения, материальной и
духовной культуры, особенности адаптации человека к разным
природным условиям регионов и отдельных стран;
— объяснять особенности природы, населения и хозяйства
отдельных территорий;
— использовать знания о населении материков и стран для решения
различных учебных и практико-ориентированных задач;
— выбирать источники географической информации
(картографические, статистические, текстовые, видео- и
фотоизображения, компьютерные базы данных), необходимые для
изучения особенностей природы, населения и хозяйства
отдельных территорий;
— представлять в различных формах (в виде карты, таблицы,
графика, географического описания) географическую
информацию, необходимую для решения учебных и
практико-ориентированных задач;
— интегрировать и интерпретировать информацию об особенностях
природы, населения и его хозяйственной деятельности на
отдельных территориях, представленную в одном или нескольких
источниках, для решения различных учебных и
практико-ориентированных задач;
— приводить примеры взаимодействия природы и общества
в пределах отдельных территорий;
— распознавать проявления глобальных проблем человечества
(экологическая, сырьевая, энергетическая, преодоления
отсталости стран, продовольственная) на локальном и
региональном уровнях и приводить примеры международного
сотрудничества по их преодолению.
349
8 КЛАСС
— Характеризовать основные этапы истории формирования и
изучения территории России;
— находить в различных источниках информации факты,
позволяющие определить вклад российских учёных и
путешественников в освоение страны;
— характеризовать географическое положение России с
использованием информации из различных источников;
— различать федеральные округа, крупные географические районы и
макрорегионы России;
— приводить примеры субъектов Российской Федерации разных
видов и показывать их на географической карте;
— оценивать влияние географического положения регионов России
на особенности природы, жизнь и хозяйственную деятельность
населения;
— использовать знания о государственной территории и
исключительной экономической зоне, континентальном шельфе
России, о мировом, поясном и зональном времени для решения
практико-ориентированных задач;
— оценивать степень благоприятности природных условий
в пределах отдельных регионов страны;
— проводить классификацию природных ресурсов;
— распознавать типы природопользования;
— находить, извлекать и использовать информацию из различных
источников географической информации (картографические,
статистические, текстовые, видео- и фотоизображения,
компьютерные базы данных) для решения различных учебных и
практико-ориентированных задач: определять возраст горных
пород и основных тектонических структур, слагающих
территорию;
— находить, извлекать и использовать информацию из различных
источников географической информации (картографические,
статистические, текстовые, видео- и фотоизображения,
компьютерные базы данных) для решения различных учебных и
практико-ориентированных задач: объяснять закономерности
распространения гидрологических, геологических и
метеорологических опасных природных явлений на территории
страны;
— сравнивать особенности компонентов природы отдельных
территорий страны;
— объяснять особенности компонентов природы отдельных
территорий страны;
350
— использовать знания об особенностях компонентов природы
России и её отдельных территорий, об особенностях
взаимодействия природы и общества в пределах отдельных
территорий для решения практико-ориентированных задач в
контексте реальной жизни;
— называть географические процессы и явления, определяющие
особенности природы страны, отдельных регионов и своей
местности;
— объяснять распространение по территории страны областей
современного горообразования, землетрясений и вулканизма;
— применять понятия «плита», «щит», «моренный холм», «бараньи
лбы», «бархан», «дюна» для решения учебных и (или)
практико-ориентированных задач;
— применять понятия «солнечная радиация», «годовая амплитуда
температур воздуха», «воздушные массы» для решения учебных и
(или) практико-ориентированных задач;
— различать понятия «испарение», «испаряемость», «коэффициент
увлажнения»; использовать их для решения учебных и (или)
практико-ориентированных задач;
— описывать и прогнозировать погоду территории по карте погоды;
— использовать понятия «циклон», «антициклон», «атмосферный
фронт» для объяснения особенностей погоды отдельных
территорий с помощью карт погоды;
— проводить классификацию типов климата и почв России;
— распознавать показатели, характеризующие состояние
окружающей среды;
— показывать на карте и (или) обозначать на контурной карте
крупные формы рельефа, крайние точки и элементы береговой
линии России; крупные реки и озёра, границы климатических
поясов и областей, природно-хозяйственных зон в пределах
страны; Арктической зоны, южной границы распространения
многолетней мерзлоты;
— приводить примеры мер безопасности, в том числе для экономики
семьи, в случае природных стихийных бедствий и техногенных
катастроф;
— приводить примеры рационального и нерационального
природопользования;
— приводить примеры особо охраняемых природных территорий
России и своего края, животных и растений, занесённых в
Красную книгу России;
— выбирать источники географической информации
(картографические, статистические, текстовые, видео- и
фотоизображения, компьютерные базы данных), необходимые для
изучения особенностей населения России;
351
— приводить примеры адаптации человека к разнообразным
природным условиям на территории страны;
— сравнивать показатели воспроизводства и качества населения
России с мировыми показателями и показателями других стран;
— различать демографические процессы и явления,
характеризующие динамику численности населения России, её
отдельных регионов и своего края;
— проводить классификацию населённых пунктов и регионов
России по заданным основаниям;
— использовать знания о естественном и механическом движении
населения, половозрастной структуре и размещении населения,
трудовых ресурсах, городском и сельском населении, этническом
и религиозном составе населения для решения
практико-ориентированных задач в контексте реальной жизни;
— применять понятия «рождаемость», «смертность», «естественный
прирост населения», «миграционный прирост населения», «общий
прирост населения», «плотность населения», «основная полоса
(зона) расселения», «урбанизация», «городская агломерация»,
«посёлок городского типа», «половозрастная структура
населения», «средняя прогнозируемая продолжительность
жизни», «трудовые ресурсы», «трудоспособный возраст»,
«рабочая сила», «безработица», «рынок труда», «качество
населения» для решения учебных и (или) практико ориентированных задач;
— представлять в различных формах (таблица, график,
географическое описание) географическую информацию,
необходимую для решения учебных и (или)
практико-ориентированных задач.
9 КЛАСС
— Выбирать источники географической информации
(картографические, статистические, текстовые, видео- и
фотоизображения, компьютерные базы данных), необходимые для
изучения особенностей хозяйства России;
— представлять в различных формах (в виде карты, таблицы,
графика, географического описания) географическую
информацию, необходимую для решения учебных и (или)
практико-ориентированных задач;
— находить, извлекать и использовать информацию,
характеризующую отраслевую, функциональную и
территориальную структуру хозяйства России, для решения
практикоориентированных задач;
352
— выделять географическую информацию, которая является
противоречивой или может быть недостоверной; определять
информацию, недостающую для решения той или иной задачи;
— применять понятия «экономико -географическое положение»,
«состав хозяйства», «отраслевая, функциональная
и территориальная структура», «условия и факторы размещения
производства», «отрасль хозяйства», «межотраслевой комплекс»,
«сектор экономики», «территория опережающего развития»,
«себестоимость и рентабельность производства»,
«природно-ресурсный потенциал», «инфраструктурный
комплекс», «рекреационное хозяйство», «инфраструктура», «сфера
обслуживания», «агропромышленный комплекс», «химико-лесной
комплекс», «машиностроительный комплекс», «металлургический
комплекс», «ВИЭ», «ТЭК», для решения учебных и (или)
практико-ориентированных задач;
— характеризовать основные особенности хозяйства России; влияние
географического положения России на особенности отраслевой и
территориальной структуры хозяйства; роль России как мировой
энергетической державы; проблемы и перспективы развития
отраслей хозяйства и регионов России;
— различать территории опережающего развития (ТОР),
Арктическую зону и зону Севера России;
— классифицировать субъекты Российской Федерации по уровню
социально-экономического развития на основе имеющихся
знаний и анализа информации из дополнительных источников;
— находить, извлекать, интегрировать и интерпретировать
информацию из различных источников географической
информации (картографические, статистические, текстовые,
видео- и фотоизображения, компьютерные базы данных) для
решения различных учебных и практико-ориентированных задач:
сравнивать и оценивать влияние отдельных отраслей хозяйства на
окружающую среду; условия отдельных регионов страны для
развития энергетики на основе возобновляемых источников
энергии (ВИЭ);
— различать изученные географические объекты, процессы и
явления: хозяйство России (состав, отраслевая, функциональная и
территориальная структура, факторы и условия размещения
производства, современные формы размещения производства);
— различать валовой внутренний продукт (ВВП), валовой
региональный продукт (ВРП) и индекс человеческого развития
(ИЧР) как показатели уровня развития страны и её регионов;
— различать природно-ресурсный, человеческий и
производственный капитал;
353
— различать виды транспорта и основные показатели их работы:
грузооборот и пассажирооборот;
— показывать на карте крупнейшие центры и районы размещения
отраслей промышленности, транспортные магистрали и центры,
районы развития отраслей сельского хозяйства;
— использовать знания о факторах и условиях размещенияхозяйства
для решения различных учебных и практико-ориентированных
задач: объяснять особенности отраслевой и территориальной
структуры хозяйства России, регионов, размещения отдельных
предприятий; оценивать условия отдельных территорий для
размещения предприятий и различных производств;
— использовать знания об особенностях компонентов природы
России и её отдельных территорий; об особенностях
взаимодействия природы и общества в пределах отдельных
территорий для решения практико-ориентированных задач в
контексте реальной жизни: оценивать реализуемые проекты по
созданию новых производств с учётом экологической
безопасности;
— критически оценивать финансовые условия жизнедеятельности
человека и их природные, социальные, политические,
технологические, экологические аспекты, необходимые для
принятия собственных решений, с точки зрения домохозяйства,
предприятия и национальной экономики;
— оценивать влияние географического положения отдельных
регионов России на особенности природы, жизнь и хозяйственную
деятельность населения;
— объяснять географические различия населения и хозяйства
территорий крупных регионов страны;
— сравнивать географическое положение, географические
особенности природно-ресурсного потенциала, населения и
хозяйства регионов России;
— формулировать оценочные суждения о воздействии человеческой
деятельности на окружающую среду своей местности, региона,
страны в целом, о динамике, уровне и структуре
социально-экономического развития России, месте и роли России
в мире;
— приводить примеры объектов Всемирного наследия ЮНЕСКО и
описывать их местоположение на географической карте;
— характеризовать место и р ь России в мировом хозяйстве.
354
2.1.13 МАТЕМАТИКА
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
О Б Щ А Я Х А РА К Т Е РИ С Т И К А У Ч Е Б Н О Г О П РЕД М ЕТА
«М А ТЕМ А ТИ КА »
Примерная рабочая программа по математике для обучающихся 5—9
классов разработана на основе Федерального государственного
образовательного стандарта основного общегообразования с учётом и
современных мировых требований, предъявляемых к математическому
образованию, и традиций российского образования, которые
обеспечивают овладение ключевыми компетенциями, составляющими
основу для непрерывного образования и саморазвития, а также
целостность общекультурного, личностного и познавательного развития
обучающихся. В рабочей программе учтены идеи и положения
Концепции развития математического образования в Российской
Федерации.
В эпоху цифровой трансформации всех сфер человеческой
деятельности невозможно стать образованным современным человеком
без базовой математической подготовки. Уже в школе математика
служит опорным предметом для изучения смежных дисциплин, а после
школы реальной необходимостью становится непрерывное образование,
что требует полноценной базовой общеобразовательной подготовки, в
том числе и математической. Это обусловлено тем, что в наши дни растёт
число профессий, связанных с непосредственным применением
математики: и в сфере экономики, и в бизнесе, и в технологических
областях, и даже в гуманитарных сферах. Таким образом, круг
школьников, для которых математика может стать значимым предметом,
расширяется.
Практическая полезность математики обусловлена тем, что её
предметом являются фундаментальные структуры нашего мира:
пространственные формы и количественные отношения от простейших,
усваиваемых в непосредственном опыте, до достаточно сложных,
необходимых для развития научных и прикладных идей. Без конкретных
математических знаний затруднено понимание принципов устройства и
использования современной техники, восприятие и интерпретация
разнообразной социальной, экономической, политической информации,
малоэффективна повседневная практическая деятельность. Каждому
человеку в своей жизни приходится выполнять расчёты и составлять
алгоритмы, находить и применять формулы, владеть практическими
приёмами геометрических измерений и построений, читать
информацию, представленную в виде таблиц, диаграмм и графиков, жить
в условиях неопределённости и понимать вероятностный характер
случайных событий.
355
Одновременно с расширением сфер применения математики в
современном обществе всё более важным становится математический
стиль мышления, проявляющийся в определённых умственных навыках.
В процессе изучения математики в арсенал приёмов и методов
мышления человека естественным образом включаются индукция и
дедукция, обобщение и конкретизация, анализ и синтез, классификация и
систематизация, абстрагирование и аналогия. Объекты математических
умозаключений, правила их конструирования раскрывают механизм
логических построений, способствуют выработке умения
формулировать, обосновывать и доказывать суждения, тем самым
развивают логическое мышление. Ведущая роль принадлежит
математике и в формировании алгоритмической компоненты мышления
и воспитании умений действовать по заданным алгоритмам,
совершенствовать известные и конструировать новые. В процессе
решения задач — основой учебной деятельности на уроках
математики — развиваются также творческая и прикладная стороны
мышления.
Обучение математике даёт возможность развивать у обучающихся
точную, рациональную и информативную речь, умение отбирать
наиболее подходящие языковые, символические, графические средства
для выражения суждений и наглядного их представления.
Необходимым компонентом общей культуры в современном
толковании является общее знакомство с методами познания
действительности, представление о предмете и методах математики, их
отличий от методов других естественных и гуманитарных наук, об
особенностях применения математики для решения научных и
прикладных задач. Таким образом, математическое образование вносит
свой вклад в формирование общей культуры человека.
Изучение математики также способствует эстетическому воспитанию
человека, пониманию красоты и изящества математических
рассуждений, восприятию геометрических форм, усвоению идеи
симметрии.
Ц Е Л И И О С О Б Е Н Н О С Т И И ЗУ Ч Е Н И Я У Ч Е Б Н О Г О
П РЕД М ЕТА «М А ТЕМ А ТИ КА ». 5— 9 К Л А С С Ы
Приоритетными целями обучения математике в 5—9 классах
являются:
■ формирование центральных математических понятий (число,
величина, геометрическая фигура, переменная, вероятность,
функция), обеспечивающих преемственность и перспективность
математического образования обучающихся;
356
■
подведение обучающихся на доступном для них уровне к
осознанию взаимосвязи математики и окружающего мира,
понимание математики как части общей культуры человечества;
■ развитие интеллектуальных и творческих способностей
обучающихся, познавательной активности, исследовательских
умений, критичности мышления, интереса к изучению
математики;
■ формирование функциональной математической грамотности:
умения распознавать проявления математических понятий,
объектов и закономерностей в реальных жизненных ситуациях и
при изучении других учебных предметов, проявления
зависимостей и закономерностей, формулировать их на языке
математики и создавать математические модели, применять
освоенный математический аппарат для решения
практико-ориентированных задач, интерпретировать и оценивать
полученные результаты.
Основные линии содержания курса математики в 5—9 классах:
«Числа и вычисления», «Алгебра» («Алгебраические выражения»,
«Уравнения и неравенства»), «Функции», «Геометрия»
(«Геометрические фигуры и их свойства», «Измерение геометрических
величин»), «Вероятность и статистика». Данные линии развиваются
параллельно, каждая в соответствии с собственной логикой, однако не
независимо одна от другой, а в тесном контакте и взаимодействии.
Кроме этого, их объединяет логическая составляющая, традиционно
присущая математике и пронизывающая все математические курсы и
содержательные линии. Сформулированное в Федеральном
государственном образовательном стандарте основного общего
образования требование «уметь оперировать понятиями: определение,
аксиома, теорема, доказательство; умение распознавать истинные и
ложные высказывания, приводить примеры и контрпримеры, строить
высказывания и отрицания высказываний» относится ко всем курсам, а
формирование логических умений распределяется по всем годам
обучения на уровне основного общего образования.
Содержание образования, соответствующее предметным результатам
освоения Примерной рабочей программы, распределённым по годам
обучения, структурировано таким образом, чтобы ко всем основным,
принципиальным вопросам обучающиеся обращались неоднократно,
чтобы овладение математическими понятиями и навыками
осуществлялось последовательно и поступательно, с соблюдением
принципа преемственности, а новые знания включались в общую систему
математических представлений обучающихся, расширяя и углубляя её,
образуя прочные множественные связи.
357
М Е С Т О У Ч Е Б Н О Г О П РЕ Д М Е Т А «М А ТЕМ А ТИ К А »
В УЧЕБНОМ ПЛАНЕ
В соответствии с Федеральным государственным образовательным
стандартом основного общего образования математика является
обязательным предметом на данном уровне образования. В 5—9 классах
учебный предмет «Математика» традиционно изучается в рамках
следующих учебных курсов: в 5—6 классах — курса «Математика», в
7—9 классах — курсов «Алгебра» (включая элементы статистики и
теории вероятностей) и «Геометрия». Настоящей программой вводится
самостоятельный учебный курс «Вероятность и статистика».
Настоящей программой предусматривается выделение в учебном
плане на изучение математики в 5—6 классах 5 учебных часов в неделю в
течение каждого года обучения, в 7—9 классах 6 учебных часов в неделю в
течение каждого года обучения, всего 952 учебных часа.
Тематическое планирование учебных курсов и рекомендуемое
распределение учебного времени для изучения отдельных тем,
предложенные в настоящей программе, надо рассматривать как
примерные ориентиры в помощь составителю авторской рабочей
программы и прежде всего учителю. Автор рабочей программы вправе
увеличить или уменьшить предложенное число учебных часов на тему,
чтобы углубиться в тематику, более заинтересовавшую учеников, или
направить усилия на преодоление затруднений. Допустимо также
локальное перераспределение и перестановка элементов содержания
внутри данного класса. Количество проверочных работ (тематический и
итоговый контроль качества усвоения учебного материала) и их тип
(самостоятельные и контрольные работы, тесты) остаются на усмотрение
учителя. Также учитель вправе увеличить или уменьшить число учебных
часов, отведённых в Примерной рабочей программе на обобщение,
повторение, систематизацию знаний обучающихся. Единственным, но
принципиально важным критерием, является достижение результатов
обучения, указанных в настоящей программе.
358
ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ
УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «МАТЕМАТИКА»
НА УРОВНЕ ОСНОВНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
Освоение учебного предмета «Математика» должно обеспечивать
достижение на уровне основного общего образования следующих
личностных, метапредметных и предметных образовательных
результатов:
Л И Ч Н О С Т Н Ы Е РЕ ЗУ Л Ь Т А Т Ы
Личностные результаты освоения программы учебного предмета
«Математика» характеризуются:
Патриотическое воспитание:
проявлением интереса к прошлому и настоящему российской
математики, ценностным отношением к достижениям российских
математиков и российской математической школы, к использованию
этих достижений в других науках и прикладных сферах.
Гражданское и духовно-нравственное воспитание:
готовностью к выполнению обязанностей гражданина и реализации
его прав, представлением о математических основах функционирования
различных структур, явлений, процедур гражданского общества
(выборы, опросы и пр.); готовностью к обсуждению этических проблем,
связанных с практическим применением достижений науки, осознанием
важности морально-этических принципов в деятельности учёного.
Трудовое воспитание:
установкой на активное участие в решении практических задач
математической направленности, осознанием важности математического
образования на протяжении всей жизни для успешной
профессиональной деятельности и развитием необходимых умений;
осознанным выбором и построением индивидуальной траектории
образования и жизненных планов с учётом личных интересов и
общественных потребностей.
Эстетическое воспитание:
способностью к эмоциональному и эстетическому восприятию
математических объектов, задач, решений, рассуждений; умению видеть
математические закономерности в искусстве.
359
Ценности научного познания:
ориентацией в деятельности на современную систему научных
представлений об основных закономерностях развития человека,
природы и общества, пониманием математической науки как сферы
человеческой деятельности, этапов её развития и значимости для
развития цивилизации; овладением языком математики и
математической культурой как средством познания мира; овладением
простейшими навыками исследовательской деятельности.
Физическое воспитание, формирование культуры здоровья и
эмоционального благополучия:
готовностью применять математические знания в интересах своего
здоровья, ведения здорового образа жизни (здоровое питание,
сбалансированный режим занятий и отдыха, регулярная физическая
активность); сформированностью навыка рефлексии, признанием своего
права на ошибку и такого же права другого человека.
Экологическое воспитание:
ориентацией на применение математических знаний для решения
задач в области сохранности окружающей среды, планирования
поступков и оценки их возможных последствий для окружающей среды;
осознанием глобального характера экологических проблем и путей их
решения.
Личностные результаты, обеспечивающие адаптацию
обучающегося к изменяющимся условиям социальной и природной
среды:
готовностью к действиям в условиях неопределённости, повышению
уровня своей компетентности через практическую деятельность, в том
числе умение учиться у других людей, приобретать в совместной
деятельности новые знания, навыки и компетенции из опыта других;
необходимостью в формировании новых знаний, в том числе
формулировать идеи, понятия, гипотезы об объектах и явлениях, в том
числе ранее не известных, осознавать дефициты собственных знаний и
компетентностей, планировать своё развитие;
способностью осознавать стрессовую ситуацию, воспринимать
стрессовую ситуацию как вызов, требующий контрмер, корректировать
принимаемые решения и действия, формулировать и оценивать риски и
последствия, формировать опыт.
360
М Е ТА П РЕД М ЕТН Ы Е РЕЗУ Л ЬТА ТЫ
Метапредметные результаты освоения программы учебного предмета
«Математика» характеризуются овладением универсальными
познавательными действиями, универсальными
коммуникативнымидействиями и универсальными
регулятивнымидействиями.
1)
Универсальные познавательные действия обеспечивают
формирование базовых когнитивных процессов обучающихся (освоение
методов познания окружающего мира; применение логических,
исследовательских операций, умений работать с информацией).
Базовые логические действия:
■
■
■
■
■
■
выявлять и характеризовать существенные признаки
математических объектов, понятий, отношений между понятиями;
формулировать определения понятий; устанавливать
существенный признак классификации, основания для обобщения
и сравнения, критерии проводимого анализа;
воспринимать, формулировать и преобразовывать суждения:
утвердительные и отрицательные, единичные, частные и общие;
условные;
выявлять математические закономерности, взаимосвязи и
противоречия в фактах, данных, наблюдениях и утверждениях;
предлагать критерии для выявления закономерностей
и противоречий;
делать выводы с использованием законов логики, дедуктивных и
индуктивных умозаключений, умозаключений по аналогии;
разбирать доказательства математических утверждений (прямые и
от противного), проводить самостоятельно несложные
доказательства математических фактов, выстраивать
аргументацию, приводить примеры и контрпримеры;
обосновывать собственные рассуждения;
выбирать способ решения учебной задачи (сравнивать несколько
вариантов решения, выбирать наиболее подходящий с учётом
самостоятельно выделенных критериев).
Базовые исследовательские действия:
■
■
использовать вопросы как исследовательский инструмент
познания; формулировать вопросы, фиксирующие противоречие,
проблему, самостоятельно устанавливать искомое и данное,
формировать гипотезу, аргументировать свою позицию, мнение;
проводить по самостоятельно составленному плану несложный
эксперимент, небольшое исследование по установлению
361
особенностей математического объекта, зависимостей объектов
между собой;
■ самостоятельно формулировать обобщения и выводы по
результатам проведённого наблюдения, исследования, оценивать
достоверность полученных результатов, выводов и обобщений;
■ прогнозировать возможное развитие процесса, а также выдвигать
предположения о его развитии в новых условиях.
Работа с информацией:
■
выявлять недостаточность и избыточность информации, данных,
необходимых для решения задачи;
■ выбирать, анализировать, систематизировать и интерпретировать
информацию различных видов и форм представления;
■ выбирать форму представления информации и иллюстрировать
решаемые задачи схемами, диаграммами, иной графикой и их
комбинациями;
■ оценивать надёжность информации по критериям, предложенным
учителем или сформулированным самостоятельно.
2) Универсальные коммуникативныедействия обеспечивают
сформированность социальных навыков обучающихся.
Общение:
■
воспринимать и формулировать суждения в соответствии с
условиями и целями общения; ясно, точно, грамотно выражать
свою точку зрения в устных и письменных текстах, давать
пояснения по ходу решения задачи, комментировать полученный
результат;
■ в ходе обсуждения задавать вопросы по существу обсуждаемой
темы, проблемы, решаемой задачи, высказывать идеи, нацеленные
на поиск решения; сопоставлять свои суждения с суждениями
других участников диалога, обнаруживать различие и сходство
позиций; в корректной форме формулировать разногласия, свои
возражения;
■ представлять результаты решения задачи, эксперимента,
исследования, проекта; самостоятельно выбирать формат
выступления с учётом задач презентации и особенностей
аудитории.
Сотрудничество:
■
понимать и использовать преимущества командной и
индивидуальной работы при решении учебных математических
задач; принимать цель совместной деятельности, планировать
организацию совместной работы, распределять виды работ,
362
договариваться, обсуждать процесс и результат работы; обобщать
мнения нескольких людей;
■ участвовать в групповых формах работы (обсуждения, обмен
мнениями, мозговые штурмы и др.); выполнять свою часть работы
и координировать свои действия с другими членами команды;
оценивать качество своего вклада в общий продукт по критериям,
сформулированным участниками взаимодействия.
3)
Универсальные регулятивныедействия обеспечивают
формирование смысловых установок и жизненных навыков личности.
Самоорганизация:
■
самостоятельно составлять план, алгоритм решения задачи (или
его часть), выбирать способ решения с учётом имеющихся
ресурсов и собственных возможностей, аргументировать и
корректировать варианты решений с учётом новой информации.
Самоконтроль:
■
владеть способами самопроверки, самоконтроля процесса и
результата решения математической задачи;
■ предвидеть трудности, которые могут возникнуть при решении
задачи, вносить коррективы в деятельность на основе новых
обстоятельств, найденных ошибок, выявленных трудностей;
■ оценивать соответствие результата деятельности поставленной
цели и условиям, объяснять причины достижения или
недостижения цели, находить ошибку, давать оценку
приобретённому опыту.
П Р Е Д М Е Т Н Ы Е РЕ ЗУ Л Ь Т А Т Ы
Предметные результаты освоения Примерной рабочей программы по
математике представлены по годам обучения в следующих разделах
программы в рамках отдельных курсов: в 5—6 классах — курса
«Математика», в 7—9 классах — курсов «Алгебра», «Геометрия»,
«Вероятность и статистика».
Развитие логических представлений и навыков логического
мышления осуществляется на протяжении всех лет обучения в основной
школе в рамках всех названных курсов. Предполагается, что выпускник
основной школы сможет строить высказывания и отрицания
высказываний, распознавать истинные и ложные высказывания,
приводить примеры и контрпримеры, овладеет понятиями: определение,
аксиома, теорема, доказательство — и научится использовать их при
выполнении учебных и внеучебных задач.
363
ПРИМЕРНАЯ РАБОЧАЯ ПРОГРАММА УЧЕБНОГО
КУРСА «МАТЕМАТИКА». 5—6 КЛАССЫ
Ц Е Л И И ЗУ Ч Е Н И Я У Ч Е Б Н О Г О КУ РС А
Приоритетными целями обучения математике в 5—6 классах
являются:
■ продолжение формирования основных математических понятий
(число, величина, геометрическая фигура), обеспечивающих
преемственность и перспективность математического
образования обучающихся;
■ развитие интеллектуальных и творческих способностей
обучающихся, познавательной активности, исследовательских
умений, интереса к изучению математики;
■ подведение обучающихся на доступном для них уровне к
осознанию взаимосвязи математики и окружающего мира;
■ формирование функциональной математической грамотности:
умения распознавать математические объекты в реальных
жизненных ситуациях, применять освоенные умения для решения
практико-ориентированных задач, интерпретировать полученные
результаты и оценивать их на соответствие практической
ситуации.
Основные линии содержания курса математики в 5—6 классах
—арифметическая и геометрическая, которые развиваются параллельно,
каждая в соответствии с собственной логикой, однако, не независимо
одна от другой, а в тесном контакте и взаимодействии. Также в курсе
происходит знакомство с элементами алгебры и описательной
статистики.
Изучение арифметического материала начинается со систематизации
и развития знаний о натуральных числах, полученных в начальной
школе. При этом совершенствование вычислительной техники и
формирование новых теоретических знаний сочетается с развитием
вычислительной культуры, в частности с обучением простейшим
приёмам прикидки и оценки результатов вычислений. Изучение
натуральных чисел продолжается в 6 классе знакомством с начальными
понятиями теории делимости.
Другой крупный блок в содержании арифметической линии — это
дроби. Начало изучения обыкновенных и десятичных дробей отнесено к
5 классу. Это первый этап в освоении дробей, когда происходит
знакомство с основными идеями, понятиями темы. При этом
рассмотрение обыкновенных дробей в полном объёме предшествует
изучению десятичных дробей, что целесообразно с точки зрения логики
изложения числовой линии, когда правила действий с десятичными
364
дробями можно обосновать уже известными алгоритмами выполнения
действий с обыкновенными дробями. Знакомство с десятичными
дробями расширит возможности для понимания обучающимися
прикладного применения новой записи при изучении других предметов и
при практическом использовании. К 6 классу отнесён второй этап в
изучении дробей, где происходит совершенствование навыков сравнения
и преобразования дробей, освоение новых вычислительных алгоритмов,
оттачивание техники вычислений, в том числе значений выражений,
содержащих и обыкновенные, и десятичные дроби, установление связей
между ними, рассмотрение приёмов решения задач на дроби. В начале 6
класса происходит знакомство с понятием процента.
Особенностью изучения положительных и отрицательных чисел
является то, что они также могут рассматриваться в несколько этапов. В 6
классе в начале изучения темы «Положительные и отрицательные числа»
выделяется подтема «Целые числа», в рамках которой знакомство с
отрицательными числами и действиями с положительными и
отрицательными числами происходит на основе содержательного
подхода. Это позволяет на доступном уровне познакомить учащихся
практически со всеми основными понятиями темы, в том числе и с
правилами знаков при выполнении арифметических действий. Изучение
рациональных чисел на этом не закончится, а будет продолжено в курсе
алгебры 7 класса, что станет следующим проходом всех
принципиальных вопросов, тем самым разделение трудностей облегчает
восприятие материала, а распределение во времени способствует
прочности приобретаемых навыков.
При обучении решению текстовых задач в 5—6 классах используются
арифметические приёмы решения. Текстовые задачи, решаемые при
отработке вычислительных навыков в 5—6 классах, рассматриваются
задачи следующих видов: задачи на движение, на части, на покупки, на
работу и производительность, на проценты, на отношения и пропорции.
Кроме того, обучающиеся знакомятся с приёмами решения задач
перебором возможных вариантов, учатся работать с информацией,
представленной в форме таблиц или диаграмм.
В Примерной рабочей программе предусмотрено формирование
пропедевтических алгебраических представлений. Буква как символ
некоторого числа в зависимости от математического контекста вводится
постепенно. Буквенная символика широко используется прежде всего
для записи общих утверждений и предложений, формул, в частности для
вычисления геометрических величин, в качестве «заместителя» числа.
В курсе «Математики» 5—6 классов представлена наглядная
геометрия, направленная на развитие образного мышления,
пространственного воображения, изобразительных умений. Это важный
этап в изучении геометрии, который осуществляется на
наглядно-практическом уровне, опирается на наглядно-образное
365
мышление обучающихся. Большая роль отводится практической
деятельности, опыту, эксперименту, моделированию. Обучающиеся
знакомятся с геометрическими фигурами на плоскости и в пространстве,
с их простейшими конфигурациями, учатся изображать их на
нелинованной и клетчатой бумаге, рассматривают их простейшие
свойства. В процессе изучения наглядной геометрии знания, полученные
обучающимися в начальной школе, систематизируются и расширяются.
М Е С Т О У Ч Е Б Н О Г О К У РС А В У Ч Е Б Н О М П Л А Н Е
Согласно учебному плану в 5—6 классах изучается интегрированный
предмет «Математика», который включает арифметический материал и
наглядную геометрию, а также пропедевтические сведения из алгебры,
элементы логики и начала описательной статистики.
Учебный план на изучение математики в 5—6 классах отводит не
менее 5 учебных часов в неделю в течение каждого года обучения, всего
не менее 340 учебных часов.
С О Д ЕРЖ А Н И Е У Ч Е Б Н О Г О КУ РС А
(ПО ГОДА М О Б У Ч Е Н И Я )
5 класс
Натуральные числа и нуль
Натуральное число. Ряд натуральных чисел. Число 0. Изображение
натуральных чисел точками на координатной (числовой) прямой.
Позиционная система счисления. Римская нумерация как пример
непозиционной системы счисления. Десятичная система счисления.
Сравнение натуральных чисел, сравнение натуральных чисел с нулём.
Способы сравнения. Округление натуральных чисел.
Сложение натуральных чисел; свойство нуля при сложении.
Вычитание как действие, обратное сложению. Умножение натуральных
чисел; свойства нуля и единицы при умножении. Деление как действие,
обратное умножению. Компоненты действий, связь между ними.
Проверка результата арифметического действия. Переместительное и
сочетательное свойства (законы) сложения и умножения,
распределительное свойство (закон) умножения.
Использование букв для обозначения неизвестного компонента и
записи свойств арифметических действий.
Делители и кратные числа, разложение на множители. Простые и
составные числа. Признаки делимости на 2, 5, 10, 3, 9. Деление с
остатком.
366
Степень с натуральным показателем. Запись числа в виде суммы
разрядных слагаемых.
Числовое выражение. Вычисление значений числовых выражений;
порядок выполнения действий. Использование при вычислениях
переместительного и сочетательного свойств(законов) сложения и
умножения, распределительного свойства умножения.
Дроби
Представление о дроби как способе записи части величины.
Обыкновенные дроби. Правильные и неправильные дроби. Смешанная
дробь; представление смешанной дроби в виде неправильной дроби и
выделение целой части числа из неправильной дроби. Изображение
дробей точками на числовой прямой. Основное свойство дроби.
Сокращение дробей. Приведение дроби к новому знаменателю.
Сравнение дробей.
Сложение и вычитание дробей. Умножение и деление дробей;
взаимно-обратные дроби. Нахождение части целого и целого по его
части.
Десятичная запись дробей. Представление десятичной дроби в виде
обыкновенной. Изображение десятичных дробей точками на числовой
прямой. Сравнение десятичных дробей.
Арифметические действия с десятичными дробями. Округление
десятичных дробей.
Решение текстовых задач
Решение текстовых задач арифметическим способом. Решение
логических задач. Решение задач перебором всех возможных вариантов.
Использование при решении задач таблиц и схем.
Решение задач, содержащих зависимости, связывающие величины:
скорость, время, расстояние; цена, количество, стоимость. Единицы
измерения: массы, объёма, цены; расстояния, времени, скорости. Связь
между единицами измерения каждой величины.
Решение основных задач на дроби.
Представление данных в виде таблиц, столбчатых диаграмм.
Наглядная геометрия
Наглядные представления о фигурах на плоскости: точка, прямая,
отрезок, луч, угол, ломаная, многоугольник, окружность, круг. Угол.
Прямой, острый, тупой и развёрнутыйуглы.
Длина отрезка, метрические единицы длины. Длина ломаной,
периметр многоугольника. Измерение и построение углов с помощью
транспортира.
Наглядные представления о фигурах на плоскости: многоугольник;
прямоугольник, квадрат; треугольник, о равенстве фигур.
Изображение фигур, в том числе на клетчатой бумаге. Построение
конфигураций из частей прямой, окружности на нелинованной и
367
клетчатой бумаге. Использование свойств сторон и углов
прямоугольника, квадрата.
Площадь прямоугольника и многоугольников, составленных из
прямоугольников, в том числе фигур, изображённых на клетчатой
бумаге. Единицы измерения площади.
Наглядные представления о пространственных фигурах:
прямоугольный параллелепипед, куб, многогранники. Изображение
простейших многогранников. Развёртки куба и параллелепипеда.
Создание моделей многогранников (из бумаги, проволоки, пластилина и
др.).
Объём прямоугольного параллелепипеда, куба. Единицы измерения
объёма.
6 класс
Натуральные числа
Арифметические действия с многозначными натуральными числами.
Числовые выражения, порядок действий, использование скобок.
Использование при вычислениях переместительного и сочетательного
свойств сложения и умножения, распределительного свойства
умножения. Округление натуральных чисел.
Делители и кратные числа; наибольший общий делитель и
наименьшее общее кратное. Делимость суммы и произведения. Деление
с остатком.
Дроби
Обыкновенная дробь, основное свойство дроби, сокращение дробей.
Сравнение и упорядочивание дробей. Решение задач на нахождение
части от целого и целого по его части. Дробное число как результат
деления. Представление десятичной дроби в виде обыкновенной дроби и
возможность представления обыкновенной дроби в виде десятичной.
Десятичные дроби и метрическая система мер. Арифметические
действия и числовые выражения с обыкновенными и десятичными
дробями.
Отношение. Деление в данном отношении. Масштаб, пропорция.
Применение пропорций при решении задач.
Понятие процента. Вычисление процента от величины и величины по
её проценту. Выражение процентов десятичными дробями. Решение
задач на проценты. Выражение отношения величин в процентах.
Положительные и отрицательные числа
Положительные и отрицательные числа. Целые числа. Модуль числа,
геометрическая интерпретация модуля числа. Изображение чисел на
координатной прямой. Числовые промежутки.
368
Сравнение чисел. Арифметические действия с положительными и
отрицательными числами.
Прямоугольная система координат на плоскости. Координаты точки
на плоскости, абсцисса и ордината. Построение точек и фигур на
координатной плоскости.
Буквенные выражения
Применение букв для записи математических выражений и
предложений. Свойства арифметических действий. Буквенные
выражения и числовые подстановки. Буквенные равенства, нахождение
неизвестного компонента. Формулы; формулы периметра и площади
прямоугольника, квадрата, объёма параллелепипеда и куба.
Решение текстовых задач
Решение текстовых задач арифметическим способом. Решение
логических задач. Решение задач перебором всех возможных вариантов.
Решение задач, содержащих зависимости, связывающих величины:
скорость, время, расстояние; цена, количество, стоимость;
производительность, время, объём работы. Единицы измерения: массы,
стоимости; расстояния, времени, скорости. Связь между единицами
измерения каждой величины.
Решение задач, связанных с отношением, пропорциональностью
величин, процентами; решение основных задач на дроби и проценты.
Оценка и прикидка, округление результата.
Составление буквенных выражений по условию задачи.
Представление данных с помощью таблиц и диаграмм. Столбчатые
диаграммы: чтение и построение. Чтение круговых диаграмм.
Наглядная геометрия
Наглядные представления о фигурах на плоскости: точка, прямая,
отрезок, луч, угол, ломаная, многоугольник, четырёхугольник,
треугольник, окружность, круг.
Взаимное расположение двух прямых на плоскости, параллельные
прямые, перпендикулярные прямые. Измерение расстояний: между
двумя точками, от точки до прямой; длина маршрута на квадратной
сетке.
Измерение и построение углов с помощью транспортира. Виды
треугольников: остроугольный, прямоугольный, тупоугольный;
равнобедренный, равносторонний. Четырёхугольник, примеры
четырёхугольников. Прямоугольник, квадрат: использование свойств
сторон, углов, диагоналей. Изображение геометрических фигур на
нелинованной бумаге с использованием циркуля, линейки, угольника,
транспортира. Построения на клетчатой бумаге.
Периметр многоугольника. Понятие площади фигуры; единицы
измерения площади. Приближённое измерение площади фигур, в том
369
числе на квадратной сетке. Приближённое измерение длины
окружности, площади круга.
Симметрия: центральная, осевая и зеркальная симметрии. Построение
симметричных фигур.
Наглядные представления о пространственных
фигурах:параллелепипед, куб, призма, пирамида, конус, цилиндр, шар и
сфера. Изображение пространственных фигур. Примеры развёрток
многогранников, цилиндра и конуса. Создание моделей
пространственных фигур (из бумаги, проволоки, пластилина и др.).
Понятие объёма; единицы измерения объёма. Объём прямоугольного
параллелепипеда, куба.
П Л А Н И РУ ЕМ Ы Е П Р ЕД М ЕТН Ы Е РЕ ЗУ Л Ь Т А Т Ы
О С В О ЕН И Я П РИ М Е РН О Й Р А Б О Ч Е Й П Р О Г РА М М Ы
К У РС А (ПО ГО ДА М О Б У Ч Е Н И Я )
Освоение учебного курса «Математика» в 5—6 классах основной
школы должно обеспечивать достижение следующих предметных
образовательных результатов:
5 класс
Числа и вычисления
■ Понимать и правильно употреблять термины, связанные с
натуральными числами, обыкновенными и десятичными дробями.
■ Сравнивать и упорядочивать натуральные числа, сравнивать в
простейших случаях обыкновенные дроби, десятичные дроби.
■ Соотносить точку на координатной (числовой) прямой с
соответствующим ей числом и изображать натуральные числа
точками на координатной (числовой) прямой.
■ Выполнять арифметические действия с натуральными числами, с
обыкновенными дробями в простейших случаях.
■ Выполнять проверку, прикидку результата вычислений.
■ Округлять натуральные числа.
Решение текстовых задач
■ Решать текстовые задачи арифметическим способом и с помощью
организованного конечного перебора всех возможных вариантов.
■ Решать задачи, содержащие зависимости, связывающие
величины: скорость, время, расстояние; цена, количество,
стоимость.
■ Использовать краткие записи, схемы, таблицы, обозначения при
решении задач.
■ Пользоваться основными единицами измерения: цены,
массы;расстояния, времени, скорости; выражать одни единицы
величины через другие.
370
■
Извлекать, анализировать, оценивать информацию,
представленную в таблице, на столбчатой диаграмме,
интерпретировать представленные данные, использовать данные
при решении задач.
Наглядная геометрия
■ Пользоваться геометрическими понятиями: точка, прямая,
отрезок, луч, угол, многоугольник, окружность, круг.
■ Приводить примеры объектов окружающего мира, имеющих
форму изученных геометрических фигур.
■ Использовать терминологию, связанную с углами: вершина
сторона; с многоугольниками: угол, вершина, сторона, диагональ;
с окружностью: радиус, диаметр, центр.
■ Изображать изученные геометрические фигуры на нелинованной
и клетчатой бумаге с помощью циркуля и линейки.
■ Находить длины отрезков непосредственным измерением с
помощью линейки, строить отрезки заданной длины; строить
окружность заданного радиуса.
■ Использовать свойства сторон и углов прямоугольника, квадрата
для их построения, вычисления площади и периметра.
■ Вычислять периметр и площадь квадрата, прямоугольника, фигур,
составленных из прямоугольников, в том числе фигур,
изображённых на клетчатой бумаге.
■ Пользоваться основными метрическими единицами измерения
длины, площади; выражать одни единицы величины через другие.
■ Распознавать параллелепипед, куб, использовать терминологию:
вершина, ребро грань, измерения; находить измерения
параллелепипеда, куба.
■ Вычислять объём куба, параллелепипеда по заданным
измерениям, пользоваться единицами измерения объёма.
■ Решать несложные задачи на измерение геометрических величин
в практических ситуациях.
6 класс
Числа и вычисления
■ Знать и понимать термины, связанные с различными видами чисел
и способами их записи, переходить (если это возможно) от одной
формы записи числа к другой.
■ Сравнивать и упорядочивать целые числа, обыкновенные и
десятичные дроби, сравнивать числа одного и разных знаков.
■ Выполнять, сочетая устные и письменные приёмы,
арифметические действия с натуральными и целыми числами,
обыкновенными и десятичными дробями, положительными и
отрицательными числами.
371
■
Вычислять значения числовых выражений, выполнять прикидку и
оценку результата вычислений; выполнять преобразования
числовых выражений на основе свойств арифметических
действий.
■ Соотносить точку на координатной прямой с соответствующим ей
числом и изображать числа точками на координатной прямой,
находить модуль числа.
■ Соотносить точки в прямоугольной системе координат с
координатами этой точки.
■ Округлять целые числа и десятичные дроби, находить
приближения чисел.
Числовые и буквенные выражения
■ Понимать и употреблять термины, связанные с записью степени
числа, находить квадрат и куб числа, вычислять значения
числовых выражений, содержащих степени.
■ Пользоваться признаками делимости, раскладывать натуральные
числа на простые множители.
■ Пользоваться масштабом, составлять пропорции и отношения.
■ Использовать буквы для обозначения чисел при записи
математических выражений, составлять буквенные выражения и
формулы, находить значения буквенных выражений, осуществляя
необходимые подстановки и преобразования.
■ Находить неизвестный компонент равенства.
Решение текстовых задач
■ Решать многошаговые текстовые задачи арифметическим
способом.
■ Решать задачи, связанные с отношением, пропорциональностью
величин, процентами; решать три основные задачи на дроби и
проценты.
■ Решать задачи, содержащие зависимости, связывающие
величины: скорость, время, расстояние, цена, количество,
стоимость; производительность, время, объёма работы, используя
арифметические действия, оценку, прикидку; пользоваться
единицами измерения соответствующих величин.
■ Составлять буквенные выражения по условию задачи.
■ Извлекать информацию, представленную в таблицах, на
линейной, столбчатой или круговой диаграммах,
интерпретировать представленные данные; использовать данные
при решении задач.
■ Представлять информацию с помощью таблиц, линейной и
столбчатой диаграмм.
Наглядная геометрия
372
■
■
■
■
■
■
■
■
■
■
■
Приводить примеры объектов окружающего мира, имеющих
форму изученных геометрических плоских и пространственных
фигур, примеры равных и симметричных фигур.
Изображать с помощью циркуля, линейки, транспортира на
нелинованной и клетчатой бумаге изученные плоские
геометрические фигуры и конфигурации, симметричные фигуры.
Пользоваться геометрическими понятиями: равенство фигур,
симметрия; использовать терминологию, связанную с
симметрией: ось симметрии, центр симметрии.
Находить величины углов измерением с помощью транспортира,
строить углы заданной величины, пользоваться при решении
задач градусной мерой углов; распознавать на чертежах острый,
прямой, развёрнутый и тупой углы.
Вычислять длину ломаной, периметр многоугольника,
пользоваться единицами измерения длины, выражать одни
единицы измерения длины через другие.
Находить, используя чертёжные инструменты, расстояния: между
двумя точками, от точки до прямой, длину пути на квадратной
сетке.
Вычислять площадь фигур, составленных из прямоугольников,
использовать разбиение на прямоугольники, на равные фигуры,
достраивание до прямоугольника; пользоваться основными
единицами измерения площади; выражать одни единицы
измерения площади через другие.
Распознавать на моделях и изображениях пирамиду, конус,
цилиндр, использовать терминологию: вершина, ребро, грань,
основание, развёртка.
Изображать на клетчатой бумаге прямоугольный параллелепипед.
Вычислять объём прямоугольного параллелепипеда, куба,
пользоваться основными единицами измерения объёма; выражать
одни единицы измерения объёма через другие.
Решать несложные задачи на нахождение геометрических
величин в практических ситуациях.
373
ПРИМЕРНАЯ РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
УЧЕБНОГО КУРСА «АЛГЕБРА». 7—9 КЛАССЫ
Ц Е Л И И ЗУ Ч Е Н И Я У Ч Е Б Н О Г О КУ РС А
Алгебра является одним из опорных курсов основной школы: она
обеспечивает изучение других дисциплин, как естественнонаучного, так
и гуманитарного циклов, её освоение необходимо для продолжения
образования и в повседневной жизни. Развитие у обучающихся научных
представлений о происхождениии сущности алгебраических абстракций,
способе отражения математической наукой явлений и процессов в
природе и обществе, роли математического моделирования в научном
познании и в практике способствует формированию научного
мировоззрения и качеств мышления, необходимых для адаптации в
современном цифровом обществе. Изучение алгебры естественным
образом обеспечивает развитие умения наблюдать, сравнивать, находить
закономерности, требует критичности мышления, способности
аргументированно обосновывать свои действия и выводы,
формулировать утверждения. Освоение курса алгебры обеспечивает
развитие логического мышления обучающихся: они используют
дедуктивные и индуктивные рассуждения, обобщение и конкретизацию,
абстрагирование и аналогию. Обучение алгебре предполагает
значительный объём самостоятельной деятельности обучающихся,
поэтому самостоятельное решение задач естественным образом является
реализацией деятельностного принципа обучения.
В структуре программы учебного курса «Алгебра» основной школы
основное место занимают содержательно-методические линии: «Числа и
вычисления»; «Алгебраические выражения»; «Уравнения и
неравенства»; «Функции». Каждая из этих содержательно-методических
линий развивается на протяжении трёх лет изучения курса, естественным
образом переплетаясь и взаимодействуя с другими его линиями. В ходе
изучения курса обучающимся приходится логически рассуждать,
использовать теоретико-множественный язык. В связи с этим
целесообразно включить в программу некоторые основы логики,
пронизывающие все основные разделы математического образования и
способствующие овладению обучающимися основ универсального
математического языка. Таким образом, можно утверждать, что
содержательной и структурной особенностью курса «Алгебра» является
его интегрированный характер.
Содержание линии «Числа и вычисления» служит основой для
дальнейшего изучения математики, способствует развитию у
обучающихся логического мышления, формированию умения
пользоваться алгоритмами, а также приобретению практических
навыков, необходимых для повседневной жизни. Развитие понятия о
374
числе в основной школе связано с рациональными и иррациональными
числами, формированием представлений о действительном числе.
Завершение освоения числовой линии отнесено к старшему звену
общего образования.
Содержание двух алгебраических линий — «Алгебраические
выражения» и «Уравнения и неравенства» способствует формированию
у обучающихся математического аппарата, необходимого для решения
задач математики, смежных предметов и практико-ориентированных
задач. В основной школе учебный материал группируется вокруг
рациональных выражений. Алгебра демонстрирует значение математики
как языка для построения математических моделей, описания процессов
и явлений реального мира. В задачи обучения алгебре входят также
дальнейшее развитие алгоритмического мышления, необходимого, в
частности, для освоения курса информатики, и овладение навыками
дедуктивных рассуждений. Преобразование символьных форм вносит
свой специфический вклад в развитие воображения, способностей к
математическому творчеству.
Содержание функционально-графической линии нацелено на
получение школьниками знаний о функциях как важнейшей
математической модели для описания и исследования разнообразных
процессов и явлений в природе и обществе. Изучение этого материала
способствует развитию у обучающихся умения использовать различные
выразительные средства языка математики — словесные,
символические, графические, вносит вклад в формирование
представлений о роли математики в развитии цивилизации и культуры.
М Е С Т О У Ч Е Б Н О Г О К У РС А В У Ч Е Б Н О М П Л А Н Е
Согласно учебному плану в 7—9 классах изучается учебный курс
«Алгебра», который включает следующие основные разделы
содержания: «Числа и вычисления», «Алгебраические выражения»,
«Уравнения и неравенства», «Функции».
Учебный план на изучение алгебры в 7—9 классах отводит не менее 3
учебных часов в неделю в течение каждого года обучения, всего за три
года обучения — не менее 306 учебных часов.
С О Д ЕРЖ А Н И Е У Ч Е Б Н О Г О К У РС А (ПО ГОДА М
ОБУЧЕНИЯ)
7
класс
Числа и вычисления
Рациональные числа
Дроби обыкновенные и десятичные, переход от одной формы записи
дробей к другой. Понятие рационального числа, запись, сравнение,
375
упорядочивание рациональных чисел. Арифметические действия с
рациональными числами. Решение задач из реальной практики на части,
на дроби.
Степень с натуральным показателем: определение, преобразование
выражений на основе определения.
Проценты, запись процентов в виде дроби и дроби в виде процентов.
Три основные задачи на проценты, решение задач из реальной практики.
Применение признаков делимости, разложение на множители
натуральных чисел.
Реальные зависимости, в том числе прямая и обратная
пропорциональности.
Алгебраические выражения
Переменные, числовое значение выражения с переменной.
Представление зависимости между величинами в виде формулы.
Вычисления по формулам.
Преобразование буквенных выражений, тождественно равные
выражения, правила преобразования сумм и произведений, правила
раскрытия скобок и приведения подобных слагаемых.
Свойства степени с натуральным показателем.
Одночлены и многочлены. Степень многочлена. Сложение,
вычитание, умножение многочленов. Формулы сокращённого
умножения: квадрат суммы и квадрат разности. Формула разности
квадратов. Разложение многочленов на множители.
Уравнения
Уравнение, корень уравнения, правила преобразования уравнения,
равносильность уравнений.
Линейное уравнение с одной переменной, число корней линейного
уравнения, решение линейных уравнений. Составление уравнений по
условию задачи. Решение текстовых задач с помощью уравнений.
Линейное уравнение с двумя переменными и его график. Система
двух линейных уравнений с двумя переменными. Решение систем
уравнений способом подстановки. Примеры решения текстовых задач с
помощью систем уравнений.
Координаты и графики. Функции
Координата точки на прямой. Числовые промежутки. Расстояние
между двумя точками координатной прямой.
Прямоугольная система координат, оси Ox и Oy. Абсцисса и ордината
точки на координатной плоскости. Примеры графиков, заданных
формулами. Чтение графиков реальных зависимостей.
Понятие функции. График функции. Свойства функций. Линейная
функция, её график. Графическое решение линейных уравнений и систем
линейных уравнений.
376
8 класс
Числа и вычисления
Квадратный корень из числа. Понятие об иррациональном числе.
Десятичные приближения иррациональных чисел. Свойства
арифметических квадратных корней и их применение к преобразованию
числовых выражений и вычислениям. Действительные числа.
Степень с целым показателем и её свойства. Стандартная запись
числа.
Алгебраические выражения
Квадратный трёхчлен; разложение квадратного трёхчлена на
множители.
Алгебраическая дробь. Основное свойство алгебраической дроби.
Сложение, вычитание, умножение, деление алгебраических дробей.
Рациональные выражения и их преобразование.
Уравнения и неравенства
Квадратное уравнение, формула корней квадратного уравнения.
Теорема Виета. Решение уравнений, сводящихся к линейным и
квадратным. Простейшие дробно-рациональные уравнения.
Графическаяинтерпретацияуравненийсдвумяпеременными и систем
линейных уравнений с двумя переменными.
Решение текстовых задач алгебраическим способом.
Числовые неравенства и их свойства. Неравенство с одной
переменной. Равносильность неравенств. Линейные неравенства с одной
переменной. Системы линейных неравенств с одной переменной.
Функции
Понятие функции. Область определения и множество значений
функции. Способы задания функций.
График функции. Чтение свойств функции по её графику. Примеры
графиков функций, отражающих реальные процессы.
Функции, описывающие прямую и обратную пропорциональные
зависимости, их графики. Функции y = x2, y = x3,y = Vx, y = |х|.
Графическое решение уравнений и систем уравнений.
9 класс
Числа и вычисления
Действительные числа
Рациональные числа, иррациональные числа, конечные и бесконечные
десятичные дроби. Множество действительных чисел; действительные
числа как бесконечные десятичные дроби. Взаимно однозначное
соответствие между множеством действительных чисел и координатной
прямой.
377
Сравнение действительных чисел, арифметические действия с
действительными числами.
Измерения, приближения, оценки
Размеры объектов окружающего мира, длительность процессов в
окружающем мире.
Приближённое значение величины, точность приближения.
Округление чисел. Прикидка и оценка результатов вычислений.
Уравнения и неравенства
Уравнения с одной переменной
Линейное уравнение. Решение уравнений, сводящихся к линейным.
Квадратное уравнение. Решение уравнений, сводящихся к квадратным.
Биквадратное уравнение. Примеры решения уравнений третьей и
четвёртой степеней разложением на множители.
Решение дробно-рациональных уравнений.
Решение текстовых задач алгебраическим методом.
Системы уравнений
Уравнение с двумя переменными и его график. Решение систем двух
линейных уравнений с двумя переменными. Решение систем двух
уравнений, одно из которых линейное, а другое — второй степени.
Графическая интерпретация системы уравнений с двумя переменными.
Решение текстовых задач алгебраическим способом.
Неравенства
Числовые неравенства и их свойства.
Решение линейных неравенств с одной переменной. Решение систем
линейных неравенств с одной переменной. Квадратные неравенства.
Графическая интерпретация неравенств и систем неравенств с двумя
переменными.
Функции
Квадратичная функция, её график и свойства. Парабола, координаты
вершины параболы, ось симметрии параболы.
Графики функций: y = kx, y = kx + b, y = k/x, y = x3,y = Vx, y = |х|
и их свойства.
Числовые последовательности
Определение и способы задания числовых последовательностей
Понятие числовой последовательности. Задание последовательности
рекуррентной формулой и формулой n-го члена.
Арифметическая и геометрическая прогрессии
Арифметическая и геометрическая прогрессии. Формулы n-го члена
арифметической и геометрической прогрессий, суммы первых n членов.
378
Изображение членов арифметической и геометрической прогрессий
точками на координатной плоскости. Линейный и экспоненциальный
рост. Сложные проценты.
П Л А Н И РУ ЕМ Ы Е П Р ЕД М ЕТН Ы Е РЕ ЗУ Л Ь Т А Т Ы
О С В О ЕН И Я П РИ М Е РН О Й Р А Б О Ч Е Й П Р О Г РА М М Ы
К У РС А (ПО ГО ДА М О Б У Ч Е Н И Я )
Освоение учебного курса «Алгебра» на уровне основного общего
образования должно обеспечивать достижение следующих предметных
образовательных результатов:
7 класс
Числа и вычисления
■ Выполнять, сочетая устные и письменные приёмы,
арифметические действия с рациональными числами.
■ Находить значения числовых выражений; применять
разнообразные способы и приёмы вычисления значений дробных
выражений, содержащих обыкновенные и десятичные дроби.
■ Переходить от одной формы записи чисел к другой
(преобразовывать десятичную дробь в обыкновенную,
обыкновенную в десятичную, в частности в бесконечную
десятичную дробь).
■ Сравнивать и упорядочивать рациональные числа.
■ Округлять числа.
■ Выполнять прикидку и оценку результата вычислений, оценку
значений числовых выражений.
■ Выполнять действия со степенями с натуральными показателями.
■ Применять признаки делимости, разложение на множители
натуральных чисел.
■ Решать практико-ориентированные задачи, связанные с
отношением величин, пропорциональностью величин,
процентами; интерпретировать результаты решения задач с
учётом ограничений, связанных со свойствами рассматриваемых
объектов.
Алгебраические выражения
■ Использовать алгебраическую терминологию и символику,
применять её в процессе освоения учебного материала.
■ Находить значения буквенных выражений при заданных
значениях переменных.
■ Выполнять преобразования целого выражения в многочлен
приведением подобных слагаемых, раскрытием скобок.
379
■
Выполнять умножение одночлена на многочлен и многочлена на
многочлен, применять формулы квадрата суммы и квадрата
разности.
■ Осуществлять разложение многочленов на множители с помощью
вынесения за скобки общего множителя, группировки слагаемых,
применения формул сокращённого умножения.
■ Применять преобразования многочленов для решения различных
задач из математики, смежных предметов, из реальной практики.
■ Использовать свойства степеней с натуральными показателями
для преобразования выражений.
Уравнения и неравенства
■ Решать линейные уравнения с одной переменной, применяя
правила перехода от исходного уравнения к равносильному ему.
Проверять, является ли число корнем уравнения.
■ Применять графические методы при решении линейных
уравнений и их систем.
■ Подбирать примеры пар чисел, являющихся решением линейного
уравнения с двумя переменными.
■ Строить в координатной плоскости график линейного уравнения с
двумя переменными; пользуясь графиком, приводить примеры
решения уравнения.
■ Решать системы двух линейных уравнений с двумя переменными,
в том числе графически.
■ Составлять и решать линейное уравнение или систему линейных
уравнений по условию задачи, интерпретировать в соответствии с
контекстом задачи полученный результат.
Координаты и графики. Функции
■ Изображать на координатной прямой точки, соответствующие
заданным координатам, лучи, отрезки, интервалы; записывать
числовые промежутки на алгебраическом языке.
■ Отмечать в координатной плоскости точки по заданным
координатам; строить графики линейных функций.
■ Описывать с помощью функций известные зависимости между
величинами: скорость, время, расстояние; цена, количество,
стоимость; производительность, время, объём работы.
■ Находить значение функции по значению её аргумента.
■ Понимать графический способ представления и анализа
информации; извлекать и интерпретировать информацию из
графиков реальных процессов и зависимостей.
8 класс
Числа и вычисления
380
■
Использовать начальные представления о множестве
действительных чисел для сравнения, округления и вычислений;
изображать действительные числа точками на координатной
прямой.
■ Применять понятие арифметического квадратного корня;
находить квадратные корни, используя при необходимости
калькулятор; выполнять преобразования выражений, содержащих
квадратные корни, используя свойства корней.
■ Использовать записи больших и малых чисел с помощью
десятичных дробей и степеней числа 10.
Алгебраические выражения
■ Применять понятие степени с целым показателем, выполнять
преобразования выражений, содержащих степени с целым
показателем.
■ Выполнять тождественные преобразования рациональных
выражений на основе правил действий над многочленами и
алгебраическими дробями.
■ Раскладывать квадратный трёхчлен на множители.
■ Применять преобразования выражений для решения различных
задач из математики, смежных предметов, из реальной практики.
Уравнения и неравенства
■ Решать линейные, квадратные уравнения и рациональные
уравнения, сводящиеся к ним, системы двух уравнений с двумя
переменными.
■ Переходить от словесной формулировки задачи к её
алгебраической модели с помощью составления уравнения или
системы уравнений, интерпретировать в соответствии с
контекстом задачи полученный результат.
■ Применять свойства числовых неравенств для сравнения, оценки;
решать линейные неравенства с одной переменной и их системы;
давать графическую иллюстрацию множества решений
неравенства, системы неравенств.
Функции
■ Понимать и использовать функциональные понятия и язык
(термины, символические обозначения); определять значение
функции по значению аргумента; определять свойства функции по
её графику.
■ Строить графики элементарных функций вида y = k/x, y = x2, у =
x3, у = Vx, у = |х|; описывать свойства числовой функции по её
графику.
381
9 класс
Числа и вычисления
■ Сравнивать и упорядочивать рациональные и иррациональные
числа.
■ Выполнять арифметические действия с рациональными числами,
сочетая устные и письменные приёмы, выполнять вычисления с
иррациональными числами.
■ Находить значения степеней с целыми показателями и корней;
вычислять значения числовых выражений.
■ Округлять действительные числа, выполнять прикидку результата
вычислений, оценку числовых выражений.
Уравнения и неравенства
■ Решать линейные и квадратные уравнения, уравнения, сводящиеся
к ним, простейшие дробно-рациональные уравнения.
■ Решать системы двух линейных уравнений с двумя переменными
и системы двух уравнений, в которых одно уравнение не является
линейным.
■ Решать текстовые задачи алгебраическим способом с помощью
составления уравнения или системы двух уравнений с двумя
переменными.
■ Проводить простейшие исследования уравнений и систем
уравнений, в том числе с применением графических
представлений (устанавливать, имеет ли уравнение или система
уравнений решения, если имеет, то сколько, и пр.).
■ Решать линейные неравенства, квадратные неравенства;
изображать решение неравенств на числовой прямой, записывать
решение с помощью символов.
■ Решать системы линейных неравенств, системы неравенств,
включающие квадратное неравенство; изображать решение
системы неравенств на числовой прямой, записывать решение с
помощью символов.
■ Использовать неравенства при решении различных задач.
Функции
■ Распознавать функции изученных видов. Показывать
схематически расположение на координатной плоскости графиков
функций вида: y = kx, y = kx + b, y = k/x, y = ax2 + bx + c,y= x3, y =
Vx, y = |х| в зависимости от значений коэффициентов; описывать
свойства функций.
■ Строить и изображать схематически графики квадратичных
функций, описывать свойства квадратичных функций по их
графикам.
382
■
Распознавать квадратичную функцию по формуле, приводить
примеры квадратичных функций из реальной жизни, физики,
геометрии.
Арифметическая и геометрическая прогрессии
■ Распознавать арифметическую и геометрическую прогрессии при
разных способах задания.
■ Выполнять вычисления с использованием формул n-го члена
арифметической и геометрической прогрессий, суммы первых n
членов.
■ Изображать члены последовательности точками на координатной
плоскости.
■ Решать задачи, связанные с числовыми последовательностями, в
том числе задачи из реальной жизни (с использованием
калькулятора, цифровых технологий).
383
ПРИМЕРНАЯ РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
УЧЕБНОГО КУРСА «ГЕОМЕТРИЯ». 7—9 КЛАССЫ
Ц Е Л И И ЗУ Ч Е Н И Я У Ч Е Б Н О Г О КУ РС А
«Математику уже затем учить надо, что она ум в порядок
приводит», — писал великий русский ученый Михаил Васильевич
Ломоносов. И в этом состоит одна из двух целей обучения геометрии как
составной части математики в школе. Этой цели соответствует
доказательная линия преподавания геометрии. Следуя представленной
рабочей программе, начиная с седьмого класса на уроках геометрии
обучающийся учится проводить доказательные рассуждения, строить
логические умозаключения, доказывать истинные утверждения и
строить контрпримеры к ложным, проводить рассуждения «от
противного», отличать свойства от признаков, формулировать обратные
утверждения. Ученик, овладевший искусством рассуждать, будет
применять его и в окружающей жизни. И в этом состоит важное
воспитательное значение изучения геометрии, присущее именно
отечественной математической школе.
Вместе с тем авторы программы предостерегают учителя от
излишнего формализма, особенно в отношении начал и оснований
геометрии. Французский математик Жан Дьедонне по этому поводу
высказался так: «Что касается деликатной проблемы введения «аксиом»,
то мне кажется, что на первых порах нужно вообще избегать
произносить само это слово. С другой же стороны, не следует упускать
ни одной возможности давать примеры логических заключений, которые
куда в большей мере, чем идея аксиом, являются истинными и
единственными двигателями математического мышления».
Второй целью изучения геометрии является использование её как
инструмента при решении как математических, так и практических задач,
встречающихся в реальной жизни. Окончивший курс геометрии
школьник должен быть в состоянии определить геометрическую фигуру,
описать словами данный чертёж или рисунок, найти площадь земельного
участка, рассчитать необходимую длину оптоволоконного кабеля или
требуемые размеры гаража для автомобиля. Этому соответствует вторая,
вычислительная линия в изучении геометрии в школе. Данная
практическая линия является не менее важной, чем первая.
М Е С Т О У Ч Е Б Н О Г О К У РС А В У Ч Е Б Н О М П Л А Н Е
Согласно учебному плану в 7—9 классах изучается учебный курс
«Геометрия», который включает следующие основные разделы
содержания: «Геометрические фигуры и их свойства», «Измерение
384
геометрических величин», а также «Декартовы координаты на
плоскости», «Векторы», «Движения плоскости» и «Преобразования
подобия».
Учебный план предусматривает изучение геометрии на базовом
уровне, исходя из не менее 68 учебных часов в учебном году, всего за три
года обучения — не менее 204 часов.
С О Д ЕРЖ А Н И Е У Ч Е Б Н О Г О К У РС А (ПО ГОДА М
ОБУЧЕНИЯ)
7 класс
Начальные понятия геометрии. Точка, прямая, отрезок, луч. Угол.
Виды углов. Вертикальные и смежные углы. Биссектриса угла. Ломаная,
многоугольник. Параллельность и перпендикулярность прямых.
Симметричные фигуры. Основные свойства осевой симметрии.
Примеры симметрии в окружающем мире.
Основные построения с помощью циркуля и линейки.
Треугольник. Высота, медиана, биссектриса, их свойства.
Равнобедренный и равносторонний треугольники. Неравенство
треугольника.
Свойства и признаки равнобедренного треугольника. Признаки
равенства треугольников.
Свойства и признаки параллельных прямых. Сумма углов
треугольника. Внешние углы треугольника.
Прямоугольный треугольник. Свойство медианы прямоугольного
треугольника, проведённой к гипотенузе. Признаки равенства
прямоугольных треугольников. Прямоугольный треугольник с углом в
Неравенства в геометрии: неравенство треугольника, неравенство о
длине ломаной, теорема о большем угле и большей стороне
треугольника. Перпендикуляр и наклонная.
Геометрическое место точек. Биссектриса угла и серединный
перпендикуляр к отрезку как геометрические места точек.
Окружность и круг, хорда и диаметр, их свойства. Взаимное
расположение окружности и прямой. Касательная и секущая к
окружности. Окружность, вписанная в угол. Вписанная и описанная
окружности треугольника.
8 класс
Четырёхугольники. Параллелограмм, его признаки и свойства.
Частные случаи параллелограммов (прямоугольник, ромб, квадрат), их
385
признаки и свойства. Трапеция, равнобокая трапеция, её свойства и
признаки. Прямоугольная трапеция.
Центральная симметрия.
Теорема Фалеса и теорема о пропорциональных отрезках. Средние
линии треугольника и трапеции.
Подобие треугольников, коэффициент подобия. Признаки подобия
треугольников. Применение подобия при решении практических задач.
Свойства площадей геометрических фигур. Формулы для площади
треугольника, параллелограмма, ромба и трапеции. Отношение
площадей подобных фигур.
Вычисление площадей треугольников и многоугольников на
клетчатой бумаге.
Теорема Пифагора. Применение теоремы Пифагора при решении
практических задач.
Синус, косинус, тангенс острого угла прямоугольного треугольника.
Вписанные и центральные углы, угол между касательной и хордой.
Углы между хордами и секущими. Вписанные и описанные
четырёхугольники. Взаимное расположение двух окружностей. Касание
окружностей. Общие касательные к двум окружностям.
9 класс
Синус, косинус, тангенс углов от 0 до 180 □. Основное
тригонометрическое тождество. Формулы приведения.
Решение треугольников. Теорема косинусов и теорема синусов.
Решение практических задач с использованием теоремы косинусов и
теоремы синусов.
Преобразование подобия. Подобие соответственных элементов.
Теорема о произведении отрезков хорд, теоремы о произведении
отрезков секущих, теорема о квадрате касательной.
Вектор, длина (модуль) вектора, сонаправленные векторы,
противоположно направленные векторы, коллинеарность векторов,
равенство векторов, операции над векторами. Разложение вектора по
двум неколлинеарным векторам. Координаты вектора. Скалярное
произведение векторов, применение для нахождения длин и углов.
Декартовы координаты на плоскости. Уравнения прямой и
окружности в координатах, пересечение окружностей и прямых. Метод
координат и его применение.
Правильные многоугольники. Длина окружности. Градусная и
радианная мера угла, вычисление длин дуг окружностей. Площадь круга,
сектора, сегмента.
Движения плоскости и внутренние симметрии фигур(элементарные
представления). Параллельный перенос. Поворот.
386
П Л А Н И РУ ЕМ Ы Е П Р ЕД М ЕТН Ы Е РЕ ЗУ Л Ь Т А Т Ы
О С В О ЕН И Я П РИ М Е РН О Й РА Б О Ч Е Й П Р О Г РА М М Ы
К У РС А (ПО ГО ДА М О Б У Ч Е Н И Я )
Освоение учебного курса «Геометрия» на уровне основного общего
образования должно обеспечивать достижение следующих предметных
образовательных результатов:
7 класс
■
■
■
■
■
■
■
■
■
■
■
■
Распознавать изученные геометрические фигуры, определять их
взаимное расположение, изображать геометрические фигуры;
выполнять чертежи по условию задачи. Измерять линейные и
угловые величины. Решать задачи на вычисление длин отрезков и
величин углов.
Делать грубую оценку линейных и угловых величин предметов в
реальной жизни, размеров природных объектов. Различать
размеры этих объектов по порядку величины.
Строить чертежи к геометрическим задачам.
Пользоваться признаками равенства треугольников, использовать
признаки и свойства равнобедренных треугольников при решении
задач.
Проводить логические рассуждения с использованием
геометрических теорем.
Пользоваться признаками равенства прямоугольных
треугольников, свойством медианы, проведённой к гипотенузе
прямоугольного треугольника, в решении геометрических задач.
Определять параллельность прямых с помощью углов, которые
образует с ними секущая. Определять параллельность прямых с
помощью равенства расстояний от точек одной прямой до точек
другой прямой.
Решать задачи на клетчатой бумаге.
Проводить вычисления и находить числовые и буквенные
значения углов в геометрических задачах с использованием
суммы углов треугольников и многоугольников, свойств углов,
образованных при пересечении двух параллельных прямых
секущей. Решать практические задачи на нахождение углов.
Владеть понятием геометрического места точек. Уметь
определять биссектрису угла и серединный перпендикуляр к
отрезку как геометрические места точек.
Формулировать определения окружности и круга, хорды и
диаметра окружности, пользоваться их свойствами. Уметь
применять эти свойства при решении задач.
Владеть понятием описанной около треугольника окружности,
уметь находить её центр. Пользоваться фактами о том, что
387
биссектрисы углов треугольника пересекаются в одной точке, и о
том, что серединные перпендикуляры к сторонам треугольника
пересекаются в одной точке.
■ Владеть понятием касательной к окружности, пользоваться
теоремой о перпендикулярности касательной и радиуса,
проведённого к точке касания.
■ Пользоваться простейшими геометрическими неравенствами,
понимать их практический смысл.
■ Проводить основные геометрические построения с помощью
циркуля и линейки.
8 класс
■
■
■
■
■
■
■
■
■
Распознавать основные виды четырёхугольников, их элементы,
пользоваться их свойствами при решении геометрических задач.
Владеть понятием средней линии треугольника и трапеции,
применять их свойства при решении геометрических задач.
Пользоваться теоремой Фалеса для решения практических задач.
Применять признаки подобия треугольников в решении
геометрических задач.
Пользоваться теоремой Пифагора для решения геометрических и
практических задач. Строить математическую модель в
практических задачах, самостоятельно делать чертёж и находить
соответствующие длины.
Владеть понятиями синуса, косинуса и тангенса острого угла
прямоугольного треугольника. Пользоваться этими понятиями
для решения практических задач.
Вычислять (различными способами) площадь треугольника и
площади многоугольных фигур (пользуясь, где необходимо,
калькулятором). Применять полученные умения в практических
задачах.
Владеть понятиями вписанного и центрального угла, использовать
теоремы о вписанных углах, углах между хордами (секущими) и
угле между касательной и хордой при решении геометрических
задач.
Владеть понятием описанного четырёхугольника, применять
свойства описанного четырёхугольника при решении задач.
Применять полученные знания на практике — строить
математические модели для задач реальной жизни и проводить
соответствующие вычисления с применением подобия и
тригонометрии (пользуясь, где необходимо, калькулятором).
9 класс
388
■
■
■
■
■
■
■
■
■
■
Использовать тригонометрические функции острых углов для
нахождения различных элементов прямоугольного треугольника.
Пользоваться формулами приведения и основным
тригонометрическим тождеством для нахождения соотношений
между тригонометрическими величинами.
Использовать теоремы синусов и косинусов для нахождения
различных элементов треугольника («решение треугольников»),
применять их при решении геометрических задач.
Владеть понятиями преобразования подобия, соответственных
элементов подобных фигур. Пользоваться свойствами подобия
произвольных фигур, уметь вычислять длины и находить углы у
подобных фигур. Применять свойства подобия в практических
задачах. Уметь приводить примеры подобных фигур в
окружающем мире.
Пользоваться теоремами о произведении отрезков хорд, о
произведении отрезков секущих, о квадрате касательной.
Пользоваться векторами, понимать их геометрический и
физический смысл, применять их в решении геометрических и
физических задач. Применять скалярное произведение векторов
для нахождения длин и углов.
Пользоваться методом координат на плоскости, применять его в
решении геометрических и практических задач.
Владеть понятиями правильного многоугольника, длины
окружности, длины дуги окружности и радианной меры угла, уметь
вычислять площадь круга и его частей. Применять полученные
умения в практических задачах.
Находить оси (или центры) симметрии фигур, применять
движения плоскости в простейших случаях.
Применять полученные знания на практике — строить
математические модели для задач реальной жизни и проводить
соответствующие вычисления с применением подобия и
тригонометрических функций (пользуясь, где необходимо,
калькулятором).
389
ПРИМЕРНАЯ РАБОЧАЯ ПРОГРАММАУЧЕБНОГО
КУРСА «ВЕРОЯТНОСТЬ И СТАТИСТИКА».
7—9 КЛАССЫ
Ц Е Л И И ЗУ Ч Е Н И Я У Ч Е Б Н О Г О КУ РС А
В современном цифровом мире вероятность и статистика
приобретают всё большую значимость, как с точки зрения практических
приложений, так и их роли в образовании, необходимом каждому
человеку. Возрастает число профессий, при овладении которыми
требуется хорошая базовая подготовка в области вероятности и
статистики, такая подготовка важна для продолжения образования и для
успешной профессиональной карьеры.
Каждый человек постоянно принимает решения на основе имеющихся
у него данных. А для обоснованного принятия решения в условиях
недостатка или избытка информации необходимо в том числе хорошо
сформированное вероятностное и статистическое мышление.
Именно поэтому остро встала необходимость сформировать у
обучающихся функциональную грамотность, включающую в себя в
качестве неотъемлемой составляющей умение воспринимать и
критически анализировать информацию, представленную в различных
формах, понимать вероятностный характер многих реальных процессов
и зависимостей, производить простейшие вероятностные расчёты.
Знакомство с основными принципами сбора, анализа и представления
данных из различных сфер жизни общества и государства приобщает
обучающихся к общественным интересам. Изучение основ
комбинаторики развивает навыки организации перебора и подсчёта
числа вариантов, в том числе, в прикладных задачах. Знакомство с
основами теории графов создаёт математический фундамент для
формирования компетенций в области информатики и цифровых
технологий. Помимо этого, при изучении статистики и вероятности
обогащаются представления учащихся о современной картине мира и
методах его исследования, формируется понимание роли статистики как
источника социально значимой информации и закладываются основы
вероятностного мышления.
В соответствии с данными целями в структуре программы учебного
курса «Вероятность и статистика» основной школы выделены
следующие содержательно-методические линии: «Представление
данных и описательная статистика»; «Вероятность»; «Элементы
комбинаторики»; «Введение в теорию графов».
Содержание линии «Представление данных и описательная
статистика» служит основой для формирования навыков работы с
информацией: от чтения и интерпретации информации, представленной
390
в таблицах, на диаграммах и графиках до сбора, представления и анализа
данных с использованием статистических характеристик средних и
рассеивания. Работая с данными, обучающиеся учатся считывать и
интерпретировать данные, выдвигать, аргументировать и критиковать
простейшие гипотезы, размышлять над факторами, вызывающими
изменчивость, и оценивать их влияние на рассматриваемые величины и
процессы.
Интуитивное представление о случайной изменчивости, исследование
закономерностей и тенденций становится мотивирующей основой для
изучения теории вероятностей. Большое значение здесь имеют
практические задания, в частности опыты с классическими
вероятностными моделями.
Понятие вероятности вводится как мера правдоподобия случайного
события. При изучении курса обучающиеся знакомятся с простейшими
методами вычисления вероятностей в случайных экспериментах с
равновозможными элементарными исходами, вероятностными
законами, позволяющими ставить и решать более сложные задачи.
В курс входят начальные представления о случайных величинах и их
числовых характеристиках.
Также в рамках этого курса осуществляется знакомство обучающихся
с множествами и основными операциями над множествами,
рассматриваются примеры применения для решения задач, а также
использования в других математических курсах и учебных предметах.
М Е С Т О У Ч Е Б Н О Г О К У РС А В У Ч Е Б Н О М П Л А Н Е
В 7—9 классах изучается курс «Вероятность и статистика», в который
входят разделы: «Представление данных и описательная статистика»;
«Вероятность»; «Элементы комбинаторики»; «Введение в теорию
графов».
На изучение данного курса отводит 1 учебный час в неделю в течение
каждого года обучения, всего 102 учебных часа.
С О Д ЕРЖ А Н И Е У Ч Е Б Н О Г О К У РС А (П О ГОДА М
ОБУЧЕНИЯ)
7
класс
Представление данных в виде таблиц, диаграмм, графиков.
Заполнение таблиц, чтение и построение диаграмм (столбиковых
(столбчатых) и круговых). Чтение графиков реальных процессов.
Извлечение информации из диаграмм и таблиц, использование и
интерпретация данных.
391
Описательная статистика: среднее арифметическое, медиана, размах,
наибольшее и наименьшее значения набора числовых данных. Примеры
случайной изменчивости.
Случайный эксперимент (опыт) и случайное событие. Вероятность и
частота. Роль маловероятных и практически достоверных событий в
природе и в обществе. Монета и игральная кость в теории вероятностей.
Граф, вершина, ребро. Степень вершины. Число рёбер и суммарная
степень вершин. Представление о связности графа. Цепи и циклы. Пути в
графах. Обход графа (эйлеров путь). Решение задач с помощью графов.
8 класс
Множество, элемент множества, подмножество. Операции над
множествами: объединение, пересечение. Свойства операций над
множествами: переместительное, сочетательное, распределительное,
включения. Использование графического представления множеств для
описания реальных процессов и явлений, при решении задач.
Измерение рассеивания данных. Дисперсия и стандартное отклонение
числовых наборов. Диаграмма рассеивания.
Элементарные события случайного опыта. Случайные события.
Вероятности событий. Опыты с равновозможными элементарными
событиями. Случайный выбор. Связь между маловероятными и
практически достоверными событиями в природе, обществе и науке.
Дерево. Свойства деревьев: единственность пути, существование
висячей вершины, связь между числом вершин и числом рёбер. Правило
умножения. Решение задач с помощью графов.
Противоположные события. Диаграмма Эйлера. Объединение и
пересечение событий. Несовместные события. Формула сложения
вероятностей. Условная вероятность. Правило умножения. Независимые
события. Решение задач на нахождение вероятностей с помощью дерева
случайного эксперимента, диаграмм Эйлера.
9 класс
Представление данных в виде таблиц, диаграмм, графиков,
интерпретация данных. Чтение и построение таблиц, диаграмм,
графиков по реальным данным.
Перестановки и факториал. Сочетания и число сочетаний.
Треугольник Паскаля. Решение задач с использованием комбинаторики.
Геометрическая вероятность. Случайный выбор точки из фигуры на
плоскости, из отрезка и из дуги окружности.
Испытание. Успех и неудача. Серия испытаний до первого успеха.
Серия испытаний Бернулли. Вероятности событий в серии испытаний
Бернулли.
392
Случайная величина и распределение вероятностей. Примеры
математического ожидания как теоретического среднего значения
величины. Математическое ожидание и дисперсия случайной величины
«число успехов в серии испытаний Бернулли».
Понятие о законе больших чисел. Измерение вероятностей с помощью
частот. Роль и значение закона больших чисел в природе и обществе.
П Л А Н И РУ ЕМ Ы Е П Р ЕД М ЕТН Ы Е РЕ ЗУ Л Ь Т А Т Ы
О С В О ЕН И Я П РИ М Е РН О Й Р А Б О Ч Е Й П Р О Г РА М М Ы
К У РС А (ПО ГО ДА М О Б У Ч Е Н И Я )
Предметные результаты освоения курса «Вероятность и статистика» в
7—9 классах характеризуются следующими умениями.
7 класс
■
■
■
■
Читать информацию, представленную в таблицах, на диаграммах;
представлять данные в виде таблиц, строить диаграммы
(столбиковые (столбчатые) и круговые) по массивам значений.
Описывать и интерпретировать реальные числовые данные,
представленные в таблицах, на диаграммах, графиках.
Использовать для описания данных статистические
характеристики: среднее арифметическое, медиана, наибольшее и
наименьшее значения, размах.
Иметь представление о случайной изменчивости на примерах цен,
физических величин, антропометрических данных; иметь
представление о статистической устойчивости.
8 класс
■
■
■
■
■
Извлекать и преобразовывать информацию, представленную в
виде таблиц, диаграмм, графиков; представлять данные в виде
таблиц, диаграмм, графиков.
Описывать данные с помощью статистических показателей:
средних значений и мер рассеивания (размах, дисперсия и
стандартное отклонение).
Находить частоты числовых значений и частоты событий,в том
числе по результатам измерений и наблюдений.
Находить вероятности случайных событий в опытах, зная
вероятности элементарных событий, в том числе в опытахс
равновозможными элементарными событиями.
Использовать графические модели: дерево случайного
эксперимента, диаграммы Эйлера, числовая прямая.
393
■
■
Оперировать понятиями: множество, подмножество; выполнять
операции над множествами: объединение, пересечение;
перечислять элементы множеств; применять свойства множеств.
Использовать графическое представление множеств и связей
между ними для описания процессов и явлений, в том числе при
решении задач из других учебных предметов и курсов.
9 класс
■
■
■
■
■
■
■
Извлекать и преобразовывать информацию, представленную в
различных источниках в виде таблиц, диаграмм, графиков;
представлять данные в виде таблиц, диаграмм, графиков.
Решать задачи организованным перебором вариантов, а также с
использованием комбинаторных правил и методов.
Использовать описательные характеристики для массивов
числовых данных, в том числе средние значения и меры
рассеивания.
Находить частоты значений и частоты события, в том числе
пользуясь результатами проведённых измерений и наблюдений.
Находить вероятности случайных событий в изученных опытах, в
том числе в опытах с равновозможными элементарными
событиями, в сериях испытаний до первого успеха, в сериях
испытаний Бернулли.
Иметь представление о случайной величине и о распределении
вероятностей.
Иметь представление о законе больших чисел как о проявлении
закономерности в случайной изменчивости и о роли закона
больших чисел в природе обществе.
394
2.1.14 ИНФОРМАТИКА
Примерная рабочая программа по информатике на уровне основного
общего образования составлена на основе Требований к результатам
освоения основной образовательной программы основного общего
образования, представленных в Федеральном государственном
образовательном стандарте основного общего образования, а также
Примерной программы воспитания.
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Примерная рабочая программа даёт представление о целях, общей
стратегии обучения, воспитания и развития обучающихся средствами
учебного предмета «Информатика» на базовом уровне; устанавливает
обязательное предметное содержание, предусматривает его
структурирование по разделам и темам курса, определяет
распределение его по классам (годам изучения); даёт примерное
распределение учебных часов по тематическим разделам курса и
рекомендуемую (примерную) последовательность их изучения с
учётом межпредметных и внутрипредметных связей, логики учебного
процесса, возрастных особенностей обучающихся. Примерная рабочая
программа определяет количественные и качественные характеристики
учебного материала для каждого года изучения, в том числе для
содержательного наполнения разного вида контроля (промежуточной
аттестации обучающихся, всероссийских проверочных работ,
государственной итоговой аттестации).
Программа является основой для составления авторских учебных
программ и учебников, тематического планирования курса учителем.
Ц Е Л И И ЗУ Ч Е Н И Я У Ч Е Б Н О Г О П РЕД М ЕТА
«И Н Ф О РМ А ТИ К А »
Целями изучения информатики на уровне основного общего
образования являются:
■ формирование основ мировоззрения, соответствующего
современному уровню развития науки информатики,
достижениям научно-технического прогресса и общественной
практики, за счёт развития представлений об информации как о
важнейшем стратегическом ресурсе развития личности,
государства, общества; понимания роли информационных
процессов, информационных ресурсов и информационных
технологий в условиях цифровой трансформации многих сфер
жизни современного общества;
■ обеспечение условий, способствующих развитию
алгоритмического мышления как необходимого условия
395
профессиональной деятельности в современном информационном
обществе, предполагающего способность обучающегося разбивать
сложные задачи на более простые подзадачи; сравнивать новые
задачи с задачами, решёнными ранее; определять шаги для
достижения результата и т. д.;
■ формирование и развитие компетенций обучающихся в области
использования информационно-коммуникационных технологий,
в том числе знаний, умений и навыков работы с информацией,
программирования, коммуникации в современных цифровых
средах в условиях обеспечения информационной безопасности
личности обучающегося;
■ воспитание ответственного и избирательного отношения
к информации с учётом правовых и этических аспектов её
распространения, стремления к продолжению образования в
области информационных технологий и созидательной
деятельности с применением средств информационных
технологий.
О Б Щ А Я Х А РА К ТЕРИ С ТИ К А
У Ч Е Б Н О Г О П РЕД М ЕТА «И Н Ф О РМ А ТИ К А »
Учебный предмет «Информатика» в основном общем
образовании отражает:
■ сущность информатики как научной дисциплины, изучающей
закономерности протекания и возможности автоматизации
информационных процессов в различных системах;
■ основные области применения информатики, прежде всего
информационные технологии, управление и социальную сферу;
■ междисциплинарный характер информатики и информационной
деятельности.
Современная школьная информатика оказывает существенное
влияние на формирование мировоззрения школьника, его жизненную
позицию, закладывает основы понимания принципов функционирования
и использования информационных технологий как необходимого
инструмента практически любой деятельности и одного из наиболее
значимых технологических достижений современной цивилизации.
Многие предметные знания и способы деятельности, освоенные
обучающимися при изучении информатики, находят применение как в
рамках образовательного процесса при изучении других предметных
областей, так и в иных жизненных ситуациях, становятся значимыми для
формирования качеств личности, т. е. ориентированы на формирование
метапредметных и личностных результатов обучения.
Основные задачи учебного предмета «Информатика» —
сформировать у обучающихся:
396
■
понимание принципов устройства и функционирования объектов
цифрового окружения, представления об истории и тенденциях
развития информатики периода цифровой трансформации
современного общества;
■ знания, умения и навыки грамотной постановки задач,
возникающих в практической деятельности, для их решения с
помощью информационных технологий; умения и навыки
формализованного описания поставленных задач;
■ базовые знания об информационном моделировании, в том числе
о математическом моделировании;
■ знание основных алгоритмических структур и умение применять
эти знания для построения алгоритмов решения задач по их
математическим моделям;
■ умения и навыки составления простых программ по
построенному алгоритму на одном из языков программирования
высокого уровня;
■ умения и навыки эффективного использования основных типов
прикладных программ (приложений) общего назначения и
информационных систем для решения с их помощью
практических задач; владение базовыми нормами
информационной этики и права, основами информационной
безопасности;
■ умения и навыки безопасного для здоровья использования
различных электронных средств обучения;
■ умение грамотно интерпретировать результаты решения
практических задач с помощью информационных технологий,
применять полученные результаты в практической деятельности.
Цели и задачи изучения информатики на уровне основного
общего образования определяют структуру основного содержания
учебного предмета в виде следующих четырёх тематических разделов:
1) цифровая грамотность;
2) теоретические основы информатики;
3) алгоритмы и программирование;
4) информационные технологии.
М Е С Т О У Ч Е Б Н О Г О П РЕ Д М Е Т А «И Н Ф О РМ А ТИ К А »
В УЧЕБНОМ ПЛАНЕ
В системе общего образования «Информатика» признана
обязательным учебным предметом, входящим в состав предметной
области «Математика и информатика». ФГОС ООО предусмотрены
требования к освоению предметных результатов по информатике на
базовом и углублённом уровнях, имеющих общее содержательное ядро и
согласованных между собой. Это позволяет реализовывать углублённое
397
изучение информатики как в рамках отдельных классов, так и в рамках
индивидуальных образовательных траекторий, в том числе используя
сетевое взаимодействие организаций и дистанционные технологии. По
завершении реализации программ углублённого уровня учащиеся смогут
детальнее освоить материал базового уровня, овладеть расширенным
кругом понятий и методов, решать задачи более высокого уровня
сложности.
Учебным планом на изучение информатики на базовом уровне
отведено 102 учебных часа — по 1 часу в неделю в 7, 8 и 9 классах
соответственно.
Для каждого класса предусмотрено резервное учебное время, которое
может быть использовано участниками образовательного процесса в
целях формирования вариативной составляющей содержания
конкретной рабочей программы. При этом обязательная (инвариантная)
часть содержания предмета, установленная примерной рабочей
программой, и время, отводимое на её изучение, должны быть сохранены
полностью.
398
СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
«ИНФОРМАТИКА»
7 класс
Цифровая грамотность
Компьютер — универсальное устройствообработки данных
Компьютер — универсальное вычислительное устройство,
работающее по программе. Типы компьютеров: персональные
компьютеры, встроенные компьютеры, суперкомпьютеры. Мобильные
устройства.
Основные компоненты компьютера и их назначение. Процессор.
Оперативная и долговременная память. Устройства ввода и вывода.
Сенсорный ввод, датчики мобильных устройств, средства
биометрической аутентификации.
История развития компьютеров и программного обеспечения.
Поколения компьютеров. Современные тенденции развития
компьютеров. Суперкомпьютеры.
Параллельные вычисления.
Персональный компьютер. Процессор и его характеристики (тактовая
частота, разрядность). Оперативная память. Долговременная память.
Устройства ввода и вывода. Объём хранимых данных (оперативная
память компьютера, жёсткий и твердотельный диск, постоянная память
смартфона) и скорость доступа для различных видов носителей.
Техника безопасности и правила работы на компьютере.
Программы и данные
Программное обеспечение компьютера. Прикладное программное
обеспечение. Системное программное обеспечение. Системы
программирования. Правовая охрана программ и данных. Бесплатные и
условно-бесплатные программы. Свободное программное обеспечение.
Файлы и папки (каталоги). Принципы построения файловых систем.
Полное имя файла (папки). Путь к файлу (папке). Работа с файлами и
каталогами средствами операционной системы: создание, копирование,
перемещение, переименование и удаление файлов и папок (каталогов).
Типы файлов. Свойства файлов. Характерные размеры файлов
различных типов (страница текста, электронная книга, фотография,
запись песни, видеоклип, полнометражный фильм). Архивация данных.
Использование программ-архиваторов. Файловый менеджер. Поиск
файлов средствами операционной системы.
Компьютерные вирусы и другие вредоносные программы. Программы
для защиты от вирусов.
Компьютерные сети
399
Объединение компьютеров в сеть. Сеть Интернет. Веб-страница,
веб-сайт. Структура адресов веб-ресурсов. Браузер. Поисковые системы.
Поиск информации по ключевым словам и по изображению.
Верифицированность информации, полученной из Интернета.
Современные сервисы интернет-коммуникаций.
Сетевой этикет, базовые нормы информационной этики и права при
работе в сети Интернет. Стратегии безопасного поведения в Интернете.
Теоретические основы информатики
Информация и информационные процессы
Информация — одно из основных понятий современной науки.
Информация как сведения, предназначенные для восприятия
человеком, и информация как данные, которые могут быть обработаны
автоматизированной системой.
Дискретность данных. Возможность описания непрерывных объектов
и процессов с помощью дискретных данных.
Информационные процессы — процессы, связанные с хранением,
преобразованием и передачей данных.
Представление информации
Символ. Алфавит. Мощность алфавита. Разнообразие языков и
алфавитов. Естественные и формальные языки. Алфавит текстов на
русском языке. Двоичный алфавит. Количество всевозможных слов
(кодовых комбинаций) фиксированной длины в двоичном
алфавите.Преобразование любого алфавита к двоичному. Количество
различных слов фиксированной длины в алфавите определённой
мощности.
Кодирование символов одного алфавита с помощью кодовых слов в
другом алфавите; кодовая таблица, декодирование.
Двоичный код. Представление данных в компьютере как текстов в
двоичном алфавите.
Информационный объём данных. Бит — минимальная единица
количества информации — двоичный разряд. Единицы измерения
информационного объёма данных. Бит, байт, килобайт, мегабайт,
гигабайт.
Скорость передачи данных. Единицы скорости передачи данных.
Кодирование текстов. Равномерный код. Неравномерный код.
Кодировка ASCII. Восьмибитные кодировки. Понятие о кодировках
UNICODE.Декодирование сообщений с использованием равномерного и
неравномерного кода. Информационный объём текста.
Искажение информации при передаче.
Общее представление о цифровом представлении аудиовизуальных и
других непрерывных данных.
Кодирование цвета. Цветовые модели. Модель RGB. Глубина
кодирования. Палитра.
400
Растровое и векторное представление изображений. Пиксель. Оценка
информационного объёма графических данных для растрового
изображения.
Кодирование звука. Разрядность и частота записи. Количество
каналов записи.
Оценка количественных параметров, связанных с представлением и
хранением звуковых файлов.
Информационные технологии
Текстовые документы
Текстовые документы и их структурные элементы (страница, абзац,
строка, слово, символ).
Текстовый процессор — инструмент создания, редактирования и
форматирования текстов. Правила набора текста. Редактирование текста.
Свойства символов. Шрифт. Типы шрифтов (рубленые, с засечками,
моноширинные). Полужирное и курсивное начертание. Свойства
абзацев: границы, абзацный отступ, интервал, выравнивание. Параметры
страницы. Стилевое форматирование.
Структурирование информации с помощью списков и таблиц.
Многоуровневые списки.Добавление таблиц в текстовые документы.
Вставка изображений в текстовые документы. Обтекание
изображений текстом. Включение в текстовый документ диаграмм,
формул, нумерации страниц, колонтитулов, ссылок и др.
Проверка правописания. Расстановка переносов. Голосовой ввод
текста. Оптическое распознавание текста. Компьютерный перевод.
Использование сервисов сети Интернет для обработки текста.
Компьютерная графика
Знакомство с графическими редакторами. Растровые рисунки.
Использование графических примитивов.
Операции редактирования графических объектов, в том числе
цифровых фотографий: изменение размера, обрезка, поворот, отражение,
работа с областями (выделение, копирование, заливка цветом),
коррекция цвета, яркости и контрастности.
Векторная графика. Создание векторных рисунков встроенными
средствами текстового процессора или других программ (приложений).
Добавление векторных рисунков в документы.
Мультимедийные презентации
Подготовка мультимедийных презентаций. Слайд. Добавление на
слайд текста и изображений. Работа с несколькими слайдами.
Добавление на слайд аудиовизуальных данных. Анимация.
Гиперссылки.
401
8 класс
Теоретические основы информатики
Системы счисления
Непозиционные и позиционные системы счисления. Алфавит.
Основание. Развёрнутая форма записи числа. Перевод в десятичную
систему чисел, записанных в других системах счисления.
Римская система счисления.
Двоичная система счисления. Перевод целых чисел в пределах от 0 до
1024 в двоичную систему счисления. Восьмеричная система счисления.
Перевод чисел из восьмеричной системы в двоичную и десятичную
системы и обратно. Шестнадцатеричная система счисления. Перевод
чисел из шестнадцатеричной системы в двоичную, восьмеричную и
десятичную системы и обратно.
Арифметические операции в двоичной системе счисления.
Элементы математической логики
Логические высказывания. Логические значения высказываний.
Элементарные и составные высказывания. Логические операции: «и»
(конъюнкция, логическое умножение), «или» (дизъюнкция, логическое
сложение), «не» (логическое отрицание). Приоритет логических операций.
Определение истинности составного высказывания, если известны
значения истинности входящих в него элементарных высказываний.
Логические выражения. Правила записи логических выражений.
Построение таблиц истинности логических выражений.
Логические элементы. Знакомство с логическими основами
компьютера.
Алгоритмы и программирование
Исполнители и алгоритмы. Алгоритмические конструкции
Понятие алгоритма. Исполнители алгоритмов. Алгоритм как план
управления исполнителем.
Свойства алгоритма. Способы записи алгоритма (словесный, в виде
блок-схемы, программа).
Алгоритмические конструкции.Конструкция «следование».
Линейный алгоритм. Ограниченность линейных алгоритмов:
невозможность предусмотреть зависимость последовательности
выполняемых действий от исходных данных.
Конструкция «ветвление»: полная и неполная формы. Выполнение и
невыполнение условия (истинность и ложность высказывания). Простые
и составные условия.
Конструкция «повторения»: циклы с заданным числом повторений, с
условием выполнения, с переменной цикла.
402
Разработка для формального исполнителя алгоритма, приводящего к
требуемому результату при конкретных исходных данных. Разработка
несложных алгоритмов с использованием циклов и ветвлений для
управления формальными исполнителями, такими как Робот,
Черепашка, Чертёжник. Выполнение алгоритмов вручную и на
компьютере. Синтаксические и логические ошибки. Отказы.
Язык программирования
Язык программирования (Python, C++, Паскаль, Java, C#, Школьный
Алгоритмический Язык).
Система программирования: редактор текста программ, транслятор,
отладчик.
Переменная: тип, имя, значение. Целые, вещественные и символьные
переменные.
Оператор присваивания. Арифметические выражения и порядок их
вычисления. Операции с целыми числами: целочисленное деление,
остаток от деления.
Ветвления. Составные условия (запись логических выражений на
изучаемом языке программирования). Нахождение минимума и максимума
из двух, трёх и четырёх чисел. Решение квадратного уравнения, имеющего
вещественные корни.
Диалоговая отладка программ: пошаговое выполнение, просмотр
значений величин, отладочный вывод, выбор точки останова.
Цикл с условием. Алгоритм Евклида для нахождения наибольшего
общего делителя двух натуральных чисел. Разбиение записи
натурального числа в позиционной системе с основанием, меньшим или
равным 10, на отдельные цифры.
Цикл с переменной. Алгоритмы проверки делимости одного целого
числа на другое, проверки натурального числа на простоту.
Обработка символьных данных. Символьные (строковые)
переменные. Посимвольная обработка строк. Подсчёт частоты
появления символа в строке. Встроенные функции для обработки строк.
Анализ алгоритмов
Определение возможных результатов работы алгоритма при данном
множестве входных данных; определение возможных входных данных,
приводящих к данному результату.
9 класс
Цифровая грамотность
Глобальная сеть Интернет и стратегии безопасного поведения в
ней
Глобальная сеть Интернет. IP-адреса узлов. Сетевое хранение данных.
Методы индивидуального и коллективного размещения новой
403
информации в сети Интернет. Большие данные (интернет-данные, в
частности, данные социальных сетей).
Понятие об информационной безопасности. Угрозы информационной
безопасности при работе в глобальной сети и методы противодействия
им. Правила безопасной аутентификации. Защита личной информации в
сети Интернет. Безопасные стратегии поведения в сети Интернет.
Предупреждение вовлечения в деструктивные и криминальные формы
сетевой активности (кибербуллинг, фишинг и др.).
Работа в информационном пространстве
Виды деятельности в сети Интернет. Интернет-сервисы:
коммуникационные сервисы (почтовая служба, видео-конференц-связь и
т. п.); справочные службы (карты, расписания и т. п.), поисковые
службы, службы обновления программного обеспечения и др. Сервисы
государственных услуг. Облачные хранилища данных. Средства
совместной разработки документов (онлайн-офисы). Программное
обеспечение как веб-сервис: онлайновые текстовые и графические
редакторы, среды разработки программ.
Теоретические основы информатики
Моделирование как метод познания
Модель. Задачи, решаемые с помощью моделирования.
Классификации моделей. Материальные (натурные) и информационные
модели. Непрерывные и дискретные модели. Имитационные модели.
Игровые модели. Оценка адекватности модели моделируемому объекту
и целям моделирования.
Табличные модели. Таблица как представление отношения.
Базы данных. Отбор в таблице строк, удовлетворяющих заданному
условию.
Граф. Вершина, ребро, путь. Ориентированные и неориентированные
графы. Длина (вес) ребра. Весовая матрица графа. Длина пути между
вершинами графа. Поиск оптимального пути в графе. Начальная
вершина (источник) и конечная вершина (сток) в ориентированном
графе. Вычисление количества путей в направленном ациклическом
графе.
Дерево. Корень, вершина (узел), лист, ребро (дуга) дерева. Высота
дерева. Поддерево. Примеры использования деревьев. Перебор
вариантов с помощью дерева.
Понятие математической модели. Задачи, решаемые с помощью
математического (компьютерного) моделирования. Отличие
математической модели от натурной модели и от словесного
(литературного) описания объекта.
Этапы компьютерного моделирования: постановка задачи, построение
математической модели, программная реализация, тестирование,
404
проведение компьютерного эксперимента, анализ его результатов,
уточнение модели.
Алгоритмы и программирование
Разработка алгоритмов и программ
Разбиение задачи на подзадачи. Составление алгоритмов и программ с
использованием ветвлений, циклов и вспомогательных алгоритмов для
управления исполнителем Робот или другими исполнителями, такими
как Черепашка, Чертёжник и др.
Табличные величины (массивы). Одномерные массивы. Составление
и отладка программ, реализующих типовые алгоритмы обработки
одномерных числовых массивов, на одном из языков программирования
(Python, C++, Паскаль, Java, C#, Школьный Алгоритмический Язык):
заполнение числового массива случайными числами, в соответствии с
формулой или путём ввода чисел; нахождение суммы элементов
массива; линейный поиск заданного значения в массиве; подсчёт
элементов массива, удовлетворяющих заданному условию; нахождение
минимального (максимального) элемента массива. Сортировка массива.
Обработка потока данных: вычисление количества, суммы, среднего
арифметического, минимального и максимального значения элементов
последовательности, удовлетворяющих заданному условию.
Управление
Управление. Сигнал. Обратная связь. Получение сигналов от
цифровых датчиков (касания, расстояния, света, звука и др.). Примеры
использования принципа обратной связи в системах управления
техническими устройствами с помощью датчиков, в том числе
в робототехнике.
Примеры роботизированных систем (система управления движением в
транспортной системе, сварочная линия автозавода, автоматизированное
управление отопления дома, автономная система управления
транспортным средством и т. п.).
Информационные технологии
Электронные таблицы
Понятие об электронных таблицах. Типы данных в ячейках
электронной таблицы. Редактирование и форматирование таблиц.
Встроенные функции для поиска максимума, минимума, суммы и
среднего арифметического. Сортировка данных в выделенном
диапазоне. Построение диаграмм (гистограмма, круговая диаграмма,
точечная диаграмма). Выбор типа диаграммы.
Преобразование формул при копировании. Относительная,
абсолютная и смешанная адресация.
405
Условные вычисления в электронных таблицах. Суммирование и
подсчёт значений, отвечающих заданному условию. Обработка больших
наборов данных. Численное моделирование в электронных таблицах.
Информационные технологии в современном обществе
Роль информационных технологий в развитии экономики мира,
страны, региона. Открытые образовательные ресурсы.
Профессии, связанные с информатикой и информационными
технологиями: веб-дизайнер, программист, разработчик мобильных
приложений, тестировщик, архитектор программного обеспечения,
специалист по анализу данных, системный администратор.
406
ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ
УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «ИНФОРМАТИКА»
НА УРОВНЕ ОСНОВНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
Изучение информатики в основной школе направлено на достижение
обучающимися следующих личностных, метапредметных и предметных
результатов освоения учебного предмета.
Л И Ч Н О С Т Н Ы Е РЕ ЗУ Л Ь Т А Т Ы
Личностные результаты имеют направленность на решение задач
воспитания, развития и социализации обучающихся средствами
предмета.
Патриотическое воспитание:
■
ценностное отношение к отечественному культурному,
историческому и научному наследию; понимание значения
информатики как науки в жизни современного общества;
владение достоверной информацией о передовых мировых и
отечественных достижениях в области информатики и
информационных технологий; заинтересованность в научных
знаниях о цифровой трансформации современного общества.
Духовно-нравственное воспитание:
■
ориентация на моральные ценности и нормы в ситуациях
нравственного выбора; готовность оценивать своё поведение и
поступки, а также поведение и поступки других людей с позиции
нравственных и правовых норм с учётом осознания последствий
поступков; активное неприятие асоциальных поступков, в том
числе в сети Интернет.
Гражданское воспитание:
■
представление о социальных нормах и правилах межличностных
отношений в коллективе, в том числе в социальных сообществах;
соблюдение правил безопасности, в том числе навыков
безопасного поведения в интернет-среде; готовность к
разнообразной совместной деятельности при выполнении
учебных, познавательных задач, создании учебных проектов;
стремление к взаимопониманию и взаимопомощи в процессе этой
учебной деятельности; готовность оценивать своё поведение и
поступки своих товарищей с позиции нравственных и правовых
норм с учётом осознания последствий поступков.
Ценности научного познания:
■
сформированность мировоззренческих представлений об
информации, информационных процессах и информационных
технологиях, соответствующих современному уровню развития
407
науки и общественной практики и составляющих базовую основу
для понимания сущности научной картины мира;
■ интерес к обучению и познанию; любознательность; готовность и
способность к самообразованию, осознанному выбору
направленности и уровня обучения в дальнейшем;
■ овладение основными навыками исследовательской
деятельности, установка на осмысление опыта, наблюдений,
поступков и стремление совершенствовать пути достижения
индивидуального и коллективного благополучия;
■ сформированность информационной культуры, в том числе
навыков самостоятельной работы с учебными текстами,
справочной литературой, разнообразными средствами
информационных технологий, а также умения самостоятельно
определять цели своего обучения, ставить и формулировать для
себя новые задачи в учёбе и познавательной деятельности,
развивать мотивы и интересы своей познавательной
деятельности;
Формирование культуры здоровья:
■
осознание ценности жизни; ответственное отношение к своему
здоровью; установка на здоровый образ жизни, в том числе и за
счёт освоения и соблюдения требований безопасной
эксплуатации средств информационных и коммуникационных
технологий (ИКТ).
Трудовое воспитание:
■
■
интерес к практическому изучению профессий и труда в сферах
профессиональной деятельности, связанных с информатикой,
программированием и информационными технологиями,
основанными на достижениях науки информатики и
научно-технического прогресса;
осознанный выбор и построение индивидуальной траектории
образования и жизненных планов с учётом личных и
общественных интересов и потребностей.
Экологическое воспитание:
■
осознание глобального характера экологических проблем и путей
их решения, в том числе с учётом возможностей ИКТ.
Адаптация обучающегося к изменяющимся условиям социальной
среды :
■
освоение обучающимися социального опыта, основных
социальных ролей, соответствующих ведущей деятельности
возраста, норм и правил общественного поведения, форм
социальной жизни в группах и сообществах, в том числе
существующих в виртуальном пространстве.
408
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Метапредметные результаты освоения образовательной программы
по информатике отражают овладение универсальными учебными
действиями — познавательными, коммуникативными, регулятивными.
Универсальные познавательные действия
Базовые логические действия:
■ умение определять понятия, создавать обобщения, устанавливать
аналогии, классифицировать, самостоятельно выбирать
основания и критерии для классификации, устанавливать
причинно-следственные связи, строить логические рассуждения,
делать умозаключения (индуктивные, дедуктивные и по
аналогии) и выводы;
■ умение создавать, применять и преобразовывать знаки и
символы, модели и схемы для решения учебных и
познавательных задач;
■ самостоятельно выбирать способ решения учебной задачи
(сравнивать несколько вариантов решения, выбирать наиболее
подходящий с учётом самостоятельно выделенных критериев).
Базовые исследовательские действия:
■
формулировать вопросы, фиксирующие разрыв между реальным
и желательным состоянием ситуации, объекта, и самостоятельно
устанавливать искомое и данное;
■ оценивать на применимость и достоверность информацию,
полученную в ходе исследования;
■ прогнозировать возможное дальнейшее развитие процессов,
событий и их последствия в аналогичных или сходных
ситуациях, а также выдвигать предположения об их развитии в
новых условиях и контекстах.
Работа с информацией:
■
■
■
■
■
■
выявлять дефицит информации, данных, необходимых для
решения поставленной задачи;
применять различные методы, инструменты и запросы при
поиске и отборе информации или данных из источников с учётом
предложенной учебной задачи и заданных критериев;
выбирать, анализировать, систематизировать и интерпретировать
информацию различных видов и форм представления;
самостоятельно выбирать оптимальную форму представления
информации и иллюстрировать решаемые задачи несложными
схемами, диаграммами, иной графикой и их комбинациями;
оценивать надёжность информации по критериям, предложенным
учителем или сформулированным самостоятельно;
эффективно запоминать и систематизировать информацию.
409
Универсальные коммуникативные действия
Общение:
■
сопоставлять свои суждения с суждениями других участников
диалога, обнаруживать различие и сходство позиций;
■ публично представлять результаты выполненного опыта
(эксперимента, исследования, проекта);
■ самостоятельно выбирать формат выступления с учётом задач
презентации и особенностей аудитории и в соответствии с ним
составлять устные и письменные тексты с использованием
иллюстративных материалов.
Совместная деятельность (сотрудничество):
■
■
■
■
■
понимать и использовать преимущества командной и
индивидуальной работы при решении конкретной проблемы, в
том числе при создании информационного продукта;
принимать цель совместной информационной деятельности по
сбору, обработке, передаче, формализации информации;
коллективно строить действия по её достижению: распределять
роли, договариваться, обсуждать процесс и результат совместной
работы;
выполнять свою часть работы с информацией или
информационным продуктом, достигая качественного результата
по своему направлению и координируя свои действия с другими
членами команды;
оценивать качество своего вклада в общий информационный
продукт по критериям, самостоятельно сформулированным
участниками взаимодействия;
сравнивать результаты с исходной задачей и вклад каждого члена
команды в достижение результатов, разделять сферу
ответственности и проявлять готовность к предоставлению
отчёта перед группой.
Универсальные регулятивные действия
Самоорганизация:
■
выявлять в жизненных и учебных ситуациях проблемы,
требующие решения;
■ ориентироваться в различных подходах к принятию решений
(индивидуальное принятие решений, принятие решений в
группе);
■ самостоятельно составлять алгоритм решения задачи (или его
часть), выбирать способ решения учебной задачи с учётом
имеющихся ресурсов и собственных возможностей,
аргументировать предлагаемые варианты решений;
410
■
составлять план действий (план реализации намеченного
алгоритма решения), корректировать предложенный алгоритм с
учётом получения новых знаний об изучаемом объекте;
■ делать выбор в условиях противоречивой информации и брать
ответственность за решение.
Самоконтроль (рефлексия):
■
■
владеть способами самоконтроля, самомотивации и рефлексии;
давать адекватную оценку ситуации и предлагать план её
изменения;
■ учитывать контекст и предвидеть трудности, которые могут
возникнуть при решении учебной задачи, адаптировать решение
к меняющимся обстоятельствам;
■ объяснять причины достижения (недостижения) результатов
информационной деятельности, давать оценку приобретённому
опыту, уметь находить позитивное в произошедшей ситуации;
■ вносить коррективы в деятельность на основе новых
обстоятельств, изменившихся ситуаций, установленных ошибок,
возникших трудностей;
■ оценивать соответствие результата цели и условиям.
Эмоциональный интеллект :
■ ставить себя на место другого человека, понимать мотивы и
намерения другого.
Принятие себя и других:
■
осознавать невозможность контролировать всё вокруг даже в
условиях открытого доступа к любым объёмам информации.
П Р Е Д М Е Т Н Ы Е РЕ ЗУ Л Ь Т А Т Ы
7
класс
Предметные результаты освоения обязательного предметного
содержания, установленного данной примерной рабочей программой,
отражают сформированность у обучающихся умений:
■ пояснять на примерах смысл понятий «информация»,
«информационный процесс», «обработка информации»,
«хранение информации», «передача информации»;
■ кодировать и декодировать сообщения по заданным правилам,
демонстрировать понимание основных принципов кодирования
информации различной природы (текстовой, графической,
аудио);
■ сравнивать длины сообщений, записанных в различных
алфавитах, оперировать единицами измерения информационного
объёма и скорости передачи данных;
■ оценивать и сравнивать размеры текстовых, графических,
звуковых файлов и видеофайлов;
411
■
■
■
■
■
■
■
■
■
■
■
■
приводить примеры современных устройств хранения и передачи
информации, сравнивать их количественные характеристики;
выделять основные этапы в истории и понимать тенденции
развития компьютеров и программного обеспечения;
получать и использовать информацию о характеристиках
персонального компьютера и его основных элементах
(процессор, оперативная память, долговременная память,
устройства ввода-вывода);
соотносить характеристики компьютера с задачами, решаемыми с
его помощью;
ориентироваться в иерархической структуре файловой системы
(записывать полное имя файла (каталога), путь к файлу
(каталогу) по имеющемуся описанию файловой структуры
некоторого информационного носителя);
работать с файловой системой персонального компьютера с
использованием графического интерфейса, а именно: создавать,
копировать, перемещать, переименовывать, удалять и
архивировать файлы и каталоги; использовать антивирусную
программу;
представлять результаты своей деятельности в виде
структурированных иллюстрированных документов,
мультимедийных презентаций;
искать информацию в сети Интернет (в том числе по ключевым
словам, по изображению), критически относиться к найденной
информации, осознавая опасность для личности и общества
распространения вредоносной информации, в том числе
экстремистского и террористического характера;
понимать структуру адресов веб-ресурсов;
использовать современные сервисы интернет-коммуникаций;
соблюдать требования безопасной эксплуатации технических
средств ИКТ; соблюдать сетевой этикет, базовые нормы
информационной этики и права при работе с приложениями на
любых устройствах и в сети Интернет, выбирать безопасные
стратегии поведения в сети;
иметь представление о влиянии использования средств ИКТ на
здоровье пользователя и уметь применять методы профилактики.
8 класс
Предметные результаты освоения обязательного предметного
содержания, установленного данной примерной рабочей программой,
отражают сформированность у обучающихся умений:
■ пояснять на примерах различия между позиционными и
непозиционными системами счисления;
412
■
■
■
■
■
■
■
■
■
■
записывать и сравнивать целые числа от 0 до 1024 в различных
позиционных системах счисления (с основаниями 2, 8, 16);
выполнять арифметические операции над ними;
раскрывать смысл понятий «высказывание», «логическая
операция», «логическое выражение»;
записывать логические выражения с использованием
дизъюнкции, конъюнкции и отрицания, определять истинность
логических выражений, если известны значения истинности
входящих в него переменных, строить таблицы истинности для
логических выражений;
раскрывать смысл понятий «исполнитель», «алгоритм»,
«программа», понимая разницу между употреблением этих
терминов в обыденной речи и в информатике;
описывать алгоритм решения задачи различными способами, в
том числе в виде блок-схемы;
составлять, выполнять вручную и на компьютере несложные
алгоритмы с использованием ветвлений и циклов для управления
исполнителями, такими как Робот, Черепашка, Чертёжник;
использовать константы и переменные различных типов
(числовых, логических, символьных), а также содержащие их
выражения; использовать оператор присваивания;
использовать при разработке программ логические значения,
операции и выражения с ними;
анализировать предложенные алгоритмы, в том числе
определять, какие результаты возможны при заданном множестве
исходных значений;
создавать и отлаживать программы на одном из языков
программирования (Python, C++, Паскаль, Java, C#, Школьный
Алгоритмический Язык), реализующие несложные алгоритмы
обработки числовых данных с использованием циклов и
ветвлений, в том числе реализующие проверку делимости одного
целого числа на другое, проверку натурального числа на
простоту, выделения цифр из натурального числа.
9 класс
Предметные результаты освоения обязательного предметного
содержания, установленного данной примерной рабочей программой,
отражают сформированность у обучающихся умений:
■ разбивать задачи на подзадачи; составлять, выполнять вручную и
на компьютере несложные алгоритмы с использованием
ветвлений, циклов и вспомогательных алгоритмов для
управления исполнителями, такими как Робот, Черепашка,
Чертёжник;
413
■
■
■
■
■
■
■
■
■
■
составлять и отлаживать программы, реализующие типовые
алгоритмы обработки числовых последовательностей или
одномерных числовых массивов (поиск максимумов, минимумов,
суммы или количества элементов с заданными свойствами) на
одном из языков программирования (Python, C++, Паскаль, Java,
C#, Школьный Алгоритмический Язык);
раскрывать смысл понятий «модель», «моделирование»,
определять виды моделей; оценивать адекватность модели
моделируемому объекту и целям моделирования;
использовать графы и деревья для моделирования систем сетевой
и иерархической структуры; находить кратчайший путь в графе;
выбирать способ представления данных в соответствии с
поставленной задачей (таблицы, схемы, графики, диаграммы) с
использованием соответствующих программных средств
обработки данных;
использовать электронные таблицы для обработки, анализа и
визуализации числовых данных, в том числе с выделением
диапазона таблицы и упорядочиванием (сортировкой) его
элементов;
создавать и применять в электронных таблицах формулы для
расчётов с использованием встроенных арифметических функций
(суммирование и подсчёт значений, отвечающих заданному
условию, среднее арифметическое, поиск максимального и
минимального значения), абсолютной, относительной,
смешанной адресации;
использовать электронные таблицы для численного
моделирования в простых задачах из разных предметных
областей;
использовать современные интернет-сервисы (в том числе
коммуникационные сервисы, облачные хранилища данных,
онлайн-программы (текстовые и графические редакторы, среды
разработки)) в учебной и повседневной деятельности;
приводить примеры использования геоинформационных
сервисов, сервисов государственных услуг, образовательных
сервисов сети Интернет в учебной и повседневной деятельности;
использовать различные средства защиты от вредоносного
программного обеспечения, защищать персональную
информацию от несанкционированного доступа и его
последствий (разглашения, подмены, утраты данных) с учётом
основных технологических и социально-психологических
аспектов использования сети Интернет (сетевая анонимность,
цифровой след, аутентичность субъектов и ресурсов, опасность
вредоносного кода);
414
■
распознавать попытки и предупреждать вовлечение себя
и окружающих в деструктивные и криминальные формы сетевой
активности (в том числе кибербуллинг, фишинг).
■
415
2.1.15 ФИЗИКА
Примерная рабочая программа по физике на уровне основного общего
образования составлена на основе положений и требований к
результатам освоения на базовом уровне основнойобразовательной
программы, представленных в Федеральном государственном
образовательном стандарте основного общего образования (ФГОС
ООО), а также с учётом Примерной программы воспитания и Концепции
преподавания учебного предмета «Физика» в образовательных
организациях Российской Федерации, реализующих основные
общеобразовательные программы.
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Содержание Программы направлено на формирование
естественно-научной грамотности учащихся и организацию изучения
физики на деятельностной основе. В ней учитываются возможности
предмета в реализации требований ФГОС ООО к планируемым
личностным и метапредметным результатам обучения, а также
межпредметные связи естественно-научных учебных предметов на
уровне основного общего образования.
В программе определяются основные цели изучения физики на уровне
основного общего образования, планируемые результаты освоения курса
физики: личностные, метапредметные, предметные (на базовом уровне).
Программа устанавливает распределение учебного материала по
годам обучения (по классам), предлагает примерную последовательность
изучения тем, основанную на логике развития предметного содержания и
учёте возрастных особенностей учащихся, а также примерное
тематическое планирование с указанием количества часов на изучение
каждой темы и примерной характеристикой учебной деятельности
учащихся, реализуемой при изучении этих тем.
Программа может быть использована учителями как основа для
составления своих рабочих программ. При разработке рабочей
программы в тематическом планировании должны быть учтены
возможности использования электронных (цифровых) образовательных
ресурсов, являющихся учебно-методическими материалами
(мультимедийные программы, электронные учебники и задачники,
электронные библиотеки, виртуальные лаборатории, игровые
программы, коллекции цифровых образовательных ресурсов),
реализующих дидактические возможности ИКТ, содержание которых
соответствует законодательству об образовании.
Примерная рабочая программа не сковывает творческую инициативу
учителей и предоставляет возможности для реализации различных
416
методических подходов к преподаванию физики при условии сохранения
обязательной части содержания курса.
О Б Щ А Я Х А РА К Т Е РИ С Т И К А У Ч Е Б Н О Г О П РЕД М ЕТА
«Ф И ЗИ КА »
Курс физики — системообразующий для естественно-научных
учебных предметов, поскольку физические законы лежат в основе
процессов и явлений, изучаемых химией, биологией, астрономией и
физической географией. Физика — это предмет, который не только вносит
основной вклад в естественно-научную картину мира, но и предоставляет
наиболее ясные образцы применения научного метода познания, т. е.
способа получения достоверных знаний о мире. Наконец, физика — это
предмет, который наряду с другими естественно-научными предметами
должен дать школьникам представление об увлекательности научного
исследования и радости самостоятельного открытия нового знания.
Одна из главных задач физического образования в структуре общего
образования состоит в формировании естественно-научной грамотности
и интереса к науке у основной массы обучающихся, которые в
дальнейшем будут заняты в самых разнообразных сферах деятельности.
Но не менее важной задачей является выявление и подготовка
талантливых молодых людей для продолжения образования и
дальнейшей профессиональной деятельности в области
естественно-научных исследований и создании новых технологий.
Согласно принятому в международном сообществе определению,
«Естественно-научная грамотность - это способность человека занимать
активную гражданскую позицию по общественно значимым вопросам,
связанным с естественными науками, и его готовность интересоваться
естественно-научными идеями. Научно грамотный человек стремится
участвовать в аргументированном обсуждении проблем, относящихся к
естественным наукам и технологиям, что требует от него следующих
компетентностей:
— научно объяснять явления,
— оценивать и понимать особенности научного исследования,
— интерпретировать данные и использовать научные доказательства
для получения выводов.»
Изучение физики способно внести решающий вклад в формирование
естественно-научной грамотности обучающихся.
Ц Е Л И И ЗУ Ч Е Н И Я У Ч Е Б Н О Г О П РЕД М ЕТА «Ф И ЗИ КА »
Цели изучения физики на уровне основного общего образования
определены в Концепции преподавания учебного предмета «Физика» в
образовательных организациях Российской Федерации, реализующих
основные общеобразовательные программы, утверждённой решением
417
Коллегии Министерства просвещения Российской Федерации, протокол от
3 декабря 2019 г. № ПК-4вн.
Цели изучения физики:
— приобретение интереса и стремления обучающихся к научному
изучению природы, развитие их интеллектуальных и творческих
способностей;
— развитие представлений о научном методе познания и
формирование исследовательского отношения к окружающим
явлениям;
— формирование научного мировоззрения как результата изучения
основ строения материи и фундаментальных законов физики;
— формирование представлений о роли физики для развития других
естественных наук, техники и технологий;
— развитие представлений о возможных сферах будущей
профессиональной деятельности, связанной с физикой,
подготовка к дальнейшему обучению в этом направлении.
Достижение этих целей на уровне основного общего образования
обеспечивается решением следующих задач:
— приобретение знаний о дискретном строении вещества, о
механических, тепловых, электрических, магнитных и квантовых
явлениях;
— приобретение умений описывать и объяснять физические явления
с использованием полученных знаний;
— освоение методов решения простейших расчётных задач с
использованием физических моделей, творческих и
практико-ориентированных задач;
— развитие умений наблюдать природные явления и выполнять
опыты, лабораторные работы и экспериментальные исследования
с использованием измерительных приборов;
— освоение приёмов работы с информацией физического
содержания, включая информацию о современных достижениях
физики; анализ и критическое оценивание информации;
— знакомство со сферами профессиональной деятельности,
связанными с физикой, и современными технологиями,
основанными на достижениях физической науки.
М Е С Т О У Ч Е Б Н О Г О П РЕ Д М Е Т А «Ф И ЗИ КА » В У Ч Е Б Н О М
ПЛАНЕ
В соответствии с ФГОС ООО физика является обязательным
предметом на уровне основного общего образования. Данная программа
предусматривает изучение физики на базовом уровне в объёме 238 ч
за три года обучения по 2 ч в неделю в 7 и 8 классах и по 3 ч в неделю в 9
классе. В тематическом планировании для 7 и 8 классов предполагается
418
резерв времени, который учитель может использовать по своему
усмотрению, а в 9 классе — повторительно-обобщающий модуль.
419
СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «ФИЗИКА»
7 класс
Раздел 1. Физика и её роль в познании окружающего мира
Физика — наука о природе. Явления природы (МС1). Физические
явления: механические, тепловые, электрические, магнитные, световые,
звуковые.
Физические величины. Измерение физических величин. Физические
приборы. Погрешность измерений. Международная система единиц.
Как физика и другие естественные науки изучают природу.
Естественно-научный метод познания: наблюдение, постановка
научного вопроса, выдвижение гипотез, эксперимент по проверке
гипотез, объяснение наблюдаемого явления. Описание физических
явлений с помощью моделей.
Демонстрации
1. Механические, тепловые, электрические, магнитные, световые
явления.
2. Физические приборы и процедура прямых измерений аналоговым
и цифровым прибором.
Лабораторные работы и опыты2
1.
2.
3.
4.
5.
Определение цены деления шкалы измерительного прибора.
Измерение расстояний.
Измерение объёма жидкости и твёрдого тела.
Определение размеров малых тел.
Измерение температуры при помощи жидкостного термометра и
датчика температуры.
6. Проведение исследования по проверке гипотезы: дальность
полёта шарика, пущенного горизонтально, тем больше, чем
больше высота пуска.
Раздел 2. Первоначальные сведения о строении вещества
Строение вещества: атомы и молекулы, их размеры. Опыты,
доказывающие дискретное строение вещества.
Движение частиц вещества. Связь скорости движения частиц с
температурой. Броуновское движение, диффузия. Взаимодействие
частиц вещества: притяжение и отталкивание.
Агрегатные состояния вещества: строение газов, жидкостей и твёрдых
(кристаллических) тел. Взаимосвязь между свойствами веществ в разных
1 МС — элементы содержания, включающие межпредметные связи, которые
подробнее раскрыты в тематическом планировании.
2 Здесь и далее приводится расширенный перечень лабораторных работ и
опытов, из которого учитель делает выбор по своему усмотрению и с учётом
списка экспериментальных заданий, предлагаемых в рамках ОГЭ по физике.
420
агрегатных состояниях и их атомно-молекулярным строением.
Особенности агрегатных состояний воды.
Демонстрации
1. Наблюдение броуновского движения.
2. Наблюдение диффузии.
3. Наблюдение явлений, объясняющихся притяжением или
отталкиванием частиц вещества.
Лабораторные работы и опыты
1. Оценка диаметра атома методом рядов (с использованием
фотографий).
2. Опыты по наблюдению теплового расширения газов.
3. Опыты по обнаружению действия сил молекулярного
притяжения.
Раздел 3. Движение и взаимодействие тел
Механическое движение. Равномерное и неравномерное движение.
Скорость. Средняя скорость при неравномерном движении. Расчёт пути
и времени движения.
Явление инерции. Закон инерции. Взаимодействие тел как причина
изменения скорости движения тел. Масса как мера инертности тела.
Плотность вещества. Связь плотности с количеством молекул в единице
объёма вещества.
Сила как характеристика взаимодействия тел. Сила упругости и закон
Гука. Измерение силы с помощью динамометра. Явление тяготения и
сила тяжести. Сила тяжести на других планетах (МС). Вес тела.
Невесомость. Сложение сил, направленных по одной прямой.
Равнодействующая сил. Сила трения. Трение скольжения и трение
покоя. Трение в природе и технике (МС).
Демонстрации
1.
2.
3.
4.
5.
6.
Наблюдение механического движения тела.
Измерение скорости прямолинейного движения.
Наблюдение явления инерции.
Наблюдение изменения скорости при взаимодействии тел.
Сравнение масс по взаимодействию тел.
Сложение сил, направленных по одной прямой.
Лабораторные работы и опыты
1. Определение скорости равномерного движения (шарика
в жидкости, модели электрического автомобиля и т. п.).
2. Определение средней скорости скольжения бруска или шарика по
наклонной плоскости.
3. Определение плотности твёрдого тела.
4. Опыты, демонстрирующие зависимость растяжения (деформации)
пружины от приложенной силы.
5. Опыты, демонстрирующие зависимость силы трения скольжения
от силы давления и характера соприкасающихся поверхностей.
421
Раздел 4. Давление твёрдых тел, жидкостей и газов
Давление. Способы уменьшения и увеличения давления. Давление
газа. Зависимость давления газа от объёма, температуры. Передача
давления твёрдыми телами, жидкостями и газами. Закон Паскаля.
Пневматические машины. Зависимость давления жидкости от глубины.
Гидростатический парадокс. Сообщающиеся сосуды. Гидравлические
механизмы.
Атмосфера Земли и атмосферное давление. Причины существования
воздушной оболочки Земли. Опыт Торричелли. Измерение
атмосферного давления. Зависимость атмосферного давления от высоты
над уровнем моря. Приборы для измерения атмосферного давления.
Действие жидкости и газа на погружённое в них тело. Выталкивающая
(архимедова) сила. Закон Архимеда. Плавание тел. Воздухоплавание.
Демонстрации
1.
2.
3.
4.
5.
6.
Зависимость давления газа от температуры.
Передача давления жидкостью и газом.
Сообщающиеся сосуды.
Гидравлический пресс.
Проявление действия атмосферного давления.
Зависимость выталкивающей силы от объёма погружённой части
тела и плотности жидкости.
7. Равенство выталкивающей силы весу вытесненной жидкости.
8. Условие плавания тел: плавание или погружение тел в
зависимости от соотношения плотностей тела и жидкости.
Лабораторные работы и опыты
1. Исследование зависимости веса тела в воде от объёма
погружённой в жидкость части тела.
2. Определение выталкивающей силы, действующей на тело,
погружённое в жидкость.
3. Проверка независимости выталкивающей силы, действующей на
тело в жидкости, от массы тела.
4. Опыты, демонстрирующие зависимость выталкивающей силы,
действующей на тело в жидкости, от объёма погружённой в
жидкость части тела и от плотности жидкости.
5. Конструирование ареометра или конструирование лодки
и определение её грузоподъёмности.
Раздел 5. Работа и мощность. Энергия
Механическая работа. Мощность.
Простые механизмы: рычаг, блок, наклонная плоскость. Правило
равновесия рычага. Применение правила равновесия рычага к блоку.
«Золотое правило» механики. КПД простых механизмов. Простые
механизмы в быту и технике.
422
Механическая энергия. Кинетическая и потенциальная энергия.
Превращение одного вида механической энергии в другой. Закон
сохранения энергии в механике.
Демонстрации
1. Примеры простых механизмов.
Лабораторные работы и опыты
1. Определение работы силы трения при равномерном движении
тела по горизонтальной поверхности.
2. Исследование условий равновесия рычага.
3. Измерение КПД наклонной плоскости.
4. Изучение закона сохранения механической энергии.
8 класс
Раздел 6. Тепловые явления
Основные положения молекулярно-кинетической теории строения
вещества. Масса и размеры атомов и молекул. Опыты, подтверждающие
основные положения молекулярно-кинетической теории.
Модели твёрдого, жидкого и газообразного состояний вещества.
Кристаллические и аморфные тела. Объяснение свойств газов,
жидкостей и твёрдых тел на основе положений
молекулярно-кинетической теории. Смачивание и капиллярные явления.
Тепловое расширение и сжатие.
Температура. Связь температуры со скоростью теплового движения
частиц.
Внутренняя энергия. Способы изменения внутренней энергии:
теплопередача и совершение работы. Виды теплопередачи:
теплопроводность, конвекция, излучение.
Количество теплоты. Удельная теплоёмкость вещества. Теплообмен и
тепловое равновесие. Уравнение теплового баланса.
Плавление и отвердевание кристаллических веществ. Удельная
теплота плавления. Парообразование и конденсация. Испарение (МС).
Кипение. Удельная теплота парообразования. Зависимость температуры
кипения от атмосферного давления. Влажность воздуха.
Энергия топлива. Удельная теплота сгорания.
Принципы работы тепловых двигателей. КПД тепловогодвигателя.
Тепловые двигатели и защита окружающей среды (МС).
Закон сохранения и превращения энергии в тепловых процессах (МС).
Демонстрации
1.
2.
3.
4.
Наблюдение броуновского движения.
Наблюдение диффузии.
Наблюдение явлений смачивания и капиллярных явлений.
Наблюдение теплового расширения тел.
423
5. Изменение давления газа при изменении объёма и нагревании или
охлаждении.
6. Правила измерения температуры.
7. Виды теплопередачи.
8. Охлаждение при совершении работы.
9. Нагревание при совершении работы внешними силами.
10. Сравнение теплоёмкостей различных веществ.
11. Наблюдение кипения.
12. Наблюдение постоянства температуры при плавлении.
13. Модели тепловых двигателей.
Лабораторные работы и опыты
1. Опыты по обнаружению действия сил молекулярного
притяжения.
2. Опыты по выращиванию кристаллов поваренной соли или сахара.
3. Опыты по наблюдению теплового расширения газов, жидкостей и
твёрдых тел.
4. Определение давления воздуха в баллоне шприца.
5. Опыты, демонстрирующие зависимость давления воздуха от его
объёма и нагревания или охлаждения.
6. Проверка гипотезы линейной зависимости длины столбика
жидкости в термометрической трубке от температуры.
7. Наблюдение изменения внутренней энергии тела в результате
теплопередачи и работы внешних сил.
8. Исследование явления теплообмена при смешивании холодной и
горячей воды.
9. Определение количества теплоты, полученного водой при
теплообмене с нагретым металлическим цилиндром.
10. Определение удельной теплоёмкости вещества.
11. Исследование процесса испарения.
12. Определение относительной влажности воздуха.
13. Определение удельной теплоты плавления льда.
Раздел 7. Электрические и магнитные явления
Электризация тел. Два рода электрических зарядов. Взаимодействие
заряженных тел. Закон Кулона (зависимость силы взаимодействия
заряженных тел от величины зарядов и расстояния между телами).
Электрическое поле. Напряжённость электрического поля. Принцип
суперпозиции электрических полей (на качественном уровне).
Носители электрических зарядов. Элементарный электрический
заряд. Строение атома. Проводники и диэлектрики. Закон сохранения
электрического заряда.
Электрический ток. Условия существования электрического тока.
Источники постоянного тока. Действия электрического тока (тепловое,
химическое, магнитное). Электрический ток в жидкостях и газах.
424
Электрическая цепь. Сила тока. Электрическое напряжение.
Сопротивление проводника. Удельное сопротивление вещества. Закон
Ома для участка цепи. Последовательное и параллельное соединение
проводников.
Работа и мощность электрического тока. Закон Джоуля—Ленца.
Электрические цепи и потребители электрической энергии в быту.
Короткое замыкание.
Постоянные магниты. Взаимодействие постоянных магнитов.
Магнитное поле. Магнитное поле Земли и его значение для жизни на
Земле. Опыт Эрстеда. Магнитное поле электрического тока. Применение
электромагнитов в технике. Действие магнитного поля на проводник с
током. Электродвигатель постоянного тока. Использование
электродвигателей в технических устройствах и на транспорте.
Опыты Фарадея. Явление электромагнитной индукции. Правило
Ленца. Электрогенератор. Способы получения электрической энергии.
Электростанции на возобновляемых источниках энергии.
Демонстрации
1.
2.
а.
де
ст
р
Э
ы
т
п
О
Магнитное поле тока. Электромагнит.
Действие магнитного поля на проводник с током.
Электродвигатель постоянного тока.
Исследование явления электромагнитной индукции.
я.
еае
д
ра
аФ
ы
ы
т
п
О
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.
14.
15.
16.
17.
18.
19.
20.
21.
22.
23.
24.
Электризация тел.
Два рода электрических зарядов и взаимодействие заряженных
тел.
Устройство и действие электроскопа.
Электростатическая индукция.
Закон сохранения электрических зарядов.
Проводники и диэлектрики.
Моделирование силовых линий электрического поля.
Источники постоянного тока.
Действия электрического тока.
Электрический ток в жидкости.
Газовый разряд.
Измерение силы тока амперметром.
Измерение электрического напряжения вольтметром.
Реостат и магазин сопротивлений.
Взаимодействие постоянных магнитов.
Моделирование невозможности разделения полюсов магнита.
Моделирование магнитных полей постоянных магнитов.
Зависимость направления индукционного тока от условий его
возникновения.
25. Электрогенератор постоянного тока.
425
Лабораторные работы и опыты
1. Опыты по наблюдению электризации тел индукцией и при
соприкосновении.
2. Исследование действия электрического поля на проводники и
диэлектрики.
3. Сборка и проверка работы электрической цепи постоянного тока.
4. Измерение и регулирование силы тока.
5. Измерение и регулирование напряжения.
6. Исследование зависимости силы тока, идущего через резистор, от
сопротивления резистора и напряжения на резисторе.
7. Опыты, демонстрирующие зависимость электрического
сопротивления проводника от его длины, площади поперечного
сечения и материала.
8. Проверка правила сложения напряжений при последовательном
соединении двух резисторов.
9. Проверка правила для силы тока при параллельном соединении
резисторов.
10. Определение работы электрического тока, идущего через
резистор.
11. Определение мощности электрического тока, выделяемой на
резисторе.
12. Исследование зависимости силы тока, идущего через лампочку, от
напряжения на ней.
13. Определение КПД нагревателя.
14. Исследование магнитного взаимодействия постоянных магнитов.
15. Изучение магнитного поля постоянных магнитов при их
объединении и разделении.
16. Исследование действия электрического тока на магнитную
стрелку.
17. Опыты, демонстрирующие зависимость силы взаимодействия
катушки с током и магнита от силы тока и направления тока в
катушке.
18. Изучение действия магнитного поля на проводник с током.
19. Конструирование и изучение работы электродвигателя.
20. Измерение КПД электродвигательной установки.
21. Опыты по исследованию явления электромагнитной индукции:
исследование изменений значения и направления индукционного
тока.
9 класс
Раздел 8. Механические явления
Механическое движение. Материальная точка. Система отсчёта.
Относительность механического движения. Равномерное
426
прямолинейное движение. Неравномерное прямолинейное движение.
Средняя и мгновенная скорость тела при неравномерном движении.
Ускорение. Равноускоренное прямолинейное движение. Свободное
падение. Опыты Галилея.
Равномерное движение по окружности. Период и частота обращения.
Линейная и угловая скорости. Центростремительное ускорение.
Первый закон Ньютона. Второй закон Ньютона. Третий закон
Ньютона. Принцип суперпозиции сил.
Сила упругости. Закон Гука. Сила трения: сила трения скольжения,
сила трения покоя, другие виды трения.
Сила тяжести и закон всемирного тяготения. Ускорение свободного
падения. Движение планет вокруг Солнца (МС). Первая космическая
скорость. Невесомость и перегрузки.
Равновесие материальной точки. Абсолютно твёрдое тело. Равновесие
твёрдого тела с закреплённой осью вращения. Момент силы. Центр
тяжести.
Импульс тела. Изменение импульса. Импульс силы. Закон сохранения
импульса. Реактивное движение (МС).
Механическая работа и мощность. Работа сил тяжести, упругости,
трения. Связь энергии и работы. Потенциальная энергия тела, поднятого
над поверхностью земли. Потенциальная энергия сжатой пружины.
Кинетическая энергия. Теорема о кинетической энергии. Закон
сохранения механической энергии.
Демонстрации
1. Наблюдение механического движения тела относительно разных
тел отсчёта.
2. Сравнение путей и траекторий движения одного и того же тела
относительно разных тел отсчёта.
3. Измерение скорости и ускорения прямолинейного движения.
4. Исследование признаков равноускоренного движения.
5. Наблюдение движения тела по окружности.
6. Наблюдение механических явлений, происходящих в системе
отсчёта «Тележка» при её равномерном и ускоренном движении
относительно кабинета физики.
7. Зависимость ускорения тела от массы тела и действующей на него
силы.
8. Наблюдение равенства сил при взаимодействии тел.
9. Изменение веса тела при ускоренном движении.
10. Передача импульса при взаимодействии тел.
11. Преобразования энергии при взаимодействии тел.
12. Сохранение импульса при неупругом взаимодействии.
13. Сохранение импульса при абсолютно упругом взаимодействии.
14. Наблюдение реактивного движения.
15. Сохранение механической энергии при свободном падении.
427
16. Сохранение механической энергии при движении тела под
действием пружины.
Лабораторные работы и опыты
1. Конструирование тракта для разгона и дальнейшего равномерного
движения шарика или тележки.
2. Определение средней скорости скольжения бруска или движения
шарика по наклонной плоскости.
3. Определение ускорения тела при равноускоренном движении по
наклонной плоскости.
4. Исследование зависимости пути от времени при равноускоренном
движении без начальной скорости.
5. Проверка гипотезы: если при равноускоренном движении без
начальной скорости пути относятся как ряд нечётных чисел, то
соответствующие промежутки времени одинаковы.
6. Исследование зависимости силы трения скольжения от силы
нормального давления.
7. Определение коэффициента трения скольжения.
8. Определение жёсткости пружины.
9. Определение работы силы трения при равномерном движении
тела по горизонтальной поверхности.
10. Определение работы силы упругости при подъёме груза
с использованием неподвижного и подвижного блоков.
11. Изучение закона сохранения энергии.
Раздел 9. Механические колебания и волны
Колебательное движение. Основные характеристики колебаний:
период, частота, амплитуда. Математический и пружинный маятники.
Превращение энергии при колебательном движении.
Затухающие колебания. Вынужденные колебания. Резонанс.
Механические волны. Свойства механических волн. Продольные и
поперечные волны. Длина волны и скорость её распространения.
Механические волны в твёрдом теле, сейсмические волны (МС).
Звук. Громкость звука и высота тона. Отражение звука. Инфразвук и
ультразвук.
Демонстрации
1. Наблюдение колебаний тел под действием силы тяжести и силы
упругости.
2. Наблюдение колебаний груза на нити и на пружине.
3. Наблюдение вынужденных колебаний и резонанса.
4. Распространение продольных и поперечных волн (на модели).
5. Наблюдение зависимости высоты звука от частоты.
6. Акустический резонанс.
Лабораторные работы и опыты
1. Определение частоты и периода колебаний математического
маятника.
428
2. Определение частоты и периода колебаний пружинного маятника.
3. Исследование зависимости периода колебаний подвешенного к
нити груза от длины нити.
4. Исследование зависимости периода колебаний пружинного
маятника от массы груза.
5. Проверка независимости периода колебаний груза, подвешенного
к нити, от массы груза.
6. Опыты, демонстрирующие зависимость периода колебаний
пружинного маятника от массы груза и жёсткости пружины.
7. Измерение ускорения свободного падения.
Раздел 10. Электромагнитное поле и электромагнитныеволны
Электромагнитное поле. Электромагнитные волны. Свойства
электромагнитных волн. Шкала электромагнитных волн. Использование
электромагнитных волн для сотовой связи.
Электромагнитная природа света. Скорость света. Волновые свойства
света.
Демонстрации
1. Свойства электромагнитных волн.
2. Волновые свойства света.
Лабораторные работы и опыты
1. Изучение свойств электромагнитных волн с помощью мобильного
телефона.
Раздел 11. Световые явления
Лучевая модель света. Источники света. Прямолинейное
распространение света. Затмения Солнца и Луны. Отражение света.
Плоское зеркало. Закон отражения света.
Преломление света. Закон преломления света. Полное внутреннее
отражение света. Использование полного внутреннего отражения в
оптических световодах.
Линза. Ход лучей в линзе. Оптическая система фотоаппарата,
микроскопа и телескопа (МС). Глаз как оптическая система.
Близорукость и дальнозоркость.
Разложение белого света в спектр. Опыты Ньютона. Сложение
спектральных цветов. Дисперсия света.
Демонстрации
1. Прямолинейное распространение света.
2. Отражение света.
3. Получение изображений в плоском, вогнутом и выпуклом
зеркалах.
4. Преломление света.
5. Оптический световод.
6. Ход лучей в собирающей линзе.
7. Ход лучей в рассеивающей линзе.
429
8.
9.
10.
11.
12.
Получение изображений с помощью линз.
Принцип действия фотоаппарата, микроскопа и телескопа.
Модель глаза.
Разложение белого света в спектр.
Получение белого света при сложении света разных цветов.
Лабораторные работы и опыты
1. Исследование зависимости угла отражения светового луча от угла
падения.
2. Изучение характеристик изображения предмета в плоском
зеркале.
3. Исследование зависимости угла преломления светового луча от
угла падения на границе «воздух—стекло».
4. Получение изображений с помощью собирающей линзы.
5. Определение фокусного расстояния и оптической силы
собирающей линзы.
6. Опыты по разложению белого света в спектр.
7. Опыты по восприятию цвета предметов при их наблюдении через
цветовые фильтры.
Раздел 12. Квантовые явления
Опыты Резерфорда и планетарная модель атома. Модель атома Бора.
Испускание и поглощение света атомом. Кванты. Линейчатые спектры.
Радиоактивность. Альфа-, бета- и гамма-излучения. Строение
атомного ядра. Нуклонная модель атомного ядра. Изотопы.
Радиоактивные превращения. Период полураспада атомных ядер.
Ядерные реакции. Законы сохранения зарядового и массового чисел.
Энергия связи атомных ядер. Связь массы и энергии. Реакции синтеза и
деления ядер. Источники энергии Солнца и звёзд (МС).
Ядерная энергетика. Действия радиоактивных излучений на живые
организмы (МС).
Демонстрации
1.
2.
3.
4.
5.
6.
Спектры излучения и поглощения.
Спектры различных газов.
Спектр водорода.
Наблюдение треков в камере Вильсона.
Работа счётчика ионизирующих излучений.
Регистрация излучения природных минералов и продуктов.
Лабораторные работы и опыты
1. Наблюдение сплошных и линейчатых спектров излучения.
2. Исследование треков: измерение энергии частицы по тормозному
пути (по фотографиям).
3. Измерение радиоактивного фона.
Повторительно-обобщающий модуль
430
Повторительно-обобщающий модуль предназначен для
систематизации и обобщения предметного содержания и опыта
деятельности, приобретённого при изучении всего курса физики, а также
для подготовки к Основному государственному экзамену по физике для
обучающихся, выбравших этот учебный предмет.
При изучении данного модуля реализуются и систематизируются
виды деятельности, на основе которых обеспечивается достижение
предметных и метапредметных планируемых результатов обучения,
формируется естественно-научная грамотность: освоение научных
методов исследования явлений природы и техники, овладение умениями
объяснять физические явления, применяя полученные знания, решать
задачи, в том числе качественные и экспериментальные.
Принципиально деятельностный характер данного раздела
реализуется за счёт того, что учащиеся выполняют задания, в которых им
предлагается:
■ на основе полученных знаний распознавать и научно объяснять
физические явления в окружающей природе и повседневной
жизни;
■ использовать научные методы исследования физических явлений,
в том числе для проверки гипотез и получения теоретических
выводов;
■ объяснять научные основы наиболее важных достижений
современных технологий, например, практического
использования различных источников энергии на основе закона
превращения и сохранения всех известных видов энергии.
Каждая из тем данного раздела включает экспериментальное
исследование обобщающего характера. Раздел завершается проведением
диагностической и оценочной работы за курс основной школы.
431
ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ
УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «ФИЗИКА»
НА УРОВНЕ ОСНОВНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
Изучение учебного предмета «Физика» на уровне основного общего
образования должно обеспечивать достижение следующих личностных,
метапредметных и предметных образовательных результатов.
Л И Ч Н О С Т Н Ы Е РЕ ЗУ Л Ь Т А Т Ы
Патриотическое воспитание:
— проявление интереса к истории и современному состоянию
российской физической науки;
— ценностное отношение к достижениям российских
учёных-физиков.
Гражданское и духовно-нравственное воспитание:
— готовность к активному участию в обсуждении
общественнозначимых и этических проблем, связанных с
практическим применением достижений физики;
— осознание важности морально-этических принципов в
деятельности учёного.
Эстетическое воспитание:
— восприятие эстетических качеств физической науки: её
гармоничного построения, строгости, точности, лаконичности.
Ценности научного познания:
— осознание ценности физической науки как мощного инструмента
познания мира, основы развития технологий, важнейшей
составляющей культуры;
— развитие научной любознательности, интереса к
исследовательской деятельности.
Формирование культуры здоровья и эмоционального благополучия:
— осознание ценности безопасного образа жизни в современном
технологическом мире, важности правил безопасного поведения
на транспорте, на дорогах, с электрическим и тепловым
оборудованием в домашних условиях;
— сформированность навыка рефлексии, признание своего права на
ошибку и такого же права у другого человека.
Трудовое воспитание:
— активное участие в решении практических задач (в рамках семьи,
школы, города, края) технологической и социальной
направленности, требующих в том числе и физических знаний;
— интерес к практическому изучению профессий, связанных
с физикой.
432
Экологическое воспитание:
— ориентация на применение физических знаний для решения задач в
области окружающей среды, планирования поступков и оценки их
возможных последствий для окружающей среды;
— осознание глобального характера экологических проблем и путей
их решения.
Адаптация обучающегося к изменяющимся условиям социальной и
природной среды:
— потребность во взаимодействии при выполнении исследований и
проектов физической направленности, открытость опыту и
знаниям других;
— повышение уровня своей компетентности через практическую
деятельность;
— потребность в формировании новых знаний, в том числе
формулировать идеи, понятия, гипотезы о физических объектах и
явлениях;
— осознание дефицитов собственных знаний и компетентностей в
области физики;
— планирование своего развития в приобретении новых физических
знаний;
— стремление анализировать и выявлять взаимосвязи природы,
общества и экономики, в том числе с использованием физических
знаний;
— оценка своих действий с учётом влияния на окружающую среду,
возможных глобальных последствий.
М Е Т А П РЕ Д М Е Т Н Ы Е РЕ ЗУ Л Ь Т А Т Ы
Универсальные познавательные действия
Базовые логические действия:
— выявлять и характеризовать существенные признаки объектов
(явлений);
— устанавливать существенный признак классификации, основания
для обобщения и сравнения;
— выявлять закономерности и противоречия в рассматриваемых
фактах, данных и наблюдениях, относящихся к физическим
явлениям;
— выявлять причинно-следственные связи при изучении физических
явлений и процессов; делать выводы с использованием
дедуктивных и индуктивных умозаключений, выдвигать гипотезы
о взаимосвязях физических величин;
— самостоятельно выбирать способ решения учебной физической
задачи (сравнение нескольких вариантов решения, выбор
433
наиболее подходящего с учётом самостоятельно выделенных
критериев).
Базовые исследовательские действия:
— использовать вопросы как исследовательский
инструментпознания;
— проводить по самостоятельно составленному плану опыт,
несложный физический эксперимент, небольшое исследование
физического явления;
— оценивать на применимость и достоверность информацию,
полученную в ходе исследования или эксперимента;
— самостоятельно формулировать обобщения и выводы по
результатам проведённого наблюдения, опыта, исследования;
— прогнозировать возможное дальнейшее развитие физических
процессов, а также выдвигать предположения об их развитии в
новых условиях и контекстах.
Работа с информацией:
— применять различные методы, инструменты и запросы при поиске
и отборе информации или данных с учётом предложенной
учебной физической задачи;
— анализировать, систематизировать и интерпретировать
информацию различных видов и форм представления;
— самостоятельно выбирать оптимальную форму представления
информации и иллюстрировать решаемые задачи несложными
схемами, диаграммами, иной графикой и их комбинациями.
У ниверсальны е ком м ун и кати вн ы е действия
Общение:
— в ходе обсуждения учебного материала, результатов
лабораторных работ и проектов задавать вопросы по существу
обсуждаемой темы и высказывать идеи, нацеленные на решение
задачи и поддержание благожелательности общения;
— сопоставлять свои суждения с суждениями других участников
диалога, обнаруживать различие и сходство позиций;
— выражать свою точку зрения в устных и письменных текстах;
— публично представлять результаты выполненного физического
опыта (эксперимента, исследования, проекта).
Совместная деятельность (сотрудничество):
— понимать и использовать преимущества командной и
индивидуальной работы при решении конкретной физической
проблемы;
— принимать цели совместной деятельности, организовывать
действия по её достижению: распределять роли, обсуждать
процессы и результаты совместной работы; обобщать мнения
нескольких людей;
434
— выполнять свою часть работы, достигая качественного результата
по своему направлению и координируя свои действия с другими
членами команды;
— оценивать качество своего вклада в общий продукт по критериям,
самостоятельно сформулированным участниками
взаимодействия.
У ниверсальны е регул яти вн ы е действия
Самоорганизация:
— выявлять проблемы в жизненных и учебных ситуациях,
требующих для решения физических знаний;
— ориентироваться в различных подходах принятия решений
(индивидуальное, принятие решения в группе, принятие решений
группой);
— самостоятельно составлять алгоритм решения физической задачи
или плана исследования с учётом имеющихся ресурсов и
собственных возможностей, аргументировать предлагаемые
варианты решений;
— делать выбор и брать ответственность за решение.
Самоконтроль (рефлексия):
— давать адекватную оценку ситуации и предлагать план её
изменения;
— объяснять причины достижения (недостижения) результатов
деятельности, давать оценку приобретённому опыту;
— вносить коррективы в деятельность (в том числе в ход выполнения
физического исследования или проекта) на основе новых
обстоятельств, изменившихся ситуаций, установленных ошибок,
возникших трудностей;
— оценивать соответствие результата цели и условиям.
Эмоциональный интеллект:
— ставить себя на место другого человека в ходе спора или
дискуссии на научную тему, понимать мотивы, намерения и
логику другого.
Принятие себя и других :
— признавать своё право на ошибку при решении физических задач
или в утверждениях на научные темы и такое же право другого.
П Р Е Д М Е Т Н Ы Е РЕ ЗУ Л Ь Т А Т Ы
7 класс
Предметные результаты на базовом уровне должны отражать
сформированность у обучающихся умений:
— использовать понятия: физические и химические явления;
наблюдение, эксперимент, модель, гипотеза; единицы физических
435
—
—
—
—
—
величин; атом, молекула, агрегатные состояния вещества (твёрдое,
жидкое, газообразное); механическое движение (равномерное,
неравномерное, прямолинейное), траектория, равнодействующая
сил, деформация (упругая, пластическая), невесомость,
сообщающиеся сосуды;
различать явления (диффузия; тепловое движение частиц
вещества; равномерное движение; неравномерное движение;
инерция; взаимодействие тел; равновесие твёрдых тел с
закреплённой осью вращения; передача давления твёрдыми
телами, жидкостями и газами; атмосферное давление; плавание
тел; превращения механической энергии) по описанию их
характерных свойств и на основе опытов, демонстрирующих
данное физическое явление;
распознавать проявление изученных физических явлений
в окружающем мире, в том числе физические явления в природе:
примеры движения с различными скоростями в живой и неживой
природе; действие силы трения в природе и технике; влияние
атмосферного давления на живой организм; плавание рыб; рычаги
в теле человека; при этом переводить практическую задачу в
учебную, выделять существенные свойства/признаки физических
явлений;
описывать изученные свойства тел и физические явления,
используя физические величины (масса, объём, плотность
вещества, время, путь, скорость, средняя скорость, сила
упругости, сила тяжести, вес тела, сила трения, давление (твёрдого
тела, жидкости, газа), выталкивающая сила, механическая работа,
мощность, плечо силы, момент силы, коэффициент полезного
действия механизмов, кинетическая и потенциальная энергия);
при описании правильно трактовать физический смысл
используемых величин, их обозначения и единицы физических
величин, находить формулы, связывающие данную физическую
величину с другими величинами, строить графики изученных
зависимостей физических величин;
характеризовать свойства тел, физические явления и процессы,
используя правила сложения сил (вдоль одной прямой), закон
Гука, закон Паскаля, закон Архимеда, правило равновесия рычага
(блока), «золотое правило» механики, закон сохранения
механической энергии; при этом давать словесную формулировку
закона и записывать его математическое выражение;
объяснять физические явления, процессы и свойства тел, в том
числе и в контексте ситуаций практико-ориентированного
характера: выявлять причинно-следственные связи, строить
объяснение из 1—2 логических шагов с опорой на 1—2 изученных
436
—
—
—
—
—
—
свойства физических явлений, физических закона или
закономерности;
решать расчётные задачи в 1—2 действия, используя законы и
формулы, связывающие физические величины: на основе анализа
условия задачи записывать краткое условие, подставлять
физические величины в формулы и проводить расчёты, находить
справочные данные, необходимые для решения задач, оценивать
реалистичность полученной физической величины;
распознавать проблемы, которые можно решить при помощи
физических методов; в описании исследования выделять
проверяемое предположение (гипотезу), различать и
интерпретировать полученный результат, находить ошибки в ходе
опыта, делать выводы по его результатам;
проводить опыты по наблюдению физических явлений или
физических свойств тел: формулировать проверяемые
предположения, собирать установку из предложенного
оборудования, записывать ход опыта и формулировать выводы;
выполнять прямые измерения расстояния, времени, массы тела,
объёма, силы и температуры с использованием аналоговых и
цифровых приборов; записывать показания приборов с учётом
заданной абсолютной погрешности измерений;
проводить исследование зависимости одной физической
величины от другой с использованием прямых измерений
(зависимости пути равномерно движущегося тела от времени
движения тела; силы трения скольжения от силы давления,
качества обработки поверхностей тел и независимости силы
трения от площади соприкосновения тел; силы упругости от
удлинения пружины; выталкивающей силы от объёма
погружённой части тела и от плотности жидкости, её
независимости от плотности тела, от глубины, на которую
погружено тело; условий плавания тел, условий равновесия
рычага и блоков); участвовать в планировании учебного
исследования, собирать установку и выполнять измерения, следуя
предложенному плану, фиксировать результаты полученной
зависимости физических величин в виде предложенных таблиц и
графиков, делать выводы по результатам исследования;
проводить косвенные измерения физических величин (плотность
вещества жидкости и твёрдого тела; сила трения скольжения;
давление воздуха; выталкивающая сила, действующая на
погружённое в жидкость тело; коэффициент полезного действия
простых механизмов), следуя предложенной инструкции: при
выполнении измерений собирать экспериментальную установку и
вычислять значение искомой величины;
437
— соблюдать правила техники безопасности при работе с
лабораторным оборудованием;
— указывать принципы действия приборов и технических устройств:
весы, термометр, динамометр, сообщающиеся сосуды, барометр,
рычаг, подвижный и неподвижный блок, наклонная плоскость;
— характеризовать принципы действия изученных приборов
и технических устройств с опорой на их описания (в том числе:
подшипники, устройство водопровода, гидравлический пресс,
манометр, высотомер, поршневой насос, ареометр), используя
знания о свойствах физических явлений и необходимые
физические законы и закономерности;
— приводить примеры / находить информацию о примерах
практического использования физических знаний в повседневной
жизни для обеспечения безопасности при обращении с приборами
и техническими устройствами, сохранения здоровья и соблюдения
норм экологического поведения в окружающей среде;
— осуществлять отбор источников информации в сети Интернет
в соответствии с заданным поисковым запросом, на основе
имеющихся знаний и путём сравнения различных источников
выделять информацию, которая является противоречивой или
может быть недостоверной;
— использовать при выполнении учебных заданий
научно-популярную литературу физического содержания,
справочные материалы, ресурсы сети Интернет; владеть приёмами
конспектирования текста, преобразования информации из одной
знаковой системы в другую;
— создавать собственные краткие письменные и устные сообщения
на основе 2—3 источников информации физического содержания,
в том числе публично делать краткие сообщения о результатах
проектов или учебных исследований; при этом грамотно
использовать изученный понятийный аппарат курса физики,
сопровождать выступление презентацией;
— при выполнении учебных проектов и исследований распределять
обязанности в группе в соответствии с поставленными задачами,
следить за выполнением плана действий, адекватно оценивать
собственный вклад в деятельность группы; выстраивать
коммуникативное взаимодействие, учитывая мнение
окружающих.
8 класс
Предметные результаты на базовом уровне должны отражать
сформированность у обучающихся умений:
— использовать понятия: масса и размеры молекул, тепловое
движение атомов и молекул, агрегатные состояния вещества,
438
—
—
—
—
кристаллические и аморфные тела, насыщенный и ненасыщенный
пар, влажность воздуха; температура, внутренняя энергия,
тепловой двигатель; элементарный электрический заряд,
электрическое поле, проводники и диэлектрики, постоянный
электрический ток, магнитное поле;
различать явления (тепловое расширение/сжатие, теплопередача,
тепловое равновесие, смачивание, капиллярные явления,
испарение, конденсация, плавление, кристаллизация
(отвердевание), кипение, теплопередача (теплопроводность,
конвекция, излучение); электризация тел, взаимодействие
зарядов, действия электрического тока, короткое замыкание,
взаимодействие магнитов, действие магнитного поля
на проводник с током, электромагнитная индукция) по описанию
их характерных свойств и на основе опытов, демонстрирующих
данное физическое явление;
распознавать проявление изученных физических явлений
в окружающем мире, в том числе физические явления в природе:
поверхностное натяжение и капиллярные явления в природе,
кристаллы в природе, излучение Солнца, замерзание водоёмов,
морские бризы, образование росы, тумана, инея, снега;
электрические явления в атмосфере, электричество живых
организмов; магнитное поле Земли, дрейф полюсов, роль
магнитного поля для жизни на Земле, полярное сияние; при этом
переводить практическую задачу в учебную, выделять
существенные свойства/признаки физических явлений;
описывать изученные свойства тел и физические явления,
используя физические величины (температура, внутренняя
энергия, количество теплоты, удельная теплоёмкость вещества,
удельная теплота плавления, удельная теплота парообразования,
удельная теплота сгорания топлива, коэффициент полезного
действия тепловой машины, относительная влажность воздуха,
электрический заряд, сила тока, электрическое напряжение,
сопротивление проводника, удельное сопротивление вещества,
работа и мощность электрического тока); при описании правильно
трактовать физический смысл используемых величин,
обозначения и единицы физических величин, находить формулы,
связывающие данную физическую величину с другими
величинами, строить графики изученных зависимостей
физических величин;
характеризовать свойства тел, физические явления и процессы,
используя основные положения молекулярно-кинетической
теории строения вещества, принцип суперпозиции полей (на
качественном уровне), закон сохранения заряда, закон Ома для
участка цепи, закон Джоуля—Ленца, закон сохранения энергии;
439
—
—
—
—
—
—
при этом давать словесную формулировку закона и записывать его
математическое выражение;
объяснять физические процессы и свойства тел, в том числе и в
контексте ситуаций практико-ориентированного характера:
выявлять причинно-следственные связи, строить объяснение из
1—2 логических шагов с опорой на 1—2 изученных свойства
физических явлений, физических законов или закономерностей;
решать расчётные задачи в 2—3 действия, используя законы и
формулы, связывающие физические величины: на основе анализа
условия задачи записывать краткое условие, выявлять недостаток
данных для решения задачи, выбирать законы и формулы,
необходимые для её решения, проводить расчёты и сравнивать
полученное значение физической величины с известными
данными;
распознавать проблемы, которые можно решить при помощи
физических методов; используя описание исследования, выделять
проверяемое предположение, оценивать правильность порядка
проведения исследования, делать выводы;
проводить опыты по наблюдению физических явлений или
физических свойств тел (капиллярные явления, зависимость
давления воздуха от его объёма, температуры; скорости процесса
остывания/нагревания при излучении от цвета
излучающей/поглощающей поверхности; скорость испарения
воды от температуры жидкости и площади её поверхности;
электризация тел и взаимодействие электрических зарядов;
взаимодействие постоянных магнитов, визуализация магнитных
полей постоянных магнитов; действия магнитного поля на
проводник с током, свойства электромагнита, свойства
электродвигателя постоянного тока): формулировать
проверяемые предположения, собирать установку из
предложенного оборудования;описывать ход опыта и
формулировать выводы;
выполнять прямые измерения температуры, относительной
влажности воздуха, силы тока, напряжения с использованием
аналоговых приборов и датчиков физических величин; сравнивать
результаты измерений с учётом заданной абсолютной
погрешности;
проводить исследование зависимости одной физической
величины от другой с использованием прямых измерений
(зависимость сопротивления проводника от его длины, площади
поперечного сечения и удельного сопротивления вещества
проводника; силы тока, идущего через проводник, от напряжения
на проводнике; исследование последовательного и параллельного
соединений проводников): планировать исследование, собирать
440
—
—
—
—
—
—
—
—
установку и выполнять измерения, следуя предложенному плану,
фиксировать результаты полученной зависимости в виде таблиц и
графиков, делать выводы по результатам исследования;
проводить косвенные измерения физических величин (удельная
теплоёмкость вещества, сопротивление проводника, работа и
мощность электрического тока): планировать измерения, собирать
экспериментальную установку, следуя предложенной
инструкции, и вычислять значение величины;
соблюдать правила техники безопасности при работе с
лабораторным оборудованием;
характеризовать принципы действия изученных приборов
и технических устройств с опорой на их описания (в том числе:
система отопления домов, гигрометр, паровая турбина,
амперметр, вольтметр, счётчик электрической энергии,
электроосветительные приборы, нагревательные электроприборы
(примеры), электрические предохранители; электромагнит,
электродвигатель постоянного тока), используя знания о
свойствах физических явлений и необходимые физические
закономерности;
распознавать простые технические устройства и измерительные
приборы по схемам и схематичным рисункам (жидкостный
термометр, термос, психрометр, гигрометр, двигатель
внутреннего сгорания, электроскоп, реостат); составлять схемы
электрических цепей с последовательным и параллельным
соединением элементов, различая условные обозначения
элементов электрических цепей;
приводить примеры/находить информацию о примерах
практического использования физических знаний в повседневной
жизни для обеспечения безопасности при обращении с приборами
и техническими устройствами, сохранения здоровья
и соблюдения норм экологического поведения в окружающей
среде;
осуществлять поиск информации физического содержания в сети
Интернет, на основе имеющихся знаний и путём сравнения
дополнительных источников выделять информацию, которая
является противоречивой или может быть недостоверной;
использовать при выполнении учебных заданий
научно-популярную литературу физического содержания,
справочные материалы, ресурсы сети Интернет; владеть приёмами
конспектирования текста, преобразования информации из одной
знаковой системы в другую;
создавать собственные письменные и краткие устные сообщения,
обобщая информацию из нескольких источников физического
содержания, в том числе публично представлять результаты
441
проектной или исследовательской деятельности; при этом
грамотно использовать изученный понятийный аппарат курса
физики, сопровождать выступление презентацией;
— при выполнении учебных проектов и исследований физических
процессов распределять обязанности в группе в соответствии с
поставленными задачами, следить за выполнением плана
действий и корректировать его, адекватно оценивать собственный
вклад в деятельность группы; выстраивать коммуникативное
взаимодействие, проявляя готовность разрешать конфликты.
9 класс
Предметные результаты на базовом уровне должны отражать
сформированность у обучающихся умений:
— использовать понятия: система отсчёта, материальная точка,
траектория, относительность механического движения,
деформация (упругая, пластическая), трение,
центростремительное ускорение, невесомость и перегрузки; центр
тяжести; абсолютно твёрдое тело, центр тяжести твёрдого тела,
равновесие; механические колебания и волны, звук, инфразвук
и ультразвук; электромагнитные волны, шкала электромагнитных
волн, свет, близорукость и дальнозоркость, спектры испускания и
поглощения; альфа-, бета- и гамма-излучения, изотопы, ядерная
энергетика;
— различать явления (равномерное и неравномерное прямолинейное
движение, равноускоренное прямолинейное движение, свободное
падение тел, равномерное движение по окружности,
взаимодействие тел, реактивное движение, колебательное
движение (затухающие и вынужденные колебания), резонанс,
волновое движение, отражение звука, прямолинейное
распространение, отражение и преломление света, полное
внутреннее отражение света, разложение белого света в спектр и
сложение спектральных цветов, дисперсия света, естественная
радиоактивность, возникновение линейчатого спектра излучения)
по описанию их характерных свойств и на основе опытов,
демонстрирующих данное физическое явление;
— распознавать проявление изученных физических явлений
в окружающем мире (в том числе физические явления в природе:
приливы и отливы, движение планет Солнечной системы,
реактивное движение живых организмов, восприятие звуков
животными, землетрясение, сейсмические волны, цунами, эхо,
цвета тел, оптические явления в природе, биологическое действие
видимого, ультрафиолетового и рентгеновского излучений;
естественный радиоактивный фон, космические лучи,
радиоактивное излучение природных минералов; действие
442
—
—
—
—
—
радиоактивных излучений на организм человека), при этом
переводить практическую задачу в учебную, выделять
существенные свойства/признаки физических явлений;
описывать изученные свойства тел и физические явления,
используя физические величины (средняя и мгновенная скорость
тела при неравномерном движении, ускорение, перемещение, путь,
угловая скорость, сила трения, сила упругости, сила тяжести,
ускорение свободного падения, вес тела, импульс тела, импульс
силы, механическая работа и мощность, потенциальная энергия
тела, поднятого над поверхностью земли, потенциальная энергия
сжатой пружины, кинетическая энергия, полная механическая
энергия, период и частота колебаний, длина волны, громкость звука
и высота тона, скорость света, показатель преломления среды); при
описании правильно трактовать физический смысл используемых
величин, обозначения и единицы физических величин, находить
формулы, связывающие данную физическую величину с другими
величинами, строить графики изученных зависимостей физических
величин;
характеризовать свойства тел, физические явления и процессы,
используя закон сохранения энергии, закон всемирного тяготения,
принцип суперпозиции сил, принцип относительности Галилея,
законы Ньютона, закон сохранения импульса, законы отражения и
преломления света, законы сохранения зарядового и массового
чисел при ядерных реакциях; при этом давать словесную
формулировку закона и записывать его математическое
выражение;
объяснять физические процессы и свойства тел, в том числе и в
контексте ситуаций практико-ориентированного характера:
выявлять причинно-следственные связи, строить объяснение из
2—3 логических шагов с опорой на 2—3 изученных свойства
физических явлений, физических законов или закономерностей;
решать расчётные задачи (опирающиеся на систему из
2—3 уравнений), используя законы и формулы, связывающие
физические величины: на основе анализа условия задачи
записывать краткое условие, выявлять недостающие или
избыточные данные, выбирать законы и формулы, необходимые
для решения, проводить расчёты и оценивать реалистичность
полученного значения физической величины;
распознавать проблемы, которые можно решить при помощи
физических методов; используя описание исследования, выделять
проверяемое предположение, оценивать правильность порядка
проведения исследования, делать выводы, интерпретировать
результаты наблюдений и опытов;
443
— проводить опыты по наблюдению физических явлений или
физических свойств тел (изучение второго закона Ньютона,
закона сохранения энергии; зависимость периода колебаний
пружинного маятника от массы груза и жёсткости пружины и
независимость от амплитуды малых колебаний; прямолинейное
распространение света, разложение белого света в спектр;
изучение свойств изображения в плоском зеркале и свойств
изображения предмета в собирающей линзе; наблюдение
сплошных и линейчатых спектров излучения): самостоятельно
собирать установку из избыточного набора
оборудования;описывать ход опыта и его результаты,
формулировать выводы;
— проводить при необходимости серию прямых измерений,
определяя среднее значение измеряемой величины (фокусное
расстояние собирающей линзы); обосновывать выбор способа
измерения/измерительного прибора;
— проводить исследование зависимостей физических величин
с использованием прямых измерений (зависимость пути от
времени при равноускоренном движении без начальной скорости;
периода колебаний математического маятника от длины нити;
зависимости угла отражения света от угла падения и угла
преломления от угла падения): планировать исследование,
самостоятельно собирать установку, фиксировать результаты
полученной зависимости физических величин с учётом заданной
погрешности измерений в виде таблиц и графиков, делать выводы
по результатам исследования;
— проводить косвенные измерения физических величин (средняя
скорость и ускорение тела при равноускоренном движении,
ускорение свободного падения, жёсткость пружины, коэффициент
трения скольжения, механическая работа и мощность, частота и
период колебаний математического и пружинного маятников,
оптическая сила собирающей линзы, радиоактивный фон):
планировать измерения; собирать экспериментальную установку
и выполнять измерения, следуя предложенной инструкции;
вычислять значение величины и анализировать полученные
результаты;
— соблюдать правила техники безопасности при работе с
лабораторным оборудованием;
— различать основные признаки изученных физических моделей:
материальная точка, абсолютно твёрдое тело, точечный источник
света, луч, тонкая линза, планетарная модель атома, нуклонная
модель атомного ядра;
— характеризовать принципы действия изученных приборов
и технических устройств с опорой на их описания (в том числе:
444
—
—
—
—
—
спидометр, датчики положения, расстояния и ускорения, ракета,
эхолот, очки, перископ, фотоаппарат, оптические световоды,
спектроскоп, дозиметр, камера Вильсона), используя знания о
свойствах физических явлений и необходимые физические
закономерности;
использовать схемы и схематичные рисунки изученных
технических устройств, измерительных приборов и
технологических процессов при решении учебно-практических
задач; оптические схемы для построения изображений в плоском
зеркале и собирающей линзе;
приводить примеры/находить информацию о примерах
практического использования физических знаний в повседневной
жизни для обеспечения безопасности при обращении с приборами
и техническими устройствами, сохранения здоровья
и соблюдения норм экологического поведения в окружающей
среде;
осуществлять поиск информации физического содержания в сети
Интернет, самостоятельно формулируя поисковый запрос,
находить пути определения достоверности полученной
информации на основе имеющихся знаний и дополнительных
источников;
использовать при выполнении учебных заданий
научно-популярную литературу физического содержания,
справочные материалы, ресурсы сети Интернет; владеть приёмами
конспектирования текста, преобразования информации из одной
знаковой системы в другую;
создавать собственные письменные и устные сообщения на основе
информации из нескольких источников физического содержания,
публично представлять результаты проектной или
исследовательской деятельности; при этом грамотно использовать
изученный понятийный аппарат изучаемого раздела физики и
сопровождать выступление презентацией с учётом особенностей
аудитории сверстников.
445
2 .1.16 Б И О Л О Г И Я
Примерная рабочая программа по биологии на уровне основного
общего образования составлена на основе Требований к результатам
освоения основной образовательной программы основного общего
образования, представленных в Федеральном государственном
образовательном стандарте основного общего образования,а также
Примерной программы воспитания.
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Данная программа по биологии основного общего образования
разработана в соответствии с требованиями обновлённого Федерального
государственного образовательного стандарта основного общего
образования (ФГОС ООО) и с учётом Примерной основной
образовательной программы основного общего образования(ПООП
ООО).
Программа направлена на формирование естественно-научной
грамотности учащихся и организацию изучения биологии на
деятельностной основе. В программе учитываются возможности
предмета в реализации Требований ФГОС ООО к планируемым,
личностным и метапредметным результатам обучения, а также
реализация межпредметных связей естественно-научных учебных
предметов на уровне основного общего образования.
Программа включает распределение содержания учебного материала
по классам и примерный объём учебных часов для изучения разделов и
тем курса, а также рекомендуемую последовательность изучения тем,
основанную на логике развития предметного содержания с учётом
возрастных особенностей обучающихся.
Программа имеет примерный характер и может стать основой для
составления учителями биологии своих рабочих программ и
организации учебного процесса. Учителями могут быть использованы
различные методические подходы к преподаванию биологии при
условии сохранения обязательной части содержания курса.
В программе определяются основные цели изучения биологии на
уровне основного общего образования, планируемые результаты
освоения курса биологии: личностные, метапредметные, предметные.
Предметные планируемые результаты даны для каждого года изучения
биологии.
Программа имеет следующую структуру:
■ планируемые результаты освоения учебного предмета «Биология»
по годам обучения;
■ содержание учебного предмета «Биология» по годам обучения;
446
■
тематическое планирование с указанием количества часов на
освоение каждой темы и примерной характеристикой учебной
деятельности, реализуемой при изучении этих тем.
О Б Щ А Я Х А РА К Т Е РИ С Т И К А У Ч Е Б Н О Г О П РЕД М ЕТА
«Б И О Л О ГИ Я »
Учебный предмет «Биология» развивает представления о
познаваемости живой природы и методах её познания, он позволяет
сформировать систему научных знаний о живых системах, умения их
получать, присваивать и применять в жизненных ситуациях.
Биологическая подготовка обеспечивает понимание обучающимися
научных принципов человеческой деятельности в природе, закладывает
основы экологической культуры, здорового образа жизни.
Ц Е Л И И ЗУ Ч Е Н И Я У Ч Е Б Н О Г О П РЕД М ЕТА «Б И О Л О ГИ Я »
Целями изучения биологии на уровне основного общего образования
являются:
■ формирование системы знаний о признаках и процессах
жизнедеятельности биологических систем разного уровня
организации;
■ формирование системы знаний об особенностях строения,
жизнедеятельности организма человека, условиях сохранения его
здоровья;
■ формирование умений применять методы биологической науки
для изучения биологических систем, в том числе и организма
человека;
■ формирование умений использовать информацию о современных
достижениях в области биологии для объяснения процессов и
явлений живой природы и жизнедеятельности собственного
организма;
■ формирование умений объяснять роль биологии в практической
деятельности людей, значение биологического разнообразия для
сохранения биосферы, последствия деятельности человека в
природе;
■ формирование экологической культуры в целях сохранения
собственного здоровья и охраны окружающей среды.
Достижение целей обеспечивается решением следующихЗАДАЧ:
■ приобретение знаний обучающимися о живой природе,
закономерностях строения, жизнедеятельности и
средообразующей роли организмов; человеке как биосоциальном
существе; о роли биологической науки в практической
деятельности людей;
447
■
■
■
овладение умениями проводить исследования с использованием
биологического оборудования и наблюдения за состоянием
собственного организма;
освоение приёмов работы с биологической информацией, в том
числе о современных достижениях в области биологии, её анализ
и критическое оценивание;
воспитание биологически и экологически грамотной личности,
готовой к сохранению собственного здоровья и охраны
окружающей среды.
М Е С Т О У Ч Е Б Н О Г О П РЕД М ЕТА
«БИ О Л О ГИ Я »В У Ч Е Б Н О М П Л А Н Е
В соответствии с ФГОС ООО биология является обязательным
предметом на уровне основного общего образования. Данная программа
предусматривает изучение биологии в объёме 238 часов за пять лет
обучения: из расчёта с 5 по 7 класс — 1 час в неделю, в 8—9 классах — 2
часа в неделю. В тематическом планировании для каждого класса
предлагается резерв времени, который учитель может использовать по
своему усмотрению, в том числе для контрольных, самостоятельных
работ и обобщающих уроков.
448
СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
«БИОЛОГИЯ»
5 КЛАСС
1. Б и ология — н аука о ж ивой природе
Понятие о жизни. Признаки живого (клеточное строение, питание,
дыхание, выделение, рост и др.). Объекты живой и неживой природы, их
сравнение. Живая и неживая природа — единое целое.
Биология — система наук о живой природе. Основные разделы
биологии (ботаника, зоология, экология, цитология, анатомия,
физиология и др.). Профессии, связанные с биологией: врач, ветеринар,
психолог, агроном, животновод и др. (4—5). Связь биологии с другими
науками (математика, география и др.). Роль биологии в познании
окружающего мира и практической деятельности современного
человека.
Кабинет биологии. Правила поведения и работы в кабинете с
биологическими приборами и инструментами.
Биологические термины, понятия, символы. Источники
биологических знаний. Поиск информации с использованием различных
источников (научно-популярная литература, справочники, Интернет).
2. М етоды изучения ж ивой природы
Научные методы изучения живой природы: наблюдение, эксперимент,
описание, измерение, классификация. Устройство увеличительных
приборов: лупы и микроскопа. Правила работы с увеличительными
приборами.
Метод описания в биологии (наглядный, словесный, схематический).
Метод измерения (инструменты измерения). Метод классификации
организмов, применение двойных названий организмов. Наблюдение и
эксперимент как ведущие методы биологии.
Лабораторные и практические работы 1
1. Изучение лабораторного оборудования: термометры, весы, чашки
Петри, пробирки, мензурки. Правила работы с оборудованием в
школьном кабинете.
2. Ознакомление с устройством лупы, светового микроскопа, правила
работы с ними.
3. Ознакомление с растительными и животными клетками: томата и
арбуза (натуральные препараты), инфузории туфельки и гидры (готовые
микропрепараты) с помощью лупы и светового микроскопа.
Экскурсии или видеоэкскурсии
1
Здесь и далее приводится расширенный перечень лабораторных и
практических работ, из которых учитель делает выбор по своему усмотрению.
449
Овладение методами изучения живой природы — наблюдением и
экспериментом.
3. О рганизм ы — тела ж ивой природы
Понятие об организме. Доядерные и ядерные организмы.
Клетка и её открытие. Клеточное строение организмов. Цитология —
наука о клетке. Клетка — наименьшая единица строения и
жизнедеятельности организмов. Строение клетки под световым
микроскопом: клеточная оболочка, цитоплазма, ядро.
Одноклеточные и многоклеточные организмы. Клетки, ткани, органы,
системы органов.
Жизнедеятельность организмов. Особенности строения и процессов
жизнедеятельности у растений, животных, бактерий и грибов.
Свойства организмов: питание, дыхание, выделение, движение,
размножение, развитие, раздражимость, приспособленность.
Организм — единое целое.
Разнообразие организмов и их классификация (таксоны в биологии:
царства, типы (отделы), классы, отряды (порядки), семейства, роды,
виды. Бактерии и вирусы как формы жизни. Значение бактерий и вирусов
в природе и в жизни человека.
Лабораторные и практические работы
1. Изучение клеток кожицы чешуи лука под лупой и микроскопом (на
примере самостоятельно приготовленного микропрепарата).
2. Ознакомление с принципами систематики организмов.
3. Наблюдение за потреблением воды растением.
4. О рганизм ы и среда обитания
Понятие о среде обитания. Водная, наземно-воздушная, почвенная,
внутриорганизменная среды обитания. Представители сред обитания.
Особенности сред обитания организмов. Приспособления организмов к
среде обитания. Сезонные изменения в жизни организмов.
Лабораторные и практические работы
Выявление приспособлений организмов к среде обитания (на
конкретных примерах).
Экскурсии или видеоэкскурсии
Растительный и животный мир родного края (краеведение).
5. П риродны е сообщ ества
Понятие о природном сообществе. Взаимосвязи организмов в
природных сообществах. Пищевые связи в сообществах. Пищевые
звенья, цепи и сети питания. Производители, потребители и разрушители
органических веществ в природных сообществах. Примеры природных
сообществ (лес, пруд, озеро и др.).
450
Искусственные сообщества, их отличительные признаки от
природных сообществ. Причины неустойчивости искусственных
сообществ. Роль искусственных сообществ в жизни человека.
Природные зоны Земли, их обитатели. Флора и фауна природных зон.
Ландшафты: природные и культурные.
Лабораторные и практические работы
Изучение искусственных сообществ и их обитателей (на примере
аквариума и др.).
Экскурсии или видеоэкскурсии
1. Изучение природных сообществ (на примере леса, озера, пруда, луга
и др.).
2. Изучение сезонных явлений в жизни природных сообществ.
6. Ж и в ая природа и человек
Изменения в природе в связи с развитием сельского хозяйства,
производства и ростом численности населения. Влияние человека на
живую природу в ходе истории. Глобальные экологические проблемы.
Загрязнение воздушной и водной оболочек Земли, потери почв, их
предотвращение. Пути сохранения биологического разнообразия.
Охраняемые территории (заповедники, заказники, национальные парки,
памятники природы). Красная книга РФ. Осознание жизни как великой
ценности.
Практические работы
Проведение акции по уборке мусора в ближайшем лесу, парке, сквере
или на пришкольной территории.
6 КЛАСС
1. Р асти тел ьн ы й организм
Ботаника — наука о растениях. Разделы ботаники. Связь ботаники с
другими науками и техникой. Общие признаки растений.
Разнообразие растений. Уровни организации растительного
организма. Высшие и низшие растения. Споровые и семенные растения.
Растительная клетка. Изучение растительной клетки под световым
микроскопом: клеточная оболочка, ядро, цитоплазма (пластиды,
митохондрии, вакуоли с клеточным соком). Растительные ткани.
Функции растительных тканей.
Органы и системы органов растений. Строение органов растительного
организма, их роль и связь между собой.
Лабораторные и практические работы
1. Изучение микроскопического строения листа водного растения
элодеи.
2. Изучение строения растительных тканей (использование
микропрепаратов).
451
3. Изучение внешнего строения травянистого цветкового растения (на
живых или гербарных экземплярах растений): пастушья сумка, редька
дикая, лютик едкий и др.).
Экскурсии или видеоэкскурсии
Ознакомление в природе с цветковыми растениями.
2. С троение и ж изнедеятельностьрастительного организм а
Питание растения
Корень — орган почвенного (минерального) питания. Корни и
корневые системы. Виды корней и типы корневых систем. Внешнее и
внутреннее строение корня в связи с его функциями. Корневой чехлик.
Зоны корня. Корневые волоски. Рост корня. Поглощение корнями воды и
минеральных веществ, необходимых растению (корневое давление,
осмос). Видоизменение корней. Почва, её плодородие. Значение
обработки почвы (окучивание), внесения удобрений, прореживания
проростков, полива для жизни культурных растений. Гидропоника.
Побег и почки. Листорасположение и листовая мозаика. Строение и
функции листа. Простые и сложные листья. Видоизменения листьев.
Особенности внутреннего строения листа в связи с его функциями
(кожица и устьица, основная ткань листа, проводящие пучки). Лист —
орган воздушного питания. Фотосинтез. Значение фотосинтеза в природе
и в жизни человека.
Лабораторные и практические работы
1. Изучение строения корневых систем (стержневой и мочковатой) на
примере гербарных экземпляров или живых растений.
2. Изучение микропрепарата клеток корня.
3. Изучение строения вегетативных и генеративных почек (на примере
сирени, тополя и др.).
4. Ознакомление с внешним строением листьев и
листорасположением (на комнатных растениях).
5. Изучение микроскопического строения листа (на готовых
микропрепаратах).
6. Наблюдение процесса выделения кислорода на свету аквариумными
растениями.
Дыхание растения
Дыхание корня. Рыхление почвы для улучшения дыхания корней.
Условия, препятствующие дыханию корней. Лист как орган дыхания
(устьичный аппарат). Поступление в лист атмосферного воздуха.
Сильная запылённость воздуха как препятствие для дыхания листьев.
Стебель как орган дыхания (наличие устьиц в кожице, чечевичек).
Особенности дыхания растений. Взаимосвязь дыхания растения с
фотосинтезом.
Лабораторные и практические работы
Изучение роли рыхления для дыхания корней.
452
Транспорт веществ в растении
Неорганические (вода, минеральные соли) и органические вещества
(белки, жиры, углеводы, нуклеиновые кислоты, витамины и др.)
растения. Связь клеточного строения стебля с его функциями. Рост
стебля в длину. Клеточное строение стебля травянистого растения:
кожица, проводящие пучки, основная ткань (паренхима). Клеточное
строение стебля древесного растения: кора (пробка, луб), камбий,
древесина и сердцевина. Рост стебля в толщину. Проводящие ткани
корня. Транспорт воды и минеральных веществ в растении (сосуды
древесины) — восходящий ток. Испарение воды через стебель и листья
(транспирация). Регуляция испарения воды в растении. Влияние
внешних условий на испарение воды. Транспорт органических веществ в
растении (ситовидные трубки луба) — нисходящий ток.
Перераспределение и запасание веществ в растении. Видоизменённые
побеги: корневище, клубень, луковица. Их строение; биологическое и
хозяйственное значение.
Лабораторные и практические работы
1. Обнаружение неорганических и органических веществ в растении.
2. Рассматривание микроскопического строения ветки дерева (на
готовом микропрепарате).
3. Выявление передвижения воды и минеральных веществ по
древесине.
4. Исследование строения корневища, клубня, луковицы.
Рост растения
Образовательные ткани. Конус нарастания побега, рост кончика
корня. Верхушечный и вставочный рост. Рост корня и стебля в толщину,
камбий. Образование годичных колец у древесных растений. Влияние
фитогормонов на рост растения. Ростовые движения растений. Развитие
побега из почки. Ветвление побегов. Управление ростом растения.
Формирование кроны. Применение знаний о росте растения в сельском
хозяйстве. Развитие боковых побегов.
Лабораторные и практические работы
1. Наблюдение за ростом корня.
2. Наблюдение за ростом побега.
3. Определение возраста дерева по спилу.
Размножение растения
Вегетативное размножение цветковых растений в природе.
Вегетативное размножение культурных растений. Клоны. Сохранение
признаков материнского растения. Хозяйственное значение
вегетативного размножения. Семенное (генеративное) размножение
растений. Цветки и соцветия. Опыление. Перекрёстное опыление
(ветром, животными, водой) и самоопыление. Двойное оплодотворение.
Наследование признаков обоих растений. Образование плодов и семян.
453
Типы плодов. Распространение плодов и семян в природе. Состав и
строение семян. Условия прорастания семян. Подготовка семян к посеву.
Развитие проростков.
Лабораторные и практические работы
1. Овладение приёмами вегетативного размножения растений
(черенкование побегов, черенкование листьев и др.) на примере
комнатных растений (традесканция, сенполия, бегония, сансевьера и
др.).
2. Изучение строения цветков.
3. Ознакомление с различными типами соцветий.
4. Изучение строения семян двудольных растений.
5. Изучение строения семян однодольных растений.
6. Определение всхожести семян культурных растений и посев их в
грунт.
Развитие растения
Развитие цветкового растения. Основные периоды развития. Цикл
развития цветкового растения. Влияние факторов внешней среды на
развитие цветковых растений. Жизненные формы цветковых растений.
Лабораторные и практические работы
1. Наблюдение за ростом и развитием цветкового растения в
комнатных условиях (на примере фасоли или посевного гороха).
2. Определение условий прорастания семян.
7 КЛАСС
1. С истем атические группы растений
Классификация растений. Вид как основная систематическая
категория. Система растительного мира. Низшие, высшие споровые,
высшие семенные растения. Основные таксоны (категории) систематики
растений (царство, отдел, класс, порядок, семейство, род, вид). История
развития систематики, описание видов, открытие новых видов. Роль
систематики в биологии.
Низшие растения. Водоросли. Общая характеристика водорослей.
Одноклеточные и многоклеточные зелёные водоросли. Строение и
жизнедеятельность зелёных водорослей. Размножение зелёных
водорослей (бесполое и половое). Бурые и красные водоросли, их
строение и жизнедеятельность. Значение водорослей в природе и жизни
человека.
Высшие споровые растения. Моховидные (Мхи). Общая
характеристика мхов. Строение и жизнедеятельность зелёных и
сфагновых мхов. Приспособленность мхов к жизни на
сильноувлажнённых почвах. Размножение мхов, цикл развития на
454
примере зелёного мха кукушкин лён. Роль мхов в заболачивании почв и
торфообразовании. Использование торфа и продуктов его переработки в
хозяйственной деятельности человека.
Плауновидные (Плауны). Хвощевидные (Хвощи),
Папоротниковидные (Папоротники). Общая
характеристика.Усложнение строения папоротникообразных растений
по сравнению с мхами. Особенности строения и жизнедеятельности
плаунов, хвощей и папоротников. Размножение папоротникообразных.
Цикл развития папоротника. Роль древних папоротникообразных в
образовании каменного угля. Значение папоротникообразных в природе
и жизни человека.
Высшие семенные растения. Голосеменные. Общая характеристика.
Хвойные растения, их разнообразие. Строение и жизнедеятельность
хвойных. Размножение хвойных, цикл развития на примере сосны.
Значение хвойных растений в природе и жизни человека.
Покрытосеменные (цветковые) растения. Общая характеристика.
Особенности строения и жизнедеятельности покрытосеменных как
наиболее высокоорганизованной группы растений, их господство на
Земле. Классификация покрытосеменных растений: класс Двудольные и
класс Однодольные. Признаки классов. Цикл развития
покрытосеменного растения.
Семейства покрытосеменных* (цветковых) растений.
Характерные признаки семейств класса Двудольные (Крестоцветные,
или Капустные, Розоцветные, или Розовые, Мотыльковые, или Бобовые,
Паслёновые, Сложноцветные, или Астровые) и класса Однодольные
(Лилейные, Злаки, или Мятликовые)**. Многообразие растений.
Дикорастущие представители семейств. Культурные представители
семейств, их использование человеком.
* — Изучаются три семейства растений по выбору учителя с учётом
местных условий. Можно использовать семейства, не вошедшие в
перечень, если они являются наиболее распространёнными в данном
регионе.
** — Морфологическая характеристика и определение семейств
класса Двудольные и семейств класса Однодольные осуществляется на
лабораторных и практических работах.
Лабораторные и практические работы
1. Изучение строения одноклеточных водорослей (на примере
хламидомонады и хлореллы).
2. Изучение строения многоклеточных нитчатых водорослей (на
примере спирогиры и улотрикса).
3. Изучение внешнего строения мхов (на местных видах).
4. Изучение внешнего строения папоротника или хвоща.
5. Изучение внешнего строения веток, хвои, шишек и семян
голосеменных растений (на примере ели, сосны или лиственницы).
455
6. Изучение внешнего строения покрытосеменных растений.
7. Изучение признаков представителей семейств: Крестоцветные
(Капустные), Розоцветные (Розовые), Мотыльковые (Бобовые),
Паслёновые, Сложноцветные (Астровые), Лилейные, Злаки
(Мятликовые) на гербарных и натуральных образцах.
8. Определение видов растений (на примере трёх семейств) с
использованием определителей растений или определительных
карточек.
2. Р азвитие растительного м ира на Земле
Эволюционное развитие растительного мира на Земле. Сохранение в
земной коре растительных остатков, их изучение. «Живые ископаемые»
растительного царства. Жизнь растений в воде. Первые наземные
растения. Освоение растениями суши. Этапы развития наземных
растений основных систематических групп. Вымершие растения.
Экскурсии или видеоэкскурсии
Развитие растительного мира на Земле (экскурсия в
палеонтологический или краеведческий музей).
3. Растения в природны х сообщ ествах
Растения и среда обитания. Экологические факторы. Растения и
условия неживой природы: свет, температура, влага, атмосферный
воздух. Растения и условия живой природы: прямое и косвенное
воздействие организмов на растения. Приспособленность растений к
среде обитания. Взаимосвязи растений между собой и с другими
организмами.
Растительные сообщества. Видовой состав растительных сообществ,
преобладающие в них растения. Распределение видов в растительных
сообществах. Сезонные изменения в жизни растительного сообщества.
Смена растительных сообществ. Растительность (растительный покров)
природных зон Земли. Флора.
4. Растения и ч еловек
Культурные растения и их происхождение. Центры многообразия и
происхождения культурных растений. Земледелие. Культурные растения
сельскохозяйственных угодий: овощные, плодово-ягодные, полевые.
Растения города, особенность городской флоры. Парки, лесопарки,
скверы, ботанические сады. Декоративное цветоводство. Комнатные
растения, комнатное цветоводство. Последствия деятельности человека в
экосистемах. Охрана растительного мира. Восстановление численности
редких видов растений: особо охраняемые природные территории
(ООПТ). Красная книга России. Меры сохранения растительного мира.
Экскурсии или видеоэкскурсии
456
1. Изучение сельскохозяйственных растений региона.
2. Изучение сорных растений региона.
5. Грибы . Л и ш ай н и ки . Б актер и и
Грибы. Общая характеристика. Шляпочные грибы, их строение,
питание, рост, размножение. Съедобные и ядовитые грибы. Меры
профилактики заболеваний, связанных с грибами. Значение шляпочных
грибов в природных сообществах и жизни человека. Промышленное
выращивание шляпочных грибов (шампиньоны).
Плесневые грибы. Дрожжевые грибы. Значение плесневых и
дрожжевых грибов в природе и жизни человека (пищевая и
фармацевтическая промышленность и др.).
Паразитические грибы. Разнообразие и значение паразитических
грибов (головня, спорынья, фитофтора, трутовик и др.). Борьба с
заболеваниями, вызываемыми паразитическими грибами.
Лишайники — комплексные организмы. Строение лишайников.
Питание, рост и размножение лишайников. Значение лишайников в
природе и жизни человека.
Бактерии — доядерные организмы. Общая характеристика бактерий.
Бактериальная клетка. Размножение бактерий. Распространение
бактерий. Разнообразие бактерий. Значение бактерий в природных
сообществах. Болезнетворные бактерии и меры профилактики
заболеваний, вызываемых бактериями. Бактерии на службе у человека (в
сельском хозяйстве, промышленности).
Лабораторные и практические работы
1. Изучение строения одноклеточных (мукор) и многоклеточных
(пеницилл) плесневых грибов.
2. Изучение строения плодовых тел шляпочных грибов (или изучение
шляпочных грибов на муляжах).
3. Изучение строения лишайников.
4. Изучение строения бактерий (на готовых микропрепаратах).
8 КЛАСС
1. Ж и вотн ы й организм
Зоология — наука о животных. Разделы зоологии. Связь зоологии с
другими науками и техникой.
Общие признаки животных. Отличия животных от растений.
Многообразие животного мира. Одноклеточные и многоклеточные
животные. Форма тела животного, симметрия, размеры тела и др.
Животная клетка. Открытие животной клетки (А. Левенгук). Строение
животной клетки: клеточная мембрана, органоиды передвижения, ядро с
ядрышком, цитоплазма (митохондрии, пищеварительные и
457
сократительные вакуоли, лизосомы, клеточный центр). Процессы,
происходящие в клетке. Деление клетки. Ткани животных, их
разнообразие. Органы и системы органов животных. Организм — единое
целое.
Лабораторные и практические работы
Исследование под микроскопом готовых микропрепаратов клеток и
тканей животных.
2. С троение и ж изнедеятельность организм а ж ивотного*
*(Темы 2 и 3 возможно менять местами по усмотрению учителя,
рассматривая содержание темы 2 в качестве обобщения учебного
материала)
Опора и движение животных. Особенности гидростатического,
наружного и внутреннего скелета у животных. Передвижение у
одноклеточных (амёбовидное, жгутиковое). Мышечные движения у
многоклеточных: полёт насекомых, птиц; плавание рыб; движение по
суше позвоночных животных (ползание, бег, ходьба и др.). Рычажные
конечности.
Питание и пищеварение у животных. Значение питания. Питание и
пищеварение у простейших. Внутриполостное и внутриклеточное
пищеварение, замкнутая и сквозная пищеварительная система у
беспозвоночных. Пищеварительный тракт у позвоночных,
пищеварительные железы. Ферменты. Особенностипищеварительной
системы у представителей отрядов млекопитающих.
Дыхание животных. Значение дыхания. Газообмен через всю
поверхность клетки. Жаберное дыхание. Наружные и внутренние жабры.
Кожное, трахейное, лёгочное дыхание у обитателей суши. Особенности
кожного дыхания. Роль воздушных мешков у птиц.
Транспорт веществ у животных. Роль транспорта веществ в
организме животных. Замкнутая и незамкнутая кровеносные системы у
беспозвоночных. Сердце, кровеносные сосуды. Спинной и брюшной
сосуды, капилляры, «ложные сердца» у дождевого червя. Особенности
строения незамкнутой кровеносной системы у моллюсков и насекомых.
Круги кровообращения и особенности строения сердец у позвоночных,
усложнение системы кровообращения.
Выделение у животных. Значение выделения конечных продуктов
обмена веществ. Сократительные вакуоли у простейших. Звёздчатые
клетки и канальцы у плоских червей, выделительные трубочки и воронки
у кольчатых червей. Мальпигиевы сосуды у насекомых. Почки
(туловищные и тазовые), мочеточники, мочевой пузырь у позвоночных
животных. Особенности выделения у птиц, связанные с полётом.
Покровы тела у животных. Покровы у беспозвоночных.Усложнение
строения кожи у позвоночных. Кожа как орган выделения. Роль кожи в
458
теплоотдаче. Производные кожи. Средства пассивной и активной
защиты у животных.
Координация и регуляция жизнедеятельности у
животных. Раздражимость у одноклеточных животных. Таксисы
(фототаксис, трофотаксис, хемотаксис и др.). Нервная регуляция.
Нервная система, её значение. Нервная система у беспозвоночных:
сетчатая (диффузная), стволовая, узловая. Нервная система у
позвоночных (трубчатая): головной и спинной мозг, нервы.Усложнение
головного мозга от рыб до млекопитающих. Появление больших
полушарий, коры, борозд и извилин. Гуморальная регуляция. Роль
гормонов в жизни животных. Половые гормоны. Половой диморфизм.
Органы чувств, их значение. Рецепторы. Простые и сложные
(фасеточные) глаза у насекомых. Орган зрения и слуха у позвоночных, их
усложнение. Органы обоняния, вкуса и осязания у беспозвоночных и
позвоночных животных. Орган боковой линии у рыб.
Поведение животных. Врождённое и приобретённое поведение
(инстинкт и научение). Научение: условные рефлексы, импринтинг
(запечатление), инсайт (постижение). Поведение: пищевое,
оборонительное, территориальное, брачное, исследовательское.
Стимулы поведения.
Размножение и развитие животных. Бесполое размножение:
деление клетки одноклеточного организма на две, почкование,
фрагментация. Половое размножение. Преимущество полового
размножения. Половые железы. Яичники и семенники. Половые клетки
(гаметы). Оплодотворение. Зигота. Партеногенез. Зародышевое
развитие. Строение яйца птицы. Внутриутробное развитие
млекопитающих. Зародышевые оболочки. Плацента (детское место).
Пупочный канатик (пуповина). Постэмбриональное развитие: прямое,
непрямое. Метаморфоз (развитие с превращением): полный и неполный.
Лабораторные и практические работы
1. Ознакомление с органами опоры и движения у животных.
2. Изучение способов поглощения пищи у животных.
3. Изучение способов дыхания у животных.
4. Ознакомление с системами органов транспорта веществ у
животных.
5. Изучение покровов тела у животных.
6. Изучение органов чувств у животных.
7. Формирование условных рефлексов у аквариумных рыб.
8. Строение яйца и развитие зародыша птицы (курицы).
3. С истем атические группы ж ивотны х
Основные категории систематики животных. Вид как основная
систематическая категория животных. Классификация животных.
Система животного мира. Систематические категории животных
459
(царство, тип, класс, отряд, семейство, род, вид), их соподчинение.
Бинарная номенклатура. Отражение современных знаний о
происхождении и родстве животных в классификации животных.
Одноклеточные животные — простейшие. Строение и
жизнедеятельность простейших. Местообитание и образ жизни.
Образование цисты при неблагоприятных условиях среды.
Многообразие простейших. Значение простейших в природе и жизни
человека (образование осадочных пород, возбудители заболеваний,
симбиотические виды). Пути заражения человека и меры профилактики,
вызываемые одноклеточными животными (малярийный плазмодий).
Лабораторные и практические работы
1. Исследование строения инфузории-туфельки и наблюдение за её
передвижением. Изучение хемотаксиса.
2. Многообразие простейших (на готовых препаратах).
3. Изготовление модели клетки простейшего (амёбы,
инфузории-туфельки и др.).
Многоклеточные животные.Кишечнополостные. Общая
характеристика. Местообитание. Особенности строения и
жизнедеятельности. Эктодерма и энтодерма. Внутриполостное и
клеточное переваривание пищи. Регенерация. Рефлекс. Бесполое
размножение (почкование). Половое размножение. Гермафродитизм.
Раздельнополые кишечнополостные. Многообразие кишечнополостных.
Значение кишечнополостных в природе и жизни человека. Коралловые
полипы и их роль в рифообразовании.
Лабораторные и практические работы
1. Исследование строения пресноводной гидры и её передвижения
(школьный аквариум).
2. Исследование питания гидры дафниями и циклопами (школьный
аквариум).
3. Изготовление модели пресноводной гидры.
Плоские, круглые, кольчатые черви. Общая характеристика.
Особенности строения и жизнедеятельности плоских, круглых и
кольчатых червей. Многообразие червей. Паразитические плоские и
круглые черви. Циклы развития печёночного сосальщика, бычьего
цепня, человеческой аскариды. Черви, их приспособления к паразитизму,
вред, наносимый человеку, сельскохозяйственным растениям и
животным. Меры по предупреждению заражения паразитическими
червями. Роль червей как почвообразователей.
Лабораторные и практические работы
1. Исследование внешнего строения дождевого червя. Наблюдение за
реакцией дождевого червя на раздражители.
2. Исследование внутреннего строения дождевого червя (на готовом
влажном препарате и микропрепарате).
460
3. Изучение приспособлений паразитических червей к паразитизму
(на готовых влажных и микропрепаратах).
Членистоногие. Общая характеристика. Среды жизни. Внешнее и
внутреннее строение членистоногих. Многообразие членистоногих.
Представители классов.
Ракообразные. Особенности строения и жизнедеятельности. Значение
ракообразных в природе и жизни человека.
Паукообразные. Особенности строения и жизнедеятельности в связи с
жизнью на суше. Клещи — вредители культурных растений и меры
борьбы с ними. Паразитические клещи — возбудители и переносчики
опасных болезней. Меры защиты от клещей. Роль клещей в
почвообразовании.
Насекомые. Особенности строения и жизнедеятельности.
Размножение насекомых и типы развития. Отряды насекомых*:
Прямокрылые, Равнокрылые, Полужесткокрылые, Чешуекрылые,
Жесткокрылые, Перепончатокрылые, Двукрылые и др. Насекомые —
переносчики возбудителей и паразиты человека и домашних животных.
Насекомые-вредители сада, огорода, поля, леса. Насекомые, снижающие
численность вредителей растений. Поведение насекомых, инстинкты.
Меры по сокращению численности насекомых-вредителей. Значение
насекомых в природе и жизни человека.
*Отряды насекомых изучаются обзорно по усмотрению учителя в
зависимости от местных условий. Более подробно изучаются на примере
двух местных отрядов.
Лабораторные и практические работы
1. Исследование внешнего строения насекомого (на примере майского
жука или других крупных насекомых-вредителей).
2. Ознакомление с различными типами развития насекомых (на
примере коллекций).
Моллюски. Общая характеристика. Местообитание моллюсков.
Строение и процессы жизнедеятельности, характерные для брюхоногих,
двустворчатых, головоногих моллюсков. Чертыприспособленности
моллюсков к среде обитания. Размножение моллюсков. Многообразие
моллюсков. Значение моллюсков в природе и жизни человека.
Лабораторные и практические работы
Исследование внешнего строения раковин пресноводных и морских
моллюсков (раковины беззубки, перловицы, прудовика, катушки и др.).
Хордовые. Общая характеристика. Зародышевое развитие хордовых.
Систематические группы хордовых. Подтип Бесчерепные (ланцетник).
Подтип Черепные, или Позвоночные.
Рыбы. Общая характеристика. Местообитание и внешнее строение
рыб. Особенности внутреннего строения и процессов
жизнедеятельности. Приспособленность рыб к условиям обитания.
Отличия хрящевых рыб от костных рыб. Размножение, развитие и
461
миграция рыб в природе. Многообразие рыб, основные систематические
группы рыб. Значение рыб в природе и жизни человека. Хозяйственное
значение рыб.
Лабораторные и практические работы
1. Исследование внешнего строения и особенностей передвижения
рыбы (на примере живой рыбы в банке с водой).
2. Исследование внутреннего строения рыбы (на примере готового
влажного препарата).
Земноводные.Общая характеристика. Местообитание земноводных.
Особенности внешнего и внутреннего строения, процессов
жизнедеятельности, связанных с выходом земноводных на сушу.
Приспособленность земноводных к жизни в воде и на суше.
Размножение и развитие земноводных.
Многообразие земноводных и их охрана. Значение земноводных в
природе и жизни человека.
Пресмыкающиеся. Общая характеристика. Местообитание
пресмыкающихся. Особенности внешнего и внутреннего строения
пресмыкающихся. Процессы жизнедеятельности. Приспособленность
пресмыкающихся к жизни на суше. Размножение и развитие
пресмыкающихся. Регенерация. Многообразие пресмыкающихся и их
охрана. Значение пресмыкающихся в природе и жизни человека.
Птицы. Общая характеристика. Особенности внешнего строения
птиц. Особенности внутреннего строения и процессов
жизнедеятельности птиц. Приспособления птиц к полёту. Поведение.
Размножение и развитие птиц. Забота о потомстве. Сезонные явления в
жизни птиц. Миграции птиц, их изучение. Многообразие птиц.
Экологические группы птиц*. Приспособленность птиц к различным
условиям среды. Значение птиц в природе и жизни человека.
*Многообразие птиц изучается по выбору учителя на примере трёх
экологических групп с учётом распространения птиц в своём регионе.
Лабораторные и практические работы
1. Исследование внешнего строения и перьевого покрова птиц (на
примере чучела птиц и набора перьев: контурных, пуховых и пуха).
2. Исследование особенностей скелета птицы.
Млекопитающие. Общая характеристика. Среды жизни
млекопитающих. Особенности внешнего строения, скелета и
мускулатуры, внутреннего строения. Процессы жизнедеятельности.
Усложнение нервной системы. Поведение млекопитающих.
Размножение и развитие. Забота о потомстве.
Первозвери. Однопроходные (яйцекладущие) и Сумчатые (низшие
звери). Плацентарные млекопитающие. Многообразие млекопитающих.
Насекомоядные и Рукокрылые. Грызуны, Зайцеобразные. Хищные.
Ластоногие и Китообразные. Парнокопытные и Непарнокопытные.
462
Приматы*. Семейства отряда Хищные: собачьи, кошачьи, куньи,
медвежьи.
Значение млекопитающих в природе и жизни человека.
Млекопитающие — переносчики возбудителей опасных заболеваний.
Меры борьбы с грызунами. Многообразие млекопитающих родного
края.
*Изучаются 6 отрядов млекопитающих на примере двух видов из
каждого отряда по выбору учителя.
Лабораторные и практические работы
1. Исследование особенностей скелета млекопитающих.
2. Исследование особенностей зубной системы млекопитающих.
4. Р азвитие ж ивотного м ира на Земле
Эволюционное развитие животного мира на Земле. Усложнение
животных в процессе эволюции. Доказательства эволюционного
развития животного мира. Палеонтология. Ископаемые остатки
животных, их изучение. Методы изучения ископаемых остатков.
Реставрация древних животных. «Живые ископаемые» животного мира.
Жизнь животных в воде. Одноклеточные животные. Происхождение
многоклеточных животных. Основные этапы эволюции беспозвоночных.
Основные этапы эволюции позвоночных животных. Вымершие
животные.
Лабораторные и практические работы
Исследование ископаемых остатков вымерших животных.
5. Ж и вотн ы е в природны х сообществах
Животные и среда обитания. Влияние света, температуры и влажности
на животных. Приспособленность животных к условиям среды обитания.
Популяции животных, их характеристики. Одиночный и групповой
образ жизни. Взаимосвязи животных между собой и с другими
организмами. Пищевые связи в природном сообществе. Пищевые
уровни, экологическая пирамида. Экосистема.
Животный мир природных зон Земли. Основные закономерности
распределения животных на планете. Фауна.
6. Ж и вотн ы е и ч еловек
Воздействие человека на животных в природе: прямое и косвенное.
Промысловые животные (рыболовство, охота). Ведение промысла
животных на основе научного подхода. Загрязнение окружающей среды.
Одомашнивание животных. Селекция, породы, искусственный отбор,
дикие предки домашних животных. Значение домашних животных в
жизни человека. Животные сельскохозяйственных угодий. Методы
борьбы с животными-вредителями.
463
Город как особая искусственная среда, созданная человеком.
Синантропные виды животных. Условия их обитания. Беспозвоночные и
позвоночные животные города. Адаптация животных к новым условиям.
Рекреационный пресс на животных диких видов в условиях города.
Безнадзорные домашние животные. Питомники. Восстановление
численности редких видов животных: особо охраняемые природные
территории (ООПТ). Красная книга России. Меры сохранения животного
мира.
9 КЛАСС
1. Ч еловек — биосоциальны й вид
Науки о человеке (анатомия, физиология, психология, антропология,
гигиена, санитария, экология человека). Методы изучения организма
человека. Значение знаний о человеке для самопознания и сохранения
здоровья. Особенности человека как биосоциального существа.
Место человека в системе органического мира. Человек как часть
природы. Систематическое положение современного человека. Сходство
человека с млекопитающими. Отличие человека от приматов.
Доказательства животного происхождения человека. Человек разумный.
Антропогенез, его этапы. Биологические и социальные факторы
становления человека. Человеческие расы.
2. С труктура организм а человека
Строение и химический состав клетки. Обмен веществ и превращение
энергии в клетке. Многообразие клеток, их деление. Нуклеиновые
кислоты. Гены. Хромосомы. Хромосомный набор. Митоз, мейоз.
Соматические и половые клетки. Стволовые клетки.
Типы тканей организма человека: эпителиальные, соединительные,
мышечные, нервная. Свойства тканей, их функции. Органы и системы
органов. Организм как единое целое. Взаимосвязь органов и систем как
основа гомеостаза.
Лабораторные и практические работы
1. Изучение клеток слизистой оболочки полости рта человека.
2. Изучение микроскопического строения тканей (на готовых
микропрепаратах).
3. Распознавание органов и систем органов человека (по таблицам).
3. Н ейрогум оральная регуляция
Нервная система человека, её организация и значение.
Нейроны, нервы, нервные узлы. Рефлекс. Рефлекторная дуга.
Рецепторы. Двухнейронные и трёхнейронные рефлекторные дуги.
464
Спинной мозг, его строение и функции. Рефлексы спинного мозга.
Головной мозг, его строение и функции. Большие полушария. Рефлексы
головного мозга. Безусловные (врождённые) и условные
(приобретённые) рефлексы.
Соматическая нервная система. Вегетативная (автономная) нервная
система. Нервная система как единое целое. Нарушения в работе
нервной системы.
Гуморальная регуляция функций. Эндокринная система. Железы
внутренней секреции. Железы смешанной секреции. Гормоны, их роль в
регуляции физиологических функций организма, роста и развития.
Нарушение в работе эндокринных желёз. Особенности рефлекторной и
гуморальной регуляции функций организма.
Лабораторные и практические работы
1. Изучение головного мозга человека (по муляжам).
2. Изучение изменения размера зрачка в зависимости от
освещённости.
4. О пора и движ ение
Значение опорно-двигательного аппарата. Скелет человека, строение
его отделов и функции. Кости, их химический состав, строение. Типы
костей. Рост костей в длину и толщину. Соединение костей. Скелет
головы. Скелет туловища. Скелет конечностей и их поясов. Особенности
скелета человека, связанные с прямохождением и трудовой
деятельностью.
Мышечная система. Строение и функции скелетных мышц. Работа
мышц: статическая и динамическая; мышцы сгибатели и разгибатели.
Утомление мышц. Гиподинамия. Роль двигательной активности в
сохранении здоровья.
Нарушения опорно-двигательной системы. Возрастные изменения в
строении костей. Нарушение осанки. Предупреждение искривления
позвоночника и развития плоскостопия. Профилактика травматизма.
Первая помощь при травмах опорно-двигательного аппарата.
Лабораторные и практические работы
1. Исследование свойств кости.
2. Изучение строения костей (на муляжах).
3. Изучение строения позвонков (на муляжах).
4. Определение гибкости позвоночника.
5. Измерение массы и роста своего организма.
6. Изучение влияния статической и динамической нагрузки на
утомление мышц.
7. Выявление нарушения осанки.
8. Определение признаков плоскостопия.
9. Оказание первой помощи при повреждении скелета и мышц.
465
5. В нутренняя среда организм а
Внутренняя среда и её функции. Форменные элементы крови:
эритроциты, лейкоциты и тромбоциты. Малокровие, его причины.
Красный костный мозг, его роль в организме. Плазма крови.
Постоянство внутренней среды (гомеостаз). Свёртывание крови.
Группы крови. Резус-фактор. Переливание крови. Донорство.
Иммунитет и его виды. Факторы, влияющие на иммунитет
(приобретённые иммунодефициты): радиационное облучение,
химическое отравление, голодание, воспаление, вирусные заболевания,
ВИЧ-инфекция. Вилочковая железа, лимфатические узлы. Вакцины и
лечебные сыворотки. Значение работ Л. Пастера и И. И. Мечникова по
изучению иммунитета.
Лабораторные и практические работы
Изучение микроскопического строения крови человека и лягушки
(сравнение).
6. Кровообращ ение
Органы кровообращения. Строение и работа сердца. Автоматизм
сердца. Сердечный цикл, его длительность. Большой и малый круги
кровообращения. Движение крови по сосудам. Пульс. Лимфатическая
система, лимфоотток. Регуляция деятельности сердца и сосудов.
Профилактика сердечно-сосудистых заболеваний. Первая помощь при
кровотечениях.
Лабораторные и практические работы
1. Измерение кровяного давления.
2. Определение пульса и числа сердечных сокращений в покое и после
дозированных физических нагрузок у человека.
3. Первая помощь при кровотечениях.
7. Д ы хание
Дыхание и его значение. Органы дыхания. Лёгкие. Взаимосвязь
строения и функций органов дыхания. Газообмен в лёгких и тканях.
Жизненная ёмкость лёгких. Механизмы дыхания. Дыхательные
движения. Регуляция дыхания.
Инфекционные болезни, передающиеся через воздух,
предупреждение воздушно-капельных инфекций. Вред табакокурения,
употребления наркотических и психотропных веществ. Реанимация.
Охрана воздушной среды. Оказание первой помощи при поражении
органов дыхания.
Лабораторные и практические работы
1. Измерение обхвата грудной клетки в состоянии вдоха и выдоха.
466
2. Определение частоты дыхания. Влияние различных факторов на
частоту дыхания.
8. П итание и пищ еварение
Питательные вещества и пищевые продукты. Питание и его значение.
Пищеварение. Органы пищеварения, их строение и функции. Ферменты,
их роль в пищеварении. Пищеварение в ротовой полости. Зубы и уход за
ними. Пищеварение в желудке, в тонком и в толстом кишечнике.
Всасывание питательных веществ. Всасывание воды. Пищеварительные
железы: печень и поджелудочная железа, их роль в пищеварении.
Микробиом человека — совокупность микроорганизмов, населяющих
организм человека. Регуляция пищеварения. Методы изучения органов
пищеварения. Работы И. П. Павлова.
Гигиена питания. Предупреждение желудочно-кишечных инфекций и
паразитарных заболеваний, пищевых отравлений. Влияние курения и
алкоголя на пищеварение.
Лабораторные и практические работы
1. Исследование действия ферментов слюны на крахмал.
2. Наблюдение действия желудочного сока на белки.
9. Обмен вещ еств и превращ ение энергии
Обмен веществ и превращение энергии в организме человека.
Пластический и энергетический обмен. Обмен воды и минеральных
солей. Обмен белков, углеводов и жиров в организме. Регуляция обмена
веществ и превращения энергии.
Витамины и их роль для организма. Поступление витаминов с пищей.
Синтез витаминов в организме. Авитаминозы и гиповитаминозы.
Сохранение витаминов в пище.
Нормы и режим питания. Рациональное питание — фактор
укрепления здоровья. Нарушение обмена веществ.
Лабораторные и практические работы
1. Исследование состава продуктов питания.
2. Составление меню в зависимости от калорийности пищи.
3. Способы сохранения витаминов в пищевых продуктах.
10. Кож а
Строение и функции кожи. Кожа и её производные. Кожа и
терморегуляция. Влияние на кожу факторов окружающей среды.
Закаливание и его роль. Способы закаливания организма. Гигиена
кожи, гигиенические требования к одежде и обуви. Заболевания кожи и
их предупреждения. Профилактика и первая помощь при тепловом и
солнечном ударах, ожогах и обморожениях.
Лабораторные и практические работы
467
1. Исследование с помощью лупы тыльной и ладонной стороны кисти.
2. Определение жирности различных участков кожи лица.
3. Описание мер по уходу за кожей лица и волосами в зависимости от
типа кожи.
4. Описание основных гигиенических требований к одежде и обуви.
11. Вы деление
Значение выделения. Органы выделения. Органы мочевыделительной
системы, их строение и функции. Микроскопическое строение почки.
Нефрон. Образование мочи. Регуляция мочеобразования и
мочеиспускания. Заболевания органов мочевыделительной системы, их
предупреждение.
Лабораторные и практические работы
1. Определение местоположения почек (на муляже).
2. Описание мер профилактики болезней почек.
12. Разм нож ение и развитие
Органы репродукции, строение и функции. Половые железы. Половые
клетки. Оплодотворение. Внутриутробное развитие. Влияние на
эмбриональное развитие факторов окружающей среды. Роды. Лактация.
Рост и развитие ребёнка. Половое созревание. Наследование признаков у
человека. Наследственные болезни, их причины и предупреждение. Набор
хромосом, половые хромосомы, гены. Роль генетических знаний для
планирования семьи. Инфекции, передающиеся половым путём, их
профилактика.
Лабораторные и практические работы
Описание основных мер по профилактике инфекционных
заболеваний, передающихся половым путём.
13. О рган ы чувств и сенсорны е системы
Органы чувств и их значение. Анализаторы. Сенсорные системы. Глаз
и зрение. Оптическая система глаза. Сетчатка. Зрительные рецепторы.
Зрительное восприятие. Нарушения зрения и их причины. Гигиена
зрения.
Ухо и слух. Строение и функции органа слуха. Механизм работы
слухового анализатора. Слуховое восприятие. Нарушения слуха и их
причины. Гигиена слуха.
Органы равновесия, мышечного чувства, осязания, обоняния и вкуса.
Взаимодействие сенсорных систем организма.
Лабораторные и практические работы
1. Определение остроты зрения у человека.
2. Изучение строения органа зрения (на муляже и влажном препарате).
3. Изучение строения органа слуха (на муляже).
468
14. Поведение и психика
Психика и поведение человека. Потребности и мотивы поведения.
Социальная обусловленность поведения человека. Рефлекторная теория
поведения. Высшая нервная деятельность человека, работы И.
М. Сеченова, И. П. Павлова. Механизм образования условных
рефлексов. Торможение. Динамический стереотип. Роль гормонов в
поведении. Наследственные и ненаследственные программы поведения у
человека. Приспособительный характер поведения.
Первая и вторая сигнальные системы. Познавательная деятельность
мозга. Речь и мышление. Память и внимание. Эмоции. Индивидуальные
особенности личности: способности, темперамент, характер,
одарённость. Типы высшей нервной деятельности и темперамента.
Особенности психики человека. Гигиена физического и умственного
труда. Режим труда и отдыха. Сон и его значение. Гигиена сна.
Лабораторные и практические работы
1. Изучение кратковременной памяти.
2. Определение объёма механической и логической памяти.
3. Оценка сформированности навыков логического мышления.
15. Ч еловек и окруж аю щ ая среда
Человек и окружающая среда. Экологические факторы и их действие
на организм человека. Зависимость здоровья человека от состояния
окружающей среды. Микроклимат жилых помещений. Соблюдение
правил поведения в окружающей среде, в опасных и чрезвычайных
ситуациях.
Здоровье человека как социальная ценность. Факторы, нарушающие
здоровье: гиподинамия, курение, употребление алкоголя, наркотиков,
несбалансированное питание, стресс. Укрепление здоровья: аутотренинг,
закаливание, двигательная активность, сбалансированное питание.
Культура отношения к собственному здоровью и здоровью окружающих.
Всемирная организация здравоохранения.
Человек как часть биосферы Земли. Антропогенные воздействия на
природу. Урбанизация. Цивилизация. Техногенные изменения в
окружающей среде. Современные глобальные экологические проблемы.
Значение охраны окружающей среды для сохранения человечества.
469
ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ
УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «БИОЛОГИЯ» НА УРОВНЕ
ОСНОВНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
Освоение учебного предмета «Биология» на уровне основного общего
образования должно обеспечивать достижение следующих личностных,
метапредметных и предметных образовательных результатов:
Л И Ч Н О С Т Н Ы Е РЕ ЗУ Л Ь Т А Т Ы
Патриотическое воспитание:
■ отношение к биологии как к важной составляющей культуры,
гордость за вклад российских и советских учёных в развитие
мировой биологической науки.
Гражданское воспитание:
■ готовность к конструктивной совместной деятельности при
выполнении исследований и проектов, стремление к
взаимопониманию и взаимопомощи.
Духовно-нравственное воспитание:
■ готовность оценивать поведение и поступки с позиции
нравственных норм и норм экологической культуры;
■ понимание значимости нравственного аспекта деятельности
человека в медицине и биологии.
Эстетическое воспитание:
■ понимание роли биологии в формировании эстетической
культуры личности.
Ценности научного познания:
■ ориентация на современную систему научных представлений об
основных биологических закономерностях, взаимосвязях
человека с природной и социальной средой;
■ понимание роли биологической науки в формировании научного
мировоззрения;
■ развитие научной любознательности, интереса к биологической
науке, навыков исследовательской деятельности.
Формирование культуры здоровья:
■ ответственное отношение к своему здоровью и установка на
здоровый образ жизни (здоровое питание, соблюдение
гигиенических правил и норм, сбалансированный режим занятий
и отдыха, регулярная физическая активность);
■ осознание последствий и неприятие вредных привычек
(употребление алкоголя, наркотиков, курение) и иных форм вреда
для физического и психического здоровья;
■ соблюдение правил безопасности, в том числе навыки
безопасного поведения в природной среде;
470
■
сформированность навыка рефлексии, управление собственным
эмоциональным состоянием.
Трудовое воспитание:
■ активное участие в решении практических задач (в рамках семьи,
школы, города, края) биологической и экологической
направленности, интерес к практическому изучению профессий,
связанных с биологией.
Экологическое воспитание:
■ ориентация на применение биологических знаний при решении
задач в области окружающей среды;
■ осознание экологических проблем и путей их решения;
■ готовность к участию в практической деятельности экологической
направленности.
Адаптация обучающегося к изменяющимся условиям социальной
и природной среды:
■ адекватная оценка изменяющихся условий;
■ принятие решения (индивидуальное, в группе) в изменяющихся
условиях на основании анализа биологической информации;
■ планирование действий в новой ситуации на основании знаний
биологических закономерностей.
М Е Т А П РЕ Д М Е Т Н Ы Е РЕ ЗУ Л Ь Т А Т Ы
Универсальные познавательные действия
Базовые логические действия:
■
■
■
■
■
■
выявлять и характеризовать существенные признаки
биологических объектов (явлений);
устанавливать существенный признак классификации
биологических объектов (явлений, процессов), основания для
обобщения и сравнения, критерии проводимого анализа;
с учётом предложенной биологической задачи выявлять
закономерности и противоречия в рассматриваемых фактах и
наблюдениях; предлагать критерии для выявления
закономерностей и противоречий;
выявлять дефициты информации, данных, необходимых для
решения поставленной задачи;
выявлять причинно-следственные связи при изучении
биологических явлений и процессов; делать выводы с
использованием дедуктивных и индуктивных умозаключений,
умозаключений по аналогии, формулировать гипотезы о
взаимосвязях;
самостоятельно выбирать способ решения учебной биологической
задачи (сравнивать несколько вариантов решения, выбирать
наиболее подходящий с учётом самостоятельно выделенных
критериев).
471
Базовые исследовательские действия:
■
■
■
■
■
■
■
использовать вопросы как исследовательский инструмент
познания;
формулировать вопросы, фиксирующие разрыв между реальным и
желательным состоянием ситуации, объекта, и самостоятельно
устанавливать искомое и данное;
формировать гипотезу об истинности собственных суждений,
аргументировать свою позицию, мнение;
проводить по самостоятельно составленному плану наблюдение,
несложный биологический эксперимент, небольшое исследование
по установлению особенностей биологического объекта
(процесса) изучения, причинно-следственных связей и
зависимостей биологических объектов между собой;
оценивать на применимость и достоверность информацию,
полученную в ходе наблюдения и эксперимента;
самостоятельно формулировать обобщения и выводы по
результатам проведённого наблюдения, эксперимента, владеть
инструментами оценки достоверности полученных выводов и
обобщений;
прогнозировать возможное дальнейшее развитие биологических
процессов и их последствия в аналогичных или сходных
ситуациях, а также выдвигать предположения об их развитии в
новых условиях и контекстах.
Работа с информацией:
■
применять различные методы, инструменты и запросы при поиске
и отборе биологической информации или данных из источников с
учётом предложенной учебной биологической задачи;
■ выбирать, анализировать, систематизировать и интерпретировать
биологическую информацию различных видов и форм
представления;
■ находить сходные аргументы (подтверждающие или
опровергающие одну и ту же идею, версию) в различных
информационных источниках;
■ самостоятельно выбирать оптимальную форму представления
информации и иллюстрировать решаемые задачи несложными
схемами, диаграммами, иной графикой и их комбинациями;
■ оценивать надёжность биологической информации по критериям,
предложенным учителем или сформулированным
самостоятельно;
■ запоминать и систематизировать биологическую информацию.
Универсальные коммуникативные действия
Общение:
■
воспринимать и формулировать суждения, выражать эмоции в
процессе выполнения практических и лабораторных работ;
472
■
■
■
■
■
■
■
выражать себя (свою точку зрения) в устных и письменных
текстах;
распознавать невербальные средства общения, понимать значение
социальных знаков, знать и распознавать предпосылки
конфликтных ситуаций и смягчать конфликты, вести переговоры;
понимать намерения других, проявлять уважительное отношение
к собеседнику и в корректной форме формулировать свои
возражения;
в ходе диалога и/или дискуссии задавать вопросы по существу
обсуждаемой биологической темы и высказывать идеи,
нацеленные на решение биологической задачи и поддержание
благожелательности общения;
сопоставлять свои суждения с суждениями других участников
диалога, обнаруживать различие и сходство позиций;
публично представлять результаты выполненного биологического
опыта (эксперимента, исследования, проекта);
самостоятельно выбирать формат выступления с учётом задач
презентации и особенностей аудитории и в соответствии с ним
составлять устные и письменные тексты с использованием
иллюстративных материалов.
Совместная деятельность (сотрудничество):
■
■
■
■
■
понимать и использовать преимущества командной и
индивидуальной работы при решении конкретной биологической
проблемы, обосновывать необходимость применения групповых
форм взаимодействия при решении поставленной учебной задачи;
принимать цель совместной деятельности, коллективно строить
действия по её достижению: распределять роли, договариваться,
обсуждать процесс и результат совместной работы; уметь
обобщать мнения нескольких людей, проявлять готовность
руководить, выполнять поручения, подчиняться;
планировать организацию совместной работы, определять свою
роль (с учётом предпочтений и возможностей всех участников
взаимодействия), распределять задачи между членами команды,
участвовать в групповых формах работы (обсуждения, обмен
мнениями, мозговые штурмы и иные);
выполнять свою часть работы, достигать качественного
результата по своему направлению и координировать свои
действия с другими членами команды;
оценивать качество своего вклада в общий продукт по критериям,
самостоятельно сформулированным участниками
взаимодействия; сравнивать результаты с исходной задачей и
вклад каждого члена команды в достижение результатов,
разделять сферу ответственности и проявлять готовность к
предоставлению отчёта перед группой;
473
■
овладеть системой универсальных коммуникативных действий,
которая обеспечивает сформированность социальных навыков и
эмоционального интеллекта обучающихся.
Универсальные регулятивные действия
Самоорганизация:
■
■
■
■
■
выявлять проблемы для решения в жизненных и учебных
ситуациях, используя биологические знания;
ориентироваться в различных подходах принятия решений
(индивидуальное, принятие решения в группе, принятие решений
группой);
самостоятельно составлять алгоритм решения задачи (или его
часть), выбирать способ решения учебной биологической задачи с
учётом имеющихся ресурсов и собственных возможностей,
аргументировать предлагаемые варианты решений;
составлять план действий (план реализации намеченного
алгоритма решения), корректировать предложенный алгоритм с
учётом получения новых биологических знаний об изучаемом
биологическом объекте;
делать выбор и брать ответственность за решение.
Самоконтроль (рефлексия):
■ владеть способами самоконтроля, самомотивации и рефлексии;
■ давать адекватную оценку ситуации и предлагать план её
изменения;
■ учитывать контекст и предвидеть трудности, которые могут
возникнуть при решении учебной биологической задачи,
адаптировать решение к меняющимся обстоятельствам;
■ объяснять причины достижения (недостижения) результатов
деятельности, давать оценку приобретённому опыту, уметь
находить позитивное в произошедшей ситуации;
■ вносить коррективы в деятельность на основе новых
обстоятельств, изменившихся ситуаций, установленных ошибок,
возникших трудностей;
■ оценивать соответствие результата цели и условиям.
■ Эмоциональный интеллект:
■ различать, называть и управлять собственными эмоциями и
эмоциями других;
■ выявлять и анализировать причины эмоций;
■ ставить себя на место другого человека, понимать мотивы и
намерения другого;
■ регулировать способ выражения эмоций.
Принятие себя и других:
■
■
осознанно относиться к другому человеку, его мнению;
признавать своё право на ошибку и такое же право другого;
474
■
■
■
открытость себе и другим;
осознавать невозможность контролировать всё вокруг;
овладеть системой универсальных учебных регулятивных
действий, которая обеспечивает формирование смысловых
установок личности (внутренняя позиция личности), и жизненных
навыков личности (управления собой, самодисциплины,
устойчивого поведения).
П Р Е Д М Е Т Н Ы Е РЕ ЗУ Л Ь Т А Т Ы
5 класс:
■
■
■
■
■
■
■
характеризовать биологию как науку о живой природе; называть
признаки живого, сравнивать объекты живой и неживой природы;
перечислять источники биологических знаний; характеризовать
значение биологических знаний для современного человека;
профессии, связанные с биологией (4—5);
приводить примеры вклада российских (в том числе В.
И. Вернадский, А. Л. Чижевский) и зарубежных (в том числе
Аристотель, Теофраст, Гиппократ) учёных в развитие
биологии;
иметь представление о важнейших биологических процессах и
явлениях: питание, дыхание, транспорт веществ, раздражимость,
рост, развитие, движение, размножение;
применять биологические термины и понятия (в том числе: живые
тела, биология, экология, цитология, анатомия, физиология,
биологическая систематика, клетка, ткань, орган, система органов,
организм, вирус, движение, питание, фотосинтез, дыхание,
выделение, раздражимость, рост, размножение, развитие, среда
обитания, природное сообщество, искусственное сообщество) в
соответствии с поставленной задачей и в контексте;
различать по внешнему виду (изображениям), схемам и
описаниям доядерные и ядерные организмы; различные
биологические объекты: растения, животных, грибы, лишайники,
бактерии; природные и искусственные сообщества, взаимосвязи
организмов в природном и искусственном сообществах;
представителей флоры и фауны природных зон Земли; ландшафты
природные и культурные;
проводить описание организма (растения, животного) по
заданному плану; выделять существенные признаки строения и
процессов жизнедеятельности организмов, характеризовать
организмы как тела живой природы, перечислять особенности
растений, животных, грибов, лишайников, бактерий и вирусов;
475
■
■
■
■
■
■
■
■
■
■
■
■
раскрывать понятие о среде обитания (водной,
наземно-воздушной, почвенной, внутриорганизменной), условиях
среды обитания;
приводить примеры, характеризующие приспособленность
организмов к среде обитания, взаимосвязи организмов в
сообществах;
выделять отличительные признаки природных и искусственных
сообществ;
аргументировать основные правила поведения человека в природе
и объяснять значение природоохранной деятельности человека;
анализировать глобальные экологические проблемы;
раскрывать роль биологии в практической деятельности человека;
демонстрировать на конкретных примерах связь знаний биологии
со знаниями по математике, предметов гуманитарного цикла,
различными видами искусства;
выполнять практические работы (поиск информации с
использованием различных источников; описание организма по
заданному плану) и лабораторные работы (работа с микроскопом;
знакомство с различными способами измерения и сравнения
живых объектов);
применять методы биологии (наблюдение, описание,
классификация, измерение, эксперимент): проводить наблюдения
за организмами, описывать биологические объекты, процессы и
явления; выполнять биологический рисунок и измерение
биологических объектов;
владеть приёмами работы с лупой, световым и цифровым
микроскопами при рассматривании биологических объектов;
соблюдать правила безопасного труда при работе с учебным и
лабораторным оборудованием, химической посудой в
соответствии с инструкциями на уроке, во внеурочной
деятельности;
использовать при выполнении учебных заданий
научно-популярную литературу по биологии, справочные
материалы, ресурсы Интернета;
создавать письменные и устные сообщения, грамотно используя
понятийный аппарат изучаемого раздела биологии.
6 класс:
■
характеризовать ботанику как биологическую науку, её разделы и
связи с другими науками и техникой;
■ приводить примеры вклада российских (в том числе В.
В. Докучаев, К. А. Тимирязев, С. Г. Навашин) и зарубежных
учёных (в том числе Р. Гук, М. Мальпиги) в развитие наук о
растениях;
476
■
■
■
■
■
■
■
■
■
■
■
■
■
применять биологические термины и понятия (в том числе:
ботаника, растительная клетка, растительная ткань, органы
растений, система органов растения: корень, побег почка, лист,
видоизменённые органы, цветок, плод, семя, растительный
организм, минеральное питание, фотосинтез, дыхание, рост,
развитие, размножение, клон, раздражимость) в соответствии с
поставленной задачей и в контексте;
описывать строение и жизнедеятельность растительного
организма (на примере покрытосеменных или цветковых):
поглощение воды и минеральное питание, фотосинтез, дыхание,
транспорт веществ, рост, размножение, развитие; связь строения
вегетативных и генеративных органов растений с их функциями;
различать и описывать живые и гербарные экземпляры растений
по заданному плану, части растений по изображениям, схемам,
моделям, муляжам, рельефным таблицам;
характеризовать признаки растений, уровни организации
растительного организма, части растений: клетки, ткани, органы,
системы органов, организм;
сравнивать растительные ткани и органы растений между собой;
выполнять практические и лабораторные работы по морфологии и
физиологии растений, в том числе работы с микроскопом с
постоянными (фиксированными) и временными
микропрепаратами, исследовательские работы с использованием
приборов и инструментов цифровой лаборатории;
характеризовать процессы жизнедеятельности растений:
поглощение воды и минеральное питание, фотосинтез, дыхание,
рост, развитие, способы естественного и искусственного
вегетативного размножения; семенное размножение (на примере
покрытосеменных, или цветковых);
выявлять причинно-следственные связи между строением и
функциями тканей и органов растений, строением и
жизнедеятельностью растений;
классифицировать растения и их части по разным основаниям;
объяснять роль растений в природе и жизни человека: значение
фотосинтеза в природе и в жизни человека; биологическое и
хозяйственное значение видоизменённых побегов; хозяйственное
значение вегетативного размножения;
применять полученные знания для выращивания и размножения
культурных растений;
использовать методы биологии: проводить наблюдения за
растениями, описывать растения и их части, ставить простейшие
биологические опыты и эксперименты;
соблюдать правила безопасного труда при работе с учебным и
лабораторным оборудованием, химической посудой в
477
соответствии с инструкциями на уроке и во внеурочной
деятельности;
■ демонстрировать на конкретных примерах связь знаний биологии
со знаниями по математике, географии, технологии, предметов
гуманитарного цикла, различными видами искусства;
■ владеть приёмами работы с биологической информацией:
формулировать основания для извлечения и обобщения
информации из двух источников; преобразовывать информацию
из одной знаковой системы в другую;
■ создавать письменные и устные сообщения, грамотно используя
понятийный аппарат изучаемого раздела биологии.
7 класс:
■
■
■
■
■
■
■
характеризовать принципы классификации растений, основные
систематические группы растений (водоросли, мхи, плауны,
хвощи, папоротники, голосеменные, покрытосеменные или
цветковые);
приводить примеры вклада российских (в том числе Н.
И. Вавилов, И. В. Мичурин) и зарубежных (в том числе
К. Линней, Л. Пастер) учёных в развитие наук о растениях, грибах,
лишайниках, бактериях;
применять биологические термины и понятия (в том числе:
ботаника, экология растений, микология, бактериология,
систематика, царство, отдел, класс, семейство, род, вид,
жизненная форма растений, среда обитания, растительное
сообщество, высшие растения, низшие растения, споровые
растения, семенные растения, водоросли, мхи, плауны, хвощи,
папоротники, голосеменные, покрытосеменные, бактерии, грибы,
лишайники) в соответствии с поставленной задачей и в контексте;
различать и описывать живые и гербарные экземпляры растений,
части растений по изображениям, схемам, моделям, муляжам,
рельефным таблицам; грибы по изображениям, схемам, муляжам;
бактерии по изображениям;
выявлять признаки классов покрытосеменных или цветковых,
семейств двудольных и однодольных растений;
определять систематическое положение растительного организма
(на примере покрытосеменных, или цветковых) с помощью
определительной карточки;
выполнять практические и лабораторные работы по систематике
растений, микологии и микробиологии, в том числе работы с
микроскопом с постоянными (фиксированными) и временными
микропрепаратами, исследовательские работы с использованием
приборов и инструментов цифровой лаборатории;
478
■
■
■
■
■
■
■
■
■
■
■
■
выделять существенные признаки строения и жизнедеятельности
растений, бактерий, грибов, лишайников;
проводить описание и сравнивать между собой растения, грибы,
лишайники, бактерии по заданному плану; делать выводы на
основе сравнения;
описывать усложнение организации растений в ходе эволюции
растительного мира на Земле;
выявлять черты приспособленности растений к среде обитания,
значение экологических факторов для растений;
характеризовать растительные сообщества, сезонные и
поступательные изменения растительных сообществ,
растительность (растительный покров) природных зон Земли;
приводить примеры культурных растений и их значение в жизни
человека; понимать причины и знать меры охраны растительного
мира Земли;
раскрывать роль растений, грибов, лишайников, бактерий в
природных сообществах, в хозяйственной деятельности человека
и его повседневной жизни;
демонстрировать на конкретных примерах связь знаний биологии
со знаниями по математике, физике, географии, технологии,
литературе, и технологии, предметов гуманитарного цикла,
различными видами искусства;
использовать методы биологии: проводить наблюдения за
растениями, бактериями, грибами, лишайниками, описывать их;
ставить простейшие биологические опыты и эксперименты;
соблюдать правила безопасного труда при работе с учебным и
лабораторным оборудованием, химической посудой в
соответствии с инструкциями на уроке и во внеурочной
деятельности;
владеть приёмами работы с биологической информацией:
формулировать основания для извлечения и обобщения
информации из нескольких (2—3) источников; преобразовывать
информацию из одной знаковой системы в другую;
создавать письменные и устные сообщения, грамотно используя
понятийный аппарат изучаемого раздела биологии, сопровождать
выступление презентацией с учётом особенностей аудитории
сверстников.
8 класс:
■
■
характеризовать зоологию как биологическую науку, её разделы и
связь с другими науками и техникой;
характеризовать принципы классификации животных, вид как
основную систематическую категорию, основные
систематические группы животных (простейшие,
479
■
■
■
■
■
■
■
■
■
■
■
кишечнополостные, плоские, круглые и кольчатые черви;
членистоногие, моллюски, хордовые);
приводить примеры вклада российских (в том числе А.
О. Ковалевский, К. И. Скрябин) и зарубежных (в том числе
А. Левенгук, Ж. Кювье, Э. Геккель) учёных в развитие наук о
животных;
применять биологические термины и понятия (в том числе:
зоология, экология животных, этология, палеозоология,
систематика, царство, тип, отряд, семейство, род, вид, животная
клетка, животная ткань, орган животного, системы органов
животного, животный организм, питание, дыхание, рост,
развитие, кровообращение, выделение, опора, движение,
размножение, партеногенез, раздражимость, рефлекс, органы
чувств, поведение, среда обитания, природное сообщество) в
соответствии с поставленной задачей и в контексте;
раскрывать общие признаки животных, уровни организации
животного организма: клетки, ткани, органы, системы органов,
организм;
сравнивать животные ткани и органы животных между собой;
описывать строение и жизнедеятельность животного организма:
опору и движение, питание и пищеварение, дыхание и транспорт
веществ, выделение, регуляцию и поведение, рост, размножение и
развитие;
характеризовать процессы жизнедеятельности животных
изучаемых систематических групп: движение, питание, дыхание,
транспорт веществ, выделение, регуляцию, поведение, рост,
развитие, размножение;
выявлять причинно-следственные связи между строением,
жизнедеятельностью и средой обитания животных изучаемых
систематических групп;
различать и описывать животных изучаемых систематических
групп, отдельные органы и системы органов по схемам, моделям,
муляжам, рельефным таблицам; простейших — по изображениям;
выявлять признаки классов членистоногих и хордовых; отрядов
насекомых и млекопитающих;
выполнять практические и лабораторные работы по морфологии,
анатомии, физиологии и поведению животных, в том числе
работы с микроскопом с постоянными (фиксированными) и
временными микропрепаратами, исследовательские работы с
использованием приборов и инструментов цифровой
лаборатории;
сравнивать представителей отдельных систематических групп
животных и делать выводы на основе сравнения;
480
■
■
■
■
■
■
■
■
■
■
■
■
■
■
классифицировать животных на основании особенностей
строения;
описывать усложнение организации животных в ходе эволюции
животного мира на Земле;
выявлять черты приспособленности животных к среде обитания,
значение экологических факторов для животных;
выявлять взаимосвязи животных в природных сообществах, цепи
питания;
устанавливать взаимосвязи животных с растениями, грибами,
лишайниками и бактериями в природных сообществах;
характеризовать животных природных зон Земли, основные
закономерности распространения животных по планете;
раскрывать роль животных в природных сообществах;
раскрывать роль домашних и непродуктивных животных в жизни
человека; роль промысловых животных в хозяйственной
деятельности человека и его повседневной жизни; объяснять
значение животных в природе и жизни человека;
понимать причины и знать меры охраны животного мира Земли;
демонстрировать на конкретных примерах связь знаний биологии
со знаниями по математике, физике, химии, географии,
технологии, предметов гуманитарного циклов, различными
видами искусства;
использовать методы биологии: проводить наблюдения за
животными, описывать животных, их органы и системы органов;
ставить простейшие биологические опыты и эксперименты;
соблюдать правила безопасного труда при работе с учебным и
лабораторным оборудованием, химической посудой в
соответствии с инструкциями на уроке и во внеурочной
деятельности;
владеть приёмами работы с биологической информацией:
формулировать основания для извлечения и обобщения
информации из нескольких (3—4) источников; преобразовывать
информацию из одной знаковой системы в другую;
создавать письменные и устные сообщения, грамотно используя
понятийный аппарат изучаемого раздела биологии, сопровождать
выступление презентацией с учётом особенностей аудитории
сверстников.
9 класс:
■
■
характеризовать науки о человеке (антропологию, анатомию,
физиологию, медицину, гигиену, экологию человека, психологию)
и их связи с другими науками и техникой;
объяснять положение человека в системе органического мира, его
происхождение; отличия человека от животных;
481
■
■
■
■
■
■
■
■
■
■
приспособленность к различным экологическим факторам
(человеческие расы и адаптивные типы людей); родство
человеческих рас;
приводить примеры вклада российских (в том числе И.
М. Сеченов, И. П. Павлов, И. И. Мечников, А. А. Ухтомский,П.
К. Анохин) и зарубежных (в том числе У. Гарвей, К. Бернар,
Л. Пастер, Ч. Дарвин) учёных в развитие представлений о
происхождении, строении, жизнедеятельности, поведении,
экологии человека;
применять биологические термины и понятия (в том числе:
цитология, гистология, анатомия человека, физиология человека,
гигиена, антропология, экология человека, клетка, ткань, орган,
система органов, питание, дыхание, кровообращение, обмен
веществ и превращение энергии, движение, выделение, рост,
развитие, поведение, размножение, раздражимость, регуляция,
гомеостаз, внутренняя среда, иммунитет) в соответствии с
поставленной задачей и в контексте;
проводить описание по внешнему виду (изображению), схемам
общих признаков организма человека, уровней его организации:
клетки, ткани, органы, системы органов, организм;
сравнивать клетки разных тканей, групп тканей, органы, системы
органов человека; процессы жизнедеятельности организма
человека, делать выводы на основе сравнения;
различать биологически активные вещества (витамины,
ферменты, гормоны), выявлять их роль в процессе обмена веществ
и превращения энергии;
характеризовать биологические процессы: обмен веществ и
превращение энергии, питание, дыхание, выделение, транспорт
веществ, движение, рост, регуляция функций, иммунитет,
поведение, развитие, размножение человека;
выявлять причинно-следственные связи между строением клеток,
органов, систем органов организма человека и их функциями;
между строением, жизнедеятельностью и средой обитания
человека;
применять биологические модели для выявления особенностей
строения и функционирования органов и систем органов человека;
объяснять нейрогуморальную регуляцию процессов
жизнедеятельности организма человека;
характеризовать и сравнивать безусловные и условные рефлексы;
наследственные и ненаследственные программы поведения;
особенности высшей нервной деятельности человека; виды
потребностей, памяти, мышления, речи, темпераментов, эмоций,
сна; структуру функциональных систем организма, направленных
на достижение полезных приспособительных результатов;
482
■
■
■
■
■
■
■
■
■
■
■
различать наследственные и ненаследственные (инфекционные,
неинфекционные) заболевания человека; объяснять значение мер
профилактики в предупреждении заболеваний человека;
выполнять практические и лабораторные работы по морфологии,
анатомии, физиологии и поведению человека, в том числе работы
с микроскопом с постоянными (фиксированными) и временными
микропрепаратами, исследовательские работы с использованием
приборов и инструментов цифровой лаборатории;
решать качественные и количественные задачи, используя
основные показатели здоровья человека, проводить расчёты и
оценивать полученные значения;
называть и аргументировать основные принципы здорового
образа жизни, методы защиты и укрепления здоровья человека:
сбалансированное питание, соблюдение правил личной гигиены,
занятия физкультурой и спортом, рациональная организация
труда и полноценного отдыха, позитивное
эмоционально-психическое состояние;
использовать приобретённые знания и умения для соблюдения
здорового образа жизни, сбалансированного питания, физической
активности, стрессоустойчивости, для исключения вредных
привычек, зависимостей;
владеть приёмами оказания первой помощи человеку при потере
сознания, солнечном и тепловом ударе, отравлении, утоплении,
кровотечении, травмах мягких тканей, костей скелета, органов
чувств, ожогах и отморожениях;
демонстрировать на конкретных примерах связь знаний наук о
человеке со знаниями предметов естественно-научного и
гуманитарного циклов, различных видов искусства; технологии,
ОБЖ, физической культуры;
использовать методы биологии: наблюдать, измерять, описывать
организм человека и процессы его жизнедеятельности; проводить
простейшие исследования организма человека и объяснять их
результаты;
соблюдать правила безопасного труда при работе с учебным и
лабораторным оборудованием, химической посудой в
соответствии с инструкциями на уроке и во внеурочной
деятельности;
владеть приёмами работы с биологической информацией:
формулировать основания для извлечения и обобщения
информации из нескольких (4—5) источников; преобразовывать
информацию из одной знаковой системы в другую;
создавать письменные и устные сообщения, грамотно используя
понятийный аппарат изученного раздела биологии, сопровождать
483
выступление презентацией с учётом особенностей аудитории
сверстников.
484
2.1.17 ХИМИЯ
Примерная рабочая программа по химии на уровне основного общего
образования составлена на основе Требований к результатам освоения
основной образовательной программы основного общего образования,
представленных в Федеральном государственном образовательном
стандарте основного общего образования, с учётом распределённых по
классам проверяемых требований к результатам освоения основной
образовательной программы основного общего образования и элементов
содержания, представленных в Универсальном кодификаторе по химии,
а также на основе Примерной программы воспитания обучающихся при
получении основного общего образования и с учётом Концепции
преподавания учебного предмета «Химия» в образовательных
организациях Российской Федерации, реализующих основные
общеобразовательные программы (утв. Решением Коллегии
Минпросвещения России, протокол от 03.12.2019 N ПК-4вн).
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Согласно своему назначению примерная рабочая программа является
ориентиром для составления рабочих авторских программ: она даёт
представление о целях, общей стратегии обучения, воспитания и
развития обучающихся средствами учебного предмета «Химия»;
устанавливает обязательное предметное содержание, предусматривает
распределение его по классам и структурирование его по разделам и
темам курса, определяет количественные и качественные
характеристики содержания; даёт примерное распределение учебных
часов по тематическим разделам курса и рекомендуемую (примерную)
последовательность их изучения с учётом межпредметных и
внутрипредметных связей, логики учебного процесса, возрастных
особенностей обучающихся; определяет возможности предмета для
реализации требований к результатам освоения основной
образовательной программы на уровне основного общего образования, а
также требований к результатам обучения химии на уровне целей
изучения предмета и основных видов учебно-познавательной
деятельности/учебных действий ученика по освоению учебного
содержания.
О Б Щ А Я Х А РА К Т Е РИ С Т И К А У Ч Е Б Н О Г О П РЕД М ЕТА
«ХИ М ИЯ»
Вклад учебного предмета «Химия» в достижение целей основного
общего образования обусловлен во многом значением химической науки
в познании законов природы, в развитии производительных сил
общества и создании новой базы материальной культуры.
485
Химия как элемент системы естественных наук распространила своё
влияние на все области человеческого существования, задала новое
видение мира, стала неотъемлемым компонентом мировой культуры,
необходимым условием жизни общества: знание химии служит основой
для формирования мировоззрения человека, его представлений о
материальном единстве мира; важную роль играют формируемые химией
представления о взаимопревращениях энергии и об эволюции веществ в
природе; современная химия направлена на решение глобальных
проблем устойчивого развития человечества — сырьевой,
энергетической, пищевой и экологической безопасности, проблем
здравоохранения.
В условиях возрастающего значения химии в жизни общества
существенно повысилась роль химического образования. В плане
социализации оно является одним из условий формирования интеллекта
личности и гармоничного её развития.
Современному человеку химические знания необходимы для
приобретения общекультурного уровня, позволяющего уверенно
трудиться в социуме и ответственно участвовать в многообразной жизни
общества, для осознания важности разумного отношения к своему
здоровью и здоровью других, к окружающей природной среде, для
грамотного поведения при использовании различных материалов и
химических веществ в повседневной жизни.
Химическое образование в основной школе является базовым по
отношению к системе общего химического образования. Поэтому на
соответствующем ему уровне оно реализует присущие общему
химическому образованию ключевые ценности, которые отражают
государственные, общественные и индивидуальные потребности. Этим
определяется сущность общей стратегии обучения, воспитания и
развития обучающихся средствами учебного предмета «Химия».
Изучение предмета: 1) способствует реализации возможностей для
саморазвития и формирования культуры личности, её общей и
функциональной грамотности; 2) вносит вклад в формирование
мышления и творческих способностей подростков, навыков их
самостоятельной учебной деятельности, экспериментальных и
исследовательских умений, необходимых как в повседневной жизни, так
и в профессиональной деятельности; 3) знакомит со спецификой
научного мышления, закладывает основы целостного взгляда на
единство природы и человека, является ответственным этапом в
формировании естественно-научной грамотности подростков; 4)
способствует формированию ценностного отношения к
естественно-научным знаниям, к природе, к человеку, вносит свой вклад
в экологическое образование школьников.
Названные направления в обучении химии обеспечиваются
спецификой содержания предмета, который является педагогически
486
адаптированным отражением базовой науки химии на определённом
этапе её развития.
Курс химии основной школы ориентирован на освоение
обучающимися основ неорганической химии и некоторых понятий и
сведений об отдельных объектах органической химии.
Структура содержания предмета сформирована на основе системного
подхода к его изучению. Содержание складывается из системы понятий
о химическом элементе и веществе и системы понятий о химической
реакции. Обе эти системы структурно организованы по принципу
последовательного развития знаний на основе теоретических
представлений разного уровня: атомно-молекулярного учения как
основы всего естествознания, уровня Периодического закона Д. И.
Менделеева как основного закона химии, учения о строении атома и
химической связи, представлений об электролитической диссоциации
веществ в растворах. Теоретические знания рассматриваются на основе
эмпирически полученных и осмысленных фактов, развиваются
последовательно от одного уровня к другому, выполняя функции
объяснения и прогнозирования свойств, строения и возможностей
практического применения и получения изучаемых веществ.
Такая организация содержания курса способствует представлению
химической составляющей научной картины мира в логике её системной
природы. Тем самым обеспечивается возможность формирования у
обучающихся ценностного отношения к научному знанию и методам
познания в науке. Важно также заметить, что освоение содержания курса
происходит с привлечением знаний из ранее изученных курсов:
«Окружающий мир», «Биология. 5—7 классы» и «Физика. 7 класс».
Ц Е Л И И ЗУ Ч Е Н И Я У Ч Е Б Н О Г О П РЕД М ЕТА «ХИМ ИЯ»
К направлению первостепенной значимости при реализации
образовательных функций предмета «Химия» традиционно относят
формирование знаний основ химической науки как области
современного естествознания, практической деятельности человека и
как одного из компонентов мировой культуры. Задача предмета состоит
в формировании системы химических знаний — важнейших фактов,
понятий, законов и теоретических положений, доступных обобщений
мировоззренческого характера, языка науки, знаний о научных методах
изучения веществ и химических реакций, а также в формировании и
развитии умений и способов деятельности, связанных с планированием,
наблюдением и проведением химического эксперимента, соблюдением
правил безопасного обращения с веществами в повседневной жизни.
Наряду с этим цели изучения предмета в программе уточнены и
скорректированы с учётом новых приоритетов в системе основного
общего образования. Сегодня в образовании особо значимой признаётся
направленность обучения на развитие и саморазвитие личности,
487
формирование её интеллекта и общей культуры. Обучение умению
учиться и продолжать своё образование самостоятельно становится
одной из важнейших функций учебных предметов.
В связи с этим при изучении предмета в основной школе
доминирующее значение приобрели такие цели, как:
■ формирование интеллектуально развитой личности, готовой к
самообразованию, сотрудничеству, самостоятельному принятию
решений, способной адаптироваться к быстро меняющимся
условиям жизни;
■ направленность обучения на систематическое приобщение
учащихся к самостоятельной познавательной деятельности,
научным методам познания, формирующим мотивацию и
развитие способностей к химии;
■ обеспечение условий, способствующих приобретению
обучающимися опыта разнообразной деятельности, познания и
самопознания, ключевых навыков (ключевых компетенций),
имеющих универсальное значение для различных видов
деятельности;
■ формирование умений объяснять и оценивать явления
окружающего мира на основании знаний и опыта, полученных при
изучении химии;
■ формирование у обучающихся гуманистических отношений,
понимания ценности химических знаний для выработки
экологически целесообразного поведения в быту и трудовой
деятельности в целях сохранения своего здоровья и окружающей
природной среды;
■ развитие мотивации к обучению, способностей к самоконтролю и
самовоспитанию на основе усвоения общечеловеческих
ценностей, готовности к осознанному выбору профиля и
направленности дальнейшего обучения.
М Е С Т О У Ч Е Б Н О Г О П РЕ Д М Е Т А «Х И М И Я» В У Ч Е Б Н О М
ПЛАНЕ
В системе общего образования «Химия» признана обязательным
учебным предметом, который входит в состав предметной области
«Естественно-научные предметы».
Учебным планом на её изучение отведено 136 учебных часов — по 2 ч
в неделю в 8 и 9 классах соответственно.
Для каждого класса предусмотрено резервное учебное время, которое
может быть использовано участниками образовательного процесса в
целях формирования вариативной составляющей содержания
конкретной рабочей программы. При этом обязательная (инвариантная)
часть содержания предмета, установленная примерной рабочей
488
программой, и время, отводимое на её изучение, должны быть сохранены
полностью.
В структуре примерной рабочей программы наряду с пояснительной
запиской выделены следующие разделы:
■ планируемые результаты освоения учебного предмета «Химия»
— личностные, метапредметные, предметные;
■ содержание учебного предмета «Химия» по годам обучения;
■ примерное тематическое планирование, в котором
детализировано содержание каждой конкретной темы, указаны
количество часов, отводимых на её изучение, и основные виды
учебной деятельности ученика, формируемые при изучении темы,
приведён перечень демонстраций, выполняемых учителем, и
перечень рекомендуемых лабораторных опытов и практических
работ, выполняемых учащимися.
489
СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «ХИМИЯ»
8 КЛАСС
Первоначальные химические понятия
Предмет химии. Роль химии в жизни человека. Тела и вещества.
Физические свойства веществ. Агрегатное состояние веществ. Понятие о
методах познания в химии. Химия в системе наук. Чистые вещества и
смеси. Способы разделения смесей.
Атомы и молекулы. Химические элементы. Символы химических
элементов. Простые и сложные вещества. Атомно-молекулярное учение.
Химическая формула. Валентность атомов химических элементов.
Закон постоянства состава веществ. Относительная атомная масса.
Относительная молекулярная масса. Массовая доля химического
элемента в соединении.
Физические и химические явления. Химическая реакция и её
признаки. Закон сохранения массы веществ. Химические уравнения.
Классификация химических реакций (соединения, разложения,
замещения, обмена).
Химический эксперимент: знакомство с химической посудой, с
правилами работы в лаборатории и приёмами обращения с лабораторным
оборудованием; изучение и описание физических свойств образцов
неорганических веществ; наблюдение физических (плавление воска,
таяние льда, растирание сахара в ступке, кипение и конденсация воды) и
химических (горение свечи, прокаливание медной проволоки,
взаимодействие мела с кислотой) явлений, наблюдение и описание
признаков протекания химических реакций (разложение сахара,
взаимодействие серной кислоты с хлоридом бария, разложение
гидроксида меди(П) при нагревании, взаимодействие железа с раствором
соли меди(П)); изучение способов разделения смесей (с помощью магнита,
фильтрование, выпаривание, дистилляция, хроматография), проведение
очистки поваренной соли; наблюдение и описание результатов
проведения опыта, иллюстрирующего закон сохранения массы; создание
моделей молекул (шаростержневых).
Важнейшие представители неорганических веществ
Воздух — смесь газов. Состав воздуха. Кислород — элемент и простое
вещество. Нахождение кислорода в природе, физические и химические
свойства (реакции горения). Оксиды. Применение кислорода. Способы
получения кислорода в лаборатории и промышленности. Круговорот
кислорода в природе. Озон — аллотропная модификация кислорода.
490
Тепловой эффект химической реакции, термохимические уравнения,
экзо- и эндотермические реакции. Топливо: уголь и метан. Загрязнение
воздуха, усиление парникового эффекта, разрушение озонового слоя.
Водород — элемент и простое вещество. Нахождение водорода в
природе, физические и химические свойства, применение, способы
получения. Кислоты и соли.
Количество вещества. Моль. Молярная масса. Закон Авогадро.
Молярный объём газов. Расчёты по химическим уравнениям.
Физические свойства воды. Вода как растворитель. Растворы.
Насыщенные и ненасыщенные растворы.Растворимость веществ в
воде.1 Массовая доля вещества в растворе. Химические свойства воды.
Основания. Роль растворов в природе и в жизни человека. Круговорот
воды в природе. Загрязнение природных вод. Охрана и очистка
природных вод.
Классификация неорганических соединений. Оксиды. Классификация
оксидов: солеобразующие (основные, кислотные, амфотерные) и
несолеобразующие. Номенклатура оксидов (международная и
тривиальная). Физические и химические свойства оксидов. Получение
оксидов.
Основания. Классификация оснований: щёлочи и нерастворимые
основания. Номенклатура оснований (международная и тривиальная).
Физические и химические свойства оснований. Получение оснований.
Кислоты. Классификация кислот. Номенклатура кислот
(международная и тривиальная). Физические и химические свойства
кислот. Ряд активности металлов Н. Н. Бекетова. Получение кислот.
Соли. Номенклатура солей (международная и тривиальная).
Физические и химические свойства солей. Получение солей.
Генетическая связь между классами неорганических соединений.
Химический эксперимент: качественное определение содержания
кислорода в воздухе; получение, собирание, распознавание и изучение
свойств кислорода; наблюдение взаимодействия веществ с кислородом и
условия возникновения и прекращения горения (пожара); ознакомление
с образцами оксидов и описание их свойств; получение, собирание,
распознавание и изучение свойств водорода (горение); взаимодействие
водорода с оксидом меди(П) (возможно использование
видеоматериалов); наблюдение образцов веществ количеством 1 моль;
исследование особенностей растворения веществ с различной
растворимостью; приготовление растворов с определённой массовой
долей растворённого вещества; взаимодействие воды с металлами
(натрием и кальцием) (возможно использование видеоматериалов);
определение растворов кислот и щелочей с помощью индикаторов;
исследование образцов неорганических веществ различных классов;
1
Курсивом обозначен учебный материал, который изучается, но не
выносится на промежуточную и итоговую аттестацию.
491
наблюдение изменения окраски индикаторов в растворах кислот и
щелочей; изучение взаимодействия оксида меди(П) с раствором серной
кислоты, кислот с металлами, реакций нейтрализации; получение
нерастворимых оснований, вытеснение одного металла другим из
раствора соли; решение экспериментальных задач по теме «Важнейшие
классы неорганических соединений».
Периодический закон и Периодическая система
химических элементов Д. И. Менделеева. Строение атомов.
Химическая связь. Окислительно-восстановительные реакции
Первые попытки классификации химических элементов. Понятие о
группах сходных элементов (щелочные и щелочноземельные металлы,
галогены, инертные газы). Элементы, которые образуют амфотерные
оксиды и гидроксиды.
Периодический закон. Периодическая система химических элементов
Д. И. Менделеева. Короткопериодная и длиннопериодная формы
Периодической системы химических элементов Д. И. Менделеева.
Периоды и группы. Физический смысл порядкового номера, номеров
периода и группы элемента.
Строение атомов. Состав атомных ядер. Изотопы. Электроны.
Строение электронных оболочек атомов первых 20 химических
элементов Периодической системы Д. И. Менделеева. Характеристика
химического элемента по его положению в Периодической системе Д. И.
Менделеева.
Закономерности изменения радиуса атомов химических элементов,
металлических и неметаллических свойств по группам и периодам.
Значение Периодического закона и Периодической системы химических
элементов для развития науки и практики. Д. И. Менделеев — учёный и
гражданин.
Химическая связь. Ковалентная (полярная и неполярная) связь.
Электроотрицательность химических элементов. Ионная связь.
Степень окисления. Окислительно-восстановительные реакции.
Процессы окисления и восстановления. Окислители и восстановители.
Химический эксперимент: изучение образцов веществ металлов и
неметаллов; взаимодействие гидроксида цинка с растворами кислот и
щелочей; проведение опытов, иллюстрирующих примеры
окислительно-восстановительных реакций (горение, реакции
разложения, соединения).
М еж предм етны е связи
Реализация межпредметных связей при изучении химии в 8 классе
осуществляется через использование как общих естественно-научных
понятий, так и понятий, являющихся системными для отдельных
предметов естественно-научного цикла.
492
Общие естественно-научные понятия: научный факт, гипотеза,
теория, закон, анализ, синтез, классификация, периодичность,
наблюдение, эксперимент, моделирование, измерение, модель, явление.
Физика: материя, атом, электрон, протон, нейтрон, ион, нуклид,
изотопы, радиоактивность, молекула, электрический заряд, вещество,
тело, объём, агрегатное состояние вещества, газ, физические величины,
единицы измерения, космос, планеты, звёзды, Солнце.
Биология: фотосинтез, дыхание, биосфера.
География: атмосфера, гидросфера, минералы, горные породы,
полезные ископаемые, топливо, водные ресурсы.
9 КЛАСС
Вещество и химическая реакция
Периодический закон. Периодическая система химических элементов
Д. И. Менделеева. Строение атомов. Закономерности в изменении свойств
химических элементов первых трёх периодов, калия, кальция и их
соединений в соответствии с положением элементов в Периодической
системе и строением их атомов.
Строение вещества: виды химической связи. Типы кристаллических
решёток, зависимость свойств вещества от типа кристаллической
решётки и вида химической связи.
Классификация и номенклатура неорганических веществ
(международная и тривиальная). Химические свойства веществ,
относящихся к различным классам неорганических соединений,
генетическая связь неорганических веществ.
Классификация химических реакций по различным признакам (по
числу и составу участвующих в реакции веществ, по тепловому эффекту,
по изменению степеней окисления химических элементов, по
обратимости, по участию катализатора). Экзо- и эндотермические
реакции, термохимические уравнения.
Понятие о скорости химической реакции. Понятие об обратимых и
необратимых химических реакциях. Понятие о гомогенных и
гетерогенных реакциях. Понятие о химическом равновесии. Факторы,
влияющие на скорость химической реакции и положение химического
равновесия.
Окислительно-восстановительные реакции, электронный баланс
окислительно-восстановительной реакции. Составление уравнений
окислительно-восстановительных реакций с использованием метода
электронного баланса.
Теория электролитической диссоциации. Электролиты и
неэлектролиты. Катионы, анионы. Механизм диссоциации веществ с
различными видами химической связи. Степень диссоциации. Сильные и
слабые электролиты.
493
Реакции ионного обмена. Условия протекания реакций ионного
обмена, полные и сокращённые ионные уравнения реакций. Свойства
кислот, оснований и солей в свете представлений об электролитической
диссоциации. Качественные реакции на ионы. Понятие о гидролизе
солей.
Химический эксперимент: ознакомление с моделями кристаллических
решёток неорганических веществ — металлов и неметаллов (графита и
алмаза), сложных веществ (хлорида натрия); исследование зависимости
скорости химической реакции от воздействия различных факторов;
исследование электропроводности растворов веществ, процесса
диссоциации кислот, щелочей и солей (возможно использование
видеоматериалов); проведение опытов, иллюстрирующих признаки
протекания реакций ионного обмена (образование осадка, выделение
газа, образование воды); опытов, иллюстрирующих примеры
окислительно-восстановительных реакций (горение, реакции разложения,
соединения); распознавание неорганических веществ с помощью
качественных реакций на ионы; решение экспериментальных задач.
Неметаллы и их соединения
Общая характеристика галогенов. Особенности строения атомов,
характерные степени окисления. Строение и физические свойства
простых веществ — галогенов. Химические свойства на примере хлора
(взаимодействие с металлами, неметаллами, щелочами). Хлороводород.
Соляная кислота, химические свойства, получение, применение.
Действие хлора и хлороводорода на организм человека. Важнейшие
хлориды и их нахождение в природе.
Общая характеристика элементов VTA-группы. Особенности строения
атомов, характерные степени окисления.
Строение и физические свойства простых веществ — кислорода и
серы. Аллотропные модификации кислорода и серы. Химические
свойства серы. Сероводород, строение, физические и химические
свойства. Оксиды серы как представители кислотных оксидов. Серная
кислота, физические и химические свойства (общие как представителя
класса кислот и специфические). Химические реакции, лежащие в основе
промышленного способа получения серной кислоты. Применение. Соли
серной кислоты, качественная реакция на сульфат-ион. Нахождение серы
и её соединений в природе. Химическое загрязнение окружающей среды
соединениями серы (кислотные дожди, загрязнение воздуха и водоёмов),
способы его предотвращения.
Общая характеристика элементов VA-группы. Особенности строения
атомов, характерные степени окисления.
Азот, распространение в природе, физические и химические свойства.
Круговорот азота в природе. Аммиак, его физические и химические
свойства, получение и применение. Соли аммония, их физические и
494
химические свойства, применение. Качественная реакция на ионы
аммония. Азотная кислота, её получение, физические и химические
свойства (общие как представителя класса кислот и специфические).
Использование нитратов и солей аммония в качестве минеральных
удобрений. Химическое загрязнение окружающей среды соединениями
азота (кислотные дожди, загрязнение воздуха, почвы и водоёмов).
Фосфор, аллотропные модификации фосфора, физические и
химические свойства. Оксид фосфора(У) и фосфорная кислота,
физические и химические свойства, получение. Использование фосфатов
в качестве минеральных удобрений.
Общая характеристика элементов IVA-группы. Особенности строения
атомов, характерные степени окисления.
Углерод, аллотропные модификации, распространение в природе,
физические и химические свойства. Адсорбция. Круговорот углерода в
природе. Оксиды углерода, их физические и химические свойства,
действие на живые организмы, получение и применение. Экологические
проблемы, связанные с оксидом углерода(1У); гипотеза глобального
потепления климата; парниковый эффект. Угольная кислота и её соли, их
физические и химические свойства, получение и применение.
Качественная реакция на карбонат-ионы. Использование карбонатов в
быту, медицине, промышленности и сельском хозяйстве.
Первоначальные понятия об органических веществах как
о соединениях углерода (метан, этан, этилен, ацетилен, этанол, глицерин,
уксусная кислота). Их состав и химическое строение. Понятие о
биологически важных веществах: жирах, белках, углеводах — и их роли
в жизни человека. Материальное единство органических и
неорганических соединений.
Кремний, его физические и химические свойства, получение и
применение. Соединения кремния в природе. Общие представления об
оксиде кремния(1У) и кремниевой кислоте. Силикаты, их использование
в быту, медицине, промышленности. Важнейшие строительные
материалы: керамика, стекло, цемент, бетон, железобетон. Проблемы
безопасного использования строительных материалов в повседневной
жизни.
Химический эксперимент: изучение образцов неорганических
веществ, свойств соляной кислоты; проведение качественных реакций на
хлорид-ионы и наблюдение признаков их протекания; опыты,
отражающие физические и химические свойства галогенов и их
соединений (возможно использование видеоматериалов); ознакомление
с образцами хлоридов (галогенидов); ознакомление с образцами серы и
её соединениями (возможно использование видеоматериалов);
наблюдение процесса обугливания сахара под действием
концентрированной серной кислоты; изучение химических свойств
разбавленной серной кислоты, проведение качественной реакции на
495
сульфат-ион и наблюдение признака её протекания; ознакомление с
физическими свойствами азота, фосфора и их соединений (возможно
использование видеоматериалов), образцами азотных и фосфорных
удобрений; получение, собирание, распознавание и изучение свойств
аммиака; проведение качественных реакций на ион аммония и
фосфат-ион и изучение признаков их протекания, взаимодействие
концентрированной азотной кислоты с медью (возможно использование
видеоматериалов); изучение моделей кристаллических решёток алмаза,
графита, фуллерена; ознакомление с процессом адсорбции растворённых
веществ активированным углём и устройством противогаза; получение,
собирание, распознавание и изучение свойств углекислого газа;
проведение качественных реакций на карбонат- и силикат-ионы
и изучение признаков их протекания; ознакомление с продукцией
силикатной промышленности; решение экспериментальных задач по
теме «Важнейшие неметаллы и их соединения».
Металлы и их соединения
Общая характеристика химических элементов — металлов на
основании их положения в Периодической системе химических
элементов Д. И. Менделеева и строения атомов. Строение металлов.
Металлическая связь и металлическая кристаллическая решётка.
Электрохимический ряд напряжений металлов. Физические и
химические свойства металлов. Общие способы получения металлов.
Понятие о коррозии металлов, основные способы защиты их от
коррозии. Сплавы (сталь, чугун, дюралюминий, бронза) и их применение
в быту и промышленности.
Щелочные металлы: положение в Периодической системе химических
элементов Д. И. Менделеева; строение их атомов; нахождение в природе.
Физические и химические свойства (на примере натрия и калия). Оксиды
и гидроксиды натрия и калия. Применение щелочных металлов и их
соединений.
Щелочноземельные металлы магний и кальций: положение
в Периодической системе химических элементов Д. И. Менделеева;
строение их атомов; нахождение в природе. Физические и химические
свойства магния и кальция. Важнейшие соединения кальция (оксид,
гидроксид, соли). Жёсткость воды и способы её устранения.
Алюминий: положение в Периодической системе химических
элементов Д. И. Менделеева; строение атома; нахождение в природе.
Физические и химические свойства алюминия. Амфотерные свойства
оксида и гидроксида алюминия.
Железо: положение в Периодической системе химических элементов
Д. И. Менделеева; строение атома; нахождение в природе. Физические и
химические свойства железа. Оксиды, гидроксиды и соли железа(П) и
железа(Ш), их состав, свойства и получение.
496
Химический эксперимент: ознакомление с образцами металлов и
сплавов, их физическими свойствами; изучение результатов коррозии
металлов (возможно использование видеоматериалов), особенностей
взаимодействия оксида кальция и натрия с водой (возможно
использование видеоматериалов); исследование свойств жёсткой воды;
процесса горения железа в кислороде (возможно использование
видеоматериалов); признаков протекания качественных реакций на ионы
(магния, кальция, алюминия, цинка, железа(П) и железа(Ш), меди(П));
наблюдение и описание процессов окрашивания пламени ионами натрия,
калия и кальция (возможно использование видеоматериалов);
исследование амфотерных свойств гидроксида алюминия и гидроксида
цинка; решение экспериментальных задач по теме «Важнейшие металлы
и их соединения».
Химия и окружающая среда
Новые материалы и технологии. Вещества и материалы в
повседневной жизни человека. Химия и здоровье. Безопасное
использование веществ и химических реакций в быту. Первая помощь
при химических ожогах и отравлениях. Основы экологической
грамотности. Химическое загрязнение окружающей среды (предельная
допустимая концентрация веществ — ПДК). Роль химии в решении
экологических проблем.
Природные источники углеводородов (уголь, природный газ, нефть),
продукты их переработки, их роль в быту и промышленности.
Химический эксперимент: изучение образцов материалов (стекло,
сплавы металлов, полимерные материалы).
Межпредметные связи
Реализация межпредметных связей при изучении химии в 9 классе
осуществляется через использование как общих естественно-научных
понятий, так и понятий, являющихся системными для отдельных
предметов естественно-научного цикла.
Общие естественно-научные понятия: научный факт, гипотеза, закон,
теория, анализ, синтез, классификация, периодичность, наблюдение,
эксперимент, моделирование, измерение, модель, явление, парниковый
эффект, технология, материалы.
Физика: материя, атом, электрон, протон, нейтрон, ион, нуклид,
изотопы, радиоактивность, молекула, электрический заряд, проводники,
полупроводники, диэлектрики, фотоэлемент,вещество, тело, объём,
агрегатное состояние вещества, газ, раствор, растворимость,
кристаллическая решётка, сплавы, физические величины, единицы
измерения, космическое пространство, планеты, звёзды, Солнце.
Биология: фотосинтез, дыхание, биосфера, экосистема, минеральные
удобрения, микроэлементы, макроэлементы, питательные вещества.
497
География: атмосфера, гидросфера, минералы, горные породы,
полезные ископаемые, топливо, водные ресурсы.
498
ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ
УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «ХИМИЯ» НА УРОВНЕ
ОСНОВНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
Изучение химии в основной школе направлено на достижение
обучающимися личностных, метапредметных и предметных результатов
освоения учебного предмета.
Л ичностны е результаты
Личностные результаты освоения программы основного общего
образования достигаются в ходе обучения химии в единстве учебной и
воспитательной деятельности Организации в соответствии с
традиционными российскими социокультурными и
духовно-нравственными ценностями, принятыми в обществе правилами
и нормами поведения и способствуют процессам самопознания,
саморазвития и социализации обучающихся.
Личностные результаты отражают сформированность, в том числе в
части:
Патриотического воспитания
1) ценностного отношения к отечественному культурному,
историческому и научному наследию, понимания значения химической
науки в жизни современного общества, способности владеть
достоверной информацией о передовых достижениях и открытиях
мировой и отечественной химии, заинтересованности в научных знаниях
об устройстве мира и общества;
Гражданского воспитания
2) представления о социальных нормах и правилах межличностных
отношений в коллективе, коммуникативной компетентности в
общественно полезной, учебно-исследовательской, творческой и других
видах деятельности; готовности к разнообразной совместной
деятельности при выполнении учебных, познавательных задач,
выполнении химических экспериментов, создании учебных проектов,
стремления к взаимопониманию и взаимопомощи в процессе этой
учебной деятельности; готовности оценивать своё поведение и поступки
своих товарищей с позиции нравственных и правовых норм с учётом
осознания последствий поступков;
Ценности научного познания
3) мировоззренческих представлений о веществе и химической
реакции, соответствующих современному уровню развития науки и
составляющих основу для понимания сущности научной картины мира;
представлений об основных закономерностях развития природы,
499
взаимосвязях человека с природной средой, о роли химии в познании
этих закономерностей;
4) познавательных мотивов, направленных на получение новых
знаний по химии, необходимых для объяснения наблюдаемых процессов
и явлений;
5) познавательной, информационной и читательской культуры, в том
числе навыков самостоятельной работы с учебными текстами,
справочной литературой, доступными техническими средствами
информационных технологий;
6) интереса к обучению и познанию, любознательности, готовности и
способности к самообразованию, проектной и исследовательской
деятельности, к осознанному выбору направленности и уровня обучения
в дальнейшем;
Формирования культуры здоровья
7) осознания ценности жизни, ответственного отношения к своему
здоровью, установки на здоровый образ жизни, осознания последствий и
неприятия вредных привычек (употребления алкоголя, наркотиков,
курения), необходимости соблюдения правил безопасности при
обращении с химическими веществами в быту и реальной жизни;
Трудового воспитания
8) интереса к практическому изучению профессий и труда различного
рода, уважение к труду и результатам трудовой деятельности, в том числе
на основе применения предметных знаний по химии, осознанного выбора
индивидуальной траектории продолжения образования с учётом
личностных интересов и способности к химии, общественных интересов и
потребностей; успешной профессиональной деятельности и развития
необходимых умений; готовность адаптироваться в профессиональной
среде;
Экологического воспитания
9) экологически целесообразного отношения к природе как источнику
жизни на Земле, основе её существования, понимания ценности
здорового и безопасного образа жизни, ответственного отношения к
собственному физическому и психическому здоровью, осознания
ценности соблюдения правил безопасного поведения при работе с
веществами, а также в ситуациях, угрожающих здоровью и жизни людей;
10) способности применять знания, получаемые при изучении химии,
для решения задач, связанных с окружающей природной средой,
повышения уровня экологической культуры, осознания глобального
характера экологических проблем и путей их решения посредством
методов химии;
500
11) экологического мышления, умения руководствоваться им в
познавательной, коммуникативной и социальной практике.
М етапредм етны е резул ьтаты
В составе метапредметных результатов выделяют значимые для
формирования мировоззрения общенаучные понятия (закон, теория,
принцип, гипотеза, факт, система, процесс, эксперимент и др.), которые
используются в естественно-научных учебных предметах и позволяют на
основе знаний из этих предметов формировать представление о
целостной научной картине мира, и универсальные учебные действия
(познавательные, коммуникативные, регулятивные), которые
обеспечивают формирование готовности к самостоятельному
планированию и осуществлению учебной деятельности.
Метапредметные результаты освоения образовательной программы
по химии отражают овладение универсальными познавательными
действиями, в том числе:
Базовыми логическими действиями
1) умением использовать приёмы логического мышления при
освоении знаний: раскрывать смысл химических понятий (выделять их
характерные признаки, устанавливать взаимосвязь с другими
понятиями), использовать понятия для объяснения отдельных фактов и
явлений; выбирать основания и критерии для классификации
химических веществ и химических реакций; устанавливать
причинно-следственные связи между объектами изучения; строить
логические рассуждения (индуктивные, дедуктивные, по аналогии);
делать выводы и заключения;
2) умением применять в процессе познания понятия (предметные и
метапредметные), символические (знаковые) модели, используемые в
химии, преобразовывать широко применяемые в химии модельные
представления — химический знак (символ элемента), химическая
формула и уравнение химической реакции — при решении
учебно-познавательных задач; с учётом этих модельных представлений
выявлять и характеризовать существенные признаки изучаемых
объектов — химических веществ и химических реакций; выявлять общие
закономерности, причинно-следственные связи и противоречия в
изучаемых процессах и явлениях; предлагать критерии для выявления
этих закономерностей и противоречий; самостоятельно выбирать способ
решения учебной задачи (сравнивать несколько вариантов решения,
выбирать наиболее подходящий с учётом самостоятельно выделенных
критериев);
501
Базовыми исследовательскими действиями
3) умением использовать поставленные вопросы в качестве
инструмента познания, а также в качестве основы для формирования
гипотезы по проверке правильности высказываемых суждений;
4) приобретение опыта по планированию, организации и проведению
ученических экспериментов: умение наблюдать за ходом процесса,
самостоятельно прогнозировать его результат, формулировать
обобщения и выводы по результатам проведённого опыта, исследования,
составлять отчёт о проделанной работе;
Работой с информацией
5) умением выбирать, анализировать и интерпретировать
информацию различных видов и форм представления, получаемую из
разных источников (научно-популярная литература химического
содержания, справочные пособия, ресурсы Интернета); критически
оценивать противоречивую и недостоверную информацию;
6) умением применять различные методы и запросы при поиске и
отборе информации и соответствующих данных, необходимых для
выполнения учебных и познавательных задач определённого типа;
приобретение опыта в области использования
информационно-коммуникативных технологий, овладение культурой
активного использования различных поисковых систем; самостоятельно
выбирать оптимальную форму представления информации и
иллюстрировать решаемые задачи несложными схемами, диаграммами,
другими формами графики и их комбинациями;
7) умением использовать и анализировать в процессе учебной и
исследовательской деятельности информацию о влиянии
промышленности, сельского хозяйства и транспорта на состояние
окружающей природной среды;
Универсальными коммуникативными действиями
8) умением задавать вопросы (в ходе диалога и/или дискуссии) по
существу обсуждаемой темы, формулировать свои предложения
относительно выполнения предложенной задачи;
9) приобретение опыта презентации результатов выполнения
химического эксперимента (лабораторного опыта, лабораторной работы
по исследованию свойств веществ, учебного проекта);
10) заинтересованность в совместной со сверстниками познавательной
и исследовательской деятельности при решении возникающих проблем
на основе учёта общих интересов и согласования позиций (обсуждения,
обмен мнениями, «мозговые штурмы», координация совместных
действий, определение критериев по оценке качества выполненной
работы и др.);
502
Универсальными регулятивными действиями
11) умением самостоятельно определять цели деятельности,
планировать, осуществлять, контролировать и при необходимости
корректировать свою деятельность, выбирать наиболее эффективные
способы решения учебных и познавательных задач, самостоятельно
составлять или корректировать предложенный алгоритм действий при
выполнении заданий с учётом получения новых знаний об изучаемых
объектах — веществах и реакциях; оценивать соответствие полученного
результата заявленной цели;
12) умением использовать и анализировать контексты, предлагаемые в
условии заданий.
П редм етны е результаты
В составе предметных результатов по освоению обязательного
содержания, установленного данной примерной рабочей программой,
выделяют: освоенные обучающимися научные знания, умения и способы
действий, специфические для предметной области «Химия», виды
деятельности по получению нового знания, его интерпретации,
преобразованию и применению в различных учебных и новых
ситуациях.
Предметные результаты представлены по годам обучения и отражают
сформированность у обучающихся следующих умений:
8 КЛАСС
1) раскрыватьсмысл основных химических понятий: атом, молекула,
химический элемент, простое вещество, сложное вещество, смесь
(однородная и неоднородная), валентность, относительная атомная и
молекулярная масса, количество вещества, моль, молярная масса,
массовая доля химического элемента в соединении, молярный объём,
оксид, кислота, основание, соль, электроотрицательность, степень
окисления, химическая реакция, классификация реакций: реакции
соединения, реакции разложения, реакции замещения, реакции обмена,
экзо- и эндотермические реакции; тепловой эффект реакции; ядро атома,
электронный слой атома, атомная орбиталь, радиус атома, химическая
связь, полярная и неполярная ковалентная связь, ионная связь, ион,
катион, анион, раствор, массовая доля вещества (процентная
концентрация) в растворе;
2) иллюстрировать взаимосвязь основных химических понятий (см.
п. 1) и применять эти понятия при описании веществ и их превращений;
3) использовать химическую символику для составления формул
веществ и уравнений химических реакций;
4) определять валентность атомов элементов в бинарных
соединениях; степень окисления элементов в бинарных соединениях;
принадлежность веществ к определённому классу соединений по
503
формулам; вид химической связи (ковалентная и ионная) в
неорганических соединениях;
5) раскрывать смысл Периодического закона Д. И. Менделеева:
демонстрировать понимание периодической зависимости свойств
химических элементов от их положения в Периодической системе;
законов сохранения массы веществ, постоянства состава,
атомно-молекулярного учения, закона Авогадро; описывать и
характеризовать табличную форму Периодической системы
химических элементов: различать понятия «главная подгруппа
(А-группа)» и «побочная подгруппа (Б-группа)», малые и большие
периоды; соотносить обозначения, которые имеются в таблице
«Периодическая система химических элементов Д. И. Менделеева» с
числовыми характеристиками строения атомов химических элементов
(состав и заряд ядра, общее число электронов и распределение их по
электронным слоям);
6) классифицировать химические элементы; неорганические
вещества; химические реакции (по числу и составу участвующих в
реакции веществ, по тепловому эффекту);
7) характеризовать (описывать) общие химические свойства
веществ различных классов, подтверждая описание примерами
молекулярных уравнений соответствующих химических реакций;
8) прогнозировать свойства веществ в зависимости от их
качественного состава; возможности протекания химических
превращений в различных условиях;
9) вычислять относительную молекулярную и молярную массы
веществ; массовую долю химического элемента по формуле соединения;
массовую долю вещества в растворе; проводить расчёты по уравнению
химической реакции;
10) применять основные операции мыслительной деятельности —
анализ и синтез, сравнение, обобщение, систематизацию,
классификацию, выявление причинно-следственных связей — для
изучения свойств веществ и химических реакций; естественно-научные
методы познания — наблюдение, измерение, моделирование,
эксперимент (реальный и мысленный);
11) следовать правилам пользования химической посудой и
лабораторным оборудованием, а также правилам обращения
с веществами в соответствии с инструкциями по выполнению
лабораторных химических опытов по получению и собиранию
газообразных веществ (водорода и кислорода), приготовлению
растворов с определённой массовой долей растворённого вещества;
планировать и проводить химические эксперименты по распознаванию
растворов щелочей и кислот с помощью индикаторов (лакмус,
фенолфталеин, метилоранж и др.).
504
9 КЛАСС
1) раскрыватьсмысл основных химических понятий: химический
элемент, атом, молекула, ион, катион, анион, простое вещество, сложное
вещество, валентность, электроотрицательность, степень окисления,
химическая реакция, химическая связь, тепловой эффект реакции, моль,
молярный объём, раствор; электролиты, неэлектролиты,
электролитическая диссоциация, реакции ионного обмена, катализатор,
химическое равновесие, обратимые и необратимые реакции,
окислительно-восстановительные реакции, окислитель, восстановитель,
окисление и восстановление, аллотропия, амфотерность, химическая
связь (ковалентная, ионная, металлическая), кристаллическая решётка,
коррозия металлов, сплавы; скорость химической реакции, предельно
допустимая концентрация (ПДК) вещества;
2) иллюстрировать взаимосвязь основных химических понятий (см.
п. 1) и применять эти понятия при описании веществ и их превращений;
3) использовать химическую символику для составления формул
веществ и уравнений химических реакций;
4) определять валентность и степень окисления химических
элементов в соединениях различного состава; принадлежность веществ к
определённому классу соединений по формулам; вид химической связи
(ковалентная, ионная, металлическая) в неорганических соединениях;
заряд иона по химической формуле; характер среды в водных растворах
неорганических соединений, тип кристаллической решётки конкретного
вещества;
5) раскрывать смысл Периодического закона Д. И. Менделеева и
демонстрировать его понимание: описывать и характеризовать
табличную форму Периодической системы химических элементов:
различать понятия «главная подгруппа (А-группа)» и «побочная
подгруппа (Б-группа)», малые и большие периоды; соотносить
обозначения, которые имеются в периодической таблице, с числовыми
характеристиками строения атомов химических элементов (состав и
заряд ядра, общее число электронов и распределение их по электронным
слоям); объяснять общие закономерности в изменении свойств
элементов и их соединений в пределах малых периодов и главных
подгрупп с учётом строения их атомов;
6) классифицировать химические элементы; неорганические
вещества; химические реакции (по числу и составу участвующих в
реакции веществ, по тепловому эффекту, по изменению степеней
окисления химических элементов);
7) характеризовать (описывать) общие и специфические химические
свойства простых и сложных веществ, подтверждая описание примерами
молекулярных и ионных уравнений соответствующих химических
реакций;
505
8) составлять уравнения электролитической диссоциации кислот,
щелочей и солей; полные и сокращённые уравнения реакций ионного
обмена; уравнения реакций, подтверждающих существование
генетической связи между веществами различных классов;
9) раскрывать сущность окислительно-восстановительных реакций
посредством составления электронного баланса этих реакций;
10) прогнозировать свойства веществ в зависимости от их строения;
возможности протекания химических превращений в различных
условиях;
11) вычислять относительную молекулярную и молярную массы
веществ; массовую долю химического элемента по формуле соединения;
массовую долю вещества в растворе; проводить расчёты по уравнению
химической реакции;
12) следовать правилам пользования химической посудой и
лабораторным оборудованием, а также правилам обращения
с веществами в соответствии с инструкциями по выполнению
лабораторных химических опытов по получению и собиранию
газообразных веществ (аммиака и углекислого газа);
13) проводить реакции, подтверждающие качественный состав
различных веществ: распознавать опытным путём хлорид- бромид-,
иодид-, карбонат-, фосфат-, силикат-, сульфат-, гидроксид-ионы,
катионы аммония и ионы изученных металлов, присутствующие в
водных растворах неорганических веществ;
14) применять основные операции мыслительной деятельности —
анализ и синтез, сравнение, обобщение, систематизацию, выявление
причинно-следственных связей — для изучения свойств веществ и
химических реакций; естественно-научные методы познания —
наблюдение, измерение, моделирование, эксперимент (реальный и
мысленный).
506
2.1.18 ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОЕ ИСКУССТВО
Примерная рабочая программа основного общего образования по
предмету «Изобразительное искусство» составлена на основе
требований к результатам освоения программы основного общего
образования, представленных в Федеральном государственном
образовательном стандарте основного общего образования, а также на
основе планируемых результатов духовно-нравственного развития,
воспитания и социализацииобучающихся, представленных в Примерной
программе воспитания.
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
О Б Щ А Я Х А РА К Т Е РИ С Т И К А У Ч Е Б Н О Г О П РЕД М ЕТА
«И ЗО Б РА ЗИ Т Е Л Ь Н О Е И С К У С С ТВ О »
Основная цель школьного предмета «Изобразительное искусство» —
развитие визуально-пространственного мышления учащихся как формы
эмоционально-ценностного, эстетического освоения мира, формы
самовыражения и ориентации в художественном и нравственном
пространстве культуры. Искусство рассматривается как особая духовная
сфера, концентрирующая в себе колоссальный эстетический,
художественный и нравственный мировой опыт.
Изобразительное искусство как школьная дисциплина имеет
интегративный характер, так как включает в себя основы разных видов
визуально-пространственных искусств: живописи, графики, скульптуры,
дизайна, архитектуры, народного и декоративно-прикладного искусства,
фотографии, функции художественного изображения в зрелищных и
экранных искусствах.
Основные формы учебной деятельности — практическая
художественно-творческая деятельность, зрительское восприятие
произведений искусства и эстетическое наблюдение окружающего мира.
Важнейшими задачами являются формирование активного отношения к
традициям культуры как смысловой, эстетической и личностно значимой
ценности, воспитание гражданственности и патриотизма, уважения и
бережного отношения к истории культуры своего Отечества,
выраженной в её архитектуре, изобразительном искусстве, в
национальных образах предметно-материальной и пространственной
среды, в понимании красоты человека.
Программа направлена на достижение основного результата
образования — развитие личности обучающегося, его активной
учебно-познавательной деятельности, творческого развития и
формирования готовности к саморазвитию и непрерывному
образованию.
507
Примерная рабочая программа ориентирована на
психолого-возрастные особенности развития детей 11— 15 лет, при этом
содержание занятий может быть адаптировано с учётом индивидуальных
качеств обучающихся как для детей, проявляющих выдающиеся
способности, так и для детей-инвалидов и детей с ОВЗ.
Для оценки качества образования по предмету «Изобразительное
искусство» кроме личностных и метапредметных образовательных
результатов выделены и описаны предметные результаты обучения. Их
достижение определяется чётко поставленными учебными задачами по
каждой теме, и они являются общеобразовательными требованиями.
В урочное время деятельность обучающихся организуется как в
индивидуальной, так и в групповой форме. Каждому учащемуся
необходим личный творческий опыт, но также необходимо
сотворчество в команде — совместная коллективная художественная
деятельность, которая предусмотрена тематическим планом и может
иметь разные формы организации.
Учебный материал каждого модуля разделён на тематические блоки,
которые могут быть основанием для организации проектной
деятельности, которая включает в себя как исследовательскую, так и
художественно-творческую деятельность, а также презентацию
результата.
Однако необходимо различать и сочетать в учебном процессе
историко-культурологическую, искусствоведческую исследовательскую
работу учащихся и собственно художественную проектную
деятельность, продуктом которой является созданное на основе
композиционного поиска учебное художественное произведение
(индивидуальное или коллективное, на плоскости или в объёме, макете).
Большое значение имеет связь с внеурочной деятельностью, активная
социокультурная деятельность, в процессе которой обучающиеся
участвуют в оформлении общешкольных событий и праздников, в
организации выставок детского художественного творчества, в
конкурсах, а также смотрят памятники архитектуры, посещают
художественные музеи.
Ц Е Л Ь И ЗУ Ч Е Н И Я У Ч Е Б Н О Г О П РЕД М ЕТА
«И ЗО Б РА ЗИ Т Е Л Ь Н О Е И С К У С С ТВ О »
Целью изучения учебного предмета «Изобразительное искусство»
является освоение разных видов визуально-пространственных искусств:
живописи, графики, скульптуры, дизайна, архитектуры, народного и
декоративно-прикладного искусства, изображения в зрелищных и
экранных искусствах (вариативно).
Учебный предмет «Изобразительное искусство» объединяет в единую
образовательную структуру художественно-творческую деятельность,
восприятие произведений искусства и художественно-эстетическое
508
освоение окружающей действительности. Художественное развитие
обучающихся осуществляется в процессе личного художественного
творчества, в практической работе с разнообразными художественными
материалами.
Задачам и учебного предмета
«И зобразительное искусство» явл яю тся:
■
■
■
■
■
■
■
■
■
освоение художественной культуры как формы выражения в
пространственных формах духовных ценностей, формирование
представлений о месте и значении художественной деятельности в
жизни общества;
формирование у обучающихся представлений об отечественной и
мировой художественной культуре во всём многообразии её
видов;
формирование у обучающихся навыков эстетического видения и
преобразования мира;
приобретение опыта создания творческой работы посредством
различных художественных материалов в разных видах
визуально-пространственных искусств: изобразительных
(живопись, графика, скульптура), декоративно-прикладных,
в архитектуре и дизайне, опыта художественного творчества в
компьютерной графике и анимации, фотографии, работы
в синтетических искусствах (театре и кино) (вариативно);
формирование пространственного мышления и аналитических
визуальных способностей;
овладение представлениями о средствах выразительности
изобразительного искусства как способах воплощения в видимых
пространственных формах переживаний, чувств и
мировоззренческих позиций человека;
развитие наблюдательности, ассоциативного мышления и
творческого воображения;
воспитание уважения и любви к цивилизационному наследию
России через освоение отечественной художественной культуры;
развитие потребности в общении с произведениями
изобразительного искусства, формирование активного отношения
к традициям художественной культуры как смысловой,
эстетической и личностно значимой ценности.
М Е С Т О П РЕД М ЕТА «И ЗО Б РА ЗИ Т Е Л Ь Н О Е И С К У С С ТВ О »
В УЧЕБНОМ ПЛАНЕ
В соответствии с Федеральным государственным образовательным
стандартом основного общего образования учебный предмет
509
«Изобразительное искусство» входит в предметную область
«Искусство» и является обязательным для изучения.
Содержание предмета «Изобразительное искусство» структурировано
как система тематических модулей. Три модуля входят в учебный план
5—7 классов программы основного общего образования в объёме
102 учебных часов, не менее 1 учебного часа в неделю в качестве
инвариантных. Четвёртый модуль предлагается в качестве вариативного
(для соответствующих вариантов учебного плана), может быть
реализован за счет часов внеурочной деятельности.
Каждый модуль обладает содержательной целостностью и
организован по восходящему принципу в отношении углубления знаний
по ведущей теме и усложнения умений обучающихся. Предлагаемая
последовательность изучения модулей определяется психологическими
возрастными особенностями учащихся, принципом системности
обучения и опытом педагогической работы. Однако при определённых
педагогических условиях и установках порядок изучения модулей может
быть изменён, а также возможно некоторое перераспределение учебного
времени между модулями (при сохранении общего количества учебных
часов).
Предусматривается возможность реализации этого курса при
выделении на его изучение 2 учебных часов в неделю за счёт
вариативной части учебного плана, определяемой участниками
образовательного процесса. При этом предполагается не увеличение
количества тем для изучения, а увеличение времени на практическую
художественную деятельность.
Это способствует качеству обучения и достижению более высокого
уровня как предметных, так и личностных и метапредметных
результатов обучения.
510
СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
«ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОЕ ИСКУССТВО»
Модуль № 1 «Декоративно-прикладное и народное искусство»
Общие сведения о декоративно-прикладном искусстве
Декоративно-прикладное искусство и его виды.
Декоративно-прикладное искусство и предметная среда жизни людей.
Древние корни народного искусства
Истоки образного языка декоративно-прикладного искусства.
Традиционные образы народного (крестьянского) прикладного
искусства.
Связь народного искусства с природой, бытом, трудом, верованиями и
эпосом.
Роль природных материалов в строительстве и изготовлении
предметов быта, их значение в характере труда и жизненного уклада.
Образно-символический язык народного прикладного искусства.
Знаки-символы традиционного крестьянского прикладного искусства.
Выполнение рисунков на темы древних узоров деревянной резьбы,
росписи по дереву, вышивки. Освоение навыков декоративного
обобщения в процессе практической творческой работы.
Убранство русской избы
Конструкция избы, единство красоты и пользы — функционального и
символического — в её постройке и украшении.
Символическое значение образов и мотивов в узорном убранстве
русских изб. Картина мира в образном строе бытового крестьянского
искусства.
Выполнение рисунков — эскизов орнаментального декора
крестьянского дома.
Устройство внутреннего пространства крестьянского дома.
Декоративные элементы жилой среды.
Определяющая роль природных материалов для конструкции и декора
традиционной постройки жилого дома в любой природной среде.
Мудрость соотношения характера постройки, символики её декора и
уклада жизни для каждого народа.
Выполнение рисунков предметов народного быта, выявление
мудрости их выразительной формы и орнаментально-символического
оформления.
511
Народный праздничный костюм
Образный строй народного праздничного костюма — женского и
мужского.
Традиционная конструкция русского женского костюма —
северорусский (сарафан) и южнорусский (понёва) варианты.
Разнообразие форм и украшений народного праздничного костюма
для различных регионов страны.
Искусство народной вышивки. Вышивка в народных костюмах и
обрядах. Древнее происхождение и присутствие всех типов орнаментов в
народной вышивке. Символическое изображение женских фигур и
образов всадников в орнаментах вышивки. Особенности традиционных
орнаментов текстильных промыслов в разных регионах страны.
Выполнение рисунков традиционных праздничных костюмов,
выражение в форме, цветовом решении, орнаментике костюма черт
национального своеобразия.
Народные праздники и праздничные обряды как синтез всех видов
народного творчества.
Выполнение сюжетной композиции или участие в работе по созданию
коллективного панно на тему традиций народных праздников.
Народные художественные промыслы
Роль и значение народных промыслов в современной жизни.
Искусство и ремесло. Традиции культуры, особенные для каждого
региона.
Многообразие видов традиционных ремёсел и происхождение
художественных промыслов народов России.
Разнообразие материалов народных ремёсел и их связь с
регионально-национальным бытом (дерево, береста, керамика, металл,
кость, мех и кожа, шерсть и лён и др.).
Традиционные древние образы в современных игрушках народных
промыслов. Особенности цветового строя, основные орнаментальные
элементы росписи филимоновской, дымковской, каргопольской
игрушки. Местные промыслы игрушек разных регионов страны.
Создание эскиза игрушки по мотивам избранного промысла.
Роспись по дереву. Хохлома. Краткие сведения по истории
хохломского промысла. Травный узор, «травка» — основной мотив
хохломского орнамента. Связь с природой. Единство формы и декора в
произведениях промысла. Последовательность выполнения травного
орнамента. Праздничность изделий «золотой хохломы».
Городецкая роспись по дереву. Краткие сведения по истории.
Традиционные образы городецкой росписи предметов быта. Птица и
конь — традиционные мотивы орнаментальных композиций. Сюжетные
мотивы, основные приёмы и композиционные особенности городецкой
росписи.
512
Посуда из глины. Искусство Гжели. Краткие сведения по истории
промысла. Гжельская керамика и фарфор: единство скульптурной формы
и кобальтового декора. Природные мотивы росписи посуды. Приёмы
мазка, тональный контраст, сочетание пятна и линии.
Роспись по металлу. Жостово. Краткие сведения по истории
промысла. Разнообразие форм подносов, цветового и композиционного
решения росписей. Приёмы свободной кистевой импровизации в
живописи цветочных букетов. Эффект освещённости и объёмности
изображения.
Древние традиции художественной обработки металла в разных
регионах страны. Разнообразие назначения предметов и
художественно-технических приёмов работы с металлом.
Искусство лаковой живописи: Палех, Федоскино, Холуй, Мстёра —
роспись шкатулок, ларчиков, табакерок из папье-маше. Происхождение
искусства лаковой миниатюры в России. Особенности стиля каждой школы.
Роль искусства лаковой миниатюры в сохранении и развитии традиций
отечественной культуры.
Мир сказок и легенд, примет и оберегов в творчестве мастеров
художественных промыслов.
Отражение в изделиях народных промыслов многообразия
исторических, духовных и культурных традиций.
Народные художественные ремёсла и промыслы — материальные и
духовные ценности, неотъемлемая часть культурного наследия России.
Декоративно-прикладное искусство в культуре разных эпох и
народов
Роль декоративно-прикладного искусства в культуре древних
цивилизаций.
Отражение в декоре мировоззрения эпохи, организации общества,
традиций быта и ремесла, уклада жизни людей.
Характерные признаки произведений декоративно-прикладного
искусства, основные мотивы и символика орнаментов в культуре разных
эпох.
Характерные особенности одежды для культуры разных эпох и
народов. Выражение образа человека, его положения в обществе и
характера деятельности в его костюме и его украшениях.
Украшение жизненного пространства: построений, интерьеров,
предметов быта — в культуре разных эпох.
Декоративно-прикладное искусство в жизни современного человека
Многообразие материалов и техник современного
декоративно-прикладного искусства (художественная керамика, стекло,
металл, гобелен, роспись по ткани, моделирование одежды).
513
Символический знак в современной жизни: эмблема, логотип,
указующий или декоративный знак.
Государственная символика и традиции геральдики.
Декоративные украшения предметов нашего быта и одежды.
Значение украшений в проявлении образа человека, его характера,
самопонимания, установок и намерений.
Декор на улицах и декор помещений.
Декор праздничный и повседневный.
Праздничное оформление школы.
Модуль № 2 «Живопись, графика, скульптура»
Общие сведения о видах искусства
Пространственные и временные виды искусства.
Изобразительные, конструктивные и декоративные виды
пространственных искусств, их место и назначение в жизни людей.
Основные виды живописи, графики и скульптуры.
Художник и зритель: зрительские умения, знания и творчество
зрителя.
Язык изобразительного искусства и его выразительные средства
Живописные, графические и скульптурные художественные
материалы, их особые свойства.
Рисунок — основа изобразительного искусства и мастерства
художника.
Виды рисунка: зарисовка, набросок, учебный рисунок и творческий
рисунок.
Навыки размещения рисунка в листе, выбор формата.
Начальные умения рисунка с натуры. Зарисовки простых предметов.
Линейные графические рисунки и наброски.
Тон и тональные отношения: тёмное — светлое.
Ритм и ритмическая организация плоскости листа.
Основы цветоведения: понятие цвета в художественной деятельности,
физическая основа цвета, цветовой круг, основные и составные цвета,
дополнительные цвета.
Цвет как выразительное средство в изобразительном искусстве:
холодный и тёплый цвет, понятие цветовых отношений; колорит в
живописи.
Виды скульптуры и характер материала в скульптуре. Скульптурные
памятники, парковая скульптура, камерная скульптура.
Статика и движение в скульптуре. Круглая скульптура. Произведения
мелкой пластики. Виды рельефа.
Жанры изобразительного искусства
514
Жанровая система в изобразительном искусстве как инструмент для
сравнения и анализа произведений изобразительного искусства.
Предмет изображения, сюжет и содержание произведения
изобразительного искусства.
Натюрморт
Изображение предметного мира в изобразительном искусстве и
появление жанра натюрморта в европейском и отечественном искусстве.
Основы графической грамоты: правила объёмного изображения
предметов на плоскости.
Линейное построение предмета в пространстве: линия горизонта,
точка зрения и точка схода, правила перспективных сокращений.
Изображение окружности в перспективе.
Рисование геометрических тел на основе правил линейной
перспективы.
Сложная пространственная форма и выявление её конструкции.
Рисунок сложной формы предмета как соотношение простых
геометрических фигур.
Линейный рисунок конструкции из нескольких геометрических тел.
Освещение как средство выявления объёма предмета. Понятия «свет»,
«блик», «полутень», «собственная тень», «рефлекс», «падающая тень».
Особенности освещения «по свету» и «против света».
Рисунок натюрморта графическими материалами с натуры или по
представлению.
Творческий натюрморт в графике. Произведения
художников-графиков. Особенности графических техник. Печатная
графика.
Живописное изображение натюрморта. Цвет в натюрмортах
европейских и отечественных живописцев. Опыт создания живописного
натюрморта.
Портрет
Портрет как образ определённого реального человека. Изображение
портрета человека в искусстве разных эпох. Выражение в портретном
изображении характера человека и мировоззренческих идеалов эпохи.
Великие портретисты в европейском искусстве.
Особенности развития портретного жанра в отечественном искусстве.
Великие портретисты в русской живописи.
Парадный и камерный портрет в живописи.
Особенности развития жанра портрета в искусстве
ХХ в. —отечественном и европейском.
Построение головы человека, основные пропорции лица, соотношение
лицевой и черепной частей головы.
515
Графический портрет в работах известных художников. Разнообразие
графических средств в изображении образа человека.
Графический портретный рисунок с натуры или по памяти.
Роль освещения головы при создании портретного образа. Свет и тень
в изображении головы человека.
Портрет в скульптуре.
Выражение характера человека, его социального положения и образа
эпохи в скульптурном портрете.
Значение свойств художественных материалов в создании
скульптурного портрета.
Живописное изображение портрета. Роль цвета в живописном
портретном образе в произведениях выдающихся живописцев.
Опыт работы над созданием живописного портрета.
Пейзаж
Особенности изображения пространства в эпоху Древнего мира, в
средневековом искусстве и в эпоху Возрождения.
Правила построения линейной перспективы в изображении
пространства.
Правила воздушной перспективы, построения переднего, среднего и
дальнего планов при изображении пейзажа.
Особенности изображения разных состояний природы и её освещения.
Романтический пейзаж. Морские пейзажи И. Айвазовского.
Особенности изображения природы в творчестве импрессионистов и
постимпрессионистов. Представления о пленэрной живописи и
колористической изменчивости состояний природы.
Живописное изображение различных состояний природы.
Пейзаж в истории русской живописи и его значение в отечественной
культуре. История становления картины Родины в развитии
отечественной пейзажной живописи XIX в.
Становление образа родной природы в произведениях А. Венецианова
и его учеников: А. Саврасова, И. Шишкина. Пейзажная живопись
И. Левитана и её значение для русской культуры. Значение
художественного образа отечественного пейзажа в развитии чувства
Родины.
Творческий опыт в создании композиционного живописного пейзажа
своей Родины.
Графический образ пейзажа в работах выдающихся мастеров.
Средства выразительности в графическом рисунке и многообразие
графических техник.
Графические зарисовки и графическая композиция на темы
окружающей природы.
Городской пейзаж в творчестве мастеров искусства. Многообразие в
понимании образа города.
516
Город как материальное воплощение отечественной истории и
культурного наследия. Задачи охраны культурного наследия и
исторического образа в жизни современного города.
Опыт изображения городского пейзажа. Наблюдательная перспектива
и ритмическая организация плоскости изображения.
Бытовой жанр в изобразительном искусстве
Изображение труда и бытовой жизни людей в традициях искусства
разных эпох. Значение художественного изображения бытовой жизни
людей в понимании истории человечества и современной жизни.
Жанровая картина как обобщение жизненных впечатлений
художника. Тема, сюжет, содержание в жанровой картине. Образ
нравственных и ценностных смыслов в жанровой картине и роль
картины в их утверждении.
Работа над сюжетной композицией. Композиция как целостность в
организации художественных выразительных средств и взаимосвязи
всех компонентов произведения.
Исторический жанр в изобразительном искусстве
Историческая тема в искусстве как изображение наиболее
значительных событий в жизни общества.
Жанровые разновидности исторической картины в зависимости от
сюжета: мифологическая картина, картина на библейские темы,
батальная картина и др.
Историческая картина в русском искусстве XIX в. и её особое место в
развитии отечественной культуры.
Картина К. Брюллова «Последний день Помпеи», исторические
картины в творчестве В. Сурикова и др. Исторический образ России в
картинах ХХ в.
Работа над сюжетной композицией. Этапы длительного периода
работы художника над исторической картиной: идея и эскизы, сбор
материала и работа над этюдами, уточнения композиции в эскизах,
картон композиции, работа над холстом.
Разработка эскизов композиции на историческую тему с опорой на
собранный материал по задуманному сюжету.
Библейские темы в изобразительном искусстве
Исторические картины на библейские темы: место и значение
сюжетов Священной истории в европейской культуре.
Вечные темы и их нравственное и духовно-ценностное выражение как
«духовная ось», соединяющая жизненные позиции разных поколений.
Произведения на библейские темы Леонардо да Винчи, Рафаэля,
Рембрандта, в скульптуре «Пьета» Микеланджело и др.
517
Библейские темы в отечественных картинах XIX в. (А. Иванов.
«Явление Христа народу», И. Крамской. «Христос в пустыне», Н. Ге.
«Тайная вечеря», В. Поленов. «Христос и грешница»).
Иконопись как великое проявление русской культуры. Язык
изображения в иконе — его религиозный и символический смысл.
Великие русские иконописцы: духовный свет икон Андрея Рублёва,
Феофана Грека, Дионисия.
Работа над эскизом сюжетной композиции.
Роль и значение изобразительного искусства в жизни людей: образ
мира в изобразительном искусстве.
Модуль № 3 «Архитектура и дизайн»
Архитектура и дизайн — искусства художественной постройки —
конструктивные искусства.
Дизайн и архитектура как создатели «второй природы» —
предметно-пространственной среды жизни людей.
Функциональность предметно-пространственной среды и выражение
в ней мировосприятия, духовно-ценностных позиций общества.
Материальная культура человечества как уникальная информация о
жизни людей в разные исторические эпохи.
Роль архитектуры в понимании человеком своей идентичности.
Задачи сохранения культурного наследия и природного ландшафта.
Возникновение архитектуры и дизайна на разных этапах
общественного развития. Единство функционального и
художественного — целесообразности и красоты.
Графический дизайн
Композиция как основа реализации замысла в любой творческой
деятельности. Основы формальной композиции в конструктивных
искусствах.
Элементы композиции в графическом дизайне: пятно, линия, цвет,
буква, текст и изображение.
Формальная композиция как композиционное построение на основе
сочетания геометрических фигур, без предметного содержания.
Основные свойства композиции: целостность и соподчинённость
элементов.
Ритмическая организация элементов: выделение доминанты,
симметрия и асимметрия, динамическая и статичная композиция,
контраст, нюанс, акцент, замкнутость или открытость композиции.
Практические упражнения по созданию композиции с вариативным
ритмическим расположением геометрических фигур на плоскости.
Роль цвета в организации композиционного пространства.
518
Функциональные задачи цвета в конструктивных искусствах. Цвет и
законы колористики. Применение локального цвета. Цветовой акцент,
ритм цветовых форм, доминанта.
Шрифты и шрифтовая композиция в графическом дизайне.
Форма буквы как изобразительно-смысловой символ.
Шрифт и содержание текста. Стилизация шрифта.
Типографика. Понимание типографской строки как элемента
плоскостной композиции.
Выполнение аналитических и практических работ по теме «Буква —
изобразительный элемент композиции».
Логотип как графический знак, эмблема или стилизованный
графический символ. Функции логотипа. Шрифтовой логотип. Знаковый
логотип.
Композиционные основы макетирования в графическом дизайне при
соединении текста и изображения.
Искусство плаката. Синтез слова и изображения. Изобразительный
язык плаката. Композиционный монтаж изображения и текста в плакате,
рекламе, поздравительной открытке.
Многообразие форм графического дизайна. Дизайн книги и журнала.
Элементы, составляющие конструкцию и художественное оформление
книги, журнала.
Макет разворота книги или журнала по выбранной теме в виде
коллажа или на основе компьютерных программ.
Макетирование объёмно-пространственных композиций
Композиция плоскостная и пространственная. Композиционная
организация пространства. Прочтение плоскостной композиции как
«чертежа» пространства.
Макетирование. Введение в макет понятия рельефа местности и
способы его обозначения на макете.
Выполнение практических работ по созданию
объёмно-пространственных композиций. Объём и пространство.
Взаимосвязь объектов в архитектурном макете.
Структура зданий различных архитектурных стилей и эпох:
выявление простых объёмов, образующих целостную постройку.
Взаимное влияние объёмов и их сочетаний на образный характер
постройки.
Понятие тектоники как выражение в художественной форме
конструктивной сущности сооружения и логики конструктивного
соотношения его частей.
Роль эволюции строительных материалов и строительных технологий
в изменении архитектурных конструкций (перекрытия и опора —
стоечно-балочная конструкция — архитектура сводов; каркасная
519
каменная архитектура; металлический каркас, железобетон и язык
современной архитектуры).
Многообразие предметного мира, создаваемого человеком. Функция
вещи и её форма. Образ времени в предметах, создаваемых человеком.
Дизайн предмета как искусство и социальное проектирование. Анализ
формы через выявление сочетающихся объёмов. Красота — наиболее
полное выявление функции предмета. Влияние развития технологий и
материалов на изменение формы предмета.
Выполнение аналитических зарисовок форм бытовых предметов.
Творческое проектирование предметов быта с определением их
функций и материала изготовления
Цвет в архитектуре и дизайне. Эмоциональное и формообразующее
значение цвета в дизайне и архитектуре. Влияние цвета на восприятие
формы объектов архитектуры и дизайна.
Конструирование объектов дизайна или архитектурное
макетирование с использованием цвета.
Социальное значение дизайна и архитектуры как среды жизни
человека
Образ и стиль материальной культуры прошлого. Смена стилей как
отражение эволюции образа жизни, изменения мировоззрения людей и
развития производственных возможностей.
Художественно-аналитический обзор развития образно-стилевого
языка архитектуры как этапов духовной, художественной и
материальной культуры разных народов и эпох.
Архитектура народного жилища, храмовая архитектура, частный дом
в предметно-пространственной среде жизни разных народов.
Выполнение заданий по теме «Архитектурные образы прошлых эпох»
в виде аналитических зарисовок известных архитектурных памятников
по фотографиям и другим видам изображения.
Пути развития современной архитектуры и дизайна: город сегодня и
завтра.
Архитектурная и градостроительная революция XX в. Её
технологические и эстетические предпосылки и истоки. Социальный
аспект «перестройки» в архитектуре.
Отрицание канонов и сохранение наследия с учётом нового уровня
материально-строительной техники. Приоритет функционализма.
Проблема урбанизации ландшафта, безликости и агрессивности среды
современного города.
Пространство городской среды. Исторические формы планировки
городской среды и их связь с образом жизни людей.
Роль цвета в формировании пространства. Схема-планировка и
реальность.
Современные поиски новой эстетики в градостроительстве.
520
Выполнение практических работ по теме «Образ современного города
и архитектурного стиля будущего»: фотоколлажа или фантазийной
зарисовки города будущего.
Индивидуальный образ каждого города. Неповторимость
исторических кварталов и значение культурного наследия для
современной жизни людей.
Дизайн городской среды. Малые архитектурные формы. Роль малых
архитектурных форм и архитектурного дизайна в организации городской
среды и индивидуальном образе города.
Проектирование дизайна объектов городской среды. Устройство
пешеходных зон в городах, установка городской мебели (скамьи,
«диваны» и пр.), киосков, информационных блоков, блоков локального
озеленения и т. д.
Выполнение практической работы по теме «Проектирование дизайна
объектов городской среды» в виде создания коллажно-графической
композиции или дизайн-проекта оформления витрины магазина.
Интерьер и предметный мир в доме. Назначение помещения и
построение его интерьера. Дизайн пространственно-предметной среды
интерьера.
Образно-стилевое единство материальной культуры каждой эпохи.
Интерьер как отражение стиля жизни его хозяев.
Зонирование интерьера — создание многофункционального
пространства. Отделочные материалы, введение фактуры и цвета в
интерьер.
Интерьеры общественных зданий (театр, кафе, вокзал, офис, школа).
Выполнение практической и аналитической работы по теме «Роль
вещи в образно-стилевом решении интерьера» в форме создания
коллажной композиции.
Организация архитектурно-ландшафтного пространства. Город в
единстве с ландшафтно-парковой средой.
Основные школы ландшафтного дизайна. Особенности ландшафта
русской усадебной территории и задачи сохранения исторического
наследия. Традиции графического языка ландшафтных проектов.
Выполнение дизайн-проекта территории парка или приусадебного
участка в виде схемы-чертежа.
Единство эстетического и функционального в
объёмно-пространственной организации среды жизнедеятельности
людей.
Образ человека и индивидуальное проектирование
Организация пространства жилой среды как отражение социального
заказа и индивидуальности человека, его вкуса, потребностей и
возможностей. Образно-личностное проектирование в дизайне и
архитектуре.
521
Проектные работы по созданию облика частного дома, комнаты и сада.
Дизайн предметной среды в интерьере частного дома.
Мода и культура как параметры создания собственного костюма или
комплекта одежды.
Костюм как образ человека. Стиль в одежде. Соответствие материи и
формы. Целесообразность и мода. Мода как ответ на изменения в укладе
жизни, как бизнес и в качестве манипулирования массовым сознанием.
Характерные особенности современной одежды. Молодёжная
субкультура и подростковая мода. Унификация одежды и
индивидуальный стиль. Ансамбль в костюме. Роль фантазии и вкуса в
подборе одежды.
Выполнение практических творческих эскизов по теме «Дизайн
современной одежды».
Искусство грима и причёски. Форма лица и причёска. Макияж
дневной, вечерний и карнавальный. Грим бытовой и сценический.
Имидж-дизайн и его связь с публичностью, технологией социального
поведения, рекламой, общественной деятельностью.
Дизайн и архитектура — средства организации среды жизни людей и
строительства нового мира.
Модуль № 4 «Изображение в синтетических,
экранных видах искусства и художественная фотография»
(вариативный)
Синтетические — пространственно-временные виды искусства. Роль
изображения в синтетических искусствах в соединении со словом,
музыкой, движением.
Значение развития технологий в становлении новых видов искусства.
Мультимедиа и объединение множества воспринимаемых человеком
информационных средств на экране цифрового искусства.
Художник и искусство театра
Рождение театра в древнейших обрядах. История развития искусства
театра.
Жанровое многообразие театральных представлений, шоу,
праздников и их визуальный облик.
Роль художника и виды профессиональной деятельности художника в
современном театре.
Сценография и создание сценического образа. Сотворчество
художника-постановщика с драматургом, режиссёром и актёрами.
Роль освещения в визуальном облике театрального действия.
Бутафорские, пошивочные, декорационные и иные цеха в театре.
Сценический костюм, грим и маска. Стилистическое единство в
решении образа спектакля. Выражение в костюме характера персонажа.
522
Творчество художников-постановщиков в истории отечественного
искусства (К. Коровин, И. Билибин, А. Головин и др.).
Школьный спектакль и работа художника по его подготовке.
Художник в театре кукол и его ведущая роль как соавтора режиссёра и
актёра в процессе создания образа персонажа.
Условность и метафора в театральной постановке как образная и
авторская интерпретация реальности.
Художественная фотография
Рождение фотографии как технологическая революция запечатления
реальности. Искусство и технология. История фотографии: от
дагеротипа до компьютерных технологий.
Современные возможности художественной обработки цифровой
фотографии.
Картина мира и «Родиноведение» в фотографиях
С. М. Прокудина-Горского. Сохранённая история и роль его фотографий
в современной отечественной культуре.
Фотография — искусство светописи. Роль света в выявлении формы и
фактуры предмета. Примеры художественной фотографии в творчестве
профессиональных мастеров.
Композиция кадра, ракурс, плановость, графический ритм.
Умения наблюдать и выявлять выразительность и красоту
окружающей жизни с помощью фотографии.
Фотопейзаж в творчестве профессиональных фотографов.
Образные возможности чёрно-белой и цветной фотографии. Роль
тональных контрастов и роль цвета в эмоционально-образном
восприятии пейзажа.
Роль освещения в портретном образе. Фотография постановочная и
документальная.
Фотопортрет в истории профессиональной фотографии и его связь с
направлениями в изобразительном искусстве.
Портрет в фотографии, его общее и особенное по сравнению с
живописным и графическим портретом. Опыт выполнения портретных
фотографий.
Фоторепортаж. Образ события в кадре. Репортажный снимок —
свидетельство истории и его значение в сохранении памяти о событии.
Фоторепортаж — дневник истории. Значение работы военных
фотографов. Спортивные фотографии. Образ современности в
репортажных фотографиях.
«Работать для жизни...» — фотографии Александра Родченко, их
значение и влияние на стиль эпохи.
Возможности компьютерной обработки фотографий, задачи
преобразования фотографий и границы достоверности.
523
Коллаж как жанр художественного творчества с помощью различных
компьютерных программ.
Художественная фотография как авторское видение мира, как образ
времени и влияние фотообраза на жизнь людей.
Изображение и искусство кино
Ожившее изображение. История кино и его эволюция как искусства.
Синтетическая природа пространственно-временного искусства кино
и состав творческого коллектива. Сценарист — режиссёр —
художник — оператор в работе над фильмом. Сложносоставной язык
кино.
Монтаж композиционно построенных кадров — основа языка
киноискусства.
Художник-постановщик и его команда художников в работе по
созданию фильма. Эскизы мест действия, образы и костюмы
персонажей, раскадровка, чертежи и воплощение в материале.
Пространство и предметы, историческая конкретность и
художественный образ — видеоряд художественного игрового фильма.
Создание видеоролика — от замысла до съёмки. Разные жанры —
разные задачи в работе над видеороликом. Этапы создания видеоролика.
Искусство анимации и художник-мультипликатор. Рисованные,
кукольные мультфильмы и цифровая анимация. Уолт Дисней и его
студия. Особое лицо отечественной мультипликации, её знаменитые
создатели.
Использование электронно-цифровых технологий в современном
игровом кинематографе.
Компьютерная анимация на занятиях в школе. Техническое
оборудование и его возможности для создания анимации. Коллективный
характер деятельности по созданию анимационного фильма. Выбор
технологии: пластилиновые мультфильмы, бумажная перекладка,
сыпучая анимация.
Этапы создания анимационного фильма. Требования и критерии
художественности.
Изобразительное искусство на телевидении
Телевидение — экранное искусство: средство массовой информации,
художественного и научного просвещения, развлечения и организации
досуга.
Искусство и технология. Создатель телевидения — русский инженер
Владимир Козьмич Зворыкин.
Роль телевидения в превращении мира в единое информационное
пространство. Картина мира, создаваемая телевидением. Прямой эфир и
его значение.
524
Деятельность художника на телевидении: художники по свету,
костюму, гриму; сценографический дизайн и компьютерная графика.
Школьное телевидение и студия мультимедиа. Построение видеоряда
и художественного оформления.
Художнические роли каждого человека в реальной бытийной жизни.
Роль искусства в жизни общества и его влияние на жизнь каждого
человека.
525
ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ
УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОЕ
ИСКУССТВО» НА УРОВНЕ ОСНОВНОГО ОБЩЕГО
ОБРАЗОВАНИЯ
ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Личностные результаты освоения рабочей программы основного
общего образования по изобразительному искусству достигаются в
единстве учебной и воспитательной деятельности.
В центре примерной программы по изобразительному искусству в
соответствии с ФГОС общего образования находится личностное
развитие обучающихся, приобщение обучающихся к российским
традиционным духовным ценностям, социализация личности.
Программа призвана обеспечить достижение учащимися личностных
результатов, указанных во ФГОС: формирование у обучающихся основ
российской идентичности; ценностные установки и социально значимые
качества личности; духовно-нравственное развитие обучающихся и
отношение школьников к культуре; мотивацию к познанию и обучению,
готовность к саморазвитию и активному участию в социально значимой
деятельности.
1. Патриотическое воспитание
Осуществляется через освоение школьниками содержания традиций,
истории и современного развития отечественной культуры, выраженной
в её архитектуре, народном, прикладном и изобразительном искусстве.
Воспитание патриотизма в процессе освоения особенностей и красоты
отечественной духовной жизни, выраженной в произведениях искусства,
посвящённых различным подходам к изображению человека, великим
победам, торжественным и трагическим событиям, эпической и
лирической красоте отечественного пейзажа. Патриотические чувства
воспитываются в изучении истории народного искусства, его житейской
мудрости и значения символических смыслов. Урок искусства
воспитывает патриотизм не в декларативной форме, а в процессе
собственной художественно-практической деятельности обучающегося,
который учится чувственно-эмоциональному восприятию и творческому
созиданию художественного образа.
2. Гражданское воспитание
Программа по изобразительному искусству направлена на активное
приобщение обучающихся к ценностям мировой иотечественной
культуры. При этом реализуются задачи социализации и гражданского
воспитания школьника. Формируется чувство личной причастности к
жизни общества. Искусство рассматривается как особый язык,
526
развивающий коммуникативные умения. В рамках предмета
«Изобразительное искусство» происходит изучение художественной
культуры и мировой истории искусства, углубляются интернациональные
чувства обучающихся. Предмет способствует пониманию особенностей
жизни разных народов и красоты различных национальных эстетических
идеалов. Коллективные творческие работы, а также участие в общих
художественных проектах создают условия для разнообразной
совместной деятельности, способствуют пониманию другого,
становлению чувства личной ответственности.
3. Духовно-нравственное воспитание
В искусствевоплощена духовная жизнь человечества,
концентрирующая в себе эстетический, художественный и нравственный
мировой опыт, раскрытие которого составляет суть школьного предмета.
Учебные задания направлены на развитие внутреннего мира учащегося и
воспитание его эмоционально-образной, чувственной сферы. Развитие
творческого потенциала способствует росту самосознания
обучающегося, осознанию себя как личности и члена общества.
Ценностно-ориентационная и коммуникативная деятельность на
занятиях по изобразительному искусству способствует освоению
базовых ценностей — формированию отношения к миру, жизни,
человеку, семье, труду, культуре как духовному богатству общества и
важному условию ощущения человеком полноты проживаемой жизни.
4. Эстетическое воспитание
Эстетическое (от греч. aisthetikos — чувствующий, чувственный) —
это воспитание чувственной сферы обучающегося на основе всего
спектра эстетических категорий: прекрасное, безобразное, трагическое,
комическое, высокое, низменное. Искусство понимается как воплощение
в изображении и в создании предметно-пространственной среды
постоянного поиска идеалов, веры, надежд, представлений о добре и зле.
Эстетическое воспитание является важнейшим компонентом и условием
развития социально значимых отношений обучающихся. Способствует
формированию ценностных ориентаций школьников в отношении к
окружающим людям, стремлению к их пониманию, отношению к семье,
к мирной жизни как главному принципу человеческого общежития, к
самому себе как самореализующейся и ответственной личности,
способной к позитивному действию в условиях соревновательной
конкуренции. Способствует формированию ценностного отношения к
природе, труду, искусству, культурному наследию.
5. Ценности познавательной деятельности
527
В процессе художественной деятельности на занятиях
изобразительным искусством ставятся задачи воспитания
наблюдательности — умений активно, т. е. в соответствии со
специальными установками, видеть окружающий мир. Воспитывается
эмоционально окрашенный интерес к жизни. Навыки исследовательской
деятельности развиваются в процессе учебных проектов на уроках
изобразительного искусства и при выполнении заданий
культурно-исторической направленности.
6. Экологическое воспитание
Повышение уровня экологической культуры, осознание глобального
характера экологических проблем, активное неприятие действий,
приносящих вред окружающей среде, воспитывается в процессе
художественно-эстетического наблюдения природы, её образа в
произведениях искусства и личной художественно-творческой работе.
7. Трудовое воспитание
Художественно-эстетическое развитие обучающихся обязательно
должно осуществляться в процессе личной художественно-творческой
работы с освоением художественных материалов и специфики каждого
из них. Эта трудовая и смысловая деятельность формирует такие
качества, как навыки практической (не теоретико-виртуальной) работы
своими руками, формирование умений преобразования реального
жизненного пространства и его оформления, удовлетворение от создания
реального практического продукта. Воспитываются качества упорства,
стремления к результату, понимание эстетики трудовой деятельности.
А также умения сотрудничества, коллективной трудовой работы, работы
в команде — обязательные требования к определённым заданиям
программы.
8. Воспитывающая предметно-эстетическая среда
В процессе художественно-эстетического воспитания обучающихся
имеет значение организация пространственной среды школы. При этом
школьники должны быть активными участниками (а не только
потребителями) её создания и оформления пространства в соответствии с
задачами образовательной организации, среды, календарными
событиями школьной жизни. Эта деятельность обучающихся, как и сам
образ предметно-пространственной среды школы, оказывает активное
воспитательное воздействие и влияет на формирование позитивных
ценностных ориентаций и восприятие жизни школьниками.
528
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Метапредметные результаты освоения основной образовательной
программы, формируемые при изучении предмета «Изобразительное
искусство»:
1. Овладение универсальными познавательными действиями
Формирование пространственных представлений и сенсорных
способностей:
■ сравнивать предметные и пространственные объекты по заданным
основаниям;
■ характеризовать форму предмета, конструкции;
■ выявлять положение предметной формы в пространстве;
■ обобщать форму составной конструкции;
■ анализировать структуру предмета, конструкции, пространства,
зрительного образа;
■ структурировать предметно-пространственные явления;
■ сопоставлять пропорциональное соотношение частей внутри
целого и предметов между собой;
■ абстрагировать образ реальности в построении плоской или
пространственной композиции.
Базовые логические и исследовательские действия:
■ выявлять и характеризовать существенные признаки явлений
художественной культуры;
■ сопоставлять, анализировать, сравнивать и оценивать с позиций
эстетических категорий явления искусства и действительности;
■ классифицировать произведения искусства по видам и,
соответственно, по назначению в жизни людей;
■ ставить и использовать вопросы как исследовательский
инструмент познания;
■ вести исследовательскую работу по сбору информационного
материала по установленной или выбранной теме;
■ самостоятельно формулировать выводы и обобщения по
результатам наблюдения или исследования, аргументированно
защищать свои позиции.
Работа с информацией:
■ использовать различные методы, в том числе электронные
технологии, для поиска и отбора информации на основе
образовательных задач и заданных критериев;
■ использовать электронные образовательные ресурсы;
■ уметь работать с электронными учебными пособиями и
учебниками;
529
■
■
выбирать, анализировать, интерпретировать, обобщать и
систематизировать информацию, представленную в
произведениях искусства, в текстах, таблицах и схемах;
самостоятельно готовить информацию на заданную или
выбранную тему в различных видах её представления: в рисунках
и эскизах, тексте, таблицах, схемах, электронных презентациях.
2. Овладение универсальными коммуникативными
действиями
Понимать искусство в качестве особого языка общения —
межличностного (автор — зритель), между поколениями, между
народами;
■ воспринимать и формулировать суждения, выражать эмоции в
соответствии с целями и условиями общения, развивая
способность к эмпатии и опираясь на восприятие окружающих;
■ вести диалог и участвовать в дискуссии, проявляя уважительное
отношение к оппонентам, сопоставлять свои суждения с
суждениями участников общения, выявляя и корректно,
доказательно отстаивая свои позиции в оценке и понимании
обсуждаемого явления; находить общее решение и разрешать
конфликты на основе общих позиций и учёта интересов;
■ публично представлять и объяснять результаты своего
творческого, художественного или исследовательского опыта;
■ взаимодействовать, сотрудничать в коллективной работе,
принимать цель совместной деятельности и строить действия по
её достижению, договариваться, проявлять готовность
руководить, выполнять поручения, подчиняться, ответственно
относиться к задачам, своей роли в достижении общего
результата.
3. Овладение универсальными регулятивными действиями
Самоорганизация:
■ осознавать или самостоятельно формулировать цель и результат
выполнения учебных задач, осознанно подчиняя поставленной
цели совершаемые учебные действия, развивать мотивы и
интересы своей учебной деятельности;
■ планировать пути достижения поставленных целей, составлять
алгоритм действий, осознанно выбирать наиболее эффективные
способы решения учебных, познавательных,
художественно-творческих задач;
530
■ уметь организовывать своё рабочее место для практической
работы, сохраняя порядок в окружающем пространстве и бережно
относясь к используемым материалам.
Самоконтроль:
■ соотносить свои действия с планируемыми результатами,
осуществлять контроль своей деятельности в процессе
достижения результата;
■ владеть основами самоконтроля, рефлексии, самооценки на
основе соответствующих целям критериев.
Эмоциональный интеллект:
■ развивать способность управлять собственными эмоциями,
стремиться к пониманию эмоций других;
■ уметь рефлексировать эмоции как основание для
художественного восприятия искусства и собственной
художественной деятельности;
■ развивать свои эмпатические способности, способность
сопереживать, понимать намерения и переживания свои и других;
■ признавать своё и чужое право на ошибку;
■ работать индивидуально и в группе; продуктивно участвовать в
учебном сотрудничестве, в совместной деятельности со
сверстниками, с педагогами и межвозрастном взаимодействии.
ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Предметные результаты, формируемые в ходе изучения предмета
«Изобразительное искусство», сгруппированы по учебным модулям и
должны отражать сформированность умений.
Модуль № 1 «Декоративно-прикладное и народное искусство»:
■
знать о многообразии видов декоративно-прикладного искусства:
народного, классического, современного, искусства промыслов;
понимать связь декоративно-прикладного искусства с бытовыми
потребностями людей, необходимость присутствия в предметном
мире и жилой среде;
■ иметь представление (уметь рассуждать, приводить примеры) о
мифологическом и магическом значении орнаментального
оформления жилой среды в древней истории человечества, о
присутствии в древних орнаментах символического описания
мира;
■ характеризовать коммуникативные, познавательные и культовые
функции декоративно-прикладного искусства;
■ уметь объяснять коммуникативное значение декоративного
образа в организации межличностных отношений, в обозначении
531
■
■
■
■
■
■
■
■
■
■
■
■
социальной роли человека, в оформлении
предметно-пространственной среды;
распознавать произведения декоративно-прикладного искусства
по материалу (дерево, металл, керамика, текстиль, стекло, камень,
кость, др.); уметь характеризовать неразрывную связь декора и
материала;
распознавать и называть техники исполнения произведений
декоративно-прикладного искусства в разных материалах: резьба,
роспись, вышивка, ткачество, плетение, ковка, др.;
знать специфику образного языка декоративного искусства — его
знаковую природу, орнаментальность, стилизацию изображения;
различать разные виды орнамента по сюжетной основе:
геометрический, растительный, зооморфный, антропоморфный;
владеть практическими навыками самостоятельного творческого
создания орнаментов ленточных, сетчатых, центрических;
знать о значении ритма, раппорта, различных видов симметрии в
построении орнамента и уметь применять эти знания в
собственных творческих декоративных работах;
овладеть практическими навыками стилизованного —
орнаментального лаконичного изображения деталей природы,
стилизованного обобщённого изображения представителей
животного мира, сказочных и мифологических персонажей
с опорой на традиционные образы мирового искус-ства;
знать особенности народного крестьянского искусства как
целостного мира, в предметной среде которого выражено
отношение человека к труду, к природе, к добру и злу, к жизни в
целом;
уметь объяснять символическое значение традиционных знаков
народного крестьянского искусства (солярные знаки, древо жизни,
конь, птица, мать-земля);
знать и самостоятельно изображать конструкцию традиционного
крестьянского дома, его декоративное убранство, уметь объяснять
функциональное, декоративное и символическое единство его
деталей; объяснять крестьянский дом как отражение уклада
крестьянской жизни и памятник архитектуры;
иметь практический опыт изображения характерных
традиционных предметов крестьянского быта;
освоить конструкцию народного праздничного костюма, его
образный строй и символическое значение его декора; знать о
разнообразии форм и украшений народного праздничного
костюма различных регионов страны; уметь изобразить или
смоделировать традиционный народный костюм;
532
■
■
■
■
■
■
■
■
■
■
■
■
■
■
■
осознавать произведения народного искусства как бесценное
культурное наследие, хранящее в своих материальных формах
глубинные духовные ценности;
знать и уметь изображать или конструировать устройство
традиционных жилищ разных народов, например юрты, сакли,
хаты-мазанки; объяснять семантическое значение деталей
конструкции и декора, их связь с природой, трудом и бытом;
иметь представление и распознавать примеры декоративного
оформления жизнедеятельности — быта, костюма разных
исторических эпох и народов (например, Древний Египет,
Древний Китай, античные Греция и Рим, Европейское
Средневековье); понимать разнообразие образов
декоративно-прикладного искусства, его единство и целостность
для каждой конкретной культуры, определяемые природными
условиями и сложившийся историей;
объяснять значение народных промыслов и традиций
художественного ремесла в современной жизни;
рассказывать о происхождении народных художественных
промыслов; о соотношении ремесла и искусства;
называть характерные черты орнаментов и изделий
рядаотечественных народных художественных промыслов;
характеризовать древние образы народного искусства в
произведениях современных народных промыслов;
уметь перечислять материалы, используемые в народных
художественных промыслах: дерево, глина, металл, стекло, др.;
различать изделия народных художественных промыслов по
материалу изготовления и технике декора;
объяснять связь между материалом, формой и техникой декора в
произведениях народных промыслов;
иметь представление о приёмах и последовательности работы при
создании изделий некоторых художественных промыслов;
уметь изображать фрагменты орнаментов, отдельные сюжеты,
детали или общий вид изделий ряда отечественных
художественных промыслов;
характеризовать роль символического знака в современной жизни
(герб, эмблема, логотип, указующий или декоративный знак) и
иметь опыт творческого создания эмблемы или логотипа;
понимать и объяснять значение государственной символики,
иметь представление о значении и содержании геральдики;
уметь определять и указывать продукты декоративно-прикладной
художественной деятельности в окружающей
предметно-пространственной среде, обычной жизненной
обстановке и характеризовать их образное назначение;
533
■
ориентироваться в широком разнообразии современного
декоративно-прикладного искусства; различать по материалам,
технике исполнения художественное стекло, керамику, ковку,
литьё, гобелен и т. д.;
■ овладевать навыками коллективной практической творческой
работы по оформлению пространства школы и школьных
праздников.
Модуль № 2 «Живопись, графика, скульптура»:
■
■
■
характеризовать различия между пространственными и
временными видами искусства и их значение в жизни людей;
объяснять причины деления пространственных искусств на виды;
знать основные виды живописи, графики и скульптуры, объяснять
их назначение в жизни людей.
Язык изобразительного искусства и его выразительные средства:
■
■
■
■
■
■
■
■
■
■
■
различать и характеризовать традиционные художественные
материалы для графики, живописи, скульптуры;
осознавать значение материала в создании художественного
образа; уметь различать и объяснять роль художественного
материала в произведениях искусства;
иметь практические навыки изображения карандашами разной
жёсткости, фломастерами, углём, пастелью и мелками, акварелью,
гуашью, лепкой из пластилина, а также использовать возможности
применять другие доступные художественные материалы;
иметь представление о различных художественных техниках в
использовании художественных материалов;
понимать роль рисунка как основы изобразительной
деятельности;
иметь опыт учебного рисунка — светотеневого изображения
объёмных форм;
знать основы линейной перспективы и уметь изображать
объёмные геометрические тела на двухмерной плоскости;
знать понятия графической грамоты изображения предмета
«освещённая часть», «блик», «полутень», «собственная тень»,
«падающая тень» и уметь их применять в практике рисунка;
понимать содержание понятий «тон», «тональные отношения» и
иметь опыт их визуального анализа;
обладать навыком определения конструкции сложных форм,
геометризации плоскостных и объёмных форм, умением
соотносить между собой пропорции частей внутри целого;
иметь опыт линейного рисунка, понимать выразительные
возможности линии;
534
■
иметь опыт творческого композиционного рисунка в ответ на
заданную учебную задачу или как самостоятельное творческое
действие;
■ знать основы цветоведения: характеризовать основные и
составные цвета, дополнительные цвета — и значение этих знаний
для искусства живописи;
■ определять содержание понятий «колорит», «цветовые
отношения», «цветовой контраст» и иметь навыки практической
работы гуашью и акварелью;
■ иметь опыт объёмного изображения (лепки) и начальные
представления о пластической выразительности скульптуры,
соотношении пропорций в изображении предметов или животных.
Жанры изобразительного искусства:
■ объяснять понятие «жанры в изобразительном искусстве»,
перечислять жанры;
■ объяснять разницу между предметом изображения, сюжетом и
содержанием произведения искусства.
Натюрморт:
■ характеризовать изображение предметного мира в различные
эпохи истории человечества и приводить примеры натюрморта в
европейской живописи Нового времени;
■ рассказывать о натюрморте в истории русского искусства и роли
натюрморта в отечественном искусстве ХХ в., опираясь на
конкретные произведения отечественных художников;
■ знать и уметь применять в рисунке правила линейной
перспективы и изображения объёмного предмета в двухмерном
пространстве листа;
■ знать об освещении как средстве выявления объёма предмета;
■ иметь опыт построения композиции натюрморта: опыт
разнообразного расположения предметов на листе, выделения
доминанты и целостного соотношения всех применяемых средств
выразительности;
■ иметь опыт создания графического натюрморта;
■ иметь опыт создания натюрморта средствами живописи.
Портрет:
■
■
■
иметь представление об истории портретного изображения
человека в разные эпохи как последовательности изменений
представления о человеке;
сравнивать содержание портретного образа в искусстве Древнего
Рима, эпохи Возрождения и Нового времени;
понимать, что в художественном портрете присутствует также
выражение идеалов эпохи и авторская позиция художника;
535
■ узнавать произведения и называть имена нескольких великих
портретистов европейского искусства (Леонардо да Винчи,
Рафаэль, Микеланджело, Рембрандт и др.);
■ уметь рассказывать историю портрета в русском изобразительном
искусстве, называть имена великих художников-портретистов
(В. Боровиковский, А. Венецианов, О. Кипренский, В. Тропинин,
К. Брюллов, И. Крамской, И. Репин, В. Суриков, В. Серов и др.);
■ знать и претворять в рисунке основные позиции конструкции
головы человека, пропорции лица, соотношение лицевой и
черепной частей головы;
■ иметь представление о способах объёмного изображения головы
человека, создавать зарисовки объёмной конструкции головы;
понимать термин «ракурс» и определять его на практике;
■ иметь представление о скульптурном портрете в истории
искусства, о выражении характера человека и образа эпохи в
скульптурном портрете;
■ иметь начальный опыт лепки головы человека;
■ приобретать опыт графического портретного изображения как
нового для себя видения индивидуальности человека;
■ иметь представление о графических портретах мастеров разных
эпох, о разнообразии графических средств в изображении образа
человека;
■ уметь характеризовать роль освещения как выразительного
средства при создании художественного образа;
■ иметь опыт создания живописного портрета, понимать роль цвета
в создании портретного образа как средства выражения
настроения, характера, индивидуальности героя портрета;
■ иметь представление о жанре портрета в искусстве ХХ в. —
западном и отечественном.
Пейзаж:
■
■
■
■
■
иметь представление и уметь сравнивать изображение
пространства в эпоху Древнего мира, в Средневековом искусстве
и в эпоху Возрождения;
знать правила построения линейной перспективы и уметь
применять их в рисунке;
определять содержание понятий: линия горизонта, точка схода,
низкий и высокий горизонт, перспективные сокращения,
центральная и угловая перспектива;
знать правила воздушной перспективы и уметь их применять на
практике;
характеризовать особенности изображения разных состояний
природы в романтическом пейзаже и пейзаже творчества
импрессионистов и постимпрессионистов;
536
■
■
■
■
■
■
■
■
■
■
иметь представление о морских пейзажах И. Айвазовского;
иметь представление об особенностях пленэрной живописи и
колористической изменчивости состояний природы;
знать и уметь рассказывать историю пейзажа в русской живописи,
характеризуя особенности понимания пейзажа в творчестве
А. Саврасова, И. Шишкина, И. Левитана и художников ХХ в. (по
выбору);
уметь объяснять, как в пейзажной живописи развивался образ
отечественной природы и каково его значение в развитии чувства
Родины;
иметь опыт живописного изображения различных активно
выраженных состояний природы;
иметь опыт пейзажных зарисовок, графического изображения
природы по памяти и представлению;
иметь опыт художественной наблюдательности как способа
развития интереса к окружающему миру и его
художественно-поэтическому видению;
иметь опыт изображения городского пейзажа — по памяти или
представлению;
обрести навыки восприятия образности городского пространства
как выражения самобытного лица культуры и истории народа;
понимать и объяснять роль культурного наследия в городском
пространстве, задачи его охраны и сохранения.
Бытовой жанр:
■ характеризовать роль изобразительного искусства в
формировании представлений о жизни людей разных эпох и
народов;
■ уметь объяснять понятия «тематическая картина», «станковая
живопись», «монументальная живопись»; перечислять основные
жанры тематической картины;
■ различать тему, сюжет и содержание в жанровой картине;
выявлять образ нравственных и ценностных смыслов в жанровой
картине;
■ иметь представление о композиции как целостности в
организации художественных выразительных средств,
взаимосвязи всех компонентов художественного произведения;
■ объяснять значение художественного изображения бытовой
жизни людей в понимании истории человечества и современной
жизни;
■ осознавать многообразие форм организации бытовой жизни и
одновременно единство мира людей;
■ иметь представление об изображении труда и повседневных
занятий человека в искусстве разных эпох и народов; различать
537
произведения разных культур по их стилистическим признакам и
изобразительным традициям (Древний Египет, Китай, античный
мир и др.);
■ иметь опыт изображения бытовой жизни разных народов в
контексте традиций их искусства;
■ характеризовать понятие «бытовой жанр» и уметь приводить
несколько примеров произведений европейского и отечественного
искусства;
■ обрести опыт создания композиции на сюжеты из реальной
повседневной жизни, обучаясь художественной
наблюдательности и образному видению окружающей
действительности.
Исторический жанр:
■
■
■
■
■
■
■
характеризовать исторический жанр в истории искусства и
объяснять его значение для жизни общества; уметь объяснить,
почему историческая картина считалась самым высоким жанром
произведений изобразительного искусства;
знать авторов, узнавать и уметь объяснять содержание таких
картин, как «Последний день Помпеи» К. Брюллова, «Боярыня
Морозова» и другие картины В. Сурикова, «Бурлаки на Волге»
И. Репина;
иметь представление о развитии исторического жанра в
творчестве отечественных художников ХХ в.;
уметь объяснять, почему произведения на библейские,
мифологические темы, сюжеты об античных героях принято
относить к историческому жанру;
узнавать и называть авторов таких произведений, как«Давид»
Микеланджело, «Весна» С. Боттичелли;
знать характеристики основных этапов работы художника над
тематической картиной: периода эскизов, периода сбора
материала и работы над этюдами, уточнения эскизов, этапов
работы над основным холстом;
иметь опыт разработки композиции на выбранную историческую
тему (художественный проект): сбор материала, работа над
эскизами, работа над композицией.
Библейские темы в изобразительном искусстве:
■
знать о значении библейских сюжетов в истории культуры и
узнавать сюжеты Священной истории в произведениях искусства;
■ объяснять значение великих — вечных тем в искусстве на основе
сюжетов Библии как «духовную ось», соединяющую жизненные
позиции разных поколений;
538
■
■
■
■
■
■
■
■
знать, объяснять содержание, узнавать произведения великих
европейских художников на библейские темы, такие как
«Сикстинская мадонна» Рафаэля, «Тайная вечеря» Леонардо да
Винчи, «Возвращение блудного сына» и «Святое семейство»
Рембрандта и др.; в скульптуре «Пьета» Микеланджело и др.;
знать о картинах на библейские темы в истории русского
искусства;
уметь рассказывать о содержании знаменитых русских картин на
библейские темы, таких как «Явление Христа народу» А. Иванова,
«Христос в пустыне» И. Крамского, «Тайная вечеря» Н. Ге,
«Христос и грешница» В. Поленова и др.;
иметь представление о смысловом различии между иконой и
картиной на библейские темы;
иметь знания о русской иконописи, о великих русских
иконописцах: Андрее Рублёве, Феофане Греке, Дионисии;
восприниматьискусство древнерусской иконописи как
уникальное и высокое достижение отечественной культуры;
объяснять творческий и деятельный характер восприятия
произведений искусства на основе художественной культуры
зрителя;
уметь рассуждать о месте и значении изобразительного искусства
в культуре, в жизни общества, в жизни человека.
Модуль № 3 «Архитектура и дизайн»:
■
■
■
■
■
характеризовать архитектуру и дизайн как конструктивные виды
искусства, т. е. искусства художественного построения
предметно-пространственной среды жизни людей;
объяснять роль архитектуры и дизайна в построении
предметно-пространственной среды жизнедеятельности человека;
рассуждать о влиянии предметно-пространственной среды на
чувства, установки и поведение человека;
рассуждать о том, как предметно-пространственная среда
организует деятельность человека и представления о самом себе;
объяснять ценность сохранения культурного наследия,
выраженного в архитектуре, предметах труда и быта разных эпох.
Графический дизайн:
■
объяснять понятие формальной композиции и её значение как
основы языка конструктивных искусств;
■ объяснять основные средства — требования к композиции;
■ уметь перечислять и объяснять основные типы формальной
композиции;
539
■
■
■
■
■
■
■
■
■
■
■
■
■
■
составлять различные формальные композиции на плоскости в
зависимости от поставленных задач;
выделять при творческом построении композиции листа
композиционную доминанту;
составлять формальные композиции на выражение в них
движения и статики;
осваивать навыки вариативности в ритмической организации
листа;
объяснять роль цвета в конструктивных искусствах;
различать технологию использования цвета в живописи и в
конструктивных искусствах;
объяснять выражение «цветовой образ»;
применять цвет в графических композициях как акцент или
доминанту, объединённые одним стилем;
определять шрифт как графический рисунок начертания букв,
объединённых общим стилем, отвечающий законам
художественной композиции;
соотносить особенности стилизации рисунка шрифта и
содержание текста; различать «архитектуру» шрифта и
особенности шрифтовых гарнитур; иметь опыт творческого
воплощения шрифтовой композиции (буквицы);
применять печатное слово, типографскую строку в качестве
элементов графической композиции;
объяснять функции логотипа как представительского знака,
эмблемы, торговой марки; различать шрифтовой и знаковый виды
логотипа; иметь практический опыт разработки логотипа на
выбранную тему;
приобрести творческий опыт построения композиции плаката,
поздравительной открытки или рекламы на основе соединения
текста и изображения;
иметь представление об искусстве конструирования книги,
дизайне журнала; иметь практический творческий опыт образного
построения книжного и журнального разворотов в качестве
графических композиций.
Социальное значение дизайна и архитектуры как среды жизни
человека:
■ иметь опыт построения объёмно-пространственной композиции
как макета архитектурного пространства в реальной жизни;
■ выполнять построение макета пространственно-объёмной
композиции по его чертежу;
■ выявлять структуру различных типов зданий и характеризовать
влияние объёмов и их сочетаний на образный характер постройки
и её влияние на организацию жизнедеятельности людей;
540
■
■
■
■
■
■
■
■
■
■
■
■
■
знать о роли строительного материала в эволюции архитектурных
конструкций и изменении облика архитектурных сооружений;
иметь представление, как в архитектуре проявляются
мировоззренческие изменения в жизни общества и как изменение
архитектуры влияет на характер организации и
жизнедеятельности людей;
иметь знания и опыт изображения особенностей
архитектурно-художественных стилей разных эпох, выраженных
в постройках общественных зданий, храмовой архитектуре и
частном строительстве, в организации городской среды;
характеризовать архитектурные и градостроительные изменения в
культуре новейшего времени, современный уровень развития
технологий и материалов; рассуждать о социокультурных
противоречиях в организации современной городской среды и
поисках путей их преодоления;
знать о значении сохранения исторического облика города для
современной жизни, сохранения архитектурного наследия как
важнейшего фактора исторической памяти и понимания своей
идентичности;
определять понятие «городская среда»; рассматривать и
объяснять планировку города как способ организации образа
жизни людей;
знать различные виды планировки города; иметь опыт разработки
построения городского пространства в виде макетной или
графической схемы;
характеризовать эстетическое и экологическое взаимное
сосуществование природы и архитектуры; иметь представление о
традициях ландшафтно-парковой архитектуры и школах
ландшафтного дизайна;
объяснять роль малой архитектуры и архитектурного дизайна в
установке связи между человеком и архитектурой, в
«проживании» городского пространства;
иметь представление о задачах соотношения функционального и
образного в построении формы предметов, создаваемых людьми;
видеть образ времени и характер жизнедеятельности человека в
предметах его быта;
объяснять, в чём заключается взаимосвязь формы и материала при
построении предметного мира; объяснять характер влияния цвета
на восприятие человеком формы объектов архитектуры и дизайна;
иметь опыт творческого проектирования интерьерного
пространства для конкретных задач жизнедеятельности человека;
объяснять, как в одежде проявляются характер человека, его
ценностные позиции и конкретные намерения действий;
объяснять, что такое стиль в одежде;
541
■
■
■
■
■
иметь представление об истории костюма в истории разных эпох;
характеризовать понятие моды в одежде; объяснять, как в одежде
проявляются социальный статус человека, его ценностные
ориентации, мировоззренческие идеалы и характер деятельности;
иметь представление о конструкции костюма и применении
законов композиции в проектировании одежды, ансамбле в
костюме;
уметь рассуждать о характерных особенностях современной моды,
сравнивать функциональные особенности современной одежды с
традиционными функциями одежды прошлых эпох;
иметь опыт выполнения практических творческих эскизов по теме
«Дизайн современной одежды», создания эскизов молодёжной
одежды для разных жизненных задач (спортивной, праздничной,
повседневной и др.);
различать задачи искусства театрального грима и бытового
макияжа; иметь представление об имидж-дизайне, его задачах и
социальном бытовании; иметь опыт создания эскизов для макияжа
театральных образов и опыт бытового макияжа; определять
эстетические и этические границы применения макияжа и
стилистики причёски в повседневном быту.
Модуль № 4 «Изображение в синтетических,
экранных видах искусства и художественная фотография»
(вариативный):
■
■
■
знать о синтетической природе — коллективности творческого
процесса в синтетических искусствах, синтезирующих
выразительные средства разных видов художественного творчества;
понимать и характеризовать роль визуального образа в
синтетических искусствах;
иметь представление о влиянии развития технологий на появление
новых видов художественного творчества и их развитии
параллельно с традиционными видами искусства.
Художник и искусство театра:
■ иметь представление об истории развития театра и жанровом
многообразии театральных представлений;
■ знать о роли художника и видах профессиональной
художнической деятельности в современном театре;
■ иметь представление о сценографии и символическом характере
сценического образа;
■ понимать различие между бытовым костюмом в жизни и
сценическим костюмом театрального персонажа, воплощающим
характер героя и его эпоху в единстве всего стилистического
образа спектакля;
542
■
■
■
■
■
иметь представление о творчестве наиболее известных
художников-постановщиков в истории отечественного искусства
(эскизы костюмов и декораций в творчестве К. Коровина,
И. Билибина, А. Головина и др.);
иметь практический опыт создания эскизов оформления спектакля
по выбранной пьесе; уметь применять полученные знания при
постановке школьного спектакля;
объяснять ведущую роль художника кукольного спектакля как
соавтора режиссёра и актёра в процессе создания образа
персонажа;
иметь практический навык игрового одушевления куклы из
простых бытовых предметов;
понимать необходимость зрительских знаний и умений —
обладания зрительской культурой для восприятия произведений
художественного творчества и понимания их значения в
интерпретации явлений жизни.
Художественная фотография:
■ иметь представление о рождении и истории фотографии, о
соотношении прогресса технологий и развитии искусства
запечатления реальности в зримых образах;
■ уметь объяснять понятия «длительность экспозиции»,
«выдержка», «диафрагма»;
■ иметь навыки фотографирования и обработки цифровых
фотографий с помощью компьютерных графических редакторов;
■ уметь объяснять значение фотографий «Родиноведения»
С. М. Прокудина-Горского для современных представлений об
истории жизни в нашей стране;
■ различать и характеризовать различные жанры художественной
фотографии;
■ объяснять роль света как художественного средства в искусстве
фотографии;
■ понимать, как в художественной фотографии проявляются средства
выразительности изобразительного искусства, и стремиться к их
применению в своей практике фотографирования;
■ иметь опыт наблюдения и художественно-эстетического анализа
художественных фотографий известных профессиональных
мастеров фотографии;
■ иметь опыт применения знаний о художественно-образных
критериях к композиции кадра при самостоятельном
фотографировании окружающей жизни;
■ обретать опыт художественного наблюдения жизни, развивая
познавательный интерес и внимание к окружающему миру, к
людям;
543
■ уметь объяснять разницу в содержании искусства живописной
картины, графического рисунка и фотоснимка, возможности их
одновременного существования и актуальности в современной
художественной культуре;
■ понимать значение репортажного жанра, роли
журналистов-фотографов в истории ХХ в. и современном мире;
■ иметь представление о фототворчестве А. Родченко, о том, как его
фотографии выражают образ эпохи, его авторскую позицию, и о
влиянии его фотографий на стиль эпохи;
■ иметь навыки компьютерной обработки и преобразования
фотографий.
Изображение и искусство кино:
■
■
■
■
■
■
■
■
■
■
■
иметь представление об этапах в истории кино и его эволюции как
искусства;
уметь объяснять, почему экранное время и всё изображаемое в
фильме, являясь условностью, формирует у людей восприятие
реального мира;
иметь представление об экранных искусствах как монтаже
композиционно построенных кадров;
знать и объяснять, в чём состоит работа художника-постановщика
и специалистов его команды художников в период подготовки и
съёмки игрового фильма;
объяснять роль видео в современной бытовой культуре;
приобрести опыт создания видеоролика; осваивать основные
этапы создания видеоролика и планировать свою работу по
созданию видеоролика;
понимать различие задач при создании видеороликов разных
жанров: видеорепортажа, игрового короткометражного фильма,
социальной рекламы, анимационного фильма, музыкального
клипа, документального фильма;
осваивать начальные навыки практической работы по
видеомонтажу на основе соответствующих компьютерных
программ;
обрести навык критического осмысления качества снятых
роликов;
иметь знания по истории мультипликации и уметь приводить
примеры использования электронно-цифровых технологий в
современном игровом кинематографе;
иметь опыт анализа художественного образа и средств его
достижения в лучших отечественных мультфильмах; осознавать
многообразие подходов, поэзию и уникальность художественных
образов отечественной мультипликации;
544
■
■
осваивать опыт создания компьютерной анимации в выбранной
технике и в соответствующей компьютерной программе;
иметь опыт совместной творческой коллективной работы по
созданию анимационного фильма.
Изобразительное искусство на телевидении:
■
■
■
■
■
■
■
объяснять особую роль и функции телевидения в жизни общества
как экранного искусства и средства массовой информации,
художественного и научного просвещения, развлечения и
организации досуга;
знать о создателе телевидения — русском инженере Владимире
Зворыкине;
осознавать роль телевидения в превращении мира в единое
информационное пространство;
иметь представление о многих направлениях деятельности и
профессиях художника на телевидении;
применять полученные знания и опыт творчества в работе
школьного телевидения и студии мультимедиа;
понимать образовательные задачи зрительской культуры и
необходимость зрительских умений;
осознавать значение художественной культуры для личностного
духовно-нравственного развития и самореализации, определять
место и роль художественной деятельности в своей жизни и в
жизни общества.
545
2.1.19 МУЗЫКА
Примерная рабочая программа по предмету «Музыка» на уровне
основного общего образования составлена на основе Требований к
результатам освоения программы основного общего образования,
представленных в Федеральном государственном образовательном
стандарте основного общего образования, с учётом:
■ распределённых по модулям проверяемых требований к
результатам освоения основной образовательной программы
основного общего образования по предмету «Музыка»;
■ Примерной программы воспитания.
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
«МУЗЫКА»
Музыка — универсальный антропологический феномен, неизменно
присутствующий во всех культурах и цивилизациях на протяжении всей
истории человечества. Используя интонационно -выразительные
средства, она способна порождать эстетические эмоции, разнообразные
чувства и мысли, яркие художественные образы, для которых
характерны, с одной стороны, высокий уровень обобщённости, с
другой — глубокая степень психологической вовлечённости личности.
Эта особенность открывает уникальный потенциал для развития
внутреннего мира человека, гармонизации его взаимоотношений с самим
собой, другими людьми, окружающим миром через занятия
музыкальным искусством.
Музыка действует на невербальном уровне и развивает такие
важнейшие качества и свойства, как целостное восприятие мира,
интуиция, сопереживание, содержательная рефлексия. Огромное
значение имеет музыка в качестве универсального языка, не требующего
перевода, позволяющего понимать и принимать образ жизни, способ
мышления и мировоззрение представителей других народов и культур.
Музыка, являясь эффективным способом коммуникации,
обеспечивает межличностное и социальное взаимодействие людей, в том
числе является средством сохранения и передачи идей и смыслов,
рождённых в предыдущие века и отражённых в народной, духовной
музыке, произведениях великих композиторов прошлого. Особое
значение приобретает музыкальное воспитание в свете целей и задач
укрепления национальной идентичности. Родные интонации, мелодии и
ритмы являются квинтэссенцией культурного кода, сохраняющего в
свёрнутом виде всю систему мировоззрения предков, передаваемую
546
музыкой не только через сознание, но и на более глубоком —
подсознательном — уровне.
Музыка — временное искусство. В связи с этим важнейшим вкладом в
развитие комплекса психических качеств личности является способность
музыки развивать чувство времени, чуткость к распознаванию
причинно-следственных связей и логики развития событий, обогощать
индивидуальный опыт в предвидении будущего и его сравнении с
прошлым.
Музыка обеспечивает развитие интеллектуальных и творческих
способностей ребёнка, развивает его абстрактное мышление, память и
воображение, формирует умения и навыки в сфере эмоционального
интеллекта, способствует самореализации и самопринятию личности.
Таким образом музыкальное обучение и воспитание вносит огромный
вклад в эстетическое и нравственное развитие ребёнка, формирование
всей системы ценностей.
Примерная рабочая программа разработана с целью оказания
методической помощи учителю музыки в создании рабочей программы
по учебному предмету «Музыка». Она позволит учителю:
1) реализовать в процессе преподавания музыки современные
подходы к формированию личностных, метапредметных и предметных
результатов обучения, сформулированных в Федеральном
государственном образовательном стандарте основного общего
образования;
2) определить и структурировать планируемые результаты обучения и
содержание учебного предмета «Музыка» по годам обучения в
соответствии с ФГОС ООО (утв. приказом Министерства образования и
науки РФ от 17 декабря 2010 г. № 1897, с изменениями и дополнениями от
29 декабря 2014 г., 31 декабря 2015 г., 11 декабря 2020 г.); Примерной
основной образовательной программой основного общего образования (в
редакции протокола № 1/20 от 04.02.2020 Федерального
учебно-методического объединения по общему образованию); Примерной
программой воспитания (одобрена решением Федерального
учебно-методического объединения по общему образованию, протокол от
2 июня 2020 г. №2/20);
3) разработать календарно-тематическое планирование с учётом
особенностей конкретного региона, образовательного учреждения,
класса, используя рекомендованное в рабочей программе примерное
распределение учебного времени на изучение определённого
раздела/темы, а также предложенные основные виды учебной
деятельности для освоения учебного материала.
547
ЦЕЛЬ ИЗУЧЕНИЯ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «МУЗЫКА»
Музыка жизненно необходима для полноценного образования и
воспитания ребёнка, развития его психики, эмоциональной и
интеллектуальной сфер, творческого потенциала. Признание
самоценности творческого развития человека, уникального вклада
искусства в образование и воспитание делает неприменимыми критерии
утилитарности.
Основная цель реализации программы — воспитание музыкальной
культуры как части всей духовной культуры обучающихся. Основным
содержанием музыкального обучения и воспитания является личный и
коллективный опыт проживания и осознания специфического комплекса
эмоций, чувств, образов, идей, порождаемых ситуациями эстетического
восприятия (постижение мира через переживание,
интонационно-смысловое обобщение, содержательный анализ
произведений, моделирование художественно-творческого процесса,
самовыражение через творчество).
В процессе конкретизации учебных целей их реализация
осуществляется по следующим направлениям:
1) становление системы ценностей обучающихся, развитие
целостного миропонимания в единстве эмоциональной и познавательной
сферы;
2) развитие потребности в общении с произведениями искусства,
осознание значения музыкального искусства как универсальной формы
невербальной коммуникации между людьми разных эпох и народов,
эффективного способа автокоммуникации;
3) формирование творческих способностей ребёнка, развитие
внутренней мотивации к интонационно-содержательной деятельности.
Важнейшими задачами изучения предмета «Музыка» в основной
школе являются:
1. Приобщение к общечеловеческим духовным ценностям через
личный психологический опыт эмоционально-эстетического
переживания.
2. Осознание социальной функции музыки. Стремление понять
закономерности развития музыкального искусства, условия
разнообразного проявления и бытования музыки в человеческом
обществе, специфики её воздействия на человека.
3. Формирование ценностных личных предпочтений в сфере
музыкального искусства. Воспитание уважительного отношения к
системе культурных ценностей других людей. Приверженность
парадигме сохранения и развития культурного многообразия.
4. Формирование целостного представления о комплексе
выразительных средств музыкального искусства. Освоение ключевых
548
элементов музыкального языка, характерных для различных
музыкальных стилей.
5. Развитие общих и специальных музыкальных способностей,
совершенствование в предметных умениях и навыках, в том числе:
а) слушание (расширение приёмов и навыков вдумчивого,
осмысленного восприятия музыки; аналитической, оценочной,
рефлексивной деятельности в связи с прослушанным музыкальным
произведением);
б) исполнение (пение в различных манерах, составах, стилях; игра на
доступных музыкальных инструментах, опыт исполнительской
деятельности на электронных и виртуальных музыкальных
инструментах);
в) сочинение (элементы вокальной и инструментальной
импровизации, композиции, аранжировки, в том числе с использованием
цифровых программных продуктов);
г) музыкальное движение (пластическое интонирование,
инсценировка, танец, двигательное моделирование и др.);
д) творческие проекты, музыкально-театральная деятельность
(концерты, фестивали, представления);
е) исследовательская деятельность на материале музыкального
искусства.
6. Расширение культурного кругозора, накопление знаний о музыке и
музыкантах, достаточное для активного, осознанного восприятия
лучших образцов народного и профессионального искусства родной
страны и мира, ориентации в истории развития музыкального искусства
и современной музыкальной культуре.
Программа составлена на основе модульного принципа построения
учебного материала и допускает вариативный подход к очерёдности
изучения модулей, принципам компоновки учебных тем, форм и методов
освоения содержания.
Содержание предмета «Музыка» структурно представлено девятью
модулями (тематическими линиями), обеспечивающими
преемственность с образовательной программой начального
образования и непрерывность изучения предмета и образовательной
области «Искусство» на протяжении всего курса школьного обучения:
модуль № 1 «Музыка моего края»;
модуль № 2 «Народное музыкальное творчество России»;
модуль № 3 «Музыка народов мира»;
модуль № 4 «Европейская классическая музыка»;
модуль № 5 «Русская классическая музыка»;
модуль № 6 «Истоки и образы русской и европейской духовной
музыки»;
модуль № 7 «Современная музыка: основные жанры и направления»;
модуль № 8 «Связь музыки с другими видами искусства»;
549
модуль № 9 «Жанры музыкального искусства».
МЕСТО ПРЕДМЕТА В УЧЕБНОМ ПЛАНЕ
В соответствии с Федеральным государственным образовательным
стандартом основного общего образования учебный предмет «Музыка»
входит в предметную область «Искусство», является обязательным для
изучения и преподаётся в основной школе с 5 по 8 класс включительно.
Предлагаемые варианты тематического планирования могут служить
примерным образцом при составлении рабочих программ по предмету.
Образовательная организация может выбрать один из них либо
самостоятельно разработать и утвердить иной вариант тематического
планирования, в том числе с учётом возможностей внеурочной и
внеклассной деятельности, эстетического компонента Программы
воспитания образовательного учреждения. При этом необходимо
руководствоваться принципом регулярности занятий и равномерности
учебной нагрузки, которая должна составлять не менее 1 академического
часа в неделю. Общее количество — не менее 136 часов (по 34 часа в
год).
При разработке рабочей программы по предмету «Музыка»
образовательная организация вправе использовать возможности сетевого
взаимодействия, в том числе с организациями системы дополнительного
образования детей, учреждениями культуры, организациями
культурно-досуговой сферы (театры, музеи, творческие союзы).
Вариативные модули могут быть реализованы за счет часов внеурочной
деятельности.
Изучение предмета «Музыка» предполагает активную
социокультурную деятельность обучающихся, участие в
исследовательских и творческих проектах, в том числе основанных на
межпредметных связях с такими дисциплинами образовательной
программы, как «Изобразительное искусство», «Литература»,
«География», «История», «Обществознание», «Иностранный язык» и др.
550
СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «МУЗЫКА»
Каждый модуль состоит из нескольких тематических блоков,
рассчитанных на 3—6 часов учебного времени. Для удобства
вариативного распределения в рамках календарно-тематического
планирования они имеют буквенную маркировку (А, Б, В, Г).
Модульный принцип допускает перестановку блоков (например: А, В, Б,
Г); перераспределение количества учебных часов между блоками. Могут
быть полностью опущены отдельные тематические блоки в случае, если
данный материал был хорошо освоен в начальной школе.
Вариативная компоновка тематических блоков позволяет
существенно расширить формы и виды деятельности за счёт внеурочных
и внеклассных мероприятий — посещений театров, музеев, концертных
залов; работы над исследовательскими и творческими проектами.
В таком случае количество часов, отводимых на изучение данной темы,
увеличивается за счёт внеурочной деятельности в рамках часов,
предусмотренных эстетическим направлением плана внеурочной
деятельности образовательной организации (п. 25.3 ФГОС ООО). Виды
деятельности, которые может использовать в том числе (но не
исключительно) учитель для планирования внеурочной, внеклассной
работы, обозначены в подразделе «На выбор или факультативно».
551
МОДУЛЬ № 1 «МУЗЫКА МОЕГО КРАЯ»
№ блока,
кол-во часов
А)
3—4
учебных
часа
Темы
Фольклор--народное
творчество1
Содержание
Традиционная
музыка — отражение
жизни народа. Жанры
детского и игрового
фольклора (игры,
пляски, хороводы и др.)
Виды деятельности обучающихся
Знакомство со звучанием фольклорных образцов в аудио- и
видеозаписи. Определение на слух:
— принадлежности к народной или композиторской музыке;
— исполнительского состава (вокального, инструментального,
смешанного);
— жанра, основного настроения, характера музыки.
Разучивание и исполнение народных песен, танцев,
инструментальных наигрышей, фольклорных игр
1 В случае, если в начальной школе тематический материал по блокам 1 и 2 уже был освоен на достаточном уровне,
целесообразно повторить его сокращённо и увеличить количество учебных часов на изучение других тематических блоков.
№ блока,
кол-во часов
Б)
3—4
учебных
часа
В)
3—4
учебных
часа
Темы
Календарный
фольклор1
Семейный
фольклор
Содержание
Виды деятельности обучающихся
Календарные обряды,
традиционные для
данной местности
(осенние, зим- ние,
весенние — на выбор
учителя)
Знакомство с символикой календарных обрядов, поиск
информации о соответствующих фольклорных традициях.
Разучивание и исполнение народных песен, танцев.
На выбор или факультативно
Реконструкция фольклорного обряда или его фрагмента.
Участие в народном гулянии, празднике на улицах своего
города, посёлка
Фольклорные жанры,
связанные с жизнью
человека: свадебный
обряд, рекрутские
песни,
плачи-причитания
Знакомство с фольклорными жанрами семейного цикла.
Изучение особенностей их исполнения и звучания. Определение
на слух жанровой принадлежности, анализ символики
традиционных образов.
Разучивание и исполнение отдельных песен, фрагментов
обрядов (по выбору учителя).
На выбор или факультативно
Реконструкция фольклорного обряда или его фрагмента.
Исследовательские проекты по теме «Жанры семейного
фольклора»
1
При выборе данного тематического блока рекомендуется включать его в тематическое планирование в четверти,
соответствующей конкретному календарному сезону.
553
№ блока,
кол-во часов
Г)
3—4
учебных
часа
Темы
Наш край
сегодня
Содержание
Виды деятельности обучающихся
Современная
музыкальная культура
родного края.
Гимн республики,
города (при наличии).
Земляки —
композиторы,
исполнители, деятели
культуры. Театр,
филармония,
консерватория
Разучивание и исполнение гимна республики, города; песен
местных композиторов.
Знакомство с творческой биографией, деятельностью местных
мастеров культуры и искусства.
На выбор или факультативно
Посещение местных музыкальных театров, музеев, концертов;
написание отзыва с анализом спектакля, концерта, экскурсии.
Исследовательские проекты, посвящённые деятелям
музыкальной культуры своей малой родины (композиторам,
исполнителям, творческим коллективам).
Творческие проекты (сочинение песен, создание аранжировок
народных мелодий; съёмка, монтаж и озвучивание
любительского фильма и т. д.), направленные на сохранение и
продолжение музыкальных традиций своего края
554
МОДУЛЬ № 2 «НАРОДНОЕ МУЗЫКАЛЬНОЕ ТВОРЧЕСТВО РОССИИ»1
№ блока,
кол-во часов
Темы
Содержание
Виды деятельности обучающихся
А)
3—4
учебных
часа
Россия —
наш общий
дом
Богатство и
разнообразие
фольклорных
традиций народов
нашей страны.
Музыка наших
соседей, музыка
других регионов2
Знакомство со звучанием фольклорных образцов близких и
далёких регионов в аудио- и видеозаписи. Определение на слух:
— принадлежности к народной или композиторской музыке;
— исполнительского состава (вокального, инструментального,
смешанного);
— жанра, характера музыки.
Разучивание и исполнение народных песен, танцев,
инструментальных наигрышей, фольклорных игр разных народов
России
Б)
3—4
Фольклорные
жанры
Общее и особенное в
фольклоре народов
Знакомство со звучанием фольклора разных регионов России в
аудио- и видеозаписи. Аутентичная манера исполнения.
1 Изучение тематических блоков данного модуля в календарном планировании целесообразно соотносить с изучением модуля
«Музыка моего края», устанавливая смысловые арки, сопоставляя и сравнивая музыкальный материал данных разделов программы
между собой.
2 При изучении данного тематического материала рекомендуется выбрать не менее трёх региональных традиций. Одна из
которых — музыка ближайших соседей (например, для обучающихся Нижегородской области — чувашский или марийский
фольклор, для обучающихся Краснодарского края — музыка Адыгеи и т. д.). Две другие культурные традиции желательно выбрать
среди более удалённых географически, а также по принципу контраста мелодико-ритмических особенностей. Для обучающихся
республик Российской Федерации среди культурных традиций обязательно должна быть представлена русская народная музыка.
555
№ блока,
кол-во часов
Темы
учебных
часа
Содержание
России: лирика, эпос,
танец
Виды деятельности обучающихся
Выявление характерных интонаций и ритмов в звучании
традиционной музыки разных народов.
Выявление общего и особенного при сравнении танцевальных,
лирических и эпических песенных образцов фольклора разных
народов России.
Разучивание и исполнение народных песен, танцев, эпических
сказаний. Двигательная, ритмическая, интонационная
импровизация в характере изученных народных танцев и песен.
На выбор или факультативно
Исследовательские проекты, посвящённые музыке разных народов
России. Музыкальный фестиваль «Народы России»
В)
3—4
учебных
часа
Фольклор в
творчестве
профессиона
льных
композиторо
в
Народные истоки
композиторского
творчества: обработки
фольклора, цитаты;
картины родной
природы и отражение
типичных образов,
характеров, важных
исторических событий.
Внутреннее родство
композиторского и
Сравнение аутентичного звучания фольклора и фольклорных
мелодий в композиторской обработке. Разучивание, исполнение
народной песни в композиторской обработке.
Знакомство с 2—3 фрагментами крупных сочинений (опера,
симфония, концерт, квартет, вариации и т. п.), в которых
использованы подлинные народные мелодии. Наблюдение за
принципами композиторской обработки, развития фольклорного
тематического материала.
На выбор или факультативно
Исследовательские, творческие проекты, раскрывающие тему
отражения фольклора в творчестве профессиональных
556
№ блока,
кол-во часов
Г)
3—4
учебных
часа
Темы
На рубежах
культур
Содержание
Виды деятельности обучающихся
народного творчества
на интонационном
уровне
композиторов (на примере выбранной региональной традиции).
Посещение концерта, спектакля (просмотр фильма, телепередачи),
посвящённого данной теме. Обсуждение в классе и/или
письменная рецензия по результатам просмотра
Взаимное влияние
фольклорных
традиций друг на
друга.
Этнографические
экспедиции и
фестивали.
Современная жизнь
фольклора
Знакомство с примерами смешения культурных традиций в
пограничных территориях1. Выявление причинно-следственных
связей такого смешения.
Изучение творчества и вклада в развитие культуры современных
этно-исполнителей, исследователей традиционного фольклора.
На выбор или факультативно
Участие в этнографической экспедиции, посещение/ участие в
фестивале традиционной культуры
1 Например, казачья лезгинка, калмыцкая гармошка и т. п.
557
МОДУЛЬ № 3 «МУЗЫКА НАРОДОВ МИРА»1
№ блока,
кол-во часов
А)
3—4
учебных
часа
Б)
3—4
учебных
часа
Темы
Музыка —
древнейший
язык
человечеств
а
Музыкальны
й фольклор
народов
Европы
Содержание
Археологические
находки, легенды и
сказания о музыке
древних.
Древняя Греция —
колыбель европейской
культуры (театр, хор,
оркестр, лады, учение о
гармонии и др.)
Интонации и ритмы,
формы и жанры
европейского
фольклора2
Виды деятельности обучающихся
Экскурсия в музей (реальный или виртуальный) с экспозицией
музыкальных артефактов древности, последующий пересказ
полученной информации.
Импровизация в духе древнего обряда (вызывание дождя,
поклонение тотемному животному и т. п.).
Озвучивание, театрализация легенды/мифа о музыке.
На выбор или факультативно
Квесты, викторины, интеллектуальные игры. Исследовательские
проекты в рамках тематики «Мифы Древней Греции в музыкальном
искусстве XVII—XX веков»
Выявление характерных интонаций и ритмов в звучании
традиционной музыки народов Европы.
Выявление общего и особенного при сравнении изучаемых образцов
европейского фольклора и фольклора народов России.
1 Изучение тематических блоков данного модуля в календарном планировании целесообразно соотносить с изучением модулей
«Музыка моего края» и «Народное музыкальное творчество России», устанавливая смысловые арки, сопоставляя и сравнивая
музыкальный материал данных разделов программы между собой.
2 Для изучения данной темы рекомендуется выбрать не менее 2—3 национальных культур из следующего списка: английский,
австрийский, немецкий, французский, итальянский, испанский, польский, норвежский, венгерский фольклор. Каждая выбранная
национальная культура должна быть представлена не менее чем двумя наиболее яркими явлениями. В том числе, но не
исключительно — образцами типичных инструментов, жанров, стилевых и культурных особенностей (например, испанский
558
№ блока,
кол-во часов
В)
3—4
учебных
часа
Темы
Музыкальн
ый
фольклор
народов
Азии и
Африки
Содержание
Виды деятельности обучающихся
Отражение
европейского
фольклора в
творчестве
профессиональных
композиторов
Разучивание и исполнение народных песен, танцев. Двигательная,
ритмическая, интонационная импровизация по мотивам изученных
традиций народов Европы (в том числе в форме рондо)
Африканская
музыка — стихия
ритма.
Интонационно-ладовая
основа музыки стран
Азии1, уникальные
традиции,
музыкальные
инструменты.
Представления о роли
музыки в жизни людей
Выявление характерных интонаций и ритмов в звучании
традиционной музыки народов Африки и Азии.
Выявление общего и особенного при сравнении изучаемых
образцов азиатского фольклора и фольклора народов России.
Разучивание и исполнение народных песен, танцев.
Коллективные ритмические импровизации на шумовых и ударных
инструментах.
На выбор или факультативно
Исследовательские проекты по теме «Музыка стран Азии и
Африки»
фольклор — кастаньеты, фламенко, болеро; польский фольклор — мазурка, полонез; французский фольклор — рондо, трубадуры;
австрийский фольклор — альпийский рог, тирольское пение, лендлер и т. д.).
1 Для изучения данного тематического блока рекомендуется выбрать 1—2 национальные традиции из следующего списка:
Китай, Индия, Япония, Вьетнам, Индонезия, Иран, Турция.
559
№ блока,
кол-во часов
Г)
3—4
учебных
часа
Темы
Народная
музыка
Американск
ого
континента
Содержание
Стили и жанры
американской музыки
(кантри, блюз,
спиричуэлс, самба,
босса-нова и др.).
Смешение интонаций и
ритмов различного
происхождения
Виды деятельности обучающихся
Выявление характерных интонаций и ритмов в звучании
американского, латиноамериканского фольклора, прослеживание
их национальных истоков.
Разучивание и исполнение народных песен, танцев.
Индивидуальные и коллективные ритмические и мелодические
импровизации в стиле (жанре) изучаемой традиции
560
МОДУЛЬ № 4 «ЕВРОПЕ] СКАЯ КЛАССИЧЕСКАЯ МУЗЫКА»1
№ блока,
кол-во часов
А)
2—3
учебных
часа
Темы
Национальн
ые истоки
классическо
й музыки
Содержание
Виды деятельности обучающихся
Национальный
музыкальный стиль
на примере
творчества
Ф. Шопена, Э. Грига
и др.
Знакомство с образцами музыки разных жанров, типичных для
рассматриваемых национальных стилей, творчества изучаемых
композиторов.
Определение на слух характерных интонаций, ритмов, элементов
музыкального языка, умение напеть наиболее яркие интонации,
прохлопать ритмические примеры из числа изучаемых
классических произведений.
Значение и роль
композитора —
основоположника
национальной
классической
Разучивание, исполнение не менее одного вокального
произведения, сочинённого композитором-классиком (из числа
изучаемых в данном разделе).
Музыкальная викторина на знание музыки, названий и авторов
изученных произведений.
1 Изучение тематических блоков данного модуля строится по принципу сопоставления значительных явлений, стилей, образов
на примере творчества крупнейших композиторов Западной Европы. Однако биографические сведения из жизни композиторов
предполагаются к использованию лишь в качестве контекста и не должны подменять собой освоение, постижение смысла самих
музыкальных произведений.
В календарном планировании данный модуль целесообразно соотносить с изучением модуля «Музыка народов мира», переходя
от фольклора той или иной страны к творчеству профессиональных композиторов, в котором изученная национальная традиция
получила продолжение и развитие.
561
№ блока,
кол-во часов
Б)
2—3
учебных
часа
Темы
Музыкант и
публика
Содержание
Виды деятельности обучающихся
музыки.
Характерные жанры,
образы, элементы
музыкального языка
На выбор или факультативно
Кумиры публики (на
примере творчества
В. А. Моцарта,
Н. Паганини,
Ф. Листа и др.).
Виртуозность.
Талант, труд, миссия
композитора,
исполнителя.
Признание публики.
Культура слушателя.
Традиции слушания
музыки в прошлые
века и сегодня
Знакомство с образцами виртуозной музыки. Размышление над
фактами биографий великих музыкантов — как любимцев
публики, так и непонятых современниками.
Определение на слух мелодий, интонаций, ритмов, элементов
музыкального языка изучаемых классических произведений,
умение напеть их наиболее яркие ритмо-интонации.
Музыкальная викторина на знание музыки, названий и авторов
изученных произведений.
Знание и соблюдение общепринятых норм слушания музыки,
правил поведения в концертном зале, театре оперы и балета.
Исследовательские проекты о творчестве европейских
композиторов-классиков, представителей национальных школ.
Просмотр художественных и документальных фильмов о
творчестве выдающих европейских композиторов с последующим
обсуждением в классе.
Посещение концерта классической музыки, балета, драматического
спектакля
На выбор или факультативно
Работа с интерактивной картой (география путешествий, гастролей),
лентой времени (имена, факты, явления,
музыкальные произведения).
562
№ блока,
кол-во часов
Темы
Содержание
Виды деятельности обучающихся
Посещение концерта классической музыки с последующим
обсуждением в классе.
Создание тематической подборки музыкальных произведений для
домашнего прослушивания
В)
4—6
учебных
часов
Г)
Музыка —
зеркало
эпохи
Музыкальн
Искусство как
отражение, с одной
стороны — образа
жизни, с другой —
главных ценностей,
идеалов конкретной
эпохи. Стили барокко и
классицизм (круг
основных образов,
характерных
интонаций, жанров).
Полифонический и
гомофонно-гармониче
ский склад на примере
творчества И. С. Баха и
Л. ван Бетховена
Героические образы в
Знакомство с образцами полифонической и
гомофонно-гармонической музыки.
Разучивание, исполнение не менее одного вокального
произведения, сочинённого композитором-классиком (из числа
изучаемых в данном разделе).
Исполнение вокальных, ритмических, речевых канонов.
Музыкальная викторина на знание музыки, названий и авторов
изученных произведений.
На выбор или факультативно
Составление сравнительной таблицы стилей барокко и классицизм
(на примере музыкального искусства, либомузыки и живописи,
музыки и архитектуры).
Просмотр художественных фильмов и телепередач, посвящённых
стилям барокко и классицизм, творческому пути изучаемых
композиторов
Знакомство с произведениями композиторов — венских классиков,
563
№ блока,
кол-во часов
4—6
учебных
часов
Д)
3—4
учебных
часа
Темы
ый образ
Музыкальна
я
драматургия
Содержание
музыке. Лирический
герой музыкального
произведения.
Судьба человека —
судьба человечества
(на примере
творчества Л. ван
Бетховена,
Ф. Шуберта и др.).
Стили классицизм и
романтизм (круг
основных образов,
характерных
интонаций, жанров)
Развитие
музыкальных
образов.
Музыкальная тема.
Принципы
Виды деятельности обучающихся
композиторов-романтиков, сравнение образов их произведений.
Сопереживание музыкальному образу, идентификация с
лирическим героем произведения.
Узнавание на слух мелодий, интонаций, ритмов, элементов
музыкального языка изучаемых классических произведений,
умение напеть их наиболее яркие темы, ритмо-интонации.
Разучивание, исполнение не менее одного вокального
произведения, сочинённого композитором-классиком,
художественная интерпретация его музыкального образа.
Музыкальная викторина на знание музыки, названий и авторов
изученных произведений.
На выбор или факультативно
Сочинение музыки, импровизация; литературное, художественное
творчество, созвучное кругу образов изучаемого композитора.
Составление сравнительной таблицы стилей классицизм и
романтизм (только на примере музыки, либо в музыке и живописи,
в музыке и литературе и т. д.)
Наблюдение за развитием музыкальных тем, образов, восприятие
логики музыкального развития. Умение слышать, запоминать
основные изменения, последовательность настроений, чувств,
характеров в развёртывании музыкальной драматургии. Узнавание
на слух музыкальных тем, их вариантов, видоизменённых в
564
