МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ и Н \У К И РЕСПУБЛИКИ ДАГЕСТАН
МУНИЦИПАЛЬНОЕ КАЗЕННОЕ ОБЩ ЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ

«Ст. Карланюртовская средняя общеобразовательная школа
ПРИНЯТО
на заседании педагогического совета
МКОУ «Ст.Карланюртовская СОШ»
Протокол № 7 от «09» июня 2022 г.

УТВНРЖ ДШ О
Приказом директо
o r «10» июня 2022г

ОСНОВНАЯ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА
НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
ФГОС
МКОУ «Ст.КАРЛАНЮРТОВСКАЯ СОШ»
на 2022 - 2027 учебные годы

СОДЕРЖАНИЕ
Общие положения ........................................................................................................................................................... 5
1. Целевой раздел ......................................................................................................................................................... 8
1.1. Пояснительная записка ............................................................................................................................................ 8
1.2. Общая характеристика программы начального
образования .................................................................................................................................................................... 11
1.3. Общая характеристика планируемых результатов освоения основной образовательной программы ..............
1.4. Система оценки достижения планируемых
результатов освоения программы начального общего образования..........................................................................13
1.4.1. Общие положения ............................................................................................................................................... 13
1.4.2. Особенности оценки метапредметных и предметных результатов ............................................................... 15
1.4.3. Организация и содержание оценочных
процедур ......................................................................................................................................................................... 19
2. Содержательный раздел
2.1. Примерные рабочие программы
учебных предметов ....................................................................................................................................................... 23
Русский язык .................................................................................................................................................................. 23
Литературное чтение ..................................................................................................................................................... 60
Английский язык ........................................................................................................................................................... 92
Родной язык (аварский)................................................................................................................................................ 129
Литературное чтение на родном (аварском) языке ..................................................................................................147
Математика .................................................................................................................................................................. 172
Окружающий мир ........................................................................................................................................................ 198
Основы религиозных культур и светской этики ......................................................................................................228
Изобразительное искусство ........................................................................................................................................ 246
Музыка........................................................................................................................................................................... 282
Технология ................................................................................................................................................................... 341
Физическая культура ................................................................................................................................................... 371
Аварский язы к.............................................................................................................

388

2.2. Примерная программа формирования универсальных учебных действий .................................................. 416
2.2.1. Значение сформированных универсальных учебных действий для успешного обучения
и развития младшего школьника ...............................................................................................................................416
2.2.2. Характеристика универсальных учебных
действий ....................................................................................................................................................................... 417
2.2.3. Интеграция предметных и метапредметных требований
как механизм конструирования современного процесса образования .................................................................. 419
2.2.4. Место универсальных учебных действий в примерных рабочих программах ........................................... 423
2.3. Примерная программа воспитания .....................................................................................................................425
2.3.1. Пояснительная записка ..................................................................................................................................... 425
2.3.2. Особенности организуемого в образовательной организации воспитательного процесса ....................... 427
2.3.3. Виды, формы и содержание деятельности ......................................................................................................433
2.3.4. Основные направления самоанализа воспитательной работы ......................................................................464
3. Организационный раздел.................................................................................................................................... 468
3.1. Примерный учебный план начального общего образования ...................................................................... 468
3.2. Календарный учебный график организации, осуществляющей образовательную деятельность ............ 482
3.3. Примерный план внеурочной деятельности ..................................................................................................483

12

3.4. Календарный план воспитательной работы ...................................................................................................491
3.5. Система условий реализации программы начального общего образования .............................................. 505
3.5.1. Кадровые условия реализации основной образовательной программы начального общего
образования .................................................................................................................................................................. 506
3.5.2. Психолого-педагогические условия реализации основной образовательной программы начального общего
образования .................................................................................................................................................................. 513
3.5.3 Финансово-экономические условия реализации образовательной программы начального общего образования 516
3.5.4. Информационно-методические условия реализации программы начального общего образования ........ 521
3.5.5. Материально-технические условия реализации основной образовательной программы ......................... 523
3.5.6. Механизмы достижения целевых ориентиров в системе условий ............................................................... 528

ОБЩИЕ ПОЛОЖЕНИЯ
Основная образовательная программа начального общего образования (ООП НОО) МКОУ «Ст.Карланюртовская СОШ»
Хасавюртовского района Республики Дагестан разработана в соответствии с конкретизированными требованиями Феде­
рального государственного образовательного стандарта начального общего образования (далее ФГОС НОО), предъявляе­
мых к данному уровню общего образования. В соответствии с Федеральным законом «Об образовании в Российской Фе­
дерации» ООП НОО определяет цель, задачи, планируемые результаты, содержание и организацию образовательной дея­
тельности при получении начального общего образования.
Содержание основной образовательной МКОУ «Ст.Карланюртовская СОШ» отражает требования обновленных ФГОС
НОО и содержит три основных раздела: целевой, содержательный и организационный.
Целевой раздел включает:
- пояснительную записку;
- планируемые результаты освоения обучающимися основной образовательной программы;
- систему оценки достижения планируемых результатов освоения основной образовательной программы.
Содержательный раздел включает:
- примерные рабочие программы учебных предметов;
-примерную программа формирования универсальных учебных действий
-примерную программа воспитания
Организационный раздел включает:
- учебный план начального общего образования;
-календарный учебный график школы;
- примерный план внеурочной деятельности
- систему условий реализации программы начального общего образования
-календарный план воспитательной работы
Срок действия и реализации ООП НОО- 4 года.
Целевой раздел ООП отражает основные цели начального общего образования, те психические и личностные новообразо­
вания, которые могут быть сформированы у младшего школьника к концу его обучения на первом школьном уровне. Раздел
включает рекомендации по учёту специфики региона, особенностей функционирования образовательной организации и ха­
рактеристику контингента обучающихся. Обязательной частью целевого раздела является характеристика планируемых ре­
зультатов обучения, которые должны быть достигнуты обучающимся-выпускником начальной
школы, независимо от типа, специфики и других особенностей образовательной организации. Планируемые результаты в
соответствии с ФГОС НОО включают личностные, метапредметные и предметные достижения младшего школьника на ко­
нец его обучения в начальной школе. Личностные результаты отражают новообразования ребёнка, отражающие его соци­
альный статус: сформированность гражданской идентификации, готовность к самообразованию, сформированность учеб­
но-познавательной мотивации и др. Метапредметные результаты характеризуют уровень становления универсальных
учебных действий (познавательных, коммуникативных, регулятивных) как показателей умений обучающегося учиться, об­
щаться со взрослыми и сверстниками, регулировать своё поведение и деятельность. Предметные результаты отражают уро­
вень и качество овладения содержанием учебных предметов, которые изучаются в начальной школе.
Даются рекомендации к возможному расширению и уточнению планируемых результатов с учётом особенностей
функционирования образовательной организации (наличие индивидуальных программ обучения, модульный принцип
обучения, кадровый состав преподавателей высокой квалификации, родной язык обучения др.).
В целевом разделе представлены единые подходы к системе оценивания достижений планируемых результатов освоения
программы начального общего образования. Даются рекомендации по контролю метапредметных результатов обучения и
требования к его организации.
Содержательный раздел ООП включает характеристику основных направлений урочной деятельности образовательной
организации (рабочие программы учебных предметов, модульных курсов), обеспечивающих достижение обучающимися
личностных, предметных и метапредметных результатов. Раскрываются подходы к созданию индивидуальных учебных
планов, соответствующих «образовательным потребностям и интересам обучающихся» (пункт 6.3. ФГОС НОО). В раздел
включены требования к разработке индивидуальных учебных планов для обучающихся, проявляющих особые способности
в освоении программы начального общего образования, а также требования к разработке программ обучения для детей
особых социальных групп. Раскрываются общие подходы к созданию рабочих программ по учебным предметам, даётся
пример их конкретной разработки. Рассматриваются подходы к созданию образовательной организацией программы фор­
мирования универсальных учебных действий на основе интеграции предметных и метапредметных результатов обучения.
Характеризуется вклад учебного предмета в становление и развитие УУД младшего школьника.
В ООП представлен возможный вариант рабочих программ по всем учебным предметам начальной школы. Тематическое
планирование включено в рабочие программы педагогов по предметам.
Представлена программа воспитания МКОУ «Ст.Карланюртовская СОШ»

Организационный раздел даёт характеристику условий организации образовательной деятельности, раскрывает осо­
бенности построения учебного плана и плана внеурочной деятельности, календарных учебных графиков и планов воспи­
тательной работы с учетом рекомендации по учёту особенностей функционирования школы, режима её работы и местных
условий. Раскрываются возможности дистанционного обучения и требования к его организации в начальной школе.

1. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
1.1. ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
В соответствии с Федеральным законом «Об образовании в Российской Федерации» начальное общее образование отно­
сится к основным образовательным программам (наряду с образовательной программой дошкольного образования и обра­
зовательной программой основного общего образования, статья 12 Закона) и характеризует первый этап школьного обучения.
Образовательная программа понимается в Законе «Об образовании в Российской Федерации» как комплекс основных ха­
рактеристик образования (объём, содержание, планируемые результаты) и организационно-педагогических условий, реали­
зация которых обеспечивает успешность выполнения ФГОС каждого уровня образования.
Программа начального общего образования МКОУ «Ст.Карланюртовская СОШ» регламентирует образовательную дея­
тельность образовательной организации в единстве урочной и внеурочной деятельности, при учёте правильного соотно­
шения обязательной части программы и части, формируемой участниками образовательного процесса.
Целями реализации программы начального общего образования являются:
1. Обеспечение успешной реализации конституционного права каждого гражданина РФ, достигшего возраста 6,5—7 лет,
на получение качественного образования, включающего обучение, развитие и воспитание каждого обучающегося.
2. Организация учебного процесса с учётом целей, содержания и планируемых результатов начального общего образо­
вания, отражённых в обновленном ФГОС НОО.
3. Создание условий для свободного развития каждого младшего школьника с учётом его потребностей, возможностей и
стремления к самореализации; отражение в программе начального общего образования деятельности педагогического
коллектива по созданию индивидуальных программ и учебных планов для одарённых, успешных обучающихся или для
детей социальных групп, нуждающихся в особом внимании и поддержке педагогов.
4. Возможность для коллектива образовательной организации проявить своё педагогическое мастерство, обогатить опыт
деятельности, активно участвовать в создании и утверждении традиций школьного коллектива.

Достижение поставленных целей предусматривает решение следующих основных задач:
— формирование общей культуры, духовно-нравственное, гражданское, социальное, личностное и интеллектуальное
развитие, развитие творческих способностей, сохранение и укрепление здоровья;
— обеспечение планируемых результатов по освоению выпускником целевых установок, приобретению знаний, умений,
навыков, компетенций и компетентностей, определяемых личностными, семейными, общественными, государственными
потребностями и возможностями обучающегося младшего школьного возраста, индивидуальными особенностями его
развития и состояния здоровья;
— становление и развитие личности в ее индивидуальности, самобытности, уникальности и неповторимости;
— обеспечение преемственности начального общего и основного общего образования;
— достижение планируемых результатов освоения основной образовательной программы начального общего образо­
вания всеми обучающимися, в том числе детьми с ограниченными возможностями здоровья (далее — дети с ОВЗ);
— обеспечение доступности получения качественного начального общего образования;
— выявление и развитие способностей обучающихся, в том числе лиц, проявивших выдающиеся способности, через
систему клубов, секций, студий и кружков, организацию общественно полезной деятельности;
— организация интеллектуальных и творческих соревнований, научно-технического творчества и проект­
но-исследовательской деятельности;
— участие обучающихся, их родителей (законных представителей), педагогических работников и общественности в
проектировании и развитии внутришкольной социальной среды;
— использование в образовательной деятельности современных образовательных технологий деятельностного типа;
— предоставление обучающимся возможности для эффективной самостоятельной работы;
— включение обучающихся в процессы познания и преобразования внешкольной социальной среды (населенного
пункта, района, города.
Программа начального общего образования МКОУ «Ст.Карланюртовская СОШ» учитывает следующие принципы её
формирования.
Принцип учёта ФГОС НОО: программа начального общего образования базируется на требованиях, предъявляемых
ФГОС НОО к целям, содержанию, планируемым результатам и условиям обучения в начальной школе: учитывается также
ПООП НОО.

Принцип учёта языка обучения: с учётом условий функционирования образовательной организации программа харак­
теризует право получения образования на родном языке из числа языков народов РФ и отражает механизмы реализации
данного принципа в учебных планах, а также планах внеурочной деятельности.

Принцип учёта ведущей деятельности младшего школьника: программа обеспечивает конструирование учебного
процесса в структуре учебной деятельности, предусматривает механизмы формирования всех компонентов учебной дея­
тельности (мотив, цель, учебная задача, учебные операции, контроль и самоконтроль).
Принцип индивидуализации обучения: программа предусматривает возможность и механизмы разработки индивидуаль­
ных программ и учебных планов для обучения детей с особыми способностями, потребностями и интересами. При этом
учитываются запросы родителей (законных представителей) обучающегося.
Принцип преемственности и перспективности: программа должна обеспечивать связь и динамику в формировании
знаний, умений и способов деятельности между этапами начального образования, а также успешную адаптацию обучаю­
щихся к обучению в основной школе, единые подходы между их обучением и развитием на начальном и основном этапах
школьного обучения.
Принцип интеграции обучения и воспитания: программа предусматривает связь урочной и внеурочной деятельности,
разработку разных мероприятий, направленных на обогащение знаний, воспитание чувств и познавательных интересов обу­
чающихся, нравственно-ценностного отношения к действительности.
Принцип здоровьесбережения: при организации образовательной деятельности по программе начального общего образо­
вания не допускается использование технологий, которые могут нанести вред физическому и психическому здоровью обу­
чающихся, приоритет использования здоровьесберегающих педагогических технологий. Объём учебной нагрузки, организа­
ция всех учебных и внеучебных мероприятий должны соответствовать требованиям действующих санитарных правил и ги­
гиенических нормативов.
В программе определяются основные механизмы её реализации, наиболее целесообразные с учётом традиций коллек­
тива образовательной организации, потенциала педагогических кадров и контингента обучающихся. Среди механизмов,
которые возможно использовать в начальной школе, следует отметить: организацию внеурочной деятельности с разра­
боткой учебных курсов, факультативов, различных форм совместной познавательной деятельности (конкурсы, диспуты,
интеллектуальные марафоны и т. п.). Положительные результаты даёт привлечение к образовательной деятельности
школы организаций культуры. Эффективным механизмом реализации программ является использование индивидуальных
программ и учебных планов для отдельных обучающихся или небольших групп.

1.2. ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА ПРОГРАММЫ
НАЧАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
Программа начального общего образования является стратегическим документом МКОУ «Ст.Карланюртовская СОШ»,
выполнение которого обеспечивает успешность организации образовательной деятельности, т. е. гарантию реализации
статьи 12 Федерального закона «Об образовании в Российской Федерации». В соответствии с законодательными актами
образовательная организация самостоятельно определяет технологии обучения, формы его организации (включая мо­
дульные курсы), а также систему оценивания с соблюдением принципа здоровьесберегающего обучения.
Программа строится с учётом психологических особенностей обучающегося младшего школьного возраста. Наиболее
адаптивным сроком обучения в начальной школе, установленным в РФ, является 4 года.
Общее число учебных часов не может составлять менее 2954 ч и более 3190 ч. Соблюдение этих требований ФГОС НОО
связано с необходимостью оберегать обучающихся от перегрузок, утомления, отрицательного влияния обучения на здоровье.
При создании программы начального образования учитывается статус ребёнка младшего школьного возраста, разный
уровнь готовности детей 6,5-7 летк обучению, сформированностиу них произвольной деятельности.
Ведущим видом дятельности становится учебная. Разные виды индивидуально-дифференцированного подхода характе­
ризуются в программе начального общего образования, причём внимание учителя уделяется каждому обучающемуся, неза­
висимо от уровня его успешности. С учётом темпа обучаемости, уровня интеллектуального развития, особенностей позна­
вательных психических процессов педагог оказывает поддержку каждому учащемуся.
В исключительных случаях МКОУ «Ст.Карланюртовская СОШ» может с учётом особых успехов обучающихся, высокого
темпа обучаемости или особых условий развития ребёнка сократить срок обучения в начальной школе. В этом случае обучение
осуществляется по индивидуально разработанным учебным планам.

1.3. ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА ПЛАНИРУЕМЫХ РЕЗУЛЬТАТОВ ОСВОЕНИЯ ОСНОВНОЙ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ
Всё наполнение программы начального общего образования (содержание и планируемые результаты обучения, условия
организации образовательной среды) подчиняется современным целям начального образования, которые представлены во
ФГОС как система личностных, метапредметных и предметных достижений обучающегося. Личностные результаты
включают ценностные отношения обучающегося к окружающему миру, другим людям, а также к самому себе как субъекту
учебно-познавательной деятельности (осознание её социальной значимости, ответственность, установка на принятие
учебной задачи и др.). Метапредметные результаты характеризуют уровень сформированности познавательных, коммуни­
кативных и регулятивных универсальных действий, которые обеспечивают успешность изучения учебных предметов, а
также становление способности к самообразованию и саморазвитию. В результате освоения содержания различных пред­
метов, курсов, модулей обучающиеся овладевают рядом междисциплинарных понятий, а также различными знако­
во-символическими средствами, которые помогают обучающимся применять знания как в типовых, так и в новых, нестан-

дартных учебных ситуациях.в разделе «система оценки достижения
планируемых результатов освоения программы начального общего образования» программы начального общего образо­
вания характеризуется система оценки достижений планируемых результатов освоения основной образовательной про­
граммы. при определении подходов к контрольно-оценочной деятельности младших школьников учитываются формы и
виды контроля, а также требования к объёму и числу проводимых контрольных, проверочных и диагностических работ (на
основании письма рособрнадзора от 06.08.2021г «рекомендации для системы общего образования по основным подходам к
формированию графика проведения оценочных процедур в общеобразовательных организациях»)
Все особенности конструирования образовательной среды прописаны в организационном разделе программы: учебный
план, внеурочная деятельность, воспитательные мероприятия, возможность использования предметных кабинетов, специ­
ально оборудованных территорий для занятий физической культурой и спортом и т. п.

1.4. СИСТЕМА ОЦЕНКИ ДОСТИЖЕНИЯ
ПЛАНИРУЕМЫХ РЕЗУЛЬТАТОВ ОСВОЕНИЯ ПРОГРАММЫ НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО
ОБРАЗОВАНИЯ
1.4.1.

■

■

■
■
■
■
■
■
■

Общие положения

В ФГОС НОО отмечается, что «независимо от формы получения начального общего образования и формы обучения
ФГОС является основой объективной оценки соответствия установленным требованиям образовательной деятельности и
подготовки обучающихся, освоивших программу начального общего образования». Это означает, что ФГОС задаёт ос­
новные требования к образовательным результатам и средствам оценки их достижения.
Система оценки достижения планируемых результатов (далее — система оценки) является частью системы оценки и
управления качеством образования в МКОУ «Ст.Карланюртовская СОШ» и служит основой при разработке школой соб­
ственного «Положения об оценке образовательных достижений обучающихся».
Система оценки призвана способствовать поддержанию единства всей системы образования, обеспечению преемствен­
ности в системе непрерывного образования. Её основными функциями являются ориентация образовательного процесса на
достижение планируемых результатов освоения основной образовательной программы начального общего образования и
обеспечение эффективной обратной связи, позволяющей осуществлять управление образовательным процессом.
Основными направлениями и целями оценочной деятельности в МКОУ «Ст.Карланюртовская СОШ» являются:
оценка образовательных достижений обучающихся на различных этапах обучения как основа их промежуточной и итоговой
аттестации, а также основа процедур внутреннего мониторинга школы, мониторинговых исследований муниципального,
регионального и федерального уровней; оценка результатов деятельности педагогических кадров как основа аттестацион­
ных процедур;
оценка результатов деятельности школы как основа аккредитационных процедур.
Основным объектом системы оценки, её содержательной и критериальной базой выступают требования ФГОС, которые
конкретизируются в планируемых результатах освоения обучающимися основной образовательной программы образова­
тельной организации. Эти требования конкретизированы в разделе «Общая характеристика планируемых результатов ос­
воения основной образовательной программы» настоящего документа.
Система оценки включает процедуры внутренней и внешней оценки.
Внутренняя оценка включает:
стартовую педагогическую диагностику;
текущую и тематическую оценку;
портфолио;
психолого-педагогическое наблюдение;
внутришкольный мониторинг образовательных достижений.
К внешним процедурам относятся:
независимая оценка качества образования;
мониторинговые исследования муниципального, регионального и федерального уровней.
Особенности каждой из указанных процедур описаны в п. 1.4.3 настоящей программы.
В соответствии с ФГОС НОО система оценки образовательной организации реализует системно-деятельностный, уровневый и комплексный подходы к оценке образовательных достижений.
Системно-деятельностный подход к оценке образовательных достижений проявляется в оценке способности обучаю­
щихся к решению учебно-познавательных и учебно-практических задач, а также в оценке уровня функциональной гра­
мотности обучающихся. Он обеспечивается содержанием и критериями оценки, в качестве которых выступают плани­
руемые результаты обучения, выраженные в деятельностной форме.
Уровневый подход служит важнейшей основой для организации индивидуальной работы с обучающимися. Он реализу­
ется как по отношению к содержанию оценки, так и к представлению и интерпретации результатов измерений.
Уровневый подход реализуется за счёт фиксации различных уровней достижения обучающимися планируемых резуль­
татов базового уровня и уровней выше и ниже базового. Достижение базового уровня свидетельствует о способности обу­
чающихся решать типовые учебные задачи, целенаправленно отрабатываемые со всеми обучающимися в ходе учебного

■
■

■
■
■

процесса. Овладение базовым уровнем является границей, отделяющей знание от незнания, выступает достаточным для
продолжения обучения и усвоения последующего материала.
Комплексный подход к оценке образовательных достижений реализуется путём:
оценки предметных и метапредметных результатов;
использования комплекса оценочных процедур (стартовой, текущей, тематической, промежуточной) как основы для оценки
динамики индивидуальных образовательных достижений обучающихся и для итоговой оценки; использования контекстной
информации (об особенностях обучающихся, условиях и процессе обучения и др.) для интерпретации полученных результатов
в целях управления качеством образования;
использования разнообразных методов и форм оценки, взаимно дополняющих друг друга: стандартизированных устных и
письменных работ, проектов, практических (в том числе исследовательских) и творческих работ;
использования форм работы, обеспечивающих возможность включения младших школьников в самостоятельную оценоч­
ную деятельность (самоанализ, самооценка, взаимооценка);
использования мониторинга динамических показателей освоения умений и знаний, в том числе формируемых с использо­
ванием ИКТ (цифровых) технологий.

1.4.2. Особенности оценки метапредметных
и предметных результатов

■
■
■

■
■
■
■
■
■

■
■
■
■
■
■
■
■
■
■
■
■

Особенности оценки метапредметных результатов
Оценка метапредметных результатов представляет собой оценку достижения планируемых результатов освоения основной
образовательной программы, которые представлены в программе формирования универсальных учебных действий обучаю­
щихся и отражают совокупность познавательных, коммуникативных и регулятивных универсальных учебных действий.
Формирование метапредметных результатов обеспечивается за счёт всех учебных предметов и внеурочной деятельности.
Оценка метапредметных результатов проводится с целью определения сформированности:
универсальных учебных познавательных действий;
универсальных учебных коммуникативных действий;
универсальных учебных регулятивных действий.
Овладение универсальными учебными познавательными действиями согласно ФГОС НОО предполагает формирование и
оценку у обучающихся следующих групп умений:
1) базовые логические действия:
сравнивать объекты, устанавливать основания для сравнения, устанавливать аналогии;
объединять части объекта (объекты) по определённому признаку;
определять существенный признак для классификации, классифицировать предложенные объекты;
находить закономерности и противоречия в рассматриваемых фактах, данных и наблюдениях на основе предложенного
педагогическим работником алгоритма;
выявлять недостаток информации для решения учебной (практической) задачи на основе предложенного алгоритма;
устанавливать причинно-следственные связи в ситуациях, поддающихся непосредственному наблюдению или знакомых по
опыту, делать выводы;
2) базовые исследовательские действия:
определять разрыв между реальным и желательным состоянием объекта (ситуации) на основе предложенных педагогиче­
ским работником вопросов;
с помощью педагогического работника формулировать цель, планировать изменения объекта, ситуации;
сравнивать несколько вариантов решения задачи, выбирать наиболее подходящий (на основе предложенных критериев);
проводить по предложенному плану опыт, несложное исследование по установлению особенностей объекта изучения и
связей между объектами (часть — целое, причина — следствие);
формулировать выводы и подкреплять их доказательствами на основе результатов проведённого наблюдения (опыта,
измерения, классификации, сравнения, исследования);
прогнозироватьвозможное развитие процессов, событий и их последствия в аналогичных или сходных ситуациях;
3) работа с информацией:
выбирать источник получения информации;
согласно заданному алгоритму находить в предложенном источнике информацию, представленную в явном виде;
распознавать достоверную и недостоверную информацию самостоятельно или на основании предложенного педагогиче­
ским работником способа её проверки;
соблюдать с помощью взрослых (педагогических работников, родителей (законных представителей) несовершеннолетних
обучающихся) элементарные правила информационной безопасности при поиске информации в Интернете;
анализировать и создавать текстовую, видео-, графическую, звуковую информацию в соответствии с учебной задачей;
самостоятельно создавать схемы, таблицы для представления информации.
Овладение универсальными учебными коммуникативными действиями согласно ФГОС НОО предполагает формиро­
вание и оценку у обучающихся следующих групп умений:
1) общение:

1
Описание системы универсальных действий для каждого предмета приводится в разделе «Программа формирования униве
сальных учебных действий» настоящей Примерной основной образовательной программы.

■
■
■
■
■
■
■
■
■

■
■
■
■
■

■
■
■
■

воспринимать и формулировать суждения, выражать эмоции в соответствии с целями и условиями общения в знакомой
среде;
проявлять уважительное отношение к собеседнику, соблюдать правила ведения диалога и дискуссии;
признавать возможность существования разных точек зрения;
корректно и аргументированно высказывать своё мнение;
строить речевое высказывание в соответствии с поставленной задачей;
создавать устные и письменные тексты (описание, рассуждение, повествование);
готовить небольшие публичные выступления;
подбирать иллюстративный материал (рисунки, фото, плакаты) к тексту выступления;
2) совместная деятельность:
формулировать краткосрочные и долгосрочные цели (индивидуальные с учётом участия в коллективных задачах) в стан­
дартной (типовой) ситуации на основе предложенного формата планирования, распределения промежуточных шагов и
сроков;
принимать цель совместной деятельности, коллективно строить действия по её достижению: распределять роли, догова­
риваться, обсуждать процесс и результат совместной работы;
проявлять готовность руководить, выполнять поручения, подчиняться;
ответственно выполнять свою часть работы;
оценивать свой вклад в общий результат;
выполнять совместные проектные задания с опорой на предложенные образцы.
Овладение универсальными учебными регулятивными действиями согласно ФГОС НОО предполагает формирование и
оценку у обучающихся следующих групп умений:
1) самоорганизация:
планировать действия по решению учебной задачи для получения результата;
выстраивать последовательность выбранных действий;
2) самоконтроль:
устанавливать причины успеха/неудач в учебной деятельности;
корректировать свои учебные действия для преодоления ошибок.
Оценка достижения метапредметных результатов осуществляется как педагогическим работником в ходе текущей и
промежуточной оценки по предмету, так и администрацией МКОУ «Ст.Карланюртовская СОШ» в ходе внутришкольного
мониторинга.
В текущем учебном процессе отслеживается способность обучающихся разрешать учебные ситуации и выполнять
учебные задачи, требующие владения познавательными, коммуникативными и регулятивными действиями, реализуемыми в
предметном преподавании .
2

В ходе внутришкольного мониторинга проводится оценка сформированности учебных универсальных действий. Со­
держание и периодичность внутришкольного мониторинга устанавливается решением педагогического совета. Инстру­
ментарий строится на межпредметной основе и может включать диагностические материалы по оценке читательской и ИКТ
(цифровой) грамотности, сформированности регулятивных, коммуникативных и познавательных учебных действий.
Особенности оценки предметных результатов
Оценка предметных результатов представляет собой оценку достижения обучающимися планируемых результатов по
отдельным предметам. Основой для оценки предметных результатов являются положения ФГОС НОО, представленные в
разделах I «Общие положения» и IV «Требования к результатам освоения программы начального общего образования».
Формирование предметных результатов обеспечивается каждой учебной дисциплиной.
Основным предметом оценки в соответствии с требованиями ФГОС НОО является способность к решению учеб­
но-познавательных и учебно-практических задач, основанных на изучаемом учебном материале и способах действий, в
том числе метапредметных (познавательных, регулятивных, коммуникативных) действий.
Для оценки предметных результатов применяются следующие критерии: знание и понимание, применение, функцио­
нальность.
Обобщённый критерий «знание и понимание» включает знание и понимание роли изучаемой области знания/вида дея­
тельности в различных контекстах, знание и понимание терминологии, понятий и идей, а также процедурных знаний или
алгоритмов.
Обобщённый критерий «применение» включает:
использование изучаемого материала при решении учебных задач, различающихся сложностью предметного содержания,
сочетанием универсальных познавательных действий и операций, степенью проработанности в учебном процессе;
использование специфических для предмета способов действий и видов деятельности по получению нового знания, его
интерпретации, применению и преобразованию при решении учебных задач/проблем, в том числе в ходе поисковой дея­
тельности, учебно-исследовательской и учебно-проектной деятельности.

2
Описание системы универсальных действий для каждого предмета приводится в разделе «Программа формирования униве
сальных учебных действий» настоящей основной образовательной программы.

Обобщённый критерий «функциональность» включает осознанное использование приобретённых знаний и способов
действий при решении внеучебных проблем, различающихся сложностью предметного содержания, читательских умений,
контекста, а также сочетанием когнитивных операций.
Оценка предметных результатов ведётся каждым педагогическим работником в ходе процедур текущей, тематической,
промежуточной и

итоговой оценки, а также администрацией МКОУ «Ст.Карланюртовская СОШ» в ходе внутришкольного мониторинга.
Особенности оценки по отдельному предмету фиксируются в приложении к образовательной программе, которая ут­
верждается педагогическим советом МКОУ «Ст.Карланюртовская СОШ» и доводится до сведения обучающихся и их ро­
дителей (законных представителей).
Описание должно включать:
■ список итоговых планируемых результатов с указанием этапов их формирования и способов оценки (текущая/тематическая;
устно/письменно/практика);
■ требования к выставлению отметок за промежуточную аттестацию;
■ график контрольных мероприятий.

1.4.3. Организация и содержание оценочных процедур
Стартовая педагогическая диагностика представляет собой процедуру оценки готовности к обучению на данном
уровне образования. Проводится администрацией образовательной организации в начале 1 класса и выступает как основа
(точка отсчёта) для оценки динамики образовательных достижений. Объектом оценки является сформированность пред­
посылок учебной деятельности, готовность к овладению чтением, грамотой и счётом.
Стартовая диагностика может проводиться также педагогическими работниками с целью оценки готовности к изучению
отдельных предметов (разделов). Результаты стартовой диагностики являются основанием для корректировки учебных
программ и индивидуализации учебного процесса.
Текущая оценка представляет собой процедуру оценки индивидуального продвиженияв освоении программы учебного
предмета. Текущая оценка может быть формирующей, т. е. поддерживающей и направляющей усилия обучающегося,
включающей его в самостоятельную оценочную деятельность, и диагностической, способствующей выявлению и осоз­
нанию педагогическим работником и обучающимся существующих проблем в обучении.
Объектом текущей оценки являются тематические планируемые результаты, этапы, освоения которых зафиксированы в
тематическом планировании. В текущей оценке используются устные и письменные опросы, практические работы, твор­
ческие работы, индивидуальные и групповые формы, само - и взаимооценка, рефлексия, листы продвижения и др. с учётом
особенностей учебного предмета и особенностей контрольно-оценочной деятельности педагогического работника. Ре­
зультаты текущей оценки являются основой для индивидуализации учебного процесса; при этом отдельные результаты,
свидетельствующие об успешности обучения и достижении тематических результатов в более сжатые (по сравнению с
планируемыми педагогическим работником) сроки могут включаться в систему накопительной оценки и служить основа­
нием, например, для освобождения, обучающегося от необходимости выполнять тематическую проверочную работу3.
Тематическая оценка представляет собой процедуру оценки уровня достижения тематических планируемых результатов
по предмету, которые представлены в тематическом планировании в примерных рабочих программах.
По предметам, вводимым МКОУ «Ст.Карланюртовская СОШ» самостоятельно, тематические планируемые результаты
устанавливаются школой. Тематическая оценка может вестись как в ходе изучения темы, так и в конце её изучения. Оце­
ночные процедуры подбираются так, чтобы они предусматривали возможность оценки достижения всей совокупности те­
матических планируемых результатов и каждого из них. Результаты тематической оценки являются основанием для кор­
рекции учебного процесса и его индивидуализации.
Портфолио представляет собой процедуру оценки динамики учебной и творческой активности обучающегося, направ­
ленности, широты или избирательности интересов, выраженности проявлений творческой инициативы, а также уровня
высших достижений, демонстрируемых данным обучающимся. В портфолио включаются как работы обучающегося (в том
числе фотографии, видеоматериалы и т. п.), так и отзывы на эти работы (например, наградные листы, дипломы, сертификаты
участия, рецензии и др.). Отбор работ и отзывов для портфолио ведётся самим обучающимся совместно с классным руко­
водителем и при участии семьи. Включение каких-либо материалов в портфолио без согласия обучающегося не допускается.
Портфолио в части подборки документов формируется в электронном виде в течение всех лет обучения в начальной школе.
Результаты, представленные в портфолио, используются при выработке рекомендаций по выбору индивидуальной обра­
зовательной траектории и могут отражаться в характеристике.
Внутришкольный мониторинг представляет собой процедуры:
■ оценки уровня достижения предметных и метапредметных результатов;
■ оценки уровня функциональной грамотности;

3
Накопительная оценка рассматривается как способ фиксации освоения обучающимся основных умений, характеризующих до
тижение каждого планируемого результата на всех этапах его формирования.

■

оценки уровня профессионального мастерства педагогического работника, осуществляемой на основе административных
проверочных работ, анализа посещённых уроков, анализа качества учебных заданий, предлагаемых обучающимся педаго­
гическим работником.
Содержание и периодичность внутришкольного мониторинга устанавливается решением педагогического совета. Ре­
зультаты внутришкольного мониторинга являются основанием для рекомендаций как для текущей коррекции учебного
процесса и его индивидуализации, так и для повышения квалификации педагогического работника. Результаты внутришкольного мониторинга в части оценки уровня достижений обучающихся обобщаются и отражаются в их характеристиках.
Промежуточная аттестация представляет собой процедуру аттестации обучающихся, которая начиная со второго класса
проводится в конце каждой четверти (или в конце каждого триместра) и в конце учебного года по каждому изучаемому
предмету. Промежуточная аттестация проводится на основе результатов накопленной оценки и результатов выполнения
тематических проверочных работ и фиксируется в документе об образовании (дневнике).
Промежуточная оценка, фиксирующая достижение предметных планируемых результатов и универсальных учебных
действий на уровне не ниже базового, является основанием для перевода в следующий класс. Порядок проведения проме­
жуточной аттестации регламентируется Федеральным законом «Об образовании в Российской Федерации» (ст. 58) и иными
нормативными актами.
Итоговая оценка является процедурой внутренней оценки образовательной организации и складывается из результатов
накопленной оценки и итоговой работы по предмету.
Предметом итоговой оценки является способность обучающихся решать учебно-познавательные и учебно-практические
задачи, построенные на основном содержании предмета с учётом формируемых метапредметных действий.
Характеристика готовится на основании:
объективных показателей образовательных достижений обучающегося на уровне начального общего образования;
портфолио выпускника;
экспертных оценок классного руководителя и педагогических работников, обучавших данного выпускника на уровне
начального общего образования.
В характеристике выпускника:
отмечаются образовательные достижения обучающегося по достижению личностных, метапредметных и предметных
результатов;
даются педагогические рекомендации к выбору индивидуальной образовательной траектории на уровне основного об­
щего образования с учётом интересов обучающегося, выявленных проблем и отмеченных образовательных достижений.
Рекомендации педагогического коллектива к выбору индивидуальной образовательной траектории доводятся до сведе­
ния выпускника и его родителей (законных представителей).

2.СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
2.1. ПРИМЕРНЫЕ РАБОЧИЕ ПРОГРАММЫ УЧЕБНЫХ ПРЕДМЕТОВ РУССКИЙ ЯЗЫК
Программа по учебному предмету «Русский язык» (предметная область «Русский язык и литературное чтение») включает
пояснительную записку, содержание обучения, планируемые результаты освоения программы учебного предмета, темати­
ческое планирование.
Пояснительная записка отражает общие цели и задачи изучения предмета, характеристику психологических предпосылок
к его изучению младшими школьниками; место в структуре учебного плана, а также подходы к отбору содержания, к оп­
ределению планируемых результатов и к структуре тематического планирования.
Содержание обучения раскрывает содержательные линии,
которые предлагаются для обязательного изучения в каждом классе начальной школы. Содержание обучения в каждом классе
завершается перечнем универсальных учебных действий — познавательных, коммуникативных и регулятивных, которые
возможно формировать средствами учебного предмета «Русский язык» с учётом возрастных особенностей младших школьников4.
Планируемые результаты включают личностные, метапредметные результаты за период обучения, а также предметные
достижения младшего школьника за каждый год обучения в начальной школе.
В тематическом планировании описывается программное содержание по всем разделам, выделенным в содержании
обучения каждого класса, раскрывается характеристика деятельности, методы и формы организации обучения, которые
целесообразно использовать при изучении того или иного раздела. Также в тематическом планировании представлены
способы организации дифференцированного обучения.
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Примерная рабочая программа учебного предмета «Русский язык» на уровне начального общего образования составлена
на основе Требований к результатам освоения программы начального общего образования Федерального государственного
образовательного стандарта начального общего образования (далее — ФГОС НОО)5, а также ориентирована на целевые
приоритеты, сформулированные в Примерной программе воспитания6.
Русский язык является основой всего процесса обучения в начальной школе, успехи в его изучении во многом определяют
результаты обучающихся по другим предметам. Русский язык как средство познания действительности обеспечивает раз­
витие интеллектуальных и творческих способностей младших школьников, формирует умения извлекать и анализировать
информацию из различных текстов, навыки самостоятельной учебной деятельности.
Предмет «Русский язык» обладает значительным потенциалом в развитии функциональной грамотности младших
школьников, особенно таких её компонентов, как языковая, коммуникативная, читательская, общекультурная и социальная
грамотность. Первичное знакомство с системой русского языка, богатством его выразительных возможностей, развитие
умения правильно и эффективно использовать русский язык в различных сферах и ситуациях общения способствуют ус­
пешной социализации младшего школьника. Русский язык, выполняя свои базовые функции общения и выражения мысли,
обеспечивает межличностное и социальное взаимодействие, участвует в формировании самосознания и мировоззрения
личности, является важнейшим средством хранения и передачи информации, культурных традиций, истории русского на­
рода и других народов России. Свободное владение языком, умение выбирать нужные языковые средства во многом опре­
деляют возможность адекватного самовыражения взглядов, мыслей, чувств, проявления себя в различных жизненно важных
для человека областях.
Изучение русского языка обладает огромным потенциалом присвоения традиционных социокультурных и духов­
но-нравственных ценностей, принятых в обществе правил и норм поведения, в том числе речевого, что способствует фор­
мированию внутренней позиции личности. Личностные достижения младшего школьника непосредственно связаны с
осознанием языка как явления национальной культуры, пониманием связи языка и мировоззрения народа. Значимыми
личностными результатами являются развитие устойчивого познавательного интереса к изучению русского языка, форми­
рование ответственности за сохранение чистоты русского языка. Достижение этих личностных результатов — длительный
процесс, разворачивающийся на протяжении изучения содержания предмета.
В начальной школе изучение русского языка имеет особое значение в развитии младшего школьника. Приобретённые им
знания, опыт выполнения предметных и универсальных действий на материале русского языка станут фундаментом обу­
чения в основном звене школы, а также будут востребованы в жизни.
Изучение русского языка в начальной школе направлено на достижение следующих целей:
4
C учётом того, что выполнение правил совместной деятельности строится на интеграции регулятивных (определённые волевые
усилия, саморегуляция, самоконтроль, проявление терпения и доброжелательности при налаживании отношений) и коммуникативных
универсальных учебных действий (способность вербальными средствами устанавливать взаимоотношения), их перечень дан в специальном
разделе «Совместная деятельность».
5
Утверждён приказом Министерства просвещения Российской Федерации от 31.05.2021 г. № 286 (зарегистрирован Министерством
юстиции Российской Федерации 05.07.2021 г. № 64100).
6
Одобрена решением федерального учебно-методического объединения по общему образованию (протокол от 02.06.2020 г.
№ 2/20).

— приобретение младшими школьниками первоначальных представлений о многообразии языков и культур на терри­
тории Российской Федерации, о языке как одной из главных духовно-нравственных ценностей народа; понимание роли
языка как основного средства общения; осознание значения русского языка как государственного языка Российской Феде­
рации; понимание роли русского языка как языка межнационального общения; осознание правильной устной и письменной
речи как показателя общей культуры человека;
— овладение основными видами речевой деятельности на основе первоначальных представлений о нормах современ­
ного русского литературного языка: аудированием, говорением, чтением, письмом;
— овладение первоначальными научными представлениями о системе русского языка: фонетике, графике, лексике,
морфемике, морфологии и синтаксисе; об основных единицах языка, их признаках и особенностях употребления в речи;
использование в речевой деятельности норм современного русского литературного языка (орфоэпических, лексических,
грамматических, орфографических, пунктуационных) и речевого этикета;
— развитие функциональной грамотности, готовности к успешному взаимодействию с изменяющимся миром и даль­
нейшему успешному образованию.
Примерная рабочая программа разработана с целью оказания методической помощи учителю начальных классов в соз­
дании рабочей программы по учебному предмету «Русский язык», ориентированной на современные тенденции в школьном
образовании и активные методики обучения.
Примерная рабочая программа позволит учителю:
1) реализовать в процессе преподавания русского языка современные подходы к достижению личностных, метапредметных и предметных результатов обучения, сформулированных в ФГОС НОО;
2) определить и структурировать планируемые результаты обучения и содержание учебного предмета «Русский язык» по
годам обучения в соответствии с ФГОС НОО, основной образовательной программой начального общего образования,
программой воспитания МКОУ «Ст.Карланюртовская СОШ»;
3) разработать календарно-тематическое планирование с учётом особенностей конкретного класса, используя рекомен­
дованное примерное распределение учебного времени на изучение определённого раздела/темы, а также предложенные
основные виды учебной деятельности для освоения учебного материала разделов/тем курса.
В программе определяются цели изучения учебного предмета «Русский язык» на уровне начального общего образования,
планируемые результаты освоения младшими школьниками предмета «Русский язык»: личностные, метапредметные,
предметные. Личностные и метапредметные результаты представлены с учётом методических традиций и особенностей
преподавания русского языка в начальной школе. Предметные планируемые результаты освоения программы даны для
каждого года изучения предмета «Русский язык».
Программа устанавливает распределение учебного материала по классам, даёт примерный объём учебных часов для
изучения разделов и тем курса, а также рекомендуемую последовательность изучения тем, основанную на логике развития
предметного содержания и учёте психологических и возрастных особенностей младших школьников.
Примерная рабочая программа не ограничивает творческую инициативу учителя и предоставляет возможности для
реализации различных методических подходов к преподаванию учебного предмета «Русский язык» при условии сохранения
обязательной части содержания курса.
Содержание рабочей программы составлено таким образом, что достижение младшими школьниками как личностных,
так и метапредметных результатов обеспечивает преемственность и перспективность в освоении областей знаний, которые
отражают ведущие идеи учебных предметов основной школы и подчёркивают пропедевтическое значение этапа начального
образования, формирование готовности младшего школьника к дальнейшему обучению.
Центральной идеей конструирования содержания и планируемых результатов обучения является признание равной
значимости работы по изучению системы языка и работы по совершенствованию речи младших школьников. Языковой
материал призван сформировать первоначальные представления о структуре русского языка, способствовать усвоению
норм русского литературного языка, орфографических и пунктуационных правил. Развитие устной и письменной речи
младших школьников направлено на решение практической задачи развития всех видов речевой деятельности, отработку
навыков использования усвоенных норм русского литературного языка, речевых норм и правил речевого этикета в процессе
устного и письменного общения. Ряд задач по совершенствованию речевой деятельности решаются совместно с учебным
предметом «Литературное чтение».
Общее число часов, отведённых на изучение «Русского языка», — 675 (5 часов в неделю в каждом классе): в 1 классе —
165 ч, во 2—4 классах — по 170 ч.

СОДЕРЖАНИЕ ОБУЧЕНИЯ
1 КЛАСС
Обучение грамоте7
Развитие речи
Составление небольших рассказов повествовательного характера по серии сюжетных картинок, материалам собственных
игр, занятий, наблюдений.
Понимание текста при его прослушивании и при самостоятельном чтении вслух.
Слово и предложение
Различение слова и предложения. Работа с предложением: выделение слов, изменение их порядка.
Восприятие слова как объекта изучения, материала для анализа. Наблюдение над значением слова.
Фонетика
Звуки речи. Единство звукового состава слова и его значения.
Установление последовательности звуков в слове и количества звуков. Сопоставление слов, различающихся одним или
несколькими звуками. Звуковой анализ слова, работа со звуковыми моделями: построение модели звукового состава слова,
подбор слов, соответствующих заданной модели.
Различение гласных и согласных звуков, гласных ударных и безударных, согласных твёрдых и мягких, звонких и глухих.
Определение места ударения.
Слог как минимальная произносительная единица. Количество слогов в слове. Ударный слог.
Графика
Различение звука и буквы: буква как знак звука. Слоговой принцип русской графики. Буквы гласных как показатель
твёрдости — мягкости согласных звуков. Функции букв е, ё, ю, я. Мягкий знак как показатель мягкости предшествующего
согласного звука в конце слова.
Последовательность букв в русском алфавите.
Чтение
Слоговое чтение (ориентация на букву, обозначающую гласный звук). Плавное слоговое чтение и чтение целыми словами
со скоростью, соответствующей индивидуальному темпу. Чтение с интонациями и паузами в соответствии со знаками
препинания. Осознанное чтение слов, словосочетаний, предложений. Выразительное чтение на материале небольших про­
заических текстов и стихотворений.
Орфоэпическое чтение (при переходе к чтению целыми словами). Орфографическое чтение (проговаривание) как
средство самоконтроля при письме под диктовку и при списывании.
Письмо
Ориентация на пространстве листа в тетради и на пространстве классной доски. Гигиенические требования, которые
необходимо соблюдать во время письма.
Начертание письменных прописных и строчных букв. Письмо разборчивым, аккуратным почерком. Письмо под диктовку
слов и предложений, написание которых не расходится с их произношением. Приёмы и последовательность правильного
списывания текста.
Функция небуквенных графических средств: пробела между словами, знака переноса.
Орфография и пунктуация
Правила правописания и их применение: раздельное написание слов; обозначение гласных после шипящих в сочетаниях
жи, ши (в положении под ударением), ча, ща, чу, щу; прописная буква в начале предложения, в именах собственных (имена
людей, клички животных); перенос слов по слогам без стечения согласных; знаки препинания в конце предложения.

Систематический курс
Общие сведения о языке
Язык как основное средство человеческого общения. Цели и ситуации общения.

Начальным этапом изучения предметов «Русский язык» и «Литературное чтение» в 1 классе является курс «Обучение грамоте»:
обучение письму идёт параллельно с обучением чтению. На «Обучение грамоте» отводится 9 часов в неделю: 5 часов «Русского языка»
(обучение письму) и 4 часа «Литературного чтения» (обучение чтению). Продолжительность «Обучения грамоте» зависит от уровня под­
готовки класса и может составлять от 20 до 23 недель, соответственно, продолжительность изучения систематического курса в 1 классе
может варьироваться от 13 до 10 недель.

Фонетика
Звуки речи. Гласные и согласные звуки, их различение. Ударение в слове. Гласные ударные и безударные. Твёрдые и
мягкие согласные звуки, их различение. Звонкие и глухие согласные звуки, их различение. Согласный звук [й’] и гласный
звук [и]. Шипящие [ж], [ш], [ч’], [щ’].
Слог. Количество слогов в слове. Ударный слог. Деление слов на слоги (простые случаи, без стечения согласных).
Графика
Звук и буква. Различение звуков и букв. Обозначение на письме твёрдости согласных звуков буквами а, о, у, ы, э; слова с
буквой э. Обозначение на письме мягкости согласных звуков буквами е, ё, ю, я , и. Функции букв е, ё, ю, я . Мягкий знак как
показатель мягкости предшествующего согласного звука в конце слова.
Установление соотношения звукового и буквенного состава слова в словах типа стол, конь.
Небуквенные графические средства: пробел между словами, знак переноса.
Русский алфавит: правильное название букв, их последовательность. Использование алфавита для упорядочения списка
слов.
Орфоэпия
Произношение звуков и сочетаний звуков, ударение в словах в соответствии с нормами современного русского литера­
турного языка (на ограниченном перечне слов, отрабатываемом в учебнике).
Лексика
Слово как единица языка (ознакомление).
Слово как название предмета, признака предмета, действия предмета (ознакомление).
Выявление слов, значение которых требует уточнения.
Синтаксис
Предложение как единица языка (ознакомление).
Слово, предложение (наблюдение над сходством и различием). Установление связи слов в предложении при помощи
смысловых вопросов.
Восстановление деформированных предложений. Составление предложений из набора форм слов.

■
■
■
■
■
■
■

Орфография и пунктуация
Правила правописания и их применение:
раздельное написание слов в предложении;
прописная буква в начале предложения и в именах собственных: в именах и фамилиях людей, кличках животных;
перенос слов (без учёта морфемного членения слова);
гласные после шипящих в сочетаниях жи, ши (в положении под ударением), ча, ща, чу, щу;
сочетания чк, чн;
слова с непроверяемыми гласными и согласными (перечень слов в орфографическом словаре учебника);
знаки препинания в конце предложения: точка, вопросительный и восклицательный знаки.
Алгоритм списывания текста.
Развитие речи
Речь как основная форма общения между людьми. Текст как единица речи (ознакомление).
Ситуация общения: цель общения, с кем и где происходит общение. Ситуации устного общения (чтение диалогов по
ролям, просмотр видеоматериалов, прослушивание аудиозаписи).
Нормы речевого этикета в ситуациях учебного и бытового общения (приветствие, прощание, извинение, благодарность,
обращение с просьбой).
Изучение содержания учебного предмета «Русский язык» в первом классе способствует освоению на пропедевтиче­
ском уровне ряда универсальных учебных действий.

—
—
—
—

—
—
—

Познавательные универсальные учебные действия:
Базовые логические действия:
сравнивать звуки в соответствии с учебной задачей;
сравнивать звуковой и буквенный состав слова в соответствии с учебной задачей;
устанавливать основания для сравнения звуков, слов (на основе образца);
характеризовать звуки по заданным признакам; приводить примеры гласных звуков; твёрдых согласных, мягких согласных,
звонких согласных, глухих согласных звуков; слов с заданным звуком.
Базовые исследовательские действия:
проводить изменения звуковой модели по предложенному учителем правилу, подбирать слова к модели;
формулировать выводы о соответствии звукового и буквенного состава слова;
использовать алфавит для самостоятельного упорядочивания списка слов.

Работа с информацией:
— выбирать источник получения информации: уточнять написание слова по орфографическому словарику учебника; место
ударения в слове по перечню слов, отрабатываемых в учебнике;
— анализировать графическую информацию — модели звукового состава слова;
— самостоятельно создавать модели звукового состава слова.

—
—
—
—
—

—
—
—

—
—
—
—

Коммуникативные универсальные учебные действия:
Общение:
воспринимать суждения, выражать эмоции в соответствии с целями и условиями общения в знакомой среде;
проявлять уважительное отношение к собеседнику, соблюдать в процессе общения нормы речевого этикета; соблюдать
правила ведения диалога;
воспринимать разные точки зрения;
в процессе учебного диалога отвечать на вопросы по изученному материалу;
строить устное речевое высказывание об обозначении звуков буквами; о звуковом и буквенном составе слова.
Регулятивные универсальные учебные действия:
Самоорганизация:
выстраивать последовательность учебных операций при проведении звукового анализа слова;
выстраивать последовательность учебных операций при списывании;
удерживать учебную задачу при проведении звукового анализа, при обозначении звуков буквами, при списывании текста,
при письме под диктовку;
Самоконтроль:
находить указанную ошибку, допущенную при проведении звукового анализа, при письме под диктовку или списывании
слов, предложений;
оценивать правильность написания букв, соединений букв, слов, предложений.
Совместная деятельность:
принимать цель совместной деятельности, коллективно строить план действий по её достижению, распределять роли,
договариваться, учитывать интересы и мнения участников совместной работы;
ответственно выполнять свою часть работы.

2 КЛАСС
Общие сведения о языке
Язык как основное средство человеческого общения и явление национальной культуры. Первоначальные представления о
многообразии языкового пространства России и мира. Методы познания языка: наблюдение, анализ.
Фонетика и графика
Смыслоразличительная функция звуков; различение звуков и букв; различение ударных и безударных гласных звуков,
твёрдых и мягких согласных звуков, звонких и глухих согласных звуков; шипящие согласные звуки [ж], [ш], [ч’], [щ’];
обозначение на письме твёрдости и мягкости согласных звуков, функции букв е, ё, ю, я; согласный звук [й’] и гласный звук
[и] (повторение изученного в 1 классе).
Парные и непарные по твёрдости — мягкости согласные звуки.
Парные и непарные по звонкости — глухости согласные звуки.
Качественная характеристика звука: гласный — согласный; гласный ударный — безударный; согласный твёрдый —
мягкий, парный — непарный; согласный звонкий — глухой, парный — непарный.
Функции ь: показатель мягкости предшествующего согласного в конце и в середине слова; разделительный. Использо­
вание на письме разделительных ъ и ь.
Соотношение звукового и буквенного состава в словах с буквами е, ё, ю, я (в начале слова и после гласных).
Деление слов на слоги (в том числе при стечении согласных).
Использование знания алфавита при работе со словарями.
Небуквенные графические средства: пробел между словами, знак переноса, абзац (красная строка), пунктуационные
знаки (в пределах изученного).
Орфоэпия
Произношение звуков и сочетаний звуков, ударение в словах в соответствии с нормами современного русского литера­
турного языка (на ограниченном перечне слов, отрабатываемом в учебнике). Использование отработанного перечня слов
(орфоэпического словаря учебника) для решения практических задач.
Лексика
Слово как единство звучания и значения. Лексическое значение слова (общее представление). Выявление слов, значение
которых требует уточнения. Определение значения слова по тексту или уточнение значения с помощью толкового словаря.
Однозначные и многозначные слова (простые случаи, наблюдение).
Наблюдение за использованием в речи синонимов, антонимов.

Состав слова (морфемика)
Корень как обязательная часть слова. Однокоренные (родственные) слова. Признаки однокоренных (родственных) слов.
Различение однокоренных слов и синонимов, однокоренных слов и слов с омонимичными корнями. Выделение в словах
корня (простые случаи).
Окончание как изменяемая часть слова. Изменение формы слова с помощью окончания. Различение изменяемых и не­
изменяемых слов.
Суффикс как часть слова (наблюдение). Приставка как часть слова (наблюдение).
Морфология
Имя существительное (ознакомление): общее значение, вопросы («кто?», «что?»), употребление в речи.
Глагол (ознакомление): общее значение, вопросы («что делать?», «что сделать?» и др.), употребление в речи.
Имя прилагательное (ознакомление): общее значение, вопросы («какой?», «какая?», «какое?», «какие?»), употребление в
речи.
Предлог. Отличие предлогов от приставок. Наиболее распространённые предлоги: в, на, из, без, над, до, у, о, об и др.
Синтаксис
Порядок слов в предложении; связь слов в предложении (повторение).
Предложение как единица языка. Предложение и слово. Отличие предложения от слова. Наблюдение за выделением в
устной речи одного из слов предложения (логическое ударение).
Виды предложений по цели высказывания: повествовательные, вопросительные, побудительные предложения.
Виды предложений по эмоциональной окраске (по интонации): восклицательные и невосклицательные предложения.

■
■
■
■
■
■
■

Орфография и пунктуация
Прописная буква в начале предложения и в именах собственных (имена, фамилии, клички животных); знаки препинания
в конце предложения; перенос слов со строки на строку (без учёта морфемного членения слова); гласные после шипящих в
сочетаниях жи, ши (в положении под ударением), ча, ща, чу, щу; сочетания чк, чн (повторение правил правописания, изу­
ченных в 1 классе).
Орфографическая зоркость как осознание места возможного возникновения орфографической ошибки. Понятие орфо­
граммы. Различные способы решения орфографической задачи в зависимости от места орфограммы в слове. Использование
орфографического словаря учебника для определения (уточнения) написания слова. Контроль и самоконтроль при проверке
собственных и предложенных текстов.
Правила правописания и их применение:
разделительный мягкий знак;
сочетания чт, щн, нч;
проверяемые безударные гласные в корне слова;
парные звонкие и глухие согласные в корне слова;
непроверяемые гласные и согласные (перечень слов в орфографическом словаре учебника);
прописная буква в именах собственных: имена, фамилии, отчества людей, клички животных, географические названия;
раздельное написание предлогов с именами существительными.
Развитие речи
Выбор языковых средств в соответствии с целями и условиями устного общения для эффективного решения коммуни­
кативной задачи (для ответа на заданный вопрос, для выражения собственного мнения). Умение вести разговор (начать,
поддержать, закончить разговор, привлечь внимание и т. п.). Практическое овладение диалогической формой речи. Со­
блюдение норм речевого этикета и орфоэпических норм в ситуациях учебного и бытового общения. Умение договариваться
и приходить к общему решению в совместной деятельности при проведении парной и групповой работы.
Составление устного рассказа по репродукции картины. Составление устного рассказа по личным наблюдениям и вопросам.
Текст. Признаки текста: смысловое единство предложений
в тексте; последовательность предложений в тексте; выражение в тексте законченной мысли. Тема текста. Основная мысль.
Заглавие текста. Подбор заголовков к предложенным текстам. Последовательность частей текста (абзацев). Корректиро­
вание текстов с нарушенным порядком предложений и абзацев.
Типы текстов: описание, повествование, рассуждение, их особенности (первичное ознакомление).
Поздравление и поздравительная открытка.
Понимание текста: развитие умения формулировать простые выводы на основе информации, содержащейся в тексте.
Выразительное чтение текста вслух с соблюдением правильной интонации.
Подробное изложение повествовательного текста объёмом 30—45 слов с опорой на вопросы.
Изучение содержания учебного предмета «Русский язык» во втором классе способствует освоению на пропедевтиче­
ском уровне ряда универсальных учебных действий.
Познавательные универсальные учебные действия:
Базовые логические действия:

— сравнивать однокоренные (родственные) слова и синонимы; однокоренные (родственные) слова и слова с омонимичными
корнями;
— сравнивать значение однокоренных (родственных) слов; сравнивать буквенную оболочку однокоренных (родственных)
слов;
— устанавливать основания для сравнения слов: на какой вопрос отвечают, что обозначают;
— характеризовать звуки по заданным параметрам;
— определять признак, по которому проведена классификация звуков, букв, слов, предложений;
— находить закономерности на основе наблюдения за языковыми единицами.
— ориентироваться в изученных понятиях (корень, окончание, текст); соотносить понятие с его краткой характеристикой.
Базовые исследовательские действия:
— проводить по предложенному плану наблюдение за языковыми единицами (слово, предложение, текст);
— формулировать выводы и предлагать доказательства того, что слова являются / не являются однокоренными (родствен­
ными).
Работа с информацией:
— выбирать источник получения информации: нужный словарь учебника для получения информации;
— устанавливать с помощью словаря значения многозначных слов;
— согласно заданному алгоритму находить в предложенном источнике информацию, представленную в явном виде;
— анализировать текстовую, графическую и звуковую информацию в соответствии с учебной задачей; «читать» информацию,
представленную в схеме, таблице;
— с помощью учителя на уроках русского языка создавать схемы, таблицы для представления информации.

—
—
—
—
—
—
—

Коммуникативные универсальные учебные действия:
Общение:
воспринимать и формулировать суждения о языковых единицах;
проявлять уважительное отношение к собеседнику, соблюдать правила ведения диалога;
признавать возможность существования разных точек зрения в процессе анализа результатов наблюдения за языковыми
единицами;
корректно и аргументированно высказывать своё мнение о результатах наблюдения за языковыми единицами;
строить устное диалогическое выказывание;
строить устное монологическое высказывание на определённую тему, на основе наблюдения с соблюдением орфоэпических
норм, правильной интонации;
устно и письменно формулировать простые выводы на основе прочитанного или услышанного текста.

Регулятивные универсальные учебные действия:
Самоорганизация:
— планировать с помощью учителя действия по решению орфографической задачи; выстраивать последовательность
выбранных действий.
Самоконтроль:
— устанавливать с помощью учителя причины успеха/неудач при выполнении заданий по русскому языку;
— корректировать с помощью учителя свои учебные действия для преодоления ошибок при выделении в слове корня и
окончания, при списывании текстов и записи под диктовку.
Совместная деятельность:
— строить действия по достижению цели совместной деятельности при выполнении парных и групповых заданий на уроках
русского языка: распределять роли, договариваться, корректно делать замечания и высказывать пожелания участникам
совместной работы, спокойно принимать замечания в свой адрес, мирно решать конфликты (в том числе с небольшой по­
мощью учителя);
— совместно обсуждать процесс и результат работы;
— ответственно выполнять свою часть работы;
— оценивать свой вклад в общий результат.

3 КЛАСС
Сведения о русском языке
Русский язык как государственный язык Российской Федерации. Методы познания языка: наблюдение, анализ, лин­
гвистический эксперимент.
Фонетика и графика
Звуки русского языка: гласный/согласный, гласный ударный/безударный, согласный твёрдый/мягкий, парный/непарный,
согласный глухой/звонкий, парный/непарный; функции разделительных мягкого и твёрдого знаков, условия использования
на письме разделительных мягкого и твёрдого знаков (повторение изученного).

Соотношение звукового и буквенного состава в словах с разделительными ь и ъ, в словах с непроизносимыми соглас­
ными.
Использование алфавита при работе со словарями, справочниками, каталогами.
Орфоэпия
Нормы произношения звуков и сочетаний звуков; ударение в словах в соответствии с нормами современного русского
литературного языка (на ограниченном перечне слов, отрабатываемом в учебнике).
Использование орфоэпического словаря для решения практических задач.
Лексика
Повторение: лексическое значение слова.
Прямое и переносное значение слова (ознакомление). Устаревшие слова (ознакомление).
Состав слова (морфемика)
Корень как обязательная часть слова; однокоренные (родственные) слова; признаки однокоренных (родственных) слов;
различение однокоренных слов и синонимов, однокоренных слов и слов с омонимичными корнями; выделение в словах
корня (простые случаи); окончание как изменяемая часть слова (повторение изученного).
Однокоренные слова и формы одного и того же слова. Корень, приставка, суффикс — значимые части слова. Нулевое
окончание (ознакомление).
Морфология
Части речи.
Имя существительное: общее значение, вопросы, употребление в речи. Имена существительные единственного и мно­
жественного числа. Имена существительные мужского, женского и среднего рода. Падеж имён существительных. Опреде­
ление падежа, в котором употреблено имя существительное. Изменение имён существительных по падежам и числам
(склонение). Имена существительные 1, 2, 3-го склонения. Имена существительные одушевлённые и неодушевлённые.
Имя прилагательное: общее значение, вопросы, употребление в речи. Зависимость формы имени прилагательного от
формы имени существительного. Изменение имён прилагательных по родам, числам и падежам (кроме имён прилага­
тельных на -ий, -ов, -ин). Склонение имён прилагательных.
Местоимение (общее представление). Личные местоимения, их употребление в речи. Использование личных местоиме­
ний для устранения неоправданных повторов в тексте.
Глагол: общее значение, вопросы, употребление в речи. Неопределённая форма глагола Настоящее, будущее, прошедшее
время глаголов. Изменение глаголов по временам, числам. Род глаголов в прошедшем времени.
Частица не, её значение.
Синтаксис
Предложение. Установление при помощи смысловых (синтаксических) вопросов связи между словами в предложении.
Главные члены предложения — подлежащее и сказуемое. Второстепенные члены предложения (без деления на виды).
Предложения распространённые и нераспространённые.
Наблюдение за однородными членами предложения с союзами и, а, но и без союзов.

■
■
■
■
■
■
■
■

Орфография и пунктуация
Орфографическая зоркость как осознание места возможного возникновения орфографической ошибки, различные спо­
собы решения орфографической задачи в зависимости от места орфограммы в слове; контроль и самоконтроль при проверке
собственных и предложенных текстов (повторение и применение на новом орфографическом материале).
Использование орфографического словаря для определения (уточнения) написания слова.
Правила правописания и их применение:
разделительный твёрдый знак;
непроизносимые согласные в корне слова;
мягкий знак после шипящих на конце имён существительных;
безударные гласные в падежных окончаниях имён существительных (на уровне наблюдения);
безударные гласные в падежных окончаниях имён прилагательных (на уровне наблюдения);
раздельное написание предлогов с личными местоимениями;
непроверяемые гласные и согласные (перечень слов в орфографическом словаре учебника);
раздельное написание частицы не с глаголами.
Развитие речи
Нормы речевого этикета: устное и письменное приглашение, просьба, извинение, благодарность, отказ и др. Соблю­
дение норм речевого этикета и орфоэпических норм в ситуациях учебного и бытового общения. Речевые средства, помо­
гающие: формулировать и аргументировать собственное мнение в диалоге и дискуссии; договариваться и приходить к
общему решению в совместной деятельности; контролировать (устно координировать) действия при проведении парной и
групповой работы.

Особенности речевого этикета в условиях общения с людьми, плохо владеющими русским языком.
Повторение и продолжение работы с текстом, начатой во
2 классе: признаки текста, тема текста, основная мысль текста, заголовок, корректирование текстов с нарушенным порядком
предложений и абзацев.
План текста. Составление плана текста, написание текста по заданному плану. Связь предложений в тексте с помощью
личных местоимений, синонимов, союзов и, а, но. Ключевые слова в тексте.
Определение типов текстов (повествование, описание, рассуждение) и создание собственных текстов заданного типа.
Жанр письма, объявления.
Изложение текста по коллективно или самостоятельно составленному плану.
Изучающее, ознакомительное чтение.
Изучение содержания учебного предмета «Русский язык» в третьем классе способствует освоению ряда универсальных
учебных действий.

—
—
—
—
—
—
—
—

—
—
—
—
—
—
—
—
—

—
—
—
—

—
—
—

—

—

Познавательные универсальные учебные действия:
Базовые логические действия:
сравнивать грамматические признаки разных частей речи;
сравнивать тему и основную мысль текста;
сравнивать типы текстов (повествование, описание, рассуждение); сравнивать прямое и переносное значение слова;
группировать слова на основании того, какой частью речи они являются;
объединять имена существительные в группы по определённому признаку (например, род или число);
определять существенный признак для классификации звуков, предложений;
устанавливать при помощи смысловых (синтаксических) вопросов связи между словами в предложении;
ориентироваться в изученных понятиях (подлежащее, сказуемое, второстепенные члены предложения, часть речи, склонение)
и соотносить понятие с его краткой характеристикой.
Базовые исследовательские действия:
определять разрыв между реальным и желательным качеством текста на основе предложенных учителем критериев;
с помощью учителя формулировать цель, планировать изменения текста;
высказывать предположение в процессе наблюдения за языковым материалом;
проводить по предложенному плану несложное лингвистическое мини-исследование, выполнять по предложенному плану
проектное задание;
формулировать выводы об особенностях каждого из трёх типов текстов, подкреплять их доказательствами на основе
результатов проведенного наблюдения;
выбирать наиболее подходящий для данной ситуации тип текста (на основе предложенных критериев).
Работа с информацией:
выбирать источник получения информации при выполнении мини-исследования;
анализировать текстовую, графическую, звуковую информацию в соответствии с учебной задачей;
самостоятельно создавать схемы, таблицы для представления информации как результата наблюдения за языковыми
единицами.
Коммуникативные универсальные учебные действия:
Общение:
строить речевое высказывание в соответствии с поставленной задачей;
создавать устные и письменные тексты (описание, рассуждение, повествование);
готовить небольшие выступления о результатах групповой работы, наблюдения, выполненного мини-исследования, про­
ектного задания;
создавать небольшие устные и письменные тексты, содержащие приглашение, просьбу, извинение, благодарность, отказ, с
использованием норм речевого этикета.
Регулятивные универсальные учебные действия:
Самоорганизация:
планировать действия по решению орфографической задачи; выстраивать последовательность выбранных действий.
Самоконтроль:
устанавливать причины успеха/неудач при выполнении заданий по русскому языку;
корректировать с помощью учителя свои учебные действия для преодоления ошибок при выделении в слове корня и
окончания, при определении части речи, члена предложения при списывании текстов и записи под диктовку.
Совместная деятельность:
формулировать краткосрочные и долгосрочные цели (индивидуальные с учётом участия в коллективных задачах) при
выполнении коллективного мини-исследования или проектного задания на основе предложенного формата планирования,
распределения промежуточных шагов и сроков;
выполнять совместные (в группах) проектные задания с опорой на предложенные образцы;

— при выполнении совместной деятельности справедливо распределять работу, договариваться, обсуждать процесс и ре­
зультат совместной работы;
— проявлять готовность выполнять разные роли: руководителя (лидера), подчиненного, проявлять самостоятельность, орга­
низованность, инициативность для достижения общего успеха деятельности.

4 КЛАСС
Сведения о русском языке
Русский язык как язык межнационального общения. Различные методы познания языка: наблюдение, анализ, лингвис­
тический эксперимент, мини-исследование, проект.
Фонетика и графика
Характеристика, сравнение, классификация звуков вне слова и в слове по заданным параметрам. Звукобуквенный разбор
слова.
Орфоэпия
Правильная интонация в процессе говорения и чтения. Нормы произношения звуков и сочетаний звуков; ударение в
словах в соответствии с нормами современного русского литературного языка (на ограниченном перечне слов, отрабаты­
ваемом в учебнике).
Использование орфоэпических словарей русского языка при определении правильного произношения слов.
Лексика
Повторение и продолжение работы: наблюдение за использованием в речи синонимов, антонимов, устаревших слов
(простые случаи).
Наблюдение за использованием в речи фразеологизмов (простые случаи).
Состав слова (морфемика)
Состав изменяемых слов, выделение в словах с однозначно выделяемыми морфемами окончания, корня, приставки,
суффикса (повторение изученного).
Основа слова.
Состав неизменяемых слов (ознакомление).
Значение наиболее употребляемых суффиксов изученных частей речи (ознакомление).
Морфология
Части речи самостоятельные и служебные.
Имя существительное. Склонение имён существительных (кроме существительных на -мя, -ий, -ие, -ия; на -ья типа
гостья, на -ье типа ожерелье во множественном числе); собственных имён существительных на -ов, -ин, -ий; имена суще­
ствительные 1, 2, 3-го склонения (повторение изученного). Несклоняемые имена существительные (ознакомление).
Имя прилагательное. Зависимость формы имени прилагательного от формы имени существительного (повторение).
Склонение имён прилагательных во множественном числе.
Местоимение. Личные местоимения (повторение). Личные местоимения 1-го и 3-го лица единственного и множествен­
ного числа; склонение личных местоимений.
Глагол. Изменение глаголов по лицам и числам в настоящем и будущем времени (спряжение). I и II спряжение глаголов.
Способы определения I и II спряжения глаголов.
Наречие (общее представление). Значение, вопросы, употребление в речи.
Предлог. Отличие предлогов от приставок (повторение).
Союз; союзы и , а, но в простых и сложных предложениях.
Частица не, её значение (повторение).
Синтаксис
Слово, сочетание слов (словосочетание) и предложение, осознание их сходства и различий; виды предложений по цели
высказывания (повествовательные, вопросительные и побудительные); виды предложений по эмоциональной окраске
(восклицательные и невосклицательные); связь между словами в словосочетании и предложении (при помощи смысловых
вопросов); распространённые и нераспространённые предложения (повторение изученного).
Предложения с однородными членами: без союзов, с союзами а, но, с одиночным союзом и . Интонация перечисления в
предложениях с однородными членами.
Простое и сложное предложение (ознакомление). Сложные предложения: сложносочинённые с союзами и, а, но; бессо­
юзные сложные предложения (без называния терминов).
Орфография и пунктуация
Повторение правил правописания, изученных в 1, 2, 3 классах.

■
■
■
■
■
■

Орфографическая зоркость как осознание места возможного возникновения орфографической ошибки; различные спо­
собы решения орфографической задачи в зависимости от места орфограммы в слове; контроль при проверке собственных и
предложенных текстов (повторение и применение на новом орфографическом материале).
Использование орфографического словаря для определения (уточнения) написания слова.
Правила правописания и их применение:
безударные падежные окончания имён существительных (кроме существительных на -мя, -ий, -ие, -ия, а также кроме
собственных имён существительных на -ов, -ин, -ий);
безударные падежные окончания имён прилагательных;
мягкий знак после шипящих на конце глаголов в форме 2-го лица единственного числа;
наличие или отсутствие мягкого знака в глаголах на
-ться и -тся;
безударные личные окончания глаголов;
знаки препинания в предложениях с однородными членами, соединёнными союзами и, а, но и без союзов.
Знаки препинания в сложном предложении, состоящем из двух простых (наблюдение).
Знаки препинания в предложении с прямой речью после слов автора (наблюдение).
Развитие речи
Повторение и продолжение работы, начатой в предыдущих классах: ситуации устного и письменного общения (письмо,
поздравительная открытка, объявление и др.); диалог; монолог; отражение темы текста или основной мысли в заголовке.
Корректирование текстов (заданных и собственных) с учётом точности, правильности, богатства и выразительности
письменной речи.
Изложение (подробный устный и письменный пересказ текста; выборочный устный пересказ текста).
Сочинение как вид письменной работы.
Изучающее, ознакомительное чтение. Поиск информации, заданной в тексте в явном виде. Формулирование простых
выводов на основе информации, содержащейся в тексте. Интерпретация и обобщение содержащейся в тексте информации.
Изучение содержания учебного предмета «Русский язык» в четвёртом классе способствует освоению ряда универ­
сальных учебных действий.

—
—
—
—
—
—
—

—
—
—
—
—
—
—
—
—

Познавательные универсальные учебные действия:
Базовые логические действия:
устанавливать основания для сравнения слов, относящихся к разным частям речи; устанавливать основания для сравнения
слов, относящихся к одной части речи, но отличающихся грамматическими признаками;
группировать слова на основании того, какой частью речи они являются;
объединять глаголы в группы по определённому признаку (например, время, спряжение);
объединять предложения по определённому признаку;
классифицировать предложенные языковые единицы;
устно характеризовать языковые единицы по заданным признакам;
ориентироваться в изученных понятиях (склонение, спряжение, неопределённая форма, однородные члены предложения,
сложное предложение) и соотносить понятие с его краткой характеристикой.
Базовые исследовательские действия:
сравнивать несколько вариантов выполнения заданий по русскому языку, выбирать наиболее подходящий (на основе
предложенных критериев);
проводить по предложенному алгоритму различные виды анализа (звукобуквенный, морфемный, морфологический, син­
таксический);
формулировать выводы и подкреплять их доказательствами на основе результатов проведённого наблюдения за языковым
материалом (классификации, сравнения, мини-исследования);
выявлять недостаток информации для решения учебной (практической) задачи на основе предложенного алгоритма;
прогнозировать возможное развитие речевой ситуации.
Работа с информацией:
выбирать источник получения информации, работать со словарями, справочниками в поисках информации, необходимой
для решения учебно-практической задачи; находить дополнительную информацию, используя справочники и словари;
распознавать достоверную и недостоверную информацию о языковых единицах самостоятельно или на основании пред­
ложенного учителем способа её проверки;
соблюдать с помощью взрослых (педагогических работников, родителей (законных представителей) несовершеннолетних
обучающихся) элементарные правила информационной безопасности при поиске информации в сети Интернет;
самостоятельно создавать схемы, таблицы для представления информации.

Коммуникативные универсальные учебные действия:
Общение:
— воспринимать и формулировать суждения, выбирать адекватные языковые средства для выражения эмоций в соответствии с
целями и условиями общения в знакомой среде;

— строить устное высказывание при обосновании правильности написания, при обобщении результатов наблюдения за
орфографическим материалом;
— создавать устные и письменные тексты (описание, рассуждение, повествование);
— готовить небольшие публичные выступления;
— подбирать иллюстративный материал (рисунки, фото, плакаты) к тексту выступления.

—
—
—
—
—
—
—
—
—
—
—

Регулятивные универсальные учебные действия:
Самоорганизация:
самостоятельно планировать действия по решению учебной задачи для получения результата;
выстраивать последовательность выбранных действий; предвидеть трудности и возможные ошибки.
Самоконтроль:
контролировать процесс и результат выполнения задания, корректировать учебные действия для преодоления ошибок;
находить ошибки в своей и чужих работах, устанавливать их причины;
оценивать по предложенным критериям общий результат деятельности и свой вклад в неё;
адекватно принимать оценку своей работы.
Совместная деятельность:
принимать цель совместной деятельности, коллективно строить действия по её достижению: распределять роли, догова­
риваться, обсуждать процесс и результат совместной работы;
проявлять готовность руководить, выполнять поручения, подчиняться;
ответственно выполнять свою часть работы;
оценивать свой вклад в общий результат;
выполнять совместные проектные задания с опорой на предложенные образцы, планы, идеи.

ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ ПРОГРАММЫУЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
«РУССКИЙ ЯЗЫК» НА УРОВНЕ НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
В результате изучения предмета «Русский язык» в начальной школе у обучающегося будут сформированы следующие
личностные новообразования
гражданско-патриотического воспитания:
— становление ценностного отношения к своей Родине — России, в том числе через изучение русского языка, отражающего
историю и культуру страны;
— осознание своей этнокультурной и российской гражданской идентичности, понимание роли русского языка как государст­
венного языка Российской Федерации и языка межнационального общения народов России;
— сопричастность к прошлому, настоящему и будущему своей страны и родного края, в том числе через обсуждение ситуаций
при работе с художественными произведениями;
— уважение к своему и другим народам, формируемое в том числе на основе примеров из художественных произведений;
— первоначальные представления о человеке как члене общества, о правах и ответственности, уважении и достоинстве
человека, о нравственно-этических нормах поведения и правилах межличностных отношений, в том числе отражённых в
художественных произведениях;
духовно-нравственного воспитания:
— признание индивидуальности каждого человека с опорой на собственный жизненный и читательский опыт;
— проявление сопереживания, уважения и доброжелательности, в том числе с использованием адекватных языковых средств
для выражения своего состояния и чувств;
— неприятие любых форм поведения, направленных на причинение физического и морального вреда другим людям (в том
числе связанного с использованием недопустимых средств языка);
эстетического воспитания:
— уважительное отношение и интерес к художественной культуре, восприимчивость к разным видам искусства, традициям и
творчеству своего и других народов;
— стремление к самовыражению в разных видах художественной деятельности, в том числе в искусстве слова; осознание
важности русского языка как средства общения и самовыражения;
физического воспитания, формирования культуры здоровья и эмоционального благополучия:
— соблюдение правил здорового и безопасного (для себя и других людей) образа жизни в окружающей среде (в том числе
информационной) при поиске дополнительной информации в процессе языкового образования;
— бережное отношение к физическому и психическому здоровью, проявляющееся в выборе приемлемых способов речевого
самовыражения и соблюдении норм речевого этикета и правил общения;
трудового воспитания:
— осознание ценности труда в жизни человека и общества (в том числе благодаря примерам из художественных произведе­
ний), ответственное потребление и бережное отношение к результатам труда, навыки участия в различных видах трудовой
деятельности, интерес к различным профессиям, возникающий при обсуждении примеров из художественных произведе­
ний;
экологического воспитания:
— бережное отношение к природе, формируемое в процессе работы с текстами;
— неприятие действий, приносящих ей вред;
ценности научного познания:
— первоначальные представления о научной картине мира (в том числе первоначальные представления о системе языка как
одной из составляющих целостной научной картины мира);
— познавательные интересы, активность, инициативность, любознательность и самостоятельность в познании, в том числе
познавательный интерес к изучению русского языка, активность и самостоятельность в его познании.

МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
В результате изучения предмета «Русский язык» в начальной школе у обучающегося будут сформированы следующие
познавательные универсальные учебные действия.
Базовые логические действия:

— сравнивать различные языковые единицы (звуки, слова, предложения, тексты), устанавливать основания для сравнения
языковых единиц (частеречная принадлежность, грамматический признак, лексическое значение и др.); устанавливать
аналогии языковых единиц;
— объединять объекты (языковые единицы) по определённому признаку;
— определять существенный признак для классификации языковых единиц (звуков, частей речи, предложений, текстов);
классифицировать языковые единицы;
— находить в языковом материале закономерности и противоречия на основе предложенного учителем алгоритма наблюдения;
анализировать алгоритм действий при работе с языковыми единицами, самостоятельно выделять учебные операции при
анализе языковых единиц;
— выявлять недостаток информации для решения учебной и практической задачи на основе предложенного алгоритма,
формулировать запрос на дополнительную информацию;
— устанавливать причинно-следственные связи в ситуациях наблюдения за языковым материалом, делать выводы.
Базовые исследовательские действия:
— с помощью учителя формулировать цель, планировать изменения языкового объекта, речевой ситуации;
— сравнивать несколько вариантов выполнения задания, выбирать наиболее подходящий (на основе предложенных критери­
ев);
— проводить по предложенному плану несложное лингвистическое мини-исследование, выполнять по предложенному плану
проектное задание;
— формулировать выводы и подкреплять их доказательствами на основе результатов проведённого наблюдения за языковым
материалом (классификации, сравнения, исследования); формулировать с помощью учителя вопросы в процессе анализа
предложенного языкового материала;
— прогнозировать возможное развитие процессов, событий и их последствия в аналогичных или сходных ситуациях.
Работа с информацией:
— выбирать источник получения информации: нужный словарь для получения запрашиваемой информации, для уточнения;
— согласно заданному алгоритму находить представленную в явном виде информацию в предложенном источнике: в словарях,
справочниках;
— распознавать достоверную и недостоверную информацию самостоятельно или на основании предложенного учителем
способа её проверки (обращаясь к словарям, справочникам, учебнику);
— соблюдать с помощью взрослых (педагогических работников, родителей, законных представителей) правила информаци­
онной безопасности при поиске информации в Интернете
(информации о написании и произношении слова, о значении слова, о происхождении слова, о синонимах слова);
— анализировать и создавать текстовую, видео-, графическую, звуковую информацию в соответствии с учебной задачей;
— понимать лингвистическую информацию, зафиксированную в виде таблиц, схем; самостоятельно создавать схемы, таблицы
для представления лингвистической информации.

—
—
—
—
—
—
—
—

—
—
—
—
—
—
—

К концу обучения в начальной школе у обучающегося формируются коммуникативные универсальные учебные дей­
ствия.
Общение:
воспринимать и формулировать суждения, выражать эмоции в соответствии с целями и условиями общения в знакомой
среде;
проявлять уважительное отношение к собеседнику, соблюдать правила ведения диалоги и дискуссии;
признавать возможность существования разных точек зрения;
корректно и аргументированно высказывать своё мнение;
строить речевое высказывание в соответствии с поставленной задачей;
создавать устные и письменные тексты (описание, рассуждение, повествование) в соответствии с речевой ситуацией;
готовить небольшие публичные выступления о результатах парной и групповой работы, о результатах наблюдения, вы­
полненного мини-исследования, проектного задания;
подбирать иллюстративный материал (рисунки, фото, плакаты) к тексту выступления.
К концу обучения в начальной школе у обучающегося формируются регулятивные универсальные учебные действия.
Самоорганизация:
планировать действия по решению учебной задачи для получения результата;
выстраивать последовательность выбранных действий.
Самоконтроль:
устанавливать причины успеха/неудач учебной деятельности;
корректировать свои учебные действия для преодоления речевых и орфографических ошибок;
соотносить результат деятельности с поставленной учебной задачей по выделению, характеристике, использованию язы­
ковых единиц;
находить ошибку, допущенную при работе с языковым материалом, находить орфографическую и пунктуационную
ошибку;
сравнивать результаты своей деятельности и деятельности одноклассников, объективно оценивать их по предложенным
критериям.

Совместная деятельность:
— формулировать краткосрочные и долгосрочные цели (индивидуальные с учётом участия в коллективных задачах) в стан­
дартной (типовой) ситуации на основе предложенного учителем формата планирования, распределения промежуточных
шагов и сроков;
— принимать цель совместной деятельности, коллективно строить действия по её достижению: распределять роли, догова­
риваться, обсуждать процесс и результат совместной работы;
— проявлять готовность руководить, выполнять поручения, подчиняться, самостоятельно разрешать конфликты;
— ответственно выполнять свою часть работы;
— оценивать свой вклад в общий результат;
— выполнять совместные проектные задания с опорой на предложенные образцы.

ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
1 КЛАСС
—
—
—
—
—
—
—
—
—
—
—

—
—
—
—
—
—
—
—
—

К концу обучения в первом классе обучающийся научится:
различать слово и предложение; вычленять слова из предложений;
вычленять звуки из слова;
различать гласные и согласные звуки (в том числе различать в слове согласный звук [й’] и гласный звук [и]);
различать ударные и безударные гласные звуки;
различать согласные звуки: мягкие и твёрдые, звонкие и глухие (вне слова и в слове);
различать понятия «звук» и «буква»;
определять количество слогов в слове; делить слова на слоги (простые случаи: слова без стечения согласных); определять в
слове ударный слог;
обозначать на письме мягкость согласных звуков буквами е, ё, ю, яи буквой ьв конце слова;
правильно называть буквы русского алфавита; использовать знание последовательности букв русского алфавита для
упорядочения небольшого списка слов;
писать аккуратным разборчивым почерком без искажений прописные и строчные буквы, соединения букв, слова;
применять изученные правила правописания: раздельное написание слов в предложении; знаки препинания в конце пред­
ложения: точка, вопросительный и восклицательный знаки; прописная буква в начале предложения и в именах собственных
(имена, фамилии, клички животных); перенос слов по слогам (простые случаи: слова из слогов типа «согласный + гласный»);
гласные после шипящих в сочетаниях жи, ши (в положении под ударением), ча, ща, чу, щу; непроверяемые гласные и со­
гласные (перечень слов в орфографическом словаре учебника);
правильно списывать (без пропусков и искажений букв) слова и предложения, тексты объёмом не более 25 слов;
писать под диктовку (без пропусков и искажений букв) слова, предложения из 3—5 слов, тексты объёмом не более 20 слов,
правописание которых не расходится с произношением;
находить и исправлять ошибки на изученные правила, описки;
понимать прослушанный текст;
читать вслух и про себя (с пониманием) короткие тексты с соблюдением интонации и пауз в соответствии со знаками
препинания в конце предложения;
находить в тексте слова, значение которых требует уточнения;
составлять предложение из набора форм слов;
устно составлять текст из 3—5 предложений по сюжетным картинкам и наблюдениям;
использовать изученные понятия в процессе решения учебных задач.

2 КЛАСС
К концу обучения во втором классе обучающийся научится:
— осознавать язык как основное средство общения;
— характеризовать согласные звуки вне слова и в слове по заданным параметрам: согласный парный/непарный по твёрдо­
сти/мягкости; согласный парный/непарный по звонкости/глухости;
— определять количество слогов в слове (в том числе при стечении согласных); делить слово на слоги;
— устанавливать соотношение звукового и буквенного состава, в том числе с учётом функций букв е, ё, ю, я;
— обозначать на письме мягкость согласных звуков буквой мягкий знак в середине слова;
— находить однокоренные слова;
— выделять в слове корень (простые случаи);
— выделять в слове окончание;
— выявлять в тексте случаи употребления многозначных слов, понимать их значения и уточнять значение по учебным сло­
варям; случаи употребления синонимов и антонимов (без называния терминов);
— распознавать слова, отвечающие на вопросы «кто?», «что?»;
— распознавать слова, отвечающие на вопросы «что делать?», «что сделать?» и др.;
— распознавать слова, отвечающие на вопросы «какой?», «какая?», «какое?», «какие?»;
— определять вид предложения по цели высказывания и по эмоциональной окраске;
— находить место орфограммы в слове и между словами на изученные правила;

— применять изученные правила правописания, в том числе: сочетания чк, чн, чт; щн, нч; проверяемые безударные гласные в
корне слова; парные звонкие и глухие согласные в корне слова; непроверяемые гласные и согласные (перечень слов в ор­
фографическом словаре учебника); прописная буква в именах, отчествах, фамилиях людей, кличках животных, географи­
ческих названиях; раздельное написание предлогов с именами существительными, разделительный мягкий знак;
— правильно списывать (без пропусков и искажений букв) слова и предложения, тексты объёмом не более 50 слов;
— писать под диктовку (без пропусков и искажений букв) слова, предложения, тексты объёмом не более 45 слов с учётом
изученных правил правописания;
— находить и исправлять ошибки на изученные правила, описки;
— пользоваться толковым, орфографическим, орфоэпическим словарями учебника;
— строить устное диалогическое и монологическое высказывание (2—4 предложения на определённую тему, по наблюдениям)
с соблюдением орфоэпических норм, правильной интонации;
— формулировать простые выводы на основе прочитанного (услышанного) устно и письменно (1—2 предложения);
— составлять предложения из слов, устанавливая между ними смысловую связь по вопросам;
— определять тему текста и озаглавливать текст, отражая его тему;
— составлять текст из разрозненных предложений, частей текста;
— писать подробное изложение повествовательного текста объёмом 30—45 слов с опорой на вопросы;
— объяснять своими словами значение изученных понятий; использовать изученные понятия.

3 КЛАСС
—
—
—
—

—
—
—
—
—
—
—

—

—
—
—
—
—
—

—
—
—
—
—
—

—

К концу обучения в третьем классе обучающийся научится:
объяснять значение русского языка как государственного языка Российской Федерации;
характеризовать, сравнивать, классифицировать звуки вне слова и в слове по заданным параметрам;
производить звукобуквенный анализ слова (в словах с орфограммами; без транскрибирования);
определять функцию разделительных мягкого и твёрдого знаков в словах; устанавливать соотношение звукового и бук­
венного состава, в том числе с учётом функций букв е, ё, ю, я, в словах с разделительными ь, ъ, в словах с непроизносимыми
согласными;
различать однокоренные слова и формы одного и того же слова; различать однокоренные слова и слова с омонимичными
корнями (без называния термина); различать однокоренные слова и синонимы;
находить в словах с однозначно выделяемыми морфемами окончание, корень, приставку, суффикс;
выявлять случаи употребления синонимов и антонимов; подбирать синонимы и антонимы к словам разных частей
речи;
распознавать слова, употреблённые в прямом и переносном значении (простые случаи);
определять значение слова в тексте;
распознавать имена существительные; определять грамматические признаки имён существительных: род, число, падеж;
склонять в единственном числе имена существительные с ударными окончаниями;
распознавать имена прилагательные; определять грамматические признаки имён прилагательных: род, число, падеж;
изменять имена прилагательные по падежам, числам, родам (в единственном числе) в соответствии с падежом, числом и
родом имён существительных;
распознавать глаголы; различать глаголы, отвечающие на вопросы «что делать?» и «что сделать?»; определять граммати­
ческие признаки глаголов: форму времени, число, род (в прошедшем времени); изменять глагол по временам (простые
случаи), в прошедшем времени — по родам;
распознавать личные местоимения (в начальной форме); использовать личные местоимения для устранения неоправданных
повторов в тексте;
различать предлоги и приставки;
определять вид предложения по цели высказывания и по эмоциональной окраске;
находить главные и второстепенные (без деления на виды) члены предложения;
распознавать распространённые и нераспространённые предложения;
находить место орфограммы в слове и между словами на изученные правила; применять изученные правила правописания, в
том числе непроверяемые гласные и согласные (перечень слов в орфографическом словаре учебника); непроизносимые
согласные в корне слова; разделительный твёрдый знак; мягкий знак после шипящих на конце имён существительных;
не с глаголами; раздельное написание предлогов со словами;
правильно списывать слова, предложения, тексты объёмом не более 70 слов;
писать под диктовку тексты объёмом не более 65 слов с учётом изученных правил правописания;
находить и исправлять ошибки на изученные правила, описки;
понимать тексты разных типов, находить в тексте заданную информацию;
формулировать простые выводы на основе прочитанной
(услышанной) информации устно и письменно (1—2 предложения);
строить устное диалогическое и монологическое высказывание (3—5 предложений на определённую тему, по наблюде­
ниям) с соблюдением орфоэпических норм, правильной интонации; создавать небольшие устные и письменные тексты
(2—4 предложения), содержащие приглашение, просьбу, извинение, благодарность, отказ, с использованием норм речевого
этикета;
определять связь предложений в тексте (с помощью личных местоимений, синонимов, союзов и, а, но);

—
—
—
—
—
—
—

определять ключевые слова в тексте;
определять тему текста и основную мысль текста;
выявлять части текста (абзацы) и отражать с помощью ключевых слов или предложений их смысловое содержание;
составлять план текста, создавать по нему текст и корректировать текст;
писать подробное изложение по заданному, коллективно или самостоятельно составленному плану;
объяснять своими словами значение изученных понятий, использовать изученные понятия;
уточнять значение слова с помощью толкового словаря.

4 КЛАСС
К концу обучения в четвёртом классе обучающийся научится:
— осознавать многообразие языков и культур на территории Российской Федерации, осознавать язык как одну из главных
духовно-нравственных ценностей народа;
— объяснять роль языка как основного средства общения; объяснять роль русского языка как государственного языка Рос­
сийской Федерации и языка межнационального общения;
— осознавать правильную устную и письменную речь как показатель общей культуры человека;
— проводить звуко-буквенный разбор слов (в соответствии с предложенным в учебнике алгоритмом);
— подбирать к предложенным словам синонимы; подбирать к предложенным словам антонимы;
— выявлять в речи слова, значение которых требует уточнения, определять значение слова по контексту;
— проводить разбор по составу слов с однозначно выделяемыми морфемами; составлять схему состава слова; соотносить
состав слова с представленной схемой;
— устанавливать принадлежность слова к определённой части речи (в объёме изученного) по комплексу освоенных грамма­
тических признаков;
— определять грамматические признаки имён существительных: склонение, род, число, падеж; проводить разбор имени
существительного как части речи;
— определять грамматические признаки имён прилагательных: род (в единственном числе), число, падеж; проводить разбор
имени прилагательного как части речи;
— устанавливать (находить) неопределённую форму глагола; определять грамматические признаки глаголов: спряжение,
время, лицо (в настоящем и будущем времени), число, род (в прошедшем времени в единственном числе); изменять глаголы
в настоящем и будущем времени по лицам и числам (спрягать); проводить разбор глагола как части речи;
— определять грамматические признаки личного местоимения в начальной форме: лицо, число, род (у местоимений 3 -го лица в
единственном числе); использовать личные местоимения для устранения неоправданных повторов в тексте;
— различать предложение, словосочетание и слово;
— классифицировать предложения по цели высказывания и по эмоциональной окраске;
— различать распространённые и нераспространённые предложения;
— распознавать предложения с однородными членами; составлять предложения с однородными членами; использовать
предложения с однородными членами в речи;
— разграничивать простые распространённые и сложные предложения, состоящие из двух простых (сложносочинённые с
союзами и , а, но и бессоюзные сложные предложения без называния терминов); составлять простые распространённые и
сложные предложения, состоящие из двух простых (сложносочинённые с союзами и , а, но и бессоюзные сложные предло­
жения без называния терминов);
— производить синтаксический разбор простого предложения;
— находить место орфограммы в слове и между словами на изученные правила;
— применять изученные правила правописания, в том числе: непроверяемые гласные и согласные (перечень слов в орфогра­
фическом словаре учебника); безударные падежные окончания имён существительных (кроме существительных на -мя, -ий,
-ие, -ия, а также кроме собственных имён существительных на -ов, -ин, -ий); безударные падежные окончания имён при­
лагательных; мягкий знак после шипящих на конце глаголов в форме 2-го лица единственного числа; наличие или отсут­
ствие мягкого знака в глаголах на -тьсяи-тся; безударные личные окончания глаголов; знаки препинания в предложениях с
однородными членами, соединёнными союзами и , а, но и без союзов;
— правильно списывать тексты объёмом не более 85 слов;
— писать под диктовку тексты объёмом не более 80 слов с учётом изученных правил правописания;
— находить и исправлять орфографические и пунктуационные ошибки на изученные правила, описки;
— осознавать ситуацию общения (с какой целью, с кем, где происходит общение); выбирать адекватные языковые средства в
ситуации общения;
— строить устное диалогическое и монологическое высказывание (4—6 предложений), соблюдая орфоэпические нормы,
правильную интонацию, нормы речевого взаимодействия;
— создавать небольшие устные и письменные тексты (3—5 предложений) для конкретной ситуации письменного общения
(письма, поздравительные открытки, объявления и др.);
— определять тему и основную мысль текста; самостоятельно озаглавливать текст с опорой на тему или основную мысль;
— корректировать порядок предложений и частей текста;
— составлять план к заданным текстам;
— осуществлять подробный пересказ текста (устно и письменно);
— осуществлять выборочный пересказ текста (устно);

— писать (после предварительной подготовки) сочинения по заданным темам;
— осуществлять ознакомительное, изучающее чтение, поиск информации; формулировать устно и письменно простые выводы
на основе прочитанной (услышанной) информации; интерпретировать и обобщать содержащуюся в тексте информацию;
— объяснять своими словами значение изученных понятий; использовать изученные понятия;
— уточнять значение слова с помощью справочных изданий, в том числе из числа верифицированных электронных ресурсов,
включённых в федеральный перечень.

ЛИТЕРАТУРНОЕ ЧТЕНИЕ
Программа по учебному предмету «Литературное чтение» (предметная область «Русский язык и литературное чтение»)
включает: пояснительную записку; содержание обучения; планируемые результаты освоения программы учебного пред­
мета; тематическое планирование.
Пояснительная записка отражает общие цели и задачи изучения предмета, характеристику психологических предпосылок
к его изучению младшими школьниками; место в структуре учебного плана, а также подходы к отбору содержания, пла­
нируемым результатам и тематическому планированию.
Содержание обучения раскрывают содержательные линии, которые предлагаются для обязательного изучения в каждом
классе начальной школы. Содержание обучения в каждом классе завершается перечнем универсальных учебных действий
(познавательных, коммуникативных, регулятивных), которые возможно формировать средствами учебного предмета «Ли­
тературное чтение» с учётом возрастных особенностей младших школьников8.
Планируемые результаты включают личностные, метапредметные результаты за период обучения, а также предметные
достижения младшего школьника за каждый год обучения в начальной школе.
В тематическом планировании описывается программное содержание по всем разделам, выделенным в содержании
обучения каждого класса, а также раскрывается характеристика деятельности, методы и формы организации обучения,
которые целесообразно использовать при изучении того или иного раздела. В тематическом планировании представлены
также способы организации дифференцированного обучения.

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

—
—
—
—
—

Примерная рабочая программа учебного предмета «Литературное чтение» на уровне начального общего образования
составлена на основе Требований к результатам освоения программы начального общего образования Федерального
государственного образовательного стандарта начального общего образования (далее — ФГОС НОО)9, а также ориен­
тирована на целевые приоритеты духовно -нравственного развития, воспитания и социализации обучающихся, сформу­
лированные в программе воспитания10.
«Литературное чтение» — один из ведущих предметов начальной школы, который обеспечивает, наряду с достижением
предметных результатов, становление базового умения, необходимого для успешного изучения других предметов и даль­
нейшего обучения, читательской грамотности и закладывает основы интеллектуального, речевого, эмоционального, духов­
но-нравственного развития младших школьников. Курс «Литературное чтение» призван ввести ребёнка в мир художественной
литературы, обеспечить формирование навыков смыслового чтения, способов и приёмов работы с различными видами тек­
стов и книгой, знакомство с детской литературой и с учётом этого направлен на общее и литературное развитие младшего
школьника, реализацию творческих способностей обучающегося, а также на обеспечение преемственности в изучении
систематического курса литературы.
Приоритетная цель обучения литературному чтению — становление грамотного читателя, мотивированного к исполь­
зованию читательской деятельности как средства самообразования и саморазвития, осознающего роль чтения в успешности
обучения и повседневной жизни, эмоционально откликающегося на прослушанное или прочитанное произведение. При­
обретённые младшими школьниками знания, полученный опыт решения учебных задач, а также сформированность пред­
метных и универсальных действий в процессе изучения предмета «Литературное чтение» станут фундаментом обучения в
основном звене школы, а также будут востребованы в жизни.
Достижение заявленной цели определяется особенностями курса литературного чтения и решением следующих задач:
формирование у младших школьников положительной мотивации к систематическому чтению и слушанию художественной
литературы и произведений устного народного творчества;
достижение необходимого для продолжения образования уровня общего речевого развития;
осознание значимости художественной литературы и произведений устного народного творчества для всестороннего
развития личности человека;
первоначальное представление о многообразии жанров художественных произведений и произведений устного народного
творчества;
овладение элементарными умениями анализа и интерпретации текста, осознанного использования при анализе текста
изученных литературных понятий: прозаическая и стихотворная речь; жанровое разнообразие произведений (общее пред­

8
C учётом того, что выполнение правил совместной деятельности строится на интеграции регулятивных (определённые волевые
усилия, саморегуляция, самоконтроль, проявление терпения и доброжелательности при налаживании отношений) и коммуникативных уни­
версальных учебных действий (способность вербальными средствами устанавливать взаимоотношения), их перечень дан в специальном раз­
деле «Совместная деятельность».
9
Утверждён приказом Министерства просвещения Российской Федерации от 31.05.2021 г. № 286 (зарегистрирован Министерством
юстиции Российской Федерации 05.07.2021 г. № 64100).
10
Одобрена решением федерального учебно-методического объединения по общему образованию (протокол от 02.06.2020 г. №
2/20).

ставление о жанрах); устное народное творчество, малые жанры фольклора (считалки, пословицы, поговорки, загадки,
фольклорная сказка); басня (мораль, идея, персонажи); литературная сказка, рассказ; автор; литературный герой; образ;
характер; тема; идея; заголовок и содержание; композиция; сюжет; эпизод, смысловые части; стихотворение (ритм, рифма);
средства художественной выразительности (сравнение, эпитет, олицетворение);
— овладение техникой смыслового чтения вслух (правильным плавным чтением, позволяющим понимать смысл прочитан­
ного, адекватно воспринимать чтение слушателями).
Рабочая программа представляет возможный вариант распределения предметного содержания по годам обучения с ха­
рактеристикой планируемых результатов, отражает примерную последовательность изучения тем/разделов, содержит ре­
комендации по объёму учебного времени с выделением резервных часов, позволяющие учитывать индивидуальные по­
требности и способности обучающихся и организовывать дифференцированный подход, а также предоставляет возможно­
сти для реализации различных методических подходов к преподаванию учебного предмета «Литературное чтение» при
условии сохранения обязательной части содержания курса.
Содержание учебного предмета «Литературное чтение» раскрывает следующие направления литературного образования
младшего школьника: речевая и читательская деятельности, круг чтения, творческая деятельность.
В основу отбора произведений положены общедидактические принципы обучения: соответствие возрастным возмож­
ностям и особенностям восприятия младшим школьником фольклорных произведений и литературных текстов; представ­
ленность в произведениях нравственно-эстетических ценностей, культурных традиций народов России, отдельных произ­
ведений выдающихся представителей мировой детской литературы. При отборе произведений для слушания и чтения
учитывались преемственные связи с дошкольным опытом знакомства с произведениями фольклора, художественными
произведениями детской литературы, а также перспективы изучения предмета «Литература» в основной школе. Важным
принципом отбора содержания предмета «Литературное чтение» является представленность разных жанров, видов и стилей
произведений, обеспечивающих формирование функциональной литературной грамотности младшего школьника, а также
возможность достижения метапредметных результатов, способности обучающегося воспринимать различные учебные
тексты при изучении других предметов учебного плана начальной школы.
Планируемые результаты включают личностные, метапредметные результаты за период обучения, а также предметные
достижения младшего школьника за каждый год обучения в начальной школе.
Предмет «Литературное чтение» преемственен по отношению к предмету «Литература», который изучается в основной
школе.
Освоение программы по предмету «Литературное чтение» в 1 классе начинается вводным интегрированным курсом
«Обучение грамоте»1 (180 ч: 100 ч предмета «Русский язык» и 80 ч предмета «Литературное чтение»). После периода
обучения грамоте начинается раздельное изучение предметов «Русский язык» и «Литературное чтение», на курс «Лите­
ратурное чтение» в 1 классе отводится не менее 10 учебных недель (40 часов), во 2—4 классах — по 136 ч (4 ч в неделю в
каждом
классе)12.

11
Содержание курса «Обучение грамоте» представлено в Примерной рабочей программе учебного предмета «Русский язык».
12
Количество часов на изучение курса «Литературное чтение» во 2—4 классах может быть сокращено до 102 ч в каждом классе с
учётом особенностей учебного плана образовательной организации.

СОДЕРЖАНИЕ ОБУЧЕНИЯ

1 КЛАСС
Сказка фольклорная (народная) и литературная (авторская). Восприятие текста произведений художественной
литературы и устного народного творчества (не менее четырёх произведений). Фольклорная и литературная (авторская)
сказка: сходство и различия. Реальность и волшебство в сказке. Событийная сторона сказок: последовательность событий в
фольклорной (народной) и литературной (авторской) сказке. Отражение сюжета в иллюстрациях. Герои сказочных произ­
ведений. Нравственные ценности и идеи, традиции, быт, культура в русских народных и литературных (авторских) сказках,
поступки, отражающие нравственные качества (отношение к природе, людям, предметам).
Произведения о детях и для детей. Понятие «тема произведения» (общее представление): чему посвящено, о чём рас­
сказывает. Главная мысль произведения: его основная идея (чему учит? какие качества воспитывает?). Произведения одной
темы, но разных жанров: рассказ, стихотворение, сказка (общее представление на примере не менее шести произведений
К.Д. Ушинского, Л.Н. Толстого, В.Г. Сутеева, Е.А. Пермяка, В.А. Осеевой, А.Л. Барто, Ю.И. Ермолаева, Р.С. Сефа, С.В.
Михалкова, В.Д. Берестова, В.Ю. Драгунского и др.). Характеристика героя произведения, общая оценка поступков. По­
нимание заголовка произведения, его соотношения с содержанием произведения и его идеей. Осознание нравствен­
но-этических понятий: друг, дружба, забота, труд, взаимопомощь.
Произведения о родной природе. Восприятие и самостоятельное чтение поэтических произведений о природе (на примере
трёх-четырёх доступных произведений А.С. Пушкина, Ф.И. Тютчева, А.К. Толстого, С.А. Есенина, А.Н. Плещеева, Е.А. Ба­
ратынского, И.С. Никитина, Е.Ф. Трутневой, А.Л. Барто, С.Я. Маршака и др.). Тема поэтических произведений: звуки и краски
природы, времена года, человек и природа; Родина, природа родного края. Особенности стихотворной речи, сравнение с про­
заической: рифма, ритм (практическое ознакомление). Настроение, которое рождает поэтическое произведение. Отражение
нравственной идеи в произведении: любовь к Родине, природе родного края. Иллюстрация к произведению как отражение
эмоционального отклика на произведение. Выразительное чтение поэзии. Роль интонации при выразительном чтении. Ин­
тонационный рисунок выразительного чтения: ритм, темп, сила голоса.
Устное народное творчество — малые фольклорные жанры (не менее шести произведений). Многообразие малых
жанров устного народного творчества: потешка, загадка, пословица, их назначение (веселить, потешать, играть, поучать).
Особенности разных малых фольклорных жанров. Потешка — игровой народный фольклор. Загадки — средство воспитания
живости ума, сообразительности. Пословицы — проявление народной мудрости, средство воспитания понимания жиз­
ненных правил.
Произведения о братьях наших меньших (трёх-четырёх авторов по выбору). Животные — герои произведений. Цель и
назначение произведений о взаимоотношениях человека и животных — воспитание добрых чувств и бережного отношения
к животным. Виды текстов: художественный и научно-познавательный, их сравнение. Характеристика героя: описание его
внешности, поступки, речь, взаимоотношения с другими героями произведения. Авторское отношение к герою. Осознание
нравственно-этических понятий: любовь и забота о животных.
Произведения о маме. Восприятие и самостоятельное чтение разножанровых произведений о маме (не менее одного ав­
тора по выбору, на примере доступных произведений Е.А. Благининой, А.Л. Барто, Н.Н. Бромлей, А.В. Митяева, В.Д. Бе­
рестова, Э.Э. Мошковской, Г.П. Виеру, Р.С. Сефа и др.). Осознание нравственно-этических понятий: чувство любви как
привязанность одного человека к другому (матери к ребёнку, детей к матери, близким), проявление любви и заботы о
родных людях.
Фольклорные и авторские произведения о чудесах и фантазии (не менее трёх произведений). Способность автора про­
изведения замечать чудесное в каждом жизненном проявлении, необычное в обыкновенных явлениях окружающего мира.
Сочетание в произведении реалистических событий с необычными, сказочными, фантастическими.
Библиографическая культура (работа с детской книгой).Представление о том, что книга — источник необходимых
знаний. Обложка, оглавление, иллюстрации — элементы ориентировки в книге. Умение использовать тематический каталог
при выборе книг в библиотеке.

—
—
—
—
—
—

Изучение содержания учебного предмета «Литературное чтение» в первом классе способствует освоению на пропе­
девтическом уровне ряда универсальных учебных действий.
Познавательные универсальные учебные действия:
читать вслух целыми словами без пропусков и перестановок букв и слогов доступные по восприятию и небольшие по
объёму прозаические и стихотворные произведения;
понимать фактическое содержание прочитанного или прослушанного произведения;
ориентироваться в терминах и понятиях: фольклор, малые фольклорные жанры, тема, идея, заголовок, содержание произ­
ведения, сказка (фольклорная и литературная), автор, герой, рассказ, стихотворение (в пределах изученного);
различать и группировать произведения по жанрам (загадки, пословицы, сказки (фольклорная и литературная), стихотворе­
ние, рассказ);
анализировать текст: определять тему, устанавливать последовательность событий в произведении, характеризовать героя,
давать положительную или отрицательную оценку его поступкам, задавать вопросы по фактическому содержанию;
сравнивать произведения по теме, настроению, которое оно вызывает.

Работа с информацией:
— понимать, что текст произведения может быть представлен в иллюстрациях, различных видах зрительного искусства
(фильм, спектакль и т. д.);
— соотносить иллюстрацию с текстом произведения, читать отрывки из текста, которые соответствуют иллюстрации.
Коммуникативные универсальные учебные действия:
— читать наизусть стихотворения, соблюдать орфоэпические и пунктуационные нормы;
— участвовать в беседе по обсуждению прослушанного или прочитанного текста: слушать собеседника, отвечать на вопросы,
высказывать своё отношение к обсуждаемой проблеме;
— пересказывать (устно) содержание произведения с опорой на вопросы, рисунки, предложенный план;
— объяснять своими словами значение изученных понятий;
— описывать своё настроение после слушания (чтения) стихотворений, сказок, рассказов.
Регулятивные универсальные учебные действия:
— понимать и удерживать поставленную учебную задачу, в случае необходимости обращаться за помощью к учителю;
— проявлять желание самостоятельно читать, совершенствовать свой навык чтения;
— с небольшой помощью учителя оценивать свои успехи/трудности в освоении читательской деятельности.
Совместная деятельность:
— проявлять желание работать в парах, небольших группах;
— проявлять культуру взаимодействия, терпение, умение договариваться, ответственно выполнять свою часть работы.

2 КЛАСС
О нашей Родине. Круг чтения: произведения о Родине (на примере не менее трёх стихотворений И.С. Никитина, Ф.П.
Савинова, А.А. Прокофьева, Н.М. Рубцова, С.А. Есенина и др.). Патриотическое звучание произведений о родном крае и
природе. Отражение в произведениях нравственно-этических понятий: любовь к Родине, родному краю, Отечеству. Анализ
заголовка, соотнесение его с главной мыслью и идеей произведения. Иллюстрация к произведению как отражение эмо­
ционального отклика на произведение. Отражение темы Родины в изобразительном искусстве (пейзажи И.И. Левитана, И.И.
Шишкина, В.Д. Поленова и др.).
Фольклор (устное народное творчество). Произведения малых жанров фольклора (потешки, считалки, пословицы,
скороговорки, небылицы, загадки по выбору). Шуточные фольклорные произведения — скороговорки, небылицы. Осо­
бенности скороговорок, их роль в речи. Игра со словом, «перевёртыш событий» как основа построения небылиц. Ритм и счёт
— основные средства выразительности и построения считалки. Народные песни, их особенности. Загадка как жанр
фольклора, тематические группы загадок. Сказка — выражение народной мудрости, нравственная идея фольклорных ска­
зок. Особенности сказок разного вида (о животных, бытовые, волшебные). Особенности сказок о животных: сказки народов
России. Бытовая сказка: герои, место действия, особенности построения и языка. Диалог в сказке. Понятие о волшебной
сказке (общее представление): наличие присказки, постоянные эпитеты, волшебные герои. Фольклорные произведения
народов России: отражение в сказках народного быта и культуры.
Звуки и краски родной природы в разные времена года. Тема природы в разные времена года (осень, зима, весна, лето) в
произведениях литературы (по выбору, не менее пяти авторов). Эстетическое восприятие явлений природы (звуки, краски
времён года). Средства выразительности при описании природы: сравнение и эпитет. Настроение, которое создаёт пей­
зажная лирика. Иллюстрация как отражение эмоционального отклика на произведение. Отражение темы «Времена года» в
картинах художников (на примере пейзажей И.И. Левитана, В.Д. Поленова, А.И. Куинджи, И.И. Шишкина и др.) и музы­
кальных произведениях (например, произведения П.И. Чайковского, А. Вивальди и др.).
О детях и дружбе. Круг чтения: тема дружбы в художественном произведении (расширение круга чтения: не менее че­
тырёх произведений С.А. Баруздина, Н.Н. Носова, В.А. Осеевой, А. Гайдара, В.П. Катаева, И.П. Токмаковой, В.Ю. Дра­
гунского, В.В. Лунина и др.). Отражение в произведениях нравственно -этических понятий: дружба, терпение, уважение,
помощь друг другу. Главная мысль произведения. Герой произведения (введение понятия «главный герой»), его характе­
ристика (портрет), оценка поступков.
Мир сказок. Фольклорная (народная) и литературная (авторская) сказка: «бродячие» сюжеты (произведения по выбору, не
менее четырёх). Фольклорная основа авторских сказок: сравнение сюжетов, героев, особенностей языка (например, на­
родная сказка «Золотая рыбка» и «Сказка о рыбаке и рыбке» А.С. Пушкина, народная сказка «Морозко» и сказка «Мороз
Иванович» В.Ф. Одоевского). Тема дружбы в произведениях зарубежных авторов. Составление плана произведения: части
текста, их главные темы. Иллюстрации, их значение в раскрытии содержания произведения.
О братьях наших меньших. Жанровое многообразие произведений о животных (песни, загадки, сказки, басни, рассказы,
стихотворения; произведения по выбору, не менее пяти авторов). Дружба людей и животных — тема литературы (произ­
ведения Д.Н. Мамина-Сибиряка, Е.И. Чарушина, В.В. Бианки, Г.А. Скребицкого, В.В. Чаплиной, С.В. Михалкова, Б.С.
Житкова, С.В. Образцова, М.М. Пришвина и др.). Отражение образов животных в фольклоре (русские народные песни,
загадки, сказки). Герои стихотворных и прозаических произведений о животных. Описание животных в художественном и
научно-познавательном тексте. Приёмы раскрытия автором отношений людей и животных. Нравственно -этические по­
нятия: отношение человека к животным (любовь и забота). Особенности басни как жанра литературы, прозаические и
стихотворные басни (на примере произведений И.А. Крылова, Л.Н. Толстого). Мораль басни как нравственный урок (по­
учение). Знакомство с художниками-иллюстраторами, анималистами (без использования термина): Е.И. Чарушин, В.В.
Бианки.

О наших близких, о семье. Тема семьи, детства, взаимоотношений взрослых и детей в творчестве писателей и фольк­
лорных произведениях (по выбору). Отражение нравственных семейных ценностей в произведениях о семье: любовь и со­
переживание, уважение и внимание к старшему поколению, радость общения и защищённость в семье. Тема художест­
венных произведений: Международный женский день, День Победы.
Зарубежная литература. Круг чтения: литературная (авторская) сказка (не менее двух произведений): зарубежные пи­
сатели-сказочники (Ш. Перро, братья Гримм, Х.-К. Андерсен, Дж. Родари и др.). Характеристика авторской сказки: герои,
особенности построения и языка. Сходство тем и сюжетов сказок разных народов. Тема дружбы в произведениях зару­
бежных авторов. Составление плана художественного произведения: части текста, их главные темы. Иллюстрации, их
значение в раскрытии содержания произведения.
Библиографическая культура (работа с детской книгой и справочной литературой). Книга как источник необходимых
знаний. Элементы книги: содержание или оглавление, аннотация, иллюстрация. Выбор книг на основе рекомендательного
списка, тематические картотеки библиотеки. Книга учебная, художественная, справочная.

—
—

—
—

—

—
—
—
—

Изучение содержания учебного предмета «Литературное чтение» во втором классе способствует освоению на пропе­
девтическом уровне ряда универсальных учебных действий.
Познавательные универсальные учебные действия:
читать вслух целыми словами без пропусков и перестановок букв и слогов доступные по восприятию и небольшие по
объёму прозаические и стихотворные произведения (без отметочного оценивания);
сравнивать и группировать различные произведения по теме (о Родине, о родной природе, о детях и для детей, о животных,
о семье, о чудесах и превращениях), по жанрам (произведения устного народного творчества, сказка (фольклорная и лите­
ратурная), рассказ, басня, стихотворение);
характеризовать (кратко) особенности жанров (произведения устного народного творчества, литературная сказка, рассказ,
басня, стихотворение);
анализировать текст сказки, рассказа, басни: определять тему, главную мысль произведения, находить в тексте слова,
подтверждающие характеристику героя, оценивать его поступки, сравнивать героев по предложенному алгоритму, уста­
навливать последовательность событий (действий) в сказке и рассказе;
анализировать текст стихотворения: называть особенности жанра (ритм, рифма), находить в тексте сравнения, эпитеты,
слова в переносном значении, объяснять значение незнакомого слова с опорой на контекст и по словарю.
Работа с информацией:
соотносить иллюстрации с текстом произведения;
ориентироваться в содержании книги, каталоге, выбирать книгу по автору, каталогу на основе рекомендованного списка;
по информации, представленной в оглавлении, в иллюстрациях предполагать тему и содержание книги;
пользоваться словарями для уточнения значения незнакомого слова.

Коммуникативные универсальные учебные действия:
— участвовать в диалоге: отвечать на вопросы, кратко объяснять свои ответы, дополнять ответы других участников, составлять
свои вопросы и высказывания на заданную тему;
— пересказывать подробно и выборочно прочитанное произведение;
— обсуждать (в парах, группах) содержание текста, формулировать (устно) простые выводы на основе прочитанно­
го/прослушанного произведения;
— описывать (устно) картины природы;
— сочинять по аналогии с прочитанным (загадки, рассказы, небольшие сказки);
— участвовать в инсценировках и драматизации отрывков из художественных произведений.
Регулятивные универсальные учебные действия:
оценивать своё эмоциональное состояние, возникшее при прочтении/слушании произведения;
удерживать в памяти последовательность событий прослушанного/прочитанного текста;
контролировать выполнение поставленной учебной задачи при чтении/слушании произведения;
проверять (по образцу) выполнение поставленной учебной задачи.
Совместная деятельность:
— выбирать себе партнёров по совместной деятельности;
— распределять работу, договариваться, приходить к общему решению, отвечать за общий результат работы.

—
—
—
—

3 КЛАСС
О Родине и её истории. Любовь к Родине и её история — важные темы произведений литературы (произведения одного-двух авторов по выбору). Чувство любви к Родине, сопричастность к прошлому и настоящему своей страны и родного
края — главные идеи, нравственные ценности, выраженные в произведениях о Родине. Образ Родины в стихотворных и
прозаических произведениях писателей и поэтов Х1Х и ХХ веков. Осознание нравственно-этических понятий: любовь к
родной стороне, малой родине, гордость за красоту и величие своей Отчизны. Роль и особенности заголовка произведения.
Репродукции картин как иллюстрации к произведениям о Родине. Использование средств выразительности при чтении
вслух: интонация, темп, ритм, логические ударения.
Фольклор (устное народное творчество). Круг чтения: малые жанры фольклора (пословицы, потешки, считалки, небы­
лицы, скороговорки, загадки, по выбору). Знакомство с видами загадок. Пословицы народов России (значение, характери­
стика, нравственная основа). Книги и словари, созданные В.И. Далем. Активный словарь устной речи: использование об-

разных слов, пословиц и поговорок, крылатых выражений. Нравственные ценности в фольклорных произведениях народов
России.
Фольклорная сказка как отражение общечеловеческих ценностей и нравственных правил. Виды сказок (о животных,
бытовые, волшебные). Художественные особенности сказок: построение (композиция), язык (лексика). Характеристика
героя, волшебные помощники, иллюстрация как отражение сюжета волшебной сказки (например, картины В.М. Васнецова,
иллюстрации Ю.А. Васнецова, И.Я. Билибина, В.М. Конашевич). Отражение в сказках народного быта и культуры. Со­
ставление плана сказки.
Круг чтения: народная песня. Чувства, которые рождают песни, темы песен. Описание картин природы как способ рас­
сказать в песне о родной земле. Былина как народный песенный сказ о важном историческом событии. Фольклорные осо­
бенности жанра былин: язык (напевность исполнения, выразительность), характеристика главного героя (где жил, чем за­
нимался, какими качествами обладал). Характеристика былин как героического песенного сказа, их особенности (тема,
язык). Язык былин, устаревшие слова, их место в былине и представление в современной лексике. Репродукции картин как
иллюстрации к эпизодам фольклорного произведения.
Творчество А.С. Пушкина. А.С. Пушкин — великий русский поэт. Лирические произведения А. С. Пушкина: средства
художественной выразительности (сравнение, эпитет); рифма, ритм. Литературные сказки А.С. Пушкина в стихах (по вы­
бору, например, «Сказка о царе Салтане, о сыне его славном и могучем богатыре князе ГвидонеСалтановиче и о прекрасной
царевне Лебеди»). Нравственный смысл произведения, структура сказочного текста, особенности сюжета, приём повтора
как
основа изменения сюжета. Связь пушкинских сказок с фольклорными. Положительные и отрицательные герои, волшебные
помощники, язык авторской сказки. И.Я. Билибин — иллюстратор сказок А.С. Пушкина.
Творчество И.А. Крылова. Басня — произведение-поучение, которое помогает увидеть свои и чужие недостатки. Ино­
сказание в баснях. И.А. Крылов — великий русский баснописец. Басни И.А. Крылова (не менее двух): назначение, темы и
герои, особенности языка. Явная и скрытая мораль басен. Использование крылатых выражений в речи.
Картины природы в произведениях поэтов и писателей Х1Х—Х Х веков. Лирические произведения как способ передачи
чувств людей, автора. Картины природы в произведениях поэтов и писателей (не менее пяти авторов по выбору): Ф.И.
Тютчева, А.А. Фета, М.Ю. Лермонтова, А.Н. Майкова, Н.А. Некрасова, А.А. Блока, С.А. Есенина, К.Д. Бальмонта, И.А.
Бунина, А.П. Чехова, К. Г. Паустовского и др. Чувства, вызываемые лирическими произведениями. Средства вырази­
тельности в произведениях лирики: эпитеты, синонимы, антонимы, сравнения. Звукопись, её выразительное значение.
Олицетворение как одно из средств выразительности лирического произведения. Живописные полотна как иллюстрация к
лирическому произведению: пейзаж. Сравнение средств создания пейзажа в тексте-описании (эпитеты, сравнения, оли­
цетворения), в изобразительном искусстве (цвет, композиция), в произведениях музыкального искусства (тон, темп, ме­
лодия).
Творчество Л.Н. Толстого. Жанровое многообразие произведений Л.Н. Толстого: сказки, рассказы, басни, быль (не менее
трёх произведений). Рассказ как повествование: связь содержания с реальным событием. Структурные части произведения
(композиция): начало, завязка действия, кульминация, развязка. Эпизод как часть рассказа. Различные виды планов. Сюжет
рассказа: основные события, главные герои, действующие лица, различение рассказчика и автора произведения. Художе­
ственные особенности текста-описания, текста-рассуждения.
Литературная сказка. Литературная сказка русских писателей (не менее двух). Круг чтения: произведения Д.Н. Мамина-Сибиряка, В.Ф. Одоевского, В.М. Гаршина, М. Горького, И.С. Соколова-Микитова, Г.А. Скребицкого и др. Особенности
авторских сказок (сюжет, язык, герои). Составление аннотации.
Произведения о взаимоотношениях человека и животных. Человек и его отношения с животными: верность, предан­
ность, забота и любовь. Круг чтения (по выбору, не менее четырёх авторов): произведения Д.Н. Мамина-Сибиряка, К.Г.
Паустовского, М.М. Пришвина, С.В. Образцова, В.Л. Дурова, Б.С. Житкова. Особенности рассказа: тема, герои, реальность
событий, композиция, объекты описания (портрет героя, описание интерьера).
Произведения о детях. Дети — герои произведений: раскрытие тем «Разные детские судьбы», «Дети на войне». Отличие
автора от героя и рассказчика. Герой художественного произведения: время и место проживания, особенности внешнего
вида и характера. Историческая обстановка как фон создания произведения: судьбы крестьянских детей, дети на войне
(произведения по выбору двух-трёх авторов). Основные события сюжета, отношение к ним героев произведения. Оценка
нравственных качеств, проявляющихся в военное время.
Юмористические произведения. Комичность как основа сюжета. Герой юмористического произведения. Средства
выразительности текста юмористического содержания: преувеличение. Авторы юмористических рассказов (не менее
двух произведений): М.М. Зощенко, Н.Н. Носов, В.В. Голявкин и др.
Зарубежная литература. Круг чтения (произведения двух-трёх авторов по выбору): литературные сказки Ш. Перро,
Х.-К. Андерсена, Ц. Топелиуса, Р. Киплинга, Дж. Родари, С. Лагерлёф. Особенности авторских сказок (сюжет, язык, герои).
Рассказы о животных зарубежных писателей. Известные переводчики зарубежной литературы: С.Я. Маршак, К.И. Чуков­
ский, Б.В. Заходер.
Библиографическая культура (работа с детской книгой и справочной литературой). Ценность чтения художественной
литературы и фольклора, осознание важности читательской деятельности. Использование с учётом учебных задач аппарата
издания (обложка, оглавление, аннотация, предисловие, иллюстрации). Правила юного читателя. Книга как особый вид
искусства. Общее представление о первых книгах на Руси, знакомство с рукописными книгами.
Изучение содержания учебного предмета «Литературное чтение» в третьем классе способствует освоению ряда универ­
сальных учебных действий.

Познавательные универсальные учебные действия:
— читать доступные по восприятию и небольшие по объёму прозаические и стихотворные произведения (без отметочного
оценивания);
— различать сказочные и реалистические, лирические и эпические, народные и авторские произведения;
— анализировать текст: обосновывать принадлежность к жанру, определять тему и главную мысль, делить текст на части,
озаглавливать их, находить в тексте заданный эпизод, определять композицию произведения, характеризовать героя;
— конструировать план текста, дополнять и восстанавливать нарушенную последовательность;
— сравнивать произведения, относящиеся к одной теме, но разным жанрам; произведения одного жанра, но разной тематики;
— исследовать текст: находить описания в произведениях разных жанров (портрет, пейзаж, интерьер).
Работа с информацией:
— сравнивать информацию словесную (текст), графическую/изобразительную (иллюстрация), звуковую (музыкальное про­
изведение);
— подбирать иллюстрации к тексту, соотносить произведения литературы и изобразительного искусства по тематике, на­
строению, средствам выразительности;
— выбирать книгу в библиотеке в соответствии с учебной задачей; составлять аннотацию.
—
—
—
—
—

Коммуникативные универсальные учебные действия:
читать текст с разными интонациями, передавая своё отношение к событиям, героям произведения;
формулировать вопросы по основным событиям текста;
пересказывать текст (подробно, выборочно, с изменением лица);
выразительно исполнять стихотворное произведение, создавая соответствующее настроение;
сочинять простые истории (сказки, рассказы) по аналогии.

Регулятивные универсальные учебные действия:
— принимать цель чтения, удерживать её в памяти, использовать в зависимости от учебной задачи вид чтения, контролировать
реализацию поставленной задачи чтения;
— оценивать качество своего восприятия текста на слух;
— выполнять действия контроля/самоконтроля и оценки процесса и результата деятельности, при необходимости вносить
коррективы в выполняемые действия.
Совместная деятельность:
— участвовать в совместной деятельности: выполнять роли лидера, подчинённого, соблюдать равноправие и дружелюбие;
— в коллективной театрализованной деятельности читать по ролям, инсценировать/драматизировать несложные произведения
фольклора и художественной литературы; выбирать роль, договариваться о манере её исполнения в соответствии с общим
замыслом;
— осуществлять взаимопомощь, проявлять ответственность при выполнении своей части работы, оценивать свой вклад в
общее дело.

4 КЛАСС
О Родине, героические страницы истории. Наше Отечество, образ родной земли в стихотворных и прозаических про­
изведениях писателей и поэтов Х1Х и ХХ веков (по выбору, не менее четырёх, например произведения И. С. Никитина, Н. М.
Языкова, С. Т. Романовского, А. Т. Твардовского, М.М. Пришвина, С.Д. Дрожжина, В.М. Пескова и др.). Представление о
проявлении любви к родной земле в литературе разных народов (на примере писателей родного края, представителей раз­
ных народов России). Страницы истории России, великие люди и события: образы Александра Невского, Дмитрия По­
жарского, Дмитрия Донского, Александра Суворова, Михаила Кутузова и других выдающихся защитников Отечества в
литературе для детей. Отражение нравственной идеи: любовь к Родине. Героическое прошлое России, тема Великой Оте­
чественной войны в произведениях литературы (на примере рассказов А. П. Платонова, Л. А. Кассиля, В. К. Железняка, С. П.
Алексеева). Осознание понятия: поступок, подвиг.
Круг чтения: народная и авторская песня: понятие исторической песни, знакомство с песнями на тему Великой Отече­
ственной войны.
Фольклор (устное народное творчество). Фольклор как народная духовная культура (произведения по выбору). Мно­
гообразие видов фольклора: словесный, музыкальный, обрядовый (календарный). Культурное значение фольклора для по­
явления художественной литературы. Малые жанры фольклора (назначение, сравнение, классификация). Собиратели
фольклора (А.Н. Афанасьев, В.И. Даль). Виды сказок: о животных, бытовые, волшебные. Отражение в произведениях
фольклора нравственных ценностей, быта и культуры народов мира. Сходство фольклорных произведений разных народов
по тематике, художественным образам и форме («бродячие» сюжеты).
Круг чтения: былина как эпическая песня о героическом событии. Герой былины — защитник страны. Образы русских
богатырей: Ильи Муромца, Алёши Поповича, Добрыни Никитича, Никиты Кожемяки (где жил, чем занимался, какими ка­
чествами обладал). Средства художественной выразительности в былине: устойчивые выражения, повторы, гипербола.
Устаревшие слова, их место в былине и представление в современной лексике. Народные былинно-сказочные темы в
творчестве художника В.М. Васнецова.
Творчество А.С. Пушкина. Картины природы в лирических произведениях А.С. Пушкина. Средства художественной
выразительности в стихотворном произведении (сравнение, эпитет, олицетворение, метафора). Круг чтения: литературные

сказки А.С. Пушкина в стихах: «Сказка о мёртвой царевне и о семи богатырях». Фольклорная основа авторской сказки.
Положительные и отрицательные герои, волшебные помощники, язык авторской сказки.
Творчество И.А. Крылова. Представление о басне как лиро-эпическом жанре. Круг чтения: басни на примере произве­
дений И.А. Крылова, И.И. Хемницера, Л.Н. Толстого, С.В. Михалкова. Басни стихотворные и прозаические (не менее трёх).
Развитие событий в басне, её герои (положительные, отрицательные). Аллегория в баснях. Сравнение басен: назначение,
темы и герои, особенности языка.
Творчество М.Ю. Лермонтова. Круг чтения: лирические произведения М.Ю. Лермонтова (не менее трёх). Средства
художественной выразительности (сравнение, эпитет, олицетворение); рифма, ритм. Метафора как «свёрнутое» сравнение.
Строфа как элемент композиции стихотворения. Переносное значение слов в метафоре. Метафора в стихотворениях М.Ю.
Лермонтова.
Литературная сказка. Тематика авторских стихотворных сказок (две-три по выбору). Герои литературных сказок
(произведения М.Ю. Лермонтова, П.П. Ершова, П.П. Бажова, С.Т. Аксакова, С.Я. Маршака и др.). Связь литературной
сказки с фольклорной: народная речь — особенность авторской сказки. Иллюстрации в сказке: назначение, особенности.
Картины природы в творчестве поэтов и писателей Х1Х— Х Х веков. Лирика, лирические произведения как описание
в стихотворной форме чувств поэта, связанных с наблюдениями, описаниями природы. Круг чтения: лирические произве­
дения поэтов и писателей (не менее пяти авторов по выбору): В.А. Жуковский, Е.А. Баратынский, Ф.И. Тютчев, А.А. Фет,
Н.А. Некрасов, И.А. Бунин, А.А. Блок, К.Д. Бальмонт, М.И. Цветаева и др. Темы стихотворных произведений, герой ли­
рического произведения. Авторские приёмы создания художественного образа в лирике. Средства выразительности в про­
изведениях лирики: эпитеты, синонимы, антонимы, сравнения, олицетворения, метафоры. Репродукция картины как ил­
люстрация к лирическому произведению.
Творчество Л.Н. Толстого. Круг чтения (не менее трёх произведений): рассказ (художественный и науч­
но-познавательный), сказки, басни, быль. Повесть как эпический жанр (общее представление). Значение реальных жиз­
ненных ситуаций в создании рассказа, повести. Отрывки из автобиографической повести Л.Н. Толстого «Детство». Осо­
бенности художественного текста-описания: пейзаж, портрет героя, интерьер. Примеры текста-рассуждения в рассказах
Л.Н. Толстого.
Произведения о животных и родной природе. Взаимоотношения человека и животных, защита и охрана природы —
тема произведений литературы. Круг чтения (не менее трёх авторов): на примере произведений А.И. Куприна, В.П. Ас­
тафьева, К.Г. Паустовского, М.М. Пришвина, Ю.И. Коваля и др.
Произведения о детях. Тематика произведений о детях, их жизни, играх и занятиях, взаимоотношениях со взрослыми и
сверстниками (на примере произведений не менее трёх авторов): А.П. Чехова, Б.С. Житкова, Н.Г. Гарина-Михайловского,
В.В. Крапивина и др. Словесный портрет героя как его характеристика. Авторский способ выражения главной мысли. Ос­
новные события сюжета, отношение к ним героев.
Пьеса. Знакомство с новым жанром — пьесой-сказкой. Пьеса — произведение литературы и театрального искусства
(одна по выбору). Пьеса как жанр драматического произведения. Пьеса и сказка: драматическое и эпическое произведения.
Авторские ремарки: назначение, содержание.
Юмористические произведения. Круг чтения (не менее двух произведений по выбору): юмористические произведения на
примере рассказов М.М. Зощенко, В.Ю. Драгунского, Н.Н. Носова, В.В. Голявкина. Герои юмористических произведений.
Средства выразительности текста юмористического содержания: гипербола. Юмористические произведения в кино и театре.
Зарубежная литература. Расширение круга чтения произведений зарубежных писателей. Литературные сказки Ш.
Перро, Х.-К. Андерсена, братьев Гримм, Э. Т. А. Гофмана, Т. Янссон и др. (по выбору). Приключенческая литература:
произведения Дж. Свифта, Марка Твена.
Библиографическая культура (работа с детской книгой и справочной литературой). Польза чтения и книги: книга —
друг и учитель. Правила читателя и способы выбора книги (тематический, систематический каталог). Виды информации в
книге: научная, художественная (с опорой на внешние показатели книги), её справочно-иллюстративный материал. Очерк
как повествование о реальном событии. Типы книг (изданий): книга-произведение, книга-сборник, собрание сочинений,
периодическая печать, справочные издания. Работа с источниками периодической печати.
Изучение содержания учебного предмета «Литературное чтение» в четвёртом классе способствует освоению ряда уни­
версальных учебных действий.
Познавательные универсальные учебные действия:
— читать вслух целыми словами без пропусков и перестановок букв и слогов доступные по восприятию и небольшие по
объёму прозаические и стихотворные произведения (без отметочного оценивания);
— читать про себя (молча), оценивать своё чтение с точки зрения понимания и запоминания текста;
— анализировать текст: определять главную мысль, обосновывать принадлежность к жанру, определять тему и главную мысль,
находить в тексте заданный эпизод, устанавливать взаимосвязь между событиями, эпизодами текста;
— характеризовать героя и давать оценку его поступкам; сравнивать героев одного произведения по предложенным критериям,
самостоятельно выбирать критерий сопоставления героев, их поступков (по контрасту или аналогии);
— составлять план (вопросный, номинативный, цитатный) текста, дополнять и восстанавливать нарушенную последователь­
ность;
— исследовать текст: находить средства художественной выразительности (сравнение, эпитет, олицетворение, метафора),
описания в произведениях разных жанров (пейзаж, интерьер), выявлять особенности стихотворного текста (ритм, рифма,
строфа).
Работа с текстом:

— использовать справочную информацию для получения дополнительной информации в соответствии с учебной задачей;
— характеризовать книгу по её элементам (обложка, оглавление, аннотация, предисловие, иллюстрации, примечания и др.);
— выбирать книгу в библиотеке в соответствии с учебной задачей; составлять аннотацию.
—
—
—
—
—
—

Коммуникативные универсальные учебные действия:
соблюдать правила речевого этикета в учебном диалоге, отвечать и задавать вопросы к учебным и художественным текстам;
пересказывать текст в соответствии с учебной задачей;
рассказывать о тематике детской литературы, о любимом писателе и его произведениях;
оценивать мнение авторов о героях и своё отношение к ним;
использовать элементы импровизации при исполнении фольклорных произведений;
сочинять небольшие тексты повествовательного и описательного характера по наблюдениям, на заданную тему.

Регулятивные универсальные учебные действия:
— понимать значение чтения для самообразования и саморазвития; самостоятельно организовывать читательскую деятель­
ность во время досуга;
— определять цель выразительного исполнения и работы с текстом;
— оценивать выступление (своё и одноклассников) с точки зрения передачи настроения, особенностей произведения и героев;
— осуществлять контроль процесса и результата деятельности, устанавливать причины возникших ошибок и трудностей,
проявлять способность предвидеть их в предстоящей работе.
Совместная деятельность:
— участвовать в театрализованной деятельности: инсценировании и драматизации (читать по ролям, разыгрывать сценки);
соблюдать правила взаимодействия;
— ответственно относиться к своим обязанностям в процессе совместной деятельности, оценивать свой вклад в общее дело.

ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ ПРОГРАММЫ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
«ЛИТЕРАТУРНОЕ ЧТЕНИЕ»
НА УРОВНЕ НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Личностные результаты освоения программы предмета «Литературное чтение» достигаются в процессе единства
учебной и воспитательной деятельности, обеспечивающей позитивную динамику развития личности младшего школьника,
ориентированную на процессы самопознания, саморазвития и самовоспитания. Личностные результаты освоения про­
граммы предмета «Литературное чтение» отражают освоение младшими школьниками социально значимых норм и от­
ношений, развитие позитивного отношения обучающихся к общественным, традиционным, социокультурным и духов­
но-нравственным ценностям, приобретение опыта применения сформированных представлений и отношений на практике.
Гражданско-патриотическое воспитание:
— становление ценностного отношения к своей Родине — России, малой родине, проявление интереса к изучению родного
языка, истории и культуре Российской Федерации, понимание естественной связи прошлого и настоящего в культуре об­
щества;
— осознание своей этнокультурной и российской гражданской идентичности, сопричастности к прошлому, настоящему и
будущему своей страны и родного края, проявление уважения к традициям и культуре своего и других народов в процессе
восприятия и анализа произведений выдающихся представителей русской литературы и творчества народов России;
— первоначальные представления о человеке как члене общества, о правах и ответственности, уважении и достоинстве
человека, о нравственно-этических нормах поведения и правилах межличностных отношений.
Духовно-нравственное воспитание:
— освоение опыта человеческих взаимоотношений, признаки индивидуальности каждого человека, проявление сопережива­
ния, уважения, любви, доброжелательности и других моральных качеств к родным, близким и чужим людям, независимо от
их национальности, социального статуса, вероисповедания;
— осознание этических понятий, оценка поведения и поступков персонажей художественных произведений в ситуации
нравственного выбора;
— выражение своего видения мира, индивидуальной позиции посредством накопления и систематизации литературных
впечатлений, разнообразных по эмоциональной окраске;
— неприятие любых форм поведения, направленных на причинение физического и морального вреда другим людям.
Эстетическое воспитание:
— проявление уважительного отношения и интереса к художественной культуре, к различным видам искусства, восприим­
чивость к разным видам искусства, традициям и творчеству своего и других народов, готовность выражать своё отношение в
разных видах художественной деятельности;
— приобретение эстетического опыта слушания, чтения и эмоционально-эстетической оценки произведений фольклора и
художественной литературы;
— понимание образного языка художественных произведений, выразительных средств, создающих художественный образ.
Физическое воспитание, формирование культуры здоровья эмоционального благополучия:
— соблюдение правил здорового и безопасного (для себя и других людей) образа жизни в окружающей среде (в том числе
информационной);
— бережное отношение к физическому и психическому здоровью.
Трудовое воспитание:
— осознание ценности труда в жизни человека и общества, ответственное потребление и бережное отношение к результатам
труда, навыки участия в различных видах трудовой деятельности, интерес к различным профессиям.
Экологическое воспитание:
— бережное отношение к природе, осознание проблем взаимоотношений человека и животных, отражённых в литературных
произведениях;
— неприятие действий, приносящих ей вред.
Ценности научного познания:
— ориентация в деятельности на первоначальные представления о научной картине мира, понимание важности слова как
средства создания словесно-художественного образа, способа выражения мыслей, чувств, идей автора;
— овладение смысловым чтением для решения различного уровня учебных и жизненных задач;

— потребность в самостоятельной читательской деятельности, саморазвитии средствами литературы, развитие познаватель­
ного интереса, активности, инициативности, любознательности и самостоятельности в познании произведений фольклора и
художественной литературы, творчества писателей.

МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ

—
—
—
—
—
—

—
—
—
—
—
—
—
—
—
—
—
—
—
—
—
—
—
—
—
—
—
—
—
—
—
—
—
—
—
—
—

В результате изучения предмета «Литературное чтение» в начальной школе у обучающихся будут сформированы по­
знавательные универсальные учебные действия:
базовые логические действия:
сравнивать произведения по теме, главной мысли (морали), жанру, соотносить произведение и его автора, устанавливать
основания для сравнения произведений, устанавливать аналогии;
объединять произведения по жанру, авторской принадлежности;
определять существенный признак для классификации, классифицировать произведения по темам, жанрам и видам;
находить закономерности и противоречия при анализе сюжета (композиции), восстанавливать нарушенную последова­
тельность событий (сюжета), составлять аннотацию, отзыв по предложенному алгоритму;
выявлять недостаток информации для решения учебной (практической) задачи на основе предложенного алгоритма;
устанавливать причинно-следственные связи в сюжете фольклорного и художественного текста, при составлении плана,
пересказе текста, характеристике поступков героев;
базовые исследовательские действия:
определять разрыв между реальным и желательным состоянием объекта (ситуации) на основе предложенных учителем
вопросов;
формулировать с помощью учителя цель, планировать изменения объекта, ситуации;
сравнивать несколько вариантов решения задачи, выбирать наиболее подходящий (на основе предложенных критериев);
проводить по предложенному плану опыт, несложное исследование по установлению особенностей объекта изучения и
связей между объектами (часть — целое, причина — следствие);
формулировать выводы и подкреплять их доказательствами на основе результатов проведённого наблюдения (опыта,
классификации, сравнения, исследования);
прогнозировать возможное развитие процессов, событий и их последствия в аналогичных или сходных ситуациях;
работа с информацией:
выбирать источник получения информации;
согласно заданному алгоритму находить в предложенном источнике информацию, представленную в явном виде;
распознавать достоверную и недостоверную информацию самостоятельно или на основании предложенного учителем
способа её проверки;
соблюдать с помощью взрослых (учителей, родителей (законных представителей) правила информационной безопасности
при поиске информации в сети Интернет;
анализировать и создавать текстовую, видео, графическую, звуковую информацию в соответствии с учебной задачей;
самостоятельно создавать схемы, таблицы для представления информации.
К концу обучения в начальной школе у обучающегося формируются коммуникативные универсальные учебные действия:
общение:
воспринимать и формулировать суждения, выражать эмоции в соответствии с целями и условиями общения в знакомой
среде;
проявлять уважительное отношение к собеседнику, соблюдать правила ведения диалога и дискуссии;
признавать возможность существования разных точек зрения;
корректно и аргументированно высказывать своё мнение;
строить речевое высказывание в соответствии с поставленной задачей;
создавать устные и письменные тексты (описание, рассуждение, повествование);
готовить небольшие публичные выступления;
подбирать иллюстративный материал (рисунки, фото, плакаты) к тексту выступления.
К концу обучения в начальной школе у обучающегося формируются регулятивные универсальные учебные действия:
самоорганизация:
планировать действия по решению учебной задачи для получения результата;
выстраивать последовательность выбранных действий;
самоконтроль:
устанавливать причины успеха/неудач учебной деятельности;
корректировать свои учебные действия для преодоления ошибок.
Совместная деятельность:
формулировать краткосрочные и долгосрочные цели (индивидуальные с учётом участия в коллективных задачах) в стан­
дартной (типовой) ситуации на основе предложенного формата планирования, распределения промежуточных шагов и сроков;
принимать цель совместной деятельности, коллективно строить действия по её достижению: распределять роли, догова­
риваться, обсуждать процесс и результат совместной работы;
проявлять готовность руководить, выполнять поручения, подчиняться;
ответственно выполнять свою часть работы;
оценивать свой вклад в общий результат;

— выполнять совместные проектные задания с опорой на предложенные образцы;

ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Предметные результаты освоения программы начального общего образования по учебному предмету «Литературное
чтение» отражают специфику содержания предметной области, ориентированы на применение знаний, умений и навыков
обучающимися в различных учебных ситуациях и жизненных условиях и представлены по годам обучения.

1 КЛАСС
К концу обучения в первом классе обучающийся научится:
— понимать ценность чтения для решения учебных задач и применения в различных жизненных ситуациях: отвечать на вопрос
о важности чтения для личного развития, находить в художественных произведениях отражение нравственных ценностей,
традиций, быта разных народов;
— владеть техникой слогового плавного чтения с переходом на чтение целыми словами, читать осознанно вслух целыми словами
без пропусков и перестановок букв и слогов доступные для восприятия и небольшие по объёму произведения в темпе не менее
30 слов в минуту (без отметочного оценивания);
— читать наизусть с соблюдением орфоэпических и пунктуационных норм не менее 2 стихотворений о Родине, о детях, о
семье, о родной природе в разные времена года;
— различать прозаическую (нестихотворную) и стихотворную речь;
— различать и называть отдельные жанры фольклора (устного народного творчества) и художественной литературы (загадки,
пословицы, потешки, сказки (фольклорные и литературные), рассказы, стихотворения);
— понимать содержание прослушанного/прочитанного произведения: отвечать на вопросы по фактическому содержанию
произведения;
— владеть элементарными умениями анализа текста прослушанного/прочитанного произведения: определять последова­
тельность событий в произведении, характеризовать поступки (положительные или отрицательные) героя, объяснять зна­
чение незнакомого слова с использованием словаря;
— участвовать в обсуждении прослушанного/прочитанного произведения: отвечать на вопросы о впечатлении от произведе­
ния, использовать в беседе изученные литературные понятия (автор, герой, тема, идея, заголовок, содержание произведе­
ния), подтверждать свой ответ примерами из текста;
— пересказывать (устно) содержание произведения с соблюдением последовательности событий, с опорой на предложенные
ключевые слова, вопросы, рисунки, предложенный план;
— читать по ролям с соблюдением норм произношения, расстановки ударения;
— составлять высказывания по содержанию произведения (не менее 3 предложений) по заданному алгоритму;
— сочинять небольшие тексты по предложенному началу и др. (не менее 3 предложений);
— ориентироваться в книге/учебнике по обложке, оглавлению, иллюстрациям;
— выбирать книги для самостоятельного чтения по совету взрослого и с учётом рекомендательного списка, рассказывать о
прочитанной книге по предложенному алгоритму;
— обращаться к справочной литературе для получения дополнительной информации в соответствии с учебной задачей.

2 КЛАСС
К концу обучения во втором классе обучающийся научится:
— объяснять важность чтения для решения учебных задач и применения в различных жизненных ситуациях: переходить от
чтения вслух к чтению про себя в соответствии с учебной задачей, обращаться к разным видам чтения (изучающее, озна­
комительное, поисковое выборочное, просмотровое выборочное), находить в фольклоре и литературных произведениях
отражение нравственных ценностей, традиций, быта, культуры разных народов, ориентироваться в нравственно-этических
понятиях в контексте изученных произведений;
— читать вслух целыми словами без пропусков и перестановок букв и слогов доступные по восприятию и небольшие по
объёму прозаические и стихотворные произведения в темпе не менее 40 слов в минуту (без отметочного оценивания);
— читать наизусть с соблюдением орфоэпических и пунктуационных норм не менее 3 стихотворений о Родине, о детях, о
семье, о родной природе в разные времена года;
— различать прозаическую и стихотворную речь: называть особенности стихотворного произведения (ритм, рифма);
— понимать содержание, смысл прослушанного/прочитанного произведения: отвечать и формулировать вопросы по факти­
ческому содержанию произведения;
— различать и называть отдельные жанры фольклора (считалки, загадки, пословицы, потешки, небылицы, народные песни,
скороговорки, сказки о животных, бытовые и волшебные) и художественной литературы (литературные сказки, рассказы,
стихотворения, басни);
— владеть элементарными умениями анализа и интерпретации текста: определять тему и главную мысль, воспроизводить
последовательность событий в тексте произведения, составлять план текста (вопросный, номинативный);
— описывать характер героя, находить в тексте средства изображения (портрет) героя и выражения его чувств, оценивать
поступки героев произведения, устанавливать взаимосвязь между характером героя и его поступками, сравнивать героев
одного произведения по предложенным критериям, характеризовать отношение автора к героям, его поступкам;
— объяснять значение незнакомого слова с опорой на контекст и с использованием словаря; находить в тексте примеры

использования слов в прямом и переносном значении;
— осознанно применять для анализа текста изученные понятия (автор, литературный герой, тема, идея, заголовок, содержание
произведения, сравнение, эпитет);
— участвовать в обсуждении прослушанного/прочитанного произведения: понимать жанровую принадлежность произведе­
ния, формулировать устно простые выводы, подтверждать свой ответ примерами из текста;
— пересказывать (устно) содержание произведения подробно, выборочно, от лица героя, от третьего лица;
— читать по ролям с соблюдением норм произношения, расстановки ударения, инсценировать небольшие эпизоды из произ­
ведения;
— составлять высказывания на заданную тему по содержанию произведения (не менее 5 предложений);
— сочинять по аналогии с прочитанным загадки, небольшие сказки, рассказы;
— ориентироваться в книге/учебнике по обложке, оглавлению, аннотации, иллюстрациям, предисловию, условным обозна­
чениям;
— выбирать книги для самостоятельного чтения с учётом рекомендательного списка, используя картотеки, рассказывать о
прочитанной книге;
— использовать справочную литературу для получения дополнительной информации в соответствии с учебной задачей.

3 КЛАСС
К концу обучения в третьем классе обучающийся научится:
— отвечать на вопрос о культурной значимости устного народного творчества и художественной литературы, находить в
фольклоре и литературных произведениях отражение нравственных ценностей, традиций, быта, культуры разных народов,
ориентироваться в нравственно-этических понятиях в контексте изученных произведений;
— читать вслух и про себя в соответствии с учебной задачей, использовать разные виды чтения (изучающее, ознакомительное,
поисковое выборочное, просмотровое выборочное);
— читать вслух целыми словами без пропусков и перестановок букв и слогов доступные по восприятию и небольшие по
объёму прозаические и стихотворные произведения в темпе не менее 60 слов в минуту (без отметочного оценивания);
— читать наизусть не менее 4 стихотворений в соответствии с изученной тематикой произведений;
— различать художественные произведения и познавательные тексты;
— различать прозаическую и стихотворную речь: называть особенности стихотворного произведения (ритм, рифма, строфа),
отличать лирическое произведение от эпического;
— понимать жанровую принадлежность, содержание, смысл прослушанного/прочитанного произведения: отвечать и форму­
лировать вопросы к учебным и художественным текстам;
— различать и называть отдельные жанры фольклора (считалки, загадки, пословицы, потешки, небылицы, народные песни,
скороговорки, сказки о животных, бытовые и волшебные) и художественной литературы (литературные сказки, рассказы,
стихотворения, басни), приводить примеры произведений фольклора разных народов России;
— владеть элементарными умениями анализа и интерпретации текста: формулировать тему и главную мысль, определять
последовательность событий в тексте произведения, выявлять связь событий, эпизодов текста; составлять план текста (во­
просный, номинативный, цитатный);
— характеризовать героев, описывать характер героя, давать оценку поступкам героев, составлять портретные характеристики
персонажей; выявлять взаимосвязь между поступками, мыслями, чувствами героев, сравнивать героев одного произведения
и сопоставлять их поступки по предложенным критериям (по аналогии или по контрасту);
— отличать автора произведения от героя и рассказчика, характеризовать отношение автора к героям, поступкам, описанной
картине, находить в тексте средства изображения героев (портрет), описание пейзажа и интерьера;
— объяснять значение незнакомого слова с опорой на контекст и с использованием словаря; находить в тексте примеры ис­
пользования слов в прямом и переносном значении, средств художественной выразительности (сравнение, эпитет, олицетво­
рение);
— осознанно применять изученные понятия (автор, мораль басни, литературный герой, персонаж, характер, тема, идея,
заголовок, содержание произведения, эпизод, смысловые части, композиция, сравнение, эпитет, олицетворение);
— участвовать в обсуждении прослушанного/прочитанного произведения: строить монологическое и диалогическое выска­
зывание с соблюдением орфоэпических и пунктуационных норм, устно и письменно формулировать простые выводы,
подтверждать свой ответ примерами из текста; использовать в беседе изученные литературные понятия;
— пересказывать произведение (устно) подробно, выборочно, сжато (кратко), от лица героя, с изменением лица рассказчика, от
третьего лица;
— при анализе и интерпретации текста использовать разные типы речи (повествование, описание, рассуждение) с учётом
специфики учебного и художественного текстов;
— читать по ролям с соблюдением норм произношения, инсценировать небольшие эпизоды из произведения;
— составлять устные и письменные высказывания на основе прочитанного/прослушанного текста на заданную тему по
содержанию произведения (не менее 8 предложений), корректировать собственный письменный текст;
— составлять краткий отзыв о прочитанном произведении по заданному алгоритму;
— сочинять тексты, используя аналогии, иллюстрации, придумывать продолжение прочитанного произведения;
— использовать в соответствии с учебной задачей аппарат издания (обложку, оглавление, аннотацию, иллюстрации, преди­
словие, приложения, сноски, примечания);
— выбирать книги для самостоятельного чтения с учётом рекомендательного списка, используя картотеки, рассказывать о

прочитанной книге;
— использовать справочные издания, в том числе верифицированные электронные ресурсы, включённые в федеральный
перечень.

4 КЛАСС
К концу обучения в четвёртом классе обучающийся научится:
— осознавать значимость художественной литературы и фольклора для всестороннего развития личности человека, находить в
произведениях отражение нравственных ценностей, фактов бытовой и духовной культуры народов России и мира, ориен­
тироваться в нравственно-этических понятиях в контексте изученных произведений;
— демонстрировать интерес и положительную мотивацию к систематическому чтению и слушанию художественной литера­
туры и произведений устного народного творчества: формировать собственный круг чтения;
— читать вслух и про себя в соответствии с учебной задачей, использовать разные виды чтения (изучающее, ознакомительное,
поисковое выборочное, просмотровое выборочное);
— читать вслух целыми словами без пропусков и перестановок букв и слогов доступные по восприятию и небольшие по
объёму прозаические и стихотворные произведения в темпе не менее 80 слов в минуту (без отметочного оценивания);
— читать наизусть не менее 5 стихотворений в соответствии с изученной тематикой произведений;
— различать художественные произведения и познавательные тексты;
— различать прозаическую и стихотворную речь: называть особенности стихотворного произведения (ритм, рифма, строфа),
отличать лирическое произведение от эпического;
— понимать жанровую принадлежность, содержание, смысл прослушанного/прочитанного произведения: отвечать и форму­
лировать вопросы (в том числе проблемные) к познавательным, учебным и художественным текстам;
— различать и называть отдельные жанры фольклора (считалки, загадки, пословицы, потешки, небылицы, народные песни,
скороговорки, сказки о животных, бытовые и волшебные), приводить примеры произведений фольклора разных народов
России;
— соотносить читаемый текст с жанром художественной литературы (литературные сказки, рассказы, стихотворения, басни),
приводить примеры разных жанров литературы России и стран мира;
— владеть элементарными умениями анализа и интерпретации текста: определять тему и главную мысль, последовательность
событий в тексте произведения, выявлять связь событий, эпизодов текста;
— характеризовать героев, давать оценку их поступкам, составлять портретные характеристики персонажей, выявлять взаимо­
связь между поступками и мыслями, чувствами героев, сравнивать героев одного произведения по самостоятельно выбран­
ному критерию (по аналогии или по контрасту), характеризовать собственное отношение к героям, поступкам; находить в
тексте средства изображения героев (портрет) и выражения их чувств, описание пейзажа и интерьера, устанавливать причин­
но-следственные связи событий, явлений, поступков героев;
— объяснять значение незнакомого слова с опорой на контекст и с использованием словаря; находить в тексте примеры
использования слов в прямом и переносном значении, средства художественной выразительности (сравнение, эпитет,
олицетворение, метафора);
— осознанно применять изученные понятия (автор, мораль басни, литературный герой, персонаж, характер, тема, идея,
заголовок, содержание произведения, эпизод, смысловые части, композиция, сравнение, эпитет, олицетворение, метафора,
лирика, эпос, образ);
— участвовать в обсуждении прослушанного/прочитанного произведения: строить монологическое и диалогическое выска­
зывание с соблюдением норм русского литературного языка (норм произношения, словоупотребления, грамматики); устно и
письменно формулировать простые выводы на основе прослушанного/прочитанного текста, подтверждать свой ответ
примерами из текста;
— составлять план текста (вопросный, номинативный, цитатный), пересказывать (устно) подробно, выборочно, сжато (кратко),
от лица героя, с изменением лица рассказчика, от третьего лица;
— читать по ролям с соблюдением норм произношения, расстановки ударения, инсценировать небольшие эпизоды из произ­
ведения;
— составлять устные и письменные высказывания на заданную тему по содержанию произведения (не менее 10 предложений),
писать сочинения на заданную тему, используя разные типы речи (повествование, описание, рассуждение), корректировать
собственный текст с учётом правильности, выразительности письменной речи;
— составлять краткий отзыв о прочитанном произведении по заданному алгоритму;
— сочинять по аналогии с прочитанным, составлять рассказ по иллюстрациям, от имени одного из героев, придумывать
продолжение прочитанного произведения (не менее 10 предложений);
— использовать в соответствии с учебной задачей аппарат издания (обложку, оглавление, аннотацию, иллюстрации, преди­
словие, приложения, сноски, примечания);
— выбирать книги для самостоятельного чтения с учётом рекомендательного списка, используя картотеки, рассказывать о
прочитанной книге;
— использовать справочную литературу, включая ресурсы сети Интернет (в условиях контролируемого входа), для получения
дополнительной информации в соответствии с учебной задачей.

ИНОСТРАННЫЙ (АНГЛИЙСКИЙ) ЯЗЫК
Примерная рабочая программа по английскому языку на уровне начального общего образования составлена на основе
Требований к результатам освоения основной образовательной программы начального общего образования, представлен­
ных в Федеральном государственном образовательном стандарте начального общего образования, а также Примерной
программы воспитания с учётом концепции или историко-культурного стандарта при наличии.

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Рабочая программа по иностранному языку на уровне начального общего образования составлена на основе Федераль­
ного государственного образовательного стандарта начального общего образования, Примерной основной образовательной
программы начального общего образования и Универсального кодификатора распределённых по классам проверяемых
требований к результатам освоения основной образовательной программы начального общего образования и элементов
содержания по английскому языку (одобрено решением ФУМО).
Рабочая программа раскрывает цели образования, развития и воспитания обучающихся средствами учебного предмета
«Иностранный язык» на начальном уровне обязательного общего образования, определяет обязательную (инвариантную)
часть содержания учебного курса по изучаемому иностранному языку, за пределами которой остаётся возможность выбора
учителем вариативной составляющей содержания образования по предмету.

Общая характеристика учебного предмета
«Иностранный (английский) язык»
В начальной школе закладывается база для всего последующего иноязычного образования школьников, формируются
основы функциональной грамотности, что придаёт особую ответственность данному этапу общего образования. Изучение
иностранного языка в общеобразовательных организациях России начинается со 2 класса. Учащиеся данного возраста ха­
рактеризуются большой восприимчивостью к овладению языками, что позволяет им овладевать основами общения на новом
для них языке с меньшими затратами времени и усилий по сравнению с учащимися других возрастных групп.
Построение программы имеет нелинейный характер и основано на концентрическом принципе. В каждом классе даются
новые элементы содержания и новые требования. В процессе обучения освоенные на определённом этапе грамматические
формы и конструкции повторяются и закрепляются на новом лексическом материале и расширяющемся тематическом со­
держании речи.

Цели изучения учебного предмета
«Иностранный (английский) язык»

—

—
—
—
—

—
—
—
—

—

Цели обучения иностранному языку в начальной школе можно условно разделить на образовательные, развивающие,
воспитывающие.
Образовательные цели учебного предмета «Иностранный (английский) язык» в начальной школе включают:
формирование элементарной иноязычной коммуникативной компетенции, т. е. способности и готовности общаться с
носителями изучаемого иностранного языка в устной (говорение и аудирование) и письменной (чтение и письмо) форме
с учётом возрастных возможностей и потребностей младшего школьника;
расширение лингвистического кругозора обучающихся за счёт овладения новыми языковыми средствами (фонетическими,
орфографическими, лексическими, грамматическими) в соответствии с отобранными темами общения;
освоение знаний о языковых явлениях изучаемого иностранного языка, о разных способах выражения мысли на родном и
иностранном языках;
использование для решения учебных задач интеллектуальных операций (сравнение, анализ, обобщение и др.);
формирование умений работать с информацией, представленной в текстах разного типа (описание, повествование, рассу­
ждение), пользоваться при необходимости словарями по иностранному языку.
Развивающие цели учебного предмета «Иностранный (английский) язык» в начальной школе включают:
осознание младшими школьниками роли языков как средства межличностного и межкультурного взаимодействия
в условиях поликультурного, многоязычного мира и инструмента познания мира и культуры других народов;
становление коммуникативной культуры обучающихся и их общего речевого развития;
развитие компенсаторной способности адаптироваться к ситуациям общения при получении и передаче информации
в условиях дефицита языковых средств;
формирование регулятивных действий: планирование последовательных «шагов» для решения учебной задачи; контроль
процесса и результата своей деятельности; установление причины возникшей трудности и/или ошибки, корректировка
деятельности;
становление способности к оценке своих достижений в изучении иностранного языка, мотивация совершенствовать свои
коммуникативные умения на иностранном языке.

—
—

—
—
—

Влияние параллельного изучения родного языка и языка других стран и народов позволяет заложить основу для формиро­
вания гражданской идентичности, чувства патриотизма и гордости за свой народ, свой край, свою страну, помочь лучше
осознать свою этническую и национальную принадлежность и проявлять интерес к языкам и культурам других народов,
осознать наличие и значение общечеловеческих и базовых национальных ценностей. Вклад предмета «Иностранный (анг­
лийский) язык» в реализацию воспитательных целей обеспечивает:
понимание необходимости овладения иностранным языком как средством общения в условиях взаимодействия разных
стран и народов;
формирование предпосылок социокультурной/межкультурной компетенции, позволяющей приобщаться к культуре, тради­
циям, реалиям стран/страны изучаемого языка, готовности представлять свою страну, её культуру в условиях межкультурного
общения, соблюдая речевой этикет и адекватно используя имеющиеся речевые и неречевые средства общения;
воспитание уважительного отношения к иной культуре посредством знакомств с детским пластом культуры стран изучае­
мого языка и более глубокого осознания особенностей культуры своего народа;
воспитание эмоционального и познавательного интереса к художественной культуре других народов;
формирование положительной мотивации и устойчивого учебно-познавательного интереса к предмету «Иностранный язык».

Место учебного предмета
«Иностранный (английский) язык» в учебном плане
Учебный предмет «Иностранный (английский) язык» входит в число обязательных предметов, изучаемых на всех уров­
нях общего среднего образования: со 2 по 11 класс. На этапе начального общего образования на изучение иностранного
языка выделяется 204 часа: 2 класс — 68 часов, 3 класс — 68 часов, 4 класс — 68 часов.

СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
«ИНОСТРАННЫЙ (АНГЛИЙСКИЙ) ЯЗЫК»
2 КЛАСС
Тематическое содержание речи
Мир моего «я». Приветствие. Знакомство. Моя семья. Мой день рождения. Моя любимая еда.
Мир моих увлечений. Любимый цвет, игрушка. Любимые занятия. Мой питомец. Выходной день.
Мир вокруг меня. Моя школа. Мои друзья. Моя малая родина (город, село).
Родная страна и страны изучаемого языка. Названия родной страны и страны/стран изучаемого языка; их столиц.
Произведения детского фольклора. Литературные персонажи детских книг. Праздники родной страны и страны/стран изу­
чаемого языка (Новый год, Рождество).

Коммуникативные умения
Говорение
Коммуникативные умения диалогической речи :
Ведение с опорой на речевые ситуации, ключевые слова и/или иллюстрации с соблюдением норм речевого этикета,
принятых в стране/странах изучаемого языка:
диалога этикетного характера: приветствие, начало и завершение разговора, знакомство с собеседником; поздравление
с праздником; выражение благодарности за поздравление; извинение;
диалога-расспроса: запрашивание интересующей информации; сообщение фактической информации, ответы на вопросы
собеседника.
Коммуникативные умения монологической речи.
Создание с опорой на ключевые слова, вопросы и/или иллюстрации устных монологических высказываний: описание
предмета, реального человека или литературного персонажа; рассказ о себе, члене семьи, друге и т. д.
Аудирование
Понимание на слух речи учителя и одноклассников и вербальная/невербальная реакция на услышанное (при непосред­
ственном общении).
Восприятие и понимание на слух учебных текстов, построенных на изученном языковом материале, в соответствии с
поставленной коммуникативной задачей: с пониманием основного содержания, с пониманием запрашиваемой информации
(при опосредованном общении).
Аудирование с пониманием основного содержания текста предполагает определение основной темы и главных фак­
тов/событий в воспринимаемом на слух тексте с опорой на иллюстрации и с использованием языковой догадки.
Аудирование с пониманием запрашиваемой информации предполагает выделение из воспринимаемого на слух текста
и понимание информации фактического характера (например, имя, возраст, любимое занятие, цвет и т. д.) с опорой на
иллюстрации и с использованием языковой догадки.
Тексты для аудирования: диалог, высказывания собеседников в ситуациях повседневного общения, рассказ, сказка.
Смысловое чтение
Чтение вслух учебных текстов, построенных на изученном языковом материале, с соблюдением правил чтения и соот­
ветствующей интонацией; понимание прочитанного.
Тексты для чтения вслух: диалог, рассказ, сказка.
Чтение про себя учебных текстов, построенных на изученном языковом материале, с различной глубиной проникновения
в их содержание в зависимости от поставленной коммуникативной задачи: с пониманием основного содержания, с пони­
манием запрашиваемой информации.
Чтение с пониманием основного содержания текста предполагает определение основной темы и главных фактов/событий
в прочитанном тексте с опорой на иллюстрации и с использованием языковой догадки.
Чтение с пониманием запрашиваемой информации предполагает нахождение в прочитанном тексте и понимание за­
прашиваемой информации фактического характера с опорой на иллюстрации и с использованием языковой догадки.
Тексты для чтения про себя: диалог, рассказ, сказка, электронное сообщение личного характера.
Письмо
Овладение техникой письма (полупечатное написание букв, буквосочетаний, слов).
Воспроизведение речевых образцов, списывание текста; выписывание из текста слов, словосочетаний, предложений;
вставка пропущенных букв в слово или слов в предложение, дописывание предложений в соответствии с решаемой учебной
задачей.
Заполнение простых формуляров с указанием личной информации (имя, фамилия, возраст, страна проживания) в соответ­
ствии с нормами, принятыми в стране/странах изучаемого языка.
Написание с опорой на образец коротких поздравлений с праздниками (с днём рождения, Новым годом).

Языковые знания и навыки
Фонетическая сторона речи
Буквы английского алфавита. Корректное называние букв английского алфавита.
Нормы произношения: долгота и краткость гласных, отсутствие оглушения звонких согласных в конце слога или слова,
отсутствие смягчения согласных перед гласными. Связующее “r” (thereis/there).
Различение на слух и адекватное, без ошибок, ведущих к сбою в коммуникации, произнесение слов с соблюдением пра­
вильного ударения и фраз/предложений (повествовательного, побудительного и вопросительного: общий и специальный
вопросы) с соблюдением их ритмико-интонационных особенностей.
Правила чтения гласных в открытом и закрытом слоге в односложных словах; согласных; основных звукобуквенных
сочетаний. Вычленение из слова некоторых звукобуквенных сочетаний при анализе изученных слов.
Чтение новых слов согласно основным правилам чтения английского языка.
Знаки английской транскрипции; отличие их от букв английского алфавита. Фонетически корректное озвучивание знаков
транскрипции.
Графика, орфография и пунктуация
Графически корректное (полупечатное) написание букв английского алфавита в буквосочетаниях и словах. Правильное
написание изученных слов.
Правильная расстановка знаков препинания: точки, вопросительного и восклицательного знаков в конце предложения;
правильное использование апострофа в изученных сокращённых формах глагола-связки, вспомогательного и модального
глаголов (например, I’m, isn’t; don’t, doesn’t; can’t), существительных в притяжательном падеже (Ann’s).
Лексическая сторона речи
Распознавание и употребление в устной и письменной речи не менее 200 лексических единиц (слов, словосочетаний,
речевых клише), обслуживающих ситуации общения в рамках тематического содержания речи для 2 класса.
Распознавание в устной и письменной речи интернациональных слов (doctor, film) с помощью языковой догадки.
Грамматическая сторона речи
Распознавание в письменном и звучащем тексте и употребление в устной и письменной речи: изученных морфологиче­
ских форм и синтаксических конструкций английского языка.
Коммуникативные типы предложений: повествовательные (утвердительные, отрицательные), вопросительные (общий,
специальный вопрос), побудительные (в утвердительной форме).
Нераспространённые и распространённые простые предложения.
Предложения с начальным It (It’s a redball.).
Предложениясначальным There + to be в Present Simple Tense (There is a cat in the room. Is there a cat in the room? — Yes,
there is./No, there isn’t. There are four pens on the table. Are there four pens on the table? — Yes, there are./No, there aren’t. How
many pens are there on the table? — There are four pens.).
Предложенияспростымглагольнымсказуемым (They live in the country.), составнымименнымсказуемым (The box is small.)
исоставнымглагольнымсказуемым (I like to play with my cat. She can play the piano.).
Предложениясглаголом-связкой to be в Present Simple Tense (My father is a doctor. Is it a red ball? — Yes, it is./No, it isn’t. )
Предложения с краткими глагольными формами (Shecan’tswim. I don’tlikeporridge.).
Побудительные предложения в утвердительной форме (Comein, please.).
Глаголы в Present Simple Tense в повествовательных (утвердительных и отрицательных) и вопросительных (общий и
специальный вопросы) предложениях.
Глагольнаяконструкция have got (I’ve got a cat. He’s/She’s got a cat. Have you got a cat? — Yes, I have./No, I haven’t. What
have you got?).
Модальный глагол can: для выражения умения (I canplaytennis.) и отсутствия умения (I can’tplaychess.); для получения
разрешения (Can I goout?).
Определённый, неопределённый и нулевой артикли c именами существительными (наиболее распространённые случаи).
Существительные во множественном числе, образованные по правилу и исключения (a book — books; a man — men).
Личныеместоимения (I, you, he/she/it, we, they). Притяжательныеместоимения (my, your, his/her/its, our, their). Указа­
тельные местоимения (this — these).
Количественные числительные (1— 12).
Вопросительные слова (who, what, how, where, howmany).
Предлогиместа (in, on, near, under).
Союзы and и but (c однородными членами).

Социокультурные знания и умения
Знание и использование некоторых социокультурных элементов речевого поведенческого этикета, принятого в стра­
не/странах изучаемого языка в некоторых ситуациях общения: приветствие, прощание, знакомство, выражение благодар­
ности, извинение, поздравление (с днём рождения, Новым годом, Рождеством).
Знание небольших произведений детского фольклора страны/стран изучаемого языка (рифмовки, стихи, песенки); пер­
сонажей детских книг.
Знание названий родной страны и страны/стран изучаемого языка и их столиц.

Компенсаторные умения
Использование при чтении и аудировании языковой догадки (умения понять значение незнакомого слова или новое
значение знакомого слова по контексту).
Использование в качестве опоры при порождении собственных высказываний ключевых слов, вопросов; иллюстраций.

3 КЛАСС
Тематическое содержание речи
Мир моего «я». Моя семья. Мой день рождения. Моя любимая еда. Мой день (распорядок дня).
Мир моих увлечений. Любимая игрушка, игра. Мой питомец. Любимые занятия. Любимая сказка. Выходной день. Ка­
никулы.
Мир вокруг меня. Моя комната (квартира, дом). Моя школа. Мои друзья. Моя малая родина (город, село). Дикие и до­
машние животные. Погода. Времена года (месяцы).
Родная страна и страны изучаемого языка. Россия и страна/страны изучаемого языка. Их столицы, достопримечатель­
ности и интересные факты. Произведения детского фольклора. Литературные персонажи детских книг. Праздники родной
страны и страны/стран изучаемого языка.

Коммуникативные умения
Говорение
Коммуникативные умения диалогической речи:
Ведение с опорой на речевые ситуации, ключевые слова и/или иллюстрации с соблюдением норм речевого этикета,
принятых в стране/странах изучаемого языка:
диалога этикетного характера: приветствие, начало и завершение разговора, знакомство с собеседником; поздравление
с праздником; выражение благодарности за поздравление; извинение;
диалога — побуждения к действию: приглашение собеседника к совместной деятельности, вежливое согласие/не согла­
сие на предложение собеседника;
диалога-расспроса: запрашивание интересующей информации; сообщение фактической информации, ответы на вопросы
собеседника.
Коммуникативные умения монологической речи:
Создание с опорой на ключевые слова, вопросы и/или иллюстрации устных монологических высказываний: описание
предмета, реального человека или литературного персонажа; рассказ о себе, члене семьи, друге и т. д.
Пересказ с опорой на ключевые слова, вопросы и/или иллюстрации основного содержания прочитанного текста.
Аудирование
Понимание на слух речи учителя и одноклассников и вербальная/невербальная реакция на услышанное (при непосред­
ственном общении).
Восприятие и понимание на слух учебных текстов, построенных на изученном языковом материале, в соответствии с
поставленной коммуникативной задачей: с пониманием основного содержания, с пониманием запрашиваемой информации
(при опосредованном общении).
Аудирование с пониманием основного содержания текста предполагает определение основной темы и главных фак­
тов/событий в воспринимаемом на слух тексте с опорой на иллюстрации и с использованием языковой, в том числе кон­
текстуальной, догадки.
Аудирование с пониманием запрашиваемой информации предполагает выделение из воспринимаемого на слух тексте
и понимание информации фактического характера с опорой на иллюстрации и с использованием языковой, в том числе
контекстуальной, догадки.
Тексты для аудирования: диалог, высказывания собеседников в ситуациях повседневного общения, рассказ, сказка.
Смысловое чтение
Чтение вслух учебных текстов, построенных на изученном языковом материале, с соблюдением правил чтения и соот­
ветствующей интонацией; понимание прочитанного.
Тексты для чтения вслух: диалог, рассказ, сказка.
Чтение про себя учебных текстов, построенных на изученном языковом материале, с различной глубиной проникновения
в их содержание в зависимости от поставленной коммуникативной задачи: с пониманием основного содержания, с пони­
манием запрашиваемой информации.
Чтение с пониманием основного содержания текста предполагает определение основной темы и главных фактов/событий
в прочитанном тексте с опорой и без опоры на иллюстрации и с использованием с использованием языковой, в том числе
контекстуальной, догадки.
Чтение с пониманием запрашиваемой информации предполагает нахождение в прочитанном тексте и понимание за­
прашиваемой информации фактического характера с опорой и без опоры на иллюстрации, а также с использованием язы­
ковой, в том числе контекстуальной, догадки.
Тексты для чтения: диалог, рассказ, сказка, электронное сообщение личного характера.
Письмо
Списывание текста; выписывание из текста слов, словосочетаний, предложений; вставка пропущенного слова в предло­
жение в соответствии с решаемой коммуникативной/учебной задачей.

Создание подписей к картинкам, фотографиям с пояснением, что на них изображено.
Заполнение анкет и формуляров с указанием личной информации (имя, фамилия, возраст, страна проживания, любимые
занятия) в соответствии с нормами, принятыми в стране/странах изучаемого языка.
Написание с опорой на образец поздравлений с праздниками (с днём рождения, Новым годом, Рождеством) с выражением
пожеланий.

Языковые знания и навыки
Фонетическая сторона речи
Буквы английского алфавита. Фонетически корректное озвучивание букв английского алфавита.
Нормы произношения: долгота и краткость гласных, правильное отсутствие оглушения звонких согласных в конце слога
или слова, отсутствие смягчения согласных перед гласными. Связующее “r” (thereis/thereare).
Ритмикоинтонационные особенности повествовательного, побудительного и вопросительного (общий и специальный
вопрос) предложений.
Различение на слух и адекватное, без ошибок произнесение слов с соблюдением правильного ударения и
фраз/предложений с соблюдением их ритмико -интонационных особенностей.
Чтение гласных в открытом и закрытом слоге в односложных словах, чтения гласных в третьем типе слога (гласная + r);
согласных, основных звукобуквенных сочетаний, в частности сложных сочетаний букв (например, tion, ight) в однослож­
ных, двусложных и многосложных словах.
Вычленение некоторых звукобуквенных сочетаний при анализе изученных слов.
Чтение новых слов согласно основным правилам чтения с использованием полной или частичной транскрипции.
Знаки английской транскрипции; отличие их от букв английского алфавита. Фонетически корректное озвучивание знаков
транскрипции.
Графика, орфография и пунктуация
Правильное написание изученных слов.
Правильная расстановка знаков препинания: точки, вопросительного и восклицательного знаков в конце предложения;
правильное использование знака апострофа в сокращённых формах глагола-связки, вспомогательного и модального гла­
голов, существительных в притяжательном падеже.
Лексическая сторона речи
Распознавание в письменном и звучащем тексте и употребление в устной и письменной речи не менее 350 лексических
единиц (слов, словосочетаний, речевых клише), обслуживающих ситуации общения в рамках тематического содержания
речи для 3 класса, включая 200 лексических единиц, усвоенных на первом году обучения.
Распознавание и употребление в устной и письменной речи слов, образованных с использованием основных способов
словообразования: аффиксации (образование числительных с помощью суффиксов -teen, -ty, -th) и словосложения
(sportsman).
Распознавание в устной и письменной речи интернациональных слов (doctor, film) с помощью языковой догадки.
Грамматическая сторона речи
Распознавание в письменном и звучащем тексте и употребление в устной и письменной речи родственных слов с ис­
пользованием основных способов словообразования: аффиксации (суффиксы числительных -teen, -ty, -th) и словосложения
(football, snowman)
Предложениясначальным There + to be в Past Simple Tense (There was an old house near the river.).
Побудительные предложения в отрицательной (Don’ttalk, please.) форме.
Правильные и неправильные глаголы в Past Simple Tense в повествовательных (утвердительных и отрицательных) и
вопросительных (общий и специальный вопросы) предложениях.
Конструкция I’d like to ... (I’d like to read this book.).
Конструкциисглаголамина -ing: to like/enjoy doing smth (I like riding my bike.).
Существительныевпритяжательномпадеже (Possessive Case; Ann’s dress, children’s toys, boys’ books).
Слова, выражающие количество с исчисляемыми и неисчисляемыми существительными (much/many/a lotof).
Личные местоимения в объектном (me, you, him/her/it, us, them) падеже. Указательные местоимения (this — these; that —
those). Неопределённые местоимения (some/any) в повествовательных и вопросительных предложениях
(Haveyougotanyfriends? —Yes, I’vegotsome.).
Наречия частотности (usually, often).
Количественные числительные (13— 100). Порядковые числительные (1—30).
Вопросительные слова (when, whose, why).
Предлогиместа (next to, in front of, behind), направления (to), времени (at, in, on ввыражениях at 5 o’clock, in the morning, on
Monday).

Социокультурные знания и умения
Знание и использование некоторых социокультурных элементов речевого поведенческого этикета, принятого в стра­
не/странах изучаемого языка, в некоторых ситуациях общения: приветствие, прощание, знакомство, выражение благодар­
ности, извинение, поздравление с днём рождения, Новым годом, Рождеством.
Знание произведений детского фольклора (рифмовок, стихов, песенок), персонажей детских книг.

Краткое представление своей страны и страны/стран изучаемого языка (названия родной страны и страны/стран изу­
чаемого языка и их столиц, название родного города/села; цвета национальных флагов).

Компенсаторные умения
Использование при чтении и аудировании языковой, в том числе контекстуальной, догадки.
Использование в качестве опоры при порождении собственных высказываний ключевых слов, вопросов; иллюстраций.
Игнорирование информации, не являющейся необходимой для понимания основного содержания прочитанно­
го/прослушанного текста или для нахождения в тексте запрашиваемой информации.

4 КЛАСС
Тематическое содержание речи
Мир моего «я». Моя семья. Мой день рождения, подарки. Моя любимая еда. Мой день (распорядок дня, домашние обя­
занности).
Мир моих увлечений. Любимая игрушка, игра. Мой питомец. Любимые занятия. Занятия спортом. Любимая сказ­
ка/история/рассказ. Выходной день. Каникулы.
Мир вокруг меня. Моя комната (квартира, дом), предметы мебели и интерьера. Моя школа, любимые учебные предметы.
Мои друзья, их внешность и черты характера. Моя малая родина (город, село). Путешествия. Дикие и домашние животные.
Погода. Времена года (месяцы). Покупки.
Родная страна и страны изучаемого языка. Россия и страна/страны изучаемого языка. Их столицы, основные досто­
примечательности и интересные факты. Произведения детского фольклора. Литературные персонажи детских книг.
Праздники родной страны и страны/стран изучаемого языка.

Коммуникативные умения
Говорение
Коммуникативные умения диалогической речи:
Ведение с опорой на речевые ситуации, ключевые слова и/или иллюстрации с соблюдением норм речевого этикета,
принятых в стране/странах изучаемого языка:
диалога этикетного характера: приветствие, ответ на приветствие; завершение разговора (в том числе по телефону),
прощание; знакомство с собеседником; поздравление с праздником, выражение благодарности за поздравление; выражение
извинения;
диалога — побуждения к действию: обращение к собеседнику с просьбой, вежливое согласие выполнить просьбу; при­
глашение собеседника к совместной деятельности, вежливое согласие/несогласие на предложение собеседника;
диалога-расспроса: запрашивание интересующей информации; сообщение фактической информации, ответы на вопросы
собеседника.
Коммуникативные умения монологической речи.
Создание с опорой на ключевые слова, вопросы и/или иллюстрации устных монологических высказываний: описание
предмета, внешности и одежды, черт характера реального человека или литературного персонажа; рассказ/сообщение (по­
вествование) с опорой на ключевые слова, вопросы и/или иллюстрации.
Создание устных монологических высказываний в рамках тематического содержания речи по образцу (с выражением
своего отношения к предмету речи).
Пересказ основного содержания прочитанного текста с опорой на ключевые слова, вопросы, план и/или иллюстрации.
Краткое устное изложение результатов выполненного несложного проектного задания.
Аудирование
Коммуникативные умения аудирования.
Понимание на слух речи учителя и одноклассников и вербальная/невербальная реакция на услышанное (при непосред­
ственном общении).
Восприятие и понимание на слух учебных и адаптированных аутентичных текстов, построенных на изученном языковом
материале, в соответствии с поставленной коммуникативной задачей: с пониманием основного содержания, с пониманием
запрашиваемой информации (при опосредованном общении).
Аудирование с пониманием основного содержания текста предполагает умение определять основную тему и главные
факты/события в воспринимаемом на слух тексте с опорой и без опоры на иллюстрации и с использованием языковой, в том
числе контекстуальной, догадки.
Аудирование с пониманием запрашиваемой информации предполагает умение выделять запрашиваемую информацию
фактического характера с опорой и без опоры на иллюстрации, а также с использованием языковой, в том числе контек­
стуальной, догадки.
Тексты для аудирования: диалог, высказывания собеседников в ситуациях повседневного общения, рассказ, сказка, со­
общение информационного характера.
Смысловое чтение
Чтение вслух учебных текстов с соблюдением правил чтения и соответствующей интонацией, понимание прочитанного.
Тексты для чтения вслух: диалог, рассказ, сказка.
Чтение про себя учебных текстов, построенных на изученном языковом материале, с различной глубиной проникновения
в их содержание в зависимости от поставленной коммуникативной задачи: с пониманием основного содержания, с пони­
манием запрашиваемой информации.

Чтение с пониманием основного содержания текста предполагает определение основной темы и главных фактов/событий
в прочитанном тексте с опорой и без опоры на иллюстрации, с использованием языковой, в том числе контекстуальной, до­
гадки.
Чтение с пониманием запрашиваемой информации предполагает нахождение в прочитанном тексте и понимание за­
прашиваемой информации фактического характера с опорой и без опоры на иллюстрации, с использованием языковой, в том
числе контекстуальной, догадки.
Смысловое чтение про себя учебных и адаптированных аутентичных текстов, содержащих отдельные незнакомые слова,
понимание основного содержания (тема, главная мысль, главные факты/события) текста с опорой и без опоры на иллюстрации и
с использованием языковой догадки, в том числе контекстуальной.
Прогнозирование содержания текста на основе заголовка
Чтение несплошных текстов (таблиц, диаграмм) и понимание представленной в них информации.
Тексты для чтения: диалог, рассказ, сказка, электронное сообщение личного характера, текст научно-популярного ха­
рактера, стихотворение.
Письмо
Выписывание из текста слов, словосочетаний, предложений; вставка пропущенных букв в слово или слов в предло­
жение в соответствии с решаемой коммуникативной/учебной задачей.
Заполнение простых анкет и формуляров с указанием личной информации (имя, фамилия, возраст, местожительство
(страна проживания, город), любимые занятия) в соответствии с нормами, принятыми в стране/странах изучаемого языка.
Написание с опорой на образец поздравления с праздниками (с днём рождения, Новым годом, Рождеством) с выражением
пожеланий.
Написание электронного сообщения личного характера с опорой на образец.

Языковые знания и навыки
Фонетическая сторона речи
Нормы произношения: долгота и краткость гласных, отсутствие оглушения звонких согласных в конце слога или слова,
отсутствие смягчения согласных перед гласными. Связующее “r” (thereis/thereare).
Ритмико-интонационные особенности повествовательного, побудительного и вопросительного (общий и специальный
вопрос) предложений.
Различение на слух и адекватное, без ошибок, ведущих к сбою в коммуникации, произнесение слов с соблюдением пра­
вильного ударения и фраз с соблюдением их ритмико-интонационных особенностей, в том числе соблюдение правила от­
сутствия ударения на служебных словах; интонации перечисления.
Правила чтения: гласных в открытом и закрытом слоге в односложных словах, гласных в третьем типе слога (гласная + r);
согласных; основных звукобуквенных сочетаний, в частности сложных сочетаний букв (например, tion, ight) в однослож­
ных, двусложных и многосложных словах.
Вычленение некоторых звукобуквенных сочетаний при анализе изученных слов.
Чтение новых слов согласно основным правилам чтения с использованием полной или частичной транскрипции, по
аналогии.
Знаки английской транскрипции; отличие их от букв английского алфавита. Фонетически корректное озвучивание знаков
транскрипции.
Графика, орфография и пунктуация
Правильное написание изученных слов. Правильная расстановка знаков препинания: точки, вопросительного и воскли­
цательного знака в конце предложения; запятой при обращении и перечислении; правильное использование знака апострофа
в сокращённых формах глагола-связки, вспомогательного и модального глаголов, существительных в притяжательном па­
деже (Possessive Case).
Лексическая сторона речи
Распознавание в письменном и звучащем тексте и употребление в устной и письменной речи не менее 500 лексических
единиц (слов, словосочетаний, речевых клише), обслуживающих ситуации общения в рамках тематического содержания
речи для 4 класса, включая 350 лексических единиц, усвоенных в предыдущие два года обучения.
Распознавание и образование в устной и письменной речи родственных слов с использованием основных способов сло­
вообразования: аффиксации (образование существительных с помощью суффиксов -er/-or, -ist (worker, actor, artist) и кон­
версии (toplay — a play).
Использование языковой догадки для распознавания интернациональных слов (pilot, film).
Грамматическая сторона речи
Распознавание в письменном и звучащем тексте и употребление в устной и письменной речи изученных морфологиче­
ских форм и синтаксических конструкций английского языка.
Глаголы в Present/Past Simple Tense, PresentContinuousTense в повествовательных (утвердительных и отрицательных) и
вопросительных (общий и специальный вопросы) предложениях.
Модальные глаголы must и haveto.
Конструкция to be going to и Future Simple Tense длявыражениябудущегодействия (I am going to have my birthday party on
Saturday. Wait, I’llhelpyou.).
Отрицательное местоимение no.

Степени сравнения прилагательных (формы, образованные по правилу и исключения: good — better — (the) best, bad —
worse — (the) worst.
Наречия времени.
Обозначение даты и года. Обозначение времени (5 o’clock; 3 am, 2 pm).

Социокультурные знания и умения
Знание и использование некоторых социокультурных элементов речевого поведенческого этикета, принятого в стра­
не/странах изучаемого языка, в некоторых ситуациях общения: приветствие, прощание, знакомство, выражение благодар­
ности, извинение, поздравление с днём рождения, Новым годом, Рождеством, разговор по телефону).
Знание произведений детского фольклора (рифмовок, стихов, песенок), персонажей детских книг.
Краткое представление своей страны и страны/стран изучаемого языка на (названия стран и их столиц, название родного
города/села; цвета национальных флагов; основные достопримечательности).

Компенсаторные умения
Использование при чтении и аудировании языковой догадки (умения понять значение незнакомого слова или новое
значение знакомого слова из контекста).
Использование в качестве опоры при порождении собственных высказываний ключевых слов, вопросов; картинок, фо­
тографий.
Прогнозирование содержание текста для чтения на основе заголовка.
Игнорирование информации, не являющейся необходимой для понимания основного содержания прочитанно­
го/прослушанного текста или для нахождения в тексте запрашиваемой информации.

ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ
УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
«ИНОСТРАННЫЙ (АНГЛИЙСКИЙ) ЯЗЫК»
НА УРОВНЕ НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
В результате изучения иностранного языка в начальной школе у обучающегося будут сформированы личностные, метапредметные и предметные результаты, обеспечивающие выполнение ФГОС НОО и его успешное дальнейшее образова­
ние.

Личностные результаты

—
—
—
—
—

—
—
—
—
—
—
—
—

—
—
—
—

Личностные результаты освоения программы начального общего образования достигаются в единстве учебной и вос­
питательной деятельности Организации в соответствии с традиционными российскими социокультурными и духов­
но-нравственными ценностями, принятыми в обществе правилами и нормами поведения и способствуют процессам само­
познания, самовоспитания и саморазвития, формирования внутренней позиции личности.
Личностные результаты освоения программы начального общего образования должны отражать готовность обучаю­
щихся руководствоваться ценностями и приобретение первоначального опыта деятельности на их основе, в том числе в
части:
Гражданско-патриотического воспитания:
становление ценностного отношения к своей Родине — России;
осознание своей этнокультурной и российской гражданской идентичности;
сопричастность к прошлому, настоящему и будущему своей страны и родного края;
уважение к своему и другим народам;
первоначальные представления о человеке как члене общества, о правах и ответственности, уважении и достоинстве
человека, о нравственно-этических нормах поведения и правилах межличностных отношений.
Духовно-нравственного воспитания:
признание индивидуальности каждого человека;
проявление сопереживания, уважения и доброжелательности;
неприятие любых форм поведения, направленных на причинение физического и морального вреда другим людям.
Эстетического воспитания:
уважительное отношение и интерес к художественной культуре, восприимчивость к разным видам искусства, традициям и
творчеству своего и других народов;
стремление к самовыражению в разных видах художественной деятельности.
Физического воспитания, формирования культуры здоровья и эмоционального благополучия:
соблюдение правил здорового и безопасного (для себя и других людей) образа жизни в окружающей среде (в том числе
информационной);
бережное отношение к физическому и психическому здоровью.
Трудового воспитания:
осознание ценности труда в жизни человека и общества, ответственное потребление и бережное отношение к результатам
труда, навыки участия в различных видах трудовой деятельности, интерес к различным профессиям
Экологического воспитания:
бережное отношение к природе;
неприятие действий, приносящих ей вред.
Ценности научного познания:
первоначальные представления о научной картине мира;
познавательные интересы, активность, инициативность, любознательность и самостоятельность в познании.

Метапредметные результаты

—
—
—
—
—
—

Метапредметные результаты освоения программы начального общего образования должны отражать:
Овладение универсальными учебными познавательными действиями:
1) базовые логические действия:
сравнивать объекты, устанавливать основания для сравнения, устанавливать аналогии;
объединять части объекта (объекты) по определённому признаку;
определять существенный признак для классификации, классифицировать предложенные объекты;
находить закономерности и противоречия в рассматриваемых фактах, данных и наблюдениях на основе предложенного
педагогическим работником алгоритма;
выявлять недостаток информации для решения учебной (практической) задачи на основе предложенного алгоритма;
устанавливать причинно-следственные связи в ситуациях, поддающихся непосредственному наблюдению или знакомых по
опыту, делать выводы;
2) базовые исследовательские действия:

— определять разрыв между реальным и желательным состоянием объекта (ситуации) на основе предложенных педагогиче­
ским работником вопросов;
— с помощью педагогического работника формулировать цель, планировать изменения объекта, ситуации;
— сравнивать несколько вариантов решения задачи, выбирать наиболее подходящий (на основе предложенных критериев);
— проводить по предложенному плану опыт, несложное исследование по установлению особенностей объекта изучения
и связей между объектами (часть целое, причина следствие);
— формулировать выводы и подкреплять их доказательствами на основе результатов проведенного наблюдения (опыта,
измерения, классификации, сравнения, исследования);
— прогнозировать возможное развитие процессов, событий и их последствия в аналогичных или сходных ситуациях;
3) работа с информацией:
— выбирать источник получения информации;
— согласно заданному алгоритму находить в предложенном источнике информацию, представленную в явном виде;
— распознавать достоверную и недостоверную информацию самостоятельно или на основании предложенного педагогиче­
ским работником способа её проверки;
— соблюдать с помощью взрослых (педагогических работников, родителей (законных представителей) несовершеннолетних
обучающихся) правила информационной безопасности при поиске информации в сети Интернет;
— анализировать и создавать текстовую, видео, графическую, звуковую, информацию в соответствии с учебной задачей;
— самостоятельно создавать схемы, таблицы для представления информации.
Овладение универсальными учебными коммуникативными действиями:
1) общение:
— воспринимать и формулировать суждения, выражать эмоции в соответствии с целями и условиями общения в знакомой
среде;
— проявлять уважительное отношение к собеседнику, соблюдать правила ведения диалога и дискуссии;
— признавать возможность существования разных точек зрения;
— корректно и аргументированно высказывать своё мнение;
— строить речевое высказывание в соответствии с поставленной задачей;
— создавать устные и письменные тексты (описание, рассуждение, повествование);
— готовить небольшие публичные выступления;
— подбирать иллюстративный материал (рисунки, фото, плакаты) к тексту выступления;
2) совместная деятельность:
— формулировать краткосрочные и долгосрочные цели (индивидуальные с учётом участия в коллективных задачах)
в стандартной (типовой) ситуации на основе предложенного формата планирования, распределения промежуточных шагов
и сроков;
— принимать цель совместной деятельности, коллективно строить действия по её достижению: распределять роли, догова­
риваться, обсуждать процесс и результат совместной работы;
— проявлять готовность руководить, выполнять поручения, подчиняться;
— ответственно выполнять свою часть работы;
— оценивать свой вклад в общий результат;
— выполнять совместные проектные задания с опорой на предложенные образцы.
Овладение универсальными учебными регулятивными действиями:
1) самоорганизация:
— планировать действия по решению учебной задачи для получения результата;
— выстраивать последовательность выбранных действий;
2) самоконтроль:
— устанавливать причины успеха/неудач учебной деятельности;
— корректировать свои учебные действия для преодоления ошибок.

Предметные результаты
Предметные результаты по учебному предмету «Иностранный (английский) язык» предметной области «Иностранный
язык» должны быть ориентированы на применение знаний, умений и навыков в типичных учебных ситуациях и реальных
жизненных условиях, отражать сформированность иноязычной коммуникативной компетенции на элементарном уровне
в совокупности её составляющих — речевой, языковой, социокультурной, компенсаторной, метапредметной (учеб­
но-познавательной).

2 КЛАСС
Коммуникативные умения
Говорение
— вести разные виды диалогов (диалог этикетного характера, диалог-расспрос) в стандартных ситуациях неофициального
общения, используя вербальные и/или зрительные опоры в рамках изучаемой тематики с соблюдением норм речевого эти­
кета, принятого в стране/странах изучаемого языка (не менее 3 реплик со стороны каждого собеседника);

— создавать устные связные монологические высказывания объёмом не менее 3 фраз в рамках изучаемой тематики с опорой на
картинки, фотографии и/или ключевые слова, вопросы.
Аудирование
— воспринимать на слух и понимать речь учителя и одноклассников;
— воспринимать на слух и понимать учебные тексты, построенные на изученном языковом материале, с разной глубиной
проникновения в их содержание в зависимости от поставленной коммуникативной задачи: с пониманием основного содер­
жания, с пониманием запрашиваемой информации фактического характера, используя зрительные опоры и языковую догадку
(время звучания текста/текстов для аудирования — до 40 секунд).
Смысловое чтение
— читать вслух учебные тексты объёмом до 60 слов, построенные на изученном языковом материале, с соблюдением правил
чтения и соответствующей интонации, демонстрируя понимание прочитанного;
— читать про себя и понимать учебные тексты, построенные на изученном языковом материале, с различной глубиной про­
никновения в их содержание в зависимости от поставленной коммуникативной задачи: с пониманием основного содержа­
ния, с пониманием запрашиваемой информации, используя зрительные опоры и языковую догадку (объём текста для чте­
ния — до 80 слов).
Письмо
— заполнять простые формуляры, сообщая о себе основные сведения, в соответствии с нормами, принятыми в стране/странах
изучаемого языка;
— писать с опорой на образец короткие поздравления с праздниками (с днём рождения, Новым годом).

Языковые знания и навыки
Фонетическая сторона речи
— знать буквы алфавита английского языка в правильной последовательности, фонетически корректно их озвучивать
и графически корректно воспроизводить (полупечатное написание букв, буквосочетаний, слов);
— применять правила чтения гласных в открытом и закрытом слоге в односложных словах, вычленять некоторые звукобук­
венные сочетания при анализе знакомых слов; озвучивать транскрипционные знаки, отличать их от букв;
— читать новые слова согласно основным правилам чтения;
— различать на слух и правильно произносить слова и фразы/предложения с соблюдением их ритмико-интонационных
особенностей.
Графика, орфография и пунктуация
— правильно писать изученные слова;
— заполнять пропуски словами; дописывать предложения;
— правильно расставлять знаки препинания (точка, вопросительный и восклицательный знаки в конце предложения)
и использовать знак апострофа в сокращённых формах глагола-связки, вспомогательного и модального глаголов.
Лексическая сторона речи
— распознавать и употреблять в устной и письменной речи не менее 200 лексических единиц (слов, словосочетаний, речевых
клише), обслуживающих ситуации общения в рамках тематики, предусмотренной на первом году обучения;
— использовать языковую догадку в распознавании интернациональных слов.
Грамматическая сторона речи
— распознавать и употреблять в устной и письменной речи различные коммуникативные типы предложений: повествова­
тельные (утвердительные, отрицательные), вопросительные (общий, специальный, вопросы), побудительные (в утверди­
тельной форме);
— распознавать и употреблять нераспространённые и распространённые простые предложения;
— распознавать и употреблять в устной и письменной речи предложения с начальным It;
— распознавать и употреблять в устной и письменной речи предложения с начальным There + tobe в Present Simple Tense;
— распознавать и употреблять в устной и письменной речи простые предложения с простым глагольным сказуемым (Hespeaks
English.);
— распознавать и употреблять в устной и письменной речи предложения с составным глагольным сказуемым (I wanttodance.
Shecanskatewell.);
— распознавать и употреблять в устной и письменной речи предложения с глаголом-связкой tobe в Present Simple Tense в
составе таких фраз, как I’mDima, I’meight. I’mfine. I’msorry. It’s . Isit...? What’s ...?;
— распознавать и употреблять в устной и письменной речи предложения с краткими глагольными формами;
— распознавать и употреблять в устной и письменной речи повелительное наклонение: побудительные предложения в ут­
вердительной форме (Comein, please.);
— распознавать и употреблять в устной и письменной речи настоящее простое время (Present Simple Tense) в повествова­
тельных (утвердительных и отрицательных) и вопросительных (общий и специальный вопрос) предложениях;
— распознавать и употреблять в устной и письменной речи глагольную конструкцию havegot (I’vegot ... Haveyougot ...?);
— распознавать и употреблять в устной и письменной речи модальный глагол сan/can’t для выражения умения (I canride a bike.)
и отсутствия умения (I can’tride a bike.); can для получения разрешения (Can I goout?);
— распознавать и употреблять в устной и письменной речи неопределённый, определённый и нулевой артикль с существи­
тельными (наиболее распространённые случаи употребления);

— распознавать и употреблять в устной и письменной речи множественное число существительных, образованное по правилам
и исключения: a pen — pens; a man — men;
— распознавать и употреблять в устной и письменной речи личные и притяжательные местоимения;
— распознавать и употреблять в устной и письменной речи указательные местоимения this — these;
— распознавать и употреблять в устной и письменной речи количественные числительные (1— 12);
— распознавать и употреблять в устной и письменной речи вопросительные слова who, what, how, where, howmany;
— распознавать и употреблять в устной и письменной речи предлоги места on, in, near, under;
— распознавать и употреблять в устной и письменной речи союзы and и but (при однородных членах).

Социокультурные знания и умения
— владеть отдельными социокультурными элементами речевого поведенческого этикета, принятыми в англоязычной среде,
в некоторых ситуациях общения: приветствие, прощание, знакомство, выражение благодарности, извинение, поздравление
с днём рождения, Новым годом, Рождеством;
— знать названия родной страны и страны/стран изучаемого языка и их столиц.

3 КЛАСС
Коммуникативные умения
Говорение
— вести разные виды диалогов (диалог этикетного характера, диалог-побуждение, диалог-расспрос) в стандартных ситуациях
неофициального общения, с вербальными и/или зрительными опорами в рамках изучаемой тематики с соблюдением норм
речевого этикета, принятого в стране/странах изучаемого языка (не менее 4 реплик со стороны каждого собеседника);
— создавать устные связные монологические высказывания (описание; повествование/рассказ) в рамках изучаемой тематики
объёмом не менее 4 фраз с вербальными и/или зрительными опорами;
— передавать основное содержание прочитанного текста с вербальными и/или зрительными опорами (объём монологического
высказывания — не менее 4 фраз).
Аудирование
— воспринимать на слух и понимать речь учителя и одноклассников вербально/невербально реагировать на услышанное;
— воспринимать на слух и понимать учебные тексты, построенные на изученном языковом материале, с разной глубиной
проникновения в их содержание в зависимости от поставленной коммуникативной задачи: с пониманием основного со­
держания, с пониманием запрашиваемой информации фактического характера, со зрительной опорой и с использованием
языковой, в том числе контекстуальной, догадки (время звучания текста/текстов для аудирования — до 1 минуты).
Смысловое чтение
— читать вслух учебные тексты объёмом до 70 слов, построенные на изученном языковом материале, с соблюдением правил
чтения и соответствующей интонацией, демонстрируя понимание прочитанного;
— читать про себя и понимать учебные тексты, содержащие отдельные незнакомые слова, с различной глубиной проникно­
вения в их содержание в зависимости от поставленной коммуникативной задачи: с пониманием основного содержания, с
пониманием запрашиваемой информации, со зрительной опорой и без опоры, а также с использованием языковой, в том
числе контекстуальной, догадки (объём текста/текстов для чтения — до 130 слов).
Письмо
— заполнять анкеты и формуляры с указанием личной информации: имя, фамилия, возраст, страна проживания, любимые
занятия и т. д.;
— писать с опорой на образец поздравления с днем рождения, Новым годом, Рождеством с выражением пожеланий;
— создавать подписи к иллюстрациям с пояснением, что на них изображено.

Языковые знания и навыки
Фонетическая сторона речи
— применять правила чтения гласных в третьем типе слога (гласная + r);
— применять правила чтения сложных сочетаний букв (например, -tion, -ight) в односложных, двусложных и многосложных
словах (international, night);
— читать новые слова согласно основным правилам чтения;
— различать на слух и правильно произносить слова и фразы/предложения с соблюдением их ритмико-интонационных
особенностей.
Графика, орфография и пунктуация
— правильно писать изученные слова;
— правильно расставлять знаки препинания (точка, вопросительный и восклицательный знаки в конце предложения, апост­
роф).
Лексическая сторона речи
— распознавать и употреблять в устной и письменной речи не менее 350 лексических единиц (слов, словосочетаний, речевых
клише), включая 200 лексических единиц, освоенных на первом году обучения;
— распознавать и образовывать родственные слова с использованием основных способов словообразования: аффиксации
(суффиксы числительных -teen, -ty, -th) и словосложения (football, snowman).

Грамматическая сторона речи
— распознавать и употреблять в устной и письменной речи побудительные предложения в отрицательной форме (Don’ttalk,
please.);
— распознавать и употреблять в устной и письменной речи предложения с начальным There + tobe в Past Simple Tense (Therewas a
bridgeacrosstheriver. Thereweremountainsinthesouth.);
— распознавать и употреблять в устной и письменной речи конструкции с глаголами на -ing: tolike/enjoydoingsomething;
— распознавать и употреблять в устной и письменной речи конструкцию I’dliketo . ;
— распознавать и употреблять в устной и письменной речи правильные и неправильные глаголы в Past Simple Tense в пове­
ствовательных (утвердительных и отрицательных) и вопросительных (общий и специальный вопрос) предложениях;
— распознавать и употреблять в устной и письменной речи существительные в притяжательном падеже (Possessive Case);
— распознавать и употреблять в устной и письменной речи стова, выражающие количество c исчисляемыми и неисчисляе­
мыми существительными (much/many/a lotof);
— распознавать и употреблять в устной и письменной речи наречия частотности usually, often;
— распознавать и употреблять в устной и письменной речи личные местоимения в объектном падеже;
— распознавать и употреблять в устной и письменной речи указательные местоимения that — those;
— распознавать и употреблять в устной и письменной речи неопределённые местоимения some/any в повествовательных
и вопросительных предложениях;
— распознавать и употреблять в устной и письменной речи вопросительные слова when, whose, why;
— распознавать и употреблять в устной и письменной речи количественные числительные (13— 100);
— распознавать и употреблять в устной и письменной речи порядковые числительные (1—30);
— распознавать и употреблять в устной и письменной речи предлог направления движения to (We wentto Moscow lastyear.);
— распознавать и употреблять в устной и письменной речи предлоги места nextto, infrontof, behind;
— распознавать и употреблять в устной и письменной речи предлоги времени: at, in, on в выражениях at 4 o ’clock, inthemorning,
onMonday.

Социокультурные знания и умения
— владеть социокультурными элементами речевого поведенческого этикета, принятыми в англоязычной среде, в некоторых
ситуациях общения (приветствие, прощание, знакомство, просьба, выражение благодарности, извинение, поздравление с
днём рождения, Новым годом, Рождеством);
— кратко представлять свою страну и страну/страны изучаемого языка на английском языке.

4 КЛАСС
Коммуникативные умения
Говорение
— вести разные виды диалогов (диалог этикетного характера, диалог-побуждение, диалог-расспрос) на основе вербальных
и/или зрительных опор с соблюдением норм речевого этикета, принятого в стране/странах изучаемого языка (не менее 4—5
реплик со стороны каждого собеседника);
— вести диалог — разговор по телефону с опорой на картинки, фотографии и/или ключевые слова в стандартных ситуациях
неофициального общения с соблюдением норм речевого этикета в объёме не менее 4—5 реплик со стороны каждого собе­
седника;
— создавать устные связные монологические высказывания (описание, рассуждение; повествование/сообщение) с вербаль­
ными и/или зрительными опорами в рамках тематического содержания речи для 4 класса (объём монологического выска­
зывания — не менее 4—5 фраз);
— создавать устные связные монологические высказывания по образцу; выражать своё отношение к предмету речи;
— передавать основное содержание прочитанного текста с вербальными и/или зрительными опорами в объёме не менее 4—5
фраз.
— представлять результаты выполненной проектной работы, в том числе подбирая иллюстративный материал (рисунки, фото)
к тексту выступления, в объёме не менее 4—5 фраз.
Аудирование
— воспринимать на слух и понимать речь учителя и одноклассников, вербально/невербально реагировать на услышанное;
— воспринимать на слух и понимать учебные и адаптированные аутентичные тексты, построенные на изученном языковом
материале, с разной глубиной проникновения в их содержание в зависимости от поставленной коммуникативной задачи: с
пониманием основного содержания, с пониманием запрашиваемой информации фактического характера со зрительной
опорой и с использованием языковой, в том числе контекстуальной, догадки (время звучания текста/текстов для аудиро­
вания — до 1 минуты).
Смысловое чтение
— читать вслух учебные тексты объёмом до 70 слов, построенные на изученном языковом материале, с соблюдением правил
чтения и соответствующей интонацией, демонстрируя понимание прочитанного;
— читать про себя тексты, содержащие отдельные незнакомые слова, с различной глубиной проникновения в их содержание в
зависимости от поставленной коммуникативной задачи: с пониманием основного содержания, с пониманием

—
—
—
—
—

запрашиваемой информации, со зрительной опорой и без опоры, с использованием языковой, в том числе контекстуальной,
догадки (объём текста/текстов для чтения — до 160 слов;
прогнозировать содержание текста на основе заголовка;
читать про себя несплошные тексты (таблицы, диаграммы и т. д.) и понимать представленную в них информацию.
Письмо
заполнять анкеты и формуляры с указанием личной информации: имя, фамилия, возраст, место жительства (страна про­
живания, город), любимые занятия и т. д.;
писать с опорой на образец поздравления с днем рождения, Новым годом, Рождеством с выражением пожеланий;
писать с опорой на образец электронное сообщение личного характера (объём сообщения — до 50 слов).

Языковые знания и навыки
Фонетическая сторона речи
— читать новые слова согласно основным правилам чтения;
— различать на слух и правильно произносить слова и фразы/предложения с соблюдением их ритмико-интонационных
особенностей.
Графика, орфография и пунктуация
— правильно писать изученные слова;
— правильно расставлять знаки препинания (точка, вопросительный и восклицательный знаки в конце предложения, апостроф,
запятая при перечислении).
Лексическая сторона речи
— распознавать и употреблять в устной и письменной речи не менее 500 лексических единиц (слов, словосочетаний, речевых
клише), включая 350 лексических единиц, освоенных в предшествующие годы обучения;
— распознавать и образовывать родственные слова с использованием основных способов словообразования: аффиксации
(суффиксы -er/-or, -ist: teacher, actor, artist), словосложения (blackboard), конверсии (toplay — a play).
Грамматическая сторона речи
— распознавать и употреблять в устной и письменной речи PresentContinuousTense в повествовательных (утвердительных и
отрицательных), вопросительных (общий и специальный вопрос) предложениях;
— распознавать и употреблять в устной и письменной речи конструкцию tobegoingto и Future Simple Tense для выражения
будущего действия;
— распознавать и употреблять в устной и письменной речи модальные глаголы долженствования must и haveto;
— распознавать и употреблять в устной и письменной речи отрицательное местоимение no;
— распознавать и употреблять в устной и письменной речи степени сравнения прилагательных (формы, образованные по
правилу и исключения: good — better — (the) best, bad — worse — (the) worst);
— распознавать и употреблять в устной и письменной речи наречия времени;
— распознавать и употреблять в устной и письменной речи обозначение даты и года;
— распознавать и употреблять в устной и письменной речи обозначение времени.

Социокультурные знания и умения
— владеть социокультурными элементами речевого поведенческого этикета, принятыми в англоязычной среде, в некоторых
ситуациях общения (приветствие, прощание, знакомство, выражение благодарности, извинение, поздравление с днём ро­
ждения, Новым годом, Рождеством);
— знать названия родной страны и страны/стран изучаемого языка;
— знать некоторых литературных персонажей;
— знать небольшие произведения детского фольклора (рифмовки, песни);
— кратко представлять свою страну на иностранном языке в рамках изучаемой тематики.

РОДНОЙ ЯЗЫК (АВАРСКИЙ)
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Программа по учебному предмету «Родной язык (аварский)» (предметная область «Родной язык и литературное чтение на
родном языке») включает пояснительную записку, содержание обучения, планируемые результаты освоения программы
учебного предмета, тематическое планирование.
Пояснительная записка отражает общие цели и задачи изучения родного языка, а также подходы к отбору содержания,
характеристику основных содержательных линий, место учебного предмета «Родной язык» в учебном плане.
Программа определяет содержание учебного предмета по годам обучения, основные методические стратегии обучения,
воспитания и развития обучающихся средствами учебного предмета «Родной язык».
Планируемые результаты включают личностные, метапредметные результаты за период обучения, а также предметные
результаты по родному языку за каждый год обучения.
В тематическом планировании описывается программное содержание по выделенным содержательным линиям, рас­
крывается характеристика деятельности, методы и формы, которые целесообразно использовать при изучении той или иной
темы.
Примерная рабочая программа по родному языку на уровне начального общего образования подготовлена на основе
Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования (Приказ Министерства про­
свещения Российской Федерации от 31.05.2021 г. № 286 «Об утверждении федерального государственного образователь­
ного стандарта начального общего образования», зарегистрирован Министерством юстиции Российской Федерации
05.07.2021 г. № 64100), Концепции преподавания русского языка и литературы в Российской Федерации (утверждена рас­
поряжением Правительства Российской Федерации от 9 апреля 2016 г. № 637-р), а также ориентирована на целевые при­
оритеты, сформулированные в Примерной программе воспитания.

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
«РОДНОЙ ЯЗЫК»
Примерная рабочая программа учебного предмета «Родной язык (аварский)» разработана для организаций, реализующих
программы начального общего образования. Программа разработана с целью оказания методической помощи учителю в
создании рабочей программы по учебному предмету «Родной язык», ориентированной на современные тенденции в
школьном образовании и активные методики обучения.
Примерная рабочая программа позволит учителю:
1) реализовать в процессе преподавания родного языка современные подходы к достижению личностных, метапредметных и предметных результатов обучения, сформулированных в Федеральном государственном образовательном стан­
дарте начального общего образования;
2) определить и структурировать планируемые результаты обучения и содержание учебного предмета «Родной язык
(аварский)» по годам обучения в соответствии с ФГОС НОО;
Примерной основной образовательной программой начального общего образования (в редакции протокола от 8 апреля
2015 г. № 1/15 федерального учебно-методического объединения по общему образованию);
Примерной программой воспитания (одобрена решением федерального учебно-методического объединения по общему
образованию, протокол от 2 июня 2020 г. № 2/20);
3) разработать календарно-тематическое планирование с учётом особенностей конкретного класса, используя рекомен­
дованное примерное распределение учебного времени на изучение определённого раздела/темы, а также предложенные
основные виды учебной деятельности для освоения учебного материала разделов/тем курса.
Содержание программы направлено на достижение результатов освоения основной образовательной программы на­
чального общего образования в части требований, заданных Федеральным государственным образовательным стандартом
начального общего образования к предметной области «Родной язык и литературное чтение на родном языке».

ЦЕЛИ ИЗУЧЕНИЯ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
«РОДНОЙ ЯЗЫК (АВАРСКИЙ)»
■

■

Целями изучения родного языка являются:
осознание аварского языка как одной из главных духовно-нравственных ценностей аварского народа; понимание значения
родного языка для освоения и укрепления культуры и традиций своего народа, осознание национального своеобразия
аварского языка; формирование познавательного интереса к родному языку и желания его изучать, любви, уважительного
отношения к аварскому языку, а через него — к родной культуре;
овладение первоначальными представлениями о единстве и многообразии языкового и культурного пространства Респуб­
лики Дагестан, о месте аварского языка среди других языков народов Дагестана; воспитание уважительного отношения к
культурам и языкам других народов; овладение культурой межнационального общения;

■

■
■
■

■

овладение первоначальными представлениями о национальной специфике языковых единиц родного языка (прежде всего
лексических и фразеологических единиц с национально-культурной семантикой), об основных нормах родного литера­
турного языка, овладение выразительными средствами, свойственными родного языку;
совершенствование умений наблюдать за функционированием языковых единиц, анализировать и классифицировать их,
оценивать их с точки зрения особенностей картины мира, отражённой в языке;
совершенствование умений работать с текстом, осуществлять элементарный информационный поиск, извлекать и преоб­
разовывать необходимую информацию;
совершенствование коммуникативных умений и культуры речи, обеспечивающих владение родным литературным языком в
разных ситуациях его использования; обогащение словарного запаса и грамматического строя речи; развитие потребности к
речевому самосовершенствованию;
приобретение практического опыта исследовательской работы по родному языку, воспитание самостоятельности в приоб­
ретении знаний.

МЕСТО УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «РОДНОЙ ЯЗЫК (АВАРСКИЙ)» В УЧЕБНОМ ПЛАНЕ
В соответствии с Федеральным государственным образовательным стандартом начального общего образования учебный
предмет «Родной язык» входит в предметную область «Родной язык и литературное чтение на родном языке» и является
обязательным для изучения.
Содержание учебного предмета «Родной язык», представленное в Примерной рабочей программе, соответствует ФГОС
НОО, Примерной основной образовательной программе начального общего образования и рассчитано на общую учебную
нагрузку в объёме 203 часа (33 часа в 1 классе, по 68 часов во 2 и 3 классах, 34 часа в 4 классе).

ОСНОВНЫЕ СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЕ ЛИНИИ
ПРИМЕРНОЙ РАБОЧЕЙ ПРОГРАММЫ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «РОДНОЙ ЯЗЫК (АВАРСКИЙ)»
Содержание предмета «Родной язык» направлено на удовлетворение потребности обучающихся в изучении родного
языка как инструмента познания национальной культуры и самореализации в ней. В содержании предмета «Родной язык»
предусматривается расширение сведений, имеющих отношение не к внутреннему системному устройству языка, а
к вопросам реализации языковой системы в речи внешней стороне существования языка: к многообразным связям родного
языка с цивилизацией и культурой, государством и обществом. Программа учебного предмета отражает социокультурный
контекст существования родного языка, в частности те языковые аспекты, которые обнаруживают прямую, непосредст­
венную культурно-историческую обусловленность.
Содержание курса направлено на формирование представлений о языке как живом, развивающемся явлении, о диалек­
тическом противоречии подвижности и стабильности как одной из основных характеристик литературного языка. Задачами
данного курса являются: совершенствование у младших школьников как носителей языка способности ориентироваться в
пространстве языка и речи, развитие языковой интуиции; изучение исторических фактов развития языка; расширение
представлений о различных методах познания языка (учебное лингвистическое мини-исследование, проект, наблюдение,
анализ и т. п.); включение учащихся в практическую речевую деятельность.

СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
«РОДНОЙ ЯЗЫК (АВАРСКИЙ)»

ПЕРВЫЙ ГОД ОБУЧЕНИЯ (33 ч)

ПРОГРАММАЯЛЪЕ БАЯН
Программа х!адур гьабулаго, кьоч1ое росун руго Байбихьул школалъул лъайкьеялъул федера1
лияб пачалихъияб стандарт , гьединго Тарбия кьеялъул мисалияб программаялъулъ загьир гьарурал
ц[икМараб к!варалъул мурадал ва масъалаби.
Жакъасеб школалда т!адаб борч ккола г[ун

бач!унеб

гТелмияб лъай кьей, гьеб жидер практикаялъулъ х!алт1изабизе
материалистияб

гТелалъе гъваридаб ва щулияб
ругьун

гьари,

дунялалдехун

бербалагьи лъугьинаби.

Гьеб масъала йумруялде бахъинабиялъулъ к[удияб бак! ккола рахьдал мац!алъ.
Байбихьул классазда рахьдал м а ц малъула к ^ го аслияб мурад яшавалде бахъинабизе:
1.

НахъгТунтШялъулаб

мурад

(мацIалъул

хIакъалъулъ

бугеб

гТелмуялъул

аслиял бутIабазулгун лъай-хъвай гьаби ва гьелъул кьуч^лда цIалдохъабазул логикияб пикру ва
гТаламаталгин символикияб бичЫи лъугьинаби);
2. Социокультурияб мурад (ц^лдохъабазул хурхен гьабиялъулаб бажари лъугьинаби: кТалзул
ва хъвавул калам, монологияб ва диалогияб калам, гьединго, грамматикиял гъала^ал риччачIого,
хъваялъул бажари цебетIезаби).
Гьединго байбихьул классазда авар маЦ лъазабиялъ кумек гьабула гьал хадусел суалал т^разе:

1
Федералияб стандарт тасдикъ гьабун буго Россиялъул Федерациялъул лъай кьеялъул
министерствоялъул приказалдалъун к1иазаралда къоло цоабилеб соналъул лъебералда цоабилеб
маялда, № 286 (Россиялъул Федерациялъул юстициялъул министерствоялъ гьелъул регистрация
(хъвай-хъваг1ай) гьабун буго к1иазаралда къоло цоабилеб соналъул щуабилеб июлалда, № 64100

2
2
Тарбия кьеялъул мисалияб программа тасдикъ гьабун буго г1аммаб лъай-кьеялъул федералия
ц[алулгун методикияб цолъиялъул х[укмуялда рекъон (к1иазаралда къоабилеб соналъул к1иабилеб
июналда хъвараб протокол, № 2/20).

3

а) т^лго инсаниябгин моралияб бечелъи бот[ролъе боси, творческияб
къагIидаялъ х[алтIиялъул бажари цебет^заби;
б) сверухъ бугеб х^къикъаталъул, гIадамазул жамгIияталъул ва тIабигIаталъул х^къалъулъ
лъималазул бугеб цо чIванкъотIараб бичМи бечелъизаби;
в) жалго жидедаго ч[ун, хIалт[иялъул къагIидаби лъай;
г) Цалул дарсазде, тIехьалде (лъаялъул иццалде) интерес бижизаби. Авар маЦ
пайда
принципаздаса.

босула

Гьелъул

аслиял

майна

лъазабулаго,

дидактикиял

ккола щивав Цалдохъанасул хаслъи х^сабалде боси,

тартибалда материал лъазаби ва гьеб гъваридго бичЫи.
Курсалъул г1аммаб характеристика
Авар мац^лъул кумекалдалъун программаялъ кIвар буссинабун буго «Филология»
абураб

йелмияб

бут^ялъул

гьал

хадусел

масъалаби

тIуразариялде:
1. Дагъистаналъул мац[ал ва маданиятал ба^и-ба^иял рукIиналъул ва гьел цоцада рухьарал
рукIиналъул хIакъалъулъ авалияб бичIчIи лъугьинаби;
2.

Юалзул ва хъвавул диалогияб ва монологияб калам цебет^заби;

3.

Цоцада хурхен гьабиялъулаб бажари цебет^заби;

4.

Рух!ияб ва эстетикияб бичЫи лъугьин;

5.

Творческияб къаг[идаялъ хIалт[иялъул бажари цебетIезаби. Рахьдал мац[ малъиялъул му-

радалде щвезе, программаялъ гьал хадусел
практикиял масъалаби т[уразаризе рихьизарун руго:
- цебе лъураб мурадалда ва масъалабазда рекъон мац^лъул алатал т^сарищиялъул
бажари, Цалдохъабазул калам, ре^елъ щибниги жо цебечIезабизеги гъваридго пикру гьабизеги
бугеб гьунар цебет^заби;
-

авар

мац^лъул

ул,графикалъул,
йуЦиялъул),

орфографиялъул,

морфологиялъул

цIалдохъабазе щвей;
ицине, захШатаб гуреб хъвавул текст ^ у^ и зе,

4

г[уцIиялъул

ва

системаялъул,
орфоэпиялъул,

ай

лексикаялъул, фонетикаялъморфемикалъул

(раг[ул

ва синтаксисалъул хIакъалъулъ бищунго г1адатиял баянал

диалогалъулъ

Лахьаллъизе,

биЛун

хъвазе

ва

Цализе

бугеб

бажари

лъугьинаби;
-

жиндирго калам камиллъизабизе хЬракат бахъи, мацI лъазабизе гъира биж

мац^лъул бац[цIалъи ц[униялъулъ жалги гIахьалал рукIин цIалдохъабазда бичМи, гьезулъ
мацIалдехун бугеб къиматаб бербалагьи ЦикЫинаби.
Авар мацIалъул курс байбихьула хъвазе-цIализе малъиялдаса. Хъвазе-цIализе малъула
сентябралдаса байбихьун апрелалде щвезеЛан. Лъималазда материал лъаялда бан, муЛалимасул
ихтияр буго хъвай-Цали малъизе бихьизабураб заман дагь гьабизе, ялъуни ЦикМинабизе.
Хъвазе-цIализе малъула гьаркьилаб аналитикиябгин синтетикияб методалдалъун. Хъвай-Цали
малъиялъул масъалаби цЬлизе малъиялъул дарсаздаги хъвадаризе ругьун гьариялъул дарсаздаги
т[урала, ай хъвай-Цали малъи ккола цадахъаб тадбир: ц[ализе малъиялда цадахъ хъвадаризеги
ругьун гьарула, гьебги щула гьабула, калам цебеЛезабиялъул х^лЛаби тIоритIулаго.
Хъвай-Цали малъи гIуц[ун буго кIиго буЛаялдасан:
1. ХIадурлъиялъул заман;
2. Х^рпал малъулеб (букварияб) заман.
Гьеб киябго заманалда мугIалимас унго-унгояб квар кьезе ккола лъималаз гьаркьал
риЛун рахъиялде, гьезда хъвазе-цIализе малъиялде, гьезул раЛул нахърател бечед гьабиялде,
калам цебеЛезабиялде.
Дарсазда лъимал ругьун гьарула предложениял раЛабазде, раг1аби слогазде риххизе;
раЛабазулъ гьаркьазул тартиб бижизабизе, гьезда гьоркьоб бухьен чIезабизе. Лъималаз лъазабула
гьаркьал х^рпаздалъун рихьизаризе; рагIаби, слогал ЛуЦизе ва цIализе; бичIчIун, биЛун цин
слогалккун, цинги рагIабиккун предложениял ва цоцазда хурхараб калам Цализе.
Щализе ругьун гьариялда цадахъ лъималазда хъвазеги малъула. Гьел ругьун гьарула
гьаркьал х1арпаздалъун хъвазе, къоЛ-къоЛараб азбукаялъул кумекалдалъун х^рпаздасан,
слогаздасан рагIаби данде гьаризе, хъвавул ва басмаялъулаб тексталдаса х1арпал ва раЛаби
битIун хъвазе, муЛалимас
5

абурал хъваялъулъги цIалиялъулъги баЛалъи гьечIел раЛаби ва гьединал
рагIабаздасан

данде

гьарурал

къокъал

предложениял

хъвазе,

пред-

ложениялъул авалалда ва Ладамазул, хIайваназул Царазул бетIералда кIудияб xIарп хъвазе.
БиЛунхъваялъул

ва

цIалиялъул

иш

мурадалде

щвеялъе

Лоло

цIикIкIараб кIвар кьола раЛулъ ва слогалъулъ щибаб гьаракь баЛабахъиялде ва бихьизабиялде,
гьел

гьаркьазул

тартиб

ва

цIалдохъабазул

цоцазда

каламалъул

гьоркьоб

бухьен

лугби камиллъизариялде

ч^забиялде;
ва

гьаркьал,

слогал, раЛаби битIун абиялде.
Хъвай-Цали малъиялъул дарсазда лъималазул цогидазухъ Ленеккизе, мугIалимасул ва
цогидал Цалдохъабазул калам т[убанго бичIчIизе бугеб бажари

камил

гьабула.

Лъимал

ругьунлъула классалда цере ^алъазе, муЛалимас лъурал суалазе жавабал кьезе, къвариЛараб
жо гьикъизе, Цалараб жоялъул, лъаЛалил ункъабго заманалда жаниб Ладамаз гьабулеб хIалтIул
хаслъиялъул

ва

хисардулеб

ЛабиЛаталда

хадуб

жидерго

халкк-

веязул, ралагьарал фильмазул х^къалъулъ бицине.
Гьединго

хъвай-ц[али

малъиялъул

дарсал

ЛориЛулаго,

цIалдохъабазул

лъугьуна

цIалиялъул бищун Ладатаб бажари. ТIоцебесеб классалда лъимал ругьунлъула бичЫун, битIун,
гIедегIичIого Цализе, тIехьгун ва текстгун хIалт[изе.
Хъвазе-Цализе малъулелъул, лъималазул психологиял хаслъабиги х^сабалде росун,
мугIалимас дарсазда батIи-батIиял х^лЛаби тIоритIула, гьединго лъимал тIамула свак чучиялъе
физкультминутка, расанди гьабизе ва куч^ул ах^зе.
Хъвазе-цIализе

малъун

хадуб,

авар

мац[алъул

курс

лъазабизе

бай-

бихьула. Авар мацIалъул курс Л уц^н буго гьал хадусел бутIабаздасан:
Фонетика ва орфоэпия, графика, лексика, раЛул ЛуЦи (морфемика), грамматика
(морфология ва синтиксис);
Бит[унхъвай (орфография) ва лъалхъул ишараби лъеялъул къаг[идаби (пунктуация);

6

Калам дебетуй.
Программаялда авар мац[алъул курсалъул х^къалъулъ, лъималазул гIелазул хаслъабиги
х^сабалде росун, бищун гIадатал (авалиял) баянал кьун руго. Мац1алъул гIемерисел буЛаби
(разделал) ва темаби щибаб классалда такрарлъула. Гьелъ рес кьола, лъималазул лъаялъул
даражаги х^сабалде босун, гьел мац^лъул буЛаби ва темаби гъварид ва ЛаЛид гьаризе.
Фонетикаялда ва графикаялда хурхараб

аслияб лъайги,

бажариги, ругьунлъабиги

цЬлдохъабазе щола 1 ва 2 классалда. Гьеб заманалда ц^лдохъабазе
ва

хЬрпазул,

азул,

рагьаралги

рагьукъалги гьаркьазул, геминатазул

алфавиталъул, ударениялъул

ва

слогалъул

щола гьаркьазул

ва лабиалиял

х^къалъулъ

авалиял

гьаркь­
баянал.

Лъималазда бажарула раг[улъ гьаркьал бит[ун абизе, абураб ва хъвараб раг[улъ гьаркьал ва
х1арпал дандекквезе, алфавиталда ругел х^рпазул ц^рал битIун абизе, рагIулъ гьаркьазул
тартиб ч1езабизе, хIарпал гьоркьор риччачЪго ва гьезул бакI хисичIого раЛаби хъвазе,
слогалккун раг1аби рикьизе, рагьарал ва рагьукъал гьаркьал рат1арахъизе, лабиалиял гьаркьал
биЛун абизе ва раг[улъ гьел хIарпаздалъун бит[ун рихьизаризе, геминатал бит[ун абизе ва
раг[улъ гьел х1арпаздалъун бит[ун рихьизаризе. 3 - 4 классаздаги гьеб темаялда Лад х^лЛи
гьабула гьоркьоса къотIич[ого. Лъималазда малъула гьаркьал х^рпаздалъун рихьизаризе,
гьаркьал риЛун рахъизе, гьел рихьизарулел хЬрпал рит[ун хъвазе, раг[и слогазде бикьизе,
раЛулъ ударение бугебги гьечIебги слог бат1абахъизе.
Лексикаялда хурхарал х[алтIаби гьарула ункъабго лъаЛалида жаниб. Гьединал х^лЛаби
тIоритIула грамматика, рагIул гIудIи ва биЛунхъвай малъиялда цадахъ. Грамматикаялъул,
ц^лул, битIунхъваялъул ва калам дебетIезабиялъул дарсазда лъималазда лъала предметал,
Лаламатал, ишал рихьизарулел раЛабазул дIарал ритIун хIалтIизаризе, жидерго пикру загьир
гьабизе, къвариЛараб раЛи балагьизе. Гьединго гьез лъай-хъвай гьабула синонимазулгун,
антонимазулгун, битIараб ва хъвалсараб, цо ва гIемер маЛнаялъул рагIабазулгун.

7

РаЛул г[удIиялъулгун д[алдохъабаз лъай-хъвай гьабула 3 абилеб
классалда. Гьезда лъала раг[улъ маЛнаял бутIаби рихьизаризе, суффиксазул кумекалдалъун
ц[иял рагIаби лъугьинаризе, кьибил цоял рагIаби цого цо рагIул формабаздаса ра^а гьаризе;
рагIул форма яги ц1ияб рагIи лъугьинабулаго, аслуялъулъ рагьарал ва рагьукъал гьаркьал бит^н
хисизе.
Байбихьул классазда малъула каламалъул бут^биги.
Т1оцебесеб классалда, терминалги абич1ого, определение кьечЪго, суалазул куме­
калдалъун, лъимал ругьун гьарула предмет, предметалъул Лаламатал, предметалъул иш
бихьизабулел

раЛаби

каламалъулъ

хЬл^изаризе,

суа-

лазда рекъон предложениязда жанир гьел раЛарахъизе.
Юиабилеб классалда предмет, предметалъул Лаламатал, предметалъул иш бихьизабулел
раЛабазул

кьуч^лда

лъималаз

лъай-хъвай

гьабула предметияб ц^ралъулгун, прилага-

тельноялъулгун ва глаголалъулгун.
Лъабабилеб ва укъабилеб классазда гьелго каламалъул бут^би дагьалги гъваридго
малъула. Глагол заманазде хисизабизе, предметияб цЬр падежазде сверизабизе, гьединго
прилагательноял жинсазде ва Лемерлъул формаялде хисизаризе жеги Лат^дго ругьунлъула.
Предметияб ц1аралъул, жинсиял глаголазул, прилагательноязул жинс, цолъул ва Лемерлъул
форма, глаголалъул заман ва мурадияб форма малъула 3 абилеб классалда. Предметияб
ц1аралъул Ладатал падежал лъазарула 3 абилеб классалда, бак1алъул падежал - 4 абилеб
классалда (терминалги абич1ого, практикияб къаЛидаялъ). Гьелда т^деги, 3 - 4 классазда
ц^лдохъабаз

лъай-хъвай гьабула цIарубакIалъулгун ва рикЫеналъулгун. Наречиялъулгун

лъималаз лъай-хъвай гьабула практикияб къаЛидаялъ. Наречиялъул хЬкъалъулъ гьезда лъала
жиб иш лъугьараб куц, бак[, заман, къадар, г1илла-мурад баян гьабулеб каламалъул бу^а
кколеблъи ва кин? киб? кибе? киса(н)? кида? щай? киЛан? абурал суалазе жаваблъун бач^неблъи.
Байбихьул классазда предложениялъул хЬкъалъулъ ц^лдохъабазе щола гьадинал баянал:

абулеб жоялъул мурадалдеги интонациялдеги

8

балагьун, гьелъул тайпаби;
2.

Предложениялъул беткрал ва бет^рал гурел членал; 3. Предложениялда жаниб раг1абазу

бухьен;
4. Т^битТараб ва тIибитIичIеб предложение; 5. Падатаб ва жубараб предложение;
6. Предложениялъул тайпа цоял членал; 7. РаЛабазул дандрай.
Гьезул х^къалъулъ баян ц^лдохъабазе щибаб классалда дагь-дагьккун щола.
1 - себ классалда лъимал ругьун гьарула калам предложениязде биххизе, раЛабаздаса
предложениял раЛа гьаризе, гьел, интонацияги ц^нун, дIализе; предложениялъул авалалда
кIудияб х1арп хъвазе, ахиралда тIанкI лъезе.
2 абилеб классалда ц^лдохъабаз лъазарула предложениялъул бетIерал членал; гьезда
малъула, кколеб интонацияги ц1унун, предложение ц^лизе, предложениялъул ахиралда т^нк^
суалияб ва ахIул ишара лъезе.
3 абилеб классалда ц^лдохъабазе щола раЛабазул дандраялъул, хабарияб, суалияб,
тЬлабияб ва ах1ул предложениязул, предложениялъул бет^рал ва бет1ерал гурел членазул,
Ладатал тIиритIарал ва тIиритIичIел предложениязул, г1адатал ва журарал предложениязул
хIакъалъулъ баянал.
4 абилеб классалда лъимал ругьун гьарула тайпа цоял членалгун предложениял Л уц^зе
ва гьел риЛун ц^лизе, гьезулъ лъалхъул ишараби лъезе.
Синтаксисиял темаби ва каламалъул буЛаби

лъазарулаго,

гьоркьоса къоЛичЪго,

т^риЛула предложениялъулъ раЛабазул бухьен ч^забиялда, рагIабазул дандраял ра^а гьариялда ва гьел Луц^ялда хурхарал хIалтIаби.
Классалдаса

классалде

гъварилъула

гIадатаб

предложениялъул

синтак-

сисияб разбор гьабиялъул къаЛидабиги.
Текст. Бухьараб калам цебет1езаби абураб бутIаялъулъ аслияб бак1 ккола тексталда тIад
гьабулеб х^лЛиялъги гьеб текст бичIчIизе ва Л уц^зе,

9

гьединго

тексталда Ласа

жиндирго

пикру

бицине

ругьун

гьариялъул

хЬлЛабазги. Предложениялдаго Ладин, щибаб классалда тексталда Лад хЬлЛула Лубараб
дIалул соналда. ХIакъикъаталда к1алзул ва хъвавул формаялда
Лад

хIалтIи щибаб

дарсида

гьабула.

Гьедин

тексталда
лъималазухъа

ба-

жарула авар мац^лда тIаса щвараб лъаялдаса жидер калам цебеЛезабиялъулъ пайда босизе.
«Текст. Бухьараб калам цебеЛезаби» абураб разделалъулъ тексталда Лад гьабулеб хIалтIи
гьал хадусел буЛабаздасан гIудIун буго:
- тексталъул х^къалъулъ бичIчIи (текст ккола маг1наялъул ва грамматикияб рахъалъ
кIиго я ц^ кМ ун цоцазда рухьарал предложениял); текст ва Ламмаб темаялъ долъизаричIел,
баЛаго ругел предложениял цоцаздаса ратIа гьариялъул бажари лъугьинаби;
- тексталъул тема (тексталъулъ цо сундулниги х1акъалъулъ бицунеб жоялда тема абула);
тексталъул тема ч^забизе бажари, ай тексталъулъ сундул х^къалъулъ бицунеб бугебали
бихьизаби;
- тексталъул аслияб пикру; муЛалимасул кумекалдалъун тексталъул аслияб пикру загьир
гьабизе бажари;
- тексталда ц!ар лъей; тексталда ц!ар лъезе бажари (тексталъул аслияб пикруялде ва
гьелъул темаялде мугъги ч^ан);
- тексталъул г!уц!и; хабарияб текст буЛабазде биххизе бажари (байбихьи, аслияб
буЛа ва ахир);
- тексталъул буЛабазда гьоркьоб бугеб бухьен; тексталъулъ жидер кумекалдалъун аслияб
буЛа ва байбихьи яги аслияб буЛа ва ахир цоцазда рухьарал раЛаби ратизе бажари; Луц^леб
тексталъул буЛабазда гьоркьоб бухьен ч^забизе бажари;
- тексталъул щибаб буЛаялда жанир ругел предложениязда гьоркьоб бухьен;

жидер

кумекалдалъун предложениял цоцазда рухьарал раЛаби ратизе бажари, масала: цIарубакIал,
союзал;
- тексталъулъ сипат-сурат гьабиялъул ресал; тексталъулъ метафорал, эпитетал, дандекквеял, олицетворениял рихьизаризе бажари; гьел киналго

10

жидер каламалъулъ х^лЛизаризе бажари;
- текстазул тайпаби: хабарияб текст, сипатияб текст ва пикрияб текст (лъай-хъвай гьаби);
- изложениялъул х^къалъулъ бичЫи; х!адурараб, яги киназго цадахъ Луц^раб, ялъуни
живго жиндаго ч^н гIудIараб планалда рекъон чидар текст (лъилниги сундулниги х^къалъулъ
сипат-сурат гъорлъе ккезабун ялъуни жиндирго пикру загьир гьабун)

гьабун хъвазе бажари;

- сочинениялъул х^къалъулъ бичЫи (бицун ва хъван); сюжетиял суратазда яги цо
сураталда Ласан, гьединго цо кинаб бугониги темаялда Ласан текст гIудIизе бажари; цебеккунго
киналго гIахьаллъун дандбараб текст хъвазе бажари;
Тексталда Лад х ^ л ^ л а ю , хIисабалде росула гьелъул хIасил, Л уц ^ ва сипат-сурат гьабиялъул ресал.
Каламалъул культура борхизабиялъе Лоло программаялъ Лалаб гьабулеб буго ричIчIизе
бигьаял гьал хадусел литературиял нормабазулгун лъай-хъвай гьабизе:
- раЛаби биЛун аби (орфоэпиял нормаби);
- предложениял биЛун гIудIи ва раЛабазул дандраязулъ рагIабазул формаби биЛун
хIалтIизари (грамматикиял нормаби);
-

маЛнаялъул

рахъги

хIисабалде

босун,

рагIаби

биЛун

хIалтIизари

(рагIаби

хIалтIизариялъул къагIидаби).
Щалдохъанасул калам дебетIезабиялъулъ хIакъикъиял хIасилал кьезе ккани, гьезда
литературияб мац^лъул нормабиги сипат-сурат гьабиялъул ресалги лъай Лоларо, къвариг!уна
авар мадIалъул ва ц!алиялъул дарсазда, гьоркьоса къотIичIого, текстазул анализ гьабизе.
Литературияб

мацЬлъул

нормабазда

Лад

хIалтIи

практикияб

къагIидаялъ гьабула. Г ьеб хЬлЛи тIобитIула, рахьдал мац^лъул темаби лъазарулагоги, класс
тун къваЛисел дарсаздаги, изложениял ва сочинениял хъвалагоги, цЬлиялъул дарсаздаги
тIубараб дIалул лъаЛелалъ. ЦIалдохъаби

11

ругьун гьаризе ккола каламалъулъ ккарал гъалаЛал цоцаз рит!изаризе ва
батIи-батIиял тайпабазул словараздаса пайда босизе.
Щалдохъабазул калам цебетIезабиялъе чара гьечIого хIажалъула тайпа цоял членалгун
гIадатал предложениялги к[иго гIадатаб предложениялдасан гIудIараб журарал предложениялги
цоцазда дандекквезе, бит!араб каламгун предложениялда хадуб халкквезе, нахърилълъиналъул
союзраЛабигун

ва союзраЛаби

гьечIого

журарал

нахърилълъарал

предложениязулгун

лъай-хъвай гьабизе.
БитЬраб
ва

союзрагIаби

бихьул

каламгун

предложениялги нахърилълъиналъул

гьечЪго

журарал

нахърилълъарал предложениялги

Амма

лъималаз, изложениял ва сочинениял хъвазе

классазда лъазаруларо.

хЬдурлъулаго,

союзраЛабигун
бай­

гьединго творческиял х^лЛабазулъ риччарал гъалаЛазул анализ гьабулаго,

гьезул хаслъабазулгун лъай-хъвай гьабула. Г ьелда йадеги, нилъеда лъала байбихьул классазул
цЬлдохъабаз жидер к!алзул ва хъвавул каламалъулъ гьединал предложениял Па^ндго
хIалтIизарулеллъи. Гьединлъидал мугIалимас х^ракат бахъизе ккола
гьел

каламалъулъ

МугIалимас,

хIалтIизариялъул

гьоркьоса къотIичIого,

гьезул

хаслъиги лъималазда бичМизабизе.

кIвар

кьезе

ккола ц^лдохъанасул,

риччачIого, биЛун хъвазе бугеб бажари дебетIезабиялде. Гьелъие программаялда
х^рпаздалъун

гьаркьал

рихьизариялъул,

гIудIиги

гъалатIал
кьун

руго

цо мухъида инчIел раЛаби цоги мухъиде, слогазде

рикьун, росиялъулги, раЛаби ратIа тIун хъваялъулги, к!удияб хIарп хъваялъулги къагIидаби.
Берцинго хъваялъе, хаЛ куцаялъе программаялда хасаб заман бихьизабун гьеч^.
Гьединлъидал щибаб грамматикаялъул дарсида 8-10 минуталъ мугIалимас Л адч^й гьабула
дIалдохъабаз

хъвалебщинаб

жо берцингоги

бадIдIадгоги

букIинабиялде.

Гьаниб

кьола

хаЛалъул хашлъи тIагIинабиялде руссарал ругьунлъиялъул Ладкъаял, рихьизарула мисалиял
хIарпал ва раЛаби.
ар бугел суалазул цояб ккола контролиял

12

(хъвавул) х^лЛабазул хЬсилазул кьучIалда дIалдохъабазул лъайгун бажари
борцин ва къимат лъей. Байбихьул классазда авар мац^лъул хъвавул х^лЛабазул аслиял
тайпабилъун ккола: Ладе балагьун текст хъвай, эркенаб диктант, Линзул ва берзул диктант,
творческияб диктант, х^дурлъиялъул ва тIасабищул диктант, ругьунлъиялъул изложениял ва
сочинениял.
Словариял диктантазе кьезе кколеб раЛабазул къадар б у зи н е бегьула: II классалда - 8-10,
III классалда - 10-12, IV классалда - 12-15.
Хал гьабиялъул диктантал гьаризе рихьизарурал текстазулъ ругел раЛабазул къадар
Лага-шагарго гьадинаб бузи н е бегьула:
I классалда - 10-15, II классалда - 35-40, III классалда - 45-50, IV классалда - 65-70.
Ругьунлъиялъул изложениязе ч^забун буго гьаб къадар: I классалда - 15-20,
II классалда - 35--40, III классалда - 55-60, IV классалда - 75-80.
Щибаб дарсида цIалдохъаби ругьунлъула ц^лул Лехьгун х^ лт^ зе, бит^н хъваялъеги
ц^лиялъеги жиндие къвариЛунел къаЛидаби, гьезда хурхарал х^лтЬби ва лъазарулел темаби
хехго ратизе, х^лт^базе кьурал киналго Ладкъаял тартибалда т^разе, гьезул мурад бичЫизе.
Квалквал гьечЪго, хадубккунги церехун ине лъималазе Лураб лъай щвеялъул мурадалда
пайда

босизе

ккола

баЛи-баЛиял

материалаздаса

дидактикиял х^яздаса,
(кроссвордаздаса,

хасго рекIелгъеялъул
шарадаздаса,

болъабаздаса, грамматикияб ва биЛунхъваялъул лотоялдаса ва гь.ц.).
л лъималазда кIоларо цо жоялда тЬде халат бахъун

13

ребусаздаса,

жидерго ^вар буссинабизе, гьел хехго свакала. Гьединлъидал дарсида
цIалдохъабигун

х!алт!иялъул

къаЛидаби

батIи-батIиял

рукIине

ккола (муЛалимазухъ

гIенекки, гара-чIвари, тIахьалгун ва тетрадалгун х^лЛи, хъвавул ва кIалзул х^лЛаби иргаялда
тIоритIи, мех-мехалда минутаялъул махсараби, расандаби ва физкультура гьаби).
Байбихьул школалда авар мац! лъазабизе бихьизабун буго кинабниги 288 саЛат: 1
классалда 84 саЛат кьун буго; 2 - 4 классазда авар 68 - 68 саЛат кьун буго (щибаб классалда 34 34 ц^лул анкь, анкьида жаниб 2-2 саЛат).
Авар мацI хЬлуцун ва гъваридго лъазабизе, щибаб лъай кьеялъул идараялъул ихтияр
буго, ц^лул планалъул к^абилеб бут^ялдаса сагГгалги росун, авар мацI лъазабизе бихьизабураб
сагГгазул къадар цIикIкIинабизе.

14

Ц1АЛУЛ КУРСАЛЪУЛ ГТУЦТИ
1 КЛАСС
Хъвай-цТали малъи3
Калам цебетТезаби
Тексталъул хЬкъалъулъ авалияб бичIчIи.

Тексталъулъ предложениял раЛа гьари.

Тексталъулъ предложениял цолъизари. Пенеккун рагIараб ва жинцаго дIалараб текст бичЫи.
Берзулгин сипатиял мисалазул (моделазул) кумекалдалъун каламалъул хЬкъалъулъ авалияб
бичМ и лъугьин. Схемазул кумекалдалъун калам маЛна бугел бутIабазде биххи. Предложенияздасан бухьараб текст гIудIи.
Жиндир Лумруялъулъ ккарал лъугьа-бахъиназул, хIаязул хIакъалъулъ, сюжетияб сураталдасан гьитIинабго хабар херхине бажари. Бицанйабазе жавабал кьезе, куч^ул рекIехъе
лъазаризе; кицаби, абиял каламалъулъ хIалтIизаризе, рекIехъе лъазарурал кучIдул ш сих^о
рикIкIине бажари.
РагТи ва предложение
РаЛи анализ гьабиялъул материал ва ц^х-рех гьабиялъул предмет (ай объект) кколеблъи
бичЫи. РагIул лексикияб маЛнаялда хадуб халкквей. РагIи гьаркьаздасан Луц^н букIунеблъи
лъай. Цоцазулгун гьоркьоблъи гьабиялъулъ раЛул бугеб кIвар лъай. Предметал, предметазул
гIаламатал ва предметазул ишал рихьизарулел раЛаби каламалъулъ битIун хIалтIизаризе бажари.
РагIаби ва предложениял ратЬрахъизе бажари. Предложениялъулъ

3

ТIадехун абухъе, хъвай-цIали малъи гIудIун буго кIиго буЛаялдасан: 1. ХIадурлъиялъул
заман. 2. ХЬрпал малъулеб (букварияб) заман. Хъвазе-дIализе малъула гьаркьилаб аналитикиябгун синтетикияб методалдалъун. Хъвай-цЬли малъи ккола цадахъаб тадбир: ц ^ н з е
малъиялда цадахъ хъвадаризеги ругьун гьарула, гьебги щулалъизе гьабула калам
цебет^забиялъул хЬлтЬби тIорнтIулаго, ай гьаркьаздасан раЛи, рагIабаздасан пред­
ложение, предложениял дандран хабар Л уц^зе ругьун гьарулаго. Хъвай-цIали малъиялъе
анкьида жаниб 3 саЛат кьун буго: 1,5 саЛат дIалнзе ругьун гьариялъе ва 1,5 саЛат хъвадаризе
ругьун гьариялъе. Хъвазе-дIалнзе малъизе бихьизибураб заман халалъизе бегьула Лага-шагарго
21-23—анкьалъ.—Лъималазда материал лъаялда бан, муЛалимасул ихтияр буго хъвай-цIали
малъизе бихьизабураб заман дагь гьабизе ялъуни цIикIкIинабизе.

15

ажари

раЛаби раЛа гьаризе, гьезул тартиб хисизе бажари. Предложениялъулъ интонация ц^низе
лъай.
Фонетика
Каламалъул гьаркьал ва гьезул характеристика. РаЛул маЛнаги гьелъул гьаркьилаб
Л уц^та цоцада рухьарал рукIнн бичЫи.
РагIулъ жалго жидедаго чIарал гьаркьал рихьизари. РаЛулъ гьаркьазул къадар ва тартиб
ч^заби, сипат-суратаблъулалгин символиял схемабазулъ гьел хъвай.
Рагьарал

ва

рагьукъал

гьаркьал

ра^а

гьари.

Гьел

схемабазулъ рихьизари.

Абиялъул бищунго гьиЛинаб бу^а х^сабалда слог. РагIабн слогазде риххи, рагьарал,
къарал ва рахарал слогал. Ударение. РаЛулъ ударение т^де кколеб б а ^ бихьизаби, ударение
бугелги ударение гьеч^лги слогал ратIа рахъи.
РаЛабазул

слогалъулабгин

гьаркьилаб

анализ

гьабизе

(раЛулъ

гьаркь­

азул къадар ч^забизе, раЛул бетIералда, бакьулъ, ахиралда букIаннгн, гьеб гьаракь бугеб бай
лъазе, ударение бугеб слог бихьизабизе) лъай. Графика
Гьаркьал ва х^рпал раЛарахъи: хЬрп гьаркьил ишара ккола. Гьаркьал хЬрпаздалъун
рихьизаризе бажари. Е, ё, ю, я рагьарал хЬрпал. Ъ гьаракь ва х^рп. Ь хIарп. Гьез Лубалеб
хъулухъ.
Авар алфавиталъулгун (хЬрпазул тартибалъулгун) лъай-хъвай гьаби. ЦТали
Слогалккун ц^лиялъул бажари лъугьинаби. Лъимералъул хасаб темпалда дандекколеб
хехлъиялда

слогалккун

ва раЛабиккун

цо^алаяб дIалн.

РагIабн,

раЛабазул

дандраял,

предложениял ва къокъал текстал бичМун ц^ли. Лъалхъул ишарабазда рекъон лъалхъи гьабун
ва интонация ц^нун, ц^ли. ЗахIматал гурел гьнтIннал текстал ва куч^ул бнчIчIун ва
цебет^заби.

16

Живго

жиндаго

чIун

яги

муг1алимасул кумекалдалъун ц1алараб текст, такрар гьабун (ай ц1идасан),
бицин.
Раг1аби, къокъал предложениял, зах1матал гурел г1ит1инал текстал г1едег1ич1ого бит1ун
ц1ализе ругьун гьари. Муг1алимас абун яги тIаде балагьун, хъвараб жо хал гьаби мурадалда
хал кквезе, бит1унхъваялъул къаг1идабиги ц1унун, ц1ализе ругьун гьари.
Хъвадари
Хъвадарулаго бит1ун г1одор ч1езе, тетрадь партаялда лъезе, ручка, къалам бит1ун кквезе
лъимал ругьун гьари. К1удиял ва гьит1инал х1арпал бит1ун хъвазе ва гьел раг1абазулъ цолъизаризе бажари.
Гигиеналъул

нормабиги

ц1унун,

х1арпал,

слогал,

раг1аби,

пред­

ложениял хъвазе ругьун гьари. Бац1ц1адаб ва бич1ч1улеб (ай бигьаго ц1ализе к1олеб) хат1алъ
хъвадаризе лъай.
Цин муг1алимас тетрадазда кьурал, цинги азбукаялда ругел раг1аби ва предложениял,
т1аде балагьун, хъвазе лъай. Муг1алимас абурал раг1ухъе хъвалел раг1аби ва гьединал
раг1абаздаса данде

гьарурал

предложениял хъвазе бажари. Текст, т1аде балагьун бит1ун

хъваялъул тартиб ва къаг1идаби лъай.
Х1арпаздалъун рихьизаруларел графикиял г1аламатаз (ай раг1абазда гьоркьоб хут1араб
ч1обогояб бак1алъ, раг1аби цо мухъидаса цоги мухъиде рикьун росиялъул ишараялъ) т1убалеб
хъулухъ бичЫи.
Бит1унхъвай
Т1оцебесеб классалда гьал хадусел бит1унхъваялъул къаг1идабазулгун лъай-хъвай гьабула:
- раг1аби рат1ат1ун хъвай;
- геминатал ва лабиалиял гьаркьал х1арпаздалъун рихьизари;
- хасал ц1аразул бет1ералда ва предложениялъул авалалда к1удияб х1арп хъай;
- раг1аби слогалккун цо мухъидаса цоги мухъиде роси;
ахиралда лъалхъул ишараби.

17

Авар мац1алъул курс
Раг1и. Предложение. Текст
Калам. Падамазе калам сундуе къвариг1ун бугеб.
Каламалъул бут1а х1исабалда раг1и. Каламалъулъ раг1ул бугеб к1вар. Раг1уца т1убалеб
хъулухъ. Маг1наялъул рахъалъ дандекколел раг1аби цоцазда рухьин.
Каламалъул бут1а х1исабалда предложение, текст ва г1умруялда жаниб гьезул бугеб к1вар.
Гьаркьал ва х1арпал
Гьаркьал ва хЬрпал. Рагьарал гьаркьал ва х1арпал. Рагьукъал гьаркьал ва хЬрпал.
Авар мац[алъе хасиятал рагьукъал гьаркьал ва гьел раихьизарулел х!арпал: гь, гъ, г1,
кь, къ, кХ, лъ, т1, хь, хъ, х1, ц1, ч1.
Геминатал ва гьел рихьизарулел х!арпал: кк, к1к1, лълъ, сс, хх, цц, цХц1, чч, ч1чХ.
Лабиалиял гьаркьал ва гьел рихьизарулел х1арпал: гв, кв, ккв, к1в, кХк1в, къв, кьв, св,
хв, хъв, хьв, щв, шв, гъв, гьв, гв, чв, ч1в, цв, цХв.
РаЛи ва слог. Слогалккун раг1аби цIияб мухъиде роси. Каламалъул бутХаби
Щив? щий? щиб? щал? абурал суалазе жаваблъун рач!унел рагIаби предметал рихь­
изарулел рагIаби ккей.
Кинав? кинай? кинаб? кинал? абурал суалазе жаваблъун рач!унел раЛаби предметазул
г!аламатал рихьизарулел рагIаби ккей.
Щиб гьабураб? Щиб лъугьараб? Щиб гьабизе бугеб? Щиб гьабулеб бугеб? Щиб
лъугьунеб бугеб? абурал суалазе жаваблъун рач!унел раЛаби предметалъул иш бихьизабулел
раг!аби ккей. 2 КЛАСС
Р а г1 и , п р е д л о ж е н и е , т е к с т

18

К алам алъул

буйа

х^ сабал да

рагIи.

П р едл ож ен и я л ъ ул ъ

райаби,

тексталъулъ п р едл ож ен и я л магIнаялъул рахъалъ ц о ц а д а рухьин . К аламалъул
бутIаби хIи сабал д а п р ед л о ж ен и е ва текст. К алам алъулъ п редл ож ен и я л ъ й у б а л е б
аслияб хъ ул ухъ . К алам алъул б у й а х ^ с а б а л д а текст.
Г ь а р к ь а л в а хТ арпал
Гьаркьал ва х ^ р п а л . Рагьарал гьаркьал ва х ^ р п а л . Рагьукъал гьаркьал ва
х ^ р п а л . К ъ оси н ч Iого рагIабазулъ гьел би тIун аб и зе, З а л и з е ва ратIа гьаризе лъай.
Е , ё, ю , я х ^ р п а л . Рагьукъаб гьаракь [й] ва й х ^ р п .
А вар м ацIалъе хасиятал рагьукъал гьаркьал ва х ^ р п а л : г ь , г ъ , гТ, к ь , к ъ , кТ,
л ъ , тТ, х ь , х ъ , хТ, чТ, цТ.
Щ , ш рагьукъал гьаркьал ва х ^ р п а л .
Г ем инатал

^ухьелалъул

тIадец уй

кутаклъизабун

а бул ел )

ва

гьел

гьаркьал

ва

гьел

ри хьи зарулел х ^ р п а л : к к , кТкТ, ч ч , чТчТ, сс, х х , ц ц , цТцТ, л ъ л ъ .
Л абиалиял

(к у т Ш и

ц ер е

ц IутIизарун

рахъ улел)

ри хьи зарулел х ^ р п а л : к в , к к в , кТв, кТкТв, к ъ в , к ъ в , х в , х ъ в , х ъ в , щ в , ш в , гъ в ,
г ъ в , гв , чТв, ц в , цТв.
Ъ гьаракь ва х ^ р п . Ь хIарп. Г ьез й у б а л е б хъул ухъ. А лф авит. Х Iар п азул ц а р а л .
А лф авиталъул кIвар.
РагIи ва слог. Р а Г и сл о га зд е бикьи. Ц о м у х ъ и д а и н ч Iеб рагIи ц оги м у х ъ и д е,
сл огазд е бикьун, босиял ъ ул к ъ а й и д а б и .
У дар ен и е. Р аЛ абазул м агIна хи си ялъулъ удар ен и ялъ ул б у г е б й в а р . РагIулъ
у д а р ен и е б у г еб ги гьечIебги слог.
К алам
К алам ва й у м р у я л д а ж ан и б гьелъул б у г е б й в а р . К Iалзул ва хъвавул калам.
К алам алъул этика. Салам кьеялъул р а Г а б и .
П р едл ож ен и е ва текст
К алам алъул б у й а

х Iи са б а л д а

п р едл о ж ен и е.

р а й а б а з д а гьоркьоб б у г е б б у х ь ен ч к з а б и (суалаздалъ ун).

19

П редл ож ен и ялъ ул ъ

П р едл ож ен и ялъ ул авалалда к1удияб х1арп хъ в азе, ахиралда т1анк1,
суалияб

ва

ах1ул

и ш араби

л ъ езе

ругьун

гьари.

П р едл о ж ен и я л да

ж ан и б

маг1наялъул рахъалъ ц1ик1к1араб к1вар ж и н ди р б у г е б раг1и, гьаракь б о р х и за б у н ,
б и х ь и за б и зе ругьун гьари.
Текст.

Т ексталъул

г1аламатал,

тексталъулъ

п р едл ож ен и я л

маг1наялъул

рахъалъ ц о ц а зд а рухьин , тек стал да ц1ар лъей. А бзац . Т ексталъул тайпаби. К а л а м ал ъ ул бут1аби
П р едм етал ,

п р едм етазул

г1аламатал ва п р едм етазул

иш ал ри хьи зарулел

раг1аби (дандекквей).
П редм ети яб

ц 1ар

(лъай-хъвай

гьаби).

Г1аммаб

маг1на.

П редм ети я б

ц1аралъул суалал: щ и в ? щ и й ? щ и б ? щ а л ? К алам алъулъ п р едм ети я б ц1аралъул
б у г е б к1вар.
Г1адам азул

ц1аразул,

ф ам илиязул

ва

и н сул

ц1аразул,

х1айваназда лъурал

т1ок1ц1аразул, улк абазул, ш агьаразул, р о сабазул , къват1азул, г1оразул, х1оразул,
м уг1рузул ц1аразул бет1ералда к1удияб х1арп. Ц ол ъ ул ва г1емерлъул ф орм аялда
п р едм ети я б ц1ар х и си (практикияб къаг1идаялъ лъай-хъвай гьаби). Г л а г о л
(лъай-хъвай гьаби). Г1аммаб маг1на. Г лаголалъул суалал: щ и б г ь а б у р а б ?

щ иб

л ъ у гь а р а б ? щ и б гь аби л еб? щ и б гь аби зе бугеб? щ иб гьабул еб? щ и б гь а б у л еб
бугеб?

К алам алъулъ глаголазул

бугеб

к1вар. Г лаголал цолъул ва г1емерлъул

ф орм аялде хи си . Глаголал бат1и-бат1иял зам ан азд е
Г1ага-ш агараб

х и си

(халкквезе).

маг1наялъулги

г1аксаб

маг1наялъулги глаголал.
П р и л агател ьн ое
лагательноялъул

суалал:

н а л ? П рилагательноял
г1емерлъул

(лъай-хъвай

ф орм аялде

гьаби).

кинав?

каламалъулъ
х и си .

Г1аммаб

кинай?

х1алт1изари.

маг1на.
кинаб?

П рилагательноял

Г1ага-ш агараб

г1аксаб маг1наялъулги прилагательноял.
Т ек ст. Б ухь ар аб к ал ам ц е б е т ^ за б и
Т ексталъул тема. Т ек ст ва гТаммаб тем аялъ дандрачТел, ратТатТурал

20

П рики-

ц олъул

ва

маг1наялъулги

п р едл ож ен и ял дандекквей. Т ексталъулъ п р едл ож ен и я л маг1наялъул рахъалъ
ц о ц а зд а рухьин.
Т ек сталда ва гьелъул бут1абазда ц1ар лъей. Т ек сталда ж анир аслияб маг1на
загьир гьабул ел раг1аби.
Т ексталъул тайпаби: хабариял, сипатиял ва пикриял (л ъ ай -хъ вай гьаби ).
Х абар и яб тексталъул бут1аби: бай би хьи , аслияб бут1а ва ахир (л ъай-хъвай гьаби).
Т ексталъул ц1ияб мухъ.
И злож ен и ялъ ул х1акъалъулъ бич1ч1и кьей. Х абар и я б тексталъул 3 0 - 4 5
раг1и б у г е б и зл ож ен и е хъвай.
С очинениялъул х1акъалъулъ бич1ч1и кьей. М уг1алим асул н ухм алъ и ял да
гъорлъ

сураталдасан

яги

суратаздасан

текст

г1уц1и

ва

хъвай.

Л ъим алазул

г1умруялъул, х1алт1ул, х1айваназул, х1аязул, ц1алул ва гь.ц. х1акъалъулъ текст
г1уц1и. К и н азго ц адахъ 30 - 4 0 раг1и б у г е б хабар и я б текст г1уц1и. Л ъ агХ ал и да
ж ан и б м ал ъ ар аб м атер и ал так р ар гьаби
Рагьарал

ва

рагьукъал

гьаркьал

ва

х1арпал.

К алам алъул

бут1аби:

п р едм ети я б ц1ар, п рилагательное ва глагол. К алам алъул бут1аби х1и сабалда текст
ва п р едл ож ен и е.

3 КЛАСС

КХиабилеб классалда малъараб материал такрар гьаби

М ац1алъул

ва каламалъул бут1а х1и сабал да текст, п р ед л о ж ен и е ва
раг1и.

П р ед м ет,
п редм еталъ ул

п редм еталъ ул
иш ал

г1аламатал

ри хьи зарулел

раг1аби.

ва
К аламалъулъ

п р едлож ен и ял ъ ул б у г е б к1вар.
Т екст, тексталъул бут1аби, тексталъул бут1абазда гьоркьоб б у г е б б у х ь ен .
Гьаркьал ва х1арпал, рагьарал ва рагьукъал гьаркьал. Е , ё, ю , я рагьарал
х1арпал. Пем инатал ва лабиалиял гьаркьал4.
4 Авар мац1алъе хасиятал рагьукъал гьаркьал, геминатал ва лабиалиял гьаркьал бит1ун
рахъиялда т1ад х1алт1ула т1убараб ц1алул соналъ. Гьел х1алт1аби гьарула ц1алулги
грамматикаялъулги дарсазда дагьа-дагьаб заманги кьун.
21

П р е д л о ж е н и е . Р агТ абазул д а н д р а й .
П р едл ож ен и е. Ж и д ец а
п р едлож ен и ял ъ ул

тайпаби:

б и ц у н еб
хабар и я б,

ж оялъул
суалияб

м ур адал де

ва й а л а б и я б .

балагьун,
И н тон аци ял де

балагьун, а х ^ л п р едл ож ен и е.
П р едл ож ен и ял ъ ул б е т к р а л членал: п о д л еж а щ ее, ск а зу ем о е ва бш Тараб
доп ол н ен и е.
П р едл ож ен и ял ъ ул бетIерал

гурел

членал

(терм и н ал

абич^го,

суалаздалъун).
П редл ож ен и ялъ ул ъ рагIабазда гьоркьоб б у г е б бухьен .
П а д а т а л тIиритIарал ва тIиритIичIел п редлож ени ял . П редл ож ен и я л ъ ул
ахи рал да т ^ н к ^ суалияб ва ахIул иш ара. П а д а т а л ва ж урарал п редлож ени ял .
Р аЛ абазул

дан драй.

Р аЛ абазул

дандраязулъ

аслиябги

на-

хъбилъ лъарабги р а й и . Р агIабазул дан драязулъ р агIабазда гьоркьоб б у г е б бухьен .
РагТ ул гТуцТи
М айна

гIагарал

райаби.

РагIул

магIнаял

бутIабазул

(кьибилалъул,

ахиралъул, аслуялъул ва суф ф и к сал ъ ул) хIакъалъулъ й а м м а б бичIчIи. А х и р а зу л
кум екалдалъун

рагIул

ф ор м а

х и си я л да

ва

суф ф и к сазул

к у­

м екалдалъун ц ^ я л р а й а б и лъ угьи налда х а д у б халкквей. К ьи бил ц оял рагIаби
ва ц ого ц о р а Г у л ф ор м аби (дандекквей).
Р а Г у л аслуялъулъ кколел рагьарал ва рагьукъал гьаркьазул х и са -б а си я л
(лъай-хъвай гьаби).
Л ексика5
Р а Г у л лексикияб м а й н а (гIам м аб б и ч М и ). П е м е р магIнаялъулал рагIаби.
БитIараб ва хъвалсараб м агIнаялда рагIаби хIалтIизари. С иноним ал. А н тони м ал.
К а л а м а л ъ у л бутТ аби
П р едм ети я б цIаралъулгун, прилагательноялъулгун, глаголалъулгун,

5
Лексикаялда тIад хIалтIн тIобитIула,
лъазабулаго, гьединго цЬлиялъул дарсазда.
22

предметияб

дIар,

прилагательное,

глагол

р и к М ен а л ъ у л гу н , ц1арубак1алъулгун6, н аречиялъулгун7 г1аммаб лъай-хъвай
гьаби.
П р е д м е т и я б ц !а р
П р едм ети я б

ц1аралъул

маг1на,

гьелъие

лъолел

суалал

ва

п редлож ен и ял ъ улъ гьелъ т1убалеб хъ ул ухъ . Х асал ва г1аммал п редм етиял ц1арал.
Х асал п редм ети ял ц1аразул бет1ералда к1удияб х1арп. П редм ети я б ц1аралъул
ж инс: чиясул, ч1уж уялъул ва гьоркьохъеб.
П р едм ети я б

ц1аралъул ц олъ ул

ва г1емерлъул

форма.

Г1иц1го

ц олъул

ф орм аялда х1алт1изарулел яги г1иц1го г1емерлъул ф орм аялда х1алт1изарулел
о

п редм етиял ц1арал
П р едм ети ял ц1арал п а д еж а зд е свери (а с л .п ., а к т .п ., х а с .п ., к ь о в .п . ва
ж и н д а п .).
П ри л агател ьн ое
П рилагательноялъул

маг1на,

гьелъие

лъолел

суалал

ва

п редлож ен и ял ъ улъ гьелъ т1убалеб хъ ул ухъ . П рилагательноялгун п редм етиял
ц1арал

рухьун

маг1наялъулги

рук1ин.

Ц о го

яги

прилагательноял.

г1ага-ш агараб

маг1наялъулги

П рилагательноял-антоним ал

г1аксаб

каламалъулъ

х1алт1изари. П рилагательноял ж и н са зд е х и си . П рилагательноял ф о р м а б а зде хи си .
Р и к М ен
Рик1к1еналъул

маг1на

ва

гьелъие

лъ олел

суалал

(ч а н ?

чанабилеб?

ч а н а б и л е й ? ч а н а б и л е в ? ч а н а б и л е л ? ). К ъадаралъул ва и ргадул рик1к1енал ва
гьезул бит1унхъвай. И р гадул рик1к1енал ж и н са зд е хи си .
Г лагол
Глаголалъул маг1на, гьелъие лъ олел суалал ва п редлож ен и я л ъ улъ гьелъ
т1убалеб хъ ул ухъ . Ж инсиял ва ж ин сиял гурел глаголал (лъай-хъвай гьаби).
Ж инсиял глаголал п р едм ети я б ц1аргун рекъон ккей.

6 Гьеб каламалъулъ х1алт1изабиялда хадуб т1убараб ц1алул лъаг1елалъ халкквела. 7 Гьеб ка­
ламалъулъ х1алт1изабиялда хадуб т1убараб ц1алул лъаг1елалъ халкквела. 8Гьел каламалъулъ
хТалтТизариялда хадуб тТубараб цТалул лъагТелалъ халкквела.

23

Глаголал зам ан абазде хиси: бач1унеб, гьанж е, араб, г1ахьалаб заман.
Ц о го
глаголалги

яги

г1ага-ш агарал

(си н он и м ал и

маг1наялъул

антоним ал).

Цо

глаголалги

г1аксаб

маг1наялъул

ва г1емер маг1наялъул глаголал.

Бит1араб ва хъвалсараб маг1наялъул глаголал каламалъулъ х1алт1изари. Т ек с т .
Б у х ь а р а б к а л а м ц ебетХ езаби 9
Т ексталъул (яги каламалъул) тай п абазул г1аммаб бич1ч1и: хабар и я б текст,
сипатияб текст, пикрияб текст. И ш алъулабги х у д о ж ест в и я б ги калам. Щ алараб
текст бут1абазде б и х х и зе ва г ь езд а ц1арал л ъ езе баж ари. К и н азго ц адахъ яги
ж ин ц аго г1уц1араб планалда рекъон, хабари яб и зл о ж ен и е хъвай.
С ю ж ет

гьеч1елги

сю ж еталъ улалги

сур атазд аса

харбал

х ер х и н е

лъай

(би ц ун ги хъванги).
Ж и д ер

расан дабазул ,

рек1ел-гъеялъул,

эк ск ур си язул ,

т1абиг1аталда

хадуб

гьудул-гьал м агъ забазул

халкквеялъул,
х1акъалъулъ

къокъго

би ц и н е баж ари.
Л ъилниги, сун д ул н и ги х1акъалъулъ си п ат-сур ат гъорлъе кк езабун ялъуни
ж и н ди р го пикру загьир гьабун , къокъаб со ч и н ен и е хъ вазе лъай.
Ж ин ди р и ш азул х1акъалъулъ гьит1инабго кагъат хъ в азе лъай. Л ъ агХ ал и да
ж ан и б м ал ъ ар аб м атер и ал л ъ азаби
Т ек ст ва п р едл ож ен и е. Раг1ул маг1наял бут1аби. К алам алъул бут1аби.

4 КЛАСС
Л ъ абаби л еб к л ассал да м ал ъ ар аб м атери ал так р ар гьаби
К алам алъул бут1а х1и сабал да п р ед л о ж ен и е, ж и д е ц а б и ц у н е б
м ур адал де

ва

и н тонац и ялде

балагьун,

п р едлож ен и я л ъ ул

ж оялъул

тай п аби,

п р едлож ен и ял ъ ул ахи ралда лъалхъул иш араби , п редлож ени ял ъ улъ раг1абазда
гьоркьоб б у г е б б ухь ен , раг1абазул дандрай.
П р едл ож ен и е. П р едл ож ен и я л ъ ул тай п а цоял ч л ен ал

9
Калам г1уц1изе ругьун гьариялъе программаялда хасаб заман бихьизабуларо. Гьеб
темаялда хурхарал хТалтТаби т1олго ц1алул соналда жанир гьаризе ккола.
24

П р едл ож ен и ял ъ ул б е й е р а л ва б е т к р а л гурел членал (й а м м а б бичIчIи).
П р едл ож ен и ял ъ ул тай п а цоял членал (гIам м аб баян). Т айпа цоял членал
со ю за зу л

к ум екалдалъунги

ва

сою з

гаеч^го^

цолъизари.

Т айпа

цоял

членалгун п р едл ож ен и ял гIуцIи зе ва гьел б и й у н цIализе ругьун гьари. Т ай п а цоял
членазулъ лъ алхъул иш араби. Х и тIабгун п р едл о ж ен и е. Ж у б а р а б п р ед л о ж ен и е.
Р а Г а б а зу л дандрай.
К а л а м а л ъ у л утТ аби П р е д м е т и я б цТар
К алам алъул

буйаби.

П р едм ети я б

цIар.

П редм ети я б

ц^ралъул

ж ин с.

Ц ол ъ ул ф орм аялда п редм ети ял ц ^ р а л п а д еж а зд е свери. П редм ети я л цIарал
п а д еж а зд е свериялъул тайпаби: I свери , II свери , III свери.
П а д а т а л падеж ал: а с л и я б п а д е ж , а к т и в п а д е ж , х а с л ъ у л п а д е ж , к ь о в у л
п а д е ж . Г ьезул ахи разул б и й у н х ъ в а й .
Б а й а л ъ у л п а д еж а л .10 Г ьезул ахи разул бш 1ун хъ в ай . П е м ер л ъ у л ф орм аялда
п редм етиял ц ^ р а л п а д еж а зд е свери.
П ри л агател ьн ое
П рилагательноялъул

лексикияб

м айна,

гьелъие

лъ олел

суалал

ва

п редлож ен и ял ъ улъ гьелъ й у б а л е б хъул ухъ.
П ри лагательное ж инсалъулъ, ц олъ ул ва гIем ерлъ ул ф ормаялъулъ х и си . П р е д ­
м етияб

ц^рлъун

хIалтIизарурал

прилагательноял

п а д еж а зд е

свери.
П рилагательноязул бш 1ун хъ в ай . ЦТарубакТ
К алам алъул
л ъ абаби л еб

буйа

гьум ералъул

хIи са б а л д а

цIарубакI.

цIарубакIал.

Т Iо ц е б ес е б ,

Щ арубайал

й и абилеб

ва

каламалъулъ

хIалтIизариялъул хаслъи.
Г ьум ералъул ц ^ р у б а й а л п а д еж а зд е свери. Ц IарубакIазул битIунхъвай.

10 БакЬлъул падежазулгун, жидеда дIарал абин^го, практикилб къагIндаялъ лъай-хъвай
гьабула.

25

Г лагол
К алам алъул

бут1а

х1и сабал да

глагол:

глаголалъул

лексикияб

маг1на,

глаголазул суалал. Г лаголияб ц1ар (м асдар). Глаголалъул бай б и х ь у л (м ур ад и я б)
ф орма. Ж инсиял ва ж и н си ял гурел глаголал, ж и н си ял глаголал ж и н сгу н ц ол ъ ул
ва г1емерлъул ф орм аялде хи си . Г лаголал за м а н а б а зд е хиси: араб, бач1унеб ва
г1ахьалаб зам аналъул г1адатал глаголал; араб, бач1унеб ва гьанж е зам аналъул
составиял глаголал. Г лаголазул бит1унхъвай.
Н а р е ч и е 11
К алам алъул бут1а х1и сабал да наречие. Г ьелъул лек си к и яб маг1на ва суалал.
Н аречиял

каламалъулъ

х1алт1изари.

К алам алъулъ

г1емер

х1алт1изарулел наречи язул бит1унхъвай.
С л ов ар и я б х Iал тIи
К алам алъулъ

12

бит1араб ва хъвалсараб маг1наялъул раг1аби, си н он и м ал ва

антоним ал х1алт1изари.
Т е к с т . Б у х ь а р а б к а л а м ц е б е т ^ з а б и 13
Т ек ст

ва гьелъул

аслияб

пикру загьир

гьаби.

Т ек сталда ц1ар лъей.

Х абар и я б, сипатияб ва пикрияб тексталъул г1уц1и.
К и н азго
сип ат-сурат

ц адахъ,
гъорлъе

ялъуни
к к езабун,

ж алго

ургъ ун ,

ялъуни

г1уц1араб

ж и н ди р го

планалда

пикру

загьир

рекъон,
гьабун,

и зл ож ен и е хъ в азе лъай. С ураталдасан хабар и я б со ч и н ен и е хъ в азе лъай. Ц о
лъилниги яги сун д ул н и ги х1акъалъулъ, си п ат-сурат гъорлъе к к езабун ялъуни
ж и н ди р го п икру загьир гьабун , со ч и н ен и е хъ в азе лъай.
Т ек ст г1уц1улаго,

эп и тетаздаса,

м етаф ораздаса,

дан дек квеяздаса,

оли ц етвор ен и яздаса, гьеди н го си н он и м аздаса, ан тон и м аздаса ва гь.ц. п ай да боси .

11
Наречиязулгун ц1алдохъабаз, учебникалдаса яги жидецаго г1уц1арал текстазул анализ
гьабулаго, практикияб къаг1идаялъ лъай-хъвай гьабула. Гьелда т1аса щвараб лъаялъул
даражаялъул хал гьабуларо.-----12 Словариял х1алт1аби т1олго лъаг1алида жанир гьарула.
13 Калам гТуцТизе ругьун гьариялъул хТалтТаби тТолго цТалул соналда жанир тТоритТула.

26

А В А Р М А Ц 1А Л Ъ У Л К У РС ЛЪУГХУН Х А Д У Б К Ь О Л Е Л ХХАСИЛАЛ

Напсиял хХасилал
Б ай би хьул ш кола лъуг1арал ц1алдохъаби гьал х а д у с е л напсиял х1асилазде
щола:

гражданиябгун патриотикияб тарбия кьеялъул рахъалъан:
-

ж и н ди р го В ат1аналдаса, Р оссиял ъ ул ва Д агъистаналъул м и ллатаздаса

гьезул тари хал даса ч1ух1иялъул асар би ж и заби ;
-

ж ив

цо

кинаб

б у го н и

къавмалъул

ва

м иллаталъул

чи

вук1инги,

Д агъ истан республи каялъул пачалихъияб мац1 х1и сабалда авар мац1алъул б у г е б
к1варги бич1ч1и;
-

ц о ц а зд а

м и л л атаздехун ,

рухьарал,

ам м а

ц о ц а зд а

м адан и ятаздехун ва

релълъинч1ел

д и н а зд ех у н

цолъи

т1абиг1аталдехун,
ц1унараб,

ай

к1ибикьич1еб, общ еств оя л д а г1адамазул г1ум руялда, гьезул гьоркьоблъиялда
бухьар аб бербалагьи би ж и заби ;
- ц оги дал м иллатазул м адан и я тал дехун ва гьезул тар и х а л дех у н , гьеди н го
бат1ияб п и к р уялдехун ц1уна-къараб балагьи би ж и заби ;

рух1ияб тарбия кьеялъул рахъалъан:
-

общ еств оя л д а

г1адамазул

г1ум руялда,

рит1ухълъиялъулги
ж авабчилъиги

чиясул
гьезул

хьвада-ч1вадиялъул
гьоркьоблъи ялда

эркенлъиялъулги

ж и б го

ж и н даго

кьуч1алда

ч1араб,

къаг1идабазул

бухьар аб
ж инца

ц оги я л да

(ай

ва

соц и ал и яб)

гьарурал

бухьи н ч1еб

иш азул
хасиятги

цебет1езаби;
-

ц оги дал

г1адамазул

сахлъиялъе

зарар

гьабул еб

хьвада-ч1вадиялде

дандеч1ей;

эстетикияб тарбия кьеялъул рахъалъан:
- эстетикиял б и ч М и я л , х1аж алъаби ва беч ел ъ аби лъугьинари;
-

ц оги дал ва ж и н ди р го миллаталъул творчествоялъул, м аданияталъул,

бат1и-бат1ияб иск усствоялъул, гьезул ругел г1адатазул адаб-хъ ати р гьаби;
- ж и н ди р го п икру загьир гьаби зеги лъилгунниги гьоркьоблъи, б у х ь ен
авар мацТалъул б у г е б к1вар бичТчТи;
27

-

тIадкIалъай

бугеб,

дагШ адулаб

ахIвал-хIалалдаса

в ор ч ^ зе

нух

батиялъул баж ари ц ебетIезаби ;

сахлъи ц1униялъул тарбия кьеялъул рахъалъан:
- х ^ н г а и г ь е ч к б , паракъатаб, ч о р х о е (сахлъ иялъе) пайдаяб гIум р у гьаби зе
м ур ад лъей; творчески яб х ^ й у д е гъира к к езаби, ай тв орчески яб к ъ аГ л дая л ъ
хIалтIизе

бугеб

баж ари

ц е б е т к за б и ;

м атериалиял

ва рухIиял беч ел ъ абазул

й а л а б -а гъ а з гьаби зе баж ари;

зах1маталъул тарбия кьеялъул рахъалъан:
-

ц оги дал

Г а д а м а зе

кум екалъе

х^дурав,

ният

лъикIав,

х^хъублъи

гьечIев, гIадам азе лъикIлъи гьабулев и н сан вахъинави;
-

й ел

бащ адазд а

ва

цIикIкIаразда

ц адахъ

хIалтIизеги

щ улияб

гьоркьоблъи гьаби зеги б у г е б баж ари ц еб е т к за б и ;

экологияб тарбия кьеялъул рахъалъан:
-

ц ебей ун

х и су л еб

дун ялал де

ч ер х

ругьунлъи заби ;

-

тIабигIаталдехун

цIуна-къараб балагьи букIинаби.

Метапредметиял хТасилал
А вар мацI лъазабиялъул х ^ с и л а л д а б ай би хьул ш колалда ц Iал дохъ аби
ругьунлъула нахъгIунтIиялъулал хIалтIаби гьаризе (П о з н а в а т е л ь н ы е У У Д ).
Г ьезд а бажарула:
-

м а^алъул

батIи-батIиял

текстал) дан дек к везе,

гьел

бутIаби

м а^алъул

(гьаркьал, р а й а б и ,
бутIаби

п р едл ож ен и я л ,

дандекквеялъе

кьучI

би хьи заби зе;
-

ц о чIванкъотIараб гIалам аталдалъун м ацIалъул б у тIа б и цолъи зари зе;

-

м а ^ а л ъ у л бутIаби (гьаркьал, каламалъул б у й а б и , п р едл ож ен и я л ,
текстал) ратIа-ратIаго лъеялъе й в а р

бугеб

гIаламат ч Iезаби зе, м а ^ а л ъ у л

бутIаби ратIа-ратIаго лъезе;
- ц о ч ^ а ^ ^ т ^ а л п р едм етм етал дан дек к в езеги , гьезул анализ ва си н тез
гьаби зеги , гьел гIам м лъизаризеги, кинал ругон и ги гIалам атаздалъун тIел азде
рикьизеги,

ц оц ада

релълъинаризеги,

заби зеги , гь езд а й а с а пикру загьир гьаби зеги
28

гIиллаялъулабгин

цкх-

баж ар и зе, ай логикиял х1алт1аби гьаризе.
-

цо

кинаб

бугон и ги

х1алт1и

гьаби зе

баж арич1они,

гьелъие

г1илла

дар си л

м ур ад

би х ь и за б и зе ва х1асил гьабизе;
-

м уг1алимасул

кум екалдалъун

къокъго

ва

м ух1канго

бицине;
-

т1адкъаял

т1уразариялъул

цо

чанго

вариант

дан дек к везе,

би щ ун го

дан дек к ол еб т1асабищ изе (рихьизарурал критериязул кьуч1алда);
- кьураб п лан алда рекъон к1удияб гу р еб лингвистикияб ц 1ех-р ех гьаби зе,
кьураб планалда рекъон проектияб т1адкъай т1убазе;
-

х1асилал

гьаризе

ва

мац1алъул

м атериалалда

хадуб

т1орит1арал

халкквеязул кьуч1алда далилалги рачун, гьел х1асилал тастикъ гьаризе; кьураб
мац1алъул

м атериалалъул

анализ

гьабулаго,

м уг1алим асул

к у­

м екалдалъун суалал г1уц1изе;
- ин ф орм ац ия щ веялъе г1оло т1ехь т1асабищ изе: ай ин ф орм ац ия щ в езе, гьеб
мух1кан гьаби зе, къвариг1араб словарь т1асабищ изе;
-

кьураб алгоритм алда рекъон ри хьизарурал сл ов араздаса ва ц оги дал

т1ахьаздаса и н ф орм ация балагьизе;
- муг1алимас би хь и забур а б хал гьабиялъул къаг1идаялъул кьуч1алда яги
ж и вго ж и н даго ч1ун бит1араб ва щ акаб ин ф орм ац ия лъазе;
-

ц1ик1к1аразул

(п едагоги ки ял

х1алт1ухъабазул,

э б е л -и н с у л

ва

гь.ц.)

кум екалдалъун И н тер н етал даса къвариг1араб и н ф орм ация балагьизе;
-

ц1алул

м асъалаялда

рекъон

тексталъулаб,

в и д ео -,

граф икияб,

гьаркьилаб инф орм ация бук1инабизе ва гьелъул анализ гьабизе;
-

таблицаялда,

схем ая л да

кьураб

лингвистикияб

и н ф орм ация

бич1ч1изе.
Б ай би хьул ш кола

лъуг1улел

ц 1алдохъаби

ругьунлъула

хурхен

гьабиялъул х1алт1аби гьаризе (к о м м у н и к а т и в н ы е У У Д ). Г ь езд а бажарула:
- накъиталъе г1ахьаллъи гьабулев чи ясул г1адаб-х1урм ат гьаби зе, гь есухъ
г1енеккизе, диалогалъулъ г1ахьаллъизе (лъурал су а л а зе ж авабал к ь езе, суалал
ж и н ц аго л ъ езе, бичТчТулареб ж о мухТкан гьабизе);
29

- т1адкъаял т1уразарулаго, гьалм агъасда ц адахъ х1алт1изе: х1алт1аби
гьариялъул и рга ч1езаби зе ва ц1унизе, гъалат1азул х1акъалъулъ гьалм агъасда
би ц и н е, ц оги дазул гун д а н д бан гьоркьоб лъ ураб ц1алул суал т1убазабиялъулъ
г1ахьаллъизе;
- бат1и-бат1иял пикраби рук1иналъе ва щ и басул ж и н ди р го х а са б пикру
загьир гьаби зе ихтияр бук1иналъе мук1урлъизе;
- г1аммаб м ур ад ц еб е л ъ езе, гьеб т1убазабиялъул н ухал ралагьизе; ц адахъ
гьабул еб х1алт1и щ и б а сд а гьоркьоб би к ьи зе, ц адахъ аб х1алт1улъ ц о ц а зд а х а д у б
халкквезе,

дан др ек ъ он

к колеб

х1алалъ

ж и н ди р

ва

св ер ухъ р у гезу л хьва-

да-ч1вадиялъе къимат кьезе;
- лъилниги рахъ кквеч1ого, щ ивас загьир гьабураб пикруги х1и сабалде
б о с у н , даг1ба-раг1и къот1изе;
- м ух1канго ва кьуч1го ж и н ди р о пикру загьир гьабизе; - кьураб м асъалаялдарекъон ж и н ди р го пикру би ц ин е;
-

кинаб бугон и ги х1ал л ъ угьи набул ел ш арт1азда рекъон бат1и-бат1иял

к1алзул ва хъвавул текстал г1уц1изе;
-

ц адахъ аб

х1алт1ул, ц о

сун дан и ги

хадуб

халкквеялъул х1акъалъулъ,

проектикияб т1адкъаялда т1асан ц ев е вахъун к1алъазе х1адурлъизе;
- ц ев е вахъун к1алъазе х1адурараб тексталъе и ллю стративияб м атериал
т1асабищ изе.
Б ай би хьул ш кола лъуг1улел ц1алдохъ абазул л ъ угьун а гьабул еб ц1али низам алде к к езаби зе б у г е б баж ариги (р е г у л я т и в н ы е У У Д ). Г ь езд а бажарула:
- ж ив х1алт1улеб бак1алда ц1алиялъе рук1ине кколел щарт1ал ч1езаризе; - кьураб
м исалалдаги дан дек кун , ж и н ди р го х1алт1ул хал гьаби зе,
къвариг1араб ж о т1аде ж у б а зе , м исалалъе кьуралда дандеккеч1они, ж и н ди р го
х1алт1и хи си зе;
- м уг1алим асда ц адахъ м алъ улеб м атериалалъул тарти б ч1езабизе;
-

би щ ун

к1вар

бугел

г1аламатал

х1и сабал деги

р о су н ,

лъугьа-бахъи н ал т1елазде рикьизе ва рат1а-рат1аго лъезе;
- ц1алулъ ж и н ц а кьолел лъик1ал яги квеш ал х1асилазул г1илла
30

п р едм етал

ва

б и ч М и з е , нагагьлъун цIалулъ н ахъ е ккани, гьен и са в о р ч ^ з е ;
-

каламалъул

ва

орф ограф иялъул

гъ а л а ^ а л

ри тIи зари зе,

гьарулел

хIалтIаби д у р у с гьаризе;
-

м а^алъул

м атериалалда

йад

хIалтIулаго,

риччарал

гъалатIал

ри хьи зари зе, бш 1ун хъ в ая л да ва лъалхъул и ш араби лъеялда хур хар ал гъалатIал
тIатинаризе;
- ж и н ц а гьарулел хIалтIабазул хIаси лал ц оги дал ц Iал дохъ абаз гьарулел
хIалтIабазде дан дек к в езе, гьези е би тIун къимат кьезе.

Предметиял х1асилал 1 к л а с с
Л ъ а й а л и л ахиралда ц Iал дохъ аби ругьунлъула: - й а л з у л г и хъвавулги калам
батIабахъизе;
- х ^ р п а л г и гьаркьалги ратIарахъизе;
- рагьарал ва рагьукъал гьаркьал р а й а р а х ъ и зе;
- гьаркьал х ^ р п а зд а л ъ у н ри хьи зар и зе, гьаркьазул анализ гьабизе; - гем инатал
би тIун аби зе ва гьел х ^ р п а зд а л ъ у н рихьизаризе;
- лабиалиял гьаркьал бш Тун а б и зе, гьел х ^ р п а зд а л ъ у н рихьи зари зе; - схем абазд а са пайдаги б о с у н , р а й и сл о га зд е би х х и зе;
- слогалккун р а й и цIияб м у х ъ и д е б о си зе;
- щ и в ? щ и й ? щ и б ? щ а л ? абурал суал азе ж аваблъун р а ч ^ н е л рагIаби ратIа
гьаризе;
-

к и н а в ? к и н а й ? к и н а б ? к и н а л ? абурал суалазе ж аваблъун р а ч ^ н е л

р а й а б и ратIа гьаризе;
- щ и б гьабур аб? щ и б л ъ угь ар аб? щ и б гь аби зе бугеб? щ и б гьабул еб
б у г е б ? абурал суалазе ж аваблъун р а ч ^ н е л р а й а б и р а ^ а гьаризе;
- къокъаб тексталъулъ п р едл ож ен и я л р а й а гьаризе; - п р едл ож ен и я л ъ ул и н т о ­
нация М унизе;
- п р ед л о ж ен и е г ^ ^ и з е (би ц ун );
- п редлож ен и ял ъ улъ р а й а б и рихьизаризе;
- п редлож ен и ял ъ улъ р а й а б а з д а гьоркьоб б у х ь ен ч к за б и зе ;

31

2 КЛАСС
Лъаг1алил ахи рал да ц1алдохъаби ругьунлъула:
- текст ва п р ед л о ж ен и е, п р ед л о ж ен и е ва раг1и ц о ц а зд а са рат1арахъизе;
тексталъулъ п р ед л о ж ен и е би хьи заби зе;
- п р едлож ен и ял ъ ул к1вар б у гел г1аламатал рихьизаризе: т1убараб пикру
бич1ч1изаби, х а саб

интонация

бук1ин;

к1алзул

каламалъулъ

щ и баб

п р едлож ен и ял ъ ул ин тонац и я ц1уни;
-

ж и д ец а

б и ц у н еб

ж оялъул

м ур адал де

ва

и н тонац и ялде

балагьун,

п р едл ож ен и ял дандекквезе;
-

п р едлож ен и ял ъ ул

авалалда к1удияб

х1арп

хъ в азе,

ахиралда

т1анк1,

суали яб ва ах1ул и ш араби лъезе;
- п редлож ен и ял ъ улъ суалазул к ум екалдалъун раг1абазда гьоркьоб б у х ь ен
ч1езабизе, п р едл ож ен и я л г1уц1изе;
- ц о ц а зд а рухьич1ел п р едл ж ен и я зул г1уц1и тек стал даса бат1а гьабизе;
-

тарти бал да лъеч1ел п р едл ож ен и я здасан г1уц1араб тексталъул анализ

гьаби зе ва тексталъулъ гьезул тарти б ч1езабизе;
- тексталъул аслияб пикру загьир гьаби зе ва т ем а б и ч М и з е , тексталъе ц1ар
кьезе, абзац аздалъ ун тексталъул бут1аби р и хьи зар и зе, текстал ъул бут1абазул
тартиб ч1езабизе;
- сураталдасан , суалазул к ум екалдалъун, текст г1уц1изе;
- тексталъулъ загьир гьабур аб аслияб пикруялъул ва гьелъул тем аялъул
кьуч1алада тексталъе ц1ар кьезе;
-

бат1и-бат1иял тай п абазул

(хабариял,

сипатиял

ва пикриял) текстал

ц о ц а зд а са рат1арахъизе;
- хабариял, сипатиял ва пикриял к1удиял гурел текстал г1уц1изе;
-

суалазул к ум екалдалъун хабар и я б тексталъул 3 0

-

45

раг1и б у г е б

и зл ож ен и е хъвазе;
-

гьаракь

х1арпалдаса

бат1а гьаби зе,

х1арпалъул

ц1ар

раг1улъги раг1и тун къват1ибехун б у г еб ги гьаракь бит1ун абизе;
- рагьарал ва рагьукъал гьаркьал рат1арахъизе;
32

бит1ун

аби зе,

- рахьдал мац1алъул алф авиталъул х1арпал абизе;
- раг1улъ у д а р ен и е б у г е б сл ог батизе;
- раг1улъ гем инатал бит1ун а б и зе ва гьел ри хьи зарулел х1арпал бит1ун
хъвазе;
- раг1улъ

лабиалиял

гьаркьал

бит1ун

а б и зе

ва

хъвавулъ

гьел

ри хьи зарулел х1арпал бит1ун абизе;
- авар мац1алъе хасал рагьукъал гьаркьал раг1улъ бит1ун аби зе; -

[ш ] [щ]

гьаркьал бит1ун абизе;
- ъ , ь х1арпаз т1убалеб хъ ул ухъ би хьи заби зе;
- е, ё, ю , я х1арпаз т1убалеб хъ у л у х ъ би хьи заби зе;
-

раг1улъ слогазул къадар ч 1езабизе, сл огазул къадаралъухъ балагьун,

раг1аби т1елазде рикьизе ва ц о ц а зд а дандекквезе;
-

раг1аби сл огазд е рикьизе, ц о м у х ъ и д а инч1еб раг1и ц оги

м у х ъ и д е,

сл огазд е бикьун, б о си зе;
-

алфавиталъул

х1арпазул

ц1арал

бит1ун

а б и зе,

х1арпал

ва

раг1аби

алф авиталъул тарти бал да лъезе;
- словаралгун х1алт1улаго, алф авит лъаялдаса п ай да б оси зе;
- ф онетикияб разбор гьаби зе (раг1аби сл о га зд е рикьи, у д а р ен и е б у г е б сл ог
бати, раг1улъ гьаркьазул ва х1арпазул тарти б ч1езаби, и ц ц , гъ в ет 1 , у ч и т е л ь
г1адал раг1абазулъ гьаркьазулги х1арпазулги къадар ч1езаби);
- лъазарурал бит1унхъваялъул къаг1идаби х1алт1изаризе;
- п редм етал (п р едм етазул г1аламатал, п р едм ета з гьарулел иш ал) ва гьези е
ж аваблъун рач1унел суалал ц о ц а зд а са рат1арахъизе, ва гьел ц о ч1ванкъот1араб
каламалъул бут1аялде рухьине;
- п редм ети ял ц1арал рати зе, гьезул маг1на б и ч М и з е , гьел каламалъулъ
бит1ун х1алт1изаризе, гьезул ж и н с ва ц олъул ва г1ем ерлъул ф ор м а би хьи заби зе;
- г1адам азда, х1айваназда, ш агьаразда, р о са б а зд а , г1оразда лъурал ц1аразул
бетТералда кТудияб хТарп хъвазе;

33

- прилагательноял рати зе, гьезул м а й н а б и ч М и з е , гьел каламалъулъ
бийун

хIалтIизаризе;

гьел

ж и н са л де,

ц олъул

ва

гIем ерлъ ул

ф орм аялде

хи си зари зе;
-

глаголал рати зе, гьезул м а й н а б и ч М и з е , гьел каламалъулъ б и й у н

хIалтIизаризе;
- ц о магIнаялъул ва й е м е р магIнаялъул рагIаби ратIа гьаризе;
- б и й а р а б ва хъвалсараб м ай н а я л ъ у л рагIабазда х а д у б халкквезе;
- м а й н а гIагарал ва гIаксаб магIнаялъул р а й а б а зу л хIакъалъулъ бичIчIи
букIине.
3 КЛАСС
Л ъ а й а л и л ахи рал да ц Iал дохъ аби ругьунлъула:
- тем аялда м угъги чIван, тексталъе ц ^ р л ъ езе, тексталъул аслияб пикру
загьир гьаби зе, тексталъул б у й а б и рати зе, гьезул тарти б ч ^ з а б и з е , тексталъул
б у тIабазд а ц а р а л лъезе;
-

ж и н ди р го

кIалъаялъулъ

хабари ял,

сипатиял,

пикриял

каламалъул

тай п абаздаса п ай да боси ;
- тексталъул б у й а б а з у л тарти б ч к з а б и з е , тексталъул план гIуц Iи зе, кьураб
яги ж ин ц аго гIуцIараб планалда рекъон текстал й у ^ и з е ;
- п р едл ож ан и еги р а й а б а зу л дан др ай ги ц о ц а зд а са ратIарахъизе;
- р а й а б а зу л дандраялъулъ асли ябги н ахъбилълъарабги р а й и батизе;
-

й ал зул

ва хъвавул каламалъулъ п р едл ож ен и я л ри хьи зари зе, гьезул

й о р х ъ и ч ^ за б и зе ;
-

ж и д ец а

б и ц у н еб

ж оялъул

м ур адал де

ва

и н тонац и ялде

балагьун,

п р едл ож ен и я зул тай п аби ри хьи зари зе (хабар и я б, суали яб, й а л а б и я б ва а х ^ л ) ,
гьел п р едл ож ен и я зул ин тонац и я М ун и зе; гьеди н ал п р едл ож ен и я л й у ^ и з е ;
- «п р едл ож ен и ял ъ ул членал» ва «каламалъул б у й а б и » абурал бичIчIиял
ц о ц а зд а са р ай ар ахъ и зе;
-

бетIерал

ва

бетIерал

гурел

членал

м екалдалъун гь езд а гьоркьоб б у х ь ен ч к за б и зе ;

34

р а й а р а х ъ и зе,

суалазул

к у­

-

п р едл ож ен и я л да ж ан и б суалаздалъун раг1абазда гьоркьоб б у х ь ен

ч1езабизе; гьеб сх ем а б а зд а би хьи заби зе;
-

п р едлож ен и ял ъ ул

аслуги

раг1абазул

дандраялги

ц о ц а зд а са

рат1арахъизе, п редлож ени ял ъ улъ раг1абазул дан др ай би хьи заби зе;
-

п р ед л о ж ен и е

ч л ен азде

би ххи зе:

грам м атикияб

асл у

(п о д л еж а щ ее,

ск азуем ое ва бит1араб д о п о л н ен и е) бати зе, бет1ерал гурел ч л ен азе суалал л ъ езе,
гьезул

киналъ

п одл еж ащ ея л ъ е,

сказуем оял ъ е,

яги

бит1араб

доп ол н ен и ял ъ е, ялъуни бет1ерал гурел чл ен азул цоялъе баян к ьолеб б угебал и
бич1ч1изабизе, п редлож ени ял ъ улъ раг1абазул дан др ай би хьи заби зе;
- каламалъулъ си н он и м ал ва антоним ал х1алт1изаризе;
-

бат1и-бат1иял

каламалъул

бут1абазе

си н он и м ал

ва

антоним ал

т1асарищ изе, гьезул маг1на мух1кан гьабизе;
-

бит1араб

ва хъвалсараб

маг1наялда

раг1аби

х1алт1изариялда

хадуб

нахъг1унт1изе;
- «маг1на г1агарал раг1аби» ва «кьибил цоял раг1аби» абурал б и ч М и я л
дандекквезе;
- кьибил цоял раг1абаздаги ц ого ц о раг1ул ф орм аялдаги гьоркьоб б у г е б
бат1алъи би хьи заби зе;
- кьибил цоял раг1абазулъ рагьукъал ва рагьарал гьаркьазул х и си ккараб
кьибил батизе;
- раг1абазулъ кьибил, аслу, суф ф и к с, ахир батизе;
- суф ф икалъул кум екалдалъун раг1и л ъ угьи н аби зе, лъугьараб ц1ияб раг1ул
маг1на бич1ч1изе;
-

каламалъул бут1аби ва гьезул грам м атикиял г1аламатал рихьизаризе;

-

п редм етиял ц1арал ри хьизаризе; п р едм ети я б ц1аралъул бай би хьул
ф ор м а

бати зе;

г1емерлъул

грамматикиял

ф орм а,

п адеж );

г1аламатал

п редм етиял

ри хьи зари зе
ц1арал

(ж и н с,

ц олъул

ва

ц олъул

ва

г1емерлъул

ф орм аялде, п адеж ал де хи си зе;
-

г1иц1го

ц олъ ул

ф орм аялда

рихьизаризе;
35

х1алт1изарулел

п редм етиял

ц1арал

-

прилагательноял ри хьизаризе; п р едм ети я б ц1аралъул ж и н са л да ва

ф орм аялда

рекъон

прилагательноял

ж и н са зд е

ва

ц олъул

ва

г1емерлъул

ф орм аялде хи си зе;
-

глаголал ратизе; глаголалъул грам м атикиял г1аламатал рихьизаризе:

зам ан , ц олъул ва г1емерлъул ф орм а, ж и н с (ж и нси ял глаголазул);
- къадаралъул ва и ргадул р и к М е н а л ц о ц а зд а са рат1арахъизе ва гьел бит1ун
хъвазе;
- лъазарурал каламалъул бут1абазул р а зб о р гьабизе;
- лъазарурал бит1унхъваялъул к ъаг1идабаздаса п ай да б о си зе. 4 КЛАСС
Лъаг1алил ахи рал да ц1алдохъаби ругьунлъула:
- текстал да т1ад х1алт1изе: тексталъул аслияб п икру загьир гьаби зе ва тем а
баян гьабизе; тем аялда ялъуни загьир гьабур аб аслияб пикруялда м угъги ч1ван,
ж и вго ж и н даго ч1ун тексталъе ц1ар л ъ езе, тексталъул бут1аби ри хьи зари зе
(п р едл ож ен и я зул

тартибалъул

ва

тексталъул

бут1абазул

к орректура гьаби зе), кьураб тексталъул план г1уц1изе;
-

кьураб тем аялдасан ва планалда рекъон, ж и н ди р го халкквеялдасан,

сю ж ети я б сураталдасан , эр к ен аб тем аялдасан хабари ял ва сипатиял текстал
г1уц1изе;
- п р ед л ож ен и е, раг1абазул дан др ай ва раг1и дан дек к в езе, гь езд а гьоркьоб
б у г е б релълъенлъи ва бат1алъи би хьи заби зе;
- хабари яб, суали яб, т1алабияб ва ах1ул п р едл ож ен и я л рат1а гьаризе; - п р е д ­
л ож ен и я зул ахи рал да лъалхъул и ш ар аби бит1ун лъезе;
- п редлож ен и ял ъ улъ хит1аб бати зе, хит1абгун п р едл ож ен и я л г1уц1изе;
-

маг1наял

суалазул

к ум екалдалъун

п редлож ен и я л ъ улъ

раг1абазда

гьоркьоб б у х ь ен ч1езабизе;
-

п р едлож ен и ял ъ ул бет1ерал членал рат1а гьаризе ва п редлож ени ял ъ ул

бет1ерал членал п редлож ен и ял ъ улъ ралагьиялъул къаг1идаби рихьизаризе;
- п р едлож ен и ял ъ ул ч л ен азде п р ед л о ж ен и е би х х и зе;

36

- тай п а цоял членалгун п р едл ож ен и я л р а й а гьаризе, гьел тексталъулъ
ратизе;
-

тай п а цоял членал к инаб п р едлож ен и я л ъ ул членлъ ун ккун бугеб а л и

ч к за б и зе ;
-

тайпа цоял

членалгун

п р едл ож ен и я л

цIалулаго,

к колеб

интонация

ц ун и зе;
-

сою зал гьечIогоги -г и , в а , а м м а сою зал гун ги тай п а цоял членалгун

п р едл ож ен и ял Г у ц и зе ;
- тай п а цоял членалгун п редл ож ен и я л ъ ул ъ к ъ в ар и й ар аб со ю з лъ езе; - й а д а т а л
ва ж урарал п р едл ож ен и я л дан дек квезе;
-

тай п а

цоял

членалгун

п р едл ож ен и я л

ва

ж урарал

п р едл ож ен и я л

ц о ц а зд а са р а й а р а х ъ и зе ва каламалъулъ бш Т ун х ^ й ^ а р ш е ;
- ж уб а р а б п р едлож ен и ял ъ ул аслуял рихьи зари зе;
-

райаби

каламалъул

буй абазде

р и х х и зе,

рагIи

кинаб

каламалъул

бутIалъун ккун бу геб а л и би хьи заби зе;
- лъазарурал каламалъул бутIабазул й а л а м а та л рихьизаризе;
- каламалъулъ батIи-батIиял каламалъул б у й а б а з у л р агIабаздаса ва гьезул
ф ор м абаздаса п ай да боси зе;
- каламалъулъ каламалъул б у й а б а з й у б а л е б хъ у л у х ъ загьир гьабизе;
-

п р едм ети я б ц ^ р а л ъ у л

грамматикиял й а л а м а та л рихьизаризе:

ж и н с,

цолъул ва й е м е р л ъ у л ф орм а, п адеж ;
- кIалзул ва хъвавул каламалъулъ б а й а л ъ у л п адеж ал хIалтIизаризе;
-

прилагательноялъул грам м атикиял гIаламатал рихьизаризе:

ж ин сиял

прилагательноязул ж и н с, ц олъул ва г к м е р л ъ у л ф орм а, п р едм ети я б ц ^ р а л ъ у н
б а й а л д а хIалтIизарул езул п адеж ;
-

глаголалъул грамматикиял й ал ам атал рихьизаризе: зам ан, ц олъул ва

г к м ер л ъ у л ф орм а, ж и н с (ж и нси ял глаголазул) би хьи заби зе;
- глаголалъул бай би хь ул ф ор м а (м асдар ) ва зам аналъул ф ор м аби ц о ц а д а
рухьине;
лаголалъул зам аналъул ф ор м аби каламалъулъ б и й у н х ^ й ^ а р ш е ;
37

- гьум ералъул ц1арубак1ал р и хьи зари зе, гьезул маг1на бич1ч1изе ва гьел
каламалъулъ х1алт1изаризе;
п ай да

къвариг1ич1еб
б о с и зе ,

такрарлъи

гьум ералъул

т1аг1инабизе,

ц1арубак1азул

гьум ералъул

ф ор м аби

ц1арубак1аздаса

каламалъулъ

бит1ун

х1алт1изаризе;
-

лъазарурал

п р едм ети яб

бит1унхъваялъул

ц1аралъул

ахи разул,

къаг1идабаздаса

прилагательноялъул

п ай да
ахи разул,

ахи разул ва н и ж , н и л ъ абурал цТарубакТазул битТунхъвай ва гь.ц.

38

боси зе:
глаголазул

Т Е М А Т И К И Я Б П Л А Н 1 КЛАСС (84 саг1ат14)
1ъаза б№зе кколеб Мемариа л
ку
)-салъул
эаз-дел
р

1
Оадур-лъия
1ъул заман
ДГализе
в
i
хъвазе
алъи

Саг1Гь аризе
кколел
халт1абазул тазул
та] шаби
къа-дар
Хъвай-ц1али малъи (69 саг!аг )
Букваралъулгун ва берцин- 9
Букваралъулгун
лъай-хъвай хъваялъул
те:традалъулгун
гьабизе.
лъай-хъвай гьаби.
Ц1алулаго
бит1ун
г1одор Кала м. К1алзу л ва хъвавул
ч1еялъул къаг1ида би ц1уни: е. калам.
Берцинхъваялъ ул
тетрадалъулгунги, хъвадариялъул
Х1алт1улаб мухъ. Хъвадаригиеналъул
ги-ялъул гигиеналъул къаг1ида къаг1идабазулгунги би.
Хъ вадарулеб заманалда
лъай-хъвай гьабизе.
бит1ун
г1одор
ч1еялъул
Ц Галул масъала къокъго
къаг1идаби.
ва
мух 1канго баян гьабизе.
«Калам»,
Предложение.
ва Г1ебе де ритГарал, гьетГарал
«к1алзул
хъ вавул
калам»
абурал
ГчГиязе
баян
кьезе.
бич
ва т1аса гъоркье рит1арал х1уП рактикияб
ччал. Хоноккараб гургинлъи,
хо>ноккараб
къаг1идаялъ бащадаб
гурх ьвавул
к1алзул
каламалдаги
гинлъи.
каламалдаги гьоркьоб бугеб
бихьизабизе.
бат Галъи
Предложение ва раг1и.
Хъвадарулеб заХ1алт1улаб мухъ. Мухъазда
маналда битГун гГодор чГеялъул
гьоркьоб бугеб бак1 (гГатГикъаг1и-лъи).
Бардюразул
сурат ал
даба( столалда
зул гун
тГад рахъи.
тетрадь би1т1ун лъе зе, битГун РагГи ва слог.
кквезе)
лъай-хъвай
ручка
гьа бизе.
Рит1арал
ва
гьет1арал
хГуччал.
Тетрадалда кьура I мисалаз да Каламалъул гьаркьал.
рекъон графикиял элеме! тал Гъорк ьан ва тГасан кГичГизабут1аби рурал гьетГарал хГуччал.
хъвазе:
х1арпазул
(элементал) мухъида бит1ун Рагьарал
ва
рагьукъал
лъезе, графикия л элементазда гьаркьал.
гьоркьоб
букГине
кколеб

Рагьаралги рагьукъалги гьар­
кьал цоцалъ журай. Бащадаб
абураб
хоноккараб
бич1ч1иялъе баян кьезе. ккараб
Къокъал
Предложениял
х1уччал.
рат1арахъизе.
[а], [о] рагьарал гьаркьал. А,

манзил ц1унизе.
«Предложение»
гургинлъи.
Хоногургинлъи.
ва
раг1аби гьет1арал
цоцаздаса
Кьураб мисалалда
рекъон а; О, о хГарпал.

К1удиял
ва
графикиял

т1адкъал
т1ураза-гьит1инал
ризе, х1алт1ул мухъ батизе.

х1арпал

а,

А;

о,

О.

14 84 саг1тидаса 69 саг1ат «Хъвай-ц1али малъиялъе», 15 саг1ат авар мац1алъул курсалъе кьун буго. Ц1алдохъабазул
бугеб лъаялъул даражаги х1исабалде босун, авар мац1алъе хасиятал гьаркьал-х1арпазе ц1ик1к1араб заманги
бихьизабун, цТализеги хъвазеги цо дарсида цадахъгоги малъизе бегьула.

39

и]» [у] рагьара л гьаркьал. И, и; У, у х1арпал.
К1удиял ва гьит 1инал х1арпал и, И; у, У.

40

Бит1ун ручка
ккеялда,
столалда
тетрадь
лъаялда хадуб халкквезе.
Школалъул
алаталдаса
ц1одорго пайда босизе.
«Раг1и» абураб бич1ч1иялъе
баян кьезе.
Предложение
раг1абазде
биххизе.
Раг1ул маг1на бич1ч1изе.
Предложениялъулъ раг1абазул къадар ч1езабизе. Предложениялдаса
раг1аби
рат1а гьарун росизе.
Жидеца т1убалеб хъулухъал-де балагьун, предложение
ва
раг1и
цоцаздаса
рат1арахъизе
(Муг1алимасул кумекалда-лъун гьадинаб х1асил
гьабула:
предложениялъ
нилъер пикру загьир гьабула,
цо сундулни-ги, лъилниги
х1акъалъулъ
би-цуна;
раг1абаз
сундулниги ц1арал абула).
Предметал т1елазде рикьизе, предметазул т1елал цо
раг1у-далъун абизе.
Раг1абазулъ слогазул къадар
бихьизабизеги раг1аби слогаз-де риххизеги ругьунлъизе.
Рит1арал
ва
гьет1арал
х1у-ччал рихьизарурал мисалазда рекъон хъвазе ругьунлъизе.
Гьаркьал ва х 1арпал цоцаз-даса рат1арахъизе.
Гъоркьан
ва
т1асан
к1ич1иза-рурал
гьет1арал
х1уччал хъва-зе ругьунлъизе
Рагьарал
ва
рагьукъал
гьар-кьазул
х1акъалъулъ
бич1ч1и лъугьине.
Интонациялъул
маг1на
би-ч1ч1изе,
цо
рагьараб
гьаркьи-даса
г1уц1араб
слогалдаги
т1убараб
слогалдаги гьоркьоб бугеб
бат1алъи ч1езабизе.
Рихьизарурал
мисалаздалъун графикиял х1алт1аби
т1уразе.
[а], [о] рагьарал гьаркьал
бит1ун
абизеги,
раг1ул
слогалъулабгун гьаркьилаб

анализ гьабизеги, жиделъ [а],

2

укварияб
аман Щализе
ва
х ъвазе малъи

[н] гьаракь, Н, н х^рпал. 60
КIудняб ва гьш1инаб хIарп Н,
н;
[м] гьаракь, М, м х ^ ф ; ал.
КIудняб ва гьет^наб хIарп М м;
[л] гьаракь, Л, л хЬрп;ал.
КIудняб ва гь^Линаб хIарп Л л;
[б] гьаракь, Б, б хЬрп;ал.
КIудняб ва гьиЛинаб хIарп Б б;
[г] гьаракь, Г, г хЬрп;ал.
КIудняб ва гьнтIннаб хЬрп Г г;
[р] гьаракь, Г, г хЬрп;ал.
КIудняб ва гьнтIннаб хIарп Г г;
[р] гьаракь, Р, р хЬрп;ал.
Юудияб ва гьнтIннаб хIарп Р р;
[с] гьаракь, С, с хЬрп;ал.
Юудияб ва гьиЛинаб хIарп С с;
[т] гьаракь, Т, т хЬрп;ал.
КIудняб ва гьиг^наб хIарп Т т;
[х] гьаракь, Х, х хЬрп ал.
КIудняб ва гьиЛинаб х^рп Х,
41

[о]
гьаркьал авалалда,
бакьулъ ва ахиралда ругел
райабазул мисалал рачинеги
ругьун гьаризе.
Каламалъулъ гьел гьаркьал
рихьизаризе.
а, А;
о,
О
х^рпал
лъазаризеги
гьел
би^ун хъвазеги ругьунлъизе.
РаЛул схемаялъулгун моде-лалъул ва предметияб
сурата-лъул
кьуч^лада
слогалъулгун
гьаркьилаб
аналнзалдалъун
каламалъулъ [и]» [у] гьар­
кьал ратIа
гьаризе, гьезие
характеристика кьезе.
Текстазулъ и, И; у, у
хЬрпалгун раЛаби ратизе.
И, и; У, у х^рпал докIалго
хъвазе ругьунлъизе.
Басмаялъулал ва хъвавул
хЬрпал цоцада дандекквезе,
схемабазда тIад х1алт1изе.
Дарсида цебе лъураб дIалул
масъала
бнчIчIнзе
ва
муЛалимасул
кумекал­
далъун гьеб т1убазе.
Сюжетиял
суратазда
тIасан хабар г1уц1изе.
Лъазарулел
гьаркьал
гъорлъ
ругел
рагIабазул слогалъу-лабгин
гьаркьилаб
анализ гьабизе.
Слогалъулабгин
гьаркьилаб анализалдалъунлъазарулел
гьаркьал
раЛа
гьаризе, гьеб гьаракь абиялъул
хаслъиялда хадуб
халкквезе.
Таблицаялде
мугъги
чIван,
ратIа гьарурал
гьаркьазе
характеристика
кьезе,
гьел гьаркьал
рагьукъал
руйлн
х^жжабаздалъун ч1езабизе.
Лъазарурал гьаркьал гъорлъ
ругел раЛабазул
ми­
салал рачине.
Юудиял ва
гьи^инал,
басмаялъулал
ва
хъвавул хIарпал
лъазе,
цоцазда дандекквезе
ва
цоцаздаса
ратТарахъизе.

Лъазарурал
гьаркьаздаги
гьел

х;
[й] гьаракь, Й, й х1арпал.
ьит1инаб х1арп Й, й;
[ж] гьаракь, Ж, ж х1арпал.
ьит1инаб х1арп Ж, ж;
Е, е рагьарал х1арпал. К1удияб
х^арп Е, е;
[х] гьаракь, X, х х1арпал.
ьит1инаб х1арп Х, х;
[к] гьаракь, К, к х1арпал.
ьит1инаб х1арп К, к;
[ш] гьаракь, Ш, ш х1арпал.
ъит1инаб х1арп Ш, ш;
[Щ] гьаракь Щ, щ х1арпал.
ъит1инаб х1арп Щ, щ;
[г1] гьаракь, Г1, г1 х1арпал.
ьит1инаб х1арп Г1, г1;
[т1] гьаракь, TI, т1 х1арпал.
ьит1инаб х1арп Г1, т1;
[в] гьаракь, В, в х1арпал.
ьит1инаб х1арп В, в;
[к1] гьаракь, KI, к1 х1арпал.
ъит1инаб х1арп KI, к1;
[ц] гьаракь, Ц, ц х1арпал.
ьит1инаб х1арп Ц, ц;
[д] гьаракь, Д, д х1арпал.
ьит1инаб х1арп Д, д;
[х1] гьаракь, XI, х1 х1арпал.
ъит1инаб х1арп XI, х1;
[гь] гьаракь Гь, гь х1арпал.
ъит1инаб х1арп Гь, гь;
[лъ] гьаракь, Лъ, лъ х1арпал.
ъит1инаб х1арп Лъ, лъ;
[ч] гьаракь, Ч, ч х1арпал.
ьит1инаб х1арп Ч, ч;
Я, я х1арпа л. КТудияб ва
42

К1удияб ва
К1удияб ва
ва гьит1инаб
К1удияб ва
К1удияб ва
К1удияб

ва

К1удияб

ва

К1удияб ва
К1удияб ва
К1удияб ва
К1удияб

ва

К1удияб ва
К1удияб ва
К1удияб

ва

К1удияб

ва

К1удияб

ва

КТудияб ва

рихьизарулел х1арпаздаги
бугеб
гьоркьоблъи бихьизабизе.
Рит1арал слогал цIализе.
Рит1арал слогал г1уц1изе.
Х1арпаздасан ва слогаздасан
раг1аби г1уц1изе.
Къот1-къот1араб
азбукаялъул х1арпаздасан ритТарал
слогал г1уц1изе.
Жиделъ рагьаралгирагьу-къалги гьаркьал
цоцалъ журарал
слогал
ва
цТияб
х1арпгун
раг1аби
ц1ализе. Жиделъ рагьаралги
рагьу-къалги гьар­
кьал
цоцалъ журарал
слогал
ва
церего лъазарурал х1арпал
гъорлъ
ругел
раг1аби
цIализе.
Геминатал ва лабиалиял
гьаркьал
рихьизарулел
х1ар-пал бит1ун ц1алиялде
кТвар кьезе.
Авар мац1алъе
хасиятал
рагьукъал
гьаркьал
бит1ун абиялда к1вар кьезе.
Сюжетиял суратазда т1асан
хабар г1уц1изе.
Хабаралда ц1ар лъезе.
Сюжетияб сураталда тТасан
лъурал
суалазе
жавабал
кьезе. Текстал ц1ализе.
Текстазул аслияб
пикру
загьир гьабизе.
Кицабазул маг1на бицине.
Интонацияги
цТунун,
предложениял
ц!ализе.
Предложениялъул авалалда
ва
хасал
ц1аразул
бет1ералда к1удияб
х1арп
хъвалеблъи бичIчIизе.
«Х1арпазул
ленталда»
лъазарурал
х1арпаз
ккураб
бак1 бихьизабизе.
Лъазарурал
киналго
гьаркьал дандекквезе
ва
тТелазде
рикьизе.----------------------------Х1асил гьабизе лъурал
суалазе жавабал кьезе.
Мисалалъе кьураб лъазабулеб хТарпалъул
анализ

гьабизе, кГудиял ва гьитГинал рагьарал

гьитГинаб хГар п Я, я;
[ц1] гьаракь Ц1, ц1 хГарпал. КГудияб ва
гьитГинаб хГарп Ц1, ц1;
[п] гьаракь, П, п хГарпал. КГудияб ва
гьитГинаб хГарп П, п;
[хъ] гьаракь, Хъ, хъ хГарпал. КГудияб ва
гьитГинаб хГарп Хъ, хъ;
[къ] гьаракь Къ, къ хГарпал. КГудияб ва
гьитГинаб хГарп Къ, къ;
[хь] гьаракь, Хь, хь хГарпал. КГудияб ва
гьитГинаб хГарп Хь, хь;
[кь] гьаракь, Кь, кь хГарпал. КГудияб ва
гьитГинаб хГарп Кь, кь;
[Гъ] гьаракь, Гъ, гъ хГарпал. КГудияб ва
гьитГинаб хГарп Гъ, гъ;
Авар
хасиятал
мацГалъе
ал.
гьаркьал ва хГарп
[э] гьаракь, Э, э хГарпал. КГудияб ва
гьитГинаб хГарп Э, э;
[ъ] гьаракь, ъ хГарпал. ХГарп ъ;
ь х1арп;
[ы] рагьараб г аракь.
[ф] гьаракь, Ф, ф хГарпал. КГудияб ва
гьитГинаб хГарп Ф, ф;
Ю, ю; Ё, ё раг ьарал гьаркьал.

1

аг1и.
П редлоЖ1е-ние.
Т екст

хГарпазул
бутГаби
рихьизаризе.
Лъазарулел
хГарпазул
бутГаби (элементал) битГун
абизе. Басмаялъулал ва
хъвавул
хГарпал дандекквезе.
Лъазарулел
хГарпал
батГи-батГиял материалаздаса
гьаризе.
МицГиразул
суратал
рахъизе. Кьураб
мисалалда
рекъон лъазарулел
хГарпал хъвазе. Хъвараб
хГарпалъул анализ гьабизе,
бищунго
лъикГ хъвараб вариант тГасабищизе,
хъвадарулаго
гьеб
варианталде
мугъ
ч1вазе. Тетрадалда хъварал
лъазару-лел хГарпал мисалалъе кьураз-да дандекквезе.
Баян
кьолаго,
лъазарулел
хГарпал
гъорлъ ругел слогал, рагГаби
ва
предложениял хъвазе.
Дарсида
жинца
гьабураб хГалтГуе
къимат кьезе.

Авар мац1алъул курс (15 саг1ат)
Калам
Калам. Г1адамазе калам сун- 5
предлож ениязде, дуе къваригГун бугеб.
пр едложениял
рагГабазде
риххизе.
Каламалъул бутГа хГисабалда
рагГи.
Каламалъулъ
рагГул Учебникалъулгун,
гьелъул бугеб кГвар. рагГуца Губалеб
бугеб
МагГнаялъул
рахъалъ
кГваралъулгун ва
хъулухъ
гьелъул
гГуцГиялъулгун
лъай-дан декколел
рагГаби
цоцазда
хъвай гьабизе.
рухьин.
РагГабазе суалал лъезе. Каламалъул бутГа хГисабалда
РагГул бугеб кГваралда хадуб
предложение, текст ва г умхалкквезе (рагГуца
щийниги,
щивниги, руялда жаниб гьезул 5угеб
щибниги
абула; кГвар.
рагГи
ккола
предметалъул , гьелъ бихьизабулеб ишалъул,
гГаламаталъул цГар). Предложен иялъулъ цояб ра43

2

Гьаркьал ва
х!арпал

Г ьаркьал
ва
хЬрпал. 5
Рагьарал гьаркьал ва х^рп^.л.
Рагьукъал гьаркьал ва хIарпал.
Авар
мацЬлъе
хасият ал
ра-гьукъал гьаркьал ва гьел
ри-хьизарулел хЬрпал: гь, гъ,
гI, кь, къ, к1, лъ, т1, хь, хъ, х1,
ц1, 41.
Геминатал ва гьел рихьиза-рулел хIарпал: кк, к 141,
лълъ, сс, хх, цц, ц1ц1, 44, ч1ч
Лабиалиял гьаркьал ва гьел
рихьизарулел хЬрпал: гв, кв,
ккв, к!в, к!к!в, къв, кьв, св,
хв, хъв, хьв, щв, шв, гъв,
гьв, гв, чв, ч!в, цв, ц!в.
РагIн ва слог. Слогалккун
раЛаби цЬяб мухъиде роси.

44

Лудаса
цогиялъе
магIнаялъу-лал суалал лъезе.
Предложениялъулъ
раЛабаз-да гьоркьоб бугеб
бухьеналда хадуб халкквезе.
Тексталъул ва предложе-ниялъул гIуцIиялда
хадуб халкквезе.
Тексталъул ва предложения-лъул анализ гьабизе.
Тексталда
цЬр
лъезе.
Учебникалдаса текст ц ^ г о е
ва гьенир лъурал суалазе
жа-ваб кьезе.
РаЛабаздасан предложени-ял,
предложенияздасан
текс-тал г!уц!изе.
Фонетикиялгин графикиял
баянал гIаммлънзарнзе ва
гьездаса пайда босизе.
Рагьарал ва
рагьукъал
гьаркьал
цоцаздаса
рат1а гьаризе.
РагIулъ
гьаркьал
рихьиза-ризе ва гьел биЛун аби­
зе.
РаЛулъ
ругел
рагьарал
гьар-кьазул
къадаралде
балагьун, слогазул къадар
ч1езабизе.
РаЛулъ гьаркьица ккураб
б а ^ бихьизабизе, гьеб гьа­
ракь биЛун
абизе ва
хъвавулъ
хIарпалдалъун
бнтIун бихьизабизе.
13 хасаб гьаракь мух^анго
абизеги гьел рихьизарулел
хIарпал
биЛунхъвазеги
ругьунлъизе.
Геминатал бнтIун абиялда
ва гьел
рихьизарулел
х^рпал
гъорлъ ругел рагIабн биЛун
хъваялда хадуб халкквезе.
Геминатал гъорлъ ругел
ра-Лаби бнтIун дIалнялде
ва хъваялде к1вар кьезе.
Лабиалиял гьаркьал биЛун
абизе ругьунлъизе.
Хъвавулъ гьел гьаркьал
хIар-паздалъун
бнтIун
рихьизари-ялде к!вар кьезе.
РагIул—буЛа-----хЬюабалда
слогалъул хIакъалъулъ бугеб
бнчIчIн мух!кан гьабизе.

Контролияб диктант

3

Калама-лъул
бутТаби

1

Щив? щий? щиб? щал? 4
абурал
суалазе
жаваблъу н
ра-чГунел рагГаби предмет ал
ри-хьизарулел рагГаби ккей.
Кинав?
кинай?
кинаб?
ки-нал? абурал суалазе жаваб-лъун
рачГунел
рагГаби
предме-тазул г1аламатал рихьи­
зарулел рагГаби ккей.
Щиб
гьабураб?
Щиб
лъу-гьараб? Щиб гьабизе бугеб? Щиб гьабулеб буге б?
Щиб лъугьунеб
бугеб?
абурал суалазе
жаваблъун
рач1унел
рагГаби
предметалъул
иш
бихьизабулел рагГаби ккей.

Проект: «ХГеренал рагГабазу.
квацГи»

45

Рагьараб
гьаракьалъухъ
ба-лагьун, рагГулъ слогазул
къа-дар ч1езабизе.
РагГаби слогазде риххизе.
Цо мухъидаса цоги мухъиде
рагГаби
рикьун
росиялъул
къагГидаби лъазаризе.
Слогалккун абун, рагГаби
хъвазе ругьунлъизе.
Тект битГун хъван бугищали хал гьабизе.
ГъалатГал
тГатинаризе,
гьезул анализ гьабизе ва гьел
рит1изаризе.
Гьабураб хГалтГуе къимат
кьезе.
рихьизарулел
Предметал
суалал
ра-г1абазе
т1асарищизе.
Щив? щий? щиб? щал?
абу-рал суалазе жаваблъун
рачГу-нел
рагГаби
ратГа
гьаризе, ай щибаб рагГуе
батГи-батГияб суал лъезе
ккеялъул бицине.
Щив? щий? щиб? щал?
абу-рал суалазе жаваблъун
рачГу-нел
рагГаби
предложения-лъулъ
бетГерал
членаллъун
рукГине бегьиялъул бицине.
Предметазул
гГаламатал
ри-хьизарулел
рагГабазе
лъолел
суалазулгун
лъай-хъвай
гьабизе.
Жал жанир ругел яги
гьечГел тексталги дандеккун,
предме-тазул
гГаламатал
рихьизару-лел
рагГабазул
каламалъулъ бугеб кГвар
баян гьабизе.
Предметазул батГи-батГиял
гГаламатал абизе.
Предметазул хГакъалъулъ
бицанкГаби
ракГалде
щвеза-ризе яги г1уц1изе.
Предметазул
гГаламатал
ри-хьизарулел
рагГабигун
рагГа-базул дандраял хъвазе.
Предметазул
гГаламатал
ри-хьизарулел---------- рагГаби
предложе-ниялъулъ ралагьизе.
Предметазул
гГаламатал
ри-хьизарулел
рагГабиги

гъорлъе
ккезарун,
предложениял
ур-гъизе;
гьел
раг1абиги
тТаде

журан, предложениял т!ири-т!изаризе.
гьабулеб
иш бихьиПредметаз
рагТабазда хадуб халкквезе.
забулел
Предметазул и ш бихьизабу-лел рагТабазе суалал лъез е; гьел рагТабигун предложени -ял яги
те кст гIуцIизе.
Предметазул и ш бихьизабу-лел раг1абазул каламалъулъ бугеб к1вар бихьизабизе.
:<Х1еренал
рагТабазул ква-цТи»
а бураб проектал'ъулъ г1а-хьаллъизе.

2 КЛАСС (68 С А П А Т)

ЛъазабТире ккмаеб материал
кУРсалъул раз-дел
1

Ра гЕи, предложе-ние, текст

Саг1-тазул къа-дар
Каламалъул бутТа хТисабал- 6 да
рагТи.
Предложениялъулъ
раг1абазда гьоркьоб бугеб бухьен.
Каламалъул
бутТа
хТисабалда предложение ва текст.
Каламалъулъ
предло-жениялъ
тТубалеб
аслияб хъулухъ. Каламалъул бутТа хТисабалда текст.

Т1аде балагьун, тект хьваи.
Кьураб темаялдаса текст г1уц1и.

46

Г ьаризе
кколел
халт!абазул тайпаби

Учебникалъулгун, гьелъул
бугеб кТваралъулгун
ва
гьелъул
гТуцТиялъулгун
лъай-хъвай гьабизе.
РагТул бугеб
аслияб
кТваралъул бицине.
Тексталъулъ
предложениязда
гьоркьоб
бугеб
бухьеналда хадуб халкквезе.
Тексталда цТар лъезе.
Форма
хисараб
тексталъул
анализ
гьабизе.
Жиндир гТаламатаздалъун
цогидаб хъвай-хъвагТаялдаса
текст бат!а гьабизе.
БичЫун текст ц1ализе.
Тексталъул аслияб
пикру
загьир гьабизе
ва
тема ч!езабизе.
Кьураб тексталъе кьезе,
цТар т!асабищизе.
Кьураб
темаялдасан
текст
г1уц1изе.
Т1аде балагьун, берцинго
ва бацТцТадго хъвазе.
Гьабураб
хТалтТуе къимат

2

Гь аркьал
х! а рпал

ва

Гьаркьал ва
хЬрпал. 7
Рагьарал гьаркьал ва х^рпал.
Рагьукъал
гьаркьал ва
х^рпал.
Е, ё, ю, я хЬрпал. [й]
рагьукъаб гьаракь ва й хЬрп.

Сюжеталъулаб
да-са сочинение.

3

Авар мац1алъе
хасиятал гьаркьал ва х!арпал

суратал-

Авар
мадIалъе
хасиятал 3 рагьукъал
гьаркьал ва гьел рихьизарулел
хЬрпал: гъ, гь,
г1, къ, кь, к1, лъ, т1, хъ, хь,
х1, ц1, ч1.

Словарияб диктант.
Т1аде балагьун, текст хъвОй.
Сураталдасан текст г1уц\и.
Суалазда рекъон изложение.

47

кьезе.
Гьаркьал ва хЬрпал цоцаздаса рат!арахъизе.
Рагьарал ва рагьукъал
гьар-кьал ва гьел рихь­
изарулел
хЬрпал
рат1арахъизе.
РагIул гьаркьилаб
ва
гьаркьилабгин
хIарпилаб
анализ гьабизе.
РаЛулъ ругел рагьарал
гьар-кьазул
къадарги
слогазул
къадарги
дандекквезе. РаЛаби слогазде
рикьизе.
Авар
мацIалъулъ ругел рагьа-рал
гьаркьазул
ва
хIарпазул
къадаралъул
хIакъалъулъ
бицине.
Рагьукъал
гьаркьал
абулеб куц бихьизабизе ва гьезул гIаламатал
г!аммлъизаризе. Е, ё, ю, я
рагьарал
х^рпаз кIн-кIн
гьаракь бихьизабу-леблъи бич1ч1изабизе.
Ё
хIарп
авалалда
бугел
раЛаби
биЛун
хъвазе ругьунлъизе.
Рагьукъаб
гьава
ракь
й
гьаракь
рагьараб
и дандекквезе.
Й
хIарпалъул
биЛунхъваялде к!вар кьезе.
Сюжетиял
суратаздаса
сочи-нение хъвазе.
Гьабураб
хIалтIуе
къимат
кьезе.
Авар мадIалъе
хасиятал
гьаркьал рихьизаризе ва гьел
биЛун абиялде к!вар кьезе.
Авар
м ац^ъе
хасиятал
гьар-кьал
рихьизарулел
х^рпал бнтIун хъвазе бугеб
бажари камиллъизабизе.
Авар м а ц ^ ъ е
хасиятал
рагьукъал гьаркьал
бнтIун абиялде к^ар кьун,
кучIдул паснхIго ц1ализе.
— Авар мадIалъе----- хасиятал
рагьукъал гьаркьал
гъорлъ
ругел
рагIабн,
предложениял ва
текстал
тIаде балагьун хъвазе.

БицанкГабазе
жавабал кьезе.

4

Ш
гь ар-кьал
хТарпал

Щ
ва

[Щ], [Ш]
рагьукъал 1
гьаркьал ва
гьел
хГар-паздалъун
рихьизари.

Геминатал (хГухьелалъул 8
тГадецуй
кутаклъиз а­
бун абулел) ва гьел рихьи зарулел хГарпал: кк, к1к1, чч,
ч1ч1,
сс, хх, цц, ц1ц1, лълъ. Раг
укъал
гьаркьал
[кк],
[кТкТ], [чч].
Рагьукъаб гьаракь [ч1чТ].
Рагьукъаб гьаракь
[сс].
[хх ].
Рагьукъаб гьаракь
Рагьукъаб
гьара кь
гьара кь
[цц]. Рагьукъаб
[ц1ц1].
Рагьукъаб
гьаракь
[лълъ].

Проект
«Авар
мацГалъул г1ажаибал
гьаркьал».
Грамматикиял
т1адкъаялгун диктант.
Сюжетияб сураталдаса
сочинение.

48

Словариял
диктантал
хъвазе. Сюжеталъулаб суратаздасан, лъуралсуалазе
жавабалги
кьун,
текст г1уц1изе. Тексталда
цГар лъезе.
БитГун хъвазе
захГматал
рагГабазде
кГваргикьун,
суалазда рекъон, изложение
хъвазе.
Ш,
щ
гьаркьал
цоцаздаса
рат1арахъизе.
Ш, щ рагьукъал гьаркьал
битГун абиялде к1вар кьезе.
Ш, щ рагьукъал гьаркьал
рихьизарулел хГарпал гъорлъ
ругел рагГаби битГун хъвазе
ругьунлъизе.
Гьабураб
хГалтГуе къимат
кьезе.
Кинал гьаркьазда геминатал абулебали бич1ч1изе.
Цо-цо рагГабазулъ, геминатал рихьизаризе,
цого
хГарп кГиго нухалъ хъвалеблъи лъазе. Геминатал
битГун абиялда ва гьел
рихьизарулел хГарпал
рагГабазулъ битГун хъваялда
хадуб халкквезе.
[Кк], [к М ], [чч], [ч1ч1]
гьаркьал
рихьизарулел
хГарпазул
битГунхъвай лъазабизе.
Кк, к1к1, чч, ч1ч1 гъорлъ
ругел рагГаби кколеб куцалда цГализе ва битГун
хъвазе. Словараздаса пайдаги
босун,
геминатал
гъорлъ
ругел
рагГабазул
магГна
баян гьабизе.
Суратаздасан
ва
геминатал
гъорлъ ругел рагГабаздасан
предложениял г1уц1изе. Ге­
минат бихьизабизе, цо-цо
рагГулъ цо-цо хГарп, цогидал
рагГабазулъ цого хГарп кГиго
нухалъ
хъвалеблъи
хГужжа-баздалъун чТезабизе.
Геминатал
гъорлъ ругел
рагГа-би битГун хъвазе бажарулеби-щали хал гьабизе,
диктант хъвазе.

[Ч.1ГЧ.1Г]

‘[Iftlft]
‘[хх]

‘[ftft]

‘[ээ]

Грамматикиял т1адкьаял, ун
1 контролияб диктант.

6

Лабиалиял
гьаркьал

Лабиалиял (кТутТби цере цТу2 тТизарун рахъулел) рагьукъал
гьаркьал
ва
гьел
рихьиза-рулел хТарпал: кв, ккв, к1в,
к1к1в, къв, къв, хв, хъв, хъв,
св, щв, шв, гъв, гъв, гв, ч|в,
цв, ц!в.

Г1инзул диктант. БерЗул
диктант. Словарияб диктант.
Сюжетияб сураталдасан
49______________________

гьаркьал
рихьизарулел
хТарпа-зул
битТунхъвай
лъазабизе. [Сс], [хх], [цц],
[ц1ц1],
[лълъ]
гьаркьал
гъорлъ ругел рагТаби битТун
ц1ализе ва хъвавулъ гьел
гьаркьал
битТун
рихьизаризе бугеб
бажари цебет!езабизе.
Словараздаса
пайдаги
босун,
гьел
геминатал
гъорлъ
ругел рагТабазул
магТна
баян
гьабизе.
Т1адехун кьурал геминатал рихьизаризе, цо-цо
рагТулъ
цо-цо
хТарп,
цогидал рагТабазулъ цого хТарп
кТиго нухалъ
хъвалеблъи
хТужжа-баздалъун чIезабизе.
Бицанк1абазе жавабал чТвазе
ва гьел жавабал хъвазе. Кицаби ва абиял рекТехъе
хъвазе ва гьезул магТна баян
гьабизе.
«Авар
мацТалъул
гТажаибал гьаркьал» абураб
проекта-лъулъ
г1ахьаллъизе
Сюжеталъулаб
сураталдасан хабар гТуцТизе ва гьелда цТар
лъезе.
Гьабураб хТалтТуе къимат
кьезе.
Тект битТун хъван бугищали хал гьабизе.
ГъалатТал
тТатинаризе,
гьезул анализ гьабизе ва гьел
рит!изаризе.
Кьурал
тТадкъаязул анализ
гьабизе.
Гьабураб
хТалтТуе къимат
кьезе.
Лабиалиял
гьаркьазул
хаслъи баян гьабизе.
Лабиалиял
гьаркьал
битТун абизе.
Хъвавулъ
лабиалиял
гьаркьал
битТун
------------ рихьизаризе---- бугеб
бажари цебеткзабизе. Берзулгин гТинзул ва слова-риял диктантал хъвазе.
Бицанк1абазе жавабал чТвазе

ва гьел жавабал
хъвазе. Суратаздасан
предложениял

хабар г1уц1и.
Т1аде балагьун, текст хъвай.

7

Ь, Ъ х!ар-пал

Ъ, ь хЬрпал. Ъ хIарпалъ 1
мукъулукъил
Ларада
лъугьу-неб гьаракь бихьизаби. Ь
хIарпалъ рагьукъаб гьаркь ил
тамахлъи бихьизаби.

Алфавит. ХIарпазул дIарал.
Падамазул
Лумруялъулъ
алфавиталъул бугеб кIвар.

Суалаздарекъон тексталъул
изложение.
Цереккунго
х1адурлъун
диктант.

9

Ра г!и
слог

ва
Слог, раЛулъ
слогазул
къадар. Цо мухъида инчТеб
рагIн цоги мухъиде, слогазде
бикьун, босиялъул къаЛида
би.

Т1аде балагьун
хъвай.
Сураталдасан
хабар г1уц1и.

50

текст
къокъаб

Л у ц ^ е ва хъвазе.
Иаде
балагьун,
текст
хъвазе. Кицаби цЬлизе ва
гьезул майна баян
гьабизе.
Сюжеталъулаб
сураталдасан хабар гIудIнзе
ва гьелда ц^р лъезе.
Гьабураб
хIалтIуе
къимат
кьезе.
Ъ, ь хЬрпаз Лубалеб
хъулу-хъалда хадуб хал­
кквезе (ъ ишараялъ мукъулукъил Лара-да лъугьунеб
гьаракь
бихьиза-була
ва
рагьукъаб гьаракь ха-дуб
бачIунеб
рагьараб
гьар-кьидаса Лезабула. Ь
иша-раялъ гIурусалдаса авар
ма-цЬлде
рачIарал
рагIабазулъ рагьукъаб гьаркьил тамахлъи бихьизабула).
Гьабураб
хЬлЛуе
къимат
кьезе.
Авар
алфавиталъулгун
лъай-хъвай гьабизе.
Алфавиталъул
х^рпал
бнтIун абизе.
Практикаялъулъ алфавитал-даса пайда босизе бугеб
бажа-ри цебет1езабизе.
Сулазда рекъонтексталъул изложение хъвазе.
Гьабураб
хЬлЛуе
къимат
кьезе.
Абулаго
баЛабахъулеб
раЛул бутIа
хIнсабалда
слогалъул
хIакъалъулъ
цЬлдохъабазул бу­
геб
бнчIчIн
мух ^ан
гьабизе.
Рагьараб
гьаракьалъухъ
балагьун,
рагIулъ
слогазул къа­
дар
ч^забизе
бугеб бажари цебет1езабизе.
РагIабн
слогазде
рикьизе
бугеб
бажари
цебетТезабизе.
РагIабн
рикьун
росиялъул
къагIидабазулгун----------------лъай-хъвай гьабизе.
Цо
мухъидаса
цоги
мухъиде рагIабн рикьун
росиялъул бажари

лъугьинабизе.
Ахикь,
раххан,
руччаби гГадал
рагГаби
цо
мухъидаса

0 Ударение

Ударение. РагГабазул магГра
1 хисиялъулъ ударениялъул
бугеб кГвар. РагГулъ ударе-ние
бугебги гьеч1ебги слог.

1 Калам

Калам. Калам ва гГумруялда 4
жаниб гьелъул бугеб кГвар.
КГалзул ва хъвавул кала.:м.
Тексталъул тема. Текста-лъулъ
предложенияз ул
тар-тиб.
Предложениялъу.л
ава-лалда
кГудияб
хГарп,
ахи-ралда лъалхъул ишараби
Пинзул диктант. Берзул
диктант.
Суалазда
рекъон
изложение.

12

п р едложе-ние
ва текст

Текст, тексталъул г1алама- 5
тал,
тексталъулъ
предложе-ниял магГнаялъул рахъалъ
цоцада рухьин, тексталда
цГар лъей.
Тексталъул план, тексталъул
тайпаби: хабарияб, сипатвдб,
пикрияб.
ТЫде
хъвай.
51

балагьун,

текст

цогиялде
росиялъул
къагГида-би лъазе.
Сюжетияб
сураталдасан
къокъаб хабар г1уц1изе.
Гьабураб
хГалтГуе
къимат кьезе.
РагГулъ ударение бугеб
бакГ бихьизабизе.
Ударение битГун лъезе
бугеб бажари цебет1езабизе.
РагГабазул магГна хисиялъулъ ударениялъул бугеб
кГваралда хадуб халкквезе.
Гьабураб
хГалтГуе къимат
кьезе.
Сундуе
калам
къваригГун бугебали бицине.
Инсанасул гГумруялъулъ
ма-цГалъ
тГубалеб
хъулухъалъул
хГакъалъулъ
гара-чГвари
гьабизе.
КГалзул ва хъвавул калама-лъул
хаслъабазул
хГакъалъулъ баян кьезе.
Тексталъул тема
баян
гьабизе.
Текст
предложениязде
биххизе.
Тексталъулъ
предложениязул гГурхъи ч1езабизе.
Предложениялъул авалалда
кГудияб хГарп,
ахиралда тГанкГ, суалияб ялъуни
ахГул ишара лъезе бугеб
бажари
цебет1езабизе.
Предложениял, тГаде бала-гьун, хъвазе.
Суалазда
рекъон
тексталъул изложение хъвазе.
Гьабураб
хГалтГуе къимат
кьезе.
РагГаби
ва предложениял дандекквезе.
БатГи-батГиял формабазда
ругел раг1абаздасан предло-жениял г1уц1изе. Предложениялъулъ
рагГабазда
гьоркьоб бухьен—ч1езабизе.
Тексталъул
хаслъабазда (гГаламатазда)
хадуб
хал-кквезе

: предложениял
цоцаз-да
рухьин,
цТар
лъезе рес

Планалда рекьон изложе-ние

13

Авар мац1алъе
хасиятал гьаркьал ва хIарпал

Авар мацТалъе хасиятал 4
рагьукъал гьаркьал ва гьел
рихьизарулел хТарпал: гъ, гь
г1, къ, кь, к ^ лъ, тI, хъ, хь,
хI, цI, чI.
Геминатал (хТухьелалъул
тТадецуй
кутаклъизабун абулел) ва гьел рихьизарулел хТарпал: кк, кIкI, чч,
чIчI, сс, хх, цц, цЫК лълъ.
Суалазда рекьон изложени
Цо кинаб бугониги темаялда
т1асан сочинение

14

к а лама-лъул
бутIа-би.
Пр едме-тияб
цIа р

Предметияб цТар. Гьелъул 7
гТаммаб
магТна
ва
гТаламатал.
Предметияб цТаралъул
суалал:
щив? щий? щиб? щал?
ГТадамазул
цТаразулъ, фамилиябазулъ
кТудияб
52

букТин,
тематикияб цолъи. Тексталъул
бут1абазда хадуб халкквезе.
Тексталъул
тайпаби
рихьи-заризе.
Текстал г1уц^зе.
Живго
жиндаго
чТун,
слогал-ккун
абулаго,
предложениял ва текстал
учебникалдаса хъвазе.
Хабарияб
тексталъул план
гТуцТизе
ва,
гТуцТараб
планалда рекъон, изложение
хъвазе.
Гьабураб хТалтТуе къимат
кьезе.
13
рагьукъаб
гьаракь
мухТ-канго абизе ва гьел
рихьиза-рулел
хТарпал
битТун хъвазе бугеб бажари
цебеткзабизе.
Болъаби
цТезаризе ва кТи-кТи ишараялдасан гТуцТарал хТар-пал
гъорлъ ругел рагТаби
ургъизе ва хъвазе.
БицанкТаби ч ^азе.
Кицаби
гТуцТизе ва
гьел каламалъулъ
хIалтIизаризе.
РагТабазул фонетикияб раз­
бор гьабизе.
Шарадабазе
ва
бицанкТоялъе жавабал кьезе.
Геминатал гъорлъ
ругел
рагТаби битТун цТализе ва
хъвавулъ
гьел
битТун рихьизаризе
бугеб
бажари цебетIезабизе.
Предложение ва
текст
гТуцТизе бугеб
бажари камиллъизабизе.
Сверухъ
тТабигТаталда
хадуб
халкквеялъул
кьучТалда жиндирго
хабар
гТуцТизе
бугеб
бажари
цебетIезабизе.
Гьабураб
хТалтТуе
къимат кьезе.
ГТаммаб
лексикияб
магТнаял-далъун ва суалаздалъун цо-гидал каламалъул----------------------------бутТаба-зулъ
предметияб
цТар
лъазабизе.
РагТи
предметиб

цIарлъун кколеблъи
хIужжабаздалъу
н

хЬрп.
ХIайваназул Л ок^аразул
кIудняб хIарп.
Бак!азул дIаразулъ кIудняб
хIарп.
Сюжетияб сураталдаса
сочинение.
Грамматикиял т1адкъаял- ун
диктант.

15

Пр илага- тельное

Прилагательное. Паммаб 5
магЬа.
Прилагательноялъул
гIаламатал. Прилагательноял
каламалъулъ х^лт^зари.
Прилагательноял цолъул ва
гIемерлъул
формаял де
хиси.
Пага-шагараб
маЛная-л ъ
улги гIаксаб маЛнаялъул ги
прилагательноял.
Сураталдасан
сипатияб
со-чинение.
Суалазда рекъон изложе-ние.

53

бихьизабизе.
Паммал ва хасал предметиял цЬрал
цоцаздаса рат1а
гьаризе
ва
гьединал предметиял цЬразул мисалал
рачине.
Цо-цо
предметиялл
ц^рал
гIаммалгн
хасалги
рукIунел-лън бич1ч1изе.
Хасал
цЬразул
бетIералда
кIудняб
хIарп хъвазе. ХЬйваназул
дIаралгн ва
тIокIдIаралгн
цо­
цаздаса рат1арахъизе.
Сюжетияб
сураталдасан
хабар г1уц1изе.
Каламалъулъ предметиял
цЬрал
лъурал
суалазда
рекъон хисизаризе
бугеб
бажари
цебет1езабизе.
БнданкIабн ц1ализе ва
гьезие жавабал ратизе.
Б аЛ и-ба^ял формабазда
ру-гел
раПабаздасаЖ"
предложе-ниял г1уц1изе.
Гьабураб
хIалтIуе къимат
кьезе.
Кинав?кинай?
кинаб?
кинал? абурал суалазе жаваб-лъун рач^нел рагIабаз
пред-метазул
гIаламатал
рихьиза-рулеллъи бич1ч1изе.
Каламалъулъ прилагательнояз тIубалеб хъулухъалда
хадуб халкквезе
(прилагательноял гъорлъ ругел ва
гьел гьеч^л текстал дандеги
ккун.
Предложениялъулъ
прилага-тельноязе
суалал
лъезе. Предметиял цЬразе
маЛная-лъул
рахъалъ
дандекколел прилагательноял
т1асари-щизе
ва
гьел
предметиял
цЬралгун
рекъон ккезаризе. Прилагательноял
цолъул
ва
Лемерлъул-----------------------формаялда хисизаризе.
Предметалъул
хасаб
ЛабЛ,
хасият-Ламал
бихьизабизе,

батГи-батГиял
прилагательно-ял
(синонимал
рукГа, антони-мал

рук1а)

тТасарищизе.

$-

Гл агол
Глагол. Г1аммаб
маг1на. 4 Гла голалъул г1аламатал.
Кал
малпъулъ
'лаголазул бугеб к1вар.
Глпаголал цолъул ва г1емер-лъул формаялде хис
Глпаголал бат1и- 5ат1иял за-маназде хиси.
Г ага-шагараб маг1наялъул-ги г1аксаб
маг1наялъулги
глагол
(си нонимал
ва антонимал).

К.
3л

С"уалазда рекъо низложение.

Гграмматикиял тЫдкъаялгун

i54

1 диктант.

Сипатияб
текст
г1уц1изе, гьелда
ц1ар лъезе, гьелъул анализ
гьабизе.
Цоял предметал цогиязда
цо
кинаб
бугониги
г1аламаталда-лъун (масала,
к1одолъи-гьит1инлъи
ялдалъун,
т1аг1а-малдалъун,
кьералдалъун, роценалдалъун
ва
гь.ц.) дандекквезе.
Учебникалдаса
текстал
хъва-зе ва гьезулъ прилага­
тельноял ралагьизе.
Суалазда рекъон изложение хъвазе.
Гьабураб
х1алт1уе къимат
кьезе.
Г1аммаб
лексикияб
маг1наял-далъун ва суалаздалъун цо-гидал каламалъул
бут1аба-зулъ глагол
лъазабизе.
Раг1и глаголлъун кколеблъи
х1ужжабаздалъун
бихьиза-бизе.
Предложениялъулъ
глаголазе суалал лъезе.
Каламалъулъ заманалъул
бат1и-бат1иял
формабазда
глаголал
х1алт1изариялда хадуб халкквезе.
Цолъул ва
г1емерлъул
формаялде
ва
заманазде глаголал
хисизе
(терминал абич1ого, суалазул
кумекалда-лъун).
Г1ага-шагараб
маг1наялъулги
г1аксаб
маг1наялъулги
глаго-лал
каламалъулъ
х1алт1и-заризе.
Суалазул кумекалдалъун
хабар г1уц1изе.
Гьабураб
х!алт!уе къимат
кьезе.
Тект бит1ун хъван бугищали хал гьабизе.
Гъалат1ал
т1атинаризе,
гьезул анализ гьабизе ва

гьел рит^заризе.
Кьурал
гьабизе.
Гьабураб

тТадкъаязул
хТалтТуе

анализ

къимат кьезе.

17

Га крар
гь аби

Рагьарал ва
рагьукъал 3
гьаркьал ва хъвавулъ гьел
рихьизари.
Предметияб цТар,
прилага-тельное, глагол. Каламалъул
бутТаби
хТисабалда предло-жение ва текст.
Сюжетияб сураталдасан
сочинение.

Гьаркьал ва хТарпал цоцаздаса
ратТарахъизеги
гьел битТун абизеги
бугеб
бажари цебет^забизе.
Фонетикияб
разбор
гьабизе.
Лабиалиял
гьаркьазда
ва
геминатазда хадуб халкквезе.
Кицабазул
магТна
баян гьабизе.
Предметияб
цТар,
прилага-тельное
ва
глагол
калама-лъулъ
х1алтТизаризе бугеб
бажари цебеткзабизе.
БатТи-батТиял формабазда
ру-гел глаголал ва прилагатель-ноял битТун
хъвазе бугеб бажари
камиллъизабизе. Тексталъул хаслъи ва бутТаби рихьизаризеги,
тексталъулъ
предложение
батизеги,
пред-ложениялъул авалалда
кТуди-яб хТарп хъвазеги,
ахиралда
къваригТараб
лъалхъул ишара лъезеги
бугеб
бажари
"цёбётШабйзе
Сюжетияб
сураталдасан
хабар г1уц1изе.
Гьабураб
хТалтТуе къимат
кьезе.

3 КЛАСС (68 САПАТ)

№

Тема,
курсалъул раздел

1

К1иабилеб
классалда лъазабураб мате­
риал
такрар
гьаби

Лъа забизе
кколеб Саг1-ма териал
тазул
къа-дар
МацТалъул ва каламал'ъул 7
бутТа хТисабалда текст, предложение
ва рагТи. Предмет,
предме талъул
гТаламатал
ва
предмета-лъул
ишал
рихьи арулел
рагТаби.
Каламалъулъ
предложени-ялъул бугеб кТвар. Текст,
тексталъул бутТаби, текста-лъул
бутТабазда гьаркьоб бугеб бухьен.

55

Гьаризе
кколел
халт1абазул
тайпаби

Учебникалъулгун
лъай-хъвай
гьабизе.
Падамазул
гIумруялъулъ
ка-ламалъул
бугеб
кIваралъулгн
кIалзул
ва
хъвавул
каламалъул хаслъабазулги бицине.
Суратаздасан
т
екстал
г
1у-ц1изе.
Текстазе
цЬрал
кьезе.
Текстазул
те
маби
ба
ян гьаризе.
Текстазулъ
пр
едложениязул

Гьаркьал ва хЬрпал. Рагьа-рал ва рагьукъал гьаркьал;
слог гIуцIиялъулъ рагьарал
гьаркьазул бугеб к^ар. Е, ё, ю,
я рагьарал хIарпал.
Геминатал ва
лабиалИял
гьаркьал.
Т1аде балагьун
текст
хъвай.
Берзулабгун
г1инзУлал
дик-тантал.
Грамматикиял
т1адкъаял-гун диктант.

2

Предложе-ние.
Раг1абазул
дандрай

Предложение. Жидеца би­
10 цунеб жоялъул мурад алде
балагьун,
предложениял ъул
тайпаби: хабарияб, суалияб'
ва Лалабияб. Интонациялде
балагьун,
ах^л
предложение.
Предложениялъул бетIерал членал: под­
лежащее, сказу56

къадар ч1езабизе (щибаб
пред-ложениялъулъ
цо
сундулниги бицуна, щибаб
предложения-лъул ахиралда
гьаракь
Лодо-цинабула,
лъалхъи гьабула). Предложе­
ниялъул хIакъалъулъ бугеб
лъай мухЬан гьабизе. Хъва­
вул ва ^алзул калама-лъулъ
предложениял цоцаз-даса раЛа гьаризе.
Цо кинаб бугониги темаялда Ласан текст г1уц1изе.
Тексталъул
раЛаЛурал
пред-ложенияздаса
бугеб
батIалъи бихьизабизе.
Суалаздалъун каламалъул
бу-тIаби рихьизаризе.
БаЛи-бат^ял
рагIабазул
данд-раял г1уц1изе (прила­
гательное + предметияб цЬр,
предметияб цЬр + прилага­
тельное). Учебникалдаса текстал ва пред-ложениял, цебеккунго
гьезул анализги
гьабун, Ладе балагьун хъвазе.
Гьаракь ва хЬрп, рагьарал
ва
рагьукъал
гьаркьал
раЛарахъу-лаго,
раЛабазул
гьаркьилабгин хIарпалъулаб
анализ гьабизе. Х^рпазе ха­
рактеристика кьезе. Гьаркьалги хЬрпалги рагIулъ битIун
абиялда
хадуб
халкквезе.
Геминатал ва
лабиалиял
гьаркьал биЛун цIализе ва
гьел рихьизарулел хЬрпал
битIун хъвазе.
Ццин,
квач1
Ладал
рагIабазул фонетикияб разбор
гьабизе. Сюжетияб сураталдасан хабар г1уц1изе.
Гьабураб хЬлЛуе
къимат
кьезе.
Предложениялъул хаслъабазда хадуб халкквезе. Сураталдасан
магIнаялъул
ра-хъалъ цоцазда рухьарал
пред-ложениял г1уц1изе.
Жидеца бицунеб жоялъул
му-радалъухъ ва интонациялъухъ балагьун,
рикьун
ругел хаба-риял, суалиял,
т1алабиял ва

емое ва битТараб допо
не-ние.
Предложениялъул бетТерал
гурел членал (терминал
кьечТого,
суалаздалъу н).
Предложениялъулъ
рагТабазда гьоркьоб бугеб
бухьен.
РагТабазул
дандра й.
РагТа-базул
дандраязулъ
аслияб-ги нахъбилълъараб ги
рагТи. РагТабазул дандраязу,лъ
ра-г1абазда
гьоркь
об
бугеб бухьен.
Цо кинаб бугониги тем аял-да
т1асан
сочинение.
Ругьунл ьияльул изложение.

3
Раг1ул
г1уц1и

МагТна
гТагарал
рагТаби. 7 Кьибил ва
кьибил
цоял
рагТаби.
Кьибил
цоял рагТаби ва
цого цо рагТул формаби.
РагТул
ахир
ва аслу.
Суффикс. Ахиразул кумекалдалъун
рагТул
форма хиси ва суффиксазул
кумекалдалъун
цТиял рагТаби
лъугьин.
РагТул аслуялъулъ кколел
рагьарал
ва
рагьукъал
гьаркьазул хиса-басиял.
Проект «Кьибил гъотЪл
гуребги букТуна» Сураталдасан
сочинение
Суалазда
рекьон изложение.

57

ахТул
предложениязда
хадуб халкквезе.
Предложениялъулъ
рагТабазе
магТнаялъулал суалал лъезе.
Предложениялъул
граммати-кияб аслу бихьизабизе.
Предложениялъул
бетТерал гурел членал ратизе.
Предложениялъулъ
рагТабазул дандраял р а ^ а
гьаризе. РагТабазул дандраял
гIуцIизе.
Предложениязул
гТурхъи чIезабизе.
Сураталдасан предложениял
г1уц1изе.
Цо кинаб бугониги темаялда
тТасан
сочинение
хъвазе.
Суалаздалъун
текс цТидасан
г!уц!изе.
Гьабураб хТалтТуе
къимат
кьезе.
ГТаммаб
бутТа
ва
гТаммаб
магТна
бихьизабизе.
Кьибил
цоял рагТаби
рала-гьизе,
кьибил
бихьизабизе. Кьибил цоял
рагТаби ва цого цо рагТул
формаби дандекквезе. РагТул
гТуцТиялъул схемаялъул ана­
лиз
гьабизе
ва гьелъие
рагТаби тIасарищизе.
РагТул ахир
ва
аслу
бихьизабизе.
Ахиралъ
тТубалеб
хъулухъ бихьизабизе
(предложения-лъулъ
ва
рагТабазул
дандрая-лъулъ
ахиралъ
рагТаби
магТнаялъул
рахъалъ цоцалъ рекъезарула).
РагТулъ суффикс бихьизабизе. РагТулъ суффиксалъул
магТна баян гьабизе.
Суффиксалъул
кумекалдалъун цТиял рагТаби лъугьинаризе.
РагТул
гТуцТиялъул разбор
гьабизе.
------- гьар—
— Аслуялъулъ------кьал
хисия-лъул
къагТидабазулгун лъай-хъвай
гьабизе.
РагТабиги
батТи-батТиял

форма-базде
Суалазда

хисун,
рекъон

предложениял г1уц1изе.

хабарияб

Грамматикиял
т1адкъаялгун диктант.

4

Каламалъул
буг1аби. Пред­
метияб ц1ар

1

Авар
мац1алъул
калама18
льул
бут1аби:
предметияб ц[ар,
прилагательное, глагол. Кала­
малъул бут1аби цоцаздаса
рат1арахъи.
Ка-ламалъул
бут1абазул
син-таксисияб
роль.
Хабарияб текст (г1аммаб
бич1ч1и).
Предметияб ц1аралъул
маг1на, гьелъие
лъо лел
суалал
ва
предложения-лъулъ
гьелъ
тГубал^еб
хъу-лухъ. Хасал ва г1аммал
предметиял ц1арал.
Ха«сал
предметиял
ц1араз ул
бет1е-ралда к1удияб х1арп.
Пред-метияб
ц1аралъ ул
чияс ул,
жинс:
ч1ужуялъул
ва
гьор кьохъеб.
Предмет ияб
ц1аралъул
цол ъул
ва г1емерлъул форма. Г1иц1го
цолъул
формая лда
х1алт1и-зарулел яги г1иц1го
г1емер-лъул
формая лда
х1алт1иза-рулел
предмет иял
ц1арал. Предметиял
ц1арал
паде-жазде
свери
(асл .п.,
акт.п., хас.п., кьов.п. ва
жинда п.).
Хабарияб тексталъул из­
ложение.
Ругьунлъиялъул изложение.
Словарияб диктант. Пинзул
диктант.
Берзул диктант.
58

текст г1уц1изе.
«Кьибил гъот1ол
гуребги
бук1уна» абураб проекталъулъ
г1ахьаллъизе.
Гьабураб х1алт1уе
къимат
кьезе.
Текст бит1ун хъван бугищали хал гьабизе.
Гъалат1ал
т1атинаризе,
гьезул анализ
гьабизе
ва
гьел
рит1изаризе.
Кьурал
т1адкъаязул анализ
гьабизе.
Гьабураб х!алт!уе
къимат
кьезе.
Маг1наялъухъ,
суалазухъ
ва предложениялъулъ
т1убалеб хъулухъалъухъ балагьун, кала-малъул бут1аби лъазаризе.
Каламалъул
бут1абазде
раг1аби рикьизе.
Цо кинаб бугониги каламалъул бут1а
гъорлъеги
ккезабун,
предложениял
г1уц1изе.
Хабарияб
тексталъул
хаслъабазулгун
лъай-хъвай гьабизе.
Предметияб
ц1аралъул
лексикияб маг1наялъулгун ва
гьелъие лъолел
суалазулгун лъай-хъвай
гьабизе.
Предметияб
ц1аралъул
х1акъалъулъ
бич1ч1и лъугьинабизе.
Каламалъулъ
предметиял
ц1араз т1убалеб хъулухъалда
хадуб халкквезе.
Инсан
вихьизабулел
предметиял
ц1арал цогидал
предметиял
ц1араздаса
рат1а гьаризе,
гьезие бит1ун суалал лъезе.
Раг1ул лексикияб
маг1на
мух 1кан гьабизе.
Г1езег1анго
предметиял
ц1аразул цо чанго маг1на (ай
г1емер маг1на) бук1иналде
к1вар буссинабизе.
Г1аммал ва хасал предметиял ц1арал дандекквезе.---Хасал
ц1аразул
бет1ералда к1удияб х1арп
хъвазе кколеб-

Грамматикияб т1адкьаялгун диктант.

59

лъи ракТалде щвезабизе.
ХТайваназул
ц1араздаги
хТайва-назда
лъурал
тТокТц1араздаги гьоркьоб бугеб
батТалъи бихьизабизе.
Цо-цо предметиял
цТарал
гТаммаллъунги хасаллъунги
рукТунеллъи
лъазабизе.
Предметияб цТаралъул
жинс
бихьизабиялъул
къагТидаба-зулгун
лъай-хъвай гьабизе. Предметиял цТаразда рухьарал
рагТабазул
жинсиял
гТалама-таздалъун
жинс
чIезабизе. МагТнаялде
ва
суффиксазде
балагьун,
цолъул
ва
гТемерлъул формаялда ругел
рагТаби ратIа гьаризе. Каламалъулъ
цТикТкТун
хТалтТизарулел
предметиял цТарал цолъул ва
гТемерлъул формабазде хисизаризе. Предметиял цТарал
падежазде сверизаризе.
Падежазул
хаслъабазда
хадуб халкквезе.
Суалаздалъун
рагТабазул
дандраялъулъ
ва
предложе-ниялъулъ
предметияб цТаралъул падеж
ч^забизе. БатТи-батТиял падежазул фор-мабазда ругел
предметиял
цТаразул
предложениялъулъ
бугеб
кТваралъулгун
лъай-хъвай гьабизе. Подлежащеелъун ккараб
пред-метияб
цТаралъул
падеж бихьизабизе.
Кьурал
грамматикиял
гТалама-таздалъун предметиял
цТаразда
гьоркьоса
цояб
т1асабищизе.
Предметиял
цТаралъул разбор гьабизе: ай
жинс, падеж, форма бихьизабизе.
Бицанк1аби чТвазе ва жавабал хъвазе.
БатТи-батТиял
темабазда
тТасан
харбал
(текстал)
-пЕуц:изе----------------------------Цо лъихъениги кагътал
хъвазе. Ругьунлъиялъул из­
ложение хъвазе.

Пинзулалгин берзулал диктан-

Пр илага -тельное

Прилагательноялъул
6
магЬа, гьелъие
лъол ел
суалал
ва предложе-ниялъулъ
гье лъ
Лубалеб хъулухъ.
Прилагательноялгун предметиял цЬрал рухьун рукЬ н.
Цого
яги
гIага-ша-гар аб
магIнаялъулги
г1ак-саб
магIнаялъулги
прил а­
га-тельноял. Прилагательн оял-антонимал каламалъулъ
хIалтIизари. Прилагательно ял
жинсазде хиси.
Пр и­
лагательноял
формабазде
хиси.
Сипатияб
текс т,
гьелъулъ прилагательноялъ ул
бугеб Лвар.
Цо лъилниги яги су ндул-ниги сипат-сурат гьабун
сочинение

60

тал хъвазе.
Грамматикиял тIадкъаялгун
диктант хъвазе.
Диктанталъулъ
ккарал
гъала-Лазул анализ гьабизе.
Прилагательноялъул
Лалама-тазулгун
лъай-хъвай гьабизе. Каламалъулъ
прилагательнояз
Лубалеб хъулухъалда
хадуб халкквезе.
Тексталъулъ
прилагательноял
суалазул
кумекалдалъун рихьизаризе.
Предметияб
Царалда
прилага-тельное
бараб
бук^н баян
гьабизе.
Предложениялъулъ
рагIабазда гьоркьоб бухьен
ч1езабизе.
Прилагательноял-синонимазул ва прилагательноял-антонима-зул
хIакъалъулъ
бугеб
лъай
гъварид гьабизе, каламалъулъ
гьел биЛун х1алт1изаризе.
Прилагательное
жинсазде
хисиялда хадуб халкквезе.
Тексталъулъ ва предложения-лъулъ прилагательноязул
жинс, цолъул ва Лемерлъул
форма бихьизабизе. Прилагательноялъул
цолъул
ва
Лемерлъул
формаялъул суффиксал биЛун
хъвазе. Предметиял ц1аразе
рекъон
ккарал
прилагательноял т1асарищизе
(«прилагательное + предме­
тияб
Цар»
гIадал
рагIабазул дандраял ЛуЦизе).
Прилагательноялгун
предме-тиял цIарал рухьине.
Предложениялъулъ
прилага-тельноялъ
тIубалеб
хъулухъ бихьизабизе. Прилагательноялгун
предло-жениял
г1уц1изе
(схемаялда рекъонги).
Берзулгин Линзул диктантал хъвазе.
Бицанк1абазе жавабал ра—тизе ва гьел хъвазе.--------------Сипатияб
тексталъул
хаслъаба-зулгун лъай-хъвай
гьабизе,
сипатияб
текст ЛуЦизе
ва

Грамматикиял
т1адкъаялгун диктант.

6Рик1к1ен

1

Рик1к1еналъул
маг1на
ва 2 гьелъие лъс
лел
суалал
(чан?
чанабилеб? чанабилей? чавдбилев? чанабилел?).
Къадаралъул
ва
гадул рикЫенал
ва
гьезул бит1унхъвай.
Пинзул диктант.

7Глагол

Глаголалъул
маг1на,
гье- 12 лъие
лъолел
суалал
ва предложениялъулъ
гьелъ т1убалеб хъу­
лухъ. Жинсиял
ва жинсиял гурел глаго лал
(лъай-хъвай гьаби). Жин-с иял
глаголал предметияб ц1аргун
рекъон ккей. Гла-голалъул
мурадияб форма. Г лаго лал
заманазде
хиси: бач1унеб,
гьанже, араб,
г1ахьалаб заман. Цого яги
г1ага-шагарал
маг1наялъул
глаголалги
г1ак саб
маг1-наялъул
глагол;алги
(сино-нимал и антонимал). Цо
ва г1емер маг1наялъул глаго-лал. Бит1араб ва хъвал
са-раб магТнаялъул глагол ал.
текПикрияб
сталъул
61

г1уц1араб
тексталъул
анализ
гьабизе,
гьелъие къимат кьезе. Грамматикиял тТадкъаялгун, контролияб диктант хъвазе. Тект
бит1ун хъван бугищали хал
гьабизе.
Гъалат1ал т1атинаризе, гьезул анализ
гьабизе
ва
гьел
рит1изаризе.
Кьурал
тТадкъаязул анализ
гьабизе.
Гьабураб х1алт1уе
къимат
к ьезе.
Рик1к1еналъул х1акъалъулъ
бич1ч1и кьезе, рик1к1еналъул
лексикияб маг1наялъулгун ва
гьелъие
лъолел
суалазулгун лъай-хъвай
гьабизе, калама-лъулъ гьелъ
т1убалеб хъулу-хъалда хадуб
халкквезе.
Тексталъулъ
рик1к1енал бит1ун хъвазе.
Рик1к1енал
предметиял
ц1а-ралгун
рухьун рук1унеллъи
бич1ч1изе.
Къадаралъул рик1к1еналда
хадуб предметияб ц1ар кидаго
цолъул
формаялда
букТунеб-лъи лъазе.
Бицанк1абазе жавабал ратизе. Г1инзул диктант хъвазе.
Каламалъул
бут1а
х1исабалда
глаголалъул
хаслъиялда хадуб халкквезе.
Цогидал
каламалъул
бут1аба-зулъ, маг1наялде ва
суалазде балагьун, глагол
бихьизабизе. Нилъер каламалъулъ
глаго-лалъ
т1убалеб
хъулухъ бихьизабизе.
Глаголазул
лексикияб
маг1на
мух 1кан
гьабизе
(г1емер маг1на бук1ин, синонимал, антонимал). Цо ва
г1емер
маг1наялъулги
битТараб
ва
хъвалсараб
маг1-наялъулги—глаголал ка-—
лама-лъулъ
х1алт1изаризе.
Жинсиял ва жинсиял гурел
глаголазулгун
лъай-хъвай
гьабизе.

Предложениялъулъ

рагТаби

хаслъаби.
Проект
«РагТул
х1акъа-лъулъ
а­
бар».
СураталдасЬ.н
сочинение.
Пикру
загьир
гьабун
сочинение.
Ругьунльияльул изложен^
Баян гьабияльул диктант.

Грамматикиял
т1адкьаялгун диктант.

8

Лъаг1алида
жаниб лъазабураб_________

1

Текст
ва
предло­
жение. 3 Каламалъул бутТаби.
62

рекъонккезаризе.
Глаголал заманазде
ва
формабазде хисиялда
хадуб халкквезе.
Суалалде ва
магТнаялде
балагьун, глаголалъул заман
ва цолъул ва гТемерлъул
форма чкзабизе.
Араб, бачТунеб заманалъул
гТадатал
ва
составиял формаби лъугьинаризе. Суалаздалъун
араб
замана-лъул
глаголал
ратТа
гьаризе.
Бач1унеб
ва
гТахьалаб
заманалъул
глаголал
рат1а гьаризе,
гьезие суалал лъезе. Суалазул
кумекалдалъун гьан-же за­
маналъул
глаголал р а ^ а
гьаризе, цогидал заманаздаса
гьел лъугьинаризе. Суалаздалъун
глаголалъул
мурадияб
форма
лъазабизе.
Предложениялъулъ
бугеб гла-голалъул кТварги
бихьизабун, предложениялъул
синтаксиси-яб разбор гьабизе.
Глаголалги гъорлъе ккезарун, предложениял г1уц1изе.
Пикрияб тексталъул хаслъаба-зулгун
лъай-хъвай гьабизе.
Пикриял текстал г1уц1изе.
«РагТул
хТакъалъулъ ха­
бар»
абураб
проекталъулъ гТахьаллъизе.
Жиндирго
пикруги
загьир
гьабун,
сочинение хъвазе.
— Баян гьабиялъул----- диктант
хъвазе.
Грамматикиял тТадкъаялгун,
контролияб диктант хъвазе.
Тект битТун хъван бугищали
хал гьабизе.
ГъалатТал т^тинаризе, гье­
зул анализ
гьабизе
ва
гьел
ри^изаризе.----------------------Кьурал
тТадкъаязул анализ
гьабизе.----------------------------Гьабураб хТалтТуе
къимат
кьезе.
Каламалъулъ предложения-лъул
ва

раЛул бугеб
кЬаралъул
хIакъалъулъ

щвараб
лъай
мухЬан
гьабизе. «Предложение» ва
«РаЛи»
абурал
бичIчIиял
дандекквезе.
Предложениял
членазде риххизе (ай предложениялъул
синтаксисияб
разбор гьабизе). Тексталъул
г1аламатал раЛалде щвезаризе:
тематикияб
цолъи
бук^н, аслияб пикру загьир
гьаби, тексталъул
ЛуЦи, тексталъул
бут1аби
цоцазда рухьин, тексталда
цIар лъей. Суалаздалъун ва
магЬаялда-лъун каламалъул
бутIаби рат1а гьаризе.
Гьабураб хIалтIуе
къимат
кьезе.

материал
лъазаби

4 КЛАСС (68 САГ1АТ)
№

1

Тема,
курсалъул раздел

Лъабабилеб
классалда малъараб
материал
такрар гьаби

кколеб

Лъ азабизе
Саг1-ма Териал
тазул

къа-дар
ЛисаКаламалъул бутIа
6 балда предложение. Жид еца бицунеб
жоялъул мура­
далде ва интонаци-ял де ба­
лагьун, предложе-ниялъул тайпаби. Предложениялъул хиралда лъалхъул иша-раби.
Предложениялъул
беЛе-рал
ва
бетIерал
гурел членал.
Предложениялъулъ раЛ | базда
гьоркьоб
бугеб бухьен
РагIабазул дандрай.
Г1инзул диктант. Берзу л диктант.
Сюжетияб
сураталдасан
сочинение.
Планалда
рекъон изложение.

Грамматикиял
т1адкъаялгун диктант.

63

1

Г ьар изе
кколел
халтТабазул тайп аб и

Жидеца бицунеб жоялъул
му-радалде
балагьун,
предложе-ниял тайпабазде
рикьизе. Тексталъулъ хабариял, суали-ял, Лалабиял
ва ах^л предло-жениял ратизе.
Предложениялъул
ахиралда
лъезе
лъалхъул
ишара т1асабищизе. Предложениязул
схемаби
г1уц1изе.
Предложениялъулъ
бетIерал ва
бетIерал
гурел
членал рихьизаризе. Предложениялъулъ
раЛабазда гьоркьоб бухьен
ч1езабизе.
Раг1абаздасан
предложениял г1уц1изе.
Пинзулалгин
берзулал
диктантал хъвазе.
Сюжетияб
сураталдасан
сочи-нение хъвазе.
Живго
жиндаго
ч ^н
ЛуЦараб планалда рекъон
изложение хъвазе.
Тект биЛун хъван бугищали хал гьабизе.

2

П едложение.
Рг г1абазул дандр аял

Предложение.
18
Предложениялъул
бетТерал ва бетТерал гурел
чле-нал.
Предложениялъул
тайпа
цоял членал. Тайпа цоял
членал
союзазул
кумекал-далъунги
ва
союз
гьечТо-гоги цолъизари.
Тайпа
цоял
членазулъ лъалхъул иШараби. Союзазул
кумекалдалъун-ги
ва союз
гьечТогоги
цолъизарурал
тайпа
цоял
членалгун
гТадатал предложениял ва
журарал
предложениял
цоцазда дандекквей.
ХитТабгун предложениял.
Жубараб
предложение.
РагТабазул дандрай.
Проект
«Лъалхъул
ишарабазул
хТакъалъулъ
реццалъул рагТи» Планалда
рекьон изложе-ние.
Грамматикиял
т1адкьа-ялгун контролияб
дик-тант

64

Цебе
лъураб
масъала
бич1ч1изе.
ГъалатТал
тТатинаризе,
гьезул анализ
гьабизе
ва
гьел
рит1изаризе.
Кьурал
тТадкъаязул анализ
гьабизе.
Гьабураб
хТалтТуе къимат
кьезе.
Жидеца бицунеб жоялъул
му-радалде
ва интонациялде
балагьун,
предложениял
тайпабазде
рикьизе. Предложениялъул
ахиралда лъалхъул
ишараби
битТун лъезе.
Предложениялъулъ хитТаб
балагьизе.
ХитТабгун предложениял
г1уц1изе.
Предложениялъул бетТерал
чл енал ратТа гьаризе ва ва
гьел
ралагьиялъул
къагТидаби баян гьаризе.
БетТерал ва бетТерал гурел
членал цоцаздаса
рат1а
гьаризе.
Предложение, рагТабазул
дандрай ва
рагТи цоцазде
дандекквезе
ва
гьезда
гьоркьоб
бугеб
релълъенлъи ва батТалъи
бихьизабизе.
Суалазул
кумекалдалъун
рагТабазул
дандраялъулъ
раг1абазда
гьоркьоб
бугеб бухьен
бихьизабизе. Предложениялъулъ тайпа цо-ял членал
х1алтТизариялдаги
гьезда
гьоркьоб
бугеб
бухье-налдаги хадуб халкквезе. Тайпа
цоял
членал
гъорлъ ругел текстазул ва
предло-жениязул
анализ
гьабизе. Тексталъулъ тайпа
цоял чле-нал гъорлъ ругел
предложени-ял ратизе.
Тайпа цоял членал гъорлъ
ругел предложениял
цТалу-лаго,
дандекколеб интонация ц1унизе.
Тайпа
цоял
членалгун предложениялъулъ
лъалхъул

4

Каламалъул
бут1аби.
Предметияб
ц] ар

Каламалъул бутТаби. 18
Предметияб
ц1ар.
Предмет ияб
ц1аралъул жинс.
Цол ъул
формаялда предметиял ц1арал
г1адатал падежазде
свери.
Г1адатал падежал: асл ияб
падеж,
актив
падеж, кьовул
пад еж,
хаслъул падеж. Предмет иял
ц1арал падежазде свериялъул тайпаби: I свери, II
свери, III свери.
Бак1алъул падежазул
суалал ва гьел суалазда
рекъон предметиял ц!арал
хисизари.
Падежазул
ахиразул
бит1унхъвай.
Пемерлъул формаялда
предметиял
цIарал
паде-жазде свери.
Берзул диктант. Пин зул
диктант.
Хабарияб тексталъул изложение.

65

ишараби лъезе.
Союз гьеч1огоги -ги, в а,
амма союзазул кумекалдалъунги
цолъизарурал
тайпа
цоял
членалгун
предложениял г1уц1изе.
«Лъалхъул
ишарабазул
хТа-къалъулъ
реццалъул раг1и»
абураб
проекталъулъ г1ахьаллъизе.
Киназго
цадахъ
г1уц1араб планалда
рекъон изложение хъвазе.
Грамматикиял
Ладкъаялгун
контролияб диктант хъвазе.
Лъазарурал
каламалъул
буЛа-би
цоцаздаса
рат1арахъизе.
Лъазарурал
Лаламатазул
кьучIалда
рагIаби
кала­
малъул буЛабазде риххизе.
Каламалъул
бутIабазул
грамматикиял
гIаламатазул анализ гьабизе.
Предметиял
цЬрал
ратIара-хъизе, гьезие хасал
гЬламатал рихьизаризе.
Падежазул
хаслъабазда
хадуб халкквезе.
Лъурал
суалаздаса
пайдаги
босун,
предметияб цЬралъул падеж
бихьизабизе.
Падатал
па­
дежазул байи-бат^яб
формаялда
ругел пред­
метиял
цЬраз
предложе-ниялъулъ
Лубалеб
хъулухъ бихьизабизе.
Предметиял
цIарал
гIадатал падежазде сверизаризе. Предметиял цIарал
падежазде
свериялъул
тайпабазулгун
лъай-хъвай
гьабизе.
БакIалъул
падежазулгун,
жи-деда цIарал абичIого,
практи-кияб
къаЛидаялъ
лъай-хъвай гьабизе.
Падатал ва
бакIалъул
падежазул
маЛнаялда
ва предложениялъулъ
гьез
тIубалеб хъулухъалда хадуб
халкквезе.

БакТалъул
падежазул
суалал лъазаризе.

Грамматикиял
т1адкьаялгун диктант.

5

П илагате ль-ное

1

Прилагательноялъул лек4 сикияб
магТна,
гьелъие
лъолел
суалал
ва предл ожениялъулъ
гьелъ
тТубалеб хъулухъ.
Прилагательное
жинса-лъулъ, цолъул ва гТемер66

БакТалъул
падежазул
суалал
предметиял
цТаразе
битТун
лъезе, суалазул кумекалда-лъун
предметиял
цТарал хисизаризе.
Суалазул кумекалдалъун
рагТабазул дандраялъулъ ва
предложениялъулъ
рагТабазда гьоркьоб бухьен
ч1езабизе.
Каламалъулъ
предметияб
цТа-ралъул
батТи-батТиял
формаби
х1алт1изаризе.
Падежазул
ахирал
битТун
хъвазе
бугеб
бажари
цебет1езабизе.
ГТадатал ва бакТалъул
паде-жазда ругел предметал
гъор-лъеги ккезарун, пред­
ложение ва текст г1уц1изе.
Падежиял
ва
магТнаялъулал (синтаксисиял)
суалал цоцаздаса
рат1арахъизе. Тексталъулъ,
падежиял суалаздаса пайдаги
босун, предметиял
цТарал
рат1а гьаризе.
Бицанк1аби ч1вазе.
Берзулгин гТинзул диктантал хъвазе.
Г1енеккун
бичТчТараб хаба-рияб тексталъул изло­
жение хъвазе.
Гьабураб
хТалтТуе къимат
кьезе.
Тект битТун хъван бугищали хал гьабизе.
Цебе
лъураб
масъала
бич1ч1изе.
ГъалатТал
тТатинаризе,
гьезул анализ
гьабизе
~ва
гьел
рит1изаризе.
Кьурал
тТадкъаязул анализ
гьабизе.
Гьабураб
хТалтТуе къимат
кьезе.
Каламалъулъ прилагатель-ноялъ тТубалеб хъулухъалда хадуб халкквезе.
Кьураб
предметияб

цIаралъе
магIнаялъул
рахъалъ
рекъон-кколел
прил
агательноял
тТасарищизе.

лъул формаялъулъ хиси.
Предметияб
цЬрлъун
хЬлтЬзарурал
прилага-тельноял падежазде свери.
Прилагательноязул
би-т!унхъвай

Проект «БицанкЬбазу лъ
прилагательноял». Хабар ияб
тексталъул изложение.
Лъилниги сундулниги
хЫкъалъулъ
сипат-сур*ат
гъорлъе
ккезабураб
сочинение.

6
Ц1арубак1

Каламалъул бутIа хIиса- 3
балда ц1арубакГ
ТIоцебесеб, кIиабилеб ва
лъабабилеб гьумералъул
цЬруба^ал.
Г ьумералъул цЬрубак Iал
падежазде свери. Щарубаь1ал
каламалъулъ
хIалтIизариялъул хаслъи.
ЩарубакЬзул
битIун-хъвай.
Сюжетияб
сочинение.

7 Глагол

сураталдасан

Каламалъул буЛа хЬгса16 балда глагол: глаголалъул
лексикияб
маЛна,
глаголазул суалал.
Глаголияб цЬр. Глаголалъул
байбихьул
(мурадияб) форма. Жинсиял
ва
жинсиял гурел гла­
голал,
жинсиял глаголал
жинсгун
цолъул
ва
Лемерлъул формаялде хиси.
67

«Прилагательное + предмети-яб
цЬр»
Ладал
рагIабазул
дандраял
гIуцIулаго, прилага-тельное
предметияб ц!аргун жинсалъулъ,
цолъул
ва
гIе-мерлъул
формаялъулъ
рекъонккезабизе. Предметияб цЬргун цадахъ бугеб
мехалъ прилагательное падежазде
свериялъул
хаслъи-ялда хадуб халкквезе. Предметияб цIарлъун
хIалтIи-зарурал
прилага­
тельноял па-дежазде битIун
сверизаризе.
«Бицанк1абазулъ
прилагатель-ноял»
абураб
проекталда г1ахьаллъизе.
Берзулгин Линзул диктантал хъвазе.
Сураталдасан
сипатияб
текст г1уц1изе.
Каламалъулъ цIарубакIаз
тIубалеб
хъулухъалъулгун лъай-хъвай гьабизе.
Гьумералъул
цIарубакIазда хадуб халкквезе.
Тексталъулъ ц1арубак!ал
рихьизаризе.
Тексталъулъ такрарлъулел
предметиял
цIарал
дандекка-рал цIарубакIаздалъун
хисизе.
ЦIарубакIазул
бит!унхъваялде к1вар кьезе.
Такрарлъулел предметиял
цIарал цIарубакIаздалъунги
хисун, тексталъулъ гъалат!ал
ритТизаризе.
Цебеккунго х!адурлъигигьа-бун, сюжетияб сураталдасан сочинение хъвазе.
Глагол
цогидал
каламалъул бутЬбазулъ батизе.
ЦIарулал
каламалъул
бутIа-баздаса
глагол
бат1абахъизе. БитIараб ва
хъвалсараб маЛна бугел
глаголал,
глаголал-синонимал
ва
глаголал-антонимал
каламалъулъ х1алт1изаризе.
Глаголияб
цЬралъулгун
лъай-хъай гьабизе.
Глаголазул
байбихьул
форма-

Глаголал заманаз це хиси: араб,
бач^неб ва
rI хьалаб
заманалъул Падатал глагола л;
ар аб, бачIунеб
ва
гьанже заманалъ ул
составиял глаголал.
битIунхъвай.
Глаголазул
Ха барияб
тексталъул rIуцIи.
Проект «Салам кьеялъул низам, к вар ц а»
Берзул диктант. 1Чинзул диктант.
Планалда
рекъон
из ложение.

Грамматикиял
т.. адкъаялгун дикта нт.

1

ялцаги заманазул формабазца-ги
бугеб
гьоркьоблъи
бихьи­
забизе.
Жинсиял
ва
жинсиял
гурел
глаголазца
гьоркьоб бугеб
батЬлъи
бихьизабизе.
Жинсиял глаголал предме­
тияб дергун жинсгун формаялъулъ рекъонккезаризе.
Араб,
бач^неб
ва
Лахьалаб
заманалъул
Лацатал
глаголал;
араб,
бачIунеб ва гьанже зама-налъул
составиял
глаголал лъазаризе.
Б аЛ и-ба^ял
заманазца
ругел глаголалги гьоркьоре
ккеза-рун, прецложениял ва
текст г1уц1изе.
«Салам кьеялъул
низам,
къаЛица» абураб проекталца
г1ахьаллъизе.
Берзулгин гIинзул циктантал хъвазе.
Планалца рекъон тек­
сталъул изложение хъвазе.
Тект биЛун хъван бугищали хал гьабизе.
Цебе лъураб
масъала
бич1ч1изе.
ГъалатIал
Латинаризе,
гьезул анализ
гьабизе
ва
гьел
рит1изаризе.
Кьурал
тIадкъаязул анализ
гьабизе.
Г ьабураб
хЬлЛуе къимат
кьезе.

68

ВТОРОЙ ГОД ОБУЧЕНИЯ (68 ч)
Раздел 1. Русский язык: прошлое и настоящее (25 ч)
Лексические единицы с национально-культурной семантикой, называющие
игры, забавы, игрушки (например, городки, салочки, салазки, санки, волчок, сви­
стулька).
Лексические единицы с национально-культурной семантикой, называющие
предметы традиционного русского быта: 1) слова, называющие домашнюю утварь
и орудия труда (например, ухват, ушат, ступа, плошка, крынка, ковш, решето,
веретено, серп, коса, плуг); 2) слова, называющие то, что ели в старину (например,
тюря, полба, каша, щи, похлёбка, бублик, ватрушка, калач, коврижки) — какие из
них сохранились до нашего времени; 3) слова, называющие то, во что раньше оде­
вались дети (например, шубейка, тулуп, шапка, валенки, сарафан, рубаха, лапти).
Пословицы, поговорки, фразеологизмы, возникновение которых связано с пред­
метами и явлениями традиционного русского быта: игры, утварь, орудия труда,
еда, одежда (например, каши не сваришь, ни за какие коврижки). Сравнение русских
пословиц и поговорок с пословицами и поговорками других народов. Сравнение
фразеологизмов, имеющих в разных языках общий смысл, но различную образную
форму (например, ехать в Тулу со своим самоваром (рус.); ехать в лес с дровами
(тат.).
Проектное задание. Словарь «Почему это так называется ?».

Раздел 2. Язык в действии (15 ч)
Как правильно произносить слова (пропедевтическая работа по предупрежде­
нию ошибок в произношении слов в речи).
Смыслоразличительная роль ударения. Наблюдение за изменением места уда­
рения в поэтическом тексте. Работа со словарём ударений.
Практическая работа. Слушаем и учимся читать фрагменты стихов и сказок,
в которых есть слова с необычным произношением и ударением.
Разные способы толкования значения слов. Наблюдение за сочетаемостью слов.
Совершенствование орфографических навыков.

Раздел 3. Секреты речи и текста (25 ч)
Приёмы общения: убеждение, уговаривание, просьба, похвала и др., сохранение
инициативы в диалоге, уклонение от инициативы, завершение диалога и др. (на­
пример, как правильно выразить несогласие; как убедить товарища).
Особенности русского речевого этикета. Устойчивые этикетные выражения в
учебно-научной коммуникации: формы обращения; различение этикетных форм
обращения в официальной и неофициальной речевой ситуации; использование об­
ращений ты и вы.
Устный ответ как жанр монологической устной учебно-научной речи. Раз­
личные виды ответов: развёрнутый ответ, ответ-добавление (на практическом
уровне).
Связь предложений в тексте. Практическое овладение средствами связи: лек­
сический повтор, местоименный повтор.
Создание текстов-повествований: заметки о посещении музеев; повествование
об участии в народных праздниках.
Создание текста: развёрнутое толкование значения слова.
Анализ информации прочитанного и прослушанного текста: различение глав­
ных фактов и второстепенных; выделение наиболее существенных фактов; ус­
тановление логической связи между фактами.
Резерв учебного времени — 3 ч.

ТРЕТИЙ ГОД ОБУЧЕНИЯ (68 ч)

Раздел 1. Русский язык: прошлое и настоящее (25 ч)
Лексические единицы с национально-культурной семантикой, связанные с осо­
бенностями мировосприятия и отношений между людьми (например, правда —
ложь, друг — недруг, брат — братство — побратим).
Лексические единицы с национально-культурной семантикой, называющие
природные явления и растения (например, образные названия ветра, дождя, снега;
названия растений).
Лексические единицы с национально-культурной семантикой, называющие за­
нятия людей (например, ямщик, извозчик, коробейник, лавочник).
Лексические единицы с национально-культурной семантикой, называющие
музыкальные инструменты (например, балалайка, гусли, гармонь).
Русские традиционные сказочные образы, эпитеты и сравнения (например,
Снегурочка, дубрава, сокол, соловей, зорька, солнце и т. п.): уточнение значений,
наблюдение за использованием в произведениях фольклора и художественной л и ­
тературы.

Названия старинных русских городов, сведения о происхождении этих назва­
ний.
Проектные задания. Откуда в русском языке эта фамилия? История моих
имени и фамилии. (Приобретение опыта поиска информации о происхождении
слов.)

Раздел 2. Язык в действии (15 ч)
Как правильно произносить слова (пропедевтическая работа по предупрежде­
нию ошибок в произношении слов в речи).
Многообразие суффиксов, позволяющих выразить различные оттенки значения
и различную оценку, как специфика русского языка (например, книга, книжка,
книжечка, книжица, книжонка, книжища; заяц, зайчик, зайчонок, зайчишка, за­
инька и т п.) (на практическом уровне).
Специфика грамматических категорий русского языка (например, категории
рода, падежа имён существительных). Практическое овладение нормами упот­
ребления отдельных грамматических форм имён существительных (например,
форм родительного падежа множественного числа). Практическое овладение
нормами правильного и точного употребления предлогов, образования предлож­
но-падежных форм существительных (на практическом уровне). Существи­
тельные, имеющие только форму единственного или только форму множест­
венного числа (в рамках изученного).
Совершенствование навыков орфографического оформления текста.

Раздел 3. Секреты речи и текста (25 ч)
Особенности устного выступления.
Создание текстов-повествований о путешествии по городам, об участии в мас­
тер-классах, связанных с народными промыслами.
Создание текстов-рассуждений с использованием различных способов аргу­
ментации (в рамках изученного).
Редактирование предложенных текстов с целью совершенствования их со­
держания и формы (в пределах изученного в основном курсе).
Смысловой анализ фольклорных и художественных текстов или их фраг­
ментов (народных и литературных сказок, рассказов, загадок, пословиц, притч и
т. п.). Языковые особенности текстов фольклора и художественных текстов
или их фрагментов.
Резерв учебного времени — 3 ч.

ЧЕТВЁРТЫЙ ГОД ОБУЧЕНИЯ (34 ч)

Раздел 1. Русский язык: прошлое и настоящее (12 ч)
Лексические единицы с национально-культурной семантикой, связанные с ка­
чествами и чувствами людей (например, добросердечный, доброжелательный,
благодарный, бескорыстный); связанные с обучением. Лексические единицы с на­
ционально-культурной семантикой, называющие родственные отношения (на­
пример, матушка, батюшка, братец, сестрица, мачеха, падчерица).
Пословицы, поговорки и фразеологизмы, возникновение которых связано с ка­
чествами, чувствами людей, с учением, с родственными отношениями (например,
от корки до корки; вся семья вместе, так и душа на месте и т д.). Сравнение с
пословицами и поговорками других народов. Сравнение фразеологизмов из разных
языков, имеющих общий смысл, но различную образную форму.
Русские традиционные эпитеты: уточнение значений, наблюдение за исполь­
зованием в произведениях фольклора и художественной литературы.
Лексика, заимствованная русским языком из языков народов России и мира.
Русские слова в языках других народов.
Проектные задания. Откуда это слово появилось в русском языке? (Приобре­
тение опыта поиска информации о происхождении слов.) Сравнение толкований
слов в словаре В. И. Д аля и современном толковом словаре. Русские слова в языках
других народов.

Раздел 2. Язык в действии (6 ч)
Как правильно произносить слова (пропедевтическая работа по предупрежде­
нию ошибок в произношении слов в речи).
Трудные случаи образования формы 1-го лица единственного числа настоящего
и будущего времени глаголов (на пропедевтическом уровне). Наблюдение за сино­
нимией синтаксических конструкций на уровне словосочетаний и предложений
(на пропедевтическом уровне).
История возникновения и функции знаков препинания (в рамках изученного).
Совершенствование навыков правильного пунктуационного оформления текста.

Раздел 3. Секреты речи и текста (12 ч)
Правила ведения диалога: корректные и некорректные вопросы.
Различные виды чтения (изучающее и поисковое) научно-познавательных и ху­
дожественных текстов об истории языка и культуре русского народа.
Приёмы работы с примечаниями к тексту.
Информативная функция заголовков. Типы заголовков.

Соотношение частей прочитанного или прослушанного текста: установление
причинно-следственных отношений этих частей, логических связей между абза­
цами текста. Составление плана текста, н е разделённого на абзацы. Информа­
ционная переработка прослушанного или прочитанного текста: пересказ с изме­
нением лица.
Создание текста как результата собственной исследовательской деятельно­
сти.
Оценивание устных и письменных речевых высказываний с точки зрения точ­
ного, уместного и выразительного словоупотребления. Редактирование предло­
женных и собственных текстов с целью совершенствования их содержания и
формы; сопоставление первоначального и отредактированного текстов. Прак­
тический опыт использования учебных словарей в процессе редактирования тек­
ста.
Синонимия речевых формул (на практическом уровне).
Резерв учебного времени — 4 ч.

ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ ПРОГРАММЫ УЧЕБНОГО
ПРЕДМЕТА «РОДНОЙЯЗЫК (РУССКИЙ)»
НА УРОВНЕ НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ

ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
В результате изучения предмета «Родной язык (русский)» в начальной школе у
обучающегося будут сформированы следующие личностные результаты при реа­
лизации основных направлений воспитательной деятельности:
гражданско-патриотического воспитания:
становление ценностного отношения к своей Родине — России, в том числе
через изучение родного русского языка, отражающего историю и культуру страны;
осознание своей этнокультурной и российской гражданской идентичности,
понимание роли русского языка как государственного языка Российской Федерации
и языка межнационального общения народов России;
сопричастность к прошлому, настоящему и будущему своей страны и родного
края, в том числе через обсуждение ситуаций при работе с художественными
произведениями;
уважение к своему и другим народам, формируемое в том числе на основе при­
меров из художественных произведений;
первоначальные представления о человеке как члене общества, о правах и от­
ветственности, уважении и достоинстве человека, о нравственно-этических
нормах поведения и правилах межличностных отношений, в том числе отра­
жённых в художественных произведениях;
духовно-нравственного воспитания:
признание индивидуальности каждого человека с опорой на собственный ж из­
ненный и читательский опыт;
проявление сопереживания, уважения и доброжелательности, в том числе с
использованием адекватных языковых средств для выражения своего состояния и
чувств;
неприятие любых форм поведения, направленных на причинение физического и
морального вреда другим людям (в том числе связанного с использованием недопус­
тимых средств языка);
эстетического воспитания:
уважительное отношение и интерес к художественной культуре, восприим­
чивость к разным видам искусства, традициям и творчеству своего и других на­
родов;
стремление к самовыражению в разных видах художественной деятельности,
в том числе в искусстве слова; осознание важности русского языка как средства
общения и самовыражения;

физического воспитания, формирования культуры здоровья и эмоционального
благополучия:
соблюдение правил здорового и безопасного (для себя и других людей) образа
жизни в окружающей среде (в том числе информационной) при поиске дополни­
тельной информации в процессе языкового образования;
бережное отношение к физическому и психическому здоровью, проявляющееся в
выборе приемлемых способов речевого самовыражения и соблюдении норм речевого
этикета и правил общения;
трудового воспитания:
осознание ценности труда в жизни человека и общества (в том числе благодаря
примерам из художественных произведений), ответственное потребление и бе­
режное отношение к результатам труда, навыки участия в различных видах
трудовой деятельности, интерес к различным профессиям, возникающий при об­
суждении примеров из художественных произведений;
экологического воспитания:
бережное отношение к природе, формируемое в процессе работы с текстами;
неприятие действий, приносящих ей вред;
ценности научного познания:
первоначальные представления о научной картине мира (в том числе первона­
чальные представления о системе языка как одной из составляющих целостной
научной картины мира);
познавательные интересы, активность, инициативность, любознательность
и самостоятельность в познании, в том числе познавательный интерес к изуче­
нию русского языка, активность и самостоятельность в его познании.

МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
В результате изучения предмета «Родной язык (русский)» в начальной школе у
обучающегося будут сформированы следующие познавательные универсальные
учебные действия.
Базовые логические действия:
сравнивать различные языковые единицы, устанавливать основания для срав­
нения языковых единиц, устанавливать аналогии языковых единиц;
объединять объекты (языковые единицы) по определённому признаку;
определять существенный признак для классификации языковых единиц;
классифицировать языковые единицы;
находить в языковом материале закономерности и противоречия на основе
предложенного учителем алгоритма наблюдения; анализировать алгоритм дей­
ствий при работе с языковыми единицами, самостоятельно выделять учебные
операции при анализе языковых единиц;

выявлять недостаток информации для решения учебной и практической за­
дачи на основе предложенного алгоритма, формулировать запрос на дополни­
тельную информацию;
устанавливать причинно-следственные связи в ситуациях наблюдения за язы­
ковым материалом, делать выводы.
Базовые исследовательские действия:
с помощью учителя формулировать цель, планировать изменения языкового
объекта, речевой ситуации;
сравнивать несколько вариантов выполнения задания, выбирать наиболее подхо­
дящий (на основе предложенных критериев);
проводить по предложенному плану несложное лингвистическое м и­
ни-исследование, выполнять по предложенному плану проектное задание;
формулировать выводы и подкреплять их доказательствами на основе резуль­
татов проведённого наблюдения за языковым материалом (классификации, срав­
нения, исследования); формулировать с помощью учителя вопросы в процессе
анализа предложенного языкового материала;
прогнозировать возможное развитие процессов, событий и их последствия в
аналогичных или сходных ситуациях.
Работа с информацией:
выбирать источник получения информации: нужный словарь для получения
запрашиваемой информации, для уточнения;
согласно заданному алгоритму находить представленную в явном виде инфор­
мацию в предложенном источнике: в словарях, справочниках;
распознавать достоверную и недостоверную информацию самостоятельно или
на основании предложенного учителем способа её проверки (обращаясь к словарям,
справочникам, учебнику);
соблюдать с помощью взрослых (педагогических работников, родителей, за­
конных представителей) правила информационной безопасности при поиске ин­
формации в Интернете (информации о написании и произношении слова, о зна­
чении слова, о происхождении слова, о синонимах слова);
анализировать и создавать текстовую, видео, графическую, звуковую инфор­
мацию в соответствии с учебной задачей;
понимать лингвистическую информацию, зафиксированную в виде таблиц,
схем; самостоятельно создавать схемы, таблицы для представления лингвисти­
ческой информации.
К концу обучения в начальной школе у обучающегося формируются коммуни­
кативные универсальные учебные действия.
Общение:
воспринимать и формулировать суждения, выражать эмоции в соответствии с
целями и условиями общения в знакомой среде;

проявлять уважительное отношение к собеседнику, соблюдать правила веде­
ния диалоги и дискуссии;
признавать возможность существования разных точек зрения;
корректно и аргументированно высказывать своё мнение;
строить речевое высказывание в соответствии с поставленной задачей;
создавать устные и письменные тексты (описание, рассуждение, повествова­
ние) в соответствии с речевой ситуацией;
готовить небольшие публичные выступления о результатах парной и группо­
вой работы, о результатах наблюдения, выполненного мини-исследования, про­
ектного задания;
подбирать иллюстративный материал (рисунки, фото, плакаты) к тексту
выступления.
Совместная деятельность:
формулировать краткосрочные и долгосрочные цели (индивидуальные с учётом
участия в коллективных задачах) в стандартной (типовой) ситуации на основе
предложенного учителем формата планирования, распределения промежуточных
шагов и сроков;
принимать цель совместной деятельности, коллективно строить действия по
её достижению: распределять роли, договариваться, обсуждать процесс и ре­
зультат совместной работы;
проявлять готовность руководить, выполнять поручения, подчиняться, са­
мостоятельно разрешать конфликты;
ответственно выполнять свою часть работы;
оценивать свой вклад в общий результат;
выполнять совместные проектные задания с опорой на предложенные образцы
К концу обучения в начальной школе у обучающегося формируются регуля­
тивные универсальные учебные действия.
Самоорганизация:
планировать действия по решению учебной задачи для получения результата;
выстраивать последовательность выбранных действий.
Самоконтроль:
устанавливать причины успеха/неудач учебной деятельности;
корректировать свои учебные действия для преодоления речевых и орфогра­
фических ошибок;
соотносить результат деятельности с поставленной учебной задачей по вы­
делению, характеристике, использованию языковых единиц;
находить ошибки, допущенные при работе с языковым материалом, находить
орфографические и пунктуационные ошибки;
сравнивать результаты своей деятельности и деятельности одноклассников,
объективно оценивать их по предложенным критериям.

ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТА ТЫ
Изучение учебного предмета «Родной язык (русский)» в течение четырёх лет
обучения должно обеспечить воспитание ценностного отношения к родному
языку как отражению культуры, включение учащихся в культурно-языковое про­
странство русского народа, осмысление красоты и величия русского языка; при­
общение к литературному наследию русского народа; обогащение активного и
пассивного словарного запаса, развитие у обучающихся культуры владения родным
языком во всей полноте его функциональных возможностей в соответствии с
нормами устной и письменной речи, правилами речевого этикета; расширение
знаний о родном языке как системе и как развивающемся явлении, формирование
аналитических умений в отношении языковых единиц и текстов разных функ­
ционально-смысловых типов и жанров.

1 класс

—

—

К концу обучения в 1 классе обучающийся научится:
распознавать слова с национально-культурным компонентом значения, обозна­
чающие предметы традиционного русского быта (дом, одежда), понимать значе­
ние устаревших слов по указанной тематике;
использовать словарные статьи учебного пособия для определения лексического
значения слова;

—

понимать значение русских пословиц и поговорок, связанных с изученными
темами;
осознавать важность соблюдения норм современного русского литературного

—

языка для культурного человека;
произносить слова с правильным ударением (в рамках изученного);

—

—
—

—

осознавать смыслоразличительную роль ударения;
соотносить собственную и чужую речь с нормами современного русского лите­
ратурного языка (в рамках изученного);
выбирать из нескольких возможных слов то слово, которое наиболее точно
соответствует обозначаемому предмету или явлению реальной действительно­

—

сти;
различать этикетные формы обращения в официальной и неофициальной речевой

—

ситуации;
уместно использовать коммуникативные приёмы диалога (начало и завершение

—

диалога и др.);
владеть правилами корректного речевого поведения в ходе диалога;

—

—

использовать в речи языковые средства для свободного выражения мыслей и чувств
на родном языке адекватно ситуации общения;
владеть различными приёмами слушания научно-познавательных и художест­
венных текстов об истории языка и культуре русского народа;

—

анализировать информацию прочитанного и прослушанного текста: выделять в
нём наиболее существенные факты.

2 класс

—
—
—

К концу обучения во 2 классе обучающийся научится:
осознавать роль русского родного языка в постижении культуры своего народа;
осознавать язык как развивающееся явление, связанное с историей народа;
распознавать слова с национально-культурным, компонентом значения, обозна­
чающие предметы традиционного русского быта (одежда, еда, домашняя утварь,
детские забавы, игры, игрушки), понимать значение устаревших слов по указанной
тематике;

—

—

—

использовать словарные статьи учебного пособия для определения лексического
значения слова;
понимать значение русских пословиц и поговорок, крылатых выражений, свя­
занных с изученными темами; правильно употреблять их в современных ситуа­
циях речевого общения;
понимать значение фразеологических оборотов, отражающих русскую культуру,
менталитет русского народа, элементы русского традиционного быта (в рамках
изученных тем); осознавать уместность их употребления в современных ситуа­
циях речевого общения;

—
—
—

произносить слова с правильным ударением (в рамках изученного);
осознавать смыслоразличительную роль ударения на примере омографов;
соблюдать основные лексические нормы современного русского литературного
языка: выбирать из нескольких возможных слов то слово, которое наиболее точно
соответствует обозначаемому предмету или явлению реальной действительно­

—

сти;
проводить синонимические замены с учётом особенностей текста;

—

пользоваться учебными толковыми словарями для определения лексического
значения слова;
пользоваться учебными фразеологическими словарями, учебными словарями

—

синонимов и антонимов для уточнения значения слов и выражений;
пользоваться орфографическим словарём для определения нормативного написа­

—

—

ния слов;
различать этикетные формы обращения в официальной и неофициальной речевой
ситуации;

—

владеть правилами корректного речевого поведения в ходе диалога;

—

—

использовать коммуникативные приёмы устного общения: убеждение, уговари­
вание, похвалу, просьбу, извинение, поздравление;
использовать в речи языковые средства для свободного выражения мыслей и чувств
на родном языке адекватно ситуации общения;

—

—

владеть различными приёмами слушания научно-познавательных и художест­
венных текстов об истории языка и о культуре русского народа;
анализировать информацию прочитанного и прослушанного текста: отличать
главные факты от второстепенных; выделять наиболее существенные факты;
устанавливать логическую связь между фактами;

—

—
—

строить устные сообщения различных видов: развёрнутый ответ,
вет-добавление, комментирование ответа или работы одноклассника;
создавать тексты-инструкции с опорой на предложенный текст;

от­

создавать тексты-повествования о посещении музеев, об участии в народных
праздниках.

3 класс

—

—

К концу обучения в 3 классе обучающийся научится:
осознавать национальное своеобразие, богатство, выразительность русского
языка;
распознавать слова с национально-культурным компонентом значения (лексика,
связанная с особенностями мировосприятия и отношений между людьми; слова,
называющие природные явления и растения; слова, называющие занятия людей;

—

слова, называющие музыкальные инструменты);
распознавать русские традиционные сказочные образы, эпитеты и сравнения;

—

наблюдать особенности их употребления в произведениях устного народного
творчества и произведениях детской художественной литературы;
использовать словарные статьи учебного пособия для определения лексического

—

значения слова;
понимать значение русских пословиц и поговорок, крылатых выражений, свя­
занных с изученными темами; правильно употреблять их в современных ситуа­
циях речевого общения;

—

—

—
—

понимать значение фразеологических оборотов, отражающих русскую культуру,
менталитет русского народа, элементы русского традиционного быта (в рамках
изученных тем); осознавать уместность их употребления в современных ситуа­
циях речевого общения;
соблюдать на письме и в устной речи нормы современного русского литературного
языка (в рамках изученного);
произносить слова с правильным ударением (в рамках изученного);
использовать учебный орфоэпический словарь для определения нормативного
произношения слова, вариантов произношения;

—

—

выбирать из нескольких возможных слов то слово, которое наиболее точно
соответствует обозначаемому предмету или явлению реальной действительно­
сти;
проводить синонимические замены с учётом особенностей текста;

—

—

правильно употреблять отдельные формы множественного числа имён сущест­
вительных;
выявлять и исправлять в устной речи типичные грамматические ошибки,
связанные с нарушением согласования имени существительного и имени прилага­
тельного в числе, роде, падеже;

—

пользоваться учебными толковыми словарями для определения лексического
значения слова;
пользоваться орфографическим словарём для определения нормативного написа­

—

ния слов;
различать этикетные формы обращения в официальной и неофициальной речевой

—

ситуации;
владеть правилами корректного речевого поведения в ходе диалога;

—

—

использовать коммуникативные приёмы устного общения: убеждение, уговари­
вание, похвалу, просьбу, извинение, поздравление;
выражать мысли и чувства на родном языке в соответствии с ситуацией обще­

—

ния;
владеть различными приёмами слушания научно-познавательных и художест­

—

—

—

венных текстов об истории языка и о культуре русского народа;
анализировать информацию прочитанного и прослушанного текста: отличать
главные факты от второстепенных, выделять наиболее существенные факты,
устанавливать логическую связь между фактами;
проводить смысловой анализ фольклорных и художественных текстов или их
фрагментов (народных и литературных сказок, рассказов, загадок, пословиц,
притч и т. п.), определять языковые особенности текстов;

—
—

—

—

—

выявлять и исправлять речевые ошибки в устной речи;
создавать тексты-повествования об участии в мастер-классах, связанных с
народными промыслами;
создавать тексты-рассуждения с использованием различных способов аргумен­
тации;
оценивать устные и письменные речевые высказывания с точки зрения точного,
уместного и выразительного словоупотребления;
редактировать письменный текст с целью исправления речевых ошибок или с
целью более точной передачи смысла.

4 класс

—

К концу обучения в 4 классе обучающийся научится:
распознавать слова с национально-культурным компонентом значения (лексика,
связанная с особенностями мировосприятия и отношений между людьми; с ка­
чествами и чувствами людей; родственными отношениями);

—

—
—

—

—

распознавать русские традиционные сказочные образы, понимать значение
эпитетов и сравнений в произведениях устного народного творчества и произве­
дениях детской художественной литературы;
осознавать уместность употребления эпитетов и сравнений в речи;
использовать словарные статьи учебного пособия для определения лексического
значения слова;
понимать значение русских пословиц и поговорок, крылатых выражений, связан­
ны х с изученными темами; правильно употреблять их в современных ситуациях
речевого общения;
понимать значение фразеологических оборотов, отражающих русскую культуру,
менталитет русского народа, элементы русского традиционного быта (в рамках
изученных тем); осознавать уместность их употребления в современных ситуа­

—

—

—
—

—
—

—

—
—

—

—

—

—

—
—

циях речевого общения;
соотносить собственную и чужую речь с нормами современного русского лите­
ратурного языка (в рамках изученного);
соблюдать на письме и в устной речи нормы современного русского литературного
языка (в рамках изученного);
произносить слова с правильным ударением (в рамках изученного);
выбирать из нескольких возможных слов то слово, которое наиболее точно
соответствует обозначаемому предмету или явлению реальной действительно­
сти;
проводить синонимические замены с учётом особенностей текста;
заменять синонимическими конструкциями отдельные глаголы, у которых нет
формы 1-го лица единственного числа настоящего и будущего времени;
вьявлять и исправлять в устной речи типичные грамматические ошибки,
связанные с нарушением координации подлежащего и сказуемого в числе™ роде
(если сказуемое выражено глаголом в форме прошедшего времени);
редактировать письменный текст с целью исправления грамматических ошибок;
соблюдать изученные орфографические и пунктуационные нормы при записи
собственного текста (в рамках изученного);
пользоваться учебными толковыми словарями для определения лексического
значения слова, для уточнения нормы формообразования;
пользоваться орфографическим словарём для определения нормативного написа­
ния слов;
пользоваться учебньм этимологическим словарём для уточнения происхождения
слова;
различать этикетные формы обращения в официальной и неофициальной речевой
ситуации;
владеть правилами корректного речевого поведения в ходе диалога;
использовать коммуникативные приёмы устного общения: убеждение, уговари­
вание, похвалу, просьбу, извинение, поздравление;

—

—

выражать мысли и чувства на родном языке в соответствии с ситуацией обще­
ния;
строить устные сообщения различных видов: развёрнутый ответ, от­
вет-добавление, комментирование ответа или работы одноклассника, м и ­
ни-доклад;

—

—

владеть различными приёмами слушания научно-познавательных и художест­
венных текстов об истории языка и о культуре русского народа;
владеть различными видами чтения (изучающим и поисковым) науч­
но-познавательных и художественных текстов об истории языка и культуре
русского народа;

—

—

—

анализировать информацию прочитанного и прослушанного текста: отличать
главные факты от второстепенных, выделять наиболее существенные факты,
устанавливать логическую связь между фактами;
соотносить части прочитанного или прослушанного текста: устанавливать
причинно-следственные отношения этих частей, логические связи между абза­
цами текста;
составлять план текста, не разделённого на абзацы;

—

приводить объяснения заголовка текста;
владеть приёмами работы с примечаниями к тексту;
владеть умениями информационной переработки прослушанного или прочитан­

—

ного текста: пересказывать текст с изменением лица;
создавать тексты-повествования о посещении музеев, об участии в народных

—

праздниках, об участии в мастер-классах, связанных с народными промыслами;
создавать текст как результат собственного мини-исследования; оформлять

—
—

—

—

—

сообщение в письменной форме и представлять его в устной форме;
оценивать устные и письменные речевые высказывания с точки зрения точного,
уместного и выразительного словоупотребления;
редактировать предлагаемый письменный текст с целью исправления речевых
ошибок или с целью более точной передачи смысла;
редактировать собственные тексты с целью совершенствования их содержания и
формы; сопоставлять первоначальный и отредактированный тексты.

ЛИТЕРАТУРНОЕ ЧТЕНИЕ НА РОДНОМ (РУССКОМ) ЯЗЫКЕ

Программа по учебному предмету «Литературное чтение на родном (русском)
языке» (предметная область «Родной язык и литературное чтение на родном
языке») включает пояснительную записку, содержание обучения, планируемые
результаты освоения программы учебного предмета, тематическое планирование.
Пояснительная записка отражает общие цели и задачи изу-чения предмета, а
также подходы к отбору содержания, характеристику основных тематических
разделов, место учебного предмета «Литературное чтение на родном (русском)
языке» в учебном плане.
Программа определяет содержание учебного предмета по годам обучения, ос­
новные методические стратегии обучения, воспитания и развития обучающихся
средствами учебного предмета «Литературное чтение на родном (русском) язы­
ке».
Планируемые результаты включают личностные, метапредметные резуль­
таты за весь период обучения, а также предметные результаты за каждый год
обучения.
В тематическом планировании описывается программное содержание по вы­
деленным содержательным разделам, раскрывается характеристика деятельно­
сти, методы и формы, которые целесообразно использовать при изучении той или
иной темы.

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Примерная рабочая программа по литературному чтению на родном (русском)
языке на уровне начального общего образования подготовлена в соответствии с
реализацией Федерального закона от 3 августа 2018 г. № 317-ФЗ «О внесении из­
менений в статьи 11 и 14 Федерального закона „Об образовании в Российской Фе­
дерации” на основе Федерального государственного образовательного стандарта
начального общего образования (Приказ Министерства просвещения Российской
Федерации от 31.05.2021 г. № 286 «Об утверждении федерального государственного
образовательного стандарта начального общего образования», зарегистрирован
Министерством юстиции Российской Федерации 05.07.2021 г. № 64100), При­
мерной программы воспитания (утверждена решением ФУМО по общему образо­
ванию от 2 июня 2020 г.) и с учётом Концепции преподавания русского языка и
литературы в Российской Федерации (утверждённой распоряжением Прави­
тельства Российской Федерации от 9 апреля 2016 г. № 637-р).

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
«ЛИТЕРАТУРНОЕ ЧТЕНИЕ НА РОДНОМ (РУССКОМ) ЯЗЫКЕ»
Примерная рабочая программа учебного предмета «Литературное чтение на
родном (русском) языке» разработана для организаций, реализующих программы
начального общего образования. Программа направлена на оказание методической
помощи образовательным организациям и учителю и позволит:
1) реализовать в процессе преподавания учебного предмета «Литературное
чтение на родном (русском) языке» современные подходы к достижению лично­
стных, метапредметных и предметных результатов обучения, сформулированных
в Федеральном государственном образовательном стандарте начального общего
образования;
2) определить и структурировать планируемые результаты обучения и содер­
ж ание учебного предмета «Литературное чтение на родном (русском) языке» по
годам обучения в соответствии с ФГОС НОО; Примерной основной образователь­
ной программой начального общего образования (в редакции протокола от 8 апреля
2015 г. № 1/15 федерального учебно-методического объединения по общему образо­
ванию); Примерной программой воспитания (одобрена решением федерального
учебно-методического объединения по общему образованию, протокол от
2 июня 2020 г. № 2/20);
3) разработать календарно-тематическое планирование с учётом особенно­
стей конкретного класса, используя рекомендованное примерное распределение
учебного времени на изучение определённого раздела/темы, а также предложенные
основные виды учебной деятельности для освоения учебного материала разде­
лов/тем курса.
Содержание программы направлено на достижение результатов освоения ос­
новной образовательной программы начального общего образования в части тре­
бований, заданных Федеральным государственным образовательным стандартом
начального общего образования к предметной области «Родной язык и литера­
турное чтение на родном языке». Программа ориентирована на сопровождение и
поддержку курса литературного чтения, входящего в образовательную область
«Русский язык и литературное чтение», при этом цели курса литературного
чтения на родном (русском) языке в рамках предметной области «Родной язык и
литературное чтение на родном языке» имеют свою специфику. В соответствии с
требованиями ФГОС НОО к результатам освоения основной образовательной
программы по учебному предмету «Литературное чтение на родном языке» курс
направлен на формирование понимания места и роли литературы на родном языке
в едином культурном пространстве Российской Федерации, в сохранении и пере­
даче от поколения к поколению историко-культурных, нравственных, эстетиче­
ских ценностей; понимания роли фольклора и художественной литературы род­
ного народа в создании культурного, морально-этического и эстетического про­
странства субъекта Российской Федерации; на формирование понимания родной
литературы как одной из основных национально-культурных ценностей народа,

как особого способа познания жизни, как явления национальной и мировой куль­
туры, средства сохранения и передачи нравственных ценностей и традиций,
формирования представлений о мире, национальной истории и культуре, воспи­
тания потребности в систематическом чтении на родном языке для обеспечения
культурной самоидентификации. В основу курса «Литературное чтение на родном
(русском) языке» положена мысль о том, что русская литература включает в себя
систему ценностных кодов, единых для нацио-нальной культурной традиции.
Являясь средством не только их сохранения, но и передачи подрастающему поко­
лению, русская литература устанавливает тем самым преемственную связь
прошлого, настоящего и будущего русской национально-культурной традиции в
сознании младших школьников.
ЦЕЛИ ИЗУЧЕНИЯ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
«ЛИТЕРАТУРНОЕ ЧТЕНИЕ НА РОДНОМ (РУССКОМ) ЯЗЫКЕ»
Целями изучения предмета «Литературное чтение на родном (русском) языке»
являются:
U

воспитание ценностного отношения к русской литературе и русскому языку как
существенной части родной культуры;
включение обучающихся в культурно-языковое пространство своего народа и
приобщение к его культурному наследию и современности, к традициям своего
народа;
осознание исторической преемственности поколений, своей ответственности за
сохранение русской культуры;

U

развитие читательских умений.
Достижение данных целей предполагает решение следующих задач:
формирование основ российской гражданской идентичности, чувства гордости за
свою Родину, российский народ и историю России, осознание своей этнической и
национальной принадлежности; формирование ценностей многонационального
российского общества;

и

воспитание ценностного отношения к историко-культурному опыту русского
народа, введение обучающегося в культурно-языковое пространство своего народа;
формирование у младшего школьника интереса к русской литературе как источ­
нику историко-культурных, нравственных, эстетических ценностей;

и

и

формирование представлений об основных нравственно-этических ценностях,
значимых для национального русского сознания и отражённых в родной литера­
туре;
обогащение знаний о художественно-эстетических возможностях русского языка
на основе изучения произведений русской литературы;
формирование потребности в постоянном чтении для развития личности, для
речевого самосовершенствования;
совершенствование читательских умений понимать и оценивать содержание и
специфику различных текстов, участвовать в их обсуждении;

■

развитие всех видов речевой деятельности, приобретение опыта создания устных
и письменных высказываний о прочитанном.
МЕСТО УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «ЛИТЕРАТУРНОЕ ЧТЕНИЕ НА РОДНОМ
(РУССКОМ) ЯЗЫКЕ» В УЧЕБНОМ ПЛАНЕ
Программа по предмету «Литературное чтение на родном (русском) языке»
составлена на основе требований к предметным результатам освоения основной
образовательной программы, представленных в Федеральном государственном
образовательном стандарте начального общего образования, и рассчитана на об­
щую учебную нагрузку в объёме 135 часов (33 часа в 1 классе и по 34 часа во 2— 4
классах). На изучение инвариантной части программы отводится 118 учебных
часов. Резерв учебного времени, составляющий 17 учебных часов, отводится на
вариативную часть программы, которая предусматривает изучение произведений,
отобранных составителями рабочих программ для реализации регионального
компонента содержания литературного образования, учитывающего в том числе
национальные и этнокультурные особенности народов Российской Федерации.
ОСНОВНЫЕ СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЕ ЛИНИИ ПРИМЕРНОЙ РАБОЧЕЙ
ПРОГРАММЫ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
«ЛИТЕРАТУРНОЕ ЧТЕНИЕ НА РОДНОМ (РУССКОМ) ЯЗЫКЕ»
В программе учебного предмета «Литературное чтение на родном (русском)
языке» представлено содержание, изучение которого позволит раскрыть нацио­
нально-культурную специфику русской литературы; взаимосвязь русского языка и
русской литературы с историей России, с материальной и духовной культурой
русского народа. Учебный предмет «Литературное чтение на родном (русском)
языке» не ущемляет права тех школьников, которые изучают иной родной язык и
иную родную литературу, поэтому учебное время, отведённое на изучение данного
предмета, не может рассматриваться как время для углублённого изучения ос­
новного курса литературного чтения, входящего в предметную область «Русский
язык и литературное чтение». Курс предназначен для расширения литературного
и культурного кругозора младших школьников; произведения фольклора и русской
классики, современной русской литературы, входящие в круг актуального чтения
младших школьников, позволяют обеспечить знакомство младших школьников с
ключевыми для национального сознания и русской культуры понятиями. Предло­
женные младшим школьникам для чтения и изучения произведения русской л и ­
тературы отражают разные стороны духовной культуры русского народа, ак­
туализируют вечные ценности (добро, сострадание, великодушие, милосердие,
совесть, правда, любовь и др.).
В данной программе специфика курса «Литературное чтение на родном (рус­
ском) языке» реализована благодаря:
а)
отбору произведений, в которых отражается русский национальный харак­
тер, обычаи, традиции русского народа, духовные основы русской культуры;

б) вниманию к тем произведениям русских писателей, в которых отражается
мир русского детства: особенности воспитания ребёнка в семье, его взаимоотно­
шений со сверстниками и взрослыми, особенности восприятия ребёнком окру­
жающего мира;
в) расширенному историко-культурному комментарию к произведениям, соз­
данным во времена, отстоящие от современности; такой комментарий позво­
ляет современному младшему школьнику лучш е понять особенности истории и
культуры народа, а также содержание произведений русской литературы.
Как часть предметной области «Родной язык и литературное чтение на род­
ном языке», учебный предмет «Литературное чтение на родном (русском) языке»
тесно связан с предметом «Родной язык (русский)». Изучение предмета «Лите­
ратурное чтение на родном (русском) языке» способствует обогащению речи
школьников, развитию их речевой культуры и коммуникативных умений. Оба
курса объединяет культурно-исторический подход к представлению дидактиче­
ского материала, на основе которого выстраиваются проблемно-тематические
блоки программы. Каждый из проблемно-тематических блоков включает сопря­
жённые с ним ключевые понятия, отражающие духовную и материальную куль­
туру русского народа в их исторической взаимосвязи. Ещё одной общей чертой
обоих курсов является концентрирование их содержания вокруг интересов и за­
просов ребёнка младшего школьного возраста, что находит отражение в специ­
фике выбранных произведений.

СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
«ЛИТЕРАТУРНОЕ ЧТЕНИЕ НА РОДНОМ (РУССКОМ) ЯЗЫКЕ»

При определении содержания курса «Литературное чтение на родном (русском)
языке» в центре внимания находятся:
1. Важные для национального сознания концепты, существующие в культурном
пространстве на протяжении длительного времени — вплоть до современности
(например, доброта, сострадание, чувство справедливости, совесть и т д.). Ра­
бота с этими ключевыми понятиями происходит на материале доступных для
восприятия учащихся начальной школы произведений русских писателей, наиболее
ярко воплотивших национальную специфику русской литературы и культуры.
Знакомство с этими произведениями помогает младшим школьникам понять
ценности национальной культурной традиции, ключевые понятия русской куль­
туры.
2. Интересы ребёнка младшего школьного возраста: главными героями значи­
тельного количества произведений выступают сверстники младшего школьника,
через их восприятие обучающиеся открывают для себя представленные в про­
грамме культурно-исторические понятия. В программу включены произведения,
которые представляют мир детства в разные эпохи, показывают пути взросле­
ния, становления характера, формирования нравственных ориентиров; отбор
произведений позволяет ученику глазами сверстника увидеть русскую культуру в
разные исторические периоды В программе представлено значительное количе­
ство произведений современных авторов, продолжающих в своём творчестве на­
циональные традиции русской литературы, эти произведения близки и понятны
современному школьнику.
3. Произведения, дающие возможность включить в сферу выделяемых нацио­
нально-специфических явлений образы и мотивы, отражённые средствами других
видов искусства, что позволяет представить обучающимся диалог искусств в
русской культуре.
В соответствии с целями изучения предмета «Литературное чтение на род­
ном (русском) языке» и принципами построения курса содержание каждого класса
включает два основных раздела: «Мир детства» и «Россия — Родина моя». В ка­
ждом разделе выделены тематические подразделы, например, в первом разделе: «Я
взрослею», «Я и моя семья», «Я и книги» и др., во втором: «Люди земли Русской», «О
родной природе». Произведения каждого раздела находятся друг с другом в отно­
шениях диалога, что позволяет обнаружить существование традиции во времени
(традиционность формы произведения, темы или проблемы).
Программа предусматривает выбор произведений из предложенного списка в
соответствии с уровнем подготовки обучающихся, а также вариативный ком­
понент содержания курса, разработка которого в рабочих программах предпола-

гает обращение к литературе народов России в целях выявления националь­
но-специфического и общего в произведениях, близких по тематике и проблематике.
Произведения региональных авторов учителя могут включать в рабочие программы
по своему выбору и с учётом национально-культурной специфики региона.
ПЕРВЫ Й ГОД ОБУЧЕНИЯ1 (33 ч)
Раздел 1. Мир детства (24 ч)
Я и книги (7 ч)
Н е красна книга письмом, красна умом
Произведения, отражающие первые шаги в чтении. Например:
С. А. Баруздин. «Самое простое дело».
Л. В. Куклин. «Как я научился читать» (фрагмент).
Н. Н. Носов. «Тайна на дне колодца» (фрагмент главы «Волшебные сказки»).
Я взрослею (9 ч)
Без друга в жизни туго
Пословицы о дружбе.
Произведения, отражающие представление о дружбе как нравствен­
но-этической ценности, значимой для национального русского сознания. Напри­
мер:
Н. К. Абрамцева. «Цветы и зеркало».
И. А. Мазнин. «Давайте будем дружить друг с другом» (фрагмент).
С. Л. Прокофьева. «Самый большой друг».
Н е тот прав, кто сильный, а тот, кто честный
Пословицы о правде и честности.
Произведения, отражающие традиционные представления о честности как
нравственном ориентире. Например:
B. А. Осеева. «Почему?».
Л. Н. Толстой. «Лгун».
Я фантазирую и мечтаю (6 ч)
Необычное в обычном
Произведения, отражающие умение удивляться при восприятии окружающего
мира. Например:
C. А. Иванов. «Снежный заповедник» (фрагмент).
В. В. Лунин. «Я видела чудо».
1 Особенностью 1 класса является то, что в первом полугодии предпочтение отдается
слушанию: пока не все первоклассники умеют читать, развивается навык восприятия
художественных произведений на слух. Все тексты подраздела «Я и книги», часть текстов
подраздела «Я взрослею» и ряд текстов других подразделов читает педагог.

М. М. Пришвин. «Осинкам холодно».
A. С. Пушкин. «Ещё дуют холодные ветры».
Резерв на вариативную часть программы — 2 ч.
Раздел 2. Россия — Родина моя (9 ч)
Что мы Родиной зовём (3 ч)
С чего начинается Родина?
Произведения, отражающие многогранность понятия «Родина». Например:
Ф. П. Савинов. «Родное» (фрагмент).
П. А. Синявский. «Рисунок».
К. Д. Ушинский. «Наше Отечество».
О родной природе (4 ч)
Сколько же в небе всего происходит
Поэтические представления русского народа о солнце, луне, звёздах, облаках;
отражение этих представлений в фольклоре и их развитие в русской поэзии и
прозе. Например:
Русские народные загадки о солнце, луне, звёздах, облаках.
И. А. Бунин. «Серплуны под тучкой длинной...»
С. В. Востоков. «Два яблока».
B. М. Катанов. «Жар-птица».
А. Н. Толстой. «Петушки».
Резерв на вариативную часть программы — 2 ч.

ВТОРОЙ ГОД ОБУЧЕНИЯ1 (34 ч)
Раздел 1. Мир детства (22 ч)
Я и книги (5 ч)
Не торопись отвечать, торопись слушать
Произведения, отражающие детское восприятие услышанныгх рассказов, ска­
зок, стихов. Например:
Е. Н. Егорова. «Детство Александра Пушкина» (глава «Нянины сказки»).
Т. А. Луговская. «Как знаю, как помню, как умею» (фрагмент).
Я взрослею (6 ч)
Как аукнется, так и откликнется
Пословицы об отношении к другим людям.

1
С целью дальнейшего развития навыка восприятия художественных произведений
на слух ряд текстов, включённых в программу, читает педагог.

Произведения, отражающие традиционные представления об отношении к
другим людям. Например:
B. В. Бианки. «Сова».
Л. И. Кузьмин. «Дом с колокольчиком».
Воля и труд дивные всходы дают
Пословицы о труде.
Произведения, отражающие представление о трудолюбии как нравствен­
но-этической ценности, значимой для национального русского сознания. Напри­
мер:
Е. А. Пермяк. «Маркел-самодел и его дети».
Б. В. Шергин. «Пословицы в рассказах».
Кто идёт вперёд, того страх не берёт
Пословицы о смелости.
Произведения, отражающие традиционные представления о смелости как
нравственном ориентире. Например:
C. П. Алексеев. «Медаль».
B. В. Голявкин. «Этот мальчик».
Я и моя семья (4 ч)
Семья крепка ладом
Произведения, отражающие традиционные представления о семейных цен­
ностях. Например:
C. Г. Георгиев. «Стрекот кузнечика».
В. В. Голявкин. «Мой добрый папа» (фрагмент).
М. В. Дружинина. «Очень полезный подарок».
Л. Н. Толстой. «Отец и сыновья».
Я фантазирую и мечтаю (4 ч)
Мечты, зовущие ввысь
Произведения, отражающие представления об идеалах в детских мечтах. На­
пример:
Н. К. Абрамцева. «Заветное желание».
Е. В. Григорьева. «Мечта».
Л. Н. Толстой. «Воспоминания» (глава «Фанфаронова гора»).
Резерв на вариативную часть программы— 3 ч.
Раздел 2. Россия — Родина моя (12 ч)
Родная страна во все времена сынами сильна (3 ч)
Люди земли Русской
Художественные биографии выдающихся представителей русского народа.
Например:

В. А. Бахревский. «Виктор Васнецов» (глава «Рябово»).
М. А. Булатов, В. И. Порудоминский. «Собирал человек слова. Повесть о В. И.
Дале» (фрагмент).
М. Л. Яковлев. «Сергий Радонежский приходит на помощь» (фрагмент).
Народные праздники, связанные с временами года (3 ч)
Хорош праздник после трудов праведных
Песни-веснянки.
Произведения о праздниках и традициях, связанных с народным календарём.
Например:
Л. Ф. Воронкова. «Девочка из города» (глава «Праздник весны»).
В. А. Жуковский. «Жаворонок».
A. С. Пушкин. «Птичка».
И. С. Шмелёв. «Лето Господне» (фрагмент главы «Масленица»).
О родной природе (4 ч)
К зелёным далям с детства взор приучен
Поэтические представления русского народа о поле, луге, травах и цветах;
отражение этих представлений в фольклоре и их развитие в русской поэзии и
прозе. Например:
Русские народные загадки о поле, цветах.
Ю. И. Коваль. «Фарфоровыге колокольчики».
И. С. Никитин. «В чистом поле тень шагает».
М. С. Пляцковский. «Колокольчик».
B. А. Солоухин. «Трава» (фрагмент).
Ф. И. Тютчев.«Тихой ночью, поздним летом...»
Резерв на вариативную часть программы— 2 ч.
ТРЕТИЙ ГОД ОБУЧЕНИЯ (34 ч)
Раздел 1. Мир детства (22 ч)
Я и книги (6 ч)
Пишут не пером, а умом
Произведения, отражающие первый опыт «писательства». Например:
В. И. Воробьев. «Я ничего не придумал» (глава «Мой дневник»).
В. П. Крапивин. «Сказки Севки Глущенко» (глава «День рождения»).
Я взрослею (6 ч)
Жизнь дана на добрые дела
Пословицы о доброте.
Произведения, отражающие представление о доброте как нравствен­
но-этической ценности, значимой для национального русского сознания. Напри­
мер:

Ю. А. Буковский. «О Доброте — злой и доброй».
Л. Л. Яхнин. «Последняя рубашка».
Живи по совести
Пословицы о совести.
Произведения, отражающие представление о совести как нравствен­
но-этической ценности, значимой для национального русского сознания. Напри­
мер:
П. В. Засодимский. «Гришина милостыня».
Н. Г. Волкова. «Дреби-Дон».
Я и моя семья (4 ч)
В дружной семье и в холод тепло
Произведения, отражающие традиционные представления о семейных цен­
ностях (лад, любовь, взаимопонимание, забота, терпение, уважение к старшим).
Например:
О. Ф. Кургузов. «Душа нараспашку».
A. Л. Решетов. «Зёрнышки спелых яблок» (фрагмент).
B. М. Шукшин. «Как зайка летал на воздушных шариках» (фрагмент).
Я фантазирую и мечтаю (4 ч)
Детские фантазии
Произведения, отражающие значение мечты и фантазии для взросления,
взаимодействие мира реального и мира фантастического. Например:
В. П. Крапивин. «Брат, которому семь» (фрагмент главы «Зелёная грива»).
Л. К. Чуковская. «Мой отец — Корней Чуковский» (фрагмент).
Резерв на вариативную часть программы— 2 ч.
Раздел 2. Россия — Родина моя (12 ч)
Родная страна во все времена сынами сильна (3 ч)
Люди земли Русской
Произведения о выдающихся представителях русского народа. Например:
О. М. Гурьян. «Мальчик из Холмогор» (фрагмент).
В. А. Бахревский. «Семён Дежнёв» (фрагмент).
Н. М. Коняев. «Правнуки богатырей» (фрагмент).
А. Н. Майков. «Ломоносов» (фрагмент).
От праздника к празднику (4 ч)
Всякая душа празднику рада
Произведения о праздниках, значимых для русской культуры: Рождестве, Пасхе.
Например:
Е. В. Григорьева. «Радость».
А. И. Куприн. «Пасхальные колокола» (фрагмент).

С. Чёрный. «Пасхальный визит» (фрагмент).
О родной природе (3 ч)
Неразгаданная тайна — в чащах леса...
Поэтические представления русского народа о лесе, реке, тумане; отражение
этих представлений в фольклоре и их развитие в русской поэзии и прозе. Например:
Русские народные загадки о лесе, реке, тумане.
В. П. Астафьев. «Зорькина песня» (фрагмент).
B. Д. Берестов. «Уреки».
И. С. Никитин. «Лес».
К. Г. Паустовский. «Клад».
М. М. Пришвин. «Как распускаются разные деревья».
И. П. Токмакова. «Туман».
Резерв на вариативную часть программы — 2 ч.
ЧЕТВЁРТЫЙ ГОД ОБУЧЕНИЯ (34 ч)
Раздел 1. Мир детства (21 ч)
Я и книги (5 ч)
Испокон века книга растит человека
Произведения, отражающие ценность чтения в жизни человека, роль книги в
становлении личности. Например:
C. Т. Аксаков. «Детские годы Багрова-внука» (фрагмент главы
«Последовательные воспоминания»).
Д. Н. Мамин-Сибиряк. «Из далёкого прошлого» (глава «Книжка с картинками»).
С. Т. Григорьев. «Детство Суворова» (фрагмент).
Я взрослею (4 ч)
Скромность красит человека
Пословицы о скромности.
Произведения, отражающие традиционные представления о скромности как
черте характера. Например:
Е. В. Клюев. «Шагом марш».
И. П. Токмакова. «Разговор татарника и спорыша».
Любовь всё побеждает
Произведения, отражающие традиционные представления о милосердии, со­
страдании, сопереживании, чуткости, любви как нравственно-этических ценно­
стях, значимых для национального русского сознания. Например:
Б. П. Екимов. «Ночь исцеления».
И. С. Тургенев. «Голуби».
Я и моя семья (6 ч)
Такое разное детство

Произведения, раскрывающие картины мира русского детства в разные исто­
рические эпохи: взросление, особенности отношений с окружающим миром,
взрослыми и сверстниками. Например:
Е. Н. Верейская. «Три девочки» (фрагмент).
М. В. Водопьянов. «Полярный лётчик» (главы «Маленький мир», «Мой первый
„полёт”»).
О. В. Колпакова. «Большое сочинение про бабушку» (главы «Про печку», «Про
чистоту»).
К. В. Лукашевич. «Моё милое детство» (фрагмент).
Я фантазирую и мечтаю (4 ч)
Придуманные миры и страны
Отражение в произведениях фантастики проблем реального мира. Например:
Т. В. Михеева. «Асино лето» (фрагмент).
В. П. Крапивин. «Голубятня на жёлтой поляне» (фрагменты).
Резерв на вариативную часть программы— 2 ч.
Раздел 2. Россия — Родина моя (13 ч)
Родная страна во все времена сынами сильна (3 ч)
Люди земли Русской
Произведения о выдающихся представителях русского народа. Например:
Е. В. Мурашова. «Афанасий Никитин» (глава «Каффа»).
Ю. М. Нагибин. «Маленькие рассказы о большой судьбе» (глава «В школу»).
Что мы Родиной зовём (4 ч)
Широка страна моя родная
Произведения, отражающие любовь к Родине; красоту различных уголков род­
ной земли. Например:
А. С. Зеленин. «Мамкин Василёк» (фрагмент).
A. Д. Дорофеев. «Веретено».
B. Г. Распутин. «Саяны».
Сказ о валдайских колокольчиках.
О родной природе (4 ч)
Под дыханьем непогоды
Поэтические представления русского народа о ветре, морозе, грозе; отражение
этих представлений в фольклоре и их развитие в русской поэзии и прозе. Например:
Русские народные загадки о ветре, морозе, грозе.
A. Н. Апухтин. «Зимой».
B. Д. Берестов. «Мороз».
А. Н. Майков. «Гроза».
Н. М. Рубцов. «Во время грозы».

Резерв на вариативную часть программы — 2 ч.

Распределённое по классам содержание обучения сопровождается следующим
деятельностным наполнением образовательного процесса.
Аудирование (слушание)
Восприятие на слух и понимание художественных произведений, отражающих
национально-культурные ценности, богатство русской речи; умения отвечать на
вопросы по воспринятому на слух тексту и задавать вопросы по содержанию
воспринятого на слух текста.
Чтение
Чтение вслух.Постепенный переход от слогового к плавному осмысленному
правильному чтению целыми словами вслух (скорость чтения в соответствии с
индивидуальным темпом чтения, позволяющим осознать текст). Соблюдение
орфо-эпических норм чтения. Передача с помощью интонирования смысловых
особенностей разных по виду и типу текстов.
Чтение про себя. Осознание при чтении про себя смысла доступных по объёму и
жанру произведений. Понимание особенностей разных видов чтения.
Чтение произведений устного народного творчества: русский фольклорный
текст как источник познания ценностей и традиций народа.
Чтение текстов художественных произведений, отражающих нравствен­
но-этические ценности и идеалы, значимые для национального сознания и сохра­
няющиеся в культурном пространстве на протяжении многих эпох: любовь к Ро­
дине, веру, справедливость, совесть, сострадание и др. Черты русского нацио­
нального характера: доброта, бескорыстие, трудолюбие, честность, смелость и
др. Русские национальные традиции: единение, взаимопомощь, открытость, гос­
теприимство и др. Семейные ценности: лад, любовь, взаимопонимание, забота,
терпение, почитание родителей. Отражение в русской литературе культуры
православной семьи.
Мир русского детства: взросление, особенность отношений с окружающим
миром, взрослыми и сверстниками; осознание себя как носителя и продолжателя
русских традиций. Эмоцио-нально-нравственная оценка поступков героев.
Понимание особенностей русской литературы: раскрытие внутреннего мира
героя, его переживаний; обращение к нравственным проблемам. Поэтические
представления русского народа о мире природы (солнце, поле, лесе, реке, тумане,
ветре, морозе, грозе и др.), отражение этих представлений в фольклоре и их раз­
витие в русской поэзии и прозе. Сопоставление состояния окружающего мира с
чувствами и настроением человека.
Чтение информационных текстов:историко-культурный комментарий к
произведениям, отдельные факты биографии авторов изучаемых текстов.
Говорение (культура речевого общения)

Диалогическая и монологическая речь. Участие в коллективном обсуждении
прочитанных текстов, доказательство собственной точки зрения с опорой на
текст; высказывания, отражающие специфику русской художественной лит е­
ратуры. Пополнение словарного запаса. Воспроизведение услышанного или прочи­
танного текста с опорой на ключевые слова, иллюстрации к тексту (подробный,
краткий, выборочный пересказ текста).
Соблюдение в учебных ситуациях этикетных форм и устойчивых формул,
принципов общения, лежащих в основе национального речевого этикета.
Декламирование (чтение наизусть) стихотворных произведений по выбору
учащихся.
Письмо (культура письменной речи)
Создание небольших по объёму письменных высказываний по проблемам,, по­
ставленным в изучаемых произведениях.
Библиографическая культура
Выбор книг по обсуждаемой проблематике, в том числе с опорой на список
произведений для внеклассного чтения, рекомендованных в учебнике. Использова­
ние соответствующих возрасту словарей и энциклопедий, содержащих сведения о
русской культуре.
Литературоведческая пропедевтика
Практическое использование при анализе текста изученных литературных
понятий.
Жанровое разнообразие изучаемых произведений: малые и большие фольклорные
формы; литературная сказка; рассказ, притча, стихотворение. Прозаическая и
поэтическая речь; художественный вымысел; сюжет; тема; герой произведения;
портрет; пейзаж; ритм; рифма. Национальное своеобразие сравнений и метафор;
их значение в художественной речи.
Творческая деятельность обучающихся (на основе изученных литературных
произведений)
Интерпретация литературного произведения в творческой деятельности
учащихся: чтение по ролям, инсценирование; создание собственного устного и
письменного текста на основе художественного произведения с учётом комму­
никативной задачи (для разных адресатов); с опорой на серию иллюстраций к
произведению, на репродукции картин русских художников.

ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ
ПРОГРАММЫ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
«ЛИТЕРАТУРНОЕ ЧТЕНИЕ НА РОДНОМ (РУССКОМ) ЯЗЫКЕ»

Результаты изучения предмета «Литературное чтения на родном (русском)
языке» в составе предметной области «Родной язык и литературное чтение на
родном языке» соответствуют требованиям к результатам освоения основной
образовательной программы начального общего образования, сформулированным в
Федеральном государственном образовательном стандарте начального общего
образования.
ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ

—

В результате изучения предмета «Литературное чтения на родном (русском)
языке» у обучающегося будут сформированы следующие личностные результаты,
представленные по основным направлениям воспитательной деятельности:
гражданско-патриотического воспитания:
становление ценностного отношения к своей Родине — России, в том числе через

—

изучение художественных произведений, отражающих историю и культуру
страны;
осознание своей этнокультурной и российской гражданской идентичности,
понимание роли русского языка как государственного языка Российской Федерации
и языка межнационального общения народов России;

—

—

—

—

сопричастность к прошлому, настоящему и будущему своей страны и родного
края, в том числе через обсуждение ситуаций при работе с художественными
произведениями;
уважение к своему и другим народам, формируемое в том числе на основе примеров
из художественных произведений и фольклора;
первоначальные представления о человеке как члене общества, о правах и от­
ветственности, уважении и достоинстве человека, о нравственно-этических
нормах поведения и правилах межличностных отношений, в том числе отра­
жённых в фольклорных и художественных произведениях;
духовно-нравственного воспитания:
признание индивидуальности каждого человека с опорой на собственный жиз­
ненный и читательский опыт;

—

проявление сопереживания, уважения и доброжелательности, в том числе с
использованием адекватныгх языковыгх средств, для выражения своего состояния и
чувств; проявление эмоционально-нравственной отзывчивости, понимания и со­
переживания чувствам других людей;

—

—

—

—

—

—

—

неприятие любых форм поведения, направленных на причинение физического и
морального вреда другим людям (в том числе связанного с использованием не­
допустимых средств языка);
сотрудничество со сверстниками, умение не создавать конфликтов и находить
выходы из спорных ситуаций, в том числе с опорой на примеры художественных
произведений;
эстетического воспитания:
уважительное отношение и интерес к художественной культуре, восприимчи­
вость к разным видам искусства, традициям и творчеству своего и других народов;
стремление к самовыражению в разных видах художественной деятельности, в
том числе в искусстве слова;
физического воспитания, формирования культуры здоровья и эмоционального
благополучия:
соблюдение правил здорового и безопасного (для себя и других людей) образа жизни в
окружающей среде (в том числе информационной) при поиске дополнительной
информации;
бережное отношение к физическому и психическому здоровью, проявляющееся в
выборе приемлемых способов речевого самовыражения и соблюдении норм речевого
этикета и правил общения;
трудового воспитания:
осознание ценности труда в жизни человека и общества (в том числе благодаря
примерам из художественных произведений), ответственное потребление и бе­
режное отношение к результатам труда, навыки участия в различных видах
трудовой деятельности, интерес к различным профессиям, возникающий при об­

—
—

—

—

суждении примеров из художественных произведений;
экологического воспитания:
бережное отношение к природе, формируемое в процессе работы с текстами;
неприятие действий, приносящих ей вред;
ценности научного познания:
первоначальные представления о научной картине мира, формируемые в том числе
в процессе усвоения ряда литературоведческих понятий;
познавательные интересы, активность, инициативность, любознательность и
самостоятельность в познании, в том числе познавательный интерес к чтению
художественных произведений, активность и самостоятельность при выборе
круга чтения.
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
В результате изучения предмета «Литературное чтения на родном (русском)
языке» у обучающегося будут сформированы следующие познавательные универ­
сальные учебные действия.
Базовые логические действия:

—

—
—

—

—

—

сравнивать различные тексты, устанавливать основания для сравнения текстов,
устанавливать аналогии текстов;
объединять объекты (тексты) по определённому признаку;
определять существенный признак для классификации пословиц, поговорок,
фразеологизмов;
находить в текстах закономерности и противоречия на основе предложенного
учителем алгоритма наблюдения; анализировать алгоритм действий при анализе
текста, самостоятельно выделять учебные операции при анализе текстов;
вьявлять недостаток информации для решения учебной и практической задачи на
основе предложенного алгоритма, формулировать запрос на дополнительную ин­
формацию;
устанавливать причинно-следственные связи при анализе текста, делать выводы

—

Базовые исследовательские действия:
с помощью учителя формулировать цель, планировать изменения собственного
высказывания в соответствии с речевой ситуацией;
сравнивать несколько вариантов выполнения задания, выбирать наиболее подхо­

—

дящий (на основе предложенных критериев);
проводить по предложенному плану несложное миниисследование, выполнять по

—

—

предложенному плану проектное задание;
формулировать выводы и подкреплять их доказательствами на основе результа­
тов проведённого смыслового анализа текста; формулировать с помощью учителя

—

вопросы в процессе анализа предложенного текстового материала;
прогнозировать возможное развитие процессов, событий и их последствия в

—

аналогичных или сходных ситуациях.
Работа синформацией:
выбирать источник получения информации: нужный словарь, справочник для

—

—

—

—

получения запрашиваемой информации, для уточнения;
согласно заданному алгоритму находить представленную в явном виде информа­
цию в предложенном источнике: в словарях, справочниках;
распознавать достоверную и недостоверную информацию самостоятельно или на
основании предложенного учителем способа её проверки (обращаясь к словарям,
справочникам, учебнику);
соблюдать с помощью взрослых (педагогических работников, родителей, законных
представителей) правила информационной безопасности при поиске информации
в Интернете;
анализировать и создавать текстовую, графическую, видео, звуковую информацию в
соответствии с учебной задачей;

—

понимать информацию, зафиксированную в виде таблиц, схем; самостоятельно
создавать схемы, таблицы для представления результатов работы с текстами.
К концу обучения в начальной школе у обучающегося формируются коммуни­
кативные универсальные учебные действия.

—

Общение:
воспринимать и формулировать суждения, выгражать эмоции в соответствии с
целями и условиями общения в знакомой среде;
проявлять уважительное отношение к собеседнику, соблюдать правила ведения

—

диалоги и дискуссии;
признавать возможность существования разных точек зрения;

—

—

корректно и аргументированно выижазытать своё мнение;
строить речевое высказывание в соответствии с поставленной задачей;
создавать устные и письменные тексты (описание, рассуждение, повествование) в

—

соответствии с речевой ситуацией;
готовить небольшие публичные выступления о результатах парной и групповой

—
—

работы, о результатах наблюдения, выполненного мини-исследования, проектного
задания;
—

—

подбирать иллюстративный материал (рисунки, фото, плакаты) к тексту
выступления.
Совместная деятельность:
формулировать краткосрочные и долгосрочные цели (индивидуальные с учётом
участия в коллективных задачах) в стандартной (типовой) ситуации на основе
предложенного учителем формата планирования, распределения промежуточных

—

шагов и сроков;
принимать цель совместной деятельности, коллективно строить действия по её
достижению: распределять роли, договариваться, обсуждать процесс и резуль­

—

тат совместной работы;
проявлять готовность руководить, выполнять поручения, подчиняться, само­

—

стоятельно разрешать конфликты;
ответственно выполнять свою часть работы;

—

оценивать свой вклад в общий результат;
выполнять совместные проектные задания с опорой на предложенные образцы.

—

К концу обучения в начальной школе у обучающегося формируются регуля­
тивные универсальные учебные действия.
Самоорганизация:
планировать действия по решению учебной задачи для получения результата;

—

—

выстраивать последовательность выбранных действий.
Самоконтроль:
устанавливать причины успеха/неудач учебной деятельности;

—

корректировать свои учебные действия для преодоления речевых ошибок и ошибок,

—

связанных с анализом текстов;
соотносить результат деятельности с поставленной учебной задачей по анализу
текстов;

—

находить ошибку, допущенную при работе с текстами;

—

—

сравнивать результаты своей деятельности и деятельности одноклассников,
объективно оценивать их по предложенным критериям.
ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТА ТЫ
Изучение учебного предмета «Литературное чтение на родном (русском) язы­
ке» в течение четырёх лет обучения должно обеспечить:

Ш

понимание родной русской литературы как национально-культурной ценности
народа, как особого способа познания жизни, как явления национальной и мировой
культуры, средства сохранения и передачи нравственных ценностей и традиций;

Ш

осознание коммуникативно-эстетических возможностей русского языка на основе
изучения произведений русской литературы;

ш

осознание значимости чтения родной русской литературы для личного развития;
для познания себя, мира, национальной истории и культуры; для культурной са­
моидентификации; для приобретения потребности в систематическом чтении
русской литературы;

ш

ш

ориентировку в нравственном содержании прочитанного, соотнесение поступков
героев с нравственными нормами, обоснование нравственной оценки поступков
героев;
овладение элементарными представлениями о национальном своеобразии мета­
фор, олицетворений, эпитетов;
совершенствование читательских умений (чтение вслух и про себя, владение
элементарными приёмами интерпретации, анализа и преобразования художест­
венных, научно-популярных и учебных текстов);
применение опыта чтения произведений русской литературы для речевого
самосовершенствования (умения участвовать в обсуждении прослушанно­
го/прочитанного текста, доказывать и подтверждать собственное мнение
ссылками на текст; передавать содержание прочитанного или прослушанного с
учётом специфики текста в виде пересказа, полного или краткого; составлять
устный рассказ на основе прочитанные произведений с учётом коммуникативной
задачи (для разных адресатов), читать наизусть стихотворные произведения);
самостоятельный выбор интересующей литературы, обогащение собственного
круга чтения;
использование справочных источников для получения дополнительной информа­
ции.
Предметные результаты по годам обучения
К концу обучения в 1 классе обучающийся научится:

ш осознавать значимость чтения родной русской литературы для познания себя,
мира, национальной истории и культуры;
владеть элементарными приёмами интерпретации произведений русской лите­
ратуры;

Ш

применять опыт чтения произведений русской литературы для речевого самосо­
вершенствования: участвовать
текста;

в

обсуждении прослушанного/прочитанного

использовать словарь учебника для получения дополнительной информации о
значении слова;
читать наизусть стихотворные произведения по собственному выгбору.
К концу обучения во 2 классе обучающийся научится:
ориентироваться в нравственном содержании прочитанного,

соотносить

поступки героев с нравственными нормами;
Ш

владеть элементарными представлениями о национальном своеобразии метафор,
олицетворений, эпитетов и видеть в тексте данные средства художественной
выразительности;

ш совершенствовать в процессе чтения произведений русской литературы чита­
тельские умения: читать вслух и про себя, владеть элементарными приёмами
интерпретации художественных и учебных текстов;

ш применять опыт чтения произведений русской литературы для речевого самосо­
вершенствования: участвовать

в

обсуждении прослушанного/прочитанного

текста, доказывать и подтверждать собственное мнение ссылками на текст;
обогащать собственный круг чтения;

ш
ш соотносить впечатления от прочитанных и прослушанных произведений с
впечатлениями от других видов искусства.
К концу обучения в 3 классе обучающийся научится:
осознавать коммуникативно-эстетические возможности русского языка на основе
изучения произведений русской литературы;

ш осознавать родную литературу как национально-культурную ценность народа, как
средство сохранения и передачи нравственных ценностей и традиций;

ш давать и обосновывать нравственную оценку поступков героев;
ш совершенствовать в процессе чтения произведений русской литературы чита­
тельские умения: читать вслух и про себя, владеть элементарными приёмами
интерпретации и анализа художественных, научно-популярных и учебных тек­
стов;
применять опыт чтения произведений русской литературы для речевого самосо­
вершенствования: участвовать в обсуждении прослушанного/прочитанного
текста, доказывать и подтверждать собственное мнение ссылками на текст;
передавать содержание прочитанного или прослушанного с учётом специфики
текста в виде пересказа (полного или краткого), пересказывать литературное
произведение от имени одного из действующих лиц;
ш пользоваться справочными источниками для понимания текста и получения
дополнительной информации.
К концу обучения в 4 классе обучающийся научится:

Ш

осознавать значимость чтения русской литературы для личного развития; для
культурной самоидентификации;
определять позиции героев художественного текста, позицию автора художест­
венного текста;

Ш

совершенствовать в процессе чтения произведений русской литературы чита­
тельские умения: читать вслух и про себя, владеть элементарными приёмами
интерпретации, анализа и преобразования художественных, научно-популярных и
учебных текстов;
применять опыт чтения произведений русской литературы для речевого самосо­
вершенствования: участвовать в обсуждении прослушанного/прочитанного
текста, доказывать и подтверждать собственное мнение ссылками на текст;
передавать содержание прочитанного или прослушанного с учётом специфики
текста в виде пересказа (полного или краткого); составлять устный рассказ на
основе прочитанных произведений с учётом коммуникативной задачи (для разных
адресатов);
самостоятельно выбирать интересующую литературу, формировать и обога­
щать собственный круг чтения;

ш пользоваться справочными источниками для понимания текста и получения
дополнительной информации.

МАТЕМАТИКА
Примерная рабочая программа по предмету «Математика» на
уровне начального общего образования составлена на основе Требо­
ваний к результатам освоения основной образовательной программы
начального общего образования, представленных в Федеральном го­
сударственном образовательном стандарте начального общего обра­
зования, а также Примерной программы воспитания.
П О Я С Н И Т Е Л Ь Н А Я ЗА П И С КА
Программа по учебному предмету «Математика» (предметная об­
ласть «Математика и информатика») включает пояснительную за­
писку, содержание учебного предмета «Математика» для 1—4 клас­
сов начальной школы, распределённое по годам обучения, плани­
руемые результаты освоения учебного предмета «Математика» на
уровне начального общего образования и тематическое планирование
изучения курса.
Пояснительная записка отражает общие цели и задачи изучения
предмета, характеристику психологических предпосылок к его изу­
чению младшими школьниками; место в структуре учебного плана, а
также подходы к отбору содержания, планируемым результатам и
тематическому планированию.
Содержание обучения раскрывает содержательные линии, которые
предлагаются для обязательного изучения в каждом классе начальной
школы.
Содержание обучения в каждом классе завершается перечнем уни­
версальных учебных действий (УУД) — познавательных, коммуни­
кативных и регулятивных, которые возможно формировать средст­
вами учебного предмета «Математика» с учётом возрастных особен­
ностей младших школьников. В первом и втором классах предлагается
пропедевтический уровень формирования УУД. В познавательных
универсальных учебных действиях выделен специальный раздел
«Работа с информацией». С учётом того, что выполнение правил со­
вместной деятельности строится на интеграции регулятивных (опре­
делённые волевые усилия, саморегуляция, самоконтроль, проявление
терпения и доброжелательности при налаживании отношений) и
коммуникативных (способность вербальными средствами устанавли­
вать взаимоотношения) универсальных учебных действий, их пере­

чень дан в специальном разделе — «Совместная деятельность». Пла­
нируемые результаты включают личностные, метапредметные ре­
зультаты за период обучения, а также предметные достижения млад­
шего школьника за каждый год обучения в начальной школе.
В тематическом планировании описывается программное содер­
жание по всем разделам (темам) содержания обучения каждого
класса, а также раскрываются методы и формы организации обучения
и характеристика видов деятельности, которые целесообразно ис­
пользовать при изучении той или иной программной темы (раздела).
Представлены также способы организации дифференцированного
обучения.
В начальной школе изучение математики имеет особое значение в
развитии младшего школьника. Приобретённые им знания, опыт
выполнения предметных и универсальных действий на математиче­
ском материале, первоначальное овладение математическим языком
станут фундаментом обучения в основном звене школы, а также бу­
дут востребованы в жизни.
Изучение математики в начальной школе направлено на достиже­
ние следующих образовательных, развивающих целей, а также целей
воспитания:
1. Освоение начальных математических знаний — понимание
значения величин и способов их измерения; использование арифме­
тических способов для разрешения сюжетных ситуаций; формиро­
вание умения решать учебные и практические задачи средствами
математики; работа с алгоритмами выполнения арифметических
действий.
2. Формирование функциональной математической грамотности
младшего школьника, которая характеризуется наличием у него
опыта решения учебно-познавательных и учебно-практических задач,
построенных на понимании и применении математических отноше­
ний («часть-целое», «больше-меньше», «равно-неравно», «порядок»),
смысла арифметических действий, зависимостей (работа, движение,
продолжительность события).
3. Обеспечение математического развития младшего школьни­
ка — формирование способности к интеллектуальной деятельности,
пространственного воображения, математической речи; умение
строить рассуждения, выбирать аргументацию, различать верные
(истинные) и неверные (ложные) утверждения, вести поиск инфор­
мации (примеров, оснований для упорядочения, вариантов и др.).
4. Становление учебно-познавательных мотивов и интереса
к изучению математики и умственному труду; важнейших качеств
интеллектуальной деятельности: теоретического и пространственного

■

■

■

мышления, воображения, математической речи, ориентировки в ма­
тематических терминах и понятиях; прочных навыков использования
математических знаний в повседневной жизни.
В основе конструирования содержания и отбора планируемых
результатов лежат следующие ценности математики, коррелирую­
щие со становлением личности младшего школьника:
понимание математических отношений выступает средством позна­
ния закономерностей существования окружающего мира, фактов,
процессов и явлений, происходящих в природе и в обществе (хроно­
логия событий, протяжённость по времени, образование целого из
частей, изменение формы, размера и т. д.);
математические представления о числах, величинах, геометрических
фигурах являются условием целостного восприятия творений при­
роды и человека (памятники архитектуры, сокровища искусства и
культуры, объекты природы);
владение математическим языком, элементами алгоритмического
мышления позволяет ученику совершенствовать коммуникативную
деятельность (аргументировать свою точку зрения, строить логиче­
ские цепочки рассуждений; опровергать или подтверждать истин­
ность предположения).
Младшие школьники проявляют интерес к математической сущ­
ности предметов и явлений окружающей жизни — возможности их
измерить, определить величину, форму, выявить зависимости и за­
кономерности их расположения во времени и в пространстве. Осоз­
нанию младшим школьником многих математических явлений по­
могает его тяга к моделированию, что облегчает освоение общего
способа решения учебной задачи, а также работу с разными средст­
вами информации, в том числе и графическими (таблица, диаграмма,
схема).
В начальной школе математические знания и умения применяются
школьником при изучении других учебных предметов (количест­
венные и пространственные характеристики, оценки, расчёты и при­
кидка, использование графических форм представления информа­
ции). Приобретённые учеником умения строить алгоритмы, выбирать
рациональные способы устных и письменных арифметических вы­
числений, приёмы проверки правильности выполнения действий, а
также различение, называние, изображение геометрических фигур,
нахождение геометрических величин (длина, периметр, площадь)
становятся показателями сформированной функциональной грамот­
ности младшего школьника и предпосылкой успешного дальнейшего
обучения в основном звене школы.

В Примерном учебном плане на изучение математики в каждом
классе начальной школы отводится 4 часа в неделю, всего 540 часов.
Из них: в 1 классе — 132 часа, во 2 классе — 136 часов, 3 классе —
136 часов, 4 классе — 136 часов.

СОДЕРЖАНИЕ ОБУЧЕНИЯ
Основное содержание обучения в примерной программе представ­
лено разделами: «Числа и величины», «Арифметические действия»,
«Текстовые задачи», «Пространственные отношения и геометрические
фигуры», «Математическая информация».
1 КЛ А С С
Числа и величины
Числа от 1 до 9: различение, чтение, запись. Единица счёта. Деся­
ток. Счёт предметов, запись результата цифрами. Число и цифра 0 при
измерении, вычислении.
Числа в пределах 20: чтение, запись, сравнение. Однозначные и
двузначные числа. Увеличение (уменьшение) числа на несколько
единиц.
Длина и её измерение. Единицы длины: сантиметр, дециметр; ус­
тановление соотношения между ними.
Арифметические действия
Сложение и вычитание чисел в пределах 20. Названия компонентов
действий, результатов действий сложения, вычитания. Вычитание как
действие, обратное сложению.
Текстовые задачи
Текстовая задача: структурные элементы, составление текстовой
задачи по образцу. Зависимость между данными и искомой величиной
в текстовой задаче. Решение задач в одно действие.
Пространственные отношения и геометрические фигуры
Расположение предметов и объектов на плоскости, в пространстве:
слева/справа, сверху/снизу, между; установление пространственных
отношений.
Геометрические фигуры: распознавание круга, треугольника,
прямоугольника, отрезка. Построение отрезка, квадрата, треуголь­
ника с помощью линейки на листе в клетку; измерение длины отрезка
в сантиметрах.
Математическая информация

Сбор данных об объекте по образцу. Характеристики объекта,
группы объектов (количество, форма, размер). Группировка объектов
по заданному признаку.
Закономерность в ряду заданных объектов: её обнаружение, про­
должение ряда.
Верные (истинные) и неверные (ложные) предложения, состав­
ленные относительно заданного набора математических объектов.
Чтение таблицы (содержащей не более 4-х данных); извлечение
данного из строки, столбца; внесение одного-двух данных в таблицу.
Чтение рисунка, схемы с одним-двумя числовыми данными (значе­
ниями данных величин).
Двух-трёхшаговые инструкции, связанные с вычислением, изме­
рением длины, изображением геометрической фигуры.
У н и версальн ы е учебны е действия
(пропедевтический уровень)
Универсальные познавательные учебные действия:

— наблюдать математические объекты (числа, величины) в окружаю­
щем мире;
— обнаруживать общее и различное в записи арифметических действий;
— понимать назначение и необходимость использования величин в
жизни;
— наблюдать действие измерительных приборов;
— сравнивать два объекта, два числа;
— распределять объекты на группы по заданному основанию;
— копировать изученные фигуры, рисовать от руки по собственному
замыслу;
— приводить примеры чисел, геометрических фигур;
— вести порядковый и количественный счет (соблюдать последова­
тельность).
Работа с информацией:

— понимать, что математические явления могут быть представлены с
помощью разных средств: текст, числовая запись, таблица, рисунок,
схема;
— читать таблицу, извлекать информацию, представленную в табличной
форме.
Универсальные коммуникативные учебные действия:

— характеризовать (описывать) число, геометрическую фигуру, после­
довательность из нескольких чисел, записанных по порядку;
— комментировать ход сравнения двух объектов;

— описывать своими словами сюжетную ситуацию и математическое
отношение, представленное в задаче; описывать положение предмета
в пространстве.
— различать и использовать математические знаки;
— строить предложения относительно заданного набора объектов.
Универсальные регулятивные учебные действия:

— принимать учебную задачу, удерживать её в процессе деятельности;
— действовать в соответствии с предложенным образцом, инструкцией;
— проявлять интерес к проверке результатов решения учебной задачи, с
помощью учителя устанавливать причину возникшей ошибки и
трудности;
— проверять правильность вычисления с помощью другого приёма
выполнения действия.
Совместная деятельность:

— участвовать в парной работе с математическим материалом; выпол­
нять правила совместной деятельности: договариваться, считаться с
мнением партнёра, спокойно и мирно разрешать конфликты.
2 КЛ А С С
Числа и величины
Числа в пределах 100: чтение, запись, десятичный состав, сравне­
ние. Запись равенства, неравенства. Увеличение/уменьшение числа на
несколько единиц/десятков; разностное сравнение чисел.
Величины: сравнение по массе (единица массы — килограмм);
измерение длины (единицы длины — метр, дециметр, сантиметр,
миллиметр), времени (единицы времени — час, минута). Соотноше­
ние между единицами величины (в пределах 100), его применение для
решения практических задач.
Арифметические действия
Устное сложение и вычитание чисел в пределах 100 без перехода и
с переходом через разряд. Письменное сложение и вычитание чисел в
пределах 100. Переместительное, сочетательное свойства сложения,
их применение для вычислений. Взаимосвязь компонентов и резуль­
тата действия сложения, действия вычитания. Проверка результата
вычисления (реальность ответа, обратное действие).
Действия умножения и деления чисел в практических и учебных
ситуациях. Названия компонентов действий умножения, деления.
Табличное умножение в пределах 50. Табличные случаи умноже­
ния, деления при вычислениях и решении задач. Переместительное

свойство умножения. Взаимосвязь компонентов и результата дейст­
вия умножения, действия деления.
Неизвестный компонент действия сложения, действия вычитания;
его нахождение.
Числовое выражение: чтение, запись, вычисление значения. По­
рядок выполнения действий в числовом выражении, содержащем
действия сложения и вычитания (со скобками/без скобок) в пределах
100 (не более трех действий); нахождение его значения. Рациональ­
ные приемы вычислений: использование переместительного и соче­
тательного свойства.
Текстовые задачи
Чтение, представление текста задачи в виде рисунка, схемы или
другой модели. План решения задачи в два действия, выбор соответ­
ствующих плану арифметических действий. Запись решения и ответа
задачи. Решение текстовых задач на применение смысла арифмети­
ческого действия (сложение, вычитание, умножение, деление). Рас­
чётные задачи на увеличение/уменьшение величины на несколько
единиц/в несколько раз. Фиксация ответа к задаче и его проверка
(формулирование, проверка на достоверность, следование плану, со­
ответствие поставленному вопросу).
Пространственные отношения и геометрические фигуры
Распознавание и изображение геометрических фигур: точка, пря­
мая, прямой угол, ломаная, многоугольник. Построение отрезка за­
данной длины с помощью линейки. Изображение на клетчатой бумаге
прямоугольника с заданными длинами сторон, квадрата с заданной
длиной стороны. Длина ломаной. Измерение периметра данно­
го/изображенного прямоугольника (квадрата), запись результата из­
мерения в сантиметрах.
Математическая информация
Нахождение, формулирование одного-двух общих признаков на­
бора математических объектов: чисел, величин, геометрических
фигур. Классификация объектов по заданному или самостоятельно
установленному признаку. Закономерность в ряду чисел, геометри­
ческих фигур, объектов повседневной жизни.
Верные (истинные) и неверные (ложные) утверждения, содержа­
щие количественные, пространственные отношения, зависимости
между числами/величинами. Конструирование утверждений с ис­
пользованием слов «каждый», «все».

Работа с таблицами: извлечение и использование для ответа на
вопрос информации, представленной в таблице (таблицы сложения,
умножения; график дежурств, наблюдения в природе и пр.).
Внесение данных в таблицу, дополнение моделей (схем, изобра­
жений) готовыми числовыми данными.
Алгоритмы (приёмы, правила) устных и письменных вычислений,
измерений и построения геометрических фигур.
Правила работы с электронными средствами обучения (электрон­
ной формой учебника, компьютерными тренажёрами).
У н и версальн ы е учебны е действия
(пропедевтический уровень)
Универсальные познавательные учебные действия:

— наблюдать математические отношения (часть-целое, больше-меньше)
в окружающем мире;
— характеризовать назначение и использовать простейшие измери­
тельные приборы (сантиметровая лента, весы);
— сравнивать группы объектов (чисел, величин, геометрических фигур)
по самостоятельно выбранному основанию;
— распределять (классифицировать) объекты (числа, величины, гео­
метрические фигуры, текстовые задачи в одно действие) на группы;
— обнаруживать модели геометрических фигур в окружающем мире;
— вести поиск различных решений задачи (расчётной, с геометрическим
содержанием);
— воспроизводить порядок выполнения действий в числовом выраже­
нии, содержащем действия сложения и вычитания (со скобками/без
скобок);
— устанавливать соответствие между математическим выражением и
его текстовым описанием;
— подбирать примеры, подтверждающие суждение, вывод, ответ.
Работа с информацией:

— извлекать и использовать информацию, представленную в текстовой,
графической (рисунок, схема, таблица) форме, заполнять таблицы;
— устанавливать логику перебора вариантов для решения простейших
комбинаторных задач;
— дополнять модели (схемы, изображения) готовыми числовыми
данными.
Универсальные коммуникативные учебные действия:

— комментировать ход вычислений;
— объяснять выбор величины, соответствующей ситуации измерения;

— составлять текстовую задачу с заданным отношением (готовым
решением) по образцу;
— использовать математические знаки и терминологию для описания
сюжетной ситуации; конструирования утверждений, выводов отно­
сительно данных объектов, отношения;
— называть числа, величины, геометрические фигуры, обладающие
заданным свойством;
— записывать, читать число, числовое выражение; приводить примеры,
иллюстрирующие смысл арифметического действия.
— конструировать утверждения с использованием слов «каждый»,
«все».
Универсальные регулятивные учебные действия:

— следовать установленному правилу, по которому составлен ряд чисел,
величин, геометрических фигур;
— организовывать, участвовать, контролировать ход и результат парной
работы с математическим материалом;
— проверять правильность вычисления с помощью другого приёма
выполнения действия, обратного действия;
— находить с помощью учителя причину возникшей ошибки и трудно­
сти.
Совместная деятельность:

— принимать правила совместной деятельности при работе в парах,
группах, составленных учителем или самостоятельно;
— участвовать в парной и групповой работе с математическим мате­
риалом: обсуждать цель деятельности, ход работы, комментировать
свои действия, выслушивать мнения других участников, готовить
презентацию (устное выступление) решения или ответа;
— решать совместно математические задачи поискового и творческого
характера (определять с помощью измерительных инструментов
длину, определять время и продолжительность с помощью часов;
выполнять прикидку и оценку результата действий, измерений);
— совместно с учителем оценивать результаты выполнения общей
работы.
3 КЛ А С С
Числа и величины
Числа в пределах 1000: чтение, запись, сравнение, представление в
виде суммы разрядных слагаемых. Равенства и неравенства: чтение,
составление. Увеличение/уменьшение числа в несколько раз. Кратное
сравнение чисел.

Масса (единица массы — грамм); соотношение между килограм­
мом и граммом; отношение «тяжелее/легче на/в».
Стоимость (единицы — рубль, копейка); установление отношения
«дороже/дешевле на/в». Соотношение «цена, количество, стоимость»
в практической ситуации.
Время (единица времени — секунда); установление отношения
«быстрее/медленнее на/в». Соотношение «начало, окончание, про­
должительность события» в практической ситуации.
Длина (единица длины — миллиметр, километр); соотношение
между величинами в пределах тысячи.
Площадь (единицы площади — квадратный метр, квадратный
сантиметр, квадратный дециметр, квадратный метр).
Арифметические действия
Устные вычисления, сводимые к действиям в пределах 100 (таб­
личное и внетабличное умножение, деление, действия с круглыми
числами).
Письменное сложение, вычитание чисел в пределах 1000. Действия
с числами 0 и 1.
Письменное умножение в столбик, письменное деление уголком.
Письменное умножение, деление на однозначное число в пределах
100. Проверка результата вычисления (прикидка или оценка резуль­
тата, обратное действие, применение алгоритма, использование
калькулятора).
Переместительное, сочетательное свойства сложения, умножения
при вычислениях.
Нахождение неизвестного компонента арифметического действия.
Порядок действий в числовом выражении, значение числового
выражения, содержащего несколько действий (со скобками/без ско­
бок), с вычислениями в пределах 1000.
Однородные величины: сложение и вычитание.
Текстовые задачи
Работа с текстовой задачей: анализ данных и отношений, пред­
ставление на модели, планирование хода решения задачи, решение
арифметическим способом. Задачи на понимание смысла арифмети­
ческих действий (в том числе деления с остатком), отношений
(больше/меньше на/в), зависимостей (купля-продажа, расчёт времени,
количества), на сравнение (разностное, кратное). Запись решения за­
дачи по действиям и с помощью числового выражения. Проверка
решения и оценка полученного результата.

Доля величины: половина, треть, четверть, пятая, десятая часть в
практической ситуации; сравнение долей одной величины. Задачи на
нахождение доли величины.
Пространственные отношения и геометрические фигуры
Конструирование геометрических фигур (разбиение фигуры на
части, составление фигуры из частей).
Периметр многоугольника: измерение, вычисление, запись равен­
ства.
Измерение площади, запись результата измерения в квадратных
сантиметрах. Вычисление площади прямоугольника (квадрата) с за­
данными сторонами, запись равенства. Изображение на клетчатой
бумаге прямоугольника с заданным значением площади. Сравнение
площадей фигур с помощью наложения.
Математическая информация
Классификация объектов по двум признакам.
Верные (истинные) и неверные (ложные) утверждения: конструи­
рование, проверка. Логические рассуждения со связками «если ..., то
...», «поэтому», «значит».
Извлечение и использование для выполнения заданий информации,
представленной в таблицах с данными о реальных процессах и явле­
ниях окружающего мира (например, расписание уроков, движения
автобусов, поездов); внесение данных в таблицу; дополнение чертежа
данными.
Формализованное описание последовательности действий (инст­
рукция, план, схема, алгоритм).
Столбчатая диаграмма: чтение, использование данных для решения
учебных и практических задач.
Алгоритмы изучения материала, выполнения обучающих
и тестовых заданий на доступных электронных средствах обучения
(интерактивной доске, компьютере, других устройствах).
У н и версальн ы е учебны е действия
Универсальные познавательные учебные действия:

— сравнивать математические объекты (числа, величины, геометриче­
ские фигуры);
— выбирать приём вычисления, выполнения действия;
— конструировать геометрические фигуры;
— классифицировать объекты (числа, величины, геометрические фи­
гуры, текстовые задачи в одно действие) по выбранному признаку;

— прикидывать размеры фигуры, её элементов;
— понимать смысл зависимостей и математических отношений, опи­
санных в задаче;
— различать и использовать разные приёмы и алгоритмы вычисления;
— выбирать метод решения (моделирование ситуации, перебор вари­
антов, использование алгоритма);
— соотносить начало, окончание, продолжительность события в прак­
тической ситуации;
— составлять ряд чисел (величин, геометрических фигур) по самостоя­
тельно выбранному правилу;
— моделировать предложенную практическую ситуацию;
— устанавливать последовательность событий, действий сюжета тек­
стовой задачи.
Работа с информацией:

— читать информацию, представленную в разных формах;
— извлекать и интерпретировать числовые данные, представленные в
таблице, на диаграмме;
— заполнять таблицы сложения и умножения, дополнять данными
чертеж;
— устанавливать соответствие между различными записями решения
задачи;
— использовать дополнительную литературу (справочники, словари)
для установления и проверки значения математического термина
(понятия).
Универсальные коммуникативные учебные действия:

— использовать математическую терминологию для описания отноше­
ний и зависимостей;
— строить речевые высказывания для решения задач; составлять тек­
стовую задачу;
— объяснять на примерах отношения «больше/меньше на ... », «боль­
ше/меньше в ... », «равно»;
— использовать математическую символику для составления числовых
выражений;
— выбирать, осуществлять переход от одних единиц измерения вели­
чины к другим в соответствии с практической ситуацией;
— участвовать в обсуждении ошибок в ходе и результате выполнения
вычисления.
Универсальные регулятивные учебные действия:

— проверять ход и результат выполнения действия;
— вести поиск ошибок, характеризовать их и исправлять;
— формулировать ответ (вывод), подтверждать его объяснением, рас­
чётами;

— выбирать и использовать различные приёмы прикидки и проверки
правильности вычисления; проверять полноту и правильность за­
полнения таблиц сложения, умножения.
Совместная деятельность:

— при работе в группе или в паре выполнять предложенные задания
(находить разные решения; определять с помощью цифровых и ана­
логовых приборов, измерительных инструментов длину, массу, вре­
мя);
— договариваться о распределении обязанностей в совместном труде,
выполнять роли руководителя, подчинённого, сдержанно принимать
замечания к своей работе;
— выполнять совместно прикидку и оценку результата выполнения
общей работы.
4 КЛ А С С
Числа и величины
Числа в пределах миллиона: чтение, запись, поразрядное сравнение
упорядочение. Число, большее или меньшее данного числа на за­
данное число разрядных единиц, в заданное число раз.
Величины: сравнение объектов по массе, длине, площади, вме­
стимости.
Единицы массы — центнер, тонна; соотношения между единицами
массы.
Единицы времени (сутки, неделя, месяц, год, век), соотношение
между ними.
Единицы длины (миллиметр, сантиметр, дециметр, метр, кило­
метр), площади (квадратный метр, квадратный сантиметр), вмести­
мости (литр), скорости (километры в час, метры в минуту, метры в
секунду); соотношение между единицами в пределах 100 000.
Доля величины времени, массы, длины.
Арифметические действия
Письменное сложение, вычитание многозначных чисел в пределах
миллиона. Письменное умножение, деление многозначных чисел на
однозначное/двузначное число в пределах 100 000; деление
с остатком. Умножение/деление на 10, 100, 1000.
Свойства арифметических действий и их применение для вычис­
лений. Поиск значения числового выражения, содержащего не­
сколько действий в пределах 100 000. Проверка результата вычисле­
ний, в том числе с помощью калькулятора.

Равенство, содержащее неизвестный компонент арифметического
действия: запись, нахождение неизвестного компонента.
Умножение и деление величины на однозначное число.
Текстовые задачи
Работа с текстовой задачей, решение которой содержит
2—3 действия: анализ, представление на модели; планирование и
запись решения; проверка решения и ответа. Анализ зависимостей,
характеризующих процессы: движения (скорость, время, пройденный
путь), работы (производительность, время, объём работы), куп­
ли-продажи (цена, количество, стоимость) и решение соответствую­
щих задач. Задачи на установление времени (начало, продолжитель­
ность и окончание события), расчёта количества, расхода, изменения.
Задачи на нахождение доли величины, величины по её доле. Разные
способы решения некоторых видов изученных задач. Оформление
решения по действиям с пояснением, по вопросам, с помощью чи­
слового выражения.
Пространственные отношения и геометрические фигуры
Наглядные представления о симметрии.
Окружность, круг: распознавание и изображение; построение ок­
ружности заданного радиуса. Построение изученных геометрических
фигур с помощью линейки, угольника, циркуля.
Пространственные геометрические фигуры (тела): шар, куб, ци­
линдр, конус, пирамида; различение, называние.
Конструирование: разбиение фигуры на прямоугольники (квад­
раты), составление фигур из прямоугольников/квадратов. Периметр,
площадь фигуры, составленной из двух-трёх прямоугольников
(квадратов).
Математическая информация
Работа с утверждениями: конструирование, проверка истинности;
составление и проверка логических рассуждений при решении задач.
Данные о реальных процессах и явлениях окружающего мира,
представленные на диаграммах, схемах, в таблицах, текстах. Сбор
математических данных о заданном объекте (числе, величине, гео­
метрической фигуре). Поиск информации в справочной литературе,
сети Интернет. Запись информации в предложенной таблице, на
столбчатой диаграмме.
Доступные электронные средства обучения, пособия, тренажёры,
их использование под руководством педагога и самостоятельно.
Правила безопасной работы с электронными источниками информа-

ции (электронная форма учебника, электронные словари, образова­
тельные сайты, ориентированные на детей младшего школьного воз­
раста).
Алгоритмы решения учебных и практических задач.
У н и версальн ы е учебны е действия
Универсальные познавательные учебные действия:

— ориентироваться в изученной математической терминологии, ис­
пользовать её в высказываниях и рассуждениях;
— сравнивать математические объекты (числа, величины, геометриче­
ские фигуры), записывать признак сравнения;
— выбирать метод решения математической задачи (алгоритм действия,
приём вычисления, способ решения, моделирование ситуации, пере­
бор вариантов);
— обнаруживать модели изученных геометрических фигур в окружаю­
щем мире;
— конструировать геометрическую фигуру, обладающую заданным
свойством (отрезок заданной длины, ломаная определённой длины,
квадрат с заданным периметром);
— классифицировать объекты по 1—2 выбранным признакам.
— составлять модель математической задачи, проверять её соответствие
условиям задачи;
— определять с помощью цифровых и аналоговых приборов: массу
предмета (электронные и гиревые весы), температуру (градусник),
скорость движения транспортного средства (макет спидометра),
вместимость (с помощью измерительных сосудов).
Работа с информацией:

— представлять информацию в разных формах;
— извлекать и интерпретировать информацию, представленную в
таблице, на диаграмме;
— использовать справочную литературу для поиска информации, в том
числе Интернет (в условиях контролируемого выхода).
Универсальные коммуникативные учебные действия:

— использовать математическую терминологию для записи решения
предметной или практической задачи;
— приводить
примеры
и
контрпримеры
для
подтвержде­
ния/опровержения вывода, гипотезы;
— конструировать, читать числовое выражение;
— описывать практическую ситуацию с использованием изученной
терминологии;

—
характеризовать математические объекты, явления и события с
помощью изученных величин;
— составлять инструкцию, записывать рассуждение;
— инициировать обсуждение разных способов выполнения задания,
поиск ошибок в решении.
Универсальные регулятивные учебные действия:

— контролировать правильность и полноту выполнения алгоритма
арифметического действия, решения текстовой задачи, построения
геометрической фигуры, измерения;
— самостоятельно выполнять прикидку и оценку результата измерений;
— находить, исправлять, прогнозировать трудности и ошибки и труд­
ности в решении учебной задачи.
Совместная деятельность:

— участвовать в совместной деятельности: договариваться о способе
решения, распределять работу между членами группы (например, в
случае решения задач, требующих перебора большого количества
вариантов), согласовывать мнения в ходе поиска доказательств, вы­
бора рационального способа;
— договариваться с одноклассниками в ходе организации проектной
работы с величинами (составление расписания, подсчёт денег, оценка
стоимости и веса покупки, рост и вес человека, приближённая оценка
расстояний и временных интервалов; взвешивание; измерение тем­
пературы воздуха и воды), геометрическими фигурами (выбор формы
и деталей при конструировании, расчёт и разметка, прикидка и оценка
конечного результата).

ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ
ПРОГРАММЫ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
«МАТЕМАТИКА» НА УРОВНЕ НАЧАЛЬНОГО
ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
Младший школьник достигает планируемых результатов обучения
в соответствии со своими возможностями и способностями. На его
успешность оказывают влияние темп деятельности ребенка, скорость
психического созревания, особенности формирования учебной дея­
тельности (способность к целеполаганию, готовность планировать
свою работу, самоконтроль и т. д.).
Планируемые результаты освоения программы по математике,
представленные по годам обучения, отражают, в первую очередь,
предметные достижения обучающегося. Также они включают от­
дельные результаты в области становления личностных качеств и
метапредметных действий и умений, которые могут быть достигнуты
на этом этапе обучения. Тем самым подчеркивается, что становление
личностных новообразований и универсальных учебных действий
осуществляется средствами математического содержания курса.
Л И Ч Н О С Т Н Ы Е РЕ ЗУ Л Ь Т А Т Ы

—

—

—
—

В результате изучения предмета «Математика» в начальной школе
у обучающегося будут сформированы следующие личностные ре­
зультаты:
осознавать необходимость изучения математики для адаптации к
жизненным ситуациям, для развития общей культуры человека; раз­
вития способности мыслить, рассуждать, выдвигать предположения и
доказывать или опровергать их;
применять правила совместной деятельности со сверстниками,
проявлять способность договариваться, лидировать, следовать ука­
заниям, осознавать личную ответственность и объективно оценивать
свой вклад в общий результат;
осваивать навыки организации безопасного поведения в информа­
ционной среде;
применять математику для решения практических задач в повсе­
дневной жизни, в том числе при оказании помощи одноклассникам,
детям младшего возраста, взрослым и пожилым людям;

— работать в ситуациях, расширяющих опыт применения математиче­
ских отношений в реальной жизни, повышающих интерес к интел­
лектуальному труду и уверенность своих силах при решении по­
ставленных задач, умение преодолевать трудности;
— оценивать практические и учебные ситуации с точки зрения воз­
можности применения математики для рационального и эффектив­
ного решения учебных и жизненных проблем;
— оценивать свои успехи в изучении математики, намечать пути уст­
ранения трудностей; стремиться углублять свои математические
знания и умения;
— пользоваться разнообразными информационными средствами для
решения предложенных и самостоятельно выбранных учебных про­
блем, задач.
М Е Т А П РЕ Д М Е Т Н Ы Е РЕ ЗУ Л Ь Т А Т Ы
К концу обучения в начальной школе у обучающегося формиру­
ются следующие универсальные учебные действия.
У н и версальн ы е п ознавательны е учебны е действия:
1) Базовые логические действия:

— устанавливать связи и зависимости между математическими объ­
ектами (часть-целое; причина-следствие; протяжённость);
— применять базовые логические универсальные действия: сравнение,
анализ, классификация (группировка), обобщение;
— приобретать практические графические и измерительные навыки
для успешного решения учебных и житейских задач;
— представлять текстовую задачу, её решение в виде модели, схемы,
арифметической записи, текста в соответствии с предложенной
учебной проблемой.
2) Базовые исследовательские действия:

— проявлять способность ориентироваться в учебном материале разных
разделов курса математики;
— понимать и адекватно использовать математическую терминологию:
различать, характеризовать, использовать для решения учебных и
практических задач;
— применять изученные методы познания (измерение, моделирование,
перебор вариантов)
3) Работа с информацией:

— находить и использовать для решения учебных задач текстовую,
графическую информацию в разных источниках информационной
среды;
— читать, интерпретировать графически представленную информацию
(схему, таблицу, диаграмму, другую модель);
— представлять информацию в заданной форме (дополнять таблицу,
текст), формулировать утверждение по образцу, в соответствии с
требованиями учебной задачи;
— принимать правила, безопасно использовать предлагаемые элек­
тронные средства и источники информации.
У н и версальн ы е ком м ун и кати вн ы е учебны е действия:
— конструировать утверждения, проверять их истинность; строить
логическое рассуждение;
— использовать текст задания для объяснения способа и хода решения
математической задачи; формулировать ответ;
— комментировать процесс вычисления, построения, решения;
— объяснять полученный ответ с использованием изученной термино­
логии;
— в процессе диалогов по обсуждению изученного материала — зада­
вать вопросы, высказывать суждения, оценивать выступления уча­
стников, приводить доказательства своей правоты, проявлять этику
общения;
— создавать в соответствии с учебной задачей тексты разного вида —
описание (например, геометрической фигуры), рассуждение (к при­
меру, при решении задачи), инструкция (например, измерение длины
отрезка);
— ориентироваться в алгоритмах: воспроизводить, дополнять, исправ­
лять деформированные; составлять по аналогии;
— самостоятельно составлять тексты заданий, аналогичные типовым
изученным.
У н и версальн ы е регуляти вн ы е учебны е действия:
1) Самоорганизация:

— планировать этапы предстоящей работы, определять последователь­
ность учебных действий;
— выполнять правила безопасного использования электронных средств,
предлагаемых в процессе обучения.
2) Самоконтроль:

— осуществлять контроль процесса и результата своей деятельности;
объективно оценивать их;
— выбирать и при необходимости корректировать способы действий;
— находить ошибки в своей работе, устанавливать их причины, вести
поиск путей преодоления ошибок;
3) Самооценка:

— предвидеть возможность возникновения трудностей и ошибок,
предусматривать способы их предупреждения (формулирование во­
просов, обращение к учебнику, дополнительным средствам обучения,
в том числе электронным);
— оценивать рациональность своих действий, давать им качественную
характеристику.
С овм естная деятельность:
— участвовать в совместной деятельности: распределять работу между
членами группы (например, в случае решения задач, требующих пе­
ребора большого количества вариантов, приведения примеров и
контрпримеров); согласовывать мнения в ходе поиска доказательств,
выбора рационального способа, анализа информации;
— осуществлять совместный контроль и оценку выполняемых действий,
предвидеть возможность возникновения ошибок и трудностей, пре­
дусматривать пути их предупреждения.
П Р Е Д М Е Т Н Ы Е РЕ ЗУ Л Ь Т А Т Ы
К концу обучения в первом классе обучающийся научится:
— читать, записывать, сравнивать, упорядочивать числа от 0 до 20;
— пересчитывать различные объекты, устанавливать порядковый номер
объекта;
— находить числа, большие/меньшие данного числа на заданное число;
— выполнять арифметические действия сложения и вычитания в пре­
делах 20 (устно и письменно) без перехода через десяток;
— называть и различать компоненты действий сложения (слагаемые,
сумма) и вычитания (уменьшаемое, вычитаемое, разность);
— решать текстовые задачи в одно действие на сложение и вычитание:
выделять условие и требование (вопрос);
— сравнивать объекты по длине, устанавливая между ними соотношение
длиннее/короче (выше/ниже, шире/уже);
— знать и использовать единицу длины — сантиметр; измерять длину
отрезка, чертить отрезок заданной длины (в см);

— различать число и цифру;
— распознавать геометрические фигуры: круг, треугольник, прямо­
угольник (квадрат), отрезок;
— устанавливать между объектами соотношения: слева/справа, даль­
ше/ближе, между, перед/за, над/под;
— распознавать верные (истинные) и неверные (ложные) утверждения
относительно заданного набора объектов/предметов;
— группировать объекты по заданному признаку; находить и называть
закономерности в ряду объектов повседневной жизни;
— различать строки и столбцы таблицы, вносить данное в таблицу,
извлекать данное/данные из таблицы;
— сравнивать два объекта (числа, геометрические фигуры);
— распределять объекты на две группы по заданному основанию.
К концу обучения во втором классе обучающийся научится:
— читать, записывать, сравнивать, упорядочивать числа в пределах 100;
— находить число большее/меньшее данного числа на заданное число (в
пределах 100); большее данного числа в заданное число раз (в пре­
делах 20);
— устанавливать и соблюдать порядок при вычислении значения чи­
слового выражения (со скобками/без скобок), содержащего действия
сложения и вычитания в пределах 100;
— выполнять арифметические действия: сложение и вычитание, в
пределах 100 — устно и письменно; умножение и деление в пре­
делах 50 с использованием таблицы умножения;
— называть и различать компоненты действий умножения (множители,
произведение); деления (делимое, делитель, частное);
— находить неизвестный компонент сложения, вычитания;
— использовать при выполнении практических заданий единицы вели­
чин длины (сантиметр, дециметр, метр), массы (килограмм), времени
(минута, час); стоимости (рубль, копейка); преобразовывать одни
единицы данных величин в другие;
— определять с помощью измерительных инструментов длину; опре­
делять время с помощью часов; выполнять прикидку и оценку ре­
зультата измерений; сравнивать величины длины, массы, времени,
стоимости, устанавливая между ними соотношение «больше/меньше
на»;
— решать текстовые задачи в одно-два действия: представлять задачу
(краткая запись, рисунок, таблица или другая модель); планировать
ход решения текстовой задачи в два действия, оформлять его в виде
арифметического действия/действий, записывать ответ;

— различать и называть геометрические фигуры: прямой угол; ломаную,
многоугольник; выделять среди четырехугольников прямоугольники,
квадраты;
— на бумаге в клетку изображать ломаную, многоугольник; чертить
прямой угол, прямоугольник с заданными длинами сторон; исполь­
зовать для выполнения построений линейку, угольник;
— выполнять измерение длин реальных объектов с помощью линейки;
— находить длину ломаной, состоящей из двух-трёх звеньев, периметр
прямоугольника (квадрата);
— распознавать верные (истинные) и неверные (ложные) утверждения со
словами «все», «каждый»; проводить одно-двухшаговые логические
рассуждения и делать выводы;
— находить общий признак группы математических объектов (чисел,
величин, геометрических фигур);
— находить закономерность в ряду объектов (чисел, геометрических
фигур);
— представлять информацию в заданной форме: дополнять текст задачи
числами, заполнять строку/столбец таблицы, указывать числовые
данные на рисунке (изображении геометрических фигур);
— сравнивать группы объектов (находить общее, различное);
— обнаруживать модели геометрических фигур в окружающем мире;
— подбирать примеры, подтверждающие суждение, ответ;
— составлять (дополнять) текстовую задачу;
— проверять правильность вычислений.
К концу обучения в третьем классе обучающийся научится:
— читать, записывать, сравнивать, упорядочивать числа в пределах
1000;
— находить число большее/меньшее данного числа на заданное число, в
заданное число раз (в пределах 1000);
— выполнять арифметические действия: сложение и вычитание (в
пределах 100 — устно, в пределах 1000 — письменно);
умножение и деление на однозначное число (в пределах 100 — устно
и письменно);
— выполнять действия умножение и деление с числами 0 и 1; деление с
остатком;
— устанавливать и соблюдать порядок действий при вычислении зна­
чения числового выражения (со скобками/без скобок), содержащего
арифметические действия сложения, вычитания, умножения и деле­
ния;
— использовать при вычислениях переместительное и сочетательное
свойства сложения;

— находить неизвестный компонент арифметического действия;
— использовать при выполнении практических заданий и решении задач
единицы: длины (миллиметр, сантиметр, дециметр, метр, километр),
массы (грамм, килограмм), времени (минута, час, секунда), стоимости
(копейка, рубль); преобразовывать одни единицы данной величины в
другие;
— определять с помощью цифровых и аналоговых приборов, измери­
тельных инструментов длину, массу, время; выполнять прикидку и
оценку результата измерений; определять продолжительность собы­
тия;
— сравнивать величины длины, площади, массы, времени, стоимости,
устанавливая между ними соотношение «больше/меньше на/в»;
— называть, находить долю величины (половина, четверть);
— сравнивать величины, выраженные долями;
— знать и использовать при решении задач и в практических ситуациях
(покупка товара, определение времени, выполнение расчётов) соот­
ношение между величинами; выполнять сложение и вычитание од­
нородных величин, умножение и деление величины на однозначное
число;
— решать задачи в одно-два действия: представлять текст задачи,
планировать ход решения, записывать решение и ответ, анализиро­
вать решение (искать другой способ решения), оценивать ответ (ус­
танавливать его реалистичность, проверять вычисления);
— конструировать прямоугольник из данных фигур (квадратов), делить
прямоугольник, многоугольник на заданные части;
— сравнивать фигуры по площади (наложение, сопоставление числовых
значений);
— находить периметр прямоугольника (квадрата), площадь прямо­
угольника (квадрата), используя правило/алгоритм;
— распознавать верные (истинные) и неверные (ложные) утверждения
со словами: «все», «некоторые», «и», «каждый», «если..., то...»;
формулировать утверждение (вывод), строить логические рассужде­
ния (одно-двухшаговые), в том числе с использованием изученных
связок;
— классифицировать объекты по одному-двум признакам;
— извлекать и использовать информацию, представленную в таблицах с
данными о реальных процессах и явлениях окружающего мира (на­
пример, расписание, режим работы), в предметах повседневной жизни
(например, ярлык, этикетка);
— структурировать информацию: заполнять простейшие таблицы по
образцу;

— составлять план выполнения учебного задания и следовать ему;
выполнять действия по алгоритму;
— сравнивать математические объекты (находить общее, различное,
уникальное);
— выбирать верное решение математической задачи.
К концу обучения в четвертом классе обучающийся научится:
— читать, записывать, сравнивать, упорядочивать многозначные числа;
— находить число большее/меньшее данного числа на заданное число, в
заданное число раз;
— выполнять арифметические действия: сложение и вычитание с мно­
гозначными числами письменно (в пределах 100 — устно); умноже­
ние и деление многозначного числа на однозначное, двузначное
— число письменно (в пределах 100 — устно); деление с остатком —
письменно (в пределах 1000);
— вычислять значение числового выражения (со скобками/без скобок),
содержащего действия сложения, вычитания, умножения, деления с
многозначными числами;
— использовать при вычислениях изученные свойства арифметических
действий;
— выполнять прикидку результата вычислений; осуществлять проверку
полученного результата по критериям: достоверность(реальность),
соответствие правилу/алгоритму, а также с помощью калькулятора;
— находить долю величины, величину по ее доле;
— находить неизвестный компонент арифметического действия;
— использовать единицы величин для при решении задач (длина, масса,
время, вместимость, стоимость, площадь, скорость);
— использовать при решении задач единицы длины (миллиметр, сан­
тиметр, дециметр, метр, километр), массы (грамм, килограмм, цент­
нер, тонна), времени (секунда, минута, час; сутки, неделя, месяц, год,
век), вместимости (литр), стоимости (копейка, рубль), площади
(квадратный метр, квадратный дециметр, квадратный сантиметр),
скорости (километр в час, метр в секунду);
— использовать при решении текстовых задач и в практических ситуа­
циях соотношения между скоростью, временем и пройденным путем,
между производительностью, временем и объёмом работы;
— определять с помощью цифровых и аналоговых приборов массу
предмета, температуру (например, воды, воздуха в помещении),
скорость движения транспортного средства; определять с помощью
измерительных сосудов вместимость; выполнять прикидку и оценку
результата измерений;

— решать текстовые задачи в 1—3 действия, выполнять преобразование
заданных величин, выбирать при решении подходящие способы вы­
числения, сочетая устные и письменные вычисления и используя, при
необходимости, вычислительные устройства, оценивать полученный
результат по критериям: достоверность/реальность, соответствие ус­
ловию;
— решать практические задачи, связанные с повседневной жизнью (на
покупки, движение и т.п.), в том числе, с избыточными данными,
находить недостающую информацию (например, из таблиц, схем),
находить и оценивать различные способы решения, использовать
подходящие способы проверки;
— различать, называть геометрические фигуры: окружность, круг;
— изображать с помощью циркуля и линейки окружность заданного
радиуса;
— различать изображения простейших пространственных фигур: шара,
куба, цилиндра, конуса, пирамиды; распознавать в простейших слу­
чаях проекции предметов окружающего мира на плоскость (пол,
стену);
— выполнять разбиение (показывать на рисунке, чертеже) простейшей
составной фигуры на прямоугольники (квадраты), находить периметр
и площадь фигур, составленных из двух-трех прямоугольников
(квадратов);
— распознавать верные (истинные) и неверные (ложные) утверждения;
приводить пример, контрпример;
— формулировать утверждение (вывод), строить логические рассужде­
ния (одно-/двухшаговые) с использованием изученных связок;
— классифицировать объекты по заданным/самостоятельно установ­
ленным одному-двум признакам;
— извлекать и использовать для выполнения заданий и решения задач
информацию, представленную в простейших столбчатых диаграммах,
таблицах с данными о реальных процессах и явлениях окружающего
мира (например, календарь, расписание), в предметах повседневной
жизни (например, счет, меню, прайс-лист, объявление);
— заполнять данными предложенную таблицу, столбчатую диаграмму;
— использовать формализованные описания последовательности дей­
ствий (алгоритм, план, схема) в практических и учебных ситуациях;
дополнять алгоритм, упорядочивать шаги алгоритма;
— выбирать рациональное решение;
— составлять модель текстовой задачи, числовое выражение;
— конструировать ход решения математической задачи;
— находить все верные решения задачи из предложенных.

ОКРУЖАЮЩИЙ МИР
Программа по учебному предмету «Окружающий мир» (предмет­
ная область «Обществознание и естествознание» («Окружающий
мир») включает: пояснительную записку, содержание обучения,
планируемые результаты освоения программы учебного предмета,
тематическое планирование.
Пояснительная записка отражает общие цели и задачи изучения
предмета, характеристику психологических предпосылок к его изу­
чению младшими школьниками; место в структуре учебного плана, а
также подходы к отбору содержания, планируемым результатам и
тематическому планированию.
Содержание обучения раскрывает содержательные линии для
обязательного изучения в каждом классе начальной школы. Содер­
жание обучения в каждом классе завершатся перечнем универсаль­
ных учебных действий — познавательных, коммуникативных и ре­
гулятивных, которые возможно формировать средствами учебного
предмета «Окружающий мир» с учётом возрастных особенностей
младших школьников. В первом и втором классах предлагается про­
педевтический уровень формирования УУД, поскольку становление
универсальности действий на этом этапе обучения только начинается.
С учётом того, что выполнение правил совместной деятельности
строится на интеграции регулятивных (определенные волевые уси­
лия, саморегуляция, самоконтроль, проявление терпения и доброже­
лательности при налаживании отношений) и коммуникативных
(способность вербальными средствами устанавливать взаимоотно­
шения) универсальных учебных действий, их перечень дан в специ­
альном разделе — «Совместная деятельность».
Планируемые результаты включают личностные, метапредметные
результаты за период обучения, а также предметные достижения
младшего школьника за каждый год обучения в начальной школе.
В Тематическом планировании описывается программное содер­
жание по всем разделам содержания обучения каждого класса, а также
раскрываются методы и формы организации обучения и характери­
стика деятельностей, которые целесообразно использовать при изу­
чении той или иной программной темы.
Представлены также способы организации дифференцированного
обучения.

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Примерная рабочая программа по предмету «Окружающий мир»
на уровне начального общего образования составлена на основе
Требований к результатам освоения основной образовательной
программы начального общего образования, представленных в Фе­
деральном государственном образовательном стандарте начального
общего образования, Примерной программы воспитания, а также с
учётом историко-культурного стандарта.
Изучение предмета «Окружающий мир», интегрирующего знания о
природе, предметном мире, обществе и взаимодействии людей в нём,
соответствует потребностям и интересам детей младшего школьного
возраста и направлено на достижение следующих целей:
формирование целостного взгляда на мир, осознание места в нём
человека на основе целостного взгляда на окружающий мир (при­
родную и социальную среду обитания); освоение естествен­
но-научных, обществоведческих, нравственно-этических понятий,
представленных в содержании данного учебного предмета;
развитие умений и навыков применять полученные знания в ре­
альной учебной и жизненной практике, связанной как
с поисково-исследовательской деятельностью (наблюдения, опыты,
трудовая деятельность), так и с творческим использованием приоб­
ретённых знаний в речевой, изобразительной, художественной дея­
тельности;
духовно-нравственное развитие и воспитание личности гражда­
нина России, понимание своей принадлежности к Российскому го­
сударству, определённому этносу; проявление уважения к истории,
культуре, традициям народов РФ; освоение младшими школьниками
мирового культурного опыта по созданию общечеловеческих ценно­
стей, законов и правил построения взаимоотношений в социуме;
обогащение духовного богатства обучающихся.
развитие способности ребёнка к социализации на основе принятия
гуманистических норм жизни, приобретение опыта эмоциональ­
но-положительного отношения к природе в соответствии с экологи­
ческими нормами поведения; становление навыков повседневного
проявления культуры общения, гуманного отношения к людям, ува­
жительного отношения к их взглядам, мнению и индивидуальности.
Центральной идеей конструирования содержания и планируемых
результатов обучения является раскрытие роли человека в природе и
обществе, ознакомление с правилами поведения в среде обитания и

освоение общечеловеческих ценностей взаимодействия в системах
«Человек и природа», «Человек и общество», «Человек и другие лю­
ди», «Человек и познание». Важнейшей составляющей всех указан­
ных систем является содержание, усвоение которого гарантирует
формирование у обучающихся навыков здорового и безопасного об­
раза жизни на основе развивающейся способности предвидеть ре­
зультаты своих поступков и оценки возникшей ситуации. Отбор со­
держания курса «Окружающий мир» осуществлён на основе сле­
дующих ведущих идей:
раскрытие роли человека в природе и обществе;
освоение общечеловеческих ценностей взаимодействия в системах
«Человек и природа», «Человек и общество», «Человек и другие лю­
ди», «Человек и его самость», «Человек и познание».
Общее число часов, отведённых на изучение курса «Окружающий
мир», — 270 ч (два часа в неделю в каждом классе): 1 класс — 66 ч, 2
класс — 68 ч, 3 класс — 68 ч, 4 класс — 68 ч.

СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
«ОКРУЖАЮЩИЙ МИР»
1 К Л А С С (66 ч)
Человек и общество

Школа. Школьные традиции и праздники. Адрес школы. Класс­
ный, школьный коллектив. Друзья, взаимоотношения между ними;
ценность дружбы, согласия, взаимной помощи. Совместная деятель­
ность с одноклассниками — учёба, игры, отдых. Рабочее место
школьника: удобное размещение учебных материалов и учебного
оборудования; поза; освещение рабочего места. Правила безопасной
работы на учебном месте. Режим труда и отдыха.
Семья. Моя семья в прошлом и настоящем. Имена и фамилии
членов семьи, их профессии. Взаимоотношения и взаимопомощь в
семье. Совместный труд и отдых. Домашний адрес.
Россия — наша Родина. Москва — столица России. Символы
России (герб, флаг, гимн). Народы России. Первоначальные сведения
о родном крае. Название своего населённого пункта (города, села),
региона. Культурные объекты родного края. Ценность и красота ру­
котворного мира. Правила поведения в социуме.
Человек и природа

Природа — среда обитания человека. Природа и предметы, соз­
данные человеком. Природные материалы. Бережное отношение к
предметам, вещам, уход за ними. Неживая и живая природа. Наблю­
дение за погодой своего края. Погода и термометр. Определение
температуры воздуха (воды) по термометру. Сезонные изменения в
природе. Взаимосвязи между человеком и природой. Правила нрав­
ственного и безопасного поведения в природе.
Растительный мир. Растения ближайшего окружения (узнавание,
называние, краткое описание). Лиственные и хвойные растения. Ди­
корастущие и культурные растения. Части растения (называние,
краткая характеристика значения для жизни растения): корень, сте­
бель, лист, цветок, плод, семя. Комнатные растения, правила содер­
жания и ухода.
Мир животных. Разные группы животных (звери, насекомые,
птицы, рыбы и др.). Домашние и дикие животные (различия в усло­
виях жизни). Забота о домашних питомцах.
Правила безопасной жизнедеятельности

Понимание необходимости соблюдения режима дня, правил здо­
рового питания и личной гигиены. Правила безопасности в быту:
пользование бытовыми электроприборами, газовыми плитами.
Дорога от дома до школы. Правила безопасного поведения пеше­
хода (дорожные знаки, дорожная разметка, дорожные сигналы).
Безопасность в сети Интернет (электронный дневник и электрон­
ные ресурсы школы) в условиях контролируемого доступа
в Интернет.
У н и версальн ы е учебны е действия
(пропедевтический уровень)
Познавательные универсальные учебные действия:

сравнивать происходящие в природе изменения, наблюдать зависи­
мость изменений в живой природе от состояния неживой природы;
приводить примеры представителей разных групп животных (звери,
насекомые, рыбы, птицы), называть главную особенность предста­
вителей одной группы (в пределах изученного);
приводить примеры лиственных и хвойных растений, сравнивать их,
устанавливать различия во внешнем виде.
Работа с информацией:

понимать, что информация может быть представлена в разной фор­
ме — текста, иллюстраций, видео, таблицы;
соотносить иллюстрацию явления (объекта, предмета) с его назва­
нием.
Коммуникативные универсальные учебные действия:

в процессе учебного диалога слушать говорящего; отвечать на во­
просы, дополнять ответы участников; уважительно относиться к
разным мнениям;
воспроизводить названия своего населенного пункта, название
страны, её столицы; воспроизводить наизусть слова гимна России;
соотносить
предметы
декоративно-прикладного
искусства
с принадлежностью народу РФ, описывать предмет по предложен­
ному плану;
описывать по предложенному плану время года, передавать в рассказе
своё отношение к природным явлениям;
сравнивать домашних и диких животных, объяснять, чем они разли­
чаются.
Регулятивные универсальные учебные действия:

сравнивать организацию своей жизни с установленными правилами
здорового образа жизни (выполнение режима, двигательная актив-

ность, закаливание, безопасность использования бытовых электро­
приборов);
■ оценивать выполнение правил безопасного поведения на дорогах и
улицах другими детьми, выполнять самооценку;
■ анализировать предложенные ситуации: устанавливать нарушения
режима дня, организации учебной работы; нарушения правил до­
рожного движения, правил пользования электро- и газовыми прибо­
рами.
Совместная деятельность:

■

соблюдать правила общения в совместной деятельности: договари­
ваться, справедливо распределять работу, определять нарушение
правил взаимоотношений, при участии учителя устранять возни­
кающие конфликты.
2 К Л А С С (68 ч)
Человек и общество

Наша Родина — Россия, Российская Федерация. Россия и её сто­
лица на карте. Государственные символы России. Москва — столица
России. Святыни Москвы — святыни России: Кремль, Красная
площадь, Большой театр и др. Характеристика отдельных истори­
ческих событий, связанных с Москвой (основание Москвы, строи­
тельство Кремля и др.). Герб Москвы. Расположение Москвы на
карте. Города России. Россия — многонациональное государство.
Народы России, их традиции, обычаи, праздники. Родной край, его
природные и культурные достопримечательности. Значимые собы­
тия истории родного края. Свой регион и его главный город на карте;
символика своего региона. Хозяйственные занятия, профессии жи­
телей родного края. Значение труда в жизни человека и общества.
Семья. Семейные ценности и традиции. Родословная. Составление
схемы родословного древа, истории семьи.
Правила культурного поведения в общественных местах. Доброта,
справедливость, честность, уважение к чужому мнению и особенно­
стям других людей — главные правила взаимоотношений членов
общества.
Человек и природа

Методы познания природы: наблюдения, опыты, измерения.
Звёзды и созвездия, наблюдения звёздного неба. Планеты. Чем Земля
отличается от других планет; условия жизни на Земле. Изображения
Земли: глобус, карта, план. Карта мира. Материки, океаны. Опреде­
ление сторон горизонта при помощи компаса. Ориентирование на

местности по местным природным признакам, Солнцу. Компас,
устройство; ориентирование с помощью компаса.
Многообразие растений. Деревья, кустарники, травы. Дикорасту­
щие и культурные растения. Связи в природе. Годовой ход изменений
в жизни растений. Многообразие животных. Насекомые, рыбы, пти­
цы, звери, земноводные, пресмыкающиеся: общая характеристика
внешних признаков. Связи в природе. Годовой ход изменений в жизни
животных.
Красная книга России, её значение, отдельные представители рас­
тений и животных Красной книги. Заповедники, природные парки.
Охрана природы. Правила нравственного поведения на природе.
Правила безопасной жизнедеятельности

Здоровый образ жизни: режим дня (чередование сна, учебных
занятий, двигательной активности) и рациональное питание (коли­
чество приёмов пищи и рацион питания). Физическая культура, за­
каливание, игры на воздухе как условие сохранения и укрепления
здоровья. Правила безопасности в школе (маршрут до школы, пра­
вила поведения на занятиях, переменах, при приёмах пищи и на
пришкольной территории), в быту, на прогулках. Правила безопас­
ного поведения пассажира наземного транспорта и метро (ожидание
на остановке, посадка, размещение в салоне или вагоне, высадка,
знаки безопасности на общественном транспорте). Номера телефо­
нов экстренной помощи. Правила поведения при пользовании ком­
пьютером. Безопасность в Интернете (коммуникация в мессендже­
рах и социальных группах) в условиях контролируемого доступа в
Интернет.
У н и версальн ы е учебны е действия
(пропедевтический уровень)
Познавательные универсальные учебные действия:

■
■
■
■
■
■

ориентироваться в методах познания природы (наблюдение, опыт,
сравнение, измерение);
на основе наблюдения определять состояние вещества (жидкое,
твёрдое, газообразное);
различать символы РФ;
различать деревья, кустарники, травы; приводить примеры (в преде­
лах изученного);
группировать растения: дикорастущие и культурные; лекарственные
и ядовитые (в пределах изученного);
различать прошлое, настоящее, будущее.
Работа с информацией:

■
■
■
■

различать информацию, представленную в тексте, графически,
аудиовизуально;
читать информацию, представленную в схеме, таблице;
используя текстовую информацию, заполнять таблицы; дополнять
схемы;
соотносить пример (рисунок, предложенную ситуацию) со временем
протекания.
Коммуникативные универсальные учебные действия:

■

ориентироваться в терминах (понятиях), соотносить их с краткой
характеристикой:
— понятия и термины, связанные с социальным миром (индивидуаль­
ность человека, органы чувств, жизнедеятельность; поколение,
старшее поколение, культура поведения; Родина, столица, родной
край, регион);
— понятия и термины, связанные с миром природы (среда обитания,
тело, явление, вещество; заповедник);
— понятия и термины, связанные с организацией своей жизни и охраны
здоровья (режим, правильное питание, закаливание, безопасность,
опасная ситуация);
■ описывать условия жизни на Земле, отличие нашей планеты от других
планет Солнечной системы;
■ создавать небольшие описания на предложенную тему (например,
«Моя семья», «Какие бывают профессии?», «Что «умеют» органы
чувств?», «Лес — природное сообщество» и др.);
■ создавать высказывания-рассуждения (например, признаки живот­
ного и растения как живого существа; связь изменений в живой при­
роде с явлениями неживой природы);
■ приводить примеры растений и животных, занесённых в Красную
книгу России (на примере своей местности);
■ описывать современные события от имени их участника.
Регулятивные универсальные учебные действия:

■

следовать образцу, предложенному плану и инструкции при решении
учебной задачи;
■ контролировать с небольшой помощью учителя последовательность
действий по решению учебной задачи;
■ оценивать результаты своей работы, анализировать оценку учителя и
одноклассников, спокойно, без обид принимать советы и замечания.
Совместная деятельность:

■
■

строить свою учебную и игровую деятельность, житейские ситуации в
соответствии с правилами поведения, принятыми в обществе;
оценивать жизненные ситуации с точки зрения правил поведения,
культуры общения, проявления терпения и уважения к собеседнику;

■

проводить в парах (группах) простые опыты по определению свойств
разных веществ (вода, молоко, сахар, соль, железо), совместно наме­
чать план работы, оценивать свой вклад в общее дело;
■ определять причины возможных конфликтов, выбирать (из предло­
женных) способы их разрешения.
3 К Л А С С (68 ч)
Человек и общество

Общество как совокупность людей, которые объединены общей
культурой и связаны друг с другом совместной деятельностью во имя
общей цели. Наша Родина — Российская Федерация. Уникальные
памятники культуры России, родного края. Государственная симво­
лика Российской Федерации и своего региона. Города Золотого
кольца России. Народы России. Уважение к культуре, традициям
своего народа и других народов, государственным символам России.
Семья — коллектив близких, родных людей. Семейный бюджет,
доходы и расходы семьи. Уважение к семейным ценностям.
Правила нравственного поведения в социуме. Внимание, уважи­
тельное отношение к людям с ограниченными возможностями здо­
ровья, забота о них.
Значение труда в жизни человека и общества. Трудолюбие как
общественно значимая ценность в культуре народов России. Осо­
бенности труда людей родного края, их профессии.
Страны и народы мира. Памятники природы и культуры — сим­
волы стран, в которых они находятся.
Человек и природа

Методы изучения природы. Карта мира. Материки и части света.
Вещество. Разнообразие веществ в окружающем мире. Примеры ве­
ществ: соль, сахар, вода, природный газ. Твёрдые тела, жидкости,
газы. Простейшие практические работы с веществами, жидкостями,
газами. Воздух — смесь газов. Свойства воздуха. Значение воздуха
для растений, животных, человека. Вода. Свойства воды. Состояния
воды, её распространение в природе, значение для живых организмов
и хозяйственной жизни человека. Круговорот воды в природе. Охрана
воздуха, воды. Горные породы и минералы. Полезные ископаемые, их
значение в хозяйстве человека, бережное отношение людей к полез­
ным ископаемым. Полезные ископаемые родного края (2—3 приме­
ра). Почва, её состав, значение для живой природы и хозяйственной
жизни человека.
Первоначальные представления о бактериях. Грибы: строение
шляпочных грибов. Грибы съедобные и несъедобные. Разнообразие

растений. Зависимость жизненного цикла организмов от условий
окружающей среды. Размножение и развитие растений. Особенно­
сти питания и дыхания растений. Роль растений в природе и жизни
людей, бережное отношение человека к растениям. Условия, необ­
ходимые для жизни растения (свет, тепло, воздух, вода). Наблюде­
ние роста растений, фиксация изменений. Растения родного края,
названия и краткая характеристика на основе наблюдений. Охрана
растений.
Разнообразие животных. Зависимость жизненного цикла организ­
мов от условий окружающей среды. Размножение и развитие жи­
вотных (рыбы, птицы, звери). Особенности питания животных. Цепи
питания. Условия, необходимые для жизни животных (воздух, вода,
тепло, пища). Роль животных в природе и жизни людей, бережное
отношение человека к животным. Охрана животных. Животные
родного края, их названия, краткая характеристика на основе наблю­
дений.
Природные сообщества: лес, луг, пруд. Взаимосвязи в природном
сообществе: растения — пища и укрытие для животных; живот­
ные — распространители плодов и семян растений. Влияние чело­
века на природные сообщества. Природные сообщества родного
края (2—3 примера на основе наблюдений). Правила нравственного
поведения в природных сообществах.
Человек — часть природы. Общее представление о строении тела
человека. Системы органов (опорно-двигательная, пищеварительная,
дыхательная, кровеносная, нервная, органы чувств), их роль в жиз­
недеятельности организма. Измерение температуры тела человека,
частоты пульса.
Правила безопасной жизнедеятельности

Здоровый образ жизни: двигательная активность (утренняя заряд­
ка, динамические паузы), закаливание и профилактика заболеваний.
Забота о здоровье и безопасности окружающих людей. Безопасность
во дворе жилого дома (правила перемещения внутри двора и пересе­
чения дворовой проезжей части, безопасные зоны электрических,
газовых, тепловых подстанций и других опасных объектов инженер­
ной инфраструктуры жилого дома, предупреждающие знаки безо­
пасности). Правила безопасного поведения пассажира железнодо­
рожного, водного и авиатранспорта (правила безопасного поведения
на вокзалах и в аэропортах, безопасное поведение в вагоне, на борту
самолёта, судна; знаки безопасности). Безопасность в Интернете
(ориентирование в признаках мошеннических действий, защита пер­
сональной информации, правила коммуникации в мессенджерах и

социальных группах) в условиях контролируемого доступа в Интер­
нет.
У н и версальн ы е учебны е действия
Познавательные универсальные учебные действия:

■

■
■
■
■

проводить несложные наблюдения в природе (сезонные изменения,
поведение животных) по предложенному и самостоятельно состав­
ленному плану; на основе результатов совместных с одноклассниками
наблюдений (в парах, группах) делать выводы;
устанавливать зависимость между внешним видом, особенностями
поведения и условиями жизни животного;
определять (в процессе рассматривания объектов и явлений) суще­
ственные признаки и отношения между объектами и явлениями;
моделировать цепи питания в природном сообществе;
различать понятия «век», «столетие», «историческое время»; соотно­
сить историческое событие с датой (историческим периодом).
Работа с информацией:

■

понимать, что работа с моделями Земли (глобус, карта) может дать
полезную и интересную информацию о природе нашей планеты; на­
ходить на глобусе материки и океаны, воспроизводить их названия;
находить на карте нашу страну, столицу, свой регион;
■ читать несложные планы, соотносить условные обозначения с изо­
бражёнными объектами;
■ находить по предложению учителя информацию в разных источ­
никах — текстах, таблицах, схемах, в том числе в Интернете (в
условиях контролируемого входа); соблюдать правила безопасно­
сти при работе в информационной среде.
Коммуникативные универсальные учебные действия:

■

ориентироваться в понятиях, соотносить понятия и термины с их
краткой характеристикой:
— понятия и термины, связанные с социальным миром (безопасность,
семейный бюджет, памятник культуры);
— понятия и термины, связанные с миром природы (планета, материк,
океан, модель Земли, царство природы, природное сообщество, цепь
питания, Красная книга);
— понятия и термины, связанные с безопасной жизнедеятельностью
(знаки дорожного движения, дорожные ловушки, опасные ситуации,
предвидение);
■ описывать (характеризовать) условия жизни на Земле;
■ на основе сравнения объектов природы описывать схожие, различные,
индивидуальные признаки;

■

приводить примеры, кратко характеризовать представителей разных
царств природы;
■ называть признаки (характеризовать) животного (растения) как
живого организма;
■ описывать (характеризовать) отдельные страницы истории нашей
страны (в пределах изученного).
Регулятивные универсальные учебные действия:

планировать шаги по решению учебной задачи, контролировать свои
действия (при небольшой помощи учителя);
■ устанавливать причину возникающей трудности или ошибки, кор­
ректировать свои действия.
■

Совместная деятельность:

■ участвуя в совместной деятельности, выполнять роли руководителя
(лидера), подчинённого; справедливо оценивать результаты дея­
тельности участников, положительно реагировать на советы и заме­
чания в свой адрес;
■ выполнять правила совместной деятельности, признавать право
другого человека иметь собственное суждение, мнение; самостоя­
тельно разрешать возникающие конфликты с учётом этики общения.
4 К Л А С С (68 ч)
Человек и общество

Конституция — Основной закон Российской Федерации. Права и
обязанности гражданина Российской Федерации. Президент Россий­
ской Федерации — глава государства. Политико-административная
карта России. Общая характеристика родного края, важнейшие дос­
топримечательности, знаменитые соотечественники.
Города России. Святыни городов России. Главный город родного
края: достопримечательности, история и характеристика отдельных
исторических событий, связанных с ним.
Праздник в жизни общества как средство укрепления обществен­
ной солидарности и упрочения духовных связей между соотечест­
венниками. Новый год, День защитника Отечества, Международный
женский день, День весны и труда, День Победы, День России, День
народного единства, День Конституции. Праздники и памятные даты
своего региона. Уважение к культуре, истории, традициям своего
народа и других народов, государственным символам России.
История Отечества. «Лента времени» и историческая карта. Наи­
более важные и яркие события общественной и культурной жизни
страны в разные исторические периоды: Государство Русь, Москов­
ское государство, Российская империя, СССР, Российская Федерация.

Картины быта, труда, духовно-нравственные и культурные традиции
людей в разные исторические времена. Выдающиеся люди разных
эпох как носители базовых национальных ценностей. Наиболее зна­
чимые объекты списка Всемирного культурного наследия в России и
за рубежом. Охрана памятников истории и культуры. Посильное
участие в охране памятников истории и культуры своего края. Личная
ответственность каждого человека за сохранность истори­
ко-культурного наследия своего края.
Правила нравственного поведения в социуме, отношение к людям
независимо от их национальности, социального статуса, религиозной
принадлежности.
Человек и природа

Методы познания окружающей природы: наблюдения, сравнения,
измерения, опыты по исследованию природных объектов и явлений.
Солнце — ближайшая к нам звезда, источник света и тепла для всего
живого на Земле. Характеристика планет Солнечной системы. Есте­
ственные спутники планет. Смена дня и ночи на Земле. Вращение
Земли как причина смены дня и ночи. Обращение Земли вокруг
Солнца и смена времён года. Формы земной поверхности: равнины,
горы, холмы, овраги (общее представление, условное обозначение
равнин и гор на карте). Равнины и горы России. Особенности по­
верхности родного края (краткая характеристика на основе наблю­
дений). Водоёмы, их разнообразие (океан, море, озеро, пруд, болото);
река как водный поток; использование рек и водоёмов человеком.
Крупнейшие реки и озёра России, моря, омывающие её берега,
океаны. Водоёмы и реки родного края (названия, краткая характери­
стика на основе наблюдений).
Наиболее значимые природные объекты списка Всемирного на­
следия в России и за рубежом (2—3 объекта).
Природные зоны России: общее представление, основные при­
родные зоны (климат, растительный и животный мир, особенности
труда и быта людей, влияние человека на природу изучаемых зон,
охрана природы). Связи в природных зонах.
Некоторые доступные для понимания экологические проблемы
взаимодействия человека и природы. Охрана природных богатств:
воды, воздуха, полезных ископаемых, растительного и животного
мира. Правила нравственного поведения в природе. Международная
Красная книга (отдельные примеры).
Правила безопасной жизнедеятельности

Здоровый образ жизни: профилактика вредных привычек. Безо­
пасность в городе (планирование маршрутов с учётом транспортной
инфраструктуры города; правила безопасного поведения в общест-

венных местах, зонах отдыха, учреждениях культуры). Правила
безопасного поведения велосипедиста с учётом дорожных знаков и
разметки, сигналов и средств защиты велосипедиста. Безопасность в
Интернете (поиск достоверной информации, опознавание государст­
венных образовательных ресурсов и детских развлекательных пор­
талов) в условиях контролируемого доступа в Интернет.
У н и версальн ы е учебны е действия
Познавательные универсальные учебные действия:

■ устанавливать последовательность этапов возрастного развития
человека;
■ конструировать в учебных и игровых ситуациях правила безопасного
поведения в среде обитания;
■ моделировать схемы природных объектов (строение почвы; движение
реки, форма поверхности);
■ соотносить объекты природы с принадлежностью к определённой
природной зоне;
■ классифицировать природные объекты по принадлежности
к природной зоне;
■ определять разрыв между реальным и желательным состоянием
объекта (ситуации) на основе предложенных учителем вопросов.
Работа с информацией:

■

использовать умения работать с информацией, представленной в
разных формах; оценивать объективность информации, учитывать
правила безопасного использования электронных ресурсов школы;
■ использовать для уточнения и расширения своих знаний об окру­
жающем мире словари, справочники, энциклопедии, в том числе и
Интернет (в условиях контролируемого выхода);
■ на основе дополнительной информации делать сообщения (доклады)
на предложенную тему, подготавливать презентацию, включая в неё
иллюстрации, таблицы, диаграммы.
Коммуникативные универсальные учебные действия:

■

ориентироваться в понятиях: организм, возраст,система органов;
культура, долг, соотечественник, берестяная грамота, первопечатник,
иконопись, объект Всемирного природного и культурного наследия;
■ характеризовать человека как живой организм: раскрывать функции
различных систем органов; объяснять особую роль нервной системы в
деятельности организма;
■ создавать текст-рассуждение: объяснять вред для здоровья
и самочувствия организма вредных привычек;

описывать ситуации проявления нравственных качеств — отзывчи­
вости, доброты, справедливости и др.;
составлять краткие суждения о связях и зависимостях в природе (на
основе сезонных изменений, особенностей жизни природных зон,
пищевых цепей);
составлять небольшие тексты «Права и обязанности гражданина РФ»;
создавать небольшие тексты о знаменательных страницах истории
нашей страны (в рамках изученного).
Регулятивные универсальные учебные действия:

самостоятельно планировать алгоритм решения учебной задачи;
предвидеть трудности и возможные ошибки;
контролировать процесс и результат выполнения задания, корректи­
ровать учебные действия при необходимости;
адекватно принимать оценку своей работы; планировать работу над
ошибками;
находить ошибки в своей и чужих работах, устанавливать их при­
чины.
Совместная деятельность:

выполнять правила совместной деятельности при выполнении разных
ролей — руководитель, подчинённый, напарник, член большого
коллектива;
ответственно относиться к своим обязанностям в процессе совмест­
ной деятельности, объективно оценивать свой вклад в общее дело;
анализировать ситуации, возникающие в процессе совместных игр,
труда, использования инструментов, которые могут стать опасными
для здоровья и жизни других людей.

ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ
ПРОГРАММЫ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
«ОКРУЖАЮЩИЙ МИР»
В младшем школьном возрасте многие психические и личностные
новообразования находятся в стадии становления и не отражают за­
вершённый этап их развития. Это происходит индивидуально в со­
ответствии с возможностями ребёнка, темпом его обучаемости,
особенностями социальной среды, в которой он живёт, поэтому вы­
делять планируемые результаты освоения программы учебного
предмета «Окружающий мир» в области личностных и метапредметных достижений по годам обучения нецелесообразно. Исходя из
этого, планируемые результаты начинаются с характеристики
обобщённых достижений в становлении личностных и метапредметных способов действий и качеств субъекта учебной деятельности,
которые могут быть сформированы у младших школьников к концу
обучения.
Л И Ч Н О С Т Н Ы Е РЕ ЗУ Л Ь Т А Т Ы

■

■

■

■

Личностные результаты изучения предмета «Окружающий мир»
характеризуют готовность обучающихся руководствоваться тради­
ционными
российскими
социокультурными
и
духов­
но-нравственными ценностями, принятыми в обществе правилами и
нормами поведения и должны отражать приобретение первоначаль­
ного опыта деятельности обучающихся, в части:
Гражданско-патриотического воспитания:
становление ценностного отношения к своей Родине — России;
понимание особой роли многонациональной России в современном
мире;
осознание своей этнокультурной и российской гражданской иден­
тичности, принадлежности к российскому народу, к своей нацио­
нальной общности;
сопричастность к прошлому, настоящему и будущему своей страны и
родного края; проявление интереса к истории и многонациональной
культуре своей страны, уважения к своему и другим народам;
первоначальные представления о человеке как члене общества,
осознание прав и ответственности человека как члена общества.

■
■

■

■

■

■

■

■

■

■
■

Духовно-нравственного воспитания:
проявление культуры общения, уважительного отношения к людям,
их взглядам, признанию их индивидуальности;
принятие существующих в обществе нравственно-этических норм
поведения и правил межличностных отношений, которые строятся на
проявлении гуманизма, сопереживания, уважения и доброжелатель­
ности;
применение правил совместной деятельности, проявление способно­
сти договариваться, неприятие любых форм поведения, направленных
на причинение физического и морального вреда другим людям.
Эстетического воспитания:
понимание особой роли России в развитии общемировой художест­
венной культуры, проявление уважительного отношения, восприим­
чивости и интереса к разным видам искусства, традициям и творче­
ству своего и других народов;
использование полученных знаний в продуктивной и преобразующей
деятельности, в разных видах художественной деятельности.
Физического воспитания, формирования культуры здоровья и
эмоционального благополучия:
соблюдение правил организации здорового и безопасного (для себя и
других людей) образа жизни; выполнение правил безопасного пове­
дении в окружающей среде (в том числе информационной);
приобретение опыта эмоционального отношения к среде обитания,
бережное отношение к физическому и психическому здоровью.
Трудового воспитания:
осознание ценности трудовой деятельности в жизни человека и
общества, ответственное потребление и бережное отношение к ре­
зультатам труда, навыки участия в различных видах трудовой дея­
тельности, интерес к различным профессиям.
Экологического воспитания:
осознание роли человека в природе и обществе, принятие экологи­
ческих норм поведения, бережного отношения к природе, неприятие
действий, приносящих ей вред.
Ценности научного познания:
ориентация в деятельности на первоначальные представления о
научной картине мира;
осознание ценности познания, проявление познавательного интереса,
активности, инициативности, любознательности и самостоятельности
в обогащении своих знаний, в том числе с использованием различных
информационных средств.

М Е Т А П РЕ Д М Е Т Н Ы Е РЕ ЗУ Л Ь Т А Т Ы
П озн авательн ы е ун и версальн ы е учебны е действия:
1) Базовые логические действия:

■

■

■
■
■
■
■

понимать целостность окружающего мира (взаимосвязь природной и
социальной среды обитания), проявлять способность ориентиро­
ваться в изменяющейся действительности;
на основе наблюдений доступных объектов окружающего мира
устанавливать связи и зависимости между объектами (часть — целое;
причина — следствие; изменения во времени и в пространстве);
сравнивать объекты окружающего мира, устанавливать основания для
сравнения, устанавливать аналогии;
объединять части объекта (объекты) по определённому признаку;
определять существенный признак для классификации, классифици­
ровать предложенные объекты;
находить закономерности и противоречия в рассматриваемых фактах,
данных и наблюдениях на основе предложенного алгоритма;
выявлять недостаток информации для решения учебной (практиче­
ской) задачи на основе предложенного алгоритма.
2) Базовые исследовательские действия:

■

■
■

■

■

■

проводить (по предложенному и самостоятельно составленному
плану или выдвинутому предположению) наблюдения, несложные
опыты; проявлять интерес к экспериментам, проводимым под руко­
водством учителя;
определять разницу между реальным и желательным состоянием
объекта (ситуации) на основе предложенных вопросов;
формулировать с помощью учителя цель предстоящей работы,
прогнозировать возможное развитие процессов, событий и послед­
ствия в аналогичных или сходных ситуациях;
моделировать ситуации на основе изученного материала о связях в
природе (живая и неживая природа, цепи питания; природные зоны), а
также в социуме (лента времени; поведение и его последствия; кол­
лективный труд и его результаты и др.);
проводить по предложенному плану опыт, несложное исследование
по установлению особенностей объекта изучения и связей между
объектами (часть — целое, причина — следствие);
формулировать выводы и подкреплять их доказательствами на основе
результатов проведённого наблюдения (опыта, измерения, исследо­
вания).
3) Работа с информацией:

■
■
■
■
■
■
■
■

использовать различные источники для поиска информации, выби­
рать источник получения информации с учётом учебной задачи;
согласно заданному алгоритму находить в предложенном источнике
информацию, представленную в явном виде;
распознавать достоверную и недостоверную информацию самостоя­
тельно или на основе предложенного учителем способа её проверки;
находить и использовать для решения учебных задач текстовую,
графическую, аудиовизуальную информацию;
читать и интерпретировать графически представленную информацию
(схему, таблицу, иллюстрацию);
соблюдать правила информационной безопасности в условиях
контролируемого доступа в Интернет (с помощью учителя);
анализировать и создавать текстовую, видео -, графическую, зву­
ковую информацию в соответствии с учебной задачей;
фиксировать полученные результаты в текстовой форме (отчёт,
выступление, высказывание) и графическом виде (рисунок, схема,
диаграмма).
К ом м ун и кати вн ы е универсальны е учебны е действия:

■
■

■
■

■
■

■

■

в процессе диалогов задавать вопросы, высказывать суждения,
оценивать выступления участников;
признавать возможность существования разных точек зрения; кор­
ректно и аргументированно высказывать своё мнение; приводить
доказательства своей правоты;
соблюдать правила ведения диалога и дискуссии; проявлять уважи­
тельное отношение к собеседнику;
использовать смысловое чтение для определения темы, главной
мысли текста о природе, социальной жизни, взаимоотношениях и
поступках людей;
создавать устные и письменные тексты (описание, рассуждение,
повествование);
конструировать обобщения и выводы на основе полученных резуль­
татов наблюдений и опытной работы, подкреплять их доказательст­
вами;
находить ошибки и восстанавливать деформированный текст об
изученных объектах и явлениях природы, событиях социальной
жизни;
готовить небольшие публичные выступления с возможной презен­
тацией (текст, рисунки, фото, плакаты и др.) к тексту выступления.

Р егул яти вн ы е универсальны е учебны е действия:
1) Самоорганизация:

■
■

планировать самостоятельно или с небольшой помощью учителя
действия по решению учебной задачи;
выстраивать последовательность выбранных действий и операций.
2) Самоконтроль:

■
■

■

■
■

осуществлять контроль процесса и результата своей деятельности;
находить ошибки в своей работе и устанавливать их причины; кор­
ректировать свои действия при необходимости (с небольшой помо­
щью учителя);
предвидеть возможность возникновения трудностей и ошибок, пре­
дусматривать способы их предупреждения, в том числе в житейских
ситуациях, опасных для здоровья и жизни.
3) Самооценка:
объективно оценивать результаты своей деятельности, соотносить
свою оценку с оценкой учителя;
оценивать целесообразность выбранных способов действия, при
необходимости корректировать их.
С овм естная деятельность:

■

■

■
■

■

понимать значение коллективной деятельности для успешного
решения учебной (практической) задачи; активно участвовать в
формулировании краткосрочных и долгосрочных целей совместной
деятельности (на основе изученного материала по окружающему
миру);
коллективно строить действия по достижению общей цели: распре­
делять роли, договариваться, обсуждать процесс и результат совме­
стной работы;
проявлять готовность руководить, выполнять поручения, подчинять­
ся;
выполнять правила совместной деятельности: справедливо распре­
делять и оценивать работу каждого участника; считаться с наличием
разных мнений; не допускать конфликтов, при их возникновении
мирно разрешать без участия взрослого;
ответственно выполнять свою часть работы.

П Р Е Д М Е Т Н Ы Е РЕ ЗУ Л Ь Т А Т Ы О С В О Е Н И Я
П РО Г РА М М Ы
П О ГОДА М О Б У Ч Е Н И Я

■

■
■

■

■

■
■

■
■

■

■
■
■

1 класс
К концу обучения в 1 классе обучающийся научится:
называть себя и членов своей семьи по фамилии, имени, отчеству,
профессии членов своей семьи, домашний адрес и адрес своей школы;
проявлять уважение к семейным ценностям и традициям, соблюдать
правила нравственного поведения в социуме и на природе;
воспроизводить название своего населённого пункта, региона, стра­
ны;
приводить примеры культурных объектов родного края, школьных
традиций и праздников, традиций и ценностей своей семьи, профес­
сий;
различать объекты живой и неживой природы, объекты, созданные
человеком, и природные материалы, части растений (корень, стебель,
лист, цветок, плод, семя), группы животных (насекомые, рыбы, пти­
цы, звери);
описывать на основе опорных слов наиболее распространённые в
родном крае дикорастущие и культурные растения, диких и домашних
животных; сезонные явления в разные времена года; деревья, кус­
тарники, травы; основные группы животных (насекомые, рыбы,
птицы, звери); выделять их наиболее существенные признаки;
применять правила ухода за комнатными растениями и домашними
животными;
проводить, соблюдая правила безопасного труда, несложные груп­
повые и индивидуальные наблюдения (в том числе за сезонными из­
менениями в природе своей местности), измерения (в том числе вести
счёт времени, измерять температуру воздуха) и опыты под руково­
дством учителя;
использовать для ответов на вопросы небольшие тексты о природе и
обществе;
оценивать ситуации, раскрывающие положительное и негативное
отношение к природе; правила поведения в быту, в общественных
местах;
соблюдать правила безопасности на учебном месте школьника; во
время наблюдений и опытов; безопасно пользоваться бытовыми
электроприборами;
соблюдать правила здорового питания и личной гигиены;
соблюдать правила безопасного поведения пешехода;
соблюдать правила безопасного поведения в природе;

■

с помощью взрослых (учителя, родителей) пользоваться электронным
дневником и электронными ресурсами школы.
2 класс

■
■
■

■
■

■
■
■

■

■
■
■
■
■
■

К концу обучения во 2 классе обучающийся научится:
находить Россию на карте мира, на карте России — Москву, свой
регион и его главный город;
узнавать государственную символику Российской Федерации (гимн,
герб, флаг) и своего региона;
проявлять уважение к семейным ценностям и традициям, традициям
своего народа и других народов, государственным символам России;
соблюдать правила нравственного поведения в социуме и на природе;
распознавать изученные объекты окружающего мира по их описанию,
рисункам и фотографиям, различать их в окружающем мире;
приводить примеры изученных традиций, обычаев и праздников
народов родного края; важных событий прошлого и настоящего
родного края; трудовой деятельности и профессий жителей родного
края;
проводить, соблюдая правила безопасного труда, несложные наблю­
дения и опыты с природными объектами, измерения;
приводить примеры изученных взаимосвязей в природе, примеры,
иллюстрирующие значение природы в жизни человека;
описывать на основе предложенного плана или опорных слов изу­
ченные культурные объекты (достопримечательности родного края,
музейные экспонаты);
описывать на основе предложенного плана или опорных слов изу­
ченные природные объекты и явления, в том числе звёзды, созвездия,
планеты;
группировать изученные объекты живой и неживой природы по
предложенным признакам;
сравнивать объекты живой и неживой природы на основе внешних
признаков;
ориентироваться на местности по местным природным признакам,
Солнцу, компасу;
создавать по заданному плану развёрнутые высказывания о природе и
обществе;
использовать для ответов на вопросы небольшие тексты о природе и
обществе;
соблюдать правила нравственного поведения в социуме и в природе,
оценивать примеры положительного и негативного отношения к

■
■
■

объектам природы, проявления внимания, помощи людям, нуждаю­
щимся в ней;
соблюдать правила безопасного поведения в школе, правила безо­
пасного поведения пассажира наземного транспорта и метро;
соблюдать режим дня и питания;
безопасно использовать мессенджеры Интернета в условиях контро­
лируемого доступа в Интернет; безопасно осуществлять коммуни­
кацию в школьных сообществах с помощью учителя в случае необ­
ходимости.
3 класс

■

■

■

■
■
■
■

■
■
■

■

К концу обучения в 3 классе обучающийся научится:
различать государственную символику Российской Федерации (гимн,
герб, флаг); проявлять уважение к государственным символам России
и своего региона;
проявлять уважение к семейным ценностям и традициям, традициям
своего народа и других народов; соблюдать правила нравственного
поведения в социуме;
приводить примеры памятников природы, культурных объектов и
достопримечательностей родного края; столицы России, городов РФ с
богатой историей и культурой; российских центров декоратив­
но-прикладного искусства; проявлять интерес и уважение к истории и
культуре народов России;
показывать на карте мира материки, изученные страны мира;
различать расходы и доходы семейного бюджета;
распознавать изученные объекты природы по их описанию, рисункам
и фотографиям, различать их в окружающем мире;
проводить по предложенному плану или инструкции небольшие
опыты с природными объектами с использованием простейшего ла­
бораторного оборудования и измерительных приборов; соблюдать
безопасность проведения опытов;
группировать изученные объекты живой и неживой природы, про­
водить простейшую классификацию;
сравнивать по заданному количеству признаков объекты живой и
неживой природы;
описывать на основе предложенного плана изученные объекты и
явления природы, выделяя их существенные признаки и характерные
свойства;
использовать различные источники информации о природе и обще­
стве для поиска и извлечения информации, ответов на вопросы;

■

■

■

■
■
■
■
■
■

использовать знания о взаимосвязях в природе, связи человека и
природы для объяснения простейших явлений и процессов в природе,
организме человека;
фиксировать результаты наблюдений, опытной работы, в процессе
коллективной деятельности обобщать полученные результаты и де­
лать выводы;
создавать по заданному плану собственные развёрнутые высказыва­
ния о природе, человеке и обществе, сопровождая выступление ил­
люстрациями (презентацией);
соблюдать правила безопасного поведения пассажира железнодо­
рожного, водного и авиатранспорта;
соблюдать основы здорового образа жизни, в том числе требования к
двигательной активности и принципы здорового питания;
соблюдать основы профилактики заболеваний;
соблюдать правила безопасного поведения во дворе жилого дома;
соблюдать правила нравственного поведения на природе;
безопасно использовать персональные данные в условиях контроли­
руемого доступа в Интернет; ориентироваться в возможных мошен­
нических действиях при общении в мессенджерах.
4 класс

■

■

■
■
■
■
■

К концу обучения в 4 классе обучающийся научится:
проявлять уважение к семейным ценностям и традициям, традициям
своего народа и других народов, государственным символам России;
соблюдать правила нравственного поведения в социуме;
показывать на физической карте изученные крупные географические
объекты России (горы, равнины, реки, озёра, моря, омывающие тер­
риторию России);
показывать на исторической карте места изученных исторических
событий;
находить место изученных событий на «ленте времени»;
знать основные права и обязанности гражданина Российской Феде­
рации;
соотносить изученные исторические события и исторических деяте­
лей с веками и периодами истории России;
рассказывать о государственных праздниках России, наиболее важ­
ных событиях истории России, наиболее известных российских ис­
торических деятелях разных периодов, достопримечательностях
столицы России и родного края;

■

■

■

■

■
■

■
■
■
■
■
■
■

■
■
■

описывать на основе предложенного плана изученные объекты,
выделяя их существенные признаки, в том числе государственную
символику России и своего региона;
проводить по предложенному/самостоятельно составленному плану
или выдвинутому предположению несложные наблюдения, опыты с
объектами природы с использованием простейшего лабораторного
оборудования и измерительных приборов, следуя правилам безопас­
ного труда;
распознавать изученные объекты и явления живой и неживой при­
роды по их описанию, рисункам и фотографиям, различать их в ок­
ружающем мире;
группировать изученные объекты живой и неживой природы, само­
стоятельно выбирая признак для группировки; проводить простейшие
классификации;
сравнивать объекты живой и неживой природы на основе их внешних
признаков и известных характерных свойств;
использовать знания о взаимосвязях в природе для объяснения
простейших явлений и процессов в природе (в том числе смены дня и
ночи, смены времён года, сезонных изменений в природе своей ме­
стности, причины смены природных зон);
называть наиболее значимые природные объекты Всемирного на­
следия в России и за рубежом (в пределах изученного);
называть экологические проблемы и определять пути их решения;
создавать по заданному плану собственные развёрнутые высказыва­
ния о природе и обществе;
использовать различные источники информации для поиска и извле­
чения информации, ответов на вопросы;
соблюдать правила нравственного поведения на природе;
осознавать возможные последствия вредных привычек для здоровья и
жизни человека;
соблюдать правила безопасного поведения при использовании объ­
ектов транспортной инфраструктуры населённого пункта, в театрах,
кинотеатрах, торговых центрах, парках и зонах отдыха, учреждениях
культуры (музеях, библиотеках и т.д.);
соблюдать правила безопасного поведения при езде на велосипеде,
самокате и других средствах индивидуальной мобильности;
осуществлять безопасный поиск образовательных ресурсов
и верифицированной информации в Интернете;
соблюдать правила безопасного для здоровья использования элек­
тронных средств обучения.

ОСНОВЫ РЕЛИГИОЗНЫХ КУЛЬТУР И
СВЕТСКОЙ ЭТИКИ
Примерная рабочая программа по предметной области (учебному
предмету) «Основы религиозных культур и светской этики» на уровне
начального общего образования составлена на основе Требований к
результатам освоения основной образовательной программы на­
чального общего образования, представленных в Федеральном госу­
дарственном образовательном стандарте начального общего образо­
вания (Приказ Минпросвещения России от 31.05.2021 № 286), а также
Примерной программы воспитания.
Программа по предметной области (учебному предмету) «Основы
религиозных культур и светской этики» (далее — ОРКСЭ) включает
пояснительную записку, содержание обучения, планируемые ре­
зультаты освоения программы ОРКСЭ, тематическое планирование.
Пояснительная записка отражает общие цели и задачи изучения
ОРКСЭ, характеристику психологических предпосылок к его изуче­
нию младшими школьниками, место ОРКСЭ в структуре учебного
плана.
Планируемые результаты освоения программы ОРКСЭ включают
личностные, метапредметные, предметные результаты за период
обучения. Здесь же представлен перечень универсальных учебных
действий (УУД) — познавательных, коммуникативных и регуля­
тивных, которые возможно формировать средствами предметной
области (учебного предмета) «Основы религиозных культур и свет­
ской этики» с учётом возрастных особенностей четвероклассников.
Содержание обучения раскрывает содержательные линии, которые
предлагаются для обязательного изучения в 4 классе начальной
школы.
В тематическом планировании отражено программное содержание
по всем разделам (темам) курса; раскрывается характеристика ос­
новных видов деятельности обучающихся при изучении той или иной
темы.

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Предлагаемая примерная рабочая программа представляет собой
рекомендацию для педагогов, школ (ФЗ «Об образовании в РФ» ч. 7.2.

ст. 12) и отражает вариант конкретизации требований Федерального
государственного образовательного стандарта начального общего
образования (далее — ФГОС НОО) по ОРКСЭ и обеспечивает со­
держательную составляющую ФГОС НОО. Представленное в Про­
грамме планирование является примерным, и последовательность
изучения тематики по модулям ОРКСЭ может варьироваться в соот­
ветствии с используемыми в школах УМК, учебниками по модулям
ОРКСЭ. Предметная область ОРКСЭ состоит из учебных модулей по
выбору «Основы православной культуры», «Основы исламской
культуры», «Основы буддийской культуры», «Основы иудейской
культуры», «Основы религиозных культур народов России»1, «Ос­
новы светской этики». В соответствии с федеральным законом выбор
модуля осуществляется по заявлению родителей (законных предста­
вителей) несовершеннолетних обучающихся. Выбор установлен в ФЗ
«Об образовании в РФ» (ч. 2 ст. 87.).
Планируемые результаты освоения курса ОРКСЭ включают ре­
зультаты по каждому учебному модулю. При конструировании пла­
нируемых результатов учитываются цели обучения, требования, ко­
торые представлены в стандарте, и специфика содержания каждого
учебного модуля. Общие результаты содержат перечень личностных и
метапредметных достижений, которые приобретает каждый обучаю­
щийся, независимо от изучаемого модуля. Поскольку предмет изуча­
ется один год (4 класс), то все результаты обучения представляются за
этот период. Целью ОРКСЭ является формирование у обучающегося
мотивации к осознанному нравственному поведению, основанному на
знании и уважении культурных и религиозных традиций многонацио­
нального народа России, а также к диалогу с представителями других
культур и мировоззрений.
Основными задачами ОРКСЭ являются:
— знакомство обучающихся с основами православной, мусуль­
манской, буддийской, иудейской культур, основами мировых рели­
гиозных культур и светской этики по выбору родителей (законных
представителей);
— развитие представлений обучающихся о значении нравст­
венных норм и ценностей в жизни личности, семьи, общества;
— обобщение знаний, понятий и представлений о духовной куль­
туре и морали, ранее полученных в начальной школе, формирование

1 Следует обратить внимание на изменение названия одного из модулей. На­
звание модуля «Основы мировых религиозных культур», изменено на «Ос­
новы религиозных культур народов России».

ценностно-смысловой сферы личности с учётом мировоззренческих и
культурных особенностей и потребностей семьи;
— развитие способностей обучающихся к общению в полиэтничной, разномировоззренческой и многоконфессиональной среде на
основе взаимного уважения и диалога. Основной методологический
принцип реализации ОРКСЭ — культурологический подход, спо­
собствующий формированию у младших школьников первоначаль­
ных представлений о культуре традиционных религий народов Рос­
сии (православия, ислама, буддизма, иудаизма), российской светской
(гражданской) этике, основанной на конституционных правах, сво­
бодах и обязанностях человека и гражданина в Российской Федера­
ции.
Культурологическая направленность предмета способствует раз­
витию у обучающихся представлений о нравственных идеалах и
ценностях религиозных и светских традиций народов России, фор­
мированию ценностного отношения к социальной реальности, осоз­
нанию роли буддизма, православия, ислама, иудаизма, светской этики
в истории и культуре нашей страны. Коммуникативный подход к
преподаванию предмета ОРКСЭ предполагает организацию комму­
никативной деятельности обучающихся, требующей от них умения
выслушивать позицию партнёра по деятельности, принимать её, со­
гласовывать усилия для достижения поставленной цели, находить
адекватные вербальные средства передачи информации и рефлексии.
Деятельностный подход, основывающийся на принципе диалогич­
ности, осуществляется в процессе активного взаимодействия обу­
чающихся, сотрудничества, обмена информацией, обсуждения раз­
ных точек зрения и т. п.
Предпосылками усвоения младшими школьниками содержания
курса являются психологические особенности детей, завершающих
обучение в начальной школе: интерес к социальной жизни, любо­
знательность, принятие авторитета взрослого. Психологи подчёрки­
вают естественную открытость детей этого возраста, способность
эмоционально реагировать на окружающую действительность, остро
реагировать как на доброжелательность, отзывчивость, доброту дру­
гих людей, так и на проявление несправедливости, нанесение обид и
оскорблений. Всё это становится предпосылкой к пониманию законов
существования в социуме и принятию их как руководства
к собственному поведению. Вместе с тем в процессе обучения необ­
ходимо учитывать, что младшие школьники с трудом усваивают аб­
страктные философские сентенции, нравственные поучения, поэтому
особое внимание должно быть уделено эмоциональной стороне вос­
приятия явлений социальной жизни, связанной с проявлением или

нарушением нравственных, этических норм, обсуждение конкретных
жизненных ситуаций, дающих образцы нравственно ценного пове­
дения.
В рамках реализации ОРКСЭ в части преподавания учебных мо­
дулей по основам религиозных культур не предусматривается под­
готовка обучающихся к участию в богослужениях, обучение религи­
озной практике в религиозной общине (Письмо Минобрнауки России
от 22.08.2012 №08-250 «О введении учебного курса ОРКСЭ»).
Тематическое планирование включает название раздела (темы) с
указание количества академических часов, отводимых на освоение
каждой темы учебного модуля, характеристику основных видов дея­
тельности учащихся, в том числе с учётом рабочей программы вос­
питания, возможность использования по этой теме электронных
(цифровых)
образовательных ресурсов,
являющихся учеб­
но-методическими материалами в электронном (цифровом) виде и
реализующими дидактические возможности ИКТ, содержание кото­
рых соответствует законодательству об образовании.
Место ОРКСЭ в учебном плане: ОРКСЭ изучается в 4 классе, один
час в неделю (34 ч).

СОДЕРЖ АНИЕ ПРЕДМ ЕТН ОЙ ОБЛАСТИ
(У Ч Е Б Н О Г О П Р Е Д М Е Т А ) « О С Н О В Ы
РЕЛ И ГИ О ЗН Ы Х К У Л ЬТУ РИ СВ ЕТС К О Й ЭТИ КИ »

М одуль «О сновы п равославной культуры »
Россия — наша Родина. Введение в православную традицию.
Культура и религия. Во что верят православные христиане. Добро и
зло в православной традиции. Золотое правило нравственности. Лю­
бовь к ближнему. Отношение к труду. Долг и ответственность. Ми­
лосердие и сострадание. Православие в России. Православный храм и
другие святыни. Символический язык православной культуры: хри­
стианское искусство (иконы, фрески, церковное пение, прикладное
искусство), православный календарь. Праздники. Христианская семья
и её ценности.
Любовь и уважение к Отечеству. Патриотизм многонационального
и многоконфессионального народа России.
М одуль «О сновы ислам ской культуры »
Россия — наша Родина. Введение в исламскую традицию. Куль­
тура и религия. Пророк Мухаммад — образец человека и учитель
нравственности в исламской традиции. Во что верят мусульмане.
Добро и зло в исламкой традиции. Нравственные основы ислама.
Любовь к ближнему. Отношение к труду. Долг и ответственность.
Милосердие и сострадание. Столпы ислама. Обязанности мусульман.
Для чего построена и как устроена мечеть. Мусульманское летоис­
числение и календарь. Ислам в России. Семья в исламе. Праздники
исламских народов России: их происхождение и особенности прове­
дения. Искусство ислама.
Любовь и уважение к Отечеству. Патриотизм многонационального
и многоконфессионального народа России.
М одуль «О сновы буддийской культуры »
Россия — наша Родина. Введение в буддийскую духовную тради­
цию. Культура и религия. Будда и его учение. Буддийские святыни.
Будды и бодхисатвы. Семья в буддийской культуре и её ценности.
Буддизм в России. Человек в буддийской картине мира. Буддийские
символы. Буддийские ритуалы. Буддийские святыни. Буддийские

священные сооружения. Буддийский храм. Буддийский календарь.
Праздники в буддийской культуре. Искусство в буддийской культуре.
Любовь и уважение к Отечеству. Патриотизм многонационального
и многоконфессионального народа России.
М одуль «О сновы иудейской культуры »
Россия — наша Родина. Введение в иудейскую духовную тради­
цию. Культура и религия. Тора — главная книга иудаизма. Класси­
ческие тексты иудаизма. Патриархи еврейского народа. Пророки и
праведники в иудейской культуре. Храм в жизни иудеев. Назначение
синагоги и её устройство. Суббота (Шабат) в иудейской традиции.
Иудаизм в России. Традиции иудаизма в повседневной жизни евреев.
Ответственное принятие заповедей. Еврейский дом. Еврейский ка­
лендарь: его устройство и особенности. Еврейские праздники: их
история и традиции. Ценности семейной жизни в иудейской тради­
ции.
Любовь и уважение к Отечеству. Патриотизм многонационального
и многоконфессионального народа России.
М одуль «О сновы религиозны х культур народов России»
Россия — наша Родина. Культура и религия. Религиозная культура
народов России. Мировые религии и иудаизм. Их основатели. Свя­
щенные книги христианства, ислама, иудаизма, буддизма. Хранители
предания в религиях. Человек в религиозных традициях народов
России. Добро и зло. Священные сооружения. Искусство в религи­
озной культуре. Религия и мораль. Нравственные заповеди христи­
анства, ислама, иудаизма, буддизма. Обычаи и обряды. Праздники и
календари в религиях. Семья, семейные ценности. Долг, свобода, от­
ветственность, труд. Милосердие, забота о слабых, взаимопомощь,
социальные проблемы общества и отношение к ним разных религий.
Любовь и уважение к Отечеству. Патриотизм многонационального
и многоконфессионального народа России.
М одуль «О сновы светской этики»
Россия — наша Родина. Этика и её значение в жизни человека.
Праздники как одна из форм исторической памяти. Образцы нравст­
венности в культуре Отечества, в культурах разных народов России.
Государство и мораль гражданина, основной закон (Контитуция) в
государстве как источник российской светской (гражданской) этики.
Трудовая мораль. Нравственные традиции предпринимательства. Что
значит быть нравственным в наше время. Нравственные ценности,
идеалы, принципы морали. Нормы морали. Семейные ценности и

этика семейных отношений. Этикет. Образование как нравственная
норма. Методы нравственного самосовершенствования.
Любовь и уважение к Отечеству. Патриотизм многонационального
и многоконфессионального народа России.

ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ
УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «ОСНОВЫ
РЕЛИГИОЗНЫХ КУЛЬТУР И СВЕТСКОЙ ЭТИКИ»
НА УРОВНЕ НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО
ОБРАЗОВАНИЯ

Л И Ч Н О С Т Н Ы Е РЕ ЗУ Л Ь Т А Т Ы
В результате изучения предмета «Основы религиозных культур и
светской этики» в 4 классе у обучающегося будут сформированы
следующие личностные результаты:
— понимать основы российской гражданской идентичности, испыты­
вать чувство гордости за свою Родину;
— формировать национальную и гражданскую самоидентичность,
осознавать свою этническую и национальную принадлежность;
— понимать значение гуманистических и демократических ценностных
ориентаций; осознавать ценность человеческой жизни;
— понимать значение нравственных норм и ценностей как условия
жизни личности, семьи, общества;
— осознавать право гражданина РФ исповедовать любую традиционную
религию или не исповедовать никакой религии;
— строить своё общение, совместную деятельность на основе правил
коммуникации: умения договариваться, мирно разрешать кон­
фликты, уважать другое мнение, независимо от принадлежности
собеседников к религии или к атеизму;
— соотносить свои поступки с нравственными ценностями, принятыми в
российском обществе, проявлять уважение к духовным традициям
народов России, терпимость к представителям разного вероиспове­
дания;
— строить своё поведение с учётом нравственных норм и правил; про­
являть в повседневной жизни доброту, справедливость, доброжела­
тельность в общении, желание при необходимости прийти на помощь;
— понимать необходимость обогащать свои знания о духов­
но-нравственной культуре, стремиться анализировать своё поведение,
избегать негативных поступков и действий, оскорбляющих других
людей;
— понимать необходимость бережного отношения к материальным и
духовным ценностям.

М Е Т А П РЕ Д М Е Т Н Ы Е РЕ ЗУ Л Ь Т А Т Ы :
— овладевать способностью понимания и сохранения целей и задач
учебной деятельности, поиска оптимальных средств их достижения;
— формировать умения планировать, контролировать и оценивать
учебные действия в соответствии с поставленной задачей и условиями
её реализации, определять и находить наиболее эффективные спо­
собы достижения результата, вносить соответствующие коррективы в
процесс их реализации на основе оценки и учёта характера ошибок,
понимать причины успеха/неуспеха учебной деятельности;
— совершенствовать умения в различных видах речевой деятельности и
коммуникативных ситуациях; адекватное использование речевых
средств и средств информационно-коммуникационных технологий
для решения различных коммуникативных и познавательных задач;
— совершенствовать умения в области работы с информацией, осуще­
ствления информационного поиска для выполнения учебных заданий;
— овладевать навыками смыслового чтения текстов различных стилей и
жанров, осознанного построения речевых высказываний в соответ­
ствии с задачами коммуникации;
— овладевать логическими действиями анализа, синтеза, сравнения,
обобщения, классификации, установления аналогий и причин­
но-следственных связей, построения рассуждений, отнесения к из­
вестным понятиям;
— формировать готовность слушать собеседника и вести диалог, при­
знавать возможность существования различных точек зрения и право
каждого иметь свою собственную, умений излагать своё мнение и
аргументировать свою точку зрения и оценку событий;
— совершенствовать организационные умения в области коллективной
деятельности, умения определять общую цель и пути её достижения,
умений договариваться о распределении ролей в совместной дея­
тельности, адекватно оценивать собственное поведение и поведение
окружающих.
У н и версальн ы е учебны е действия
Познавательные УУД:
— ориентироваться в понятиях, отражающих нравственные ценности
общества — мораль, этика, этикет, справедливость, гуманизм, бла­
готворительность, а также используемых в разных религиях (в пре­
делах изученного);

— использовать разные методы получения знаний о традиционных
религиях и светской этике (наблюдение, чтение, сравнение, вычис­
ление);
— применять логические действия и операции для решения учебных
задач: сравнивать, анализировать, обобщать, делать выводы на основе
изучаемого фактического материала;
— признавать возможность существования разных точек зрения; обос­
новывать свои суждения, приводить убедительные доказательства;
— выполнять совместные проектные задания с опорой на предложенные
образцы.
Работа с информацией:
— воспроизводить прослушанную (прочитанную) информацию, под­
чёркивать её принадлежность к определённой религии и/или к граж­
данской этике;
— использовать разные средства для получения информации в соответ­
ствии с поставленной учебной задачей (текстовую, графическую,
видео);
— находить дополнительную информацию к основному учебному ма­
териалу в разных информационных источниках, в том числе в Ин­
тернете (в условиях контролируемого
входа);
— анализировать, сравнивать информацию, представленную в разных
источниках, с помощью учителя, оценивать её объективность и пра­
вильность.
Коммуникативные УУД:
— использовать смысловое чтение для выделения главной мысли рели­
гиозных притч, сказаний, произведений фольклора и художественной
литературы, анализа и оценки жизненных ситуаций, раскрывающих
проблемы нравственности, этики, речевого этикета;
— соблюдать правила ведения диалога и дискуссии; корректно задавать
вопросы и высказывать своё мнение; проявлять уважительное отно­
шение к собеседнику с учётом особенностей участников общения;
— создавать небольшие тексты-описания, тексты-рассуждения для
воссоздания, анализа и оценки нравственно-этических идей, пред­
ставленных в религиозных учениях и светской этике.
Регулятивные УУД:
— проявлять самостоятельность, инициативность, организованность в
осуществлении учебной деятельности и в конкретных жизненных
ситуациях; контролировать состояние своего здоровья и эмоцио­

нального благополучия, предвидеть опасные для здоровья и жизни
ситуации и способы их предупреждения;
— проявлять готовность изменять себя, оценивать свои поступки, ори­
ентируясь на нравственные правила и нормы современного россий­
ского общества; проявлять способность к сознательному самоогра­
ничению в поведении;
— анализировать ситуации, отражающие примеры положительного и
негативного отношения к окружающему миру (природе, людям,
предметам трудовой деятельности);
— выражать своё отношение к анализируемым событиям, поступкам,
действиям: одобрять нравственные нормы поведения; осуждать про­
явление несправедливости, жадности, нечестности, зла;
— проявлять высокий уровень познавательной мотивации, интерес к
предмету, желание больше узнать о других религиях и правилах
светской этики и этикета.
Совместная деятельность:
— выбирать партнёра не только по личным симпатиям, но и по деловым
качествам, корректно высказывать свои пожелания к работе, спо­
койно принимать замечания к своей работе, объективно их оценивать;
— владеть умениями совместной деятельности: подчиняться, договари­
ваться, руководить; терпеливо и спокойно разрешать возникающие
конфликты;
— готовить индивидуально, в парах, в группах сообщения по изучен­
ному и дополнительному материалу с иллюстративным материалом и
видеопрезентацией.

П Р Е Д М Е Т Н Ы Е РЕ ЗУ Л Ь Т А Т Ы
М одуль «О сновы п равославной культуры »
Предметные результаты обучения по модулю «Основы право­
славной культуры» должны обеспечивать следующие достижения
обучающегося:
— выражать своими словами первоначальное понимание сущности
духовного развития как осознания и усвоения человеком значимых
для жизни представлений о себе, людях, окружающей действитель­
ности;
— выражать своими словами понимание значимости нравственного
совершенствования и роли в этом личных усилий человека, приводить
примеры;
— выражать понимание и принятие значения российских традиционных
духовных и нравственных ценностей, духовно-нравственной куль­

туры народов России, российского общества как источника и основы
духовного развития, нравственного совершенствования;
— рассказывать о нравственных заповедях, нормах христианской мо­
рали, их значении в выстраивании отношений в семье, между людьми,
в общении и деятельности;
— раскрывать основное содержание нравственных категорий в право­
славной культуре, традиции (любовь, вера, милосердие, прощение, по­
каяние, сострадание, ответственность, послушание, грех как нарушение
заповедей, борьба с грехом, спасение), основное содержание и соотно­
шение ветхозаветных Десяти заповедей и Евангельских заповедей
Блаженств, христианского нравственного идеала; объяснять «золотое
правило нравственности» в православной христианской традиции;
— первоначальный опыт осмысления и нравственной оценки поступков,
поведения (своих и других людей) с позиций православной этики;
— раскрывать своими словами первоначальные представления о миро­
воззрении (картине мира) в православии, вероучении о Боге-Троице,
Творении, человеке, Богочеловеке Иисусе Христе как Спасителе,
Церкви;
— рассказывать о Священном Писании Церкви — Библии (Ветхий
Завет, Новый Завет, Евангелия и евангелисты), апостолах, святых и
житиях святых, священнослужителях, богослужениях, молитвах,
Таинствах (общее число Таинств, смысл Таинств Крещения, При­
частия, Венчания, Исповеди), монашестве и монастырях в право­
славной традиции;
— рассказывать о назначении и устройстве православного храма (соб­
ственно храм, притвор, алтарь, иконы, иконостас), нормах поведения
в храме, общения с мирянами и священнослужителями;
— рассказывать о православных праздниках (не менее трёх, включая
Воскресение Христово и Рождество Христово), православных постах,
назначении поста;
— раскрывать основное содержание норм отношений в православной
семье, обязанностей и ответственности членов семьи, отношении де­
тей к отцу, матери, братьям и сёстрам, старшим по возрасту, предкам;
православных семейных ценностей;
— распознавать христианскую символику, объяснять своими словами её
смысл (православный крест) и значение в православной культуре;
— рассказывать о художественной культуре в православной традиции,
об иконописи; выделять и объяснять особенности икон в сравнении с
картинами;
— излагать основные исторические сведения о возникновении право­
славной религиозной традиции в России (Крещение Руси), своими
словами объяснять роль православия в становлении культуры народов
России, российской культуры и государственности;

— первоначальный опыт поисковой, проектной деятельности по изуче­
нию православного исторического и культурного наследия в своей
местности, регионе (храмы, монастыри, святыни, памятные и святые
места), оформлению и представлению её результатов;
— приводить примеры нравственных поступков, совершаемых с опорой
на этические нормы религиозной культуры и внутреннюю установку
личности, поступать согласно своей совести;
— выражать своими словами понимание свободы мировоззренческого
выбора, отношения человека, людей в обществе к религии, свободы
вероисповедания; понимание российского общества как многоэтничного и многорелигиозного (приводить примеры), понимание рос­
сийского общенародного (общенационального, гражданского) пат­
риотизма, любви к Отечеству, нашей общей Родине — России; при­
водить примеры сотрудничества последователей традиционных ре­
лигий;
— называть традиционные религии в России (не менее трёх, кроме
изучаемой), народы России, для которых традиционными религиями
исторически являются православие, ислам, буддизм, иудаизм;
— выражать своими словами понимание человеческого достоинства,
ценности человеческой жизни в православной духовно-нравственной
культуре, традиции.
М одуль «О сновы ислам ской культуры »
Предметные результаты освоения образовательной программы
модуля «Основы исламской культуры» должны отражать сформированность умений:
— выражать своими словами первоначальное понимание сущности
духовного развития как осознания и усвоения человеком значимых
для жизни представлений о себе, людях, окружающей действитель­
ности;
— выражать своими словами понимание значимости нравственного
совершенствования и роли в этом личных усилий человека, приводить
примеры;
— выражать понимание и принятие значения российских традиционных
духовных и нравственных ценностей, духовно-нравственной куль­
туры народов России, российского общества как источника и основы
духовного развития, нравственного совершенствования;
— рассказывать о нравственных заповедях, нормах исламской религи­
озной морали, их значении в выстраивании отношений в семье, между
людьми, в общении и деятельности;

— раскрывать основное содержание нравственных
категорий
в исламской культуре, традиции (вера, искренность, милосердие, от­
ветственность, справедливость, честность, великодушие, скромность,
верность, терпение, выдержка, достойное поведение, стремление к
знаниям);
— первоначальный опыт осмысления и нравственной оценки поступков,
поведения (своих и других людей) с позиций исламской этики;
— раскрывать своими словами первоначальные представления о миро­
воззрении (картине мира) в исламской культуре, единобожии, вере и
её основах;
— рассказывать о Священном Коране и сунне — примерах из жизни
пророка Мухаммада; о праведных предках, о ритуальной практике в
исламе (намаз, хадж, пост, закят, дуа, зикр);
— рассказывать о назначении и устройстве мечети (минбар, михраб),
нормах поведения в мечети, общения с верующими и служителями
ислама;
— рассказывать о праздниках в исламе (Ураза-байрам, Курбан-байрам,
Маулид);
— раскрывать основное содержание норм отношений в исламской семье,
обязанностей и ответственности членов семьи; норм отношений детей
к отцу, матери, братьям и сёстрам, старшим по возрасту, предкам;
норм отношений с дальними родственниками, соседями; исламских
семейных ценностей;
— распознавать исламскую символику, объяснять своими словами её
смысл и охарактеризовать назначение исламского орнамента;
— рассказывать о художественной культуре в исламской традиции,
религиозных напевах, каллиграфии, архитектуре, книжной миниа­
тюре, религиозной атрибутике, одежде;
— излагать основные исторические сведения о возникновении ислам­
ской религиозной традиции в России, своими словами объяснять роль
ислама в становлении культуры народов России, российской куль­
туры и государственности;
— первоначальный опыт поисковой, проектной деятельности по изуче­
нию исламского исторического и культурного наследия в своей ме­
стности, регионе (мечети, медресе, памятные и святые места),
оформлению и представлению её результатов;
— приводить примеры нравственных поступков, совершаемых с опорой
на этические нормы религиозной культуры и внутреннюю установку
личности поступать согласно своей совести;
— выражать своими словами понимание свободы мировоззренческого
выбора, отношения человека, людей в обществе к религии, свободы
вероисповедания; понимание российского общества как многоэтничного и многорелигиозного (приводить примеры), понимание рос­

сийского общенародного (общенационального, гражданского) пат­
риотизма, любви к Отечеству, нашей общей Родине — России; при­
водить примеры сотрудничества последователей традиционных ре­
лигий;
— называть традиционные религии в России (не менее трёх, кроме
изучаемой), народы России, для которых традиционными религиями
исторически являются православие, ислам, буддизм, иудаизм;
— выражать своими словами понимание человеческого достоинства,
ценности человеческой жизни в исламской духовно-нравственной
культуре, традиции.
М одуль «О сновы буддийской культуры »
Предметные результаты освоения образовательной программы
модуля «Основы буддийской культуры» должны отражать сформированность умений:
— выражать своими словами первоначальное понимание сущности
духовного развития как осознания и усвоения человеком значимых
для жизни представлений о себе, людях, окружающей действитель­
ности;
— выражать своими словами понимание значимости нравственного
самосовершенствования и роли в этом личных усилий человека,
приводить примеры;
— выражать понимание и принятие значения российских традиционных
духовных и нравственных ценностей, духовно-нравственной куль­
туры народов России, российского общества как источника и основы
духовного развития, нравственного совершенствования;
— рассказывать о нравственных заповедях, нормах буддийской религи­
озной морали, их значении в выстраивании
отношений в семье, между людьми, в общении и деятельности;
— раскрывать основное содержание нравственных категорий в буддий­
ской культуре, традиции (сострадание, милосердие, любовь, ответ­
ственность, благие и неблагие деяния, освобождение, борьба с неве­
дением, уверенность в себе, постоянство перемен, внимательность);
основных идей (учения) Будды о сущности человеческой жизни,
цикличности и значения сансары; понимание личности как совокуп­
ности всех поступков; значение понятий «правильное воззрение» и
«правильное действие»;
— первоначальный опыт осмысления и нравственной оценки поступков,
поведения (своих и других людей) с позиций буддийской этики;
— раскрывать своими словами первоначальные представления о миро­
воззрении (картине мира) в буддийской культуре, учении о Будде

(буддах), бодхисаттвах, Вселенной, человеке, обществе, сангхе, сансаре и нирване; понимание ценности любой формы жизни как свя­
занной с ценностью человеческой жизни и бытия;
— рассказывать о буддийских писаниях, ламах, службах; смысле при­
нятия, восьмеричном пути и карме;
— рассказывать о назначении и устройстве буддийского храма, нормах
поведения в храме, общения с мирскими последователями и ламами;
— рассказывать о праздниках в буддизме, аскезе;
— раскрывать основное содержание норм отношений в буддийской
семье, обязанностей и ответственности членов семьи, отношении де­
тей к отцу, матери, братьям и сёстрам, старшим по возрасту, предкам;
буддийских семейных ценностей;
— распознавать буддийскую символику, объяснять своими словами её
смысл и значение в буддийской культуре;
— рассказывать о художественной культуре в буддийской традиции;
— излагать основные исторические сведения о возникновении буддий­
ской религиозной традиции в истории и в России, своими словами
объяснять роль буддизма в становлении культуры народов России,
российской культуры и государственности;
— первоначальный опыт поисковой, проектной деятельности по изуче­
нию буддийского исторического и культурного наследия в своей ме­
стности, регионе (храмы, монастыри, святыни, памятные и святые
места), оформлению и представлению её результатов;
— приводить примеры нравственных поступков, совершаемых с опорой
на этические нормы религиозной культуры и внутреннюю установку
личности, поступать согласно своей совести;
— выражать своими словами понимание свободы мировоззренческого
выбора, отношения человека, людей в обществе к религии, свободы
вероисповедания; понимание российского общества как многоэтничного и многорелигиозного (приводить примеры), понимание
российского общенародного (общенационального, гражданского)
патриотизма, любви к Отечеству, нашей общей Родине — России;
приводить примеры сотрудничества последователей традиционных
религий;
— называть традиционные религии в России (не менее трёх, кроме
изучаемой), народы России, для которых традиционными религиями
исторически являются православие, ислам, буддизм, иудаизм;
— выражать своими словами понимание человеческого достоинства,
ценности человеческой жизни в буддийской духовно-нравственной
культуре, традиции.

Модуль «Основы иудейской культуры»
Предметные результаты освоения образовательной программы
модуля «Основы иудейской культуры» должны отражать сформированность умений:
— выражать своими словами первоначальное понимание сущности
духовного развития как осознания и усвоения человеком значимых
для жизни представлений о себе, людях, окружающей действитель­
ности;
— выражать своими словами понимание значимости нравственного
совершенствования и роли в этом личных усилий человека, приводить
примеры;
— выражать понимание и принятие значения российских традиционных
духовных и нравственных ценностей, духовно-нравственной куль­
туры народов России, российского общества как источника и основы
духовного развития, нравственного совершенствования;
— рассказывать о нравственных заповедях, нормах иудейской морали,
их значении в выстраивании отношений в семье, между людьми, в
общении и деятельности;
— раскрывать основное содержание нравственных категорий в иудей­
ской культуре, традиции (любовь, вера, милосердие, прощение, по­
каяние, сострадание, ответственность, послушание, исполнение за­
поведей, борьба с грехом и спасение), основное содержание и место
заповедей (прежде всего, Десяти заповедей) в жизни человека; объ­
яснять «золотое правило нравственности» в иудейской религиозной
традиции;
— первоначальный опыт осмысления и нравственной оценки поступков,
поведения (своих и других людей) с позиций
иудейской этики;
— раскрывать своими словами первоначальные представления о миро­
воззрении (картине мира) в иудаизме, учение о единобожии, об ос­
новных принципах иудаизма;
— рассказывать о священных текстах иудаизма — Торе и
Танахе, о Талмуде, произведениях выдающихся деятелей
иудаизма, богослужениях, молитвах;
— рассказывать о назначении и устройстве синагоги, о раввинах, нормах
поведения в синагоге, общения с мирянами и раввинами;
— рассказывать об иудейских праздниках (не менее четырёх, включая
Рош-а-Шана, Йом-Киппур, Суккот, Песах), постах, назначении поста;
— раскрывать основное содержание норм отношений в еврейской семье,
обязанностей и ответственности членов семьи, отношений детей к
отцу, матери, братьям и сёстрам, старшим по возрасту, предкам; иу­
дейских традиционных семейных ценностей;

— распознавать иудейскую символику, объяснять своими словами её
смысл (магендовид) и значение в еврейской культуре;
— рассказывать о художественной культуре в иудейской традиции,
каллиграфии, религиозных напевах, архитектуре, книжной миниа­
тюре, религиозной атрибутике, одежде;
— излагать основные исторические сведения о появлении
иудаизма на территории России, своими словами объяснять роль иу­
даизма в становлении культуры народов России, российской куль­
туры и государственности;
— первоначальный опыт поисковой, проектной деятельности по изуче­
нию иудейского исторического и культурного наследия в своей ме­
стности, регионе (синагоги, кладбища, памятные и святые места),
оформлению и представлению её результатов;
— приводить примеры нравственных поступков, совершаемых с опорой
на этические нормы религиозной культуры и внутреннюю установку
личности, поступать согласно своей совести;
— выражать своими словами понимание свободы мировоззренческого
выбора, отношения человека, людей в обществе к религии, свободы
вероисповедания; понимание российского общества как многоэтничного и многорелигиозного (приводить примеры), понимание россий­
ского общенародного (общенационального, гражданского) патрио­
тизма, любви к Отечеству, нашей общей Родине — России; приводить
примеры сотрудничества последователей традиционных религий;
— называть традиционные религии в России (не менее трёх, кроме
изучаемой), народы России, для которых традиционными религиями
исторически являются православие, ислам, буддизм, иудаизм;
— выражать своими словами понимание человеческого достоинства,
ценности человеческой жизни в иудейской духовно-нравственной
культуре, традиции.
М одуль «О сновы религиозны х культур народов России»
Предметные результаты освоения образовательной программы
модуля «Основы религиозных культур народов России» должны от­
ражать сформированность умений:
— выражать своими словами первоначальное понимание сущности
духовного развития как осознания и усвоения человеком значимых
для жизни представлений о себе, людях, окружающей действитель­
ности;
— выражать своими словами понимание значимости нравственного
самосовершенствования и роли в этом личных усилий человека,
приводить примеры;

— выражать понимание и принятие значения российских традиционных
духовных и нравственных ценностей, духовно-нравственной куль­
туры народов России, российского общества как источника и основы
духовного развития, нравственного совершенствования;
— рассказывать о нравственных заповедях, нормах морали в традици­
онных религиях России (православие, ислам, буддизм, иудаизм), их
значении в выстраивании отношений в семье, между людьми;
— раскрывать основное содержание нравственных категорий (долг,
свобода, ответственность, милосердие, забота о слабых, взаимопо­
мощь) в религиозной культуре народов России (православии, исламе,
буддизме, иудаизме); объяснять «золотое правило нравственности» в
религиозных традициях;
— соотносить нравственные формы поведения с нравственными нор­
мами, заповедями в традиционных религиях народов России;
— раскрывать своими словами первоначальные представления о миро­
воззрении (картине мира) в вероучении православия, ислама, буд­
дизма, иудаизма; об основателях религий;
— рассказывать о священных писаниях традиционных религий народов
России (Библия, Коран, Трипитака (Ганджур), Танах), хранителях
предания и служителях религиозного культа (священники, муллы,
ламы, раввины), религиозных обрядах, ритуалах, обычаях (1—2
примера);
— рассказывать о назначении и устройстве священных сооружений
(храмов) традиционных религий народов России, основных нормах
поведения в храмах, общения с верующими;
— рассказывать о религиозных календарях и праздниках традиционных
религий народов России (православия, ислама, буддизма, иудаизма,
не менее одного религиозного праздника каждой традиции);
— раскрывать основное содержание норм отношений в религиозной
семье (православие, ислам, буддизм, иудаизм), общее представление о
семейных ценностях в традиционных религиях народов России; по­
нимание отношения к труду, учению в традиционных религиях на­
родов России;
— распознавать религиозную символику традиционных религий наро­
дов России (православия, ислама, буддизма, иудаизма минимально по
одному символу), объяснять своими словами её значение в религи­
озной культуре;
— рассказывать о художественной культуре традиционных религий
народов России (православные иконы, исламская каллиграфия, буд­
дийская танкопись); главных особенностях религиозного искусства
православия, ислама, буддизма, иудаизма (архитектура, изобрази­
тельное искусство, язык и поэтика религиозных текстов, музыки или
звуковой среды);

— излагать основные исторические сведения о роли традиционных
религий в становлении культуры народов России, российского об­
щества, российской государственности;
— первоначальный опыт поисковой, проектной деятельности по изуче­
нию исторического и культурного наследия традиционных религий
народов России в своей местности, регионе (храмы, монастыри,
святыни, памятные и святые места), оформлению и представлению её
результатов;
— приводить примеры нравственных поступков, совершаемых с опорой
на этические нормы религиозной культуры и внутреннюю установку
личности поступать согласно своей совести;
— выражать своими словами понимание свободы мировоззренческого
выбора, отношения человека, людей в обществе к религии, свободы
вероисповедания; понимание российского общества как многоэтничного и многорелигиозного (приводить примеры), понимание
российского общенародного (общенационального, гражданского)
патриотизма, любви к Отечеству, нашей общей Родине — России;
приводить примеры сотрудничества последователей традиционных
религий;
— называть традиционные религии в России, народы России, для ко­
торых традиционными религиями исторически являются правосла­
вие, ислам, буддизм, иудаизм;
— выражать своими словами понимание человеческого достоинства,
ценности человеческой жизни в традиционных религиях народов
России.
М одуль «О сновы светской этики»
Предметные результаты освоения образовательной программы
модуля «Основы светской этики» должны отражать сформированность умений:
— выражать своими словами первоначальное понимание сущности
духовного развития как осознания и усвоения человеком значимых
для жизни представлений о себе, людях, окружающей действитель­
ности;
— выражать своими словами понимание значимости нравственного
самосовершенствования и роли в этом личных усилий человека,
приводить примеры;
— выражать понимание и принятие значения российских традиционных
духовных и нравственных ценностей, духовно-нравственной куль­
туры народов России, российского общества как источника и основы
духовного развития, нравственного совершенствования;

— рассказывать о российской светской (гражданской) этике как обще­
принятых в российском обществе нормах морали, отношений и пове­
дения людей, основанных на российских традиционных духовных
ценностях, конституционных правах, свободах и обязанностях чело­
века и гражданина в России;
— раскрывать основное содержание нравственных категорий россий­
ской светской этики (справедливость, совесть, ответственность, со­
страдание, ценность и достоинство человеческой жизни, взаимоува­
жение, вера в добро, человеколюбие, милосердие, добродетели, пат­
риотизм, труд) в отношениях между людьми в российском обществе;
объяснять «золотое правило нравственности»;
— высказывать суждения оценочного характера о значении нравствен­
ности в жизни человека, семьи, народа, общества и государства;
умение различать нравственные нормы и нормы этикета, приводить
примеры;
— первоначальный опыт осмысления и нравственной оценки поступков,
поведения (своих и других людей) с позиций российской светской
(гражданской) этики;
— раскрывать своими словами первоначальные представления об ос­
новных нормах российской светской (гражданской) этики: любовь к
Родине, российский патриотизм и гражданственность, защита Оте­
чества; уважение памяти предков, исторического и культурного на­
следия и особенностей народов России, российского общества; ува­
жение чести, достоинства, доброго имени любого человека; любовь
к природе, забота о животных, охрана окружающей среды;
— рассказывать о праздниках как одной из форм исторической памяти
народа, общества; российских праздниках (государственные, народ­
ные, религиозные, семейные праздники); российских государствен­
ных праздниках, их истории и традициях (не менее трёх), религиоз­
ных праздниках (не менее двух разных традиционных религий наро­
дов России), праздниках в своём регионе (не менее одного), о роли
семейных праздников в жизни человека, семьи;
— раскрывать основное содержание понимания семьи, отношений в
семье на основе российских традиционных духовных ценностей (се­
мья — союз мужчины и женщины на основе взаимной любви для
совместной жизни, рождения и воспитания детей; любовь и забота
родителей о детях; любовь и забота детей о нуждающихся в помощи
родителях; уважение старших по возрасту, предков); российских
традиционных семейных ценностей;
— распознавать российскую государственную символику, символику
своего региона, объяснять её значение; выражать уважение россий­
ской государственности, законов в российском обществе, законных
интересов и прав людей, сограждан;

— рассказывать о трудовой морали, нравственных традициях трудовой
деятельности, предпринимательства в России; выражать нравствен­
ную ориентацию на трудолюбие, честный труд, уважение к труду,
трудящимся, результатам труда;
— рассказывать о российских культурных и природных памятниках, о
культурных и природных достопримечательностях своего региона;
— раскрывать основное содержание российской светской (гражданской)
этики на примерах образцов нравственности, российской гражданст­
венности и патриотизма в истории России;
— объяснять своими словами роль светской (гражданской) этики в
становлении российской государственности;
— первоначальный опыт поисковой, проектной деятельности по изуче­
нию исторического и культурного наследия народов России, рос­
сийского общества в своей местности, регионе, оформлению и пред­
ставлению её результатов;
— приводить примеры нравственных поступков, совершаемых с опорой
на этические нормы российской светской (гражданской) этики и
внутреннюю установку личности поступать согласно своей совести;
— выражать своими словами понимание свободы мировоззренческого
выбора, отношения человека, людей в обществе к религии, свободы
вероисповедания; понимание российского общества как многоэтничного и многорелигиозного (приводить примеры), понимание
российского общенародного (общенационального, гражданского)
патриотизма, любви к Отечеству, нашей общей Родине — России;
приводить примеры сотрудничества последователей традиционных
религий;
— называть традиционные религии в России, народы России, для ко­
торых традиционными религиями исторически являются правосла­
вие, ислам, буддизм, иудаизм;
— выражать своими словами понимание человеческого достоинства,
ценности человеческой жизни в российской светской (гражданской)
этике.

ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОЕ ИСКУССТВО
Примерная рабочая программа по изобразительному искусству на
уровне начального общего образования составлена на основе «Тре­
бований к результатам освоения основной образовательной про­
граммы», представленных в Федеральном государственном образо­
вательном стандарте начального общего образования.
Содержание программы распределено по модулям с учётом про­
веряемых требований к результатам освоения учебного предмета,
выносимым на промежуточную аттестацию.

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Цель преподавания предмета «Изобразительное искусство» со­
стоит в формировании художественной культуры учащихся, развитии
художественно-образного мышления и эстетического отношения к
явлениям действительности путём освоения начальных основ худо­
жественных знаний, умений, навыков и развития творческого по­
тенциала учащихся.
Преподавание предмета направлено на развитие духовной куль­
туры учащихся, формирование активной эстетической позиции по
отношению к действительности и произведениям искусства, пони­
мание роли и значения художественной деятельности в жизни людей.
Содержание предмета охватывает все основные вида визуаль­
но-пространственных искусств (собственно изобразительных): на­
чальные основы графики, живописи и скульптуры, декоратив­
но-прикладные и народные виды искусства, архитектуру и дизайн.
Особое внимание уделено развитию эстетического восприятия при­
роды, восприятию произведений искусства и формированию зри­
тельских навыков, художественному восприятию предметно-бытовой
культуры. Для учащихся начальной школы большое значение также
имеет восприятие произведений детского творчества, умение обсуж­
дать и анализировать детские рисунки с позиций выраженного в них
содержания, художественных средств выразительности, соответствия
учебной задачи, поставленной учителем. Такая рефлексия детского
творчества имеет позитивный обучающий характер.
Важнейшей задачей является формирование активного, ценност­
ного отношения к истории отечественной культуры, выраженной в её

архитектуре, изобразительном искусстве, в национальных образах
предметно-материальной и пространственной среды, в понимании
красоты человека.
Учебные темы, связанные с восприятием, могут быть реализованы
как отдельные уроки, но чаще всего следует объединять задачи вос­
приятия с задачами практической творческой работы (при сохранении
учебного времени на восприятие произведений искусства и эстети­
ческого наблюдения окружающей действительности).
На занятиях учащиеся знакомятся с многообразием видов худо­
жественной деятельности и технически доступным разнообразием
художественных
материалов.
Практическая
художественно-творческаядеятельность занимает приоритетное пространство
учебного времени. При опоре на восприятие произведений искусства

художественно-эстетическое отношение к миру формируется прежде
всего в собственной художественной деятельности, в процессе прак­
тического решения художественно-творческих задач.
Примерная рабочая программа учитывает психолого-возрастные
особенности развития детей 7— 10 лет, при этом содержание занятий
может быть адаптировано с учётом индивидуальных качеств обу­
чающихся, как для детей, проявляющих выдающиеся способности, так
и для детей-инвалидов и детей с ОВЗ.
В урочное время деятельность обучающихся организуется как в
индивидуальном, так и в групповом формате с задачей формирования
навыков сотрудничества в художественной деятельности.
М Е С Т О У Ч Е Б Н О Г О П РЕ Д М Е Т А «И ЗО Б РА ЗИ Т Е Л Ь Н О Е
И С К У С С ТВ О » В У Ч Е Б Н О М П Л А Н Е
В соответствии с Федеральным государственным образовательным
стандартом начального общего образования учебный предмет «Изо­
бразительное искусство» входит в предметную область «Искусство» и
является обязательным для изучения. Содержание предмета «Изо­
бразительное искусство» структурировано как система тематических
модулей и входит в учебный план 1—4 классов программы началь­
ного общего образования в объёме 1 ч одного учебного часа в неделю.
Изучение содержания всех модулей в 1—4 классах обязательно.
При этом предусматривается возможность реализации этого курса
при выделении на его изучение двух учебных часов в неделю за счёт
вариативной части учебного плана, определяемой участниками об­
разовательного процесса. При этом предполагается не увеличение
количества тем для изучения, а увеличение времени на практическую
художественную деятельность. Это способствует качеству обучения и

достижению более высокого уровня как предметных, так и личност­
ных и метапредметных результатов обучения.
Общее число часов, отведённых на изучение учебного предмета
«Изобразительное искусство», — 135 ч (один час в неделю в каждом
классе).
1 класс — 33 ч, 2 класс — 34 ч, 3 класс — 34 ч, 4 класс — 34 ч.

СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
«ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОЕ ИСКУССТВО»
1 К Л А С С (33 ч)
М одуль «Г раф ика»
Расположение изображения на листе. Выбор вертикального или
горизонтального формата листа в зависимости от содержания изо­
бражения.
Разные виды линий. Линейный рисунок. Графические материалы
для линейного рисунка и их особенности. Приёмы рисования линией.
Рисование с натуры: разные листья и их форма.
Представление о пропорциях: короткое — длинное. Развитие на­
выка видения соотношения частей целого (на основе рисунков жи­
вотных).
Графическое пятно (ахроматическое) и представление о силуэте.
Формирование навыка виЩдения целостности. Цельная форма и её
части.
М одуль «Ж ивопись»
Цвет как одно из главных средств выражения в изобразительном
искусстве. Навыки работы гуашью в условиях урока. Краски «гуашь»,
кисти, бумага цветная и белая.
Три основных цвета. Ассоциативные представления, связанные с
каждым цветом. Навыки смешения красок и получение нового цвета.
Эмоциональная выразительность цвета, способы выражение на­
строения в изображаемом сюжете.
Живописное изображение разных цветков по представлению и
восприятию. Развитие навыков работы гуашью. Эмоциональная вы­
разительность цвета.
Тематическая композиция «Времена года». Контрастные цветовые
состояния времён года. Живопись (гуашь), аппликация или смешан­
ная техника.
Техника монотипии. Представления о симметрии. Развитие вооб­
ражения.

Модуль «Скульптура»
Изображение в объёме. Приёмы работы с пластилином; дощечка,
стек, тряпочка.
Лепка зверушек из цельной формы (черепашки, ёжика, зайчика,
птички и др.). Приёмы вытягивания, вдавливания, сгибания, скручи­
вания.
Лепка игрушки, характерной для одного из наиболее известных
народных художественных промыслов (дымковская или каргопольская игрушка или по выбору учителя с учётом местных промыслов).
Бумажная пластика. Овладение первичными приёмами надрезания,
закручивания, складывания.
Объёмная аппликация из бумаги и картона.
М одуль «Д екоративно-прикладное искусство»
Узоры в природе. Наблюдение узоров в живой природе (в условиях
урока на основе фотографий). Эмоционально-эстетическое воспри­
ятие объектов действительности. Ассоциативное сопоставление с
орнаментами в предметах декоративно-прикладного искусства.
Узоры и орнаменты, создаваемые людьми, и разнообразие их ви­
дов. Орнаменты геометрические и растительные. Декоративная ком­
позиция в круге или в полосе.
Представления о симметрии и наблюдение её в природе. После­
довательное ведение работы над изображением бабочки по пред­
ставлению, использование линии симметрии при составлении узора
крыльев.
Орнамент, характерный для игрушек одного из наиболее известных
народных художественных промыслов: дымковская или каргопольская игрушка (или по выбору учителя с учётом местных промыслов).
Дизайн предмета: изготовление нарядной упаковки путём скла­
дывания бумаги и аппликации.
Оригами — создание игрушки для новогодней ёлки. Приёмы
складывания бумаги.
М одуль «А рхитектура»
Наблюдение разнообразных архитектурных зданий в окружающем
мире (по фотографиям), обсуждение особенностей и составных час­
тей зданий.

Освоение приёмов конструирования из бумаги. Складывание
объёмных простых геометрических тел. Овладение приёмами склеи­
вания, надрезания и вырезания деталей; использование приёма сим­
метрии.
Макетирование (или аппликация) пространственной среды ска­
зочного города из бумаги, картона или пластилина.
М одуль «Восприятие произведений искусства»
Восприятие произведений детского творчества. Обсуждение сю­
жетного и эмоционального содержания детских работ.
Художественное наблюдение окружающего мира природы и
предметной среды жизни человека в зависимости от поставленной
аналитической и эстетической задачи наблюдения (установки).
Рассматривание иллюстраций детской книги на основе содержа­
тельных установок учителя в соответствии с изучаемой темой.
Знакомство с картиной, в которой ярко выражено эмоциональное
состояние, или с картиной, написанной на сказочный сюжет (произ­
ведения В. М. Васнецова, М. А. Врубеля и другие по выбору учителя).
Художник и зритель. Освоение зрительских умений на основе по­
лучаемых знаний и творческих практических задач — установок на­
блюдения. Ассоциации из личного опыта учащихся и оценка эмо­
ционального содержания произведений.
М одуль «Азбука циф ровой граф ики»
Фотографирование мелких деталей природы, выражение ярких
зрительных впечатлений.
Обсуждение в условиях урока ученических фотографий, соответ­
ствующих изучаемой теме.
2 К Л А С С (34 ч)
М одуль «Г раф ика»
Ритм линий. Выразительность линии. Художественные материалы
для линейного рисунка и их свойства. Развитие навыков линейного
рисунка.
Пастель и мелки — особенности и выразительные свойства гра­
фических материалов, приёмы работы.

Ритм пятен: освоение основ композиции. Расположение пятна на
плоскости листа: сгущение, разброс, доминанта, равновесие, спо­
койствие и движение.
Пропорции — соотношение частей и целого. Развитие аналитиче­
ских навыков видения пропорций. Выразительные свойства пропор­
ций (на основе рисунков птиц).
Рисунок с натуры простого предмета. Расположение предмета на
листе бумаги. Определение формы предмета. Соотношение частей
предмета. Светлые и тёмные части предмета, тень под предметом.
Штриховка. Умение внимательно рассматривать и анализировать
форму натурного предмета.
Графический рисунок животного с активным выражением его ха­
рактера. Аналитическое рассматривание графических произведений
анималистического жанра.
М одуль «Ж ивопись»
Цвета основные и составные. Развитие навыков смешивания красок
и получения нового цвета. Приёмы работы гуашью. Разный характер
мазков и движений кистью. Пастозное, плотное и прозрачное нане­
сение краски.
Акварель и её свойства. Акварельные кисти. Приёмы работы ак­
варелью.
Цвет тёплый и холодный — цветовой контраст.
Цвет тёмный и светлый (тональные отношения). Затемнение цвета
с помощью тёмной краски и осветление цвета. Эмоциональная вы­
разительность цветовых состояний и отношений.
Цвет открытый — звонкий и приглушённый, тихий. Эмоциональ­
ная выразительность цвета.
Изображение природы (моря) в разных контрастных состояниях
погоды и соответствующих цветовых состояниях (туман, нежное ут­
ро, гроза, буря, ветер — по выбору учителя). Произведения И. К.
Айвазовского.
Изображение сказочного персонажа с ярко выраженным характе­
ром (образ мужской или женский).
М одуль «С кульптура»
Лепка из пластилины или глины игрушки — сказочного животного
по мотивам выбранного художественного народного промысла (филимоновская игрушка, дымковский петух, каргопольский Полкан и

другие по выбору учителя с учётом местных промыслов). Способ
лепки в соответствии с традициями промысла.
Лепка животных (кошка, собака, медвежонок и др.) с передачей
характерной пластики движения. Соблюдение цельности формы, её
преобразование и добавление деталей.
Изображение движения и статики в скульптуре: лепка из пласти­
лина тяжёлой, неповоротливой и лёгкой, стремительной формы.
М одуль «Д екоративно-прикладное искусство»
Наблюдение узоров в природе (на основе фотографий в условиях
урока): снежинки, паутинки, роса на листьях и др. Ассоциативное
сопоставление с орнаментами в предметах декоративно-прикладного
искусства (кружево, вышивка, ювелирные изделия и др.).
Рисунок геометрического орнамента кружева или вышивки.
Декоративная композиция. Ритм пятен в декоративной апплика­
ции.
Поделки из подручных нехудожественных материалов.
Декоративные изображения животных в игрушках народных
промыслов; филимоновские, дымковские, каргопольские игрушки (и
другие по выбору учителя с учётом местных художественных про­
мыслов).
Декор одежды человека. Разнообразие украшений. Традиционные
народные женские и мужские украшения. Назначение украшений и их
роль в жизни людей.
М одуль «А рхитектура»
Конструирование из бумаги. Приёмы работы с полосой бумаги,
разные варианты складывания, закручивания, надрезания. Макети­
рование пространства детской площадки.
Построение игрового сказочного города из бумаги (на основе сво­
рачивания геометрических тел — параллелепипедов разной высоты,
цилиндров с прорезями и наклейками); завивание, скручивание и
складывание полоски бумаги (например, гармошкой).
Образ здания. Памятники отечественной или западноевропейской
архитектуры с ярко выраженным характером здания. Рисунок дома
для доброго или злого сказочного персонажа (иллюстрация сказки по
выбору учителя).

Модуль «Восприятие произведений искусства»
Восприятие произведений детского творчества. Обсуждение сю­
жетного и эмоционального содержания детских работ.
Художественное наблюдение природы и красивых природных де­
талей, анализ их конструкции и эмоционального воздействия. Со­
поставление их с рукотворными произведениями.
Восприятие орнаментальных произведений прикладного искусства
(кружево, шитьё, резьба и роспись и др.).
Восприятие произведений живописи с активным выражением
цветового состояния в природе. Произведения И. И. Левитана, А. И.
Куинджи, Н. П. Крымова.
Восприятие произведений анималистического жанра в графике
(произведения В. В. Ватагина, Е. И. Чарушина и др.) и в скульптуре
(произведения В. В. Ватагина). Наблюдение животных с точки зрения
их пропорций, характера движения, пластики.
М одуль «Азбука циф ровой граф ики»
Компьютерные средства изображения. Виды линий (в программе
Paint или другом графическом редакторе).
Компьютерные средства изображения. Работа с геометрическими
фигурами. Трансформация и копирование геометрических фигур в
программе Paint.
Освоение инструментов традиционного рисования (карандаш,
кисточка, ластик, заливка и др.) в программе Paint на основе простых
сюжетов (например, образ дерева).
Освоение инструментов традиционного рисования в программе
Paint на основе темы «Тёплый и холодный цвета» (например, «Го­
рящий костёр в синей ночи», «Перо жар-птицы» и др.).
Художественная фотография. Расположение объекта в кадре.
Масштаб. Доминанта. Обсуждение в условиях урока ученических
фотографий, соответствующих изучаемой теме.
3 К Л А С С (34 ч)
М одуль «Г раф ика»
Эскизы обложки и иллюстраций к детской книге сказок (сказка по
выбору). Рисунок буквицы. Макет книги-игрушки. Совмещение изо­

бражения и текста. Расположение иллюстраций и текста на развороте
книги.
Поздравительная открытка. Открытка-пожелание. Композиция
открытки: совмещение текста (шрифта) и изображения. Рисунок от­
крытки или аппликация.
Эскиз плаката или афиши. Совмещение шрифта и изображения.
Особенности композиции плаката.
Графические зарисовки карандашами по памяти или на основе
наблюдений и фотографий архитектурных достопримечательностей
своего города.
Транспорт в городе. Рисунки реальных или фантастических машин.
Изображение лица человека. Строение, пропорции, взаимораспо­
ложение частей лица.
Эскиз маски для маскарада: изображение лица — маски персонажа
с ярко выраженным характером. Аппликация из цветной бумаги.
М одуль «Ж ивопись»
Создание сюжетной композиции «В цирке», использование гуаши
или карандаша и акварели (по памяти и представлению).
Художник в театре: эскиз занавеса (или декораций сцены) для
спектакля со сказочным сюжетом (сказка по выбору).
Тематическая композиция «Праздник в городе». Гуашь по цветной
бумаге, возможно совмещение с наклейками в виде коллажа или ап­
пликации.
Натюрморт из простых предметов с натуры или по представлению.
«Натюрморт-автопортрет» из предметов, характеризующих личность
ученика.
Пейзаж в живописи. Передача в пейзаже состояний в природе.
Выбор для изображения времени года, времени дня, характера погоды
и особенностей ландшафта (лес или поле, река или озеро); количество
и состояние неба в изображении.
Портрет человека по памяти и представлению с опорой на натуру.
Выражение в портрете (автопортрете) характера человека, особенно­
стей его личности с использованием выразительных возможностей
композиционного размещения в плоскости листа, особенностей про­
порций и мимики лица, характера цветового решения, сильного или
мягкого контраста, включения в композицию дополнительных пред­
метов.

Модуль «Скульптура»
Создание игрушки из подручного нехудожественного материала,
придание ей одушевлённого образа (добавления деталей лепных или
из бумаги, ниток или других материалов).
Лепка сказочного персонажа на основе сюжета известной сказки
или создание этого персонажа путём бумагопластики.
Освоение знаний о видах скульптуры (по назначению) и жанрах
скульптуры (по сюжету изображения).
Лепка эскиза парковой скульптуры. Выражение пластики движе­
ния в скульптуре. Работа с пластилином или глиной.
М одуль «Д екоративно-прикладное искусство»
Приёмы исполнения орнаментов и выполнение эскизов украшения
посуды из дерева и глины в традициях народных художественных
промыслов Хохломы и Гжели (или в традициях других промыслов по
выбору учителя).
Эскизы орнаментов для росписи тканей. Раппорт. Трафарет и соз­
дание орнамента при помощи печаток или штампов.
Эскизы орнамента для росписи платка: симметрия или асимметрия
построения композиции, статика и динамика узора, ритмические че­
редования мотивов, наличие композиционного центра, роспись по
канве. Рассматривание павловопосадских платков.
Проектирование (эскизы) декоративных украшений в городе:
ажурные ограды, украшения фонарей, скамеек, киосков, подставок
для цветов и др.
М одуль «А рхитектура»
Зарисовки исторических памятников и архитектурных достопри­
мечательностей города или села. Работа по наблюдению и по памяти,
на основе использования фотографий и образных представлений.
Проектирование садово-паркового пространства на плоскости
(аппликация, коллаж) или в виде макета с использованием бумаги,
картона, пенопласта и других подручных материалов.
Графический рисунок (индивидуально) или тематическое панно
«Образ моего города» (села) в виде коллективной работы (компози­
ционная склейка-аппликация рисунков зданий и других элементов
городского пространства, выполненных индивидуально).

Модуль «Восприятие произведений искусства»
Иллюстрации в детских книгах и дизайн детской книги. Рассмат­
ривание и обсуждение иллюстраций известных российских иллюст­
раторов детских книг.
Восприятие объектов окружающего мира — архитектура, улицы
города или села. Памятники архитектуры и архитектурные досто­
примечательности (по выбору учителя), их значение в современном
мире.
Виртуальное путешествие: памятники архитектуры в Москве и
Санкт-Петербурге (обзор памятников по выбору учителя).
Художественные музеи. Виртуальные путешествия в художест­
венные музеи: Государственная Третьяковская галерея, Государст­
венный Эрмитаж, Государственный Русский музей, Государственный
музей изобразительных искусств имени А. С. Пушкина. Экскурсии в
местные художественные музеи и галереи. Виртуальные экскурсии в
знаменитые зарубежные художественные музеи (выбор музеев — за
учителем). Осознание значимости и увлекательности посещения му­
зеев; посещение знаменитого музея как событие; интерес к коллекции
музея и искусству в целом.
Знания о видах пространственных искусств: виды определяются по
назначению произведений в жизни людей.
Жанры в изобразительном искусстве — в живописи, графике,
скульптуре — определяются предметом изображения; классификация
и сравнение содержания произведений сходного сюжета (портреты,
пейзажи и др.).
Представления о произведениях крупнейших отечественных художников-пейзажистов: И. И. Шишкина, И. И. Левитана,
А. К. Саврасова, В. Д. Поленова, А. И. Куинджи, И. К. Айвазовского и
др.
Представления о произведениях крупнейших отечественных
портретистов: В. И. Сурикова, И. Е. Репина, В. А. Серова и др.
М одуль «Азбука циф ровой граф ики»
Построение в графическом редакторе различных по эмоциональ­
ному восприятию ритмов расположения пятен на плоскости: покой
(статика), разные направления и ритмы движения (собрались, разбе­
жались, догоняют, улетают и т. д.). Вместо пятен (геометрических
фигур) могут быть простые силуэты машинок, птичек, облаков и др.
В графическом редакторе создание рисунка элемента орнамента
(паттерна), его копирование, многократное повторение, в том числе с

поворотами вокруг оси рисунка, и создание орнамента, в основе ко­
торого раппорт. Вариативное создание орнаментов на основе одного и
того же элемента.
Изображение и изучение мимики лица в программе Paint (или
другом графическом редакторе).
Совмещение с помощью графического редактора векторного изо­
бражения, фотографии и шрифта для создания плаката или поздра­
вительной открытки.
Редактирование фотографий в программе Picture Manager: изме­
нение яркости, контраста, насыщенности цвета; обрезка, поворот,
отражение.
Виртуальные путешествия в главные художественные музеи и
музеи местные (по выбору учителя).
4 К Л А С С (34 ч)
М одуль «Г раф ика»
Правила линейной и воздушной перспективы: уменьшение размера
изображения по мере удаления от первого плана, смягчения цветового
и тонального контрастов.
Рисунок фигуры человека: основные пропорции и взаимоотноше­
ние частей фигуры, передача движения фигуры на плоскости листа:
бег, ходьба, сидящая и стоящая фигуры.
Графическое изображение героев былин, древних легенд, сказок и
сказаний разных народов.
Изображение города — тематическая графическая композиция;
использование карандаша, мелков, фломастеров (смешанная техни­
ка).
М одуль «Ж ивопись»
Красота природы разных климатических зон, создание пейзажных
композиций (горный, степной, среднерусский ландшафт).
Портретные изображения человека по представлению и наблюде­
нию с разным содержанием: женский или мужской портрет, двойной
портрет матери и ребёнка, портрет пожилого человека, детский
портрет или автопортрет, портрет персонажа по представлению (из
выбранной культурной эпохи).
Тематические многофигурные композиции: коллективно создан­
ные панно-аппликации из индивидуальных рисунков и вырезанных

персонажей на темы праздников народов мира или в качестве иллю­
страций к сказкам и легендам.
М одуль «С кульптура»
Знакомство со скульптурными памятниками героям и мемори­
альными комплексами.
Создание эскиза памятника народному герою. Работа с пластили­
ном или глиной. Выражение значительности, трагизма и победи­
тельной силы.
М одуль «Д екоративно-прикладное искусство»
Орнаменты разных народов. Подчинённость орнамента форме и
назначению предмета, в художественной обработке которого он
применяется. Особенности символов и изобразительных мотивов в
орнаментах разных народов. Орнаменты в архитектуре, на тканях,
одежде, предметах быта и др.
Мотивы и назначение русских народных орнаментов. Деревянная
резьба и роспись, украшение наличников и других элементов избы,
вышивка, декор головных уборов и др.
Орнаментальное украшение каменной архитектуры в памятниках
русской культуры, каменная резьба, росписи стен, изразцы.
Народный костюм. Русский народный праздничный костюм, сим­
волы и обереги в его декоре. Головные уборы. Особенности мужской
одежды разных сословий, связь украшения костюма мужчины с родом
его занятий.
Женский и мужской костюмы в традициях разных народов. Свое­
образие одежды разных эпох и культур.
М одуль «А рхитектура»
Конструкция традиционных народных жилищ, их связь с окру­
жающей природой: дома из дерева, глины, камня; юрта и её устрой­
ство (каркасный дом); изображение традиционных жилищ.
Деревянная изба, её конструкция и декор. Моделирование избы из
бумаги или изображение на плоскости в технике аппликации её фа­
сада и традиционного декора. Понимание тесной связи красоты и
пользы, функционального и декоративного в архитектуре традици­
онного жилого деревянного дома. Разные виды изб и надворных по­
строек.

Конструкция и изображение здания каменного собора: свод, нефы,
закомары, глава, купол. Роль собора в организации жизни древнего
города, собор как архитектурная доминанта.
Традиции архитектурной конструкции храмовых построек разных
народов. Изображение типичной конструкции зданий: древнегрече­
ский храм, готический или романский собор, мечеть, пагода.
Освоение образа и структуры архитектурного пространства древ­
нерусского города. Крепостные стены и башни, торг, посад, главный
собор. Красота и мудрость в организации города, жизнь в городе.
Понимание значения для современных людей сохранения куль­
турного наследия.
М одуль «Восприятие произведений искусства»
Произведения В. М. Васнецова, Б. М. Кустодиева, А. М. Васнецова,
В. И. Сурикова, К. А. Коровина, А. Г. Венецианова, А. П. Рябушкина,
И. Я. Билибина на темы истории и традиций русской отечественной
культуры.
Примеры произведений великих европейских художников: Лео­
нардо да Винчи, Рафаэля, Рембрандта, Пикассо (и других по выбору
учителя).
Памятники древнерусского каменного зодчества: Московский
Кремль, Новгородский детинец, Псковский кром, Казанский кремль (и
другие с учётом местных архитектурных комплексов, в том числе мо­
настырских). Памятники русского деревянного зодчества. Архитек­
турный комплекс на острове Кижи.
Художественная культура разных эпох и народов. Представления
об архитектурных, декоративных и изобразительных произведениях в
культуре Древней Греции, других культур Древнего мира. Архитек­
турные памятники Западной Европы Средних веков и эпохи Возро­
ждения. Произведения предметно-пространственной культуры, со­
ставляющие истоки, основания национальных культур в современном
мире.
Памятники национальным героям. Памятник К. Минину и Д. По­
жарскому скульптора И. П. Мартоса в Москве. Мемориальные ан­
самбли: Могила Неизвестного Солдата в Москве; памятник-ансамбль
«Героям Сталинградской битвы» на Мамаевом кургане (и другие по
выбору учителя).

Модуль «Азбука цифровой графики»
Изображение и освоение в программе Paint правил линейной и
воздушной перспективы: изображение линии горизонта и точки схо­
да, перспективных сокращений, цветовых и тональных изменений.
Моделирование в графическом редакторе с помощью инструмен­
тов геометрических фигур конструкции традиционного крестьянского
деревянного дома (избы) и различных вариантов его устройства.
Моделирование конструкции разных видов традиционных жилищ
разных народов (юрта, каркасный дом и др., в том числе с учётом
местных традиций).
Моделирование в графическом редакторе с помощью инструмен­
тов геометрических фигур конструкций храмовых зданий разных
культур: каменный православный собор, готический или романский
собор, пагода, мечеть.
Построение в графическом редакторе с помощью геометрических
фигур или на линейной основе пропорций фигуры человека, изобра­
жение различных фаз движения. Создание анимации схематического
движения человека (при соответствующих технических условиях).
Анимация простого движения нарисованной фигурки: загрузить
две фазы движения фигурки в виртуальный редактор GIF-анимации и
сохранить простое повторяющееся движение своего рисунка.
Создание компьютерной презентации в программе PowerPoint на
тему архитектуры, декоративного и изобразительного искусства вы­
бранной эпохи или национальной культуры.
Виртуальные тематические путешествия по художественным му­
зеям мира.

ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ
УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОЕ
ИСКУССТВО»
НА УРОВНЕ НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО
ОБРАЗОВАНИЯ
Л И Ч Н О С Т Н Ы Е РЕ ЗУ Л Ь Т А Т Ы
В центре примерной программы по изобразительному искусству в
соответствии с ФГОС начального образования находится личностное
развитие обучающихся, приобщение их к российским традиционным
духовным ценностям, а также социализация личности.
Программа призвана обеспечить достижение обучающимися лич­
ностных результатов:
уважения и ценностного отношения к своей Родине — России;
ценностно-смысловые ориентации и установки, отражающие ин­
дивидуально-личностные позиции и социально значимые личностные
качества;
духовно-нравственное развитие обучающихся;
мотивацию к познанию и обучению, готовность к саморазвитию и
активному участию в социально-значимой деятельности;
позитивный опыт участия в творческой деятельности;
интерес к произведениям искусства и литературы, построенным на
принципах нравственности и гуманизма, уважительного отношения и
интереса к культурным традициям и творчеству своего и других на­
родов.
Патриотическое воспитание осуществляется через освоение
школьниками содержания традиций отечественной культуры, выра­
женной в её архитектуре, народном, декоративно-прикладном и изо­
бразительном искусстве. Урок искусства воспитывает патриотизм не
в декларативной форме, а в процессе восприятия и освоения в личной
художественной деятельности конкретных знаний о красоте и муд­
рости, заложенных в культурных традициях.
Гражданское воспитание формируется через развитие чувства
личной причастности к жизни общества и созидающих качеств
личности, приобщение обучающихся к ценностям отечественной и
мировой культуры. Учебный предмет способствует пониманию
особенностей жизни разных народов и красоты национальных эсте­
тических идеалов. Коллективные творческие работы создают усло­

вия для разных форм художественно-творческой деятельности, спо­
собствуют пониманию другого человека, становлению чувства лич­
ной ответственности.
Духовно-нравственное воспитание является стержнем художест­
венного развития обучающегося, приобщения его к искусству как
сфере, концентрирующей в себе духовно-нравственного поиск чело­
вечества. Учебные задания направлены на развитие внутреннего мира
обучающегося и воспитание его эмоционально-образной, чувствен­
ной сферы. Занятия искусством помогают школьнику обрести соци­
ально значимые знания. Развитие творческих способностей способ­
ствует росту самосознания, осознания себя как личности и члена об­
щества.
Эстетическое воспитание — важнейший компонент и условие
развития социально значимых отношений обучающихся, формиро­
вания представлений о прекрасном и безобразном, о высоком и низ­
ком. Эстетическое воспитание способствует формированию ценно­
стных ориентаций школьников в отношении к окружающим людям, в
стремлении к их пониманию, а также в отношении к семье, природе,
труду, искусству, культурному наследию.
Ценности познавательной деятельности воспитываются как
эмоционально окрашенный интерес к жизни людей и природы. Про­
исходит это в процессе развития навыков восприятия и художест­
венной рефлексии своих наблюдений в художественно-творческой
деятельности. Навыки исследовательской деятельности развиваются
при выполнении заданий культурно-исторической направленности.
Экологическое воспитание происходит в процессе художествен­
но-эстетического наблюдения природы и её образа в произведениях
искусства. Формирование эстетических чувств способствует актив­
ному неприятию действий, приносящих вред окружающей среде.
Трудовое воспитание осуществляется в процессе личной художе­
ственно-творческой работы по освоению художественных материалов
и удовлетворения от создания реального, практического продукта.
Воспитываются стремление достичь результат, упорство, творческая
инициатива, понимание эстетики трудовой деятельности. Важны
также умения сотрудничать с одноклассниками, работать в команде,
выполнять коллективную работу — обязательные требования к оп­
ределённым заданиям по программе.

М Е Т А П РЕ Д М Е Т Н Ы Е РЕ ЗУ Л Ь Т А Т Ы
1. О владение ун и версал ьн ы м и познавательны м и
действиям и
Пространственные представления и сенсорные способности:
характеризовать форму предмета, конструкции;
выявлять доминантные черты (характерные особенности) в визу­
альном образе;
сравнивать плоскостные и пространственные объекты по заданным
основаниям;
находить ассоциативные связи между визуальными образами
разных форм и предметов;
сопоставлять части и целое в видимом образе, предмете, конст­
рукции;
анализировать пропорциональные отношения частей внутри це­
лого и предметов между собой;
обобщать форму составной конструкции;
выявлять и анализировать ритмические отношения в пространстве
и в изображении (визуальном образе) на установленных основаниях;
абстрагировать образ реальности при построении плоской компо­
зиции;
соотносить тональные отношения (тёмное — светлое) в простран­
ственных и плоскостных объектах;
выявлять и анализировать эмоциональное воздействие цветовых
отношений в пространственной среде и плоскостном изображении.
Базовые логические и исследовательские действия:
проявлять исследовательские, экспериментальные действия в
процессе освоения выразительных свойств различных художествен­
ных материалов;
проявлять творческие экспериментальные действия в процессе
самостоятельного выполнения художественных заданий;
проявлять исследовательские и аналитические действия на основе
определённых учебных установок в процессе восприятия произве­
дений изобразительного искусства, архитектуры и продуктов дет­
ского художественного творчества;
использовать наблюдения для получения информации об особен­
ностях объектов и состояния природы, предметного мира человека,
городской среды;

анализировать и оценивать с позиций эстетических категорий яв­
ления природы и предметно-пространственную среду жизни челове­
ка;
формулировать выводы, соответствующие эстетическим, анали­
тическим и другим учебным установкам по результатам проведённого
наблюдения;
использовать знаково-символические средства для составления
орнаментов и декоративных композиций;
классифицировать произведения искусства по видам и, соответст­
венно, по назначению в жизни людей;
классифицировать произведения изобразительного искусства по
жанрам в качестве инструмента анализа содержания произведений;
ставить и использовать вопросы как исследовательский инстру­
мент познания.
Работа с информацией:

использовать электронные образовательные ресурсы;
уметь работать с электронными учебниками и учебными посо­
биями;
выбирать источник для получения информации: поисковые сис­
темы Интернета, цифровые электронные средства, справочники, ху­
дожественные альбомы и детские книги;
анализировать, интерпретировать, обобщать и систематизировать
информацию, представленную в произведениях искусства, текстах,
таблицах и схемах;
самостоятельно готовить информацию на заданную или выбран­
ную тему и представлять её в различных видах: рисунках и эскизах,
электронных презентациях;
осуществлять виртуальные путешествия по архитектурным па­
мятникам, в отечественные художественные музеи и зарубежные
художественные музеи (галереи) на основе установок и квестов,
предложенных учителем;
соблюдать правила информационной безопасности при работе в
сети Интернет.
2. О владение ун и версал ьн ы м и ком м ун и кати вн ы м и
действиям и
Обучающиеся должны овладеть следующими действиями:
понимать искусство в качестве особого языка общения — меж­
личностного (автор — зритель), между поколениями, между наро­
дами;

вести диалог и участвовать в дискуссии, проявляя уважительное
отношение к оппонентам, сопоставлять свои суждения с суждениями
участников общения, выявляя и корректно отстаивая свои позиции в
оценке и понимании обсуждаемого явления;
находить общее решение и разрешать конфликты на основе общих
позиций и учёта интересов в процессе совместной художественной
деятельности;
демонстрировать и объяснять результаты своего творческого, ху­
дожественного или исследовательского опыта;
анализировать произведения детского художественного творчества
с позиций их содержания и в соответствии с учебной задачей, по­
ставленной учителем;
признавать своё и чужое право на ошибку, развивать свои спо­
собности сопереживать, понимать намерения и переживания свои и
других людей;
взаимодействовать, сотрудничать в процессе коллективной работы,
принимать цель совместной деятельности и строить действия по её
достижению, договариваться, выполнять поручения, подчиняться,
ответственно относиться к своей задаче по достижению общего ре­
зультата.
3. О владение ун и версал ьн ы м и регул яти вн ы м и
действиям и
Обучающиеся должны овладеть следующими действиями:
внимательно относиться и выполнять учебные задачи, постав­
ленные учителем;
соблюдать последовательность учебных действий при выполнении
задания;
уметь организовывать своё рабочее место для практической ра­
боты, сохраняя порядок в окружающем пространстве и бережно от­
носясь к используемым материалам;
соотносить свои действия с планируемыми результатами, осуще­
ствлять контроль своей деятельности в процессе достижения резуль­
тата.
П Р Е Д М Е Т Н Ы Е РЕ ЗУ Л Ь Т А Т Ы
Предметные результаты сформулированы по годам обучения на
основе модульного построения содержания в соответствии
с Приложением № 8 к Федеральному государственному образова­

тельному стандарту начального общего образования, утверждённому
приказом Министерства просвещения Российской Федерации.
1 КЛ А С С
М одуль «Г раф ика»
Осваивать навыки применения свойств простых графических ма­
териалов в самостоятельной творческой работе в условиях урока.
Приобретать первичный опыт в создании графического рисунка на
основе знакомства со средствами изобразительного языка.
Приобретать опыт аналитического наблюдения формы предмета,
опыт обобщения и геометризации наблюдаемой формы как основы
обучения рисунку.
Приобретать опыт создания рисунка простого (плоского) предмета
с натуры.
Учиться анализировать соотношения пропорций, визуально срав­
нивать пространственные величины.
Приобретать первичные знания и навыки композиционного рас­
положения изображения на листе.
Уметь выбирать вертикальный или горизонтальный формат листа
для выполнения соответствующих задач рисунка.
Воспринимать учебную задачу, поставленную учителем, и ре­
шать её в своей практической художественной деятельности.
Уметь обсуждать результаты своей практической работы и работы
товарищей с позиций соответствия их поставленной учебной задаче, с
позиций выраженного в рисунке содержания и графических средств
его выражения (в рамках программного материала).
М одуль «Ж ивопись»
Осваивать навыки работы красками «гуашь» в условиях урока.
Знать три основных цвета; обсуждать и называть ассоциативные
представления, которые рождает каждый цвет.
Осознавать эмоциональное звучание цвета и уметь формулиро­
вать своё мнение с опорой на опыт жизненных ассоциаций.
Приобретать опыт экспериментирования, исследования результа­
тов смешения красок и получения нового цвета.
Вести творческую работу на заданную тему с опорой на зрительные
впечатления, организованные педагогом.

Модуль «Скульптура»
Приобретать опыт аналитического наблюдения, поиска вырази­
тельных образных объёмных форм в природе (облака, камни, коряги,
формы плодов и др.).
Осваивать первичные приёмы лепки из пластилина, приобретать
представления о целостной форме в объёмном изображении.
Овладевать первичными навыками бумагопластики — создания
объёмных форм из бумаги путём её складывания, надрезания, закру­
чивания и др.
М одуль «Д екоративно-прикладное искусство»
Уметь рассматривать и эстетически характеризовать различные
примеры узоров в природе (в условиях урока на основе фотографий);
приводить примеры, сопоставлять и искать ассоциации с орнамен­
тами в произведениях декоративно-прикладного искусства.
Различать виды орнаментов по изобразительным мотивам: расти­
тельные, геометрические, анималистические.
Учиться использовать правила симметрии в своей художественной
деятельности.
Приобретать опыт создания орнаментальной декоративной ком­
позиции (стилизованной: декоративный цветок или птица).
Приобретать знания о значении и назначении украшений в жизни
людей.
Приобретать представления о глиняных игрушках отечественных
народных художественных промыслов (дымковская, каргопольская
игрушки или по выбору учителя с учётом местных промыслов) и опыт
практической художественной деятельности по мотивам игрушки
выбранного промысла.
Иметь опыт и соответствующие возрасту навыки подготовки и
оформления общего праздника.
М одуль «А рхитектура»
Рассматривать различные произведения архитектуры в окружаю­
щем мире (по фотографиям в условиях урока); анализировать и ха­
рактеризовать особенности и составные части рассматриваемых
зданий.
Осваивать приёмы конструирования из бумаги, складывания объ­
ёмных простых геометрических тел.

Приобретать опыт пространственного макетирования (сказочный
город) в форме коллективной игровой деятельности.
Приобретать представления о конструктивной основе любого
предмета и первичные навыки анализа его строения.
М одуль «Восприятие произведений искусства»
Приобретать умения рассматривать, анализировать детские ри­
сунки с позиций их содержания и сюжета, настроения, композиции
(расположения на листе), цвета, а также соответствия учебной задаче,
поставленной учителем.
Приобретать опыт эстетического наблюдения природы на основе
эмоциональных впечатлений с учётом учебных задач и визуальной
установки учителя.
Приобретать опыт художественного наблюдения предметной
среды жизни человека в зависимости от поставленной аналитической
и эстетической задачи (установки).
Осваивать опыт эстетического восприятия и аналитического на­
блюдения архитектурных построек.
Осваивать опыт эстетического, эмоционального общения со стан­
ковой картиной, понимать значение зрительских умений и специ­
альных знаний; приобретать опыт восприятия картин со сказочным
сюжетом (В. М. Васнецова, М. А. Врубеля и других художников по
выбору учителя), а также произведений с ярко выраженным эмоцио­
нальным настроением (например, натюрморты В. Ван Гога или А.
Матисса).
Осваивать новый опыт восприятия художественных иллюстраций в
детских книгах и отношения к ним в соответствии с учебной уста­
новкой.
М одуль «Азбука циф ровой граф ики»
Приобретать опыт создания фотографий с целью эстетического и
целенаправленного наблюдения природы.
Приобретать опыт обсуждения фотографий с точки зрения того, с
какой целью сделан снимок, насколько значимо его содержание и
какова композиция в кадре.

2 КЛ А С С
М одуль «Г раф ика»
Осваивать особенности и приёмы работы новыми графическими
художественными материалами; осваивать выразительные свойства
твёрдых, сухих, мягких и жидких графических материалов.
Приобретать навыки изображения на основе разной по характеру и
способу наложения линии.
Овладевать понятием «ритм» и навыками ритмической организа­
ции изображения как необходимой композиционной основы выра­
жения содержания.
Осваивать навык визуального сравнения пространственных вели­
чин, приобретать умения соотносить пропорции в рисунках птиц и
животных (с опорой на зрительские впечатления и анализ).
Приобретать умение вести рисунок с натуры, видеть пропорции
объекта, расположение его в пространстве; располагать изображение
на листе, соблюдая этапы ведения рисунка, осваивая навык штри­
ховки.
М одуль «Ж ивопись»
Осваивать навыки работы цветом, навыки смешения красок, пас­
тозное плотное и прозрачное нанесение краски; осваивать разный
характер мазков и движений кистью, навыки создания выразительной
фактуры и кроющие качества гуаши.
Приобретать опыт работы акварельной краской и понимать осо­
бенности работы прозрачной краской.
Знать названия основных и составных цветов и способы получения
разных оттенков составного цвета.
Различать и сравнивать тёмные и светлые оттенки цвета; осваивать
смешение цветных красок с белой и чёрной (для изменения их тона).
Знать о делении цветов на тёплые и холодные; уметь различать и
сравнивать тёплые и холодные оттенки цвета.
Осваивать эмоциональную выразительность цвета: цвет звонкий и
яркий, радостный; цвет мягкий, «глухой» и мрачный и др.
Приобретать опыт создания пейзажей, передающих разные со­
стояния погоды (туман, грозу и др.) на основе изменения тонального
звучания цвета; приобретать опыт передачи разного цветового со­
стояния моря.

Уметь в изображении сказочных персонажей выразить их характер
(герои сказок добрые и злые, нежные и грозные); обсуждать, объяс­
нять, какими художественными средствами удалось показать харак­
тер сказочных персонажей.
М одуль «С кульптура»
Познакомиться с традиционными игрушками одного из народных
художественных промыслов; освоить приёмы и последовательность
лепки игрушки в традициях выбранного промысла; выполнить в
технике лепки фигурку сказочного зверя по мотивам традиций вы­
бранного промысла (по выбору: филимоновская, абашевская, каргопольская, дымковская игрушки или с учётом местных промыслов).
Знать об изменениях скульптурного образа при осмотре произве­
дения с разных сторон.
Приобретать в процессе лепки из пластилина опыт передачи дви­
жения цельной лепной формы и разного характера движения этой
формы (изображения зверушки).
М одуль «Д екоративно-прикладное искусство»
Рассматривать, анализировать и эстетически оценивать разнооб­
разие форм в природе, воспринимаемых как узоры.
Сравнивать, сопоставлять природные явления — узоры (капли,
снежинки, паутинки, роса на листьях, серёжки во время цветения
деревьев и др.) — с рукотворными произведениями декоративного
искусства (кружево, шитьё, ювелирные изделия и др.).
Приобретать опыт выполнения эскиза геометрического орнамента
кружева или вышивки на основе природных мотивов.
Осваивать приёмы орнаментального оформления сказочных гли­
няных зверушек, созданных по мотивам народного художественного
промысла (по выбору: филимоновская, абашевская, каргопольская,
дымковская игрушки или с учётом местных промыслов).
Приобретать опыт преобразования бытовых подручных нехудо­
жественных материалов в художественные изображения и поделки.
Рассматривать, анализировать, сравнивать украшения человека на
примерах иллюстраций к народным сказкам лучших художников-иллюстраторов (например, И. Я. Билибина), когда украшения не
только соответствуют народным традициям, но и выражают характер
персонажа; учиться понимать, что украшения человека рассказывают

о нём, выявляют особенности его характера, его представления о
красоте.
Приобретать опыт выполнения красками рисунков украшений на­
родных былинных персонажей.
М одуль «А рхитектура»
Осваивать приёмы создания объёмных предметов из бумаги и
объёмного декорирования предметов из бумаги.
Участвовать в коллективной работе по построению из бумаги
пространственного макета сказочного города или детской площадки.
Рассматривать, характеризовать конструкцию архитектурных
строений (по фотографиям в условиях урока), указывая составные
части и их пропорциональные соотношения.
Осваивать понимание образа здания, то есть его эмоционального
воздействия.
Рассматривать, приводить примеры и обсуждать вид разных жи­
лищ, домиков сказочных героев в иллюстрациях известных худож­
ников детской книги, развивая фантазию и внимание к архитектур­
ным постройкам.
Приобретать опыт сочинения и изображения жилья для разных по
своему характеру героев литературных и народных сказок.
М одуль «Восприятие произведений искусства»
Обсуждать примеры детского художественного творчества с точки
зрения выражения в них содержания, настроения, расположения
изображения в листе, цвета и других средств художественной выра­
зительности, а также ответа на поставленную учебную задачу.
Осваивать и развивать умения вести эстетическое наблюдение яв­
лений природы, а также потребность в таком наблюдении.
Приобретать опыт эстетического наблюдения и художественного
анализа произведений декоративного искусства и их орнаментальной
организации (кружево, шитьё, резьба и роспись по дереву и ткани,
чеканка и др.).
Приобретать опыт восприятия, эстетического анализа произведе­
ний отечественных художников-пейзажистов (И. И. Левитана, И. И.
Шишкина, И. К. Айвазовского, А. И. Куинджи, Н. П. Крымова и
других по выбору учителя), а также художников-анималистов
(В. В. Ватагина, Е. И. Чарушина и других по выбору учителя).

Приобретать опыт восприятия, эстетического анализа произведе­
ний живописи западноевропейских художников с активным, ярким
выражением настроения (В. Ван Гога, К. Моне, А. Матисса и других
по выбору учителя).
Знать имена и узнавать наиболее известные произведения худож­
ников И. И. Левитана, И. И. Шишкина, И. К. Айвазовского, В. М.
Васнецова, В. В. Ватагина, Е. И. Чарушина (и других по выбору
учителя).
М одуль «Азбука циф ровой граф ики»
Осваивать возможности изображения с помощью разных видов
линий в программе Paint (или другом графическом редакторе).
Осваивать приёмы трансформации и копирования геометрических
фигур в программе Paint, а также построения из них простых рисунков
или орнаментов.
Осваивать в компьютерном редакторе (например, Paint) инстру­
менты и техники — карандаш, кисточка, ластик, заливка и др. — и
создавать простые рисунки или композиции (например, образ дерева).
Осваивать композиционное построение кадра при фотографирова­
нии: расположение объекта в кадре, масштаб, доминанта.
Участвовать в обсуждении композиционного построения кадра в
фотографии.
3 КЛ А С С
М одуль «Г раф ика»
Приобретать представление о художественном оформлении книги,
о дизайне книги, многообразии форм детских книг, о работе художников-иллюстраторов.
Получать опыт создания эскиза книжки-игрушки на выбранный
сюжет: рисунок обложки с соединением шрифта (текста) и изобра­
жения, рисунок заглавной буквицы, создание иллюстраций, разме­
щение текста и иллюстраций на развороте.
Узнавать об искусстве шрифта и образных (изобразительных)
возможностях надписи, о работе художника над шрифтовой компо­
зицией.
Создавать практическую творческую работу — поздравительную
открытку, совмещая в ней шрифт и изображение.
Узнавать о работе художников над плакатами и афишами.

Выполнять творческую композицию — эскиз афиши к выбранному
спектаклю или фильму.
Узнавать основные пропорции лица человека, взаимное располо­
жение частей лица.
Приобретать опыт рисования портрета (лица) человека.
Создавать маску сказочного персонажа с ярко выраженным ха­
рактером лица (для карнавала или спектакля).
М одуль «Ж ивопись»
Осваивать приёмы создания живописной композиции (натюрмор­
та) по наблюдению натуры или по представлению.
Рассматривать, эстетически анализировать сюжет и композицию,
эмоциональное настроение в натюрмортах известных отечественных
художников.
Приобретать опыт создания творческой живописной работы —
натюрморта с ярко выраженным настроением или «натюрмор­
та-автопортрета».
Изображать красками портрет человека с опорой на натуру или по
представлению.
Создавать пейзаж, передавая в нём активное состояние природы.
Приобрести представление о деятельности художника в театре.
Создать красками эскиз занавеса или эскиз декораций к выбран­
ному сюжету.
Познакомиться с работой художников по оформлению праздников.
Выполнить тематическую композицию «Праздник в городе» на
основе наблюдений, по памяти и по представлению.
М одуль «С кульптура»
Приобрести опыт творческой работы: лепка сказочного персонажа
на основе сюжета известной сказки (или создание этого персонажа в
технике бумагопластики, по выбору учителя).
Учиться создавать игрушку из подручного нехудожественного
материала путём добавления к ней необходимых деталей и тем самым
«одушевления образа».
Узнавать о видах скульптуры: скульптурные памятники, парковая
скульптура, мелкая пластика, рельеф (виды рельефа).
Приобретать опыт лепки эскиза парковой скульптуры.

Модуль «Декоративно-прикладное искусство»
Узнавать о создании глиняной и деревянной посуды: народные
художественные промыслы Гжель и Хохлома.
Знакомиться с приёмами исполнения традиционных орнаментов,
украшающих посуду Гжели и Хохломы; осваивать простые кистевые
приёмы, свойственные этим промыслам; выполнить эскизы орна­
ментов, украшающих посуду (по мотивам выбранного художествен­
ного промысла).
Узнать о сетчатых видах орнаментов и их применении в росписи
тканей, стен и др.; уметь рассуждать с опорой на зрительный материал
о видах симметрии в сетчатом орнаменте.
Осваивать навыки создания орнаментов при помощи штампов и
трафаретов.
Получить опыт создания композиции орнамента в квадрате (в ка­
честве эскиза росписи женского платка).
М одуль «А рхитектура»
Выполнить зарисовки или творческие рисунки по памяти и по
представлению на тему исторических памятников или архитектурных
достопримечательностей своего города.
Создать эскиз макета паркового пространства или участвовать в
коллективной работе по созданию такого макета.
Создать в виде рисунков или объёмных аппликаций из цветной
бумаги эскизы разнообразных малых архитектурных форм, напол­
няющих городское пространство.
Придумать и нарисовать (или выполнить в технике бумагопластики) транспортное средство.
Выполнить творческий рисунок — создать образ своего города или
села или участвовать в коллективной работе по созданию образа
своего города или села (в виде коллажа).
М одуль «Восприятие произведений искусства»
Рассматривать и обсуждать содержание работы художника, цен­
ностно и эстетически относиться к иллюстрациям известных отече­
ственных художников детских книг, получая различную визуаль­
но-образную информацию; знать имена нескольких художников
детской книги.

Рассматривать и анализировать архитектурные постройки своего
города (села), характерные особенности улиц и площадей, выделять
центральные по архитектуре здания и обсуждать их архитектурные
особенности; приобретать представления, аналитический и эмоцио­
нальный опыт восприятия наиболее известных памятников архитек­
туры Москвы и Санкт-Петербурга (для жителей регионов на основе
фотографий, телепередач и виртуальных путешествий), уметь обсуж­
дать увиденные памятники.
Знать и уметь объяснять назначение основных видов пространст­
венных искусств: изобразительных видов искусства — живописи,
графики,
скульптуры;
архитектуры,
дизайна,
декоратив­
но-прикладных видов искусства, а также деятельности художника в
кино, в театре, на празднике.
Знать и уметь называть основные жанры живописи, графики и
скульптуры, определяемые предметом изображения.
Знать имена крупнейших отечественных художников-пейзажистов:
И. И. Шишкина, И. И. Левитана, А. К. Саврасова, В. Д. Поленова, А.
И. Куинджи, И. К. Айвазовского и других (по выбору учителя),
приобретать представления об их произведениях.
Осуществлять виртуальные интерактивные путешествия в худо­
жественные музеи, участвовать в исследовательских квестах, в об­
суждении впечатлений от виртуальных путешествий.
Знать имена крупнейших отечественных портретистов:
В. И. Сурикова, И. Е. Репина, В. А. Серова и других (по выбору
учителя), приобретать представления об их произведениях.
Понимать значение музеев и называть, указывать, где находятся и
чему посвящены их коллекции: Государственная Третьяковская га­
лерея, Государственный Эрмитаж, Государственный Русский музей,
Государственный музей изобразительных искусств имени А. С.
Пушкина.
Знать, что в России много замечательных художественных музеев,
иметь представление о коллекциях своих региональных музеев.
М одуль «Азбука циф ровой граф ики»
Осваивать приёмы работы в графическом редакторе с линиями,
геометрическими фигурами, инструментами традиционного рисова­
ния.
Применять получаемые навыки для усвоения определённых
учебных тем, например: исследования свойств ритма и построения
ритмических композиций, составления орнаментов путём различных

повторений рисунка узора, простого повторения (раппорт), экспери­
ментируя на свойствах симметрии; создание паттернов.
Осваивать с помощью создания схемы лица человека его конст­
рукцию и пропорции; осваивать с помощью графического редактора
схематическое изменение мимики лица.
Осваивать приёмы соединения шрифта и векторного изображения
при создании поздравительных открыток, афиши и др.
Осваивать приёмы редактирования цифровых фотографий
с помощью компьютерной программы Picture Manager (или другой):
изменение яркости, контраста и насыщенности цвета; обрезка изо­
бражения, поворот, отражение.
Осуществлять виртуальные путешествия в отечественные худо­
жественные музеи и, возможно, знаменитые зарубежные художест­
венные музеи на основе установок и квестов, предложенных учите­
лем.
4 КЛ А С С
М одуль «Г раф ика»
Осваивать правила линейной и воздушной перспективы и приме­
нять их в своей практической творческой деятельности.
Изучать основные пропорции фигуры человека, пропорциональ­
ные отношения отдельных частей фигуры и учиться применять эти
знания в своих рисунках.
Приобретать представление о традиционных одеждах разных наро­
дов и представление о красоте человека в разных культурах; применять
эти знания в изображении персонажей сказаний и легенд или просто
представителей народов разных культур.
Создавать зарисовки памятников отечественной и мировой архи­
тектуры.
М одуль «Ж ивопись»
Выполнять живописное изображение пейзажей разных климати­
ческих зон (пейзаж гор, пейзаж степной или пустынной зоны, пейзаж,
типичный для среднерусской природы).
Передавать в изображении народные представления о красоте че­
ловека, создавать образ женщины в русском народном костюме и
образ мужчины в народном костюме.

Приобретать опыт создания портретов женских и мужских, порт­
рета пожилого человека, детского портрета или автопортрета, порт­
рета персонажа (по представлению из выбранной культурной эпохи).
Создавать двойной портрет (например, портрет матери и ребёнка).
Приобретать опыт создания композиции на тему «Древнерусский
город».
Участвовать в коллективной творческой работе по созданию ком­
позиционного панно (аппликации из индивидуальных рисунков) на
темы народных праздников (русского народного праздника и тради­
ционных праздников у разных народов), в которых выражается
обобщённый образ национальной культуры.
М одуль «С кульптура»
Лепка из пластилина эскиза памятника выбранному герою или
участие в коллективной разработке проекта макета мемориального
комплекса (работа выполняется после освоения собранного материала
о мемориальных комплексах, существующих в нашей стране).
М одуль «Д екоративно-прикладное искусство»
Исследовать и делать зарисовки особенностей, характерных для
орнаментов разных народов или исторических эпох (особенности
символов и стилизованных мотивов); показать в рисунках традиции
использования орнаментов в архитектуре, одежде, оформлении
предметов быта у разных народов, в разные эпохи.
Изучить и показать в практической творческой работе орнаменты,
традиционные мотивы и символы русской народной культуры (в де­
ревянной резьбе и росписи по дереву, вышивке, декоре головных
уборов, орнаментах, которые характерны для предметов быта).
Получить представления о красоте русского народного костюма и
головных женских уборов, особенностях мужской одежды разных
сословий, а также о связи украшения костюма мужчины с родом его
занятий и положением в обществе.
Познакомиться с женским и мужским костюмами в традициях
разных народов, со своеобразием одежды в разных культурах и в
разные эпохи.

Модуль «Архитектура»
Получить представление о конструкции традиционных жилищ у
разных народов, об их связи с окружающей природой.
Познакомиться с конструкцией избы — традиционного деревян­
ного жилого дома — и надворных построек; уметь строить из бумаги
или изображать конструкцию избы; понимать и уметь объяснять тес­
ную связь декора (украшений) избы с функциональным значением тех
же деталей: единство красоты и пользы.
Иметь представления о конструктивных особенностях переносного
жилища — юрты.
Иметь знания, уметь объяснять и изображать традиционную кон­
струкцию здания каменного древнерусского храма; знать примеры
наиболее значительных древнерусских соборов и где они находятся;
иметь представление о красоте и конструктивных особенностях па­
мятников русского деревянного зодчества.
Иметь представления об устройстве и красоте древнерусского го­
рода, его архитектурном устройстве и жизни в нём людей.
Знать основные конструктивные черты древнегреческого храма,
уметь его изобразить; иметь общее, целостное образное представле­
ние о древнегреческой культуре.
Иметь представление об основных характерных чертах храмовых
сооружений, характерных для разных культур: готический (роман­
ский) собор в европейских городах, буддийская пагода, мусульман­
ская мечеть; уметь изображать их.
Понимать и уметь объяснять, в чём заключается значимость для
современных людей сохранения архитектурных памятников и исто­
рического образа своей и мировой культуры.
М одуль «Восприятие произведений искусства»
Формировать восприятие произведений искусства на темы истории
и традиций русской отечественной культуры (произведения В. М.
Васнецова, А. М. Васнецова, Б. М. Кустодиева, В. И. Сурикова, К. А.
Коровина, А. Г. Венецианова, А. П. Рябушкина, И. Я. Билибина и
других по выбору учителя).
Иметь образные представления о каменном древнерусском зод­
честве (Московский Кремль, Новгородский детинец, Псковский
кром, Казанский кремль и другие с учётом местных архитектурных
комплексов, в том числе монастырских), о памятниках русского де­
ревянного зодчества (архитектурный комплекс на острове Кижи).

Узнавать соборы Московского Кремля, Софийский собор в Вели­
ком Новгороде, храм Покрова на Нерли.
Уметь называть и объяснять содержание памятника К. Минину и Д.
Пожарскому скульптора И. П. Мартоса в Москве.
Знать и узнавать основные памятники наиболее значимых мемо­
риальных ансамблей и уметь объяснять их особое значение в жизни
людей (мемориальные ансамбли: Могила Неизвестного Солдата в
Москве; памятник-ансамбль «Героям Сталинградской битвы» на Ма­
маевом кургане; «Воин-освободитель» в берлинском Трептов-парке;
Пискарёвский мемориал в Санкт-Петербурге и другие по выбору
учителя); знать о правилах поведения при посещении мемориальных
памятников.
Иметь представления об архитектурных, декоративных и изобра­
зительных произведениях в культуре Древней Греции, других куль­
турах Древнего мира, в том числе Древнего Востока; уметь обсуждать
эти произведения.
Узнавать, различать общий вид и представлять основные компо­
ненты конструкции готических (романских) соборов; знать особен­
ности архитектурного устройства мусульманских мечетей; иметь
представление об архитектурном своеобразии здания буддийской
пагоды.
Приводить примеры произведений великих европейских худож­
ников: Леонардо да Винчи, Рафаэля, Рембрандта, Пикассо и других
(по выбору учителя).
М одуль «Азбука циф ровой граф ики»
Осваивать правила линейной и воздушной перспективы с помощью
графических изображений и их варьирования в компьютерной про­
грамме Paint: изображение линии горизонта и точки схода, перспек­
тивных сокращений, цветовых и тональных изменений.
Моделировать в графическом редакторе с помощью инструментов
геометрических фигур конструкцию традиционного крестьянского
деревянного дома (избы) и различные варианты его устройства.
Использовать поисковую систему для знакомства с разными ви­
дами деревянного дома на основе избы и традициями и её украшений.
Осваивать строение юрты, моделируя её конструкцию в графиче­
ском редакторе с помощью инструментов геометрических фигур,
находить в поисковой системе разнообразные модели юрты, её ук­
рашения, внешний и внутренний вид юрты.
Моделировать в графическом редакторе с помощью инструментов
геометрических фигур конструкции храмовых зданий разных культур

(каменный православный собор с закомарами, со сводами-нефами,
главой, куполом; готический или романский собор; пагода; мечеть).
Построить пропорции фигуры человека в графическом редакторе с
помощью геометрических фигур или на линейной основе; изобразить
различные фазы движения, двигая части фигуры (при соответст­
вующих технических условиях создать анимацию схематического
движения человека).
Освоить анимацию простого повторяющегося движения изобра­
жения в виртуальном редакторе GIF-анимации.
Освоить и проводить компьютерные презентации в программе
PowerPoint по темам изучаемого материала, собирая в поисковых
системах нужный материал, или на основе собственных фотографий и
фотографий своих рисунков; делать шрифтовые надписи наиболее
важных определений, названий, положений, которые надо помнить и
знать.
Совершать виртуальные тематические путешествия по художест­
венным музеям мира.

МУЗЫКА
Примерная рабочая программа по музыке на уровне начального
общего образования составлена на основе «Требований к результатам
освоения основной образовательной программы», представленных в
Федеральном государственном образовательном стандарте началь­
ного общего образования, с учётом распределённых по модулям
проверяемых требований к результатам освоения основной образо­
вательной программы начального общего образования, а также на
основе
характеристики
планируемых
результатов
духов­
но-нравственного развития, воспитания и социализации обучаю­
щихся, представленной в Примерной программе воспитания (одоб­
рено решением ФУМО от 02.06.2020). Программа разработана с
учётом актуальных целей и задач обучения и воспитания, развития
обучающихся и условий, необходимых для достижения личностных,
метапредметных и предметных результатов при освоении предметной
области «Искусство» (Музыка).

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
О Б Щ А Я Х А РА К ТЕРИ С ТИ К А У Ч Е Б Н О Г О П РЕД М ЕТА
«М У ЗЫ КА »
Музыка является неотъемлемой частью культурного наследия,
универсальным способом коммуникации. Особенно важна музыка
для становления личности младшего школьника — как способ, форма
и опыт самовыражения и естественного радостного мировосприятия.
В течение периода начального общего музыкального образования
необходимо заложить основы будущей музыкальной культуры лично­
сти, сформировать представления о многообразии проявлений музы­
кального искусства в жизни современного человека и общества. По­
этому в содержании образования должны быть представлены различ­
ные пласты музыкального искусства: фольклор, классическая, совре­
менная музыка, в том числе наиболее достойные образцы массовой
музыкальной культуры (джаз, эстрада, музыка кино и др.). При этом
наиболее эффективной формой освоения музыкального искусства яв­
ляется практическое музицирование — пение, игра на доступных му­
зыкальных инструментах, различные формы музыкального движения.

В ходе активной музыкальной деятельности происходит постепенное
освоение элементов музыкального языка, понимание основных жан­
ровых особенностей, принципов и форм развития музыки.
Программа предусматривает знакомство обучающихся с некото­
рым количеством явлений, фактов музыкальной культуры (знание
музыкальных произведений, фамилий композиторов и исполнителей,
специальной терминологии и т. п.). Однако этот уровень содержания
обучения не является главным. Значительно более важным является
формирование эстетических потребностей, проживание и осознание
тех особых мыслей и чувств, состояний, отношений к жизни, самому
себе, другим людям, которые несёт в себе музыка как «искусство
интонируемого смысла» (Б. В. Асафьев).
Свойственная
музыкальному
восприятию
идентификация
с лирическим героем произведения (В. В. Медушевский) является
уникальным психологическим механизмом для формирования ми­
ровоззрения ребёнка опосредованным недирективным путём. По­
этому ключевым моментом при составлении программы является
отбор репертуара, который должен сочетать в себе такие качества, как
доступность, высокий художественный уровень, соответствие сис­
теме базовых национальных ценностей.
Одним из наиболее важных направлений музыкального воспи­
тания является развитие эмоционального интеллекта обучающихся.
Через опыт чувственного восприятия и художественного исполне­
ния музыки формируется эмоциональная осознанность, рефлексив­
ная установка личности в целом.
Особая роль в организации музыкальных занятий младших
школьников принадлежит игровым формам деятельности, которые
рассматриваются как широкий спектр конкретных приёмов и мето­
дов, внутренне присущих самому искусству — от традиционных
фольклорных игр и театрализованных представлений к звуковым
импровизациям, направленным на освоение жанровых особенностей,
элементов музыкального языка, композиционных принципов.
Примерная рабочая программа разработана с целью оказания ме­
тодической помощи учителю музыки в создании рабочей программы
по учебному предмету «Музыка». Она позволит учителю:
1) реализовать в процессе преподавания музыки современные
подходы к формированию личностных, метапредметных и предмет­
ных результатов обучения, сформулированных в Федеральном госу­
дарственном образовательном стандарте основного общего образо­
вания;

2) определить и структурировать планируемые результаты обуче­
ния и содержание учебного предмета «Музыка» по годам обучения в
соответствии с ФГОС НОО (утв. приказом Министерства образования
и науки РФ от 17 декабря 2010 г. № 1897, с изменениями и дополне­
ниями от 29 декабря 2014 г., 31 декабря 2015 г., 11 декабря 2020 г.);
Примерной основной образовательной программой основного общего
образования (в редакции протокола № 1/20 от 04.02.2020 федераль­
ного учебно-методического объединения по общему образованию);
Примерной программой воспитания (одобрена решением федераль­
ного учебно-методического объединения по общему образованию,
протокол от 2 июня 2020 г. № 2/20);
3) разработать календарно-тематическое планирование с учётом
особенностей конкретного региона, образовательной организации,
класса, используя рекомендованное в рабочей программе примерное
распределение учебного времени на изучение определённого разде­
ла/темы, а также предложенные основные виды учебной деятельности
для освоения учебного материала.
Ц Е Л И И ЗА ДАЧИ И ЗУ Ч Е Н И Я У Ч Е Б Н О Г О П РЕД М ЕТА
«М У ЗЫ КА »
Музыка жизненно необходима для полноценного развития млад­
ших школьников. Признание самоценности творческого развития
человека, уникального вклада искусства в образование и воспитание
делает неприменимыми критерии утилитарности.
Основная цель реализации программы — воспитание музыкальной
культуры как части всей духовной культуры обучающихся. Основ­
ным содержанием музыкального обучения и воспитания является
личный и коллективный опыт проживания и осознания специфиче­
ского комплекса эмоций, чувств, образов, идей, порождаемых си­
туациями эстетического восприятия (постижение мира через пере­
живание, самовыражение через творчество, духовно-нравственное
становление, воспитание чуткости к внутреннему миру другого че­
ловека через опыт сотворчества и сопереживания).
В процессе конкретизации учебных целей их реализация осуще­
ствляется по следующим направлениям:
1) становление системы ценностей обучающихся в единстве эмо­
циональной и познавательной сферы;
2) развитие потребности в общении с произведениями искусства,
осознание значения музыкального искусства как универсального
языка общения, художественного отражения многообразия жизни;

3) формирование творческих способностей ребёнка, развитие
внутренней мотивации к музицированию.
Важнейшими задачами в начальной школе являются:
1. Формирование эмоционально-ценностной отзывчивости на
прекрасное в жизни и в искусстве.
2. Формирование позитивного взгляда на окружающий мир, гар­
монизация взаимодействия с природой, обществом, самим собой че­
рез доступные формы музицирования.
3. Формирование культуры осознанного восприятия музыкальных
образов. Приобщение к общечеловеческим духовным ценностям че­
рез собственный внутренний опыт эмоционального переживания.
4. Развитие эмоционального интеллекта в единстве с другими по­
знавательными и регулятивными универсальными учебными дейст­
виями. Развитие ассоциативного мышления и продуктивного вооб­
ражения.
5. Овладение предметными умениями и навыками в различных
видах практического музицирования. Введение ребёнка в искусство
через разнообразие видов музыкальной деятельности, в том числе:
а) Слушание (воспитание грамотного слушателя);
б) Исполнение (пение, игра на доступных музыкальных инстру­
ментах);
в) Сочинение (элементы импровизации, композиции, аранжиров­
ки);
г) Музыкальное движение (пластическое интонирование, танец,
двигательное моделирование и др.);
д) Исследовательские и творческие проекты.
6. Изучение закономерностей музыкального искусства: интонаци­
онная и жанровая природа музыки, основные выразительные средст­
ва, элементы музыкального языка.
7. Воспитание уважения к цивилизационному наследию России;
присвоение интонационно-образного строя отечественной музы­
кальной культуры.
8. Расширение кругозора, воспитание любознательности, интереса
к музыкальной культуре других стран, культур, времён и народов.
М Е С Т О У Ч Е Б Н О Г О П РЕ Д М Е Т А «М У ЗЫ КА » В
УЧЕБНОМ ПЛАНЕ
В соответствии с Федеральным государственным образовательным
стандартом начального общего образования учебный предмет «Му­
зыка» входит в предметную область «Искусство», является обяза­

тельным для изучения и преподаётся в начальной школе с 1 по 4 класс
включительно.
Программа составлена на основе модульного принципа построения
учебного материала и допускает вариативный подход к очерёдности
изучения модулей, принципам компоновки учебных тем, форм и ме­
тодов освоения содержания.
Содержание предмета «Музыка» структурно представлено восе­
мью модулями (тематическими линиями), обеспечивающими преем­
ственность с образовательной программой дошкольного и основного
общего образования, непрерывность изучения предмета и образова­
тельной области «Искусство» на протяжении всего курса школьного
обучения:
модуль № 1 «Музыкальная грамота»;
модуль № 2 «Народная музыка России»;
модуль № 3 «Музыка народов мира»;
модуль № 4 «Духовная музыка»;
модуль № 5 «Классическая музыка»;
модуль № 6 «Современная музыкальная культура»;
модуль № 7 «Музыка театра и кино»;
модуль № 8 «Музыка в жизни человека».
Предлагаемые варианты тематического планирования могут слу­
жить примерным образцом при составлении рабочих программ по
предмету. Образовательная организация может выбрать один из них
либо самостоятельно разработать и утвердить иной вариант темати­
ческого планирования, в том числе с учётом возможностей внеуроч­
ной и внеклассной деятельности, эстетического компонента Про­
граммы воспитания образовательной организации. При этом необ­
ходимо руководствоваться принципом регулярности занятий и рав­
номерности учебной нагрузки, которая должна составлять не менее 1
академического часа в неделю. Общее количество — не менее
135 часов (33 часа в 1 классе и по 34 часа в год во 2—4 классах).
При разработке рабочей программы по предмету «Музыка» обра­
зовательная организация вправе использовать возможности сетевого
взаимодействия, в том числе с организациями системы дополни­
тельного образования детей, учреждениями культуры, организациями
культурно-досуговой сферы (театры, музеи, творческие союзы).
Изучение предмета «Музыка» предполагает активную социокуль­
турную деятельность обучающихся, участие в музыкальных празд­
никах, конкурсах, концертах, театрализованных действиях, в том
числе основанных на межпредметных связях с такими дисциплинами
образовательной программы, как «Изобразительное искусство»,

«Литературное чтение», «Окружающий мир», «Основы религиозной
культуры и светской этики», «Иностранный язык» и др.

С О Д Е РЖ А Н И Е У Ч Е Б Н О Г О П РЕ Д М Е Т А «М У ЗЫ К А »

М одуль № 1 « М узы кал ьн ая грам ота»
Данный модуль является вспомогательным и не может изучаться в отрыве от других модулей. Освоение музыкальной
грамоты не является самоцелью и всегда подчиняется задачам освоения исполнительского, в первую очередь певческого
репертуара, а также задачам воспитания грамотного слушателя. Распределение ключевых тем модуля в рамках календар­
но-тематического планирования возможно по арочному принципу либо на регулярной основе по 5—10 минут на каждом
уроке. Новые понятия и навыки после их освоения не исключаются из учебной деятельности, а используются в качестве ак­
туального знания, практического багажа при организации работы над следующим музыкальным материалом.
№ блока,
кол-во
часов
А)
0,5—2 уч.
часа

Тема

Весь мир
звучит

Содержание

Звуки музыкальные и
шумовые. Свойства
звука: высота, гром­
кость, длительность,
тембр

Виды деятельности обучающихся

Знакомство со звуками музыкальными и шумовыми. Различение,
определение на слух звуков различного качества.
Игра — подражание звукам и голосам природы с использованием
шумовых музыкальных инструментов, вокальной импровизации.
Артикуляционные упражнения, разучивание и исполнение попевок
и песен с использованием звукоподражательных элементов, шу­
мовых звуков

№ блока,
кол-во
часов

Тема

Содержание

Виды деятельности обучающихся

Б)
0,5—2 уч.
часа

Звукоряд

Нотный стан, скри­
пичный ключ.
Ноты первой октавы

Знакомство с элементами нотной записи. Различение по нотной
записи, определение на слух звукоряда в отличие от других после­
довательностей звуков.
Пение с названием нот, игра на металлофоне звукоряда от ноты
«до».
Разучивание и исполнение вокальных упражнений, песен, постро­
енных на элементах звукоряда

В)
0,5—2 уч.
часа

Интона­
ция

Выразительные
и изобразительные ин­
тонации

Определение на слух, прослеживание по нотной записи кратких
интонаций изобразительного (ку-ку, тик-так и др.) и выразитель­
ного (просьба, призыв и др.) характера.
Разучивание, исполнение попевок, вокальных упражнений, песен,
вокальные и инструментальные импровизации на основе данных
интонаций.
Слушание фрагментов музыкальных произведений, включающих
примеры изобразительных интонаций

Г)
0,5—2
уч. часа

Ритм

Звуки длинные
и короткие (восьмые
и четвертные длитель­
ности), такт, тактовая
черта

Определение на слух, прослеживание по нотной записи ритмиче­
ских рисунков, состоящих из различных длительностей и пауз.
Исполнение, импровизация с помощью звучащих жестов (хлопки,
шлепки, притопы) и/или ударных инструментов простых ритмов.
Игра «Ритмическое эхо», прохлопывание ритма по ритмическим

№ блока,
кол-во
часов

Тема

Д)
0,5—4 уч.
часа1

Ритми­
ческий
рисунок

Е)
0,5—2 уч.
часа

Размер

Содержание

Виды деятельности обучающихся

Длительности поло­
винная, целая, шестна­
дцатые.

карточкам, проговаривание с использованием ритмослогов. Разу­
чивание, исполнение на ударных инструментах ритмической пар­
титуры.

Паузы. Ритмические
рисунки. Ритмическая
партитура

Слушание музыкальных произведений с ярко выраженным ритми­
ческим рисунком, воспроизведение данного ритма по памяти
(хлопками).
На выбор или факультативно :
Исполнение на клавишных или духовых инструментах (фортепиа­
но, синтезатор, свирель, блокфлейта, мелодика и др.) попевок, остинатных формул, состоящих из различных длительностей

Равномерная пульса­
ция. Сильные и слабые
доли. Размеры 2/4, 3/4,
4/4

Ритмические упражнения на ровную пульсацию, выделение силь­
ных долей в размерах 2/4, 3/4, 4/4 (звучащими жестами или на
ударных инструментах).
Определение на слух, по нотной записи размеров 2/4, 3/4, 4/4.
Исполнение вокальных упражнений, песен в размерах 2/4, 3/4, 4/4 с
хлопками-акцентами на сильную долю, элементарными дирижёр­
скими жестами.
Слушание музыкальных произведений с ярко выраженным музы­
кальным размером, танцевальные, двигательные импровизации под
музыку.
На выбор или факультативно:

№ блока,
кол-во
часов

Тема

Содержание

Виды деятельности обучающихся

Исполнение на клавишных или духовых инструментах попевок,
мелодий в размерах 2/4, 3/4, 4/4.
Вокальная и инструментальная импровизация в заданном размере
Ж)
1—4 уч.
часа

Музы­
кальный
язык

Темп, тембр.
Динамика (форте, пиа­
но, крещендо, димину­
эндо и др.). Штрихи
(стаккато, легато, ак­
цент и др.)

Знакомство с элементами музыкального языка, специальными
терминами, их обозначением в нотной записи.
Определение изученных элементов на слух при восприятии музы­
кальных произведений.
Наблюдение за изменением музыкального образа при изменении
элементов музыкального языка (как меняется характер музыки при
изменении темпа, динамики, штрихов и т. д.).
Исполнение вокальных и ритмических упражнений, песен с ярко
выраженными динамическими, темповыми, штриховыми красками.
Использование элементов музыкального языка для создания опре­
делённого образа, настроения в вокальных и инструментальных
импровизациях.
На выбор или факультативно :
Исполнение на клавишных или духовых инструментах попевок,
мелодий с ярко выраженными динамическими, темповыми, штри­
ховыми красками.
Исполнительская интерпретация на основе их изменения.
Составление музыкального словаря

№ блока,
кол-во
часов

Тема

Содержание

Виды деятельности обучающихся

З)
1—2 уч.
часа

Высота
звуков

Регистры. Ноты певче­
ского диапазона. Рас­
положение нот на кла­
виатуре. Знаки альте­
рации (диезы, бемоли,
бекары)

Освоение понятий «выше-ниже». Определение на слух принад­
лежности звуков к одному из регистров. Прослеживание по нотной
записи отдельных мотивов, фрагментов знакомых песен, вычлене­
ние знакомых нот, знаков альтерации.
Наблюдение за изменением музыкального образа при изменении
регистра.
На выбор или факультативно :
Исполнение на клавишных или духовых инструментах попевок,
кратких мелодий по нотам.
Выполнение упражнений на виртуальной клавиатуре

И)
1—2 уч.
часа

Мелодия

Мотив, музыкальная
фраза. Поступенное,
плавное движение ме­
лодии, скачки. Мело­
дический рисунок

Определение на слух, прослеживание по нотной записи мелодиче­
ских рисунков с поступенным, плавным движением, скачками, ос­
тановками.
Исполнение, импровизация (вокальная или на звуковысотных му­
зыкальных инструментах) различных мелодических рисунков.
На выбор или факультативно:

Нахождение по нотам границ музыкальной фразы, мотива.
Обнаружение повторяющихся и неповторяющихся мотивов, музы­
кальных фраз, похожих друг на друга.
Исполнение на духовых, клавишных инструментах или виртуаль­
ной клавиатуре попевок, кратких мелодий по нотам

№ блока,
кол-во
часов
К)
1—2 уч.
часа

Тема

Сопро­
вождение

Содержание

Аккомпанемент.
Остинато.
Вступление, заключе­
ние, проигрыш

Виды деятельности обучающихся

Определение на слух, прослеживание по нотной записи главного
голоса и сопровождения. Различение, характеристика мелодических
и ритмических особенностей главного голоса и сопровождения.
Показ рукой линии движения главного голоса и аккомпанемента.
Различение простейших элементов музыкальной формы: вступле­
ние, заключение, проигрыш. Составление наглядной графической
схемы.
Импровизация ритмического аккомпанемента к знакомой песне
(звучащими жестами или на ударных инструментах).
На выбор или факультативно:

Импровизация, сочинение вступления, заключения, проигрыша к
знакомой мелодии, попевке, песне (вокально или на звуковысотных
инструментах).
Исполнение простейшего сопровождения (бурдонный бас, остина­
то) к знакомой мелодии на клавишных или духовых инструментах
Л)
1—2 уч.
часа

Песня

Куплетная форма. За­
пев, припев

Знакомство со строением куплетной формы. Составление наглядной
буквенной или графической схемы куплетной формы.
Исполнение песен, написанных в куплетной форме.
Различение куплетной формы при слушании незнакомых музы­
кальных произведений.
На выбор или факультативно:

Импровизация, сочинение новых куплетов к знакомой песне

№ блока,
кол-во
часов
М)
1—2 уч.
часа

Тема

Лад

Содержание

Виды деятельности обучающихся

Понятие лада. Семи­
ступенные лады мажор
и минор. Краска зву­
чания. Ступеневый со­
став

Определение на слух ладового наклонения музыки. Игра «Сол­
нышко — туча». Наблюдение за изменением музыкального образа
при изменении лада. Распевания, вокальные упражнения, постро­
енные на чередовании мажора и минора.
Исполнение песен с ярко выраженной ладовой окраской.
На выбор или факультативно:

Импровизация, сочинение в заданном ладу.
Чтение сказок о нотах и музыкальных ладах
Н)
1—2 уч.
часа

Пента­
тоника

Пентатоника —
пятиступенный лад,
распространённый
у многих народов

Слушание инструментальных произведений, исполнение песен,
написанных в пентатонике.
Импровизация на чёрных клавишах фортепиано.
На выбор или факультативно:

Импровизация в пентатонном ладу на других музыкальных инст­
рументах (свирель, блокфлейта, штабшпили со съёмными пласти­
нами)
О)
1—2 уч.
часа

Ноты
в разных
октавах

Ноты второй и малой
октавы. Басовый ключ

Знакомство с нотной записью во второй и малой октаве. Просле­
живание по нотам небольших мелодий в соответствующем диапа­
зоне.
Сравнение одной и той же мелодии, записанной в разных октавах.
Определение на слух, в какой октаве звучит музыкальный фрагмент.
На выбор или факультативно:

№ блока,
кол-во
часов

Тема

Содержание

Виды деятельности обучающихся

Исполнение на духовых, клавишных инструментах или виртуаль­
ной клавиатуре попевок, кратких мелодий по нотам
П)
0,5—1 уч.
час

Дополнительные обо­
значения
в нотах

Реприза, фермата,
вольта, украшения
(трели, форшлаги)

Знакомство с дополнительными элементами нотной записи. Ис­
полнение песен, попевок, в которых присутствуют данные эле­
менты

Р)
1—3 уч.
часа

Ритми­
ческие
рисунки в
размере
6/8

Размер 6/8.
Нота с точкой. Шест­
надцатые. Пунктирный
ритм

Определение на слух, прослеживание по нотной записи ритмиче­
ских рисунков в размере 6/8.
Исполнение, импровизация с помощью звучащих жестов (хлопки,
шлепки, притопы) и/или ударных инструментов. Игра «Ритмиче­
ское эхо», прохлопывание ритма по ритмическим карточкам, проговаривание ритмослогами. Разучивание, исполнение на ударных
инструментах ритмической партитуры.
Слушание музыкальных произведений с ярко выраженным ритми­
ческим рисунком, воспроизведение данного ритма по памяти
(хлопками).
На выбор или факультативно:

Исполнение на клавишных или духовых инструментах попевок,
мелодий и аккомпанементов в размере 6/8

№ блока,
кол-во
часов
С)
2—6 уч.
часа

Тема

Тональ­
ность.
Гамма

Содержание

Тоника, тональность.
Знаки при ключе. Ма­
жорные и минорные
тональности (до 2—3
знаков
при ключе)

Виды деятельности обучающихся

Определение на слух устойчивых звуков. Игра «устой — неустой».
Пение упражнений — гамм с названием нот, прослеживание по
нотам. Освоение понятия «тоника». Упражнение на допевание не­
полной музыкальной фразы до тоники «Закончи музыкальную
фразу».
На выбор или факультативно:

Импровизация в заданной тональности
Т)
1—3 уч.
часа

Интер­
валы

Понятие музыкального
интервала. Тон, полу­
тон. Консонансы: тер­
ция, кварта, квинта,
секста, октава. Диссо­
нансы: секунда, септи­
ма

Освоение понятия «интервал». Анализ ступеневого состава ма­
жорной и минорной гаммы (тон-полутон).
Различение на слух диссонансов и консонансов, параллельного
движения двух голосов в октаву, терцию, сексту. Подбор эпитетов
для определения краски звучания различных интервалов.
Разучивание, исполнение попевок и песен с ярко выраженной ха­
рактерной интерваликой в мелодическом движении. Элементы
двухголосия.
На выбор или факультативно:

Досочинение к простой мелодии подголоска, повторяющего ос­
новной голос в терцию, октаву.
Сочинение аккомпанемента на основе движения квинтами, окта­
вами
У)

Гармония

Аккорд. Трезвучие

Различение на слух интервалов и аккордов. Различение на слух

№ блока,
кол-во
часов

Тема

1—3 уч.
часа

Содержание

мажорное и минорное.
Понятие фактуры.
Фактуры аккомпане­
мента бас-аккорд, ак­
кордовая, арпеджио

Виды деятельности обучающихся

мажорных и минорных аккордов.
Разучивание, исполнение попевок и песен с мелодическим движе­
нием по звукам аккордов. Вокальные упражнения с элементами
трёхголосия.
Определение на слух типа фактуры аккомпанемента исполняемых
песен, прослушанных инструментальных произведений.
На выбор или факультативно:

Сочинение аккордового аккомпанемента к мелодии песни
ф)
1—3 уч.
часа

Х)
1—3 уч.

Музы­
кальная
форма

Вариации

Контраст и повтор как
принципы строения
музыкального произ­
ведения. Двухчастная,
трёхчастная и трёхча­
стная репризная форма.
Рондо: рефрен и эпи­
зоды

Варьирование как
принцип развития. Те-

Знакомство со строением музыкального произведения, понятиями
двухчастной и трёхчастной формы, рондо.
Слушание произведений: определение формы их строения на слух.
Составление наглядной буквенной или графической схемы.
Исполнение песен, написанных в двухчастной или трёхчастной
форме.
На выбор или факультативно:

Коллективная импровизация в форме рондо, трёхчастной репризной
форме.
Создание художественных композиций (рисунок, аппликация и др.)
по законам музыкальной формы
Слушание произведений, сочинённых в форме вариаций. Наблю­
дение за развитием, изменением основной темы. Составление на-

№ блока,
кол-во
часов
часа

Тема

Содержание

ма. Вариации

Виды деятельности обучающихся

глядной буквенной или графической схемы.
Исполнение ритмической партитуры, построенной по принципу
вариаций.
На выбор или факультативно:

Коллективная импровизация в форме вариаций

Модуль № 2 «Народная музыка России»
Данный модуль является одним из наиболее значимых. Цели воспитания национальной и гражданской идентичности, а
также принцип «вхождения в музыку от родного порога» предполагают, что отправной точкой для освоения всего богатства и
разнообразия музыки должна быть музыкальная культура родного края, своего народа, других народов нашей страны. Не­
обходимо обеспечить глубокое и содержательное освоение основ традиционного фольклора, отталкиваясь в первую очередь
от материнского и детского фольклора, календарных обрядов и праздников. Особое внимание необходимо уделить подлин­
ному, аутентичному звучанию народной музыки, научить детей отличать настоящую народную музыку от эстрадных
шоу-программ, эксплуатирующих фольклорный колорит.
№ блока,
кол-во
часов
А)
1—2 уч.
часа

Тема

Содержание

Виды деятельности обучающихся

Край,
в которо
м ты жи­
вёшь

Музыкальные традиции
малой Родины. Песни,
обряды, музыкальные
инструменты

Разучивание, исполнение образцов традиционного фольклора своей
местности, песен, посвящённых своей малой родине, песен композиторов-земляков.
Диалог с учителем о музыкальных традициях своего родного края.
На выбор или факультативно:

Просмотр видеофильма о культуре родного края.
Посещение краеведческого музея.
Посещение этнографического спектакля, концерта

Б)
1—3 уч.

Русский
фольклор

Русские народные
песни (трудовые, сол-

Разучивание, исполнение русских народных песен разных жанров.
Участие в коллективной традиционной музыкальной игре1.

№ блока,
кол-во
часов

Тема

часа

В)
1—3 уч.
часа

Русские
народные
музы­
кальные
инстру­
менты

Содержание

Виды деятельности обучающихся

датские,
хороводные и др.).
Детский фольклор (иг­
ровые, заклички, по­
тешки, считалки, при­
баутки)

Сочинение мелодий, вокальная импровизация на основе текстов
игрового детского фольклора.
Ритмическая импровизация, сочинение аккомпанемента на ударных
инструментах к изученным народным песням.

Народные музыкаль­
ные инструменты (ба­
лалайка, рожок, сви­
рель, гусли, гармонь,
ложки). Инструмен­
тальные наигрыши.
Плясовые мелодии

На выбор или факультативно:

Исполнение на клавишных или духовых инструментах (фортепиа­
но, синтезатор, свирель, блокфлейта, мелодика и др.) мелодий на­
родных песен, прослеживание мелодии по нотной записи
Знакомство с внешним видом, особенностями исполнения и зву­
чания русских народных инструментов.
Определение на слух тембров инструментов. Классификация на
группы духовых, ударных, струнных. Музыкальная викторина на
знание тембров народных инструментов.
Двигательная игра — импровизация-подражание игре на музы­
кальных инструментах.
Слушание фортепианных пьес композиторов, исполнение песен, в
которых присутствуют звукоизобразительные элементы, подража­
ние голосам народных инструментов.
На выбор или факультативно:

Просмотр видеофильма о русских музыкальных инструментах.
Посещение музыкального или краеведческого музея.

№ блока,
кол-во
часов

Тема

Содержание

Виды деятельности обучающихся

Освоение простейших навыков игры на свирели, ложках
Г)
1—3 уч.
часа

Д)
2—4 уч.
часа

Сказки,
мифы и
легенды

Жанры
музы­
кального
фольк­
лора

Народные сказители.
Русские народные ска­
зания, былины. Эпос
народов
России2.
Сказки и легенды
о музыке
и музыкантах

Фольклорные жанры,
общие для всех наро­
дов: лирические, тру­
довые, колыбельные
песни, танцы и пляски.
Традиционные музы­
кальные инструменты

Знакомство с манерой сказывания нараспев. Слушание сказок, бы­
лин, эпических сказаний, рассказываемых нараспев.
В инструментальной музыке определение на слух музыкальных
интонаций речитативного характера.
Создание иллюстраций к прослушанным музыкальным
и литературным произведениям.
На выбор или факультативно:

Просмотр фильмов, мультфильмов, созданных на основе былин,
сказаний.
Речитативная импровизация — чтение нараспев фрагмента сказки,
былины
Различение на слух контрастных по характеру фольклорных жан­
ров: колыбельная, трудовая, лирическая, плясовая. Определение,
характеристика типичных элементов музыкального языка (темп,
ритм, мелодия, динамика и др.), состава исполнителей.
Определение тембра музыкальных инструментов, отнесение к од­
ной из групп (духовые, ударные, струнные).
Разучивание, исполнение песен разных жанров, относящихся к
фольклору разных народов Российской Феде­
рации.

№ блока,
кол-во
часов

Тема

Содержание

Виды деятельности обучающихся

Импровизации, сочинение к ним ритмических аккомпанементов
(звучащими жестами, на ударных инструментах).
На выбор или факультативно:

Исполнение на клавишных или духовых инструментах (см. выше)
мелодий народных песен, прослеживание мелодии по нотной за­
писи
Е)
1—3 уч.
часа

Народ­
ные
праздни­
ки

Обряды, игры, хоро­
воды, праздничная
символика —
на примере одного или
нескольких народных
праздников1

Знакомство с праздничными обычаями, обрядами, бытовавшими
ранее и сохранившимися сегодня у различных народностей Рос­
сийской Федерации.
Разучивание песен, реконструкция фрагмента обряда, участие в
коллективной традиционной игре2.
На выбор или факультативно:

Просмотр фильма/ мультфильма, рассказывающего о символике
фольклорного праздника.
Посещение театра, театрализованного представления.
Участие в народных гуляньях на улицах родного города, посёлка
Ж)
1—3 уч.
часа

Первые
артисты,
народный
театр

Скоморохи.
Ярмарочный балаган.
Вертеп

Чтение учебных, справочных текстов по теме. Диалог с учителем.
Разучивание, исполнение скоморошин.
На выбор или факультативно:

Просмотр фильма/ мультфильма, фрагмента музыкального спек­
такля. Творческий проект — театрализованная постановка

№ блока,
кол-во
часов
З)
2—8 уч.
часов

И)
2—8 уч.
часов

Тема

Фольклор
народов
России

Фольклор
в творче­
стве
профессиональных
музы­
кантов

Содержание

Музыкальные тради­
ции, особенности на­
родной музыки рес­
публик Российской
Федерации3.
Жанры, интонации,
музыкальные
инструменты,
музыкан­
ты-исполнители

Собиратели
фольклора.
Народные мелодии
в обработке
композиторов. Народ­
ные жанры, интонации
как основа
для композиторского
творчества

Виды деятельности обучающихся

Знакомство с особенностями музыкального фольклора различных
народностей Российской Федерации. Определение характерных
черт, характеристика типичных элементов музыкального языка
(ритм, лад, интонации).
Разучивание песен, танцев, импровизация ритмических аккомпа­
нементов на ударных инструментах.
На выбор или факультативно:

Исполнение на клавишных или духовых инструментах мелодий
народных песен, прослеживание мелодии по нотной записи.
Творческие, исследовательские проекты, школьные фестивали,
посвящённые музыкальному творчеству народов России
Диалог с учителем о значении фольклористики. Чтение учебных,
популярных текстов о собирателях фольклора.
Слушание музыки, созданной композиторами на основе народных
жанров и интонаций. Определение приёмов обработки, развития
народных мелодий.
Разучивание, исполнение народных песен в композиторской обра­
ботке. Сравнение звучания одних и тех же мелодий в народном и
композиторском варианте. Обсуждение аргументированных оце­
ночных суждений на основе сравнения.
На выбор или факультативно:

Аналогии с изобразительным искусством — сравнение фотографий
подлинных образцов народных промыслов (гжель, хохлома, горо-

№ блока,
кол-во
часов

Тема

Содержание

Виды деятельности обучающихся

децкая роспись и т. д.) с творчеством современных художников,
модельеров, дизайнеров, работающих в соответствующих техниках
росписи

Модуль № 3 «Музыка народов мира»
Данный модуль является продолжением и дополнением модуля «Народная музыка России». «Между музыкой моего
народа и музыкой других народов нет непереходимых границ» — тезис, выдвинутый Д. Б. Кабалевским во второй половине
ХХ века, остаётся по-прежнему актуальным. Интонационная и жанровая близость русского, украинского и белорусского
фольклора, межнациональные семьи с кавказскими, среднеазиатскими корнями — это реальная картина культурного раз­
нообразия, сохраняющегося в современной России.
Не менее важным фактором является принципиальная многомерность современной культуры, вбирающей в себя нацио­
нальные традиции и стили народов всего мира. Изучение данного модуля в начальной школе соответствует не только со­
временному облику музыкального искусства, но и принципиальным установкам концепции базовых национальных ценно­
стей. Понимание и принятие через освоение произведений искусства — наиболее эффективный способ предупреждения эт­
нических и расовых предрассудков, воспитания уважения к представителям других народов и религий.
№ блока,
кол-во
часов

Тема

Содержание

Виды деятельности обучающихся

А)
2—6 уч.
часов

Музыка
наших
соседей

Фольклор и музыкальные традиции Белоруссии,
Украины, Прибалтики (песни, танцы, обычаи,
музыкальные инструменты)

Знакомство с особенностями музыкаль­
ного фольклора народов других стран.
Определение характерных черт, типичных
элементов музы-

Б)
2—6 уч.
часов

Кавказ­
ские ме­
лодии и

Музыкальные традиции и праздники, народные
инструменты и жанры. Композиторы и музы­
канты-исполнители Грузии, Армении, Азербай-

кального языка (ритм, лад, интонации).
Знакомство с внешним видом, особенно­
стями исполнения и звучания народных

№ блока,
кол-во
часов

Тема

Содержание

ритмы1

джана2. Близость музыкальной культуры этих
стран с российскими республиками Северного
Кавказа

В)
2—6 уч.
часов

Музыка
народов
Европы

Танцевальный и песенный фольклор европейских
народов3. Канон. Странствующие музыканты.
Карнавал

Г)
2—6 уч.
часов

Музыка
Испании
и Латин­
ской
Америки

Фламенко. Искусство игры на гитаре, кастаньеты,
латиноамериканские ударные инструменты.
Танцевальные жанры4. Профессиональные ком­
позиторы и исполнители5

Д)
2—6 уч.
часов

Музыка
США

Смешение традиций и культур в музыке Север­
ной Америки. Африканские ритмы, трудовые
песни негров. Спиричуэлс. Джаз. Творчество
Дж. Г ершвина

Е)
2—6 уч.
часов

Музыка
Японии
и Китая

Древние истоки музыкальной культуры стран
Юго-Восточной Азии. Императорские церемо­
нии, музыкальные инструменты. Пентатоника

Виды деятельности обучающихся

инструментов.
Определение на слух тембров инстру­
ментов.
Классификация на группы духовых,
ударных, струнных.
Музыкальная викторина на знание тем­
бров народных инструментов.
Двигательная игра — импровиза­
ция-подражание игре на музыкальных
инструментах.
Сравнение интонаций, жанров, ладов,
инструментов других народов с фольк­
лорными элементами народов России.
Разучивание и исполнение песен, танцев,
сочинение, импровизация ритмических
аккомпанементов к ним (с помощью зву­
чащих жестов или на ударных инстру­
ментах).
На выбор или факультативно:

Исполнение на клавишных или духовых
инструментах народных

№ блока,
кол-во
часов

Тема

Содержание

Виды деятельности обучающихся

Ж)
2—6 уч.
часов

Музыка
Средней
Азии6

Музыкальные традиции и праздники, народные
инструменты и современные исполнители Ка­
захстана, Киргизии, и других стран региона

мелодий, прослеживание их по нотной
записи.
Творческие, исследовательские проекты,
школьные фестивали, посвящённые му­
зыкальной культуре народов мира

З)
2—6 уч.
часов

Певец
своего
народа

Интонации народной музыки в творчестве зару­
бежных композиторов — ярких представителей
национального музыкального стиля своей стра­
ны7

Знакомство с творчеством композиторов.
Сравнение их сочинений с народной му­
зыкой. Определение формы, принципа
развития фольк-

И)
2—6 уч.
часов

Диалог
культур

Культурные связи между музыкантами разных
стран.
Образы, интонации фольклора других народов и
стран в музыке отечественных и зарубежных
композиторов (в том числе образы других куль­
тур в музыке русских композиторов и русские
музыкальные цитаты в творчестве зарубежных
композиторов)

лорного музыкального материала.
Вокализация наиболее ярких тем инстру­
ментальных сочинений.
Разучивание, исполнение доступных во­
кальных сочинений.
На выбор или факультативно:

Исполнение на клавишных или духовых
инструментах композиторских мелодий,
прослеживание их по нотной записи.
Творческие, исследовательские проекты,
посвящённые выдающимся композиторам

Модуль № 4 «Духовная музыка»
Музыкальная культура Европы и России на протяжении нескольких столетий была представлена тремя главными на­
правлениями — музыкой народной, духовной и светской. В рамках религиозной культуры были созданы подлинные шедевры
музыкального искусства. Изучение данного модуля поддерживает баланс, позволяет в рамках календарно-тематического
планирования представить обучающимся максимально широкую сферу бытования музыкального искусства (варианты № 1,
3). Однако знакомство с отдельными произведениями, шедеврами духовной музыки возможно и в рамках изучения других
модулей (вариант № 2).
№ блока,
кол-во
часов
А)
1—3 уч.
часа

Тема

Содержание

Виды деятельности обучающихся

Звучание
храма

Колокола.
Колокольные звоны
(благовест, трезвон
и др.).
Звонарские
приговорки.
Колокольность
в музыке русских ком­
позиторов

Обобщение жизненного опыта, связанного со звучанием колоколов.
Диалог с учителем о традициях изготовления колоколов, значении
колокольного звона. Знакомство с видами колокольных звонов.
Слушание музыки русских композиторов1 с ярко выраженным
изобразительным элементом колокольности. Выявление, обсужде­
ние характера, выразительных средств, использованных компози­
тором.
Двигательная импровизация — имитация движений звонаря на ко­
локольне.
Ритмические и артикуляционные упражнения на основе звонарских
приговорок.
На выбор или факультативно:

Просмотр документального фильма о колоколах.
Сочинение, исполнение на фортепиано, синтезаторе или металло-

№ блока,
кол-во
часов

Тема

Содержание

Виды деятельности обучающихся

фонах композиции (импровизации), имитирующей звучание коло­
колов
Б)
1—3 уч.
часа

Песни
верую­
щих

Молитва, хорал, пес­
нопение,
духовный стих.
Образы духовной му­
зыки в творчестве
композиторов-классиков

Слушание, разучивание, исполнение вокальных произведений ре­
лигиозного содержания. Диалог с учителем о характере музыки,
манере исполнения, выразительных средствах.
Знакомство с произведениями светской музыки, в которых вопло­
щены молитвенные интонации, используется хоральный склад
звучания.
На выбор или факультативно:

Просмотр документального фильма о значении молитвы.
Рисование по мотивам прослушанных музыкальных произведений
В)
1—3 уч.
часа

Инструменталь­
ная му­
зыка
в церкви

Орган и его роль
в богослужении. Твор­
чество И. С. Баха

Чтение учебных и художественных текстов, посвящённых истории
создания, устройству органа, его роли в католическом и протес­
тантском богослужении. Ответы на вопросы учителя.
Слушание органной музыки И. С. Баха. Описание впечатления от
восприятия, характеристика музыкально-выразительных средств.
Игровая имитация особенностей игры на органе (во время слуша­
ния).
Звуковое исследование — исполнение (учителем) на синтезаторе
знакомых музыкальных произведений тембром органа. Наблюдение
за трансформацией музыкального образа.

№ блока,
кол-во
часов

Тема

Содержание

Виды деятельности обучающихся

На выбор или факультативно:

Посещение концерта органной музыки.
Рассматривание иллюстраций, изображений органа. Проблемная
ситуация — выдвижение гипотез о принципах работы этого музы­
кального инструмента.
Просмотр познавательного фильма об органе.
Литературное, художественное творчество на основе музыкальных
впечатлений от восприятия органной музыки
Г)
1—3 уч.
часа

Д)

Искусст­
во Рус­
ской
право­
славной
церкви

Религи-

Музыка в православном
храме.
Традиции исполнения,
жанры
(тропарь, стихира, ве­
личание и др.). Музыка
и живопись, посвя­
щённые
святым. Образы Хри­
ста, Богородицы

Праздничная служба,

Разучивание, исполнение вокальных произведений религиозной
тематики, сравнение церковных мелодий и народных песен, мело­
дий светской музыки.
Прослеживание исполняемых мелодий по нотной записи. Анализ
типа мелодического движения, особенностей ритма, темпа, дина­
мики и т. д.
Сопоставление произведений музыки и живописи, посвящённых
святым, Христу, Богородице.
На выбор или факультативно:

Посещение храма.
Поиск в Интернете информации о Крещении Руси, святых, об ико­
нах
Слушание музыкальных фрагментов праздничных богослужений,

№ блока,
кол-во
часов
1—3 уч.
часа

Тема

озные
праздни­
ки

Содержание

вокальная
(в том числе хоровая)
музыка религиозного
содержания1

Виды деятельности обучающихся

определение характера музыки, её религиозного содержания.
Разучивание (с опорой на нотный текст), исполнение доступных
вокальных произведений духовной музыки.
На выбор или факультативно:

Просмотр фильма, посвящённого религиозным праздникам.
Посещение концерта духовной музыки.
Исследовательские проекты, посвящённые музыке религиозных
праздников

Модуль № 5 «Классическая музыка»
Данный модуль является одним из важнейших. Шедевры мировой музыкальной классики составляют золотой фонд му­
зыкальной культуры. Проверенные временем образцы камерных и симфонических сочинений позволяют раскрыть перед
обучающимися богатую палитру мыслей и чувств, воплощённую в звуках музыкальным гением великих композиторов,
воспитывать их музыкальный вкус на подлинно художественных произведениях.

№ блока,
кол-во
часов
А)
0,5—1 уч.
час

Б)
2—6
уч. часов

Тема

Содержание

Виды деятельности обучающихся

Компо­
зитор —
исполни­
тель —
слуша­
тель

Кого называют компо­
зитором, исполните­
лем? Нужно ли учиться
слушать музыку?
Что значит «уметь
слушать музыку»?
Концерт, концертный
зал.
Правила поведения
в концертном зале

Просмотр видеозаписи концерта. Слушание музыки, рассматрива­
ние иллюстраций. Диалог с учителем по теме занятия. «Я — ис­
полнитель». Игра — имитация исполнительских движений. Игра
«Я — композитор» (сочинение небольших попевок, мелодических
фраз).
Освоение правил поведения на концерте2.

Композиторы —

Детская музыка
П. И. Чайковского,
С. С. Прокофьева,

На выбор или факультативно:

«Как на концерте» — выступление учителя или одноклассника,
обучающегося в музыкальной школе, с исполнением краткого му­
зыкального произведения.
Посещение концерта классической музыки
Слушание музыки, определение основного характера, музыкаль­
но-выразительных средств, использованных композитором. Подбор
эпитетов, иллюстраций к музыке. Определение жанра.

№ блока,
кол-во
часов

В)
2—6
уч. часов

Тема

Содержание

Виды деятельности обучающихся

детям

Д. Б. Кабалевского
и др.
Понятие жанра.
Песня, танец, марш

Музыкальная викторина.
Вокализация, исполнение мелодий инструментальных пьес со сло­
вами. Разучивание, исполнение песен.
Сочинение ритмических аккомпанементов (с помощью звучащих
жестов или ударных и шумовых инструментов) к пьесам маршевого
и танцевального характера

Оркестр

Оркестр — большой
коллектив музыкантов.
Дирижёр, партитура,
репетиция. Жанр кон­
церта — музыкальное
соревнование солиста с
оркестром1

Слушание музыки в исполнении оркестра. Просмотр видеозаписи.
Диалог с учителем о роли дирижёра.
«Я — дирижёр» — игра — имитация дирижёрских жестов во время
звучания музыки.
Разучивание и исполнение песен соответствующей тематики.
Знакомство с принципом расположения партий в партитуре. Разучи­
вание, исполнение (с ориентацией на нотную запись) ритмической
партитуры для 2—3 ударных инструментов.
На выбор или факультативно:

Работа по группам — сочинение своего варианта ритмической
партитуры
Г)
1—2
уч. часа

Музы­
кальные
инстру­
менты.

Рояль и пианино. Ис­
тория изобретения
фортепиано,«секрет»
названия инструмента

Знакомство с многообразием красок фортепиано. Слушание форте­
пианных пьес в исполнении известных пианистов.
«Я — пианист» — игра — имитация исполнительских движений во
время звучания музыки.

№ блока,
кол-во
часов

Тема

Форте­
пиано

Содержание

Виды деятельности обучающихся

(форте + пиано).
«Предки» и «наслед­
ники» фортепиано
(клавесин, синтезатор)

Слушание детских пьес на фортепиано в исполнении учителя. Де­
монстрация возможностей инструмента (исполнение одной и той же
пьесы тихо и громко, в разных регистрах, разными штрихами). Игра
на фортепиано в ансамбле с учителем2.
На выбор или факультативно:

Посещение концерта фортепианной музыки.
Разбираем инструмент — наглядная демонстрация внутреннего
устройства акустического пианино.
«Паспорт инструмента» — исследовательская работа, предпола­
гающая подсчёт параметров (высота, ширина, количество клавиш,
педалей и т. д.)
Д)
1—2
уч. часа

Музы­
кальные
инстру­
менты.
Флейта

Предки современной
флейты. Легенда
о нимфе Сиринкс.
Музыка для флейты
соло, флейты
в сопровождении фор­
тепиано, оркестра3

Знакомство с внешним видом, устройством и тембрами классиче­
ских музыкальных инструментов.
Слушание музыкальных фрагментов в исполнении известных музыкантов-инструменталистов.
Чтение учебных текстов, сказок и легенд, рассказывающих о музы­
кальных инструментах, истории их появления

Е)
2—4
уч. часа

Музы­
кальные
инстру­
менты.

Певучесть тембров
струнных смычковых
инструментов. Компо­
зиторы, сочинявшие

Игра-имитация исполнительских движений во время звучания му­
зыки.
Музыкальная викторина на знание конкретных произведений и их
авторов, определения тембров звучащих инструментов.

№ блока,
кол-во
часов

Ж)
2—6
уч. часов

Тема

Содержание

Виды деятельности обучающихся

Скрипка,
виолон­
чель

скрипичную музыку.
Знаменитые исполни­
тели, мастера, изготав­
ливавшие инструменты

Разучивание, исполнение песен, посвящённых музыкальным инст­
рументам.

Вокаль­
ная му­
зыка

Человеческий голос —
самый совершенный
инструмент.
Бережное отношение к
своему голосу.
Известные певцы.
Жанры вокальной му­
зыки: песни, вокализы,
романсы, арии из опер.
Кантата. Песня, романс,
вокализ, кант

На выбор или факультативно:

Посещение концерта инструментальной музыки.
«Паспорт инструмента» — исследовательская работа, предпола­
гающая описание внешнего вида и особенностей звучания инстру­
мента, способов игры на нём
Определение на слух типов человеческих голосов (детские, муж­
ские, женские), тембров голосов профессиональных вокалистов.
Знакомство с жанрами вокальной музыки. Слушание вокальных
произведений композиторов-классиков.
Освоение комплекса дыхательных, артикуляционных упражнений.
Вокальные упражнения на развитие гибкости голоса, расширения
его диапазона.
Проблемная ситуация: что значит красивое пение?
Музыкальная викторина на знание вокальных музыкальных про­
изведений и их авторов.
Разучивание, исполнение вокальных произведений композиторов-классиков.
На выбор или факультативно:

Посещение концерта вокальной музыки.
Школьный конкурс юных вокалистов

№ блока,
кол-во
часов
З)
2—6
уч. часов

Тема

Содержание

Инструменталь­
ная му­
зыка

Жанры камерной ин­
струментальной музы­
ки: этюд, пьеса. Аль­
бом. Цикл. Сюита. Со­
ната. Квартет

Виды деятельности обучающихся

Знакомство с жанрами камерной инструментальной музыки. Слу­
шание произведений композиторов-классиков. Определение ком­
плекса выразительных средств. Описание своего впечатления от
восприятия.
Музыкальная викторина.
На выбор или факультативно:

Посещение концерта инструментальной музыки.
Составление словаря музыкальных жанров
И)
2—6
уч. часов

Про­
граммная
музыка

Программная музыка.
Программное название,
известный сюжет, ли­
тературный эпиграф

Слушание произведений программной музыки. Обсуждение музы­
кального образа, музыкальных средств, использованных компози­
тором.
На выбор или факультативно:

Рисование образов программной музыки.
Сочинение небольших миниатюр (вокальные или инструменталь­
ные импровизации) по заданной программе
К)
2—6
уч. часов

Симфо­
ническая
музыка

Симфонический ор­
кестр. Тембры, группы
инструментов. Сим­
фония, симфоническая
картина

Знакомство с составом симфонического оркестра, группами инст­
рументов. Определение на слух тембров инструментов симфони­
ческого оркестра.
Слушание фрагментов симфонической музыки. «Дирижирование»
оркестром.
Музыкальная викторина

№ блока,
кол-во
часов

Тема

Содержание

Виды деятельности обучающихся

На выбор или факультативно:

Посещение концерта симфонической музыки.
Просмотр фильма об устройстве оркестра
Л)
2—6
уч. часов

Русские
композиторы-класс
ики

Творчество выдаю­
щихся отечественных
композиторов

М)
2—6
уч. часов

Евро­
пейские
композиторы-класс
ики

Творчество выдаю­
щихся зарубежных
композиторов

Знакомство с творчеством выдающихся композиторов, отдельными
фактами из их биографии. Слушание музыки. Фрагменты вокаль­
ных, инструментальных, симфонических сочинений. Круг харак­
терных образов (картины природы, народной жизни, истории
и т. д.). Характеристика музыкальных образов, музыкаль­
но-выразительных средств. Наблюдение за развитием музыки. Оп­
ределение жанра, формы.
Чтение учебных текстов и художественной литературы биографи­
ческого характера.
Вокализация тем инструментальных сочинений.
Разучивание, исполнение доступных вокальных сочинений.
На выбор или факультативно:

Посещение концерта. Просмотр биографического фильма
Н)
2—6
уч. часов

Мастер­
ство ис­
полнителя

Творчество выдаю­
щихся исполнителей —
певцов, инструмента­
листов, дирижёров.
Консерватория, фи-

Знакомство с творчеством выдающихся исполнителей классической
музыки. Изучение программ, афиш консерватории, филармонии.
Сравнение нескольких интерпретаций одного и того же произве­
дения в исполнении разных музыкантов.
Дискуссия на тему «Композитор — исполнитель — слушатель».

№ блока,
кол-во
часов

Тема

Содержание

лармония, Конкурс
имени
П. И. Чайковского

Виды деятельности обучающихся

На выбор или факультативно:

Посещение концерта классической музыки.
Создание коллекции записей любимого исполнителя.
Деловая игра «Концертный отдел филармонии»

Модуль № 6 «Современная музыкальная культура»
Наряду с важнейшими сферами музыкальной культуры (музыка народная, духовная и светская), сформировавшимися в
прошлые столетия, правомерно выделить в отдельный пласт современную музыку. Объективной сложностью в данном
случае является вычленение явлений, персоналий и произведений, действительно достойных внимания, тех, которые не за­
будутся через несколько лет как случайное веяние моды. В понятие «современная музыка» входит широкий круг явлений (от
академического авангарда до фри-джаза, от эмбиента до рэпа и т. д.), для восприятия которых требуется специфический и
разнообразный музыкальный опыт. Поэтому в начальной школе необходимо заложить основы для последующего развития в
данном направлении. Помимо указанных в модуле тематических блоков, существенным вкладом в такую подготовку явля­
ется разучивание и исполнение песен современных композиторов, написанных современным музыкальным языком. При этом
необходимо удерживать баланс между современностью песни и её доступностью детскому восприятию, соблюдать критерии
отбора материала с учётом требований художественного вкуса, эстетичного вокально-хорового звучания.
№ блока,
кол-во
часов
А)
1—4
учебных
часа

Тема

Совре­
менные
обработ­
ки клас­
сической
музыки

Содержание

Понятие обработки,
творчество современ­
ных композиторов
и исполнителей, обра­
батывающих класси­
ческую музыку.
Проблемная ситуация:
зачем музыканты де­
лают обработки клас-

Виды деятельности обучающихся

Различение музыки классической и её современной обработки.
Слушание обработок классической музыки, сравнение их с ориги­
налом. Обсуждение комплекса выразительных средств, наблюдение
за изменением характера музыки.
Вокальное исполнение классических тем в сопровождении совре­
менного ритмизованного аккомпанемента.
На выбор или факультативно:

Подбор стиля автоаккомпанемента (на клавишном синтезаторе) к
известным музыкальным темам композиторов-

№ блока,
кол-во
часов

Б)
2—4
учебных
часа

Тема

Джаз

Содержание

Виды деятельности обучающихся

сики?

классиков

Особенности джаза:
импровизационность,
ритм (синкопы, триоли,
свинг). Музыкальные
инструменты джаза,
особые приёмы игры на
них.
Творчество джазовых
музыкантов1

Знакомство с творчеством джазовых музыкантов. Узнавание, раз­
личение на слух джазовых композиций в отличие от других музы­
кальных стилей и направлений.
Определение на слух тембров музыкальных инструментов, испол­
няющих джазовую композицию.
Разучивание, исполнение песен в джазовых ритмах. Сочинение,
импровизация ритмического аккомпанемента с джазовым ритмом,
синкопами.
На выбор или факультативно:

Составление плейлиста, коллекции записей джазовых музыкантов
В)
1—4
учебных
часа

Испол­
нители
совре­
менной
музыки

Творчество одного или
нескольких исполни­
телей современной
музыки, популярных
у молодёжи2

Просмотр видеоклипов современных исполнителей. Сравнение их
композиций с другими направлениями и стилями (классикой, ду­
ховной, народной музыкой).
На выбор или факультативно:

Составление плейлиста, коллекции записей современной музыки
для друзей-одноклассников (для проведения совместного досуга).
Съёмка собственного видеоклипа на музыку одной из современных
популярных композиций

№ блока,
кол-во
часов
Г)
1—4
учебных
часа

Тема

Элек­
тронные
музы­
кальные
инстру­
менты

Содержание

Виды деятельности обучающихся

Современные «двой­
ники» классических
музыкальных инстру­
ментов: синтезатор,
электронная скрипка,
гитара, барабаны и т. д.
Виртуальные музы­
кальные инструменты в
компьютерных про­
граммах

Слушание музыкальных композиций в исполнении на электронных
музыкальных инструментах. Сравнение их звучания с акустиче­
скими инструментами, обсуждение результатов сравнения.
Подбор электронных тембров для создания музыки
к фантастическому фильму.
На выбор или факультативно:

Посещение музыкального магазина (отдел электронных музы­
кальных инструментов).
Просмотр фильма об электронных музыкальных инструментах.
Создание электронной композиции в компьютерных программах с
готовыми семплами (Garage Band и др.)

Модуль № 7 «Музыка театра и кино»
Модуль «Музыка театра и кино» тесно переплетается с модулем «Классическая музыка», может стыковаться по ряду
произведений с модулями «Современная музыка» (мюзикл), «Музыка в жизни человека» (музыкальные портреты, музыка о
войне).
Для данного модуля особенно актуально сочетание различных видов урочной и внеурочной деятельности, таких как те­
атрализованные постановки силами обучающихся, посещение музыкальных театров, коллективный просмотр фильмов.

№ блока,
кол-во
часов
А)
2—6
учебных
часов

Тема

Содержание

Виды деятельности обучающихся

Музы­
кальная
сказка
на сцене,
на экране

Характеры персонажей,
отражённые в музыке.
Тембр голоса. Соло.
Хор, ансамбль

Видеопросмотр музыкальной сказки. Обсуждение музыкаль­
но-выразительных средств, передающих повороты сюжета, характеры
героев. Игра-викторина «Угадай по голосу».
Разучивание, исполнение отдельных номеров из детской оперы,
музыкальной сказки.
На выбор или факультативно:

Постановка детской музыкальной сказки, спектакль для родителей.
Творческий проект «Озвучиваем мультфильм»
Б)
2—6
учебных
часов

Театр
оперы
и балета

Особенности музы­
кальных спектаклей.
Балет. Опера. Солисты,
хор, оркестр, дирижёр в
музыкальном спектакле

Знакомство со знаменитыми музыкальными театрами. Просмотр
фрагментов музыкальных спектаклей с комментариями учителя.
Определение особенностей балетного и оперного спектакля. Тесты
или кроссворды на освоение специальных терминов.
Танцевальная импровизация под музыку фрагмента балета.

№ блока,
кол-во
часов

Тема

Содержание

Виды деятельности обучающихся

Разучивание и исполнение доступного фрагмента, обработки песни
/ хора из оперы.
«Игра в дирижёра» — двигательная импровизация во время слу­
шания оркестрового фрагмента музыкального спектакля.
На выбор или факультативно:

Посещение спектакля или экскурсия в местный музыкальный театр.
Виртуальная экскурсия по Большому театру.
Рисование по мотивам музыкального спектакля, создание афиши
В)
2—6
учебных
часов

Г)
2—6
учебных
часов

Балет.
Хорео­
графия —
искусст­
во танца

Опера.
Главные
герои и
номера
оперного

Сольные номера
и массовые сцены ба­
летного спектакля.
Фрагменты, отдельные
номера из балетов оте­
чественных композиторов1

Ария, хор, сцена,
увертюра — оркестро­
вое вступление.
Отдельные номера
из опер русских

Просмотр и обсуждение видеозаписей — знакомство с несколькими
яркими сольными номерами и сценами из балетов русских компо­
зиторов. Музыкальная викторина на знание балетной музыки.
Вокализация, пропевание музыкальных тем; исполнение ритмиче­
ской партитуры — аккомпанемента к фрагменту балетной музыки.
На выбор или факультативно:

Посещение балетного спектакля или просмотр фильма-балета.
Исполнение на музыкальных инструментах мелодий из балетов
Слушание фрагментов опер. Определение характера музыки соль­
ной партии, роли и выразительных средств оркестрового сопрово­
ждения.
Знакомство с тембрами голосов оперных певцов. Освоение терми­
нологии. Звучащие тесты и кроссворды на проверку знаний.

№ блока,
кол-во
часов

Тема

спектакля

Содержание

и зарубежных композиторов1

Виды деятельности обучающихся

Разучивание, исполнение песни, хора из оперы.
Рисование героев, сцен из опер.
На выбор или факультативно:

Просмотр фильма-оперы.
Постановка детской оперы

Д)
2—3
учебных
часа

Сюжет
музы­
кального
спектакля

Либретто. Развитие
музыки в соответствии
с сюжетом. Действия и
сцены в опере и балете.
Контрастные образы,
лейтмотивы

Знакомство с либретто, структурой музыкального спектак­
ля. Пересказ либретто изученных опер и балетов.
Анализ выразительных средств, создающих образы главных героев,
противоборствующих сторон. Наблюдение за музыкальным разви­
тием, характеристика приёмов, использованных композитором.
Вокализация, пропевание музыкальных тем; пластическое интони­
рование оркестровых фрагментов.
Музыкальная викторина на знание музыки. Звучащие и термино­
логические тесты.
На выбор или факультативно:

Коллективное чтение либретто в жанре сторителлинг.
Создание любительского видеофильма на основе выбранного либ­
ретто.
Просмотр фильма-оперы или фильма-балета

Е)

Оперетта,

История возникновения

Знакомство с жанрами оперетты, мюзикла. Слушание фрагментов

№ блока,
кол-во
часов
2—3
учебных
часа

Ж)
2—3
учебных
часа

Тема

мюзикл

Кто соз­
даёт музыкальный спекспек­
такль?

Содержание

и особенности жанра.
Отдельные номера из
оперетт И. Штрауса,
И. Кальмана,
мюзиклов
Р. Роджерса, Ф. Лоу
и др.

Профессии музыкаль­
ного театра: дирижёр,
режиссёр, оперные
певцы, балерины и
танцовщики, худож­
ники и т. д.

Виды деятельности обучающихся

из оперетт, анализ характерных особенностей жанра.
Разучивание, исполнение отдельных номеров из популярных му­
зыкальных спектаклей.
Сравнение разных постановок одного и того же мюзикла.
На выбор или факультативно:

Посещение музыкального театра: спектакль в жанре оперетты или
мюзикла.
Постановка фрагментов, сцен из мюзикла — спектакль для роди­
телей
Диалог с учителем по поводу синкретичного характера музыкаль­
ного спектакля. Знакомство с миром театральных профессий,
творчеством театральных режиссёров, художников и др.
Просмотр фрагментов одного и того же спектакля в разных поста­
новках. Обсуждение различий в оформлении, режиссуре.
Создание эскизов костюмов и декораций к одному из изученных
музыкальных спектаклей.
На выбор или факультативно:

Виртуальный квест по музыкальному театру
З)
2—6
учебных

Патрио­
тическая
и народ-

История создания,
значение музыкаль­
но-сценических и эк-

Чтение учебных и популярных текстов об истории создания пат­
риотических опер, фильмов, о творческих поисках композиторов,
создававших к ним музыку. Диалог с учителем.

№ блока,
кол-во
часов
часов

Тема

ная тема
в театре и
кино

Содержание

ранных произведений,
посвящённых нашему
народу, его истории,
теме служения Отече­
ству. Фрагменты, от­
дельные номера из
опер, балетов, музыки
к фильмам1

Виды деятельности обучающихся

Просмотр фрагментов крупных сценических произведений, филь­
мов. Обсуждение характера героев и событий.
Проблемная ситуация: зачем нужна серьёзная музыка?
Разучивание, исполнение песен о Родине, нашей стране, историче­
ских событиях и подвигах героев.
На выбор или факультативно:

Посещение театра/кинотеатра — просмотр спектакля/фильма пат­
риотического содержания.
Участие в концерте, фестивале, конференции патриотической те­
матики

Модуль № 8 «Музыка в жизни человека»
Главное содержание данного модуля сосредоточено вокруг рефлексивного исследования обучающимися психологической
связи музыкального искусства и внутреннего мира человека. Основным результатом его освоения является развитие эмоцио­
нального интеллекта школьников, расширение спектра переживаемых чувств и их оттенков, осознание собственных душевных
движений, способность к сопереживанию как при восприятии произведений искусства, так и в непосредственном общении с
другими людьми. Формы бытования музыки, типичный комплекс выразительных средств музыкальных жанров выступают как
обобщённые жизненные ситуации, порождающие различные чувства и настроения. Сверхзадача модуля — воспитание чувства
прекрасного, пробуждение и развитие эстетических потребностей.
№ блока,
кол-во
часов
А)
1—3
учебных
часа

Тема

Содержание

Виды деятельности обучающихся

Красота
и вдохно
вение

Стремление человека к
красоте
Особое состояние —
вдохновение.
Музыка — возмож­
ность вместе пережи­
вать вдохновение, на­
слаждаться красотой.
Музыкальное единство
людей — хор, хоровод

Диалог с учителем о значении красоты и вдохновения в жизни че­
ловека.
Слушание музыки, концентрация на её восприятии, своём внут­
реннем состоянии.
Двигательная импровизация под музыку лирического характера
«Цветы распускаются под музыку».
Выстраивание хорового унисона — вокального и психологическо­
го. Одновременное взятие и снятие звука, навыки певческого ды­
хания по руке дирижёра.
Разучивание, исполнение красивой песни.
На выбор или факультативно:

Разучивание хоровода, социальные танцы

№ блока,
кол-во
часов
Б)
2—4
учебных
часа

В)
2—4
учебных
часа

Тема

Музы­
кальные
пейзажи

Музы­
кальные
портреты

Содержание

Виды деятельности обучающихся

Образы природы в му­
зыке. Настроение му­
зыкальных пейзажей.
Чувства человека, лю­
бующегося природой.
Музыка — выражение
глубоких чувств, тон­
ких оттенков настрое­
ния, которые трудно
передать словами

Слушание произведений программной музыки, посвящённой об­
разам природы. Подбор эпитетов для описания настроения, харак­
тера музыки. Сопоставление музыки с произведениями изобрази­
тельного искусства.
Двигательная импровизация, пластическое интонирование.
Разучивание, одухотворенное исполнение песен о природе, её кра­
соте.

Музыка, передающая
образ человека,
его походку,
движения, характер,
манеру речи.
«Портреты»,
выраженные
в музыкальных инто­
нациях

На выбор или факультативно:

Рисование «услышанных» пейзажей и/или абстрактная живопись —
передача настроения цветом, точками, линиями.
Игра-импровизация «Угадай моё настроение»
Слушание произведений вокальной, программной инструменталь­
ной музыки, посвящённой образам людей, сказочных персонажей.
Подбор эпитетов для описания настроения, характера музыки. Со­
поставление музыки с произведениями изобразительного искусства.
Двигательная импровизация в образе героя музыкального произ­
ведения.
Разучивание, характерное исполнение песни — портретной зари­
совки.
На выбор или факультативно:

Рисование, лепка героя музыкального произведения.
Игра-импровизация «Угадай мой характер».

№ блока,
кол-во
часов

Тема

Содержание

Виды деятельности обучающихся

Инсценировка — импровизация в жанре кукольного/теневого те­
атра с помощью кукол, силуэтов и др.
Г)
2—4
учебных
часа

Какой же
праздник
без му­
зыки?

Музыка, создающая
настроение
праздника1.
Музыка в цирке,
на уличном шествии,
спортивном
празднике

Диалог с учителем о значении музыки на празднике.
Слушание произведений торжественного, праздничного характера.
«Дирижирование» фрагментами произведений. Конкурс на лучшего
«дирижёра».
Разучивание и исполнение тематических песен к ближайшему
празднику.
Проблемная ситуация: почему на праздниках обязательно звучит
музыка?
На выбор или факультативно:

Запись видеооткрытки с музыкальным поздравлением.
Групповые творческие шутливые двигательные импровизации
«Цирковая труппа»
Д)
2—4
учебных
часа

Танцы,
игры и
веселье

Музыка —
игра звуками. Танец —
искусство
и радость движения.
Примеры популярных
танцев2

Слушание, исполнение музыки скерцозного характера. Разучива­
ние, исполнение танцевальных движений. Танец-игра.
Рефлексия собственного эмоционального состояния после участия в
танцевальных композициях и импровизациях.
Проблемная ситуация: зачем люди танцуют?
Вокальная, инструментальная, ритмическая импровизация в стиле
определённого танцевального жанра.

№ блока,
кол-во
часов

Тема

Содержание

Виды деятельности обучающихся

На выбор или факультативно:

Звуковая комбинаторика — эксперименты со случайным сочета­
нием музыкальных звуков, тембров, ритмов
Е)
2—4
учебных
часа

Ж)
2—4
учебных
часа

Музыка
на войне,
музыка
о войне

Главный
музы­
кальный
символ

Военная тема
в музыкальном искус­
стве. Военные песни,
марши, интонации,
ритмы, тембры (при­
зывная кварта, пунк­
тирный ритм, тембры
малого барабана, трубы
и т. д.)
Гимн России —
главный
музыкальный символ
нашей страны. Тради­
ции
исполнения
Гимна России.
Другие гимны

Чтение учебных и художественных текстов, посвящённых военной
музыке. Слушание, исполнение музыкальных произведений воен­
ной тематики. Знакомство с историей их сочинения и исполнения.
Дискуссия в классе. Ответы на вопросы: какие чувства вызывает эта
музыка, почему? Как влияет на наше восприятие информация о том,
как и зачем она создавалась?
На выбор или факультативно:

Сочинение новой песни о войне

Разучивание, исполнение Гимна Российской Федерации. Зна­
комство с историей создания, правилами исполнения.
Просмотр видеозаписей парада, церемонии награждения спорт­
сменов. Чувство гордости, понятия достоинства и чести. Обсужде­
ние этических вопросов, связанных с государственными символами
страны.
Разучивание, исполнение Гимна своей республики, города, школы

№ блока,
кол-во
часов
З)
2—4
учебных
часа

Тема

Содержание

Искусст­
во вре­
мени

Музыка — временшеискусство. Погру­
жение в поток музы­
кального звучания.
Музыкальные образы
движения, изменения и
развития

Виды деятельности обучающихся

Слушание, исполнение музыкальных произведений, передающих
образ непрерывного движения.
Наблюдение за своими телесными реакциями (дыхание, пульс,
мышечный тонус) при восприятии музыки.
Проблемная ситуация: как музыка воздействует на человека?
На выбор или факультативно:

Программная ритмическая или инструментальная импровизация
«Поезд», «Космический корабль»

ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ
УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «МУЗЫКА»
НА УРОВНЕ НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
Специфика эстетического содержания предмета «Музыка» обусловливает тесное взаимодействие, смысловое
единство трёх групп результатов: личностных, метапредметных и предметных.
Л И Ч Н О С Т Н Ы Е РЕ ЗУ Л Ь Т А Т Ы
Личностные результаты освоения рабочей программы по музыке для начального общего образования дости­
гаются во взаимодействии учебной и воспитательной работы, урочной и внеурочной деятельности. Они должны
отражать готовность обучающихся руководствоваться системой позитивных ценностных ориентаций, в том числе
в части:
Гражданско-патриотического воспитания:

осознание российской гражданской идентичности; знание Гимна России и традиций его исполнения, уважение
музыкальных символов и традиций республик Российской Федерации; проявление интереса к освоению музы­
кальных традиций своего края, музыкальной культуры народов России; уважение к достижениям отечественных
мастеров культуры; стремление участвовать в творческой жизни своей школы, города, республики.
Духовно-нравственного воспитания:

признание индивидуальности каждого человека; проявление сопереживания, уважения и доброжелательности;
готовность придерживаться принципов взаимопомощи и творческого сотрудничества в процессе непосредствен­
ной музыкальной и учебной деятельности.
Эстетического воспитания:

восприимчивость к различным видам искусства, музыкальным традициям и творчеству своего и других наро­
дов; умение видеть прекрасное в жизни, наслаждаться красотой; стремление к самовыражению в разных видах
искусства.
Ценности научного познания:

первоначальные представления о единстве и особенностях художественной и научной картины мира; познава­
тельные интересы, активность, инициативность, любознательность и самостоятельность в познании.
Физического воспитания, формирования культуры здоровья и эмоционального благополучия:

соблюдение правил здорового и безопасного (для себя и других людей) образа жизни в окружающей среде;
бережное отношение к физиологическим системам организма, задействованным в музыкально-исполнительской
деятельности (дыхание, артикуляция, музыкальный слух, голос); профилактика умственного и физического
утомления с использованием возможностей музыкотерапии.
Трудового воспитания:

установка на посильное активное участие в практической деятельности; трудолюбие в учёбе, настойчивость в
достижении поставленных целей; интерес к практическому изучению профессий в сфере культуры и искусства;
уважение к труду и результатам трудовой деятельности.
Экологического воспитания:

бережное отношение к природе; неприятие действий, приносящих ей вред.
М Е Т А П РЕ Д М Е Т Н Ы Е РЕ ЗУ Л Ь Т А Т Ы
Метапредметные результаты освоения основной образовательной программы, формируемые при изучении
предмета «Музыка»:
1. О владение ун и версал ьн ы м и п озн авательн ы м и действиям и
Базовые логические действия:

— сравнивать музыкальные звуки, звуковые сочетания, произведения, жанры; устанавливать основания для срав­
нения, объединять элементы музыкального звучания по определённому признаку;
— определять существенный признак для классификации, классифицировать предложенные объекты (музыкальные
инструменты, элементы музыкального языка, произведения, исполнительские составы и др.);
— находить закономерности и противоречия в рассматриваемых явлениях музыкального искусства, сведениях и
наблюдениях за звучащим музыкальным материалом на основе предложенного учителем алгоритма;
— выявлять недостаток информации, в том числе слуховой, акустической для решения учебной (практической)
задачи на основе предложенного алгоритма;
— устанавливать причинно-следственные связи в ситуациях музыкального восприятия и исполнения, делать выводы.

Базовые исследовательские действия:
— на основе предложенных учителем вопросов определять разрыв между реальным и желательным состоянием
музыкальных явлений, в том числе в отношении собственных музыкально-исполнительских навыков;
— с помощью учителя формулировать цель выполнения вокальных и слуховых упражнений, планировать изменения
результатов своей музыкальной деятельности, ситуации совместного музицирования;
— сравнивать несколько вариантов решения творческой, исполнительской задачи, выбирать наиболее подходящий
(на основе предложенных критериев);
— проводить по предложенному плану опыт, несложное исследование по установлению особенностей предмета
изучения и связей между музыкальными объектами и явлениями (часть — целое, причина — следствие);
— формулировать выводы и подкреплять их доказательствами на основе результатов проведённого наблюдения (в
том числе в форме двигательного моделирования, звукового эксперимента, классификации, сравнения, исследо­
вания);
— прогнозировать возможное развитие музыкального процесса, эволюции культурных явлений в различных усло­
виях.
Работа с информацией:

— выбирать источник получения информации;
— согласно заданному алгоритму находить в предложенном источнике информацию, представленную в явном виде;
— распознавать достоверную и недостоверную информацию самостоятельно или на основании предложенного
учителем способа её проверки;
— соблюдать с помощью взрослых (учителей, родителей (законных представителей) обучающихся) правила ин­
формационной безопасности при поиске информации в сети Интернет;
— анализировать текстовую, видео-, графическую, звуковую, информацию в соответствии с учебной задачей;
— анализировать музыкальные тексты (акустические и нотные) по предложенному учителем алгоритму;
— самостоятельно создавать схемы, таблицы для представления информации.
2. О владение ун и версал ьн ы м и ко м м ун и кати вн ы м и
действиям и
Невербальная коммуникация:

— воспринимать музыку как специфическую форму общения людей, стремиться понять эмоционально-образное
содержание музыкального высказывания;
— выступать перед публикой в качестве исполнителя музыки (соло или в коллективе);
— передавать в собственном исполнении музыки художественное содержание, выражать настроение, чувства, личное
отношение к исполняемому произведению;
— осознанно пользоваться интонационной выразительностью в обыденной речи, понимать культурные нормы и
значение интонации в повседневном общении.
Вербальная коммуникация:

— воспринимать и формулировать суждения, выражать эмоции в соответствии с целями и условиями общения в
знакомой среде;
— проявлять уважительное отношение к собеседнику, соблюдать правила ведения диалога и дискуссии;
— признавать возможность существования разных точек зрения;
— корректно и аргументированно высказывать своё мнение;
— строить речевое высказывание в соответствии с поставленной задачей;
— создавать устные и письменные тексты (описание, рассуждение, повествование);
— готовить небольшие публичные выступления;
— подбирать иллюстративный материал (рисунки, фото, плакаты) к тексту выступления.
Совместная деятельность (сотрудничество):

— стремиться к объединению усилий, эмоциональной эмпатии в ситуациях совместного восприятия, исполнения
музыки;
— переключаться между различными формами коллективной, групповой и индивидуальной работы при решении
конкретной проблемы, выбирать наиболее эффективные формы взаимодействия при решении поставленной за­
дачи;
— формулировать краткосрочные и долгосрочные цели (индивидуальные с учётом участия в коллективных задачах)
в стандартной (типовой) ситуации на основе предложенного формата планирования, распределения промежу­
точных шагов и сроков;
— принимать цель совместной деятельности, коллективно строить действия по её достижению: распределять роли,
договариваться, обсуждать процесс и результат совместной работы; проявлять готовность руководить, выполнять
поручения, подчиняться;

— ответственно выполнять свою часть работы; оценивать свой вклад в общий результат;
— выполнять совместные проектные, творческие задания с опорой на предложенные образцы.
3. О владение ун и версал ьн ы м и регул яти вн ы м и действиям и
Самоорганизация:
— планировать действия по решению учебной задачи для получения результата;
— выстраивать последовательность выбранных действий.
Самоконтроль:
— устанавливать причины успеха/неудач учебной деятельности;
— корректировать свои учебные действия для преодоления ошибок.
Овладение системой универсальных учебных регулятивных действий обеспечивает формирование смысло­
вых установок личности (внутренняя позиция личности) и жизненных навыков личности (управления собой,
самодисциплины, устой
чивого поведения, эмоционального душевного равновесия и т. д.).
П Р Е Д М Е Т Н Ы Е РЕ ЗУ Л Ь Т А Т Ы

—
—
—
—
—
—

Предметные результаты характеризуют начальный этап формирования у обучающихся основ музыкальной
культуры и проявляются в способности к музыкальной деятельности, потребности в регулярном общении с му­
зыкальным искусством, позитивном ценностном отношении к музыке как важному элементу своей жизни.
Обучающиеся, освоившие основную образовательную программу по предмету «Музыка»:
с интересом занимаются музыкой, любят петь, играть на доступных музыкальных инструментах, умеют слушать
серьёзную музыку, знают правила поведения в театре, концертном зале;
сознательно стремятся к развитию своих музыкальных способностей;
осознают разнообразие форм и направлений музыкального искусства, могут назвать музыкальные произведения,
композиторов, исполнителей, которые им нравятся, аргументировать свой выбор;
имеют опыт восприятия, исполнения музыки разных жанров, творческой деятельности в различных смежных
видах искусства;
с уважением относятся к достижениям отечественной музыкальной культуры;
стремятся к расширению своего музыкального кругозора.
Предметные результаты, формируемые в ходе изучения предмета «Музыка», сгруппированы по учебным мо­
дулям и должны отражать сформированность умений:
М одуль № 1 « М узы кал ьн ая грам ота»:

— классифицировать звуки: шумовые и музыкальные, длинные, короткие, тихие, громкие, низкие, высокие;
— различать элементы музыкального языка (темп, тембр, регистр, динамика, ритм, мелодия, аккомпанемент и др.),
уметь объяснить значение соответствующих терминов;
— различать изобразительные и выразительные интонации, находить признаки сходства и различия музыкальных и
речевых интонаций;
— различать на слух принципы развития: повтор, контраст, варьирование;
— понимать значение термина «музыкальная форма», определять на слух простые музыкальные формы — двухча­
стную, трёхчастную и трёхчастную репризную, рондо, вариации;
— ориентироваться в нотной записи в пределах певческого диапазона;
— исполнять и создавать различные ритмические рисунки;
— исполнять песни с простым мелодическим рисунком.
М одуль № 2 «Н ародная м узы ка России»:
— определять принадлежность музыкальных интонаций, изученных произведений к родному фольклору, русской
музыке, народной музыке различных регионов России;
— определять на слух и называть знакомые народные музыкальные инструменты;
— группировать народные музыкальные инструменты по принципу звукоизвлечения: духовые, ударные, струнные;
— определять принадлежность музыкальных произведений и их фрагментов к композиторскому или народному
творчеству;
— различать манеру пения, инструментального исполнения, типы солистов и коллективов — народных и акаде­
мических;

— создавать ритмический аккомпанемент на ударных инструментах при исполнении народной песни;
— исполнять народные произведения различных жанров с сопровождением и без сопровождения;
— участвовать в коллективной игре/импровизации (вокальной, инструментальной, танцевальной) на основе освоен­
ных фольклорных жанров.
М одуль № 3 «М узы ка народов мира»:
— различать на слух и исполнять произведения народной и композиторской музыки других стран;
— определять на слух принадлежность народных музыкальных инструментов к группам духовых, струнных, удар­
но-шумовых инструментов;
— различать на слух и называть фольклорные элементы музыки разных народов мира в сочинениях профессио­
нальных композиторов (из числа изученных культурно-национальных традиций и жанров);
— различать и характеризовать фольклорные жанры музыки (песенные, танцевальные), вычленять и называть
типичные жанровые признаки.
М одуль № 4 «Д уховная м узы ка»:
— определять характер, настроение музыкальных произведений духовной музыки, характеризовать её жизненное
предназначение;
— исполнять доступные образцы духовной музыки;
— уметь рассказывать об особенностях исполнения, традициях звучания духовной музыки Русской православной
церкви (вариативно: других конфессий согласно региональной религиозной традиции).
М одуль № 5 «К лассическая м узы ка»:
— различать на слух произведения классической музыки, называть автора и произведение, исполнительский состав;
— различать и характеризовать простейшие жанры музыки (песня, танец, марш), вычленять и называть типичные
жанровые признаки песни, танца и марша в сочинениях композиторов-классиков;
— различать концертные жанры по особенностям исполнения (камерные и симфонические, вокальные и инстру­
ментальные), знать их разновидности, приводить примеры;
— исполнять (в том числе фрагментарно, отдельными темами) сочинения композиторов-классиков;
— воспринимать музыку в соответствии с её настроением, характером, осознавать эмоции и чувства, вызванные
музыкальным звучанием, уметь кратко описать свои впечатления от музыкального восприятия;
— характеризовать выразительные средства, использованные композитором для создания музыкального образа;
— соотносить музыкальные произведения с произведениями живописи, литературы на основе сходства настроения,
характера, комплекса выразительных средств.
М одуль № 6 «С оврем енная м у зы к ал ьн ая культура»:
— иметь представление о разнообразии современной музыкальной культуры, стремиться к расширению музыкаль­
ного кругозора;
— различать и определять на слух принадлежность музыкальных произведений, исполнительского стиля к различ­
ным направлениям современной музыки (в том числе эстрады, мюзикла, джаза и др.);
— анализировать, называть музыкально -выразительные средства, определяющие основной характер, настроение
музыки, сознательно пользоваться музыкально-выразительными средствами при исполнении;
— исполнять современные музыкальные произведения, соблюдая певческую культуру звука.
М одуль № 7 «М узы ка театра и кино»:
— определять и называть особенности музыкально-сценических жанров (опера, балет, оперетта, мюзикл);
— различать отдельные номера музыкального спектакля (ария, хор, увертюра и т. д.), узнавать на слух и называть
освоенные музыкальные произведения (фрагменты) и их авторов;
— различать виды музыкальных коллективов (ансамблей, оркестров, хоров), тембры человеческих голосов и музы­
кальных инструментов, уметь определять их на слух;
отличать черты профессий, связанных с созданием музыкального спектакля, и их роли в творческом процессе:
композитор, музыкант, дирижёр, сценарист, режиссёр, хореограф, певец, художник и др.

Модуль № 8 «Музыка в жизни человека»:
— исполнять Гимн Российской Федерации, Гимн своей республики, школы, исполнять песни, посвящённые Великой
Отечественной войне, песни, воспевающие красоту родной природы, выражающие разнообразные эмоции, чувства
и настроения;
— воспринимать музыкальное искусство как отражение многообразия жизни, различать обобщённые жанровые
сферы: напевность (лирика), танцевальность и маршевость (связь с движением), декламационность, эпос (связь
со словом);
— осознавать собственные чувства и мысли, эстетические переживания, замечать прекрасное в окружающем мире и в
человеке, стремиться к развитию и удовлетворению эстетических потребностей.
Каждый модуль состоит из нескольких тематических блоков, с указанием примерного количества учебного
времени. Для удобства вариативного распределения в рамках календарно-тематического планирования они имеют
буквенную маркировку (А, Б, В, Г). Модульный принцип допускает перестановку блоков (например: А, В, Б, Г);
перераспределение количества учебных часов между блоками.
Вариативная компоновка тематических блоков позволяет существенно расширить формы и виды деятельности
за счёт внеурочных и внеклассных мероприятий — посещений театров, музеев, концертных залов; работы над
исследовательскими и творческими проектами. В таком случае количество часов, отводимых на изучение данной
темы, увеличивается за счёт внеурочной деятельности в рамках часов, предусмотренных эстетическим направ­
лением плана внеурочной деятельности образовательной организации (п. 23 ФГОС НОО). Виды деятельности,
которые может использовать в том числе (но не исключительно) учитель для планирования внеурочной, вне­
классной работы, обозначены в подразделе «На выбор или факультативно».

ТЕХНОЛОГИЯ
П О Я С Н И Т Е Л Ь Н А Я ЗА П И С К А
Программа по учебному предмету «Технология» включает: пояснительную записку, содержание обучения,
планируемые результаты освоения программы учебного предмета, тематическое планирование.
Пояснительная записка отражает общие цели и задачи изучения предмета, характеристику психологических
предпосылок к его изучению младшими школьниками; место в структуре учебного плана, а также подходы к от­
бору содержания, планируемым результатам и тематическому планированию.
Содержание обучения раскрывается через модули, которые предлагаются для обязательного изучения в каждом
классе начальной школы. Приведён перечень универсальных учебных действий — познавательных, коммуника­
тивных и регулятивных, формирование которых может быть достигнуто средствами учебного предмета «Техно­
логия» с учётом возрастных особенностей обучающихся начальных классов. В первом и втором классах предла­
гается пропедевтический уровень формирования УУД, поскольку становление универсальности действий на этом
этапе обучения только начинается. В познавательных универсальных учебных действиях выделен специальный
раздел «Работа с информацией». С учётом того, что выполнение правил совместной деятельности строится на
интеграции регулятивных УУД (определённые волевые усилия, саморегуляция, самоконтроль, проявление тер­
пения и доброжелательности при налаживании отношений) и коммуникативных УУД (способность вербальными
средствами устанавливать взаимоотношения), их перечень дан в специальном разделе — «Совместная деятель­
ность».
Планируемые результаты включают личностные, метапредметные результаты за период обучения, а также
предметные достижения младшего школьника за каждый год обучения в начальной школе.
В тематическом планировании описывается программное
содержание по всем разделам (темам) содержания обучения каждого класса, а также раскрываются методы и
формы организации обучения и характеристика деятельности, которые целесообразно использовать при изучении
той или иной темы. Представлены также способы организации дифференцированного обучения.
О Б Щ А Я Х А РА К Т Е РИ С Т И К А У Ч Е Б Н О Г О П РЕД М ЕТА
«ТЕХ Н О Л О ГИ Я »
Предлагаемая программа отражает вариант конкретизации требований Федерального государственного образо­
вательного стандарта начального общего образования по предметной области (предмету) «Технология» и обеспе­
чивает обозначенную в нём содержательную составляющую по данному учебному предмету.
В соответствии с требованиями времени и инновационными установками отечественного образования, обо­
значенными во ФГОС НОО, данная программа обеспечивает реализацию обновлённой концептуальной идеи
учебного предмета «Технология». Её особенность состоит в формировании у обучающихся социально ценных
качеств, креативности и общей культуры личности. Новые социально-экономические условия требуют включения
каждого учебного предмета в данный процесс, а уроки технологии обладают большими специфическими резер­
вами для решения данной задачи, особенно на уровне начального образования. В частности, курс технологии об­
ладает возможностями в укреплении фундамента для развития умственной деятельности обучающихся начальных
классов.
В курсе технологии осуществляется реализация широкого спектра межпредметных связей.
Математика — моделирование, выполнение расчётов, вычислений, построение форм с учетом основ геомет­
рии, работа с геометрическими фигурами, телами, именованными числами.
Изобразительное искусство — использование средств художественной выразительности, законов и правил
декоративно-прикладного искусства и дизайна.
Окружающий мир — природные формы и конструкции как универсальный источник инженер­
но-художественных идей для мастера; природа как источник сырья, этнокультурные традиции.
Родной язык — использование важнейших видов речевой деятельности и основных типов учебных текстов в
процессе анализа заданий и обсуждения результатов практической деятельности.
Литературное чтение — работа с текстами для создания образа, реализуемого в изделии.
Важнейшая особенность уроков технологии в начальной школе — предметно-практическая деятельность как
необходимая составляющая целостного процесса интеллектуального, а также духовного и нравственного развития
обучающихся младшего школьного возраста.
Продуктивная предметная деятельность на уроках технологии является основой формирования познавательных
способностей школьников, стремления активно знакомиться с историей материальной культуры и семейных
традиций своего и других народов и уважительного отношения к ним.
Занятия продуктивной деятельностью закладывают основу для формирования у обучающихся социаль­
но-значимых практических умений и опыта преобразовательной творческой деятельности как предпосылки для
успешной социализации личности младшего школьника.
На уроках технологии ученики овладевают основами проектной деятельности, которая направлена на развитие
творческих черт личности, коммуникабельности, чувства ответственности, умения искать и использовать ин­
формацию.

Ц Е Л И И ЗУ Ч Е Н И Я У Ч Е Б Н О Г О П РЕД М ЕТА «ТЕХ Н О Л О ГИ Я »
Основной целью предмета является успешная социализация обучающихся, формирование у них функциональ­
ной грамотности на базе освоения культурологических и конструкторско-технологических знаний (о рукотворном
мире и общих правилах его создания в рамках исторически меняющихся технологий) и соответствующих им
практических умений, представленных в содержании учебного предмета.
Для реализации основной цели и концептуальной идеи данного предмета необходимо решение системы при­
оритетных задач: образовательных, развивающих и воспитательных.
Образовательные задачи курса :
— формирование общих представлений о культуре и организации трудовой деятельности как важной части общей
культуры человека;
— становление элементарных базовых знаний и представлений о предметном (рукотворном) мире как результате
деятельности человека, его взаимодействии с миром природы, правилах и технологиях создания, исторически
развивающихся и современных производствах и профессиях;
— формирование основ чертёжно-графической грамотности, умения работать с простейшей технологической доку­
ментацией (рисунок, чертёж, эскиз, схема);
— формирование элементарных знаний и представлений о различных материалах, технологиях их обработки и
соответствующих умений.
Развивающие задачи:

— развитие сенсомоторных процессов, психомоторной координации, глазомера через формирование практических
умений;
— расширение культурного кругозора, развитие способности творческого использования полученных знаний и
умений в практической деятельности;
— развитие познавательных психических процессов и приёмов умственной деятельности посредством включения
мыслительных операций в ходе выполнения практических заданий;
— развитие гибкости и вариативности мышления, способностей к изобретательской деятельности.
Воспитательные задачи:

— воспитание уважительного отношения к людям труда, к культурным традициям, понимания ценности предшест­
вующих культур, отражённых в материальном мире;
— развитие социально ценных личностных качеств: организованности, аккуратности, добросовестного и ответст­
венного отношения к работе, взаимопомощи, волевой саморегуляции, активности и инициативности;
— воспитание интереса и творческого отношения к продуктивной созидательной деятельности, мотивации успеха и
достижений, стремления к творческой самореализации;
— становление экологического сознания, внимательного и вдумчивого отношения к окружающей природе, осознание
взаимосвязи рукотворного мира с миром природы;
— воспитание положительного отношения к коллективному труду, применение правил культуры общения, прояв­
ление уважения к взглядам и мнению других людей.
М Е С Т О У Ч Е Б Н О Г О П РЕ Д М Е Т А «ТЕХ Н О Л О ГИ Я » В У Ч Е Б Н О М П Л А Н Е
Согласно требованиям ФГОС общее число часов на изучение курса «Технология» в 1—4 классах — 135 (по 1
часу в неделю): 33 часа в 1 классе и по 34 часа во 2—4 классах.
По усмотрению образовательной организации это число может быть увеличено за счёт части, формируемой
участниками образовательных отношений; например, большое значение имеют итоговые выставки достижений
учащихся, которые требуют времени для подготовки и проведения (с участием самих школьников). То же следует
сказать и об организации проектно-исследовательской работы обучающихся.

СОДЕРЖАНИЕ ОБУЧЕНИЯ

■
■
■
■
■
■
■
■

Содержание программы начинается с характеристики основных структурных единиц курса «Технология»,
которые соответствуют ФГОС НОО и являются общими для каждого года обучения. Вместе с тем их содержа­
тельное наполнение развивается и обогащается концентрически от класса к классу. При этом учитывается, что
собственная логика данного учебного курса не является столь же жёсткой, как в ряде других учебных курсов, в
которых порядок изучения тем и их развития требует строгой и единой последовательности. На уроках техно­
логии этот порядок и конкретное наполнение разделов в определённых пределах могут быть более свободными.
Основные модули курса «Технология»:
1. Технологии, профессии и производства.
2. Технологии ручной обработки материалов:
технологии работы с бумагой и картоном;
технологии работы с пластичными материалами;
технологии работы с природным материалом;
технологии работы с текстильными материалами;
технологии работы с другими доступными материалами .
3. Конструирование и моделирование:
работа с «Конструктором»*17;
конструирование и моделирование из бумаги, картона, пластичных материалов, природных и текстильных мате­
риалов;
робототехника*.
4. Информационно-коммуникативные технологии*.
Другая специфическая черта программы состоит в том, что в общем содержании курса выделенные основные
структурные единицы являются обязательными содержательными разделами авторских курсов. Они реализуются
на базе освоения обучающимися технологий работы как с обязательными, так и с дополнительными материалами в
рамках интегративного подхода и комплексного наполнения учебных тем и творческих практик. Современный
вариативный подход в образовании предполагает и предлагает несколько учебно-методических комплектов по
курсу «Технология», в которых по-разному строится традиционная линия предметного содержания: в разной по­
следовательности и в разном объёме предъявляются для освоения те или иные технологии, на разных видах ма­
териалов, изделий. Однако эти различия не являются существенными, так как приводят к единому результату к
окончанию начального уровня образования.
Ниже по классам представлено примерное содержание основных модулей курса.
1 К Л А С С (33 ч)
18

1. Технологии, профессии и производства (6 ч)
Природа как источник сырьевых ресурсов и творчества мастеров. Красота и разнообразие природных форм, их
передача в изделиях из различных материалов. Наблюдения природы и фантазия мастера — условия создания
изделия. Бережное отношение к природе. Общее понятие об изучаемых материалах, их происхождении, разнооб­
разии. Подготовка к работе. Рабочее место, его организация в зависимости от вида работы. Рациональное разме­
щение на рабочем месте материалов и инструментов; поддержание порядка во время работы; уборка по окончании
работы. Рациональное и безопасное использование и хранение инструментов.
Профессии родных и знакомых. Профессии, связанные с изучаемыми материалами и производствами. Про­
фессии сферы обслуживания.
Традиции и праздники народов России, ремёсла, обычаи.
2. Технологии ручной обработки м атериалов (15 ч)
Бережное, экономное и рациональное использование обрабатываемых материалов. Использование конструк­
тивных особенностей материалов при изготовлении изделий.
Основные технологические операции ручной обработки материалов: разметка деталей, выделение деталей,
формообразование деталей, сборка изделия, отделка изделия или его деталей. Общее представление.

16

Например, пластик, поролон, фольга, солома и др.
17
Звёздочками отмечены модули, включённые в Приложение № 1 к Федеральному государственному образовательному
стандарту начального общего образования с пометкой: «с учётом возможностей материально-технической базы образовательной
организации».
18
Выделение часов на изучение разделов приблизительное. Возможно их небольшое варьирование в авторских курсах
предмета.

Способы разметки деталей: на глаз и от руки, по шаблону, по линейке (как направляющему инструменту без
откладывания размеров) с опорой на рисунки, графическую инструкцию, простейшую схему. Чтение условных
графических изображений (называние операций, способов и приёмов работы, последовательности изготовления
изделий). Правила экономной и аккуратной разметки. Рациональная разметка и вырезание нескольких одинаковых
деталей из бумаги. Способы соединения деталей в изделии: с помощью пластилина, клея, скручивание, сшивание и
др. Приёмы и правила аккуратной работы с клеем. Отделка изделия или его деталей (окрашивание, вышивка, ап­
пликация и др.).
Подбор соответствующих инструментов и способов обработки материалов в зависимости от их свойств и видов
изделий. Инструменты и приспособления (ножницы, линейка, игла, гладилка, стека, шаблон и др.), их правильное,
рациональное и безопасное использование.
Пластические массы, их виды (пластилин, пластика и др.). Приёмы изготовления изделий доступной по слож­
ности формы из них: разметка на глаз, отделение части (стекой, отрыванием), придание формы.
Наиболее распространённые виды бумаги. Их общие свойства. Простейшие способы обработки бумаги раз­
личных видов: сгибание и складывание, сминание, обрывание, склеивание и др. Резание бумаги ножницами.
Правила безопасной работы, передачи и хранения ножниц. Картон.
Виды природных материалов (плоские — листья и объёмные — орехи, шишки, семена, ветки). Приёмы работы с
природными материалами: подбор материалов в соответствии с замыслом, составление композиции, соединение
деталей (приклеивание, склеивание с помощью прокладки, соединение с помощью пластилина).
Общее представление о тканях (текстиле), их строении и свойствах. Швейные инструменты и приспособления
(иглы, булавки и др.). Отмеривание и заправка нитки в иголку, строчка прямого стежка.
Использование дополнительных отделочных материалов.
3. К онструирование и м оделирование (10 ч)
Простые и объёмные конструкции из разных материалов (пластические массы, бумага, текстиль и др.) и спо­
собы их создания. Общее представление о конструкции изделия; детали и части изделия, их взаимное располо­
жение в общей конструкции. Способы соединения деталей в изделиях из разных материалов. Образец, анализ
конструкции образцов изделий, изготовление изделий по образцу, рисунку. Конструирование по модели (на
плоскости). Взаимосвязь выполняемого действия и результата. Элементарное прогнозирование порядка действий
в зависимости от желаемого/необходимого результата; выбор способа работы в зависимости от требуемого ре­
зультата/замысла.
4. И нф орм ационн о-ком м уникативны е технологии* (2 ч)
Демонстрация учителем готовых материалов на информационных носителях.
Информация. Виды информации.
У ниверсальны е учебны е действия (пропедевтический уровень)
Познавательные УУД:

— ориентироваться в терминах, используемых в технологии (в пределах изученного);
— воспринимать и использовать предложенную инструкцию (устную, графическую);
— анализировать устройство простых изделий по образцу, рисунку, выделять основные и второстепенные состав­
ляющие конструкции;
— сравнивать отдельные изделия (конструкции), находить сходство и различия в их устройстве.
Работа с информацией:
— воспринимать информацию (представленную в объяснении учителя или в учебнике), использовать её в работе;
— понимать и анализировать простейшую знаково-символическую информацию (схема, рисунок) и строить работу в
соответствии с ней.
Коммуникативные УУД:

— участвовать в коллективном обсуждении: высказывать собственное мнение, отвечать на вопросы, выполнять
правила этики общения: уважительное отношение к одноклассникам, внимание к мнению другого;
— строить несложные высказывания, сообщения в устной форме (по содержанию изученных тем).
Регулятивные УУД:

— принимать и удерживать в процессе деятельности предложенную учебную задачу;
— действовать по плану, предложенному учителем, работать с опорой на графическую инструкцию учебника, при­
нимать участие в коллективном построении простого плана действий;
— понимать и принимать критерии оценки качества работы, руководствоваться ими в процессе анализа и оценки
выполненных работ;
— организовывать свою деятельность: производить подготовку к уроку рабочего места, поддерживать на нём поря­
док в течение урока, производить необходимую уборку по окончании работы;

— выполнять несложные действия контроля и оценки по предложенным критериям.
Совместная деятельность:

— проявлять положительное отношение к включению в совместную работу, к простым видам сотрудничества;
— принимать участие в парных, групповых, коллективных видах работы, в процессе изготовления изделий осуще­
ствлять элементарное сотрудничество.
2 К Л А С С (34 ч)
1. Технологии, профессии и производства (8 ч)
Рукотворный мир — результат труда человека. Элементарные представления об основном принципе создания
мира вещей: прочность конструкции, удобство использования, эстетическая выразительность. Средства художест­
венной выразительности (композиция, цвет, тон и др.). Изготовление изделий с учётом данного принципа. Общее
представление о технологическом процессе: анализ устройства и назначения изделия; выстраивание последова­
тельности практических действий и технологических операций; подбор материалов и инструментов; экономная
разметка; обработка с целью получения (выделения) деталей, сборка, отделка изделия; проверка изделия в действии,
внесение необходимых дополнений и изменений. Изготовление изделий из различных материалов с соблюдением
этапов технологического процесса.
Традиции и современность. Новая жизнь древних профессий. Совершенствование их технологических про­
цессов. Мастера и их профессии; правила мастера. Культурные традиции.
Элементарная творческая и проектная деятельность (создание замысла, его детализация и воплощение). Не­
сложные коллективные, групповые проекты.
2. Технологии ручной обработки м атериалов (14 ч)
Многообразие материалов, их свойств и их практическое применение в жизни. Исследование и сравнение эле­
ментарных физических, механических и технологических свойств различных материалов. Выбор материалов по их
декоративно-художественным и конструктивным свойствам.
Называние и выполнение основных технологических операций ручной обработки материалов в процессе из­
готовления изделия: разметка деталей (с помощью линейки (угольника, циркуля), формообразование деталей
(сгибание, складывание тонкого картона и плотных видов бумаги и др.), сборка изделия (сшивание). Подвижное
соединение деталей изделия. Использование соответствующих способов обработки материалов в зависимости от
вида и назначения изделия.
Виды условных графических изображений: рисунок, простейший чертёж, эскиз, схема. Чертёжные инстру­
менты — линейка (угольник, циркуль). Их функциональное назначение, конструкция. Приёмы безопасной работы
колющими (циркуль) инструментами.
Технология обработки бумаги и картона. Назначение линий чертежа (контур, линия разреза, сгиба, выносная,
размерная). Чтение условных графических изображений. Построение прямоугольника от двух прямых углов (от
одного прямого угла). Разметка деталей с опорой на простейший чертёж, эскиз. Изготовление изделий по рисунку,
простейшему чертежу или эскизу, схеме. Использование измерений, вычислений и построений для решения
практических задач. Сгибание и складывание тонкого картона и плотных видов бумаги — биговка. Подвижное
соединение деталей на проволоку, толстую нитку.
Технология обработки текстильных материалов. Строение ткани (поперечное и продольное направление нитей).
Ткани и нитки растительного происхождения (полученные на основе натурального сырья). Виды ниток (швейные,
мулине). Трикотаж, нетканые материалы (общее представление), его строение и основные свойства. Строчка
прямого стежка и её варианты (перевивы, наборы) и/или строчка косого стежка и её варианты (крестик, стебель­
чатая, ёлочка)19. Лекало. Разметка с помощью лекала (простейшей выкройки). Технологическая последователь­
ность изготовления несложного швейного изделия (разметка деталей, выкраивание деталей, отделка деталей,
сшивание деталей).
Использование дополнительных материалов (например, проволока, пряжа, бусины и др.).
3. К онструирование и м оделирование (10 ч)
Основные и дополнительные детали. Общее представление о правилах создания гармоничной композиции.
Симметрия, способы разметки и конструирования симметричных форм.
Конструирование и моделирование изделий из различных материалов по простейшему чертежу или эскизу.
Подвижное соединение деталей конструкции. Внесение элементарных конструктивных изменений и дополнений в
изделие.

Выбор строчек и порядка их освоения по классам определяется авторами учебников.

4. И нф орм ационн о-ком м уникативны е технологии (2 ч)
Демонстрация учителем готовых материалов на информационных носителях*.
Поиск информации. Интернет как источник информации.
У ниверсальны е учебны е действия
Познавательные УУД:

—
—
—
—
—
—

ориентироваться в терминах, используемых в технологии (в пределах изученного);
выполнять работу в соответствии с образцом, инструкцией, устной или письменной;
выполнять действия анализа и синтеза, сравнения, группировки с учётом указанных критериев;
строить рассуждения, делать умозаключения, проверять их в практической работе;
воспроизводить порядок действий при решении учебной/практической задачи;
осуществлять решение простых задач в умственной и материализованной форме.
Работа с информацией:

— получать информацию из учебника и других дидактических материалов, использовать её в работе;
— понимать и анализировать знаково-символическую информацию (чертёж, эскиз, рисунок, схема) и строить работу
в соответствии с ней.
Коммуникативные УУД:

— выполнять правила участия в учебном диалоге: задавать вопросы, дополнять ответы одноклассников, высказывать
своё мнение; отвечать на вопросы; проявлять уважительное отношение к одноклассникам, внимание к мнению
другого;
— делиться впечатлениями о прослушанном (прочитанном) тексте, рассказе учителя; о выполненной работе, соз­
данном изделии.
Регулятивные УУД:

—
—
—
—
—
—

понимать и принимать учебную задачу;
организовывать свою деятельность;
понимать предлагаемый план действий, действовать по плану;
прогнозировать необходимые действия для получения практического результата, планировать работу;
выполнять действия контроля и оценки;
воспринимать советы, оценку учителя и одноклассников, стараться учитывать их в работе.
Совместная деятельность:

— выполнять элементарную совместную деятельность в процессе изготовления изделий, осуществлять взаимопо­
мощь;
— выполнять правила совместной работы: справедливо распределять работу; договариваться, выполнять ответст­
венно свою часть работы, уважительно относиться к чужому мнению.
3 К Л А С С (34 ч)
1. Технологии, профессии и производства (8 ч)
Непрерывность процесса деятельностного освоения мира человеком и создания культуры. Материальные и
духовные потребности человека как движущие силы прогресса.
Разнообразие творческой трудовой деятельности в современных условиях. Разнообразие предметов руко­
творного мира: архитектура, техника, предметы быта и декоративно -прикладного искусства. Современные про­
изводства и профессии, связанные с обработкой материалов, аналогичных используемым на уроках технологии.
Общие правила создания предметов рукотворного мира: соответствие формы, размеров, материала и внешнего
оформления изделия его назначению. Стилевая гармония в предметном ансамбле; гармония предметной и окру­
жающей среды (общее представление).
Мир современной техники. Информационно-коммуникационные технологии в жизни современного человека.
Решение человеком инженерных задач на основе изучения природных законов — жёсткость конструкции (труб­
чатые сооружения, треугольник как устойчивая геометрическая форма и др.).
Бережное и внимательное отношение к природе как источнику сырьевых ресурсов и идей для технологий бу­
дущего.
Элементарная творческая и проектная деятельность. Коллективные, групповые и индивидуальные проекты в
рамках изучаемой тематики. Совместная работа в малых группах, осуществление сотрудничества; распределение
работы, выполнение социальных ролей (руководитель/лидер и подчинённый).

2. Технологии ручной обработки м атериалов (10 ч)
Некоторые (доступные в обработке) виды искусственных и синтетических материалов. Разнообразие техноло­
гий и способов обработки материалов в различных видах изделий; сравнительный анализ технологий при ис­
пользовании того или иного материала (например, аппликация из бумаги и ткани, коллаж и др.). Выбор материалов
по их декоративно-художественным и технологическим свойствам, использование соответствующих способов
обработки материалов в зависимости от назначения изделия.
Инструменты и приспособления (циркуль, угольник, канцелярский нож, шило и др.); называние и выполнение
приёмов их рационального и безопасного использования.
Углубление общих представлений о технологическом процессе (анализ устройства и назначения изделия; вы­
страивание последовательности практических действий и технологических операций; подбор материалов и ин­
струментов; экономная разметка материалов; обработка с целью получения деталей, сборка, отделка изделия;
проверка изделия в действии, внесение необходимых дополнений и изменений). Рицовка. Изготовление объёмных
изделий из развёрток. Преобразование развёрток несложных форм.
Технология обработки бумаги и картона. Виды картона (гофрированный, толстый, тонкий, цветной и др.).
Чтение и построение простого чертежа/эскиза развёртки изделия. Разметка деталей с опорой на простейший чер­
тёж, эскиз. Решение задач на внесение необходимых дополнений и изменений в схему, чертёж, эскиз. Выполнение
измерений, расчётов, несложных построений.
Выполнение рицовки на картоне с помощью канцелярского ножа, выполнение отверстий шилом.
Технология обработки текстильных материалов. Использование трикотажа и нетканых материалов для изго­
товления изделий. Использование вариантов строчки косого стежка (крестик, стебельчатая и др.) и/или петельной
строчки для соединения деталей изделия и отделки. Пришивание пуговиц (с двумя'-четырьмя отверстиями). Из­
готовление швейных изделий из нескольких деталей.
Использование дополнительных материалов. Комбинирование разных материалов в одном изделии.
3. К онструирование и м оделирование (12 ч)
Конструирование и моделирование изделий из различных материалов, в том числе наборов «Конструктор» по
заданным условиям (технико-технологическим, функциональным, декоративно-художественным). Способы
подвижного и неподвижного соединения деталей набора «Конструктор», их использование в изделиях; жёсткость
и устойчивость конструкции.
Создание простых макетов и моделей архитектурных сооружений, технических устройств, бытовых конст­
рукций. Выполнение заданий на доработку конструкций (отдельных узлов, соединений) с учётом дополнительных
условий (требований). Использование измерений и построений для решения практических задач. Решение задач на
мысленную трансформацию трёхмерной конструкции в развёртку (и наоборот).
4. И нф орм ационн о-ком м уникативны е технологии (4 ч)
Информационная среда, основные источники (органы восприятия) информации, получаемой человеком. Со­
хранение и передача информации. Информационные технологии. Источники информации, используемые чело­
веком в быту: телевидение, радио, печатные издания, персональный компьютер и др.
Современный информационный мир. Персональный компьютер (ПК) и его назначение. Правила пользования
ПК для сохранения здоровья. Назначение основных устройств компьютера для ввода, вывода и обработки ин­
формации. Работа с доступной информацией (книги, музеи, беседы (мастер-классы) с мастерами, Интернет , ви­
део, DVD). Работа с текстовым редактором Microsoft Word или другим.
У ниверсальны е учебны е действия
Познавательные УУД :
— ориентироваться в терминах, используемых в технологии, использовать их в ответах на вопросы и высказываниях
(в пределах изученного);
— осуществлять анализ предложенных образцов с выделением существенных и несущественных признаков;
— выполнять работу в соответствии с инструкцией, устной или письменной, а также графически представленной в
схеме, таблице;
— определять способы доработки конструкций с учётом предложенных условий;
— классифицировать изделия по самостоятельно предложенному существенному признаку (используемый материал,
форма, размер, назначение, способ сборки);
— читать и воспроизводить простой чертёж/эскиз развёртки изделия;
Практическая работа на персональном компьютере организуется в соответствии с материально-техническими воз­
можностями образовательной организации.

— восстанавливать нарушенную последовательность выполнения изделия.
Работа с информацией:

— анализировать и использовать знаково-символические средства представления информации для создания моделей
и макетов изучаемых объектов;
— на основе анализа информации производить выбор наиболее эффективных способов работы;
— осуществлять поиск необходимой информации для выполнения учебных заданий с использованием учебной
литературы;
— использовать средства информационно-коммуникационных технологий для решения учебных и практических
задач, в том числе Интернет под руководством учителя.
Коммуникативные УУД:

—
—
—
—
—
—
—
—
—
—
—
—

строить монологическое высказывание, владеть диалогической формой коммуникации;
строить рассуждения в форме связи простых суждений об объекте, его строении, свойствах и способах создания;
описывать предметы рукотворного мира, оценивать их достоинства;
формулировать собственное мнение, аргументировать выбор вариантов и способов выполнения задания.
Регулятивные УУД :
принимать и сохранять учебную задачу, осуществлять поиск средств для её решения;
прогнозировать необходимые действия для получения практического результата, предлагать план действий в
соответствии с поставленной задачей, действовать по плану;
выполнять действия контроля и оценки; выявлять ошибки и недочёты по результатам работы, устанавливать их
причины и искать способы устранения;
проявлять волевую саморегуляцию при выполнении задания.
Совместная деятельность :
выбирать себе партнёров по совместной деятельности не только по симпатии, но и по деловым качествам;
справедливо распределять работу, договариваться, приходить к общему решению, отвечать за общий результат
работы;
выполнять роли лидера, подчинённого, соблюдать равноправие и дружелюбие;
осуществлять взаимопомощь, проявлять ответственность при выполнении своей части работы.
4 К Л А С С (34 ч)
1. Технологии, профессии и производства (12 ч)
Профессии и технологии современного мира. Использование достижений науки в развитии технического про­
гресса. Изобретение и использование синтетических материалов с определёнными заданными свойствами в раз­
личных отраслях и профессиях. Нефть как универсальное сырьё. Материалы, получаемые из нефти (пластик,
стеклоткань, пенопласт и др.).
Профессии, связанные с опасностями (пожарные, космонавты, химики и др.).
Информационный мир, его место и влияние на жизнь и деятельность людей. Влияние современных технологий
и преобразующей деятельности человека на окружающую среду, способы её защиты.
Сохранение и развитие традиций прошлого в творчестве современных мастеров. Бережное и уважительное
отношение людей к культурным традициям. Изготовление изделий с учётом традиционных правил и современных
технологий (лепка, вязание, шитьё, вышивка и др.).
Элементарная творческая и проектная деятельность (реализация заданного или собственного замысла, поиск
оптимальных конструктивных и технологических решений). Коллективные, групповые и индивидуальные проекты
на основе содержания материала, изучаемого в течение учебного года. Использование комбинированных техник
создания конструкций по заданным условиям в выполнении учебных проектов.
2. Технологии ручной обработки м атериалов (6 ч)
Синтетические материалы — ткани, полимеры (пластик, поролон). Их свойства. Создание синтетических ма­
териалов с заданными свойствами.
Использование измерений, вычислений и построений для решения практических задач. Внесение дополнений и
изменений в условные графические изображения в соответствии с дополнительными/изменёнными требованиями
к изделию.
Технология обработки бумаги и картона. Подбор материалов в соответствии с замыслом, особенностями кон­
струкции изделия. Определение оптимальных способов разметки деталей, сборки изделия. Выбор способов от­
делки. Комбинирование разных материалов в одном изделии.
Совершенствование умений выполнять разные способы разметки с помощью чертёжных инструментов. Ос­
воение доступных художественных техник.
Технология обработки текстильных материалов. Обобщённое представление о видах тканей (натуральные,
искусственные, синтетические), их свойствах и областей использования. Дизайн одежды в зависимости от её на­

значения, моды, времени. Подбор текстильных материалов в соответствии с замыслом, особенностями конст­
рукции изделия. Раскрой деталей по готовым лекалам (выкройкам), собственным несложным. Строчка петельного
стежка и её варианты («тамбур» и др.), её назначение (соединение и отделка деталей) и/или строчки петлеобраз­
ного и крестообразного стежков (соединительные и отделочные). Подбор ручных строчек для сшивания и отделки
изделий. Простейший ремонт изделий.
Технология обработки синтетических материалов. Пластик, поролон, полиэтилен. Общее знакомство, сравнение
свойств. Самостоятельное определение технологий их обработки в сравнении с освоенными материалами.
Комбинированное использование разных материалов.
3. К онструирование и м оделирование (10 ч)
Современные требования к техническим устройствам (экологичность, безопасность, эргономичность и др.).
Конструирование и моделирование изделий из различных материалов, в том числе наборов «Конструктор» по
проектному заданию или собственному замыслу. Поиск оптимальных и доступных новых решений конструктор­
ско-технологических проблем на всех этапах аналитического и технологического процесса при выполнении инди­
видуальных творческих и коллективных проектных работ.
Робототехника. Конструктивные, соединительные элементы и основные узлы робота. Инструменты и детали
для создания робота. Конструирование робота. Составление алгоритма действий робота. Программирование,
тестирование робота. Преобразование конструкции робота. Презентация робота.
4. И нф орм ационн о-ком м уникативны е технологии (6 ч)
Работа с доступной информацией в Интернете21 и на цифровых носителях информации.
Электронные и медиаресурсы в художественно-конструкторской, проектной, предметной преобразующей дея­
тельности. Работа с готовыми цифровыми материалами. Поиск дополнительной информации по тематике творче­
ских и проектных работ, использование рисунков из ресурса компьютера в оформлении изделий и др. Создание
презентаций в программе PowerPoint или другой.
У ниверсальны е учебны е действия
Познавательные УУД :
— ориентироваться в терминах, используемых в технологии, использовать их в ответах на вопросы и высказываниях
(в пределах изученного);
— анализировать конструкции предложенных образцов изделий;
— конструировать и моделировать изделия из различных материалов по образцу, рисунку, простейшему чертежу,
эскизу, схеме с использованием общепринятых условных обозначений и по заданным условиям;
— выстраивать последовательность практических действий и технологических операций; подбирать материал и
инструменты; выполнять экономную разметку; сборку, отделку изделия;
— решать простые задачи на преобразование конструкции;
— выполнять работу в соответствии с инструкцией, устной или письменной;
— соотносить результат работы с заданным алгоритмом, проверять изделия в действии, вносить необходимые
дополнения и изменения;
— классифицировать изделия по самостоятельно предложенному существенному признаку (используемый материал,
форма, размер, назначение, способ сборки);
— выполнять действия анализа и синтеза, сравнения, классификации предметов/изделий с учётом указанных кри­
териев;
— анализировать устройство простых изделий по образцу, рисунку, выделять основные и второстепенные состав­
ляющие конструкции.
Работа с информацией :
— находить необходимую для выполнения работы информацию, пользуясь различными источниками, анализировать
её и отбирать в соответствии с решаемой задачей;
— на основе анализа информации производить выбор наиболее эффективных способов работы;
— использовать знаково-символические средства для решения задач в умственной или материализованной форме,
выполнять действия моделирования, работать с моделями;
— осуществлять поиск дополнительной информации по тематике творческих и проектных работ;
— использовать рисунки из ресурса компьютера в оформлении изделий и др.;
— использовать средства информационно-коммуникационных технологий для решения учебных и практических
задач, в том числе Интернет под руководством учителя.
21
Практическая работа на персональном компьютере организуется в соответствии с материально-техническими воз­
можностями образовательной организации.

Коммуникативные УУД :
— соблюдать правила участия в диалоге: ставить вопросы, аргументировать и доказывать свою точку зрения, ува­
жительно относиться к чужому мнению;
— описывать факты из истории развития ремёсел на Руси и в России, высказывать своё отношение к предметам
декоративно-прикладного искусства разных народов РФ;
— создавать тексты-рассуждения: раскрывать последовательность операций при работе с разными материалами;
— осознавать культурно-исторический смысл и назначение праздников, их роль в жизни каждого человека; ориен­
тироваться в традициях организации и оформления праздников.
Регулятивные УУД :
— понимать и принимать учебную задачу, самостоятельно определять цели учебно-познавательной деятельности;
— планировать практическую работу в соответствии с поставленной целью и выполнять её в соответствии с планом;
— на основе анализа причинно-следственных связей между действиями и их результатами прогнозировать практи­
ческие «шаги» для получения необходимого результата;
— выполнять действия контроля/самоконтроля и оценки; процесса и результата деятельности, при необходимости
вносить коррективы в выполняемые действия;
— проявлять волевую саморегуляцию при выполнении задания.
Совместная деятельность :
— организовывать под руководством учителя совместную работу в группе: распределять роли, выполнять функции
руководителя или подчинённого, осуществлять продуктивное сотрудничество, взаимопомощь;
— проявлять интерес к деятельности своих товарищей и результатам их работы; в доброжелательной форме ком­
ментировать и оценивать их достижения;
— в процессе анализа и оценки совместной деятельности высказывать свои предложения и пожелания; выслушивать
и принимать к сведению мнение одноклассников, их советы и пожелания; с уважением относиться к разной оценке
своих достижений.

ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ
УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «ТЕХНОЛОГИЯ»
НА УРОВНЕ НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
Л И Ч Н О С Т Н Ы Е РЕ ЗУ Л Ь Т А Т Ы О Б У Ч А Ю Щ Е Г О С Я

—
—
—
—

—

—
—

В результате изучения предмета «Технология» в начальной школе у обучающегося будут сформированы сле­
дующие личностные новообразования:
первоначальные представления о созидательном и нравственном значении труда в жизни человека и общества;
уважительное отношение к труду и творчеству мастеров;
осознание роли человека и используемых им технологий в сохранении гармонического сосуществования руко­
творного мира с миром природы; ответственное отношение к сохранению окружающей среды;
понимание культурно-исторической ценности традиций, отражённых в предметном мире; чувство сопричастности
к культуре своего народа, уважительное отношение к культурным традициям других народов;
проявление способности к эстетической оценке окружающей предметной среды; эстетические чувства — эмо­
ционально-положительное восприятие и понимание красоты форм и образов природных объектов, образцов ми­
ровой и отечественной художественной культуры;
проявление положительного отношения и интереса к различным видам творческой преобразующей деятельности,
стремление к творческой самореализации; мотивация к творческому труду, работе на результат; способность к
различным видам практической преобразующей деятельности;
проявление устойчивых волевых качества и способность к саморегуляции: организованность, аккуратность,
трудолюбие, ответственность, умение справляться с доступными проблемами;
готовность вступать в сотрудничество с другими людьми с учётом этики общения; проявление толерантности и
доброжелательности.

М Е Т А П РЕ Д М Е Т Н Ы Е РЕ ЗУ Л Ь Т А Т Ы О Б У Ч А Ю Щ Е Г О С Я
К концу обучения в начальной школе у обучающегося формируются следующие универсальные учебные дей­
ствия.
П озн авательн ы е УУД:
— ориентироваться в терминах и понятиях, используемых в технологии (в пределах изученного), использовать
изученную терминологию в своих устных и письменных высказываниях;
— осуществлять анализ объектов и изделий с выделением существенных и несущественных признаков;
— сравнивать группы объектов/изделий, выделять в них общее и различия;
— делать обобщения (технико-технологического и декоративно-художественного характера) по изучаемой тематике;
— использовать схемы, модели и простейшие чертежи в собственной практической творческой деятельности;
— комбинировать и использовать освоенные технологии при изготовлении изделий в соответствии с технической,
технологической или декоративно-художественной задачей;
— понимать необходимость поиска новых технологий на основе изучения объектов и законов природы, доступного
исторического и современного опыта технологической деятельности.
Работа с инф ормацией:
— осуществлять поиск необходимой для выполнения работы информации в учебнике и других доступных источни­
ках, анализировать её и отбирать в соответствии с решаемой задачей;
— анализировать и использовать знаково-символические средства представления информации для решения задач в
умственной и материализованной форме; выполнять действия моделирования, работать с моделями;
— использовать средства информационно-коммуникационных технологий для решения учебных и практических
задач (в том числе Интернет с контролируемым выходом), оценивать объективность информации и возможности
её использования для решения конкретных учебных задач;
— следовать при выполнении работы инструкциям учителя или представленным в других информационных источ­
никах.

Коммуникативные УУД:
— вступать в диалог, задавать собеседнику вопросы, использовать реплики-уточнения и дополнения; формулировать
собственное мнение и идеи, аргументированно их излагать; выслушивать разные мнения, учитывать их в диалоге;
— создавать тексты-описания на основе наблюдений (рассматривания) изделий декоративно-прикладного искусства
народов России;
— строить рассуждения о связях природного и предметного мира, простые суждения (небольшие тексты) об объекте,
его строении, свойствах и способах создания;
— объяснять последовательность совершаемых действий при создании изделия.
Р егуляти вн ы е УУД:
— рационально организовывать свою работу (подготовка рабочего места, поддержание и наведение порядка, уборка
после работы);
— выполнять правила безопасности труда при выполнении работы;
— планировать работу, соотносить свои действия с поставленной целью;
— устанавливать причинно-следственные связи между выполняемыми действиями и их результатами, прогнозиро­
вать действия для получения необходимых результатов;
— выполнять действия контроля и оценки; вносить необходимые коррективы в действие после его завершения на
основе его оценки и учёта характера сделанных ошибок;
— проявлять волевую саморегуляцию при выполнении работы.
С овм естная деятельность:
— организовывать под руководством учителя и самостоятельно совместную работу в группе: обсуждать задачу,
распределять роли, выполнять функции руководителя/лидера и подчинённого; осуществлять продуктивное со­
трудничество;
— проявлять интерес к работе товарищей; в доброжелательной форме комментировать и оценивать их достижения,
высказывать свои предложения и пожелания; оказывать при необходимости помощь;
— понимать особенности проектной деятельности, выдвигать несложные идеи решений предлагаемых проектных
заданий, мысленно создавать конструктивный замысел, осуществлять выбор средств и способов для его практи­
ческого воплощения; предъявлять аргументы для защиты продукта проектной деятельности.

П Р Е Д М Е Т Н Ы Е РЕ ЗУ Л Ь Т А Т Ы О С В О Е Н И Я КУ РС А
«ТЕХ Н О Л О ГИ Я »
1 класс
К концу обучения в первом классе обучающийся научится:
— правильно организовывать свой труд: своевременно подготавливать и убирать рабочее место, поддерживать
порядок на нём в процессе труда;
— применять правила безопасной работы ножницами, иглой и аккуратной работы с клеем;
— действовать по предложенному образцу в соответствии с правилами рациональной разметки (разметка на изна­
ночной стороне материала; экономия материала при разметке);
— определять названия и назначение основных инструментов и приспособлений для ручного труда (линейка, каран­
даш, ножницы, игла, шаблон, стека и др.), использовать их в практической работе;
— определять наименования отдельных материалов (бумага, картон, фольга, пластилин, природные, текстильные
материалы и пр.) и способы их обработки (сгибание, отрывание, сминание, резание, лепка и пр.); выполнять дос­
тупные технологические приёмы ручной обработки материалов при изготовлении изделий;
— ориентироваться в наименованиях основных технологических операций: разметка деталей, выделение деталей,
сборка изделия;
— выполнять разметку деталей сгибанием, по шаблону, на глаз, от руки; выделение деталей способами обрывания,
вырезания и др.; сборку изделий с помощью клея, ниток и др.;
— оформлять изделия строчкой прямого стежка;
— понимать смысл понятий «изделие», «деталь изделия», «образец», «заготовка», «материал», «инструмент», «при­
способление», «конструирование», «аппликация»;
— выполнять задания с опорой на готовый план;
— обслуживать себя во время работы: соблюдать порядок на рабочем месте, ухаживать за инструментами и пра­
вильно хранить их; соблюдать правила гигиены труда;

— рассматривать и анализировать простые по конструкции образцы (по вопросам учителя); анализировать про­
стейшую конструкцию изделия: выделять основные и дополнительные детали, называть их форму, определять
взаимное расположение, виды соединения; способы изготовления;
— распознавать изученные виды материалов (природные, пластические, бумага, тонкий картон, текстильные, клей
и др.), их свойства (цвет, фактура, форма, гибкость и др.);
— называть ручные инструменты (ножницы, игла, линейка) и приспособления (шаблон, стека, булавки и др.), безо­
пасно хранить и работать ими;
— различать материалы и инструменты по их назначению;
— называть и выполнять последовательность изготовления несложных изделий: разметка, резание, сборка, отделка;
— качественно выполнять операции и приёмы по изготовлению несложных изделий: экономно выполнять разметку
деталей на глаз, от руки, по шаблону, по линейке (как направляющему инструменту без откладывания размеров);
точно резать ножницами по линиям разметки; придавать форму деталям и изделию сгибанием, складыванием,
вытягиванием, отрыванием, сминанием, лепкой и пр.; собирать изделия с помощью клея, пластических масс и др.;
эстетично и аккуратно выполнять отделку раскрашиванием, аппликацией, строчкой прямого стежка;
— использовать для сушки плоских изделий пресс;
— с помощью учителя выполнять практическую работу и самоконтроль с опорой на инструкционную карту, образец,
шаблон;
— различать разборные и неразборные конструкции несложных изделий;
— понимать простейшие виды технической документации (рисунок, схема), конструировать и моделировать изделия
из различных материалов по образцу, рисунку;
— осуществлять элементарное сотрудничество, участвовать в коллективных работах под руководством учителя;
— выполнять несложные коллективные работы проектного характера.
2 класс
К концу обучения во втором классе обучающийся научится:
— понимать смысл понятий «инструкционная» («технологическая») карта, «чертёж», «эскиз», «линии чертежа»,
«развёртка», «макет», «модель», «технология», «технологические операции», «способы обработки» и использо­
вать их в практической деятельности;
— выполнять задания по самостоятельно составленному плану;
— распознавать элементарные общие правила создания рукотворного мира (прочность, удобство, эстетическая
выразительность — симметрия, асимметрия, равновесие); наблюдать гармонию предметов и окружающей среды;
называть характерные особенности изученных видов декоративно-прикладного искусства;
— выделять, называть и применять изученные общие правила создания рукотворного мира в своей предмет­
но-творческой деятельности;
— самостоятельно готовить рабочее место в соответствии с видом деятельности, поддерживать порядок во время
работы, убирать рабочее место;
— анализировать задание/образец по предложенным вопросам, памятке или инструкции, самостоятельно выполнять
доступные задания с опорой на инструкционную (технологическую) карту;
— самостоятельно отбирать материалы и инструменты для работы; исследовать свойства новых изучаемых материа­
лов (толстый картон, натуральные ткани, нитки, проволока и др.);
— читать простейшие чертежи (эскизы), называть линии чертежа (линия контура и надреза, линия выносная и
размерная, линия сгиба, линия симметрии);
— выполнять экономную разметку прямоугольника (от двух прямых углов и одного прямого угла) с помощью
чертёжных инструментов (линейки, угольника) с опорой на простейший чертёж (эскиз); чертить окружность с
помощью циркуля;
— выполнять биговку;
— выполнять построение простейшего лекала (выкройки) правильной геометрической формы и разметку деталей
кроя на ткани по нему/ней;
— оформлять изделия и соединять детали освоенными ручными строчками;
— понимать смысл понятия «развёртка» (трёхмерного предмета); соотносить объёмную конструкцию с изображе­
ниями её развёртки;
— отличать макет от модели, строить трёхмерный макет из готовой развёртки;
— определять неподвижный и подвижный способ соединения деталей и выполнять подвижное и неподвижное
соединения известными способами;
— конструировать и моделировать изделия из различных материалов по модели, простейшему чертежу или эскизу;
— решать несложные конструкторско-технологические задачи;
— применять освоенные знания и практические умения (технологические, графические, конструкторские) в само­
стоятельной интеллектуальной и практической деятельности;
— делать выбор, какое мнение принять — своё или другое, высказанное в ходе обсуждения;
— выполнять работу в малых группах, осуществлять сотрудничество;

— понимать особенности проектной деятельности, осуществлять под руководством учителя элементарную проект­
ную деятельность в малых группах: разрабатывать замысел, искать пути его реализации, воплощать его в продукте,
демонстрировать готовый продукт;
— называть профессии людей, работающих в сфере обслуживания.
3 класс
К концу обучения в третьем классе обучающийся научится:
— понимать смысл понятий «чертёж развёртки», «канцелярский нож», «шило», «искусственный материал»;
— выделять и называть характерные особенности изученных видов декоративно-прикладного искусства, профессии
мастеров прикладного искусства (в рамках изученного);
— узнавать и называть по характерным особенностям образцов или по описанию изученные и распространённые в
крае ремёсла;
— называть и описывать свойства наиболее распространённых изучаемых искусственных и синтетических мате­
риалов (бумага, металлы, текстиль и др.);
— читать чертёж развёртки и выполнять разметку развёрток с помощью чертёжных инструментов (линейка, уголь­
ник, циркуль);
— узнавать и называть линии чертежа (осевая и центровая);
— безопасно пользоваться канцелярским ножом, шилом;
— выполнять рицовку;
— выполнять соединение деталей и отделку изделия освоенными ручными строчками;
— решать простейшие задачи технико-технологического характера по изменению вида и способа соединения дета­
лей: на достраивание, придание новых свойств конструкции в соответствии с новыми/дополненными требова­
ниями; использовать комбинированные техники при изготовлении изделий в соответствии с технической или
декоративно-художественной задачей;
— понимать технологический и практический смысл различных видов соединений в технических объектах, про­
стейшие способы достижения прочности конструкций; использовать их при решении простейших конструктор­
ских задач;
— конструировать и моделировать изделия из разных материалов и наборов «Конструктор» по заданным техниче­
ским, технологическим и декоративно-художественным условиям;
— изменять конструкцию изделия по заданным условиям;
— выбирать способ соединения и соединительный материал в зависимости от требований конструкции;
— называть несколько видов информационных технологий и соответствующих способов передачи информации (из
реального окружения учащихся);
— понимать назначение основных устройств персонального компьютера для ввода, вывода и обработки информации;
— выполнять основные правила безопасной работы на компьютере и других электронных средствах обучения;
— использовать возможности компьютера и информационно-коммуникационных технологий для поиска необхо­
димой информации при выполнении обучающих, творческих и проектных заданий;
— выполнять проектные задания в соответствии с содержанием изученного материала на основе полученных знаний
и умений.

—

—
—

—
—

—
—

4 класс
К концу обучения в четвёртом классе обучающийся научится:
формировать общее представление о мире профессий, их социальном значении; о творчестве и творческих про­
фессиях, о мировых достижениях в области техники и искусства (в рамках изученного), о наиболее значимых
окружающих производствах;
на основе анализа задания самостоятельно организовывать рабочее место в зависимости от вида работы, осуще­
ствлять планирование трудового процесса;
самостоятельно планировать и выполнять практическое задание (практическую работу) с опорой на инструкци­
онную (технологическую) карту или творческий замысел; при необходимости вносить коррективы в выполняемые
действия;
понимать элементарные основы бытовой культуры, выполнять доступные действия по самообслуживанию и
доступные виды домашнего труда;
выполнять более сложные виды работ и приёмы обработки различных материалов (например, плетение, шитьё и
вышивание, тиснение по фольге и пр.), комбинировать различные способы в зависимости и от поставленной за­
дачи; оформлять изделия и соединять детали освоенными ручными строчками;
выполнять символические действия моделирования, понимать и создавать простейшие виды технической доку­
ментации (чертёж развёртки, эскиз, технический рисунок, схему) и выполнять по ней работу;
решать простейшие задачи рационализаторского характера по изменению конструкции изделия: на достраивание,
придание новых свойств конструкции в связи с изменением функционального назначения изделия;

— на основе усвоенных правил дизайна решать простейшие
художественно-конструкторские задачи по созданию изделий с заданной функцией;
— создавать небольшие тексты, презентации и печатные публикации с использованием изображений на экране
компьютера; оформлять текст (выбор шрифта, размера, цвета шрифта, выравнивание абзаца);
— работать с доступной информацией; работать в программах Word, Power Point;
— решать творческие задачи, мысленно создавать и разрабатывать проектный замысел, осуществлять выбор средств
и способов его практического воплощения, аргументированно представлять продукт проектной деятельности;
— осуществлять сотрудничество в различных видах совместной деятельности; предлагать идеи для обсуждения,
уважительно относиться к мнению товарищей, договариваться; участвовать в распределении ролей, координиро­
вать собственную работу в общем процессе.

ФИЗИЧЕСКАЯ КУЛЬТУРА
Примерная рабочая программа по физической культуре на уровне начального общего образования составлена
на основе Требований к результатам освоения основной образовательной программы начального общего образо­
вания, представленных в Федеральном государственном образовательном стандарте начального общего образо­
вания, а также на основе характеристики планируемых результатов духовно-нравственного развития, воспитания и
социализации обучающихся, представленной в Примерной программе воспитания (одобрено решением ФУМО от
02.06.2020 г.).
В целях обеспечения индивидуальных потребностей обучающихся в развитии физических качеств и освоении
физических упражнений оздоровительной, спортивной и прикладно-ориентированной направленности образова­
тельная организация вправе самостоятельно выбирать одну из утвержденных Примерных рабочих программ по
физической культуре . Конкретное наполнение содержания учебного предмета может быть скорректировано и
конкретизировано с учётом региональных (географических, социальных, этнических и др.) особенностей, интересов
обучающихся, физкультурно-спортивных традиций, наличия необходимой материально-технической базы, ква­
лификации педагогического состава образовательной организации.

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
П ри создании программы учитывались потребности современного российского общества в физически крепком
и деятельном подрастающем поколении, способном активно включаться в разнообразные формы здорового образа
жизни, использовать ценности физической культуры для саморазвития, самоопределения и самореализации.
В программе нашли своё отражение объективно сложившиеся реалии современного социокультурного развития
общества, условия деятельности образовательных организаций, запросы родителей, учителей и методистов на
обновление содержания образовательного процесса, внедрение в его практику современных подходов, новых
методик и технологий.
Программа позволяет применять дифференцированный подход к организации занятий детей с учетом состояния
здоровья.
Изучение учебного предмета «Физическая культура» имеет важное значение в онтогенезе детей младшего
школьного возраста. Оно активно воздействует на развитие их физической, психической и социальной природы,
содействует укреплению здоровья, повышению защитных свойств организма, развитию памяти, внимания и
мышления, предметно ориентируется на активное вовлечение младших школьников в самостоятельные занятия
физической культурой и спортом.
Целью образования по физической культуре в начальной школе является укрепление и сохранение здоровья
школьников, развитие физических качеств и освоение физических упражнений оздоровительной, спортивной и
прикладно-ориентированной направленности и формирование у обучающихся основ здорового образа жизни.
Развивающая ориентация учебного предмета «Физическая культура» заключается в формировании у младших
школьников необходимого и достаточного физического здоровья, уровня развития физических качеств и об у­
чения физическим упражнениям разной функциональной направленности. Существенным достижением такой
ориентации является постепенное вовлечение обучающихся в здоровый образ ж изни за счёт овладения ими
знаниями и умениями по организации самостоятельных занятий подвижными играми, коррекционной, д ы х а­
тельной и зрительной гимнастикой, проведения физкультминуток и утренней зарядки, закаливающих процедур,
наблюдений за физическим развитием и физической подготовленностью.
Воспитывающее значение учебного предмета раскрывается в приобщении обучающихся к истории и традициям
физической культуры и спорта народов России, формировании интереса к регулярным занятиям физической
культурой и спортом, осознании роли занятий физической культурой в укреплении здоровья, организации ак­
тивного отдыха и досуга. В процессе обучения у обучающ ихся активно формируются положительные навыки и
способы поведения, общения и взаимодействия со сверстниками и учителями, оценивания своих действий
и поступков в процессе совместной коллективной деятельности.
М етодологической основой структуры и содержания программы по физической культуре для начального о б ­
щего образования является личностно-деятельностный подход, ориентирующий педагогический процесс на раз­
витие целостной личности обучающихся. Достижение целостного развития становится возможным благодаря
освоению младшими школьниками двигательной деятельности, представляющей собой основу содержания
учебного предмета «Физическая культура». Двигательная деятельность оказывает активное влияние на развитие
психической и социальной природы обучающихся. Как и любая деятельность, она включает в себя информаци­
онный, операциональный и мотивационно-процессуальный компоненты, которые находят своё отражение в со­
ответствующих дидактических линиях учебного предмета.
В целях усиления мотивационной составляющей учебного предмета и подготовки школьников к выполнению
комплекса ГТО в структуру программы в раздел «Физическое совершенствование» вводится образовательный
модуль «Прикладно-ориентированная физическая культура». Данный модуль позволит удовлетворить интересы
учащихся в занятиях спортом и активном участии в спортивных соревнованиях, развитии национальных форм
соревновательной деятельности и систем физического воспитания.

https://fgosreestr.ru/oop/223

Содержание модуля «Прикладно-ориентированная физическая культура» обеспечивается Примерными про­
граммами по видам спорта, которые рекомендуются Министерством просвещения РФ для занятий физической
культурой и могут использоваться образовательными организациями исходя из интересов учащихся, физкуль­
турно-спортивных традиций, наличия необходимой материально-технической базы, квалификации педагогиче­
ского состава. Помимо Примерных программ, рекомендуемых Министерством просвещения РФ, образовательные
организации могут разрабатывать своё содержание для модуля «Прикладно-ориентированная физическая куль­
тура» и включать в него популярные национальные виды спорта, подвижные игры и развлечения, основываю­
щиеся на этнокультурных, исторических и современных традициях региона и школы.
Содержание программы изложено по годам обучения и раскрывает основные её содержательные линии, обя­
зательные для изучения в каждом классе: «Знания о физической культуре», «Способы самостоятельной деятель­
ности» и «Физическое совершенствование».
Планируемые результаты включают в себя личностные, метапредметные и предметные результаты. Личност­
ные результаты представлены в программе за весь период обучения в начальной школе; метапредметные и пред­
метные результаты — за каждый год обучения.
Результативность освоения учебного предмета учащимися достигается посредством современных научно
обоснованных инновационных средств, методов и форм обучения, информационно-коммуникативных технологий
и передового педагогического опыта.
Общее число часов, отведённых на изучение учебного предмета «Физическая культура» в начальной школе,
составляет 405 ч (три часа в неделю в каждом классе): 1 класс — 99 ч; 2 класс — 102 ч; 3 класс — 102 ч; 4 класс —
102 ч. При реализации вариантов 1—5 примерного недельного учебного плана, третий час физической культуры
может быть реализован образовательной организацией за счёт часов внеурочной деятельности и/или за счёт по­
сещения обучающимися спортивных секций.

СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
«ФИЗИЧЕСКАЯ КУЛЬТУРА»
1 КЛАСС
Знания о физической культуре. Понятие «физическая культура» как занятия физическими упражнениями и
спортом по укреплению здоровья, физическому развитию и физической подготовке. Связь физических упражне­
ний с движениями животных и трудовыми действиями древних людей.
Способы самостоятельной деятельности. Режим дня и правила его составления и соблюдения.
Физическое совершенствование.Оздоровительная физическая культура .Гигиена человека и требования к
проведению гигиенических процедур. Осанка и комплексы упражнений для правильного её развития. Физические
упражнения для физкультминуток и утренней зарядки.
Спортивно-оздоровительная физическая культура. Правила поведения на уроках физической культуры, под­
бора одежды для занятий в спортивном зале и на открытом воздухе.
Гимнастика с основами акробатики. Исходные положения в физических упражнениях: стойки, упоры, седы,
положения лёжа. Строевые упражнения: построение и перестроение в одну и две шеренги, стоя на месте; повороты
направо и налево; передвижение в колонне по одному с равномерной скоростью.
Гимнастические упражнения: стилизованные способы передвижения ходьбой и бегом; упражнения с гимна­
стическим мячом и гимнастической скакалкой; стилизованные гимнастические прыжки.
Акробатические упражнения: подъём туловища из положения лёжа на спине и животе; подъём ног из положе­
ния лёжа на животе; сгибание рук в положении упор лёжа; прыжки в группировке, толчком двумя ногами; прыжки
в упоре на руки, толчком двумя ногами.
Лыжная подготовка. Переноска лыж к месту занятия. Основная стойка лыжника. Передвижение на лыжах
ступающим шагом (без палок). Передвижение на лыжах скользящим шагом (без палок).
Лёгкая атлетика. Равномерная ходьба и равномерный бег. Прыжки в длину и высоту с места толчком двумя
ногами, в высоту с прямого разбега.
Подвижные и спортивные игры. Считалки для самостоятельной организации подвижных игр.
Прикладно-ориентированная физическая культура. Развитие основных физических качеств средствами спор­
тивных и подвижных игр. Подготовка к выполнению нормативных требований комплекса ГТО.

2 КЛАСС
Знания о физической культуре. Из истории возникновения физических упражнений и первых соревнований.
Зарождение Олимпийских игр древности.
Способы самостоятельной деятельности. Физическое развитие и его измерение. Физические качества че­
ловека: сила, быстрота, выносливость, гибкость, координация и способы их измерения. Составление дневника
наблюдений по физической культуре.
Физическое совершенствование. Оздоровительная физическая культура. Закаливание организма обтиранием.
Составление комплекса утренней зарядки и физкультминутки для занятий в домашних условиях.
Спортивно-оздоровительная физическая культура. Гимнастика с основами акробатики. Правила поведения на
занятиях гимнастикой и акробатикой. Строевые команды в построении и перестроении в одну шеренгу и колонну
по одному; при поворотах направо и налево, стоя на месте и в движении. Передвижение в колонне по одному с
равномерной и изменяющейся скоростью движения.
Упражнения разминки перед выполнением гимнастических упражнений. Прыжки со скакалкой на двух ногах и
поочерёдно на правой и левой ноге на месте. Упражнения с гимнастическим мячом: подбрасывание, перекаты и
наклоны с мячом в руках. Танцевальный хороводный шаг, танец галоп.
Лыжная подготовка. Правила поведения на занятиях лыжной подготовкой. Упражнения на лыжах: передви­
жение двухшажным попеременным ходом; спуск с небольшого склона в основной стойке; торможение лыжными
палками на учебной трассе и падением на бок во время спуска.
Лёгкая атлетика. Правила поведения на занятиях лёгкой атлетикой. Броски малого мяча в неподвижную мишень
разными способами из положения стоя, сидя и лёжа. Разнообразные сложнокоординированные прыжки толчком
одной ногой и
двумя ногами с места, в движении в разных направлениях, с разной амплитудой и траекторией полёта. Прыжок в
высоту с прямого разбега. Ходьба по гимнастической скамейке с изменением скорости и направления движения.
Беговые сложнокоординационные упражнения: ускорения из разных исходных положений; змейкой; по кругу;
обеганием предметов; с преодолением небольших препятствий.
Подвижные игры. Подвижные игры с техническими приёмами спортивных игр (баскетбол, футбол).
Прикладно-ориентированная физическая культура. Подготовка к соревнованиям по комплексу ГТО. Развитие
основных физических качеств средствами подвижных и спортивных игр.

3 КЛАСС
Знания о физической культуре. Из истории развития физической культуры у древних народов, населявших
территорию России. История появления современного спорта.
Способы самостоятельной деятельности.Виды физических упражнений, используемых на уроках физиче­
ской культуры: общеразвивающие, подготовительные, соревновательные, их отличительные признаки и предна­
значение. Способы измерения пульса на занятиях физической культурой (наложение руки под грудь). Дозировка
нагрузки при развитии физических качеств на уроках физической культуры. Дозирование физических упражнений
для комплексов физкультминутки и утренней зарядки. Составление графика занятий по развитию физических
качеств на учебный год.
Физическое совершенствование.Оздоровительная физическая культура. Закаливание организма при помощи
обливания под душем. Упражнения дыхательной и зрительной гимнастики, их влияние на восстановление ор­
ганизма после умственной и физической нагрузки.
Спортивно-оздоровительная физическая культура. Гимнастика с основами акробатики. Строевые упражнения
в движении противоходом; перестроении из колонны по одному в колонну по три, стоя на месте и в движении.
Упражнения в лазании по канату в три приёма. Упражнения на гимнастической скамейке в передвижении стили­
зованными способами ходьбы: вперёд, назад, с высоким подниманием колен и изменением положения рук, при­
ставным шагом правым и левым боком. Передвижения по наклонной гимнастической скамейке: равномерной
ходьбой с поворотом в разные стороны и движением руками; приставным шагом правым и левым боком.
Упражнения в передвижении по гимнастической стенке: ходьба приставным шагом правым и левым боком по
нижней жерди; лазанье разноимённым способом. Прыжки через скакалку с изменяющейся скоростью вращения
на двух ногах и поочерёдно на правой и левой ноге; прыжки через скакалку назад с равномерной скоростью.
Ритмическая гимнастика: стилизованные наклоны и повороты туловища с изменением положения рук; стилизо­
ванные шаги на месте в сочетании с движением рук, ног и туловища. Упражнения в танцах галоп и полька.
Лёгкая атлетика. Прыжок в длину с разбега, способом согнув ноги. Броски набивного мяча из-за головы в по­
ложении сидя и стоя на месте. Беговые упражнения скоростной и координационной направленности: челночный
бег; бег с преодолением препятствий; с ускорением и торможением; максимальной скоростью на дистанции 30 м.
Лыжная подготовка. Передвижение одновременным двухшажным ходом. Упражнения в поворотах на лыжах
переступанием стоя на месте и в движении. Торможение плугом.
Плавательная подготовка. Правила поведения в бассейне. Виды современного спортивного плавания: кроль на
груди и спине; брас. Упражнения ознакомительного плавания: передвижение по дну ходьбой и прыжками; по­
гружение в воду и всплывание; скольжение на воде. Упражнения в плавании кролем на груди.
Подвижные и спортивные игры. Подвижные игры на точность движений с приёмами спортивных игр и лыжной
подготовки. Баскетбол: ведение баскетбольного мяча; ловля и передача баскетбольного мяча. Волейбол: прямая
нижняя подача; приём и передача мяча снизу двумя руками на месте и в движении. Футбол: ведение футбольного
мяча; удар по неподвижному футбольному мячу.
Прикладно-ориентированная физическая культура. Развитие основных физических качеств средствами базовых
видов спорта. Подготовка к выполнению нормативных требований комплекса ГТО.

4 КЛАСС
Знания о физической культуре. Из истории развития физической культуры в России. Развитие национальных

видов спорта в России.
Способы самостоятельной деятельности. Физическая подготовка. Влияние занятий физической подготовкой
на работу организма. Регулирование физической нагрузки по пульсу на самостоятельных занятиях физической
подготовкой. Определение тяжести нагрузки на самостоятельных занятиях физической подготовкой по внешним
признакам и самочувствию. Определение возрастных особенностей физического развития и физической подго­
товленности посредством регулярного наблюдения. Оказание первой помощи при травмах во время самостоя­
тельных занятий физической культурой.
Физическое совершенствование.Оздоровительная физическая культура. Оценка состояния осанки, упраж­
нения для профилактики её нарушения (на расслабление мышц спины и профилактику сутулости). Упражнения
для снижения массы тела за счёт упражнений с высокой активностью работы больших мышечных групп. Закали­
вающие процедуры: купание в естественных водоёмах; солнечные и воздушные процедуры.
Спортивно-оздоровительная физическая культура. Гимнастика с основами акробатики. Предупреждение трав­
матизма при выполнении гимнастических и акробатических упражнений. Акробатические комбинации из хорошо
освоенных упражнений. Опорный прыжок через гимнастического козла с разбега способом напрыгивания. Уп­
ражнения на низкой гимнастической перекладине: висы и упоры, подъём переворотом. Упражнения в танце «Лет­
ка-енка».
Лёгкая атлетика. Предупреждение травматизма во время выполнения легкоатлетических упражнений. Прыжок
в высоту с разбега перешагиванием. Технические действия при беге по легкоатлетической дистанции: низкий
старт; стартовое ускорение, финиширование. Метание малого мяча на дальность стоя на месте.

Лыжная подготовка. Предупреждение травматизма во время занятий лыжной подготовкой. Упражнения в пе­
редвижении на лыжах одновременным одношажным ходом.
Плавательная подготовка. Предупреждение травматизма во время занятий плавательной подготовкой. Упраж­
нения в плавании кролем на груди; ознакомительные упражнения в плавании кролем на спине.
Подвижные и спортивные игры. Предупреждение травматизма на занятиях подвижными играми. Подвижные
игры общефизической подготовки. Волейбол: нижняя боковая подача; приём и передача мяча сверху; выполнение
освоенных технических действий в условиях игровой деятельности. Баскетбол: бросок мяча двумя руками от груди
с места; выполнение освоенных технических действий в условиях игровой деятельности. Футбол: остановки ка­
тящегося мяча внутренней стороной стопы; выполнение освоенных технических действий в условиях игровой
деятельности.
Прикладно-ориентированная физическая культура. Упражнения физической подготовки на развитие основных
физических качеств. Подготовка к выполнению нормативных требований комплекса ГТО.

ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ
УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «ФИЗИЧЕСКАЯ КУЛЬТУРА»
НА УРОВНЕ НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
Л И Ч Н О С Т Н Ы Е РЕ ЗУ Л Ь Т А Т Ы

■
■
■
■
■

■

Личностные результаты освоения учебного предмета «Физическая культура» на уровне начального общего
образования достигаются в единстве учебной и воспитательной деятельности организации в соответствии с тра­
диционными российскими социокультурными и духовно-нравственными ценностями, принятыми в обществе
правилами и нормами поведения и способствуют процессам самопознания, самовоспитания и саморазвития,
формирования внутренней позиции личности.
Личностные результаты должны отражать готовность обучающихся руководствоваться ценностями и приоб­
ретение первоначального опыта деятельности на их основе:
становление ценностного отношения к истории и развитию физической культуры народов России, осознание её
связи с трудовой деятельностью и укреплением здоровья человека;
формирование нравственно-этических норм поведения и правил межличностного общения во время подвижных
игр и спортивных соревнований, выполнения совместных учебных заданий;
проявление уважительного отношения к соперникам во время соревновательной деятельности, стремление ока­
зывать первую помощь при травмах и ушибах;
уважительное отношение к содержанию национальных подвижных игр, этнокультурным формам и видам сорев­
новательной деятельности;
стремление к формированию культуры укрепления и сохранения здоровья, развитию физических качеств и
освоение физических упражнений оздоровительной, спортивной и прикладной направленности, формированию
основ и соблюдения правил здорового образа жизни;
проявление интереса к исследованию индивидуальных особенностей физического развития и физической подго­
товленности, влияния занятий физической культурой и спортом на их показатели.
М Е Т А П РЕ Д М Е Т Н Ы Е РЕ ЗУ Л Ь Т А Т Ы
Метапредметные результаты отражают достижения учащихся в овладении познавательными, коммуникативными
и регулятивными универсальными учебными действиями, умения их использовать в практической деятельности.
Метапредметные результаты формируются на протяжении каждого года обучения.
По окончании первого года обучения учащиеся научатся:
познавательные УУД:

■ находить общие и отличительные признаки в передвижениях человека и животных;
■ устанавливать связь между бытовыми движениями древних людей и физическими упражнениями из современных
видов спорта;
■ сравнивать способы передвижения ходьбой и бегом, находить между ними общие и отличительные признаки;
■ выявлять признаки правильной и неправильной осанки, приводить возможные причины её нарушений;
коммуникативные УУД:

■
■

воспроизводить названия разучиваемых физических упражнений и их исходные положения;
высказывать мнение о положительном влиянии занятий физической культурой, оценивать влияние гигиенических
процедур на укрепление здоровья;
■ управлять эмоциями во время занятий физической культурой и проведения подвижных игр, соблюдать правила
поведения и положительно относиться к замечаниям других учащихся и учителя;
■ обсуждать правила проведения подвижных игр, обосновывать объективность определения победителей;
регулятивные УУД:

■
■
■

выполнять комплексы физкультминуток, утренней зарядки, упражнений по профилактике нарушения и коррекции
осанки;
выполнять учебные задания по обучению новым физическим упражнениям и развитию физических качеств;
проявлять уважительное отношение к участникам совместной игровой и соревновательной деятельности.
По окончании второго года обучения учащиеся научатся:
познавательные УУД:

■

характеризовать понятие «физические качества», называть физические качества и определять их отличительные
признаки;
■ понимать связь между закаливающими процедурами и укреплением здоровья;
■ выявлять отличительные признаки упражнений на развитие разных физических качеств, приводить примеры и
демонстрировать их выполнение;
■ обобщать знания, полученные в практической деятельности, составлять индивидуальные комплексы упражнений
физкультминуток и утренней зарядки, упражнений на профилактику нарушения осанки;

■

вести наблюдения за изменениями показателей физического развития и физических качеств, проводить процедуры
их измерения;

■

объяснять назначение упражнений утренней зарядки, приводить соответствующие примеры её положительного
влияния на организм школьников (в пределах изученного);
исполнять роль капитана и судьи в подвижных играх, аргументированно высказывать суждения о своих действиях
и принятых решениях;
делать небольшие сообщения по истории возникновения подвижных игр и спортивных соревнований, планиро­
ванию режима дня, способам измерения показателей физического развития и физической подготовленности;

коммуникативные УУД:

■
■

регулятивные УУД:

■

соблюдать правила поведения на уроках физической культуры с учётом их учебного содержания, находить в них
различия (легкоатлетические, гимнастические и игровые уроки, занятия лыжной и плавательной подготовкой);
■ выполнять учебные задания по освоению новых физических упражнений и развитию физических качеств в
соответствии с указаниями и замечаниями учителя;
■ взаимодействовать со сверстниками в процессе выполнения учебных заданий, соблюдать культуру общения и
уважительного обращения к другим учащимся;
■ контролировать соответствие двигательных действий правилам подвижных игр, проявлять эмоциональную
сдержанность при возникновении ошибок.
По окончании третьего года обучения учащиеся научатся:
познавательные УУД:

■
■
■
■
■

понимать историческую связь развития физических упражнений с трудовыми действиями, приводить примеры
упражнений древних людей в современных спортивных соревнованиях;
объяснять понятие «дозировка нагрузки», правильно применять способы её регулирования на занятиях физиче­
ской культурой;
понимать влияние дыхательной и зрительной гимнастики на предупреждение развития утомления при выполнении
физических и умственных нагрузок;
обобщать знания, полученные в практической деятельности, выполнять правила поведения на уроках физической
культуры, проводить закаливающие процедуры, занятия по предупреждению нарушения осанки;
вести наблюдения за динамикой показателей физического развития и физических качеств в течение учебного
года, определять их приросты по учебным четвертям (триместрам);
коммуникативные УУД:

■
■
■
■

организовывать совместные подвижные игры, принимать в них активное участие с соблюдением правил и норм
этического поведения;
правильно использовать строевые команды, названия упражнений и способов деятельности во время совместного
выполнения учебных заданий;
активно участвовать в обсуждении учебных заданий, анализе выполнения физических упражнений и технических
действий из осваиваемых видов спорта;
делать небольшие сообщения по результатам выполнения учебных заданий, организации и проведения само­
стоятельных занятий физической культурой;
регулятивные УУД:

■
■
■

контролировать выполнение физических упражнений, корректировать их на основе сравнения с заданными
образцами;
взаимодействовать со сверстниками в процессе учебной и игровой деятельности, контролировать соответствие
выполнения игровых действий правилам подвижных игр;
оценивать сложность возникающих игровых задач, предлагать их совместное коллективное решение.
По окончанию четвёртого года обучения учащиеся научатся:
познавательные УУД:

■

сравнивать показатели индивидуального физического развития и физической подготовленности с возрастными
стандартами, находить общие и отличительные особенности;
■ выявлять отставание в развитии физических качеств от возрастных стандартов, приводить примеры физических
упражнений по их устранению;
■ объединять физические упражнения по их целевому предназначению: на профилактику нарушения осанки,
развитие силы, быстроты и выносливости;
коммуникативные УУД:

■

■

взаимодействовать с учителем и учащимися, воспроизводить ранее изученный материал и отвечать на вопросы в
процессе учебного диалога;
использовать специальные термины и понятия в общении с учителем и учащимися, применять термины при
обучении новым физическим упражнениям, развитии физических качеств;
оказывать посильную первую помощь во время занятий физической культурой;

■
■

выполнять указания учителя, проявлять активность и самостоятельность при выполнении учебных заданий;
самостоятельно проводить занятия на основе изученного материала и с учётом собственных интересов;

■

регулятивные УУД:

■

оценивать свои успехи в занятиях физической культурой, проявлять стремление к развитию физических качеств,
выполнению нормативных требований комплекса ГТО.
П Р Е Д М Е Т Н Ы Е РЕ ЗУ Л Ь Т А Т Ы
Предметные результаты отражают достижения учащихся в овладении основами содержания учебного пред­
мета «Физическая культура»: системой знаний, способами самостоятельной деятельности, физическими уп­
ражнениями и техническими действиями из базовых видов спорта. Предметные результаты формируются на
протяжении каждого года обучения.
1 класс

■
■
■
■
■
■
■
■

К концу обучения в первом классе обучающийся научится:
приводить примеры основных дневных дел и их распределение в индивидуальном режиме дня;
соблюдать правила поведения на уроках физической культурой, приводить примеры подбора одежды для само­
стоятельных занятий;
выполнять упражнения утренней зарядки и физкультминуток;
анализировать причины нарушения осанки и демонстрировать упражнения по профилактике её нарушения;
демонстрировать построение и перестроение из одной шеренги в две и в колонну по одному; выполнять ходьбу и
бег с равномерной и изменяющейся скоростью передвижения;
демонстрировать передвижения стилизованным гимнастическим шагом и бегом, прыжки на месте с поворотами в
разные стороны и в длину толчком двумя ногами;
передвигаться на лыжах ступающим и скользящим шагом (без палок);
играть в подвижные игры с общеразвивающей направленностью.
2 класс

■
■
■

■
■
■
■
■

К концу обучения во втором классе обучающийся научится:
демонстрировать примеры основных физических качеств и высказывать своё суждение об их связи с укреплением
здоровья и физическим развитием;
измерять показатели длины и массы тела, физических качеств с помощью специальных тестовых упражнений,
вести наблюдения за их изменениями;
выполнять броски малого (теннисного) мяча в мишень из разных исходных положений и разными способами,
демонстрировать упражнения в подбрасывании гимнастического мяча правой и левой рукой, перебрасывании его с
руки на руку, перекатыванию;
демонстрировать танцевальный хороводный шаг в совместном передвижении;
выполнять прыжки по разметкам на разное расстояние и с разной амплитудой; в высоту с прямого разбега;
передвигаться на лыжах двухшажным переменным ходом; спускаться с пологого склона и тормозить падением;
организовывать и играть в подвижные игры на развитие основных физических качеств, с использованием техни­
ческих приёмов из спортивных игр;
выполнять упражнения на развитие физических качеств.
3 класс

■
■
■
■
■
■
■
■

К концу обучения в третьем классе обучающийся научится:
соблюдать правила во время выполнения гимнастических и акробатических упражнений; легкоатлетической,
лыжной, игровой и плавательной подготовки;
демонстрировать примеры упражнений общеразвивающей, подготовительной и соревновательной направленно­
сти, раскрывать их целевое предназначение на занятиях физической культурой;
измерять частоту пульса и определять физическую нагрузку по её значениям с помощью таблицы стандартных
нагрузок;
выполнять упражнения дыхательной и зрительной гимнастики, объяснять их связь с предупреждением появления
утомления;
выполнять движение противоходом в колонне по одному, перестраиваться из колонны по одному в колонну по три
на месте и в движении;
выполнять ходьбу по гимнастической скамейке с высоким подниманием колен и изменением положения рук,
поворотами в правую и левую сторону; двигаться приставным шагом левым и правым боком, спиной вперёд;
передвигаться по нижней жерди гимнастической стенки приставным шагом в правую и левую сторону; лазать
разноимённым способом;
демонстрировать прыжки через скакалку на двух ногах и попеременно на правой и левой ноге;

■ демонстрировать упражнения ритмической гимнастики, движения танцев галоп и полька;
■ выполнять бег с преодолением небольших препятствий с разной скоростью, прыжки в длину с разбега способом
согнув ноги, броски набивного мяча из положения сидя и стоя;
■ передвигаться на лыжах одновременным двухшажным ходом, спускаться с пологого склона в стойке лыжника и
тормозить плугом;
■ выполнять технические действия спортивных игр: баскетбол (ведение баскетбольного мяча на месте и движении);
волейбол (приём мяча снизу и нижняя передача в парах); футбол (ведение футбольного мяча змейкой).
■ выполнять упражнения на развитие физических качеств, демонстрировать приросты в их показателях.
4 класс

■
■
■
■

■
■
■
■
■
■
■
■
■

К концу обучения в четвёртом классе обучающийся научится:
объяснять назначение комплекса ГТО и выявлять его связь с подготовкой к труду и защите Родины;
осознавать положительное влияние занятий физической подготовкой на укрепление здоровья, развитие сердеч­
но-сосудистой и дыхательной систем;
приводить примеры регулирования физической нагрузки по пульсу при развитии физических качеств: силы,
быстроты, выносливости и гибкости;
приводить примеры оказания первой помощи при травмах во время самостоятельных занятий физической куль­
турой и спортом; характеризовать причины их появления на занятиях гимнастикой и лёгкой атлетикой, лыжной и
плавательной подготовкой;
проявлять готовность оказать первую помощь в случае необходимости;
демонстрировать акробатические комбинации из 5—7 хорошо освоенных упражнений (с помощью учителя);
демонстрировать опорный прыжок через гимнастического козла с разбега способом напрыгивания;
демонстрировать движения танца «Летка-енка» в групповом исполнении под музыкальное сопровождение;
выполнять прыжок в высоту с разбега перешагиванием;
выполнять метание малого (теннисного) мяча на дальность;
демонстрировать проплывание учебной дистанции кролем на груди или кролем на спине (по выбору учащегося);
выполнять освоенные технические действия спортивных игр баскетбол, волейбол и футбол в условиях игровой
деятельности;
выполнять упражнения на развитие физических качеств, демонстрировать приросты в их показателях.

2.2. ПРИМЕРНАЯ ПРОГРАММА ФОРМИРОВАНИЯ
УНИВЕРСАЛЬНЫХ УЧЕБНЫХ ДЕЙСТВИЙ
В ФГОС НОО отмечается, что содержательной и критериальной основой разработки программы формирования
универсальных (обобщённых) учебных действий (далее — УУД) являются планируемые результаты обучения. В
стандарте предлагается следующая структура этой программы:
■ описание взаимосвязи универсальных учебных действий с содержанием учебных предметов;
■ характеристика познавательных, коммуникативных и регулятивных универсальных действий.
2.2.1. Значение сф орм ированны х универсальны х
учебны х действий для успеш ного обучения
и р азви ти я м ладш его ш ко л ьн и ка

■
■
■
■
■

Создавая программу формирования УУД у обучающихся начальной школы, необходимо осознавать их значи­
тельное положительное влияние:
во-первых, на успешное овладение младшими школьниками всеми учебными предметами;
во-вторых, на развитие психологических новообразований этого возраста, обеспечивающих становление способ­
ности к применению полученных знаний и к самообразованию обучающегося;
в-третьих, на расширение и углубление познавательных интересов обучающихся;
в-четвёртых, на успешное овладение младшими школьниками начальными навыками работы с развивающими
сертифицированными обучающими и игровыми цифровыми ресурсами;
в-пятых, на успешное овладение младшими школьниками начальными сведениями об информационной безо­
пасности при работе с обучающими и игровыми цифровыми ресурсами.
Всё это является предпосылками и показателями статуса обучающегося в начальной школе как субъекта
учебной деятельности и образовательных отношений в современных условиях цифровой трансформации образо­
вания.
Реализация цели развития младших школьников как приоритетной для первого этапа школьного образования
возможна, если устанавливаются связь и взаимодействие между освоением предметного содержания обучения и
достижениями обучающегося в области метапредметных результатов. Это взаимодействие проявляется в сле­
дующем:
1) предметные знания, умения и способы деятельности являются содержательной основой становления УУД;
2) развивающиеся УУД обеспечивают протекание учебного процесса как активной инициативной поиско­
во-исследовательской деятельности на основе применения различных интеллектуальных процессов, прежде всего
теоретического мышления, связной речи и воображения, в том числе в условиях дистанционного обучения (в
условиях неконтактного информационного взаимодействия с субъектами образовательного процесса);
3) под влиянием УУД складывается новый стиль познавательной деятельности: универсальность как качест­
венная характеристика любого учебного действия и составляющих его операций позволяет обучающемуся ис­
пользовать освоенные способы действий на любом предметном содержании, в том числе представленного в виде
экранных (виртуальных) моделей изучаемых объектов, сюжетов, процессов, что положительно отражается на ка­
честве изучения учебных предметов;
4) построение учебного процесса с учётом реализации цели формирования УУД способствует снижению доли
репродуктивного обучения, создающего риски, которые нарушают успешность развития обучающегося и фор­
мирует способности к вариативному восприятию предметного содержания в условиях реального и виртуального
представления экранных (виртуальных) моделей изучаемых объектов, сюжетов, процессов.
Как известно, в ФГОС выделены три группы универсальных учебных действий как наиболее значимых фено­
менов психического развития обучающихся вообще и младшего школьника в частности: познавательные, ком­
муникативные и регулятивные УУД.
2.2.2. Х арактери сти ка универсальны х учебны х действий

При создании МКОУ «Ст.Карланюртовская СОШ» программы формирования УУД учитывается характери­
стика, которая даётся им во ФГОС НОО.
Познавательные универсальные учебные действия представляют совокупность операций, участвующих в
учебно-познавательной деятельности. К ним относятся:
— методы познания окружающего мира, в том числе представленного (на экране) в виде виртуального отображения
реальной действительности (наблюдение, элементарные опыты и эксперименты; измерения и др.);
— логические операции (сравнение, анализ, обобщение, классификация, сериация);
— работа с информацией, представленной в разном виде и формах, в том числе графических (таблицы, диаграммы,
инфограммы, схемы), аудио- и видеоформатах (возможно на экране).

Познавательные универсальные учебные действия становятся предпосылкой формирования способности
младшего школьника к самообразованию и саморазвитию.
Коммуникативные универсальные учебные действия являются основанием для формирования готовности
младшего школьника к информационному взаимодействию с окружающим миром: средой обитания, членами
многонационального поликультурного общества разного возраста, представителями разных социальных групп, в
том числе представленного (на экране) в виде виртуального отображения реальной действительности, и даже с
самим собой. Коммуникативные универсальные учебные действия целесообразно формировать в цифровой об­
разовательной среде класса, школы. В соответствии с ФГОС НОО коммуникативные УУД характеризуются че­
тырьмя группами учебных операций, обеспечивающих:
1) смысловое чтение текстов разных жанров, типов, назначений; аналитическую текстовую деятельность с
ними;
2) успешное участие обучающегося в диалогическом взаимодействии с субъектами образовательных отноше­
ний (знание и соблюдение правил учебного диалога), в том числе в условиях использования технологий некон­
тактного информационного взаимодействия;
3) успешную продуктивно-творческую деятельность (самостоятельное создание текстов разного типа — опи­
сания, рассуждения, повествования), создание и видоизменение экранных (виртуальных) объектов учебного, ху­
дожественного, бытового назначения (самостоятельный поиск, реконструкция, динамическое представление);
4) результативное взаимодействие с участниками совместной деятельности (высказывание собственного мне­
ния, учёт суждений других собеседников, умение договариваться, уступать, вырабатывать общую точку зрения), в
том числе в условиях использования технологий неконтактного информационного взаимодействия.
Регулятивные универсальные учебные действия есть совокупность учебных операций, обеспечивающих ста­
новление рефлексивных качеств субъекта учебной деятельности (в начальной школе их формирование осущест­
вляется на пропедевтическом уровне). В соответствии с ФГОС НОО выделяются шесть групп операций:
1) принимать и удерживать учебную задачу;
2) планировать её решение;
3) контролировать полученный результат деятельности;
4) контролировать процесс деятельности, его соответствие выбранному способу;
5) предвидеть (прогнозировать) трудности и ошибки при решении данной учебной задачи;
6) корректировать при необходимости процесс деятельности.
Важной составляющей регулятивных универсальных действий являются операции, определяющие способ­
ность обучающегося к волевым усилиям в процессе коллективной/
совместной деятельности, к мирному самостоятельному предупреждению и преодолению конфликтов, в том
числе в условиях использования технологий неконтактного информационного взаимодействия.
В примерных рабочих программах требования и планируемые результаты совместной деятельности выделены
в специальный раздел. Это сделано для осознания учителем того, что способность к результативной совместной
деятельности строится на двух феноменах, участие которых обеспечивает её успешность: 1) знание и применение
коммуникативных форм взаимодействия (договариваться, рассуждать, находить компромиссные решения), в том
числе в условиях использования технологий неконтактного информационного взаимодействия; 2) волевые ре­
гулятивные умения (подчиняться, уступать, объективно оценивать вклад свой и других в результат общего труда
и др.).
2.2.3. И н теграц и я предметны х и м етапредм етны х требований к а к механизм конструирования
современного процесса образования
Согласно теории развивающего обучения (Л. С. Выготский, Д. Б. Эльконин, П. Я. Гальперин, В. В. Давыдов и их
последователи), критериями успешного психического развития ребёнка являются появившиеся в результате обу­
чения на этом уровне образования психологические новообразования. Среди них для младшего школьника
принципиально важны: осознанное овладение научными терминами и понятиями изучаемой науки; способность к
использованию и/или самостоятельному построению алгоритма решения учебной задачи; определённый уровень
сформированности универсальных учебных действий.
Поскольку образование протекает в рамках изучения конкретных учебных предметов (курсов, модулей), то
необходимо определение вкладакаждогоиз них в становление универсальных учебных действий и его реализацию
на каждом уроке.
В этом случае механизмом конструирования образовательного процесса будут следующие методические по­
зиции:
1. Педагогический работник проводит анализ содержания учебного предмета с точки зрения универсальных
действий и устанавливает те содержательные линии, которые в особой мере способствуют формированию разных
метапредметных результатов. На уроке по каждому предмету предусматривается включение заданий, выполнение
которых требует применения определённого познавательного, коммуникативного или регулятивного универ­
сального действия. К примеру, метод измерения часто применяется к математическим объектам, типичен при
изучении информатики, технологии, а смысловое чтение — прерогатива уроков русского языка и литературы.

Соответствующий вклад в формирование универсальных действий можно выделить в содержании каждого
учебного предмета. Таким образом, на первом этапе формирования УУД определяются приоритеты учебных
курсов для формирования качества универсальности на данном предметном содержании. На втором этапе под­
ключаются другие предметы, педагогический работник предлагает задания, требующие применения учебного
действия или операций на разном предметном содержании. Третий этап характеризуется устойчивостью универ­
сального действия, т. е. использования его независимо от предметного содержания. У обучающегося начинает
формироваться обобщённое видение учебного действия, он может охарактеризовать его, не ссылаясь на кон­
кретное содержание. Например, «наблюдать — значит...», «сравнение — это...», «контролировать — значит...» и
т. п. Педагогический работник делает вывод о том, что универсальность (независимость от конкретного содер­
жания) как свойство учебного действия сформировалась.
2. Используются виды деятельности, которые в особой мере провоцируют применение универсальных дейст­
вий: поисковая, в том числе с использованием информационного ресурса Интернета, исследовательская, творче­
ская деятельность, в том числе с использованием экранных моделей изучаемых объектов или процессов. Это по­
будит учителя отказаться от репродуктивного типа организации обучения, при котором главным методом обуче­
ния является образец, предъявляемый обучающимся в готовом виде. В этом случае единственная задача учени­
ка — запомнить образец и каждый раз вспоминать его при решении учебной задачи. В таких условиях изучения
предметов универсальные действия, требующие мыслительных операций, актуальных коммуникативных умений,
планирования и контроля своей деятельности, не являются востребованными, так как использование готового
образца опирается только на восприятие и память. Поисковая и исследовательская деятельность развивают спо­
собность младшего школьника к диалогу, обсуждению проблем, разрешению возникших противоречий в точках
зрения. Поисковая и исследовательская деятельность может осуществляться с использованием информационных
банков, содержащих различные экранные (виртуальные) объекты (учебного или игрового, бытового назначения), в
том числе в условиях использования технологий неконтактного информационного взаимодействия.
Например, для формирования наблюдения как метода познания разных объектов действительности на уроках
окружающего мира организуются наблюдения в естественных природных условиях. Наблюдения можно органи­
зовать в условиях экранного (виртуального) представления разных объектов, сюжетов, процессов, отображающих
реальную действительность, которую невозможно представить ученику в условиях образовательной организации
(объекты природы, художественные визуализации, технологические процессы и пр.). Уроки литературного чтения
позволяют проводить наблюдения текста, на которых строится аналитическая текстовая деятельность. Учебные
диалоги, в том числе с представленным на экране виртуальным собеседником, дают возможность высказывать
гипотезы, строить рассуждения, сравнивать доказательства, формулировать обобщения практически на любом
предметном содержании. Если эта работа проводится учителем систематически и на уроках по всем предметам, то
универсальность учебного действия формируется успешно и быстро.
3. Педагогический работник применяет систему заданий, формирующих операциональный состав учебного
действия. Цель таких заданий — создание алгоритма решения учебной задачи, выбор соответствующего способа
действия. Сначала эта работа проходит коллективно, вместе с учителем, когда все вместе выстраивают пошаговые
операции, постепенно дети учатся выполнять их самостоятельно. При этом очень важно соблюдать последова­
тельность этапов формирования алгоритма: построение последовательности шагов на конкретном предметном
содержании; проговаривание их во внешней речи; постепенный переход на новый уровень — построение способа
действий на любом предметном содержании и с подключением внутренней речи. При этом изменяется и процесс
контроля:
1) от совместных действий с учителем обучающиеся переходят к самостоятельным аналитическим оценкам; 2)
выполняющий задание осваивает два вида контроля — результата и процесса деятельности; 3) развивается спо­
собность корректировать процесс выполнения задания, а также предвидеть возможные трудности и ошибки. При
этом возможно реализовать автоматизацию контроля с диагностикой ошибок обучающегося и с соответствующей
методической поддержкой исправления самим обучающимся своих ошибок.
Как показывают психолого-педагогические исследования, а также опыт педагогической работы, такая техно­
логия обучения в рамках совместно-распределительной деятельности (термин Д. Б. Эльконина) развивает спо­
собность детей работать не только в типовых учебных ситуациях, но и в новых нестандартных ситуациях. С этой
точки зрения педагогический работник сам должен хорошо знать, какие учебные операции наполняют то или иное
учебное действие.
Например, сравнение как универсальное учебное действие состоит из следующих операций: нахождение раз­
личий сравниваемых предметов (объектов, явлений); определение их сходства, тождества, похожести; определе­
ние индивидуальности, специфических черт объекта. Для повышения мотивации обучения можно предложить
обучающемуся новый вид деятельности (возможный только в условиях экранного представления объектов, яв­
лений) — выбирать (из информационного банка) экранные (виртуальные) модели изучаемых предметов (объектов,
явлений) и видоизменять их таким образом, чтобы привести их к сходству или похожести с другими.
Классификация как универсальное учебное действие включает: анализ свойств объектов, которые подлежат
классификации; сравнение выделенных свойств с целью их дифференциации на внешние (несущественные) и
главные (существенные) свойства; выделение общих главных (существенных) признаков всех имеющихся объ­
ектов; разбиение объектов на группы (типы) по общему главному (существенному) признаку. Обучающемуся
можно предложить (в условиях экранного представления моделей объектов) гораздо большее их количество, не­
жели в реальных условиях, для анализа свойств объектов, которые подлежат классификации (типизации), для

сравнения выделенных свойств экранных (виртуальных) моделей изучаемых объектов с целью их дифференциа­
ции. При этом возможна фиксация деятельности обучающегося в электронном формате для рассмотрения педа­
гогом итогов работы.
Обобщение как универсальное учебное действие включает следующие операции: сравнение предметов (объ­
ектов, явлений, понятий) и выделение их общих признаков; анализ выделенных признаков и определение наиболее
устойчивых (инвариантных) существенных признаков (свойств); игнорирование индивидуальных и/или особен­
ных свойств каждого предмета; сокращённая сжатая формулировка общего главного существенного признака всех
анализируемых предметов. Обучающемуся можно предложить (в условиях экранного представления моделей
объектов, явлений) гораздо большее их количество, нежели в реальных условиях, для сравнения предметов (объ­
ектов, явлений) и выделения их общих признаков. При этом возможна фиксация деятельности обучающегося в
электронном формате для рассмотрения учителем итогов работы.
Систематическая работа обучающегося с заданиями, требующими применения одинаковых способов действий
на различном предметном содержании, формирует у обучающихся чёткое представление об их универсальных
свойствах, т. е. возможность обобщённой характеристики сущности универсального действия.
2.2.4. М есто универсальны х учебны х действий
в прим ерны х рабочих програм м ах
В соответствии с ФГОС НОО сформированность универсальных учебных действий у обучающихся определя­
ется на этапе завершения ими освоения программы начального общего образования. Учитель контролирует ди­
намику становления всех групп УУД для того, чтобы вовремя устранять возникшие у обучающихся трудности и
ошибки. В этом случае полученные результаты не подлежат балльной оценке, так как в соответствии с законо­
мерностями контрольно-оценочной деятельности балльной оценкой (отметкой) оценивается результат , а не
процесс деятельности. В задачу учителя входит проанализировать вместе с обучающимся его достижения, ошибки
и встретившиеся трудности, в любом случае морально поддержать его, высказать надежду на дальнейшие успехи.
При этом результаты контрольно-оценочной деятельности, зафиксированные в электронном формате, позволят
интенсифицировать работу учителя.
Можно использовать словесную оценку: «молодец, стараешься, у тебя обязательно получится», но отметку
можно поставить только в том случае, если учебная задача решена самостоятельно и правильно, т. е. возможно
говорить о сформировавшемся универсальном действии.
В примерных рабочих программах содержание метапредметных достижений обучения представлено в разделе
«Содержание обучения», которое строится по классам. В каждом классе пяти учебных предметов начальной
школы (русский язык, литературное чтение, иностранный язык, математика и окружающий мир) выделен раздел
«Универсальные учебные умения», в котором дан возможный вариант содержания всех групп УУД по каждому
году обучения. В первом и втором классах определён пропедевтический уровень овладения универсальными
действиями, поскольку пока дети работают на предметных учебных действиях, и только к концу второго года
обучения появляются признаки универсальности.
Это положение не реализовано в содержании предметов, построенных как модульные курсы (например, ОРКСЭ, искусство, физическая культура).
Далее содержание универсальных учебных действий представлено в разделе «Планируемые результаты обу­
чения» в специальном разделе «Метапредметные результаты», их перечень даётся на конец обучения в начальной
школе. Структура каждого вида УУД дана в соответствии с требованиями ФГОС. Познавательные универсальные
учебные действия включают перечень базовых логических действий; базовых исследовательских действий; ра­
боту с информацией. Коммуникативные УУД включают перечень действий участника учебного диалога, дейст­
вия, связанные со смысловым чтением и текстовой деятельностью, а также УУД, обеспечивающие монологиче­
ские формы речи (описание, рассуждение, повествование). Регулятивные УУД включают перечень действий
саморегуляции, самоконтроля и самооценки. Представлен также отдельный раздел «Совместная деятельность»,
интегрирующий коммуникативные и регулятивные действия, необходимые для успешной совместной деятель­
ности.
С учётом части, формируемой участниками образовательных отношений, МКОУ «Ст.Карланюртовская СОШ»
может расширить содержание универсальных учебных действий, но в рамках установленного нормами СанПиН
объёма образовательной нагрузки, в том числе в условиях работы за компьютером или с другими электронными
средствами обучения.
В тематическом планировании показываются возможные виды деятельности, методы, приёмы и формы орга­
низации обучения, направленные на формирование всех видов УУД. Здесь на методическом уровне прослежива­
ется вклад каждого учебного предмета в формирование универсального действия, но всё это может корректиро­
ваться, уточняться и дополняться учителем с учётом особенностей контингента обучающихся данной образова­
тельной организации, а также наличия конкретной образовательной среды.

2.3. ПРОГРАММА ВОСПИТАНИЯ МКОУ «СТ.КАРЛАНЮРТОВСКАЯ
СОШ»
2.3.1. Пояснительная записка.
Программа воспитания МКОУ «Ст.Карланюртовская средняя
общеобразовательная школа» (Далее - Программа) направлена на решение
проблем гармоничного вхождения школьников в социальный мир и налаживания
ответственных взаимоотношений с окружающими их людьми, на приобщение
обучающихся к российским традиционным духовным ценностям, правилам и
нормам поведения в российском обществе.
Воспитательная программа показывает, каким образом педагоги (учитель,
классный руководитель, заместитель директора по воспитательной работе и т.п.)
могут реализовать воспитательный потенциал их совместной с детьми дея­
тельности.
Программа воспитания разработана в соответствии с Федеральным Законом
«Об образовании в Российской Федерации» (от 29.02 2012 г. № 273 -ФЗ), Кон­
венцией ООН «О правах ребенка», Стратегией развития воспитания в Российской
Федерации на период до 2025 года, Федеральными государственными образова­
тельными стандартами начального и основного общего образования, Концеп­
цией духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина Рос­
сии,
приказом Министерства просвещения Российской Федерации от
11.12.2020 № 712 «О внесении изменений в некоторые федеральные государст­
венные образовательные стандарты общего образования по вопросам воспитания
обучающихся», методическими рекомендациями: «Примерная программа вос­
питания», утверждёнными 02.06.2020 года на заседании Федерального учеб­
но-методического объединения по общему образованию, Федеральными госу­
дарственными образовательными стандартами (далее - ФГОС) общего образо­
вания, проектом Примерной программы воспитания, составленной научными
сотрудниками РАО.
В центре программы воспитания Муниципального бюджетного общеобра­
зовательного учреждения «Ст.Карланюртовская средняя общеобразовательная
школа» находится личностное развитие обучающихся в соответствии с ФГОС
общего образования, формирование у них системных знаний о различных аспек­
тах развития России и мира. Одним из результатов реализации программы школы
станет приобщение обучающихся к российским традиционным духовным цен­
ностям, правилам и нормам поведения в российском обществе. Программа при­
звана обеспечить достижение учащимися личностных результатов, указанных во
ФГОС: формирование у обучающихся основ российской идентичности; готов­
ность обучающихся к саморазвитию; мотивации к познанию и обучению; цен­
ностным установкам и социально-значимым качествам личности; активному
участию в социально-значимой деятельности.
Воспитательная программа является обязательной частью основных обра­
зовательных программ МКОУ «Ст.Карланюртовская средняя общеобразова-

тельная школа» и призвана помочь всем участникам образовательного процесса,
реализовать воспитательный потенциал с помощью совместной деятельности и
тем самым сделать школу воспитывающей организацией.
Данная программа воспитания показывает систему работы с детьми в школе.
На ее основе педагоги и классные руководители школы разрабатывают свои
рабочие программы воспитания.
Программа воспитания МКОУ «Ст.Карланюртовская средняя общеобра­
зовательная школа» включает в себя четыре основных раздела:
- Раздел«Особенности организуемого в школе воспитательного процес­
са», в котором рассматривается специфика деятельности школы в сфере воспи­
тания, размещена информация: о специфике расположения школы, особенностях
ее социального окружения, источниках положительного или отрицательного
влияния на детей, значимых партнерах школы, особенностях контингента уча­
щихся, оригинальных воспитательных находках школы, а также важных для
школы принципах и традициях воспитания.
- Раздел «Цель и задачи воспитания», в котором на основе базовых обще­
ственных ценностей формулируется цель воспитания и задачи, которые школе
предстоит решать для достижения цели.
- Раздел «Виды, формы и содержание деятельности», в котором школа
показывает, каким образом будет осуществляться достижение поставленных цели
и задач воспитания. Данный раздел состоит из нескольких инвариантных и ва­
риативных модулей, каждый из которых ориентирован на одну из поставленных
школой задач воспитания и соответствует одному из направлений воспитательной
работы школы.
Инвариантными модулями программы являются: «Классное руково­
дство», «Школьный урок», «Курсы внеурочной деятельности», «Работа с
родителями», «Самоуправление», «Профориентация»
Вариативные модули: «Ключевые общешкольные дела», «Детские об­
щественные объединения», «Школьное медиа», «Экскурсии, экспедиции, по­
ходы», «Организация предметно-эстетической среды», «Волонтерская дея­
тельность», «Безопасность жизнедеятельности (пожарная безопасность, инфор­
мационная безопасность, дорожная безопасность, профилактика терроризма и
экстремизма, профилактика распространения инфекционных заболеваний»),
«Точка роста».
Раздел «Основные направления самоанализа воспитательной работы»,
показывает, каким образом в школе осуществляется самоанализ организуемой в
ней воспитательной работы. Приведен перечень основных направлений само­
анализа, критерии и способы его осуществления.
К программе воспитания прилагается ежегодный календарный план вос­
питательной работы. Данная Программа позволяет педагогам скоординировать
свои усилия, направленные на воспитание школьников.
2.3.2. ОСОБЕННОСТИ ОРГАНИЗУЕМОГО В ШКОЛЕВОСПИТАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА
Процесс воспитания в школе основывается на следующих принципах:

- Приоритет безопасности ребенка - неукоснительное соблюдение за­
конности и прав семьи и ребенка, соблюдения конфиденциальности информации
о ребенке и семье, а так же при нахождении его в образовательной организации;
- Совместное решение личностно и общественно значимых проблем личностные и общественные проблемы являются основными стимулами развития
школьника, а воспитание
-это педагогическая поддержка процесса разви­
тия личности обучающегося, организация основных совместных дел обучаю­
щихся и педагогических работников как предмета совместной заботы и взрослых,
и обучающихся;
- Системно-деятельностная организация воспитания - интеграция со­
держания различных видов деятельности обучающихся осуществляется на основе
базовых национальных
ценностей, системности,
целесообразности и
нешаблонности воспитания как условия его эффективности;
- Полисубъектность воспитания и социализации - обучающийся вклю­
чены в различные виды социальной, информационной, коммуникативной актив­
ности, в содержании которых присутствуют разные, нередко противоречивые
ценности и мировоззренческие установки, поэтому деятельность
нашего
образовательного учреждения,
всего
педагогического
коллектива в
организации
социально-педагогического партнерства является ведущей, оп­
ределяющей ценности, содержание, формы и методы воспитания и социализации
обучающихся в учебной, вне учебной, внешкольной, общественно значимой
деятельности;
- Событийность - реализация процесса воспитания главным образом через
создание в школе детско-взрослых общностей, которые бы объединяли детей и
педагогов яркими и содержательными событиями, общими совместными делами
как предмета совместной заботы и взрослых, и детей;
- Ориентация на идеал - воспитание всегда ориентировано на определенный
идеал, который являет собой высшую цель стремлений, деятельности воспитания
и самовоспитания,
духовно-нравственного развития личности. В школе
формирование жизненных идеалов помогает найти образы для подражания в
рамках гражданско-патриотического воспитания, что позволяет обучающимся
сопоставить свои жизненные приоритеты с духовной высотой, героизмом идеала;
- Диалогическое общение - предусматривает его организацию средствами
равноправного межсубъектного диалога: подростка со сверстниками, родителя­
ми, учителем и другими значимыми взрослыми;
- Психологическая комфортная среда - ориентир на создание в образова­
тельной организации для каждого ребенка и взрослого позитивных эмоций и до­
верительных отношений, конструктивного взаимодействия школьников и педа­
гогов;
- Следование нравственному примеру - содержание учебного процесса, вне
учебной и внешкольной деятельности наполняется примерами нравственного
поведения, особое значение для духовно-нравственного развития обучающегося
имеет пример учителя, его внешний вид, культура общения и т.д.;
ЦЕЛЬ И ЗАДАЧИ ВОСПИТАНИЯ
Современный национальный воспитательный идеал — это высоконравст­
венный, творческий, компетентный гражданин России, принимающий судьбу

Отечества как свою личную, осознающий ответственность за настоящее и буду­
щее своей страны, укоренённый в духовных и культурных традициях многона­
ционального народа Российской Федерации.
Исходя из этого воспитательного идеала, а также основываясь на базовых
нашего общества ценностях (таких как семья, труд, отечество, природа, мир,
знания, культура, здоровье, человек) сформулирована общая цель воспитания в
школе - личностное развитие школьников, проявляющееся:
1) в усвоении ими знаний основных норм, которые общество выработало на
основе этих ценностей (то есть, в усвоении ими социально значимых знаний);
2) в развитии их позитивных отношений к этим общественным ценностям
есть в развитии их социально значимых отношений);
3) в приобретении ими соответствующего этим ценностям опыта поведения,
опыта применения сформированных знаний и отношений на практике (то есть в
приобретении ими опыта осуществления социально значимых дел).
Данная цель ориентирует педагогов не на обеспечение соответствия лично­
сти ребенка единому уровню воспитанности, а на обеспечение позитивной ди­
намики развития его личности. В связи с этим важно сочетание усилий педагога
по развитию личности ребенка и усилий самого ребенка по своему саморазвиИх сотрудничество, партнерские отношения являются важным фактором успеха
достижении цели.
Конкретизация общей цели воспитания применительно к возрастным осо­
бенностям школьников позволяет выделить в ней следующие целевыеприоритеты, которым необходимо уделять чуть большее внимание на разных уровнях
общего образования:
1.
В воспитании детей младшего школьного возраста (уровень началь­
ного общего образования) таким целевым приоритетом является создание бла­
гоприятных условий для усвоения школьниками социально значимых знаний знаний основных норм и традиций того общества, в котором они живут.
Выделение данного приоритета связано с особенностями детей младшего
школьного возраста: с их потребностью самоутвердиться в своем новом соци­
альном статусе - статусе школьника, то есть научиться соответствовать предъ­
являемым к носителям данного статуса нормам и принятым традициям поведе­
ния. Такого рода нормы и традиции задаются в школе педагогами и восприни­
маются детьми именно как нормы и традиции поведения школьника. Знание их
станет базой для развития социально значимых отношений школьников и нако­
пления ими опыта осуществления социально значимых дел и в дальнейшем, в
подростковом и юношеском возрасте. К наиболее важным из них, относятся
следующие:
- быть любящим, послушным и отзывчивым сыном (дочерью), братом (се­
строй), внуком (внучкой); уважать старших и заботиться о младших членах се­
мьи; выполнять посильную для ребёнка домашнюю работу, помогая старшим;
- быть трудолюбивым, следуя принципу «делу — время, потехе — час» как
в учебных занятиях, так и в домашних делах, доводить начатое дело до конца;
- знать и любить свою Родину - свой родной дом, двор, улицу, город, село,
свою страну;
- беречь и охранять природу (ухаживать за комнатными растениями в классе
или дома, заботиться о своих домашних питомцах и, по возможности, о бездом­

ных животных в своем дворе; подкармливать птиц в морозные зимы; не засорять
бытовым мусором улицы, леса, водоёмы);
- проявлять миролюбие — не затевать конфликтов и стремиться решать
спорные вопросы, не прибегая к силе;
- стремиться узнавать что-то новое, проявлять любознательность, ценить
знания;
- быть вежливым и опрятным, скромным и приветливым;
- соблюдать правила личной гигиены, режим дня, вести здоровый образ
жизни;
- уметь сопереживать, проявлять сострадание к попавшим в беду; стремить­
ся устанавливать хорошие отношения с другими людьми; уметь прощать обиды,
защищать слабых, по мере возможности помогать нуждающимся в этом лю­
дям; уважительно относиться к людям иной национальной или религиозной
принадлежности,
иного имущественного положения, людям с ограниченными возможностями
здоровья;
- быть уверенным в себе, открытым и общительным, не стесняться быть в
чём-то непохожим на других ребят; уметь ставить перед собой цели и проявлять
инициативу, отстаивать своё мнение и действовать самостоятельно, без помощи
старших.
Знание младшим школьником данных социальных норм и традиций, пони­
мание важности следования им имеет особое значение для ребенка этого возрас­
та, поскольку облегчает его вхождение в широкий социальный мир, в откры­
вающуюся ему систему общественных отношений.
2.
В воспитании детей подросткового возраста (уровень основного об­
щего образования) таким приоритетом является создание благоприятных усло­
вий для развития социально значимых отношений школьников, и, прежде всего,
ценностных отношений:
- к семье как главной опоре в жизни человека и источнику его счастья;
- к труду как основному способу достижения жизненного благополучия че­
ловека, залогу его успешного профессионального самоопределения и ощущения
уверенности в завтрашнем дне;
- к своему отечеству, своей малой и большой Родине как месту, в котором
человек вырос и познал первые радости и неудачи, которая завещана ему пред­
ками и которую нужно оберегать;
- к природе как источнику жизни на Земле, основе самого ее существования,
нуждающейся в защите и постоянном внимании со стороны человека;
- к миру как главному принципу человеческого общежития, условию креп­
кой дружбы, налаживания отношений с коллегами по работе в будущем и соз­
дания благоприятного микроклимата в своей собственной семье;
- к знаниям как интеллектуальному ресурсу, обеспечивающему будущее
человека, как результату кропотливого, но увлекательного учебного труда;
- к культуре как духовному богатству общества и важному условию ощу­
щения человеком полноты проживаемой жизни, которое дают ему чтение, му­
зыка, искусство, театр, творческое самовыражение;
- к здоровью как залогу долгой и активной жизни человека, его хорошего
настроения и оптимистичного взгляда на мир;

- к окружающим людям как безусловной и абсолютной ценности, как рав­
ноправным социальным партнерам, с которыми необходимо выстраивать доб­
рожелательные и взаимоподдерживающие отношения, дающие человеку радость
общения и позволяющие избегать чувства одиночества;
- к самим себе как хозяевам своей судьбы, самоопределяющимся и само­
реализующимся личностям, отвечающим за свое собственное будущее.
Данный ценностный аспект человеческой жизни чрезвычайно важен для
личностного развития школьника, так как именно ценности во многом опреде­
ляют его жизненные цели, его поступки, его повседневную жизнь. Выделение
данного приоритета в воспитании школьников, обучающихся на ступени основ­
ного общего образования, связано с особенностями детей подросткового возрас­
та: с их стремлением утвердить себя как личность в системе отношений, свойст­
венных взрослому миру. В этом возрасте особую значимость для детей приобре­
тает становление их собственной жизненной позиции, собственных ценностных
ориентаций. Подростковый возраст - наиболее удачный возраст для развития
социально значимых отношений школьников.
3. В воспитании детей юношеского возраста (уровень среднего общего
образования) таким приоритетом является создание благоприятных условий для
приобретения школьниками опыта осуществления социально значимых дел.
Выделение данного приоритета связано с особенностями школьников юно­
шеского возраста: с их потребностью в жизненном самоопределении, в выборе
дальнейшего жизненного пути, который открывается перед ними на пороге са­
мостоятельной взрослой жизни. Сделать правильный выбор старшеклассникам
поможет имеющийся у них реальный практический опыт, который они могут
приобрести в том числе и в школе. Важно, чтобы опыт оказался социально зна­
чимым, так как именно он поможет гармоничному вхождению школьников во
взрослую жизнь окружающего их общества. Это:
- опыт дел, направленных на заботу о своей семье, родных и близких;
- трудовой опыт, опыт участия в производственной практике;
- опыт дел, направленных на пользу своему родному городу или селу, стра­
не в целом, опыт деятельного выражения собственной гражданской позиции;
- опыт природоохранных дел;
- опыт разрешения возникающих конфликтных ситуаций в школе, дома или
на улице;
- опыт самостоятельного приобретения новых знаний, проведения научных
исследований, опыт проектной деятельности;
- опыт изучения, защиты и восстановления культурного наследия человече­
ства, опыт создания собственных произведений культуры, опыт творческого са­
мовыражения;
- опыт ведения здорового образа жизни и заботы о здоровье других людей;
- опыт оказания помощи окружающим, заботы о малышах или пожилых
людях, волонтерский опыт;
- опыт самопознания и самоанализа, опыт социально приемлемого самовы­
ражения и самореализации.
Выделение в общей цели воспитания целевых приоритетов, связанных с
возрастными особенностями воспитанников, не означает игнорирования других
составляющих общей цели воспитания. Приоритет — это то, чему педагогам,

работающим со школьниками конкретной возрастной категории, предстоит уде­
лять большее, но не единственное внимание.
Добросовестная работа педагогов, направленная на достижение поставлен­
ной цели,позволит ребенку получить необходимые социальные навыки, которые
помогут ему лучше ориентироваться в сложном мире человеческих взаимоотно­
шений, эффективнее налаживать коммуникацию с окружающими, увереннее се­
бя чувствовать во взаимодействии с ними, продуктивнее сотрудничать с людьми
разных возрастов и разного социального положения, смелее искать и находить
выходы из трудных жизненных ситуаций, осмысленнее выбирать свой жизнен­
ный путь в сложных поисках счастья для себя и окружающих его людей.
Достижению поставленной цели воспитания школьников будет способство­
вать решение следующих основных задач:
реализовывать воспитательные возможности общешкольных ключевых дел,
поддерживать традиции их коллективного планирования, организации, проведе­
ния и анализа в школьном сообществе;
реализовывать потенциал классного руководства в воспитании школьников,
поддерживать активное участие классных сообществ в жизни школы;
вовлекать школьников в кружки, секции, клубы, студии и иные объедине­
ния, работающие по школьным программам внеурочной деятельности, реализо­
вывать их воспитательные возможности;
использовать в воспитании детей возможности школьного урока, поддер­
живать использование на уроках интерактивных форм занятий с учащимися;
инициировать и поддерживать ученическое самоуправление - как на уровне
школы, так и на уровне классных сообществ;
поддерживать деятельность функционирующих на базе школы детских об­
щественных объединений и организаций;
организовывать для школьников экскурсии, экспедиции, походы и реали­
зовывать их воспитательный потенциал;
организовывать профориентационную работу со школьниками;
организовать работу школьных медиа, реализовывать их воспитательный
потенциал;
развивать предметно-эстетическую среду школы и реализовывать ее воспи­
тательные возможности;
организовать работу с семьями школьников, их родителями или законными
представителями, направленную на совместное решение проблем личностного
развития детей.
Проводить систематическую работу по выявлению несовершеннолетних,
находящихся всоциально - опасном положении, имеющих проблемы в обучении,
отклонения в поведении, в социальной адаптации организациякоррекционной
работы с детьми «группы риска» в соответствии с ФЗ-120 «Об основах системы
профилактики безнадзорности и правонарушений среди несовершеннолетних» и
Концепции профилактики злоупотребления психоактивныхвеществ в образова­
тельной среде.
Планомерная реализация поставленных задач позволит организовать в
школе интересную и событийно насыщенную жизнь детей и педагогов, что ста­
нет эффективным способом профилактики антисоциального поведения школь­
ников.

2.3.3. ВИДЫ, ФОРМЫ И СОДЕРЖАНИЕ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
Практическая реализация цели и задач воспитания осуществляется в рамках
следующих направлений воспитательной работы школы. Каждое из них пред­
ставлено в соответствующем модуле.
ИНВАРИАНТНЫЕ МОДУЛИ
Модуль «Классноеруководство и наставничество»
Осуществляя работу с классом, педагог (классный руководитель, воспита­
тель, куратор, наставник, тьютор и т.п.) организует работу с коллективом класса;
индивидуальную работу с учащимися вверенного ему класса; работу с учителя­
ми, преподающими в данном классе; работу с родителями учащихся или их за­
конными представителями
Работа с классным коллективом:
- Иинициирование и поддержка участия класса в общешкольных ключевых
делах, оказание необходимой помощи детям в их подготовке, проведении и ана­
лизе;
- Организация интересных и полезных для личностного развития ребенка
совместных дел с учащимися вверенного ему класса (познавательной, трудовой,
спортивно-оздоровительной, духовно-нравственной, творческой, профориента­
ционной направленности), позволяющие с одной стороны, - вовлечь в них детей
с самыми разными потребностями и тем самым дать им возможность самореа­
лизоваться в них, а с другой, - установить и упрочить доверительные отношения
с учащимися класса, стать для них значимым взрослым, задающим образцы по­
ведения в обществе.
- Ппроведение классных часов как часов плодотворного и доверительного
общения педагога и школьников, основанных на принципах уважительного от­
ношения к личности ребенка, поддержки активной позиции каждого ребенка в
беседе, предоставления школьникам возможности обсуждения и принятия ре­
шений по обсуждаемой проблеме, создания благоприятной среды для общения.
- Сплочение коллектива класса через: игры и тренинги на сплочение и ко­
мандообразование; однодневные и многодневные походы и экскурсии, органи­
зуемые классными руководителями и родителями; празднования в классе дней
рождения детей, включающие в себя подготовленные ученическими микрогруп­
пами поздравления, сюрпризы, творческие подарки и розыгрыши; регулярные
внутриклассные «огоньки» и вечера, дающие каждому школьнику возможность
рефлексии собственного участия в жизни класса.
- Выработка совместно со школьниками законов класса, помогающих детям
освоить нормы и правила общения, которым они должны следовать в школе.
Индивидуальная работа с учащимися:
- Изучение особенностей личностного развития учащихся класса через на­
блюдение за поведением школьников в их повседневной жизни, в специально
создаваемых педагогических ситуациях, в играх, погружающих ребенка в мир
человеческих отношений, в организуемых педагогом беседах по тем или иным
нравственным проблемам; результаты наблюдения сверяются с результатами
бесед классного руководителя с родителями школьников, с преподающими в его
классе учителями, а также (при необходимости) - со школьным психологом.

- Поддержка ребенка в решении важных для него жизненных проблем (на­
лаживание взаимоотношений с одноклассниками или учителями, выбор профес­
сии, вуза и дальнейшего трудоустройства, успеваемость и т.п.), когда каждая
проблема трансформируется классным руководителем в задачу для школьника,
которую они совместно стараются решить.
- Индивидуальная работа со школьниками класса, направленная на запол­
нение ими личных портфолио, в которых дети не просто фиксируют свои учеб­
ные, творческие, спортивные, личностные достижения, но и в ходе индивиду­
альных неформальных бесед с классным руководителем в начале каждого года
планируют их, а в конце года - вместе анализируют свои успехи и неудачи.
- Коррекция поведения ребенка через частные беседы с ним, его родителями
или законными представителями, с другими учащимися класса; через включение
в проводимые школьным психологом тренинги общения; через предложение
взять на себя ответственность за то или иное поручение в классе.
Работа с учителями, преподающими в классе:
- Регулярные консультации классного руководителя с учителями-предметниками, направленные на формирование единства мнений и требо­
ваний педагогов по ключевым вопросам воспитания, на предупреждение и раз­
решение конфликтов между учителями и учащимися;
- Проведение мини-педсоветов, направленных на решение конкретных про­
блем класса и интеграцию воспитательных влияний на школьников;
- Привлечение учителей к участию во внутриклассных делах, дающих пе­
дагогам возможность лучше узнавать и понимать своих учеников, увидев их в
иной, отличной от учебной, обстановке;
- Привлечение учителей к участию в родительских собраниях класса для
объединения усилий в деле обучения и воспитания детей.
Работа с родителями учащихся или их законными представителями:
- Регулярное информирование родителей о школьных успехах и проблемах
их детей, о жизни класса в целом;
- Помощь родителям школьников или их законным представителям в регу­
лировании отношений между ними, администрацией школы и учителями-предметниками;
- Организация родительских собраний, происходящих в режиме обсуждения
наиболее острых проблем обучения и воспитания школьников;
- Создание и организация работы родительских комитетов классов, участ­
вующих в управлении образовательной организацией и решении вопросов вос­
питания и обучения их детей;
- Привлечение членов семей школьников к организации и проведению дел
класса;
- Организация на базе класса семейных праздников, конкурсов, соревнова­
ний, направленных на сплочение семьи и школы.
Модуль «Школьный урок»
Реализация школьными педагогами воспитательного потенциала урока
предполагает следующее:
^Установление доверительных отношений между учителем и его ученика­
ми, способствующих позитивному восприятию учащимися требований и просьб

учителя, привлечению их внимания к обсуждаемой на уроке информации, акти­
визации их познавательной деятельности;
- Побуждение школьников соблюдать на уроке общепринятые нормы пове­
дения, правила общения со старшими (учителями) и сверстниками (школьника­
ми), принципы учебной дисциплины и самоорганизации;
- Привлечение внимания школьников к ценностному аспекту изучаемых на
уроках явлений, организация их работы с получаемой на уроке социально зна­
чимой информацией - инициирование ее обсуждения, высказывания учащимися
своего мнения по ее поводу, выработки своего к ней отношения;
- Использование воспитательных возможностей содержания учебного
предмета через демонстрацию детям примеров ответственного, гражданского
поведения, проявления человеколюбия и добросердечности, через подбор соот­
ветствующих текстов для чтения, задач для решения, проблемных ситуаций для
обсуждения в классе;
- Применение на уроке интерактивных форм работы учащихся: интеллекту­
альных игр, стимулирующих познавательную мотивацию школьников; дидакти­
ческого театра, где полученные на уроке знания обыгрываются в театральных
постановках; дискуссий, которые дают учащимся возможность приобрести опыт
ведения конструктивного диалога; групповой работы или работы в парах, кото­
рые учат школьников командной работе и взаимодействию с другими детьми;
- Включение в урок игровых процедур, которые помогают поддержать мо­
тивацию детей к получению знаний, налаживанию позитивных межличностных
отношений в классе, помогают установлению доброжелательной атмосферы во
время урока;
- Организация шефства мотивированных и эрудированных учащихся над
их неуспевающими одноклассниками, дающего школьникам социально значи­
мый опыт сотрудничества и взаимной помощи;
- Инициирование и поддержка исследовательской деятельности школьников
в рамках реализации ими индивидуальных и групповых исследовательских про­
ектов, что даст школьникам возможность приобрести навык самостоятельного
решения теоретической проблемы, навык генерирования и оформления собст­
венных идей, навык уважительного отношения к чужим идеям, оформленным в
работах других исследователей, навык публичного выступления перед аудито­
рией, аргументирования и отстаивания своей точки зрения.
Модуль «Курсы внеурочной деятельности и дополнительного образо­
вания»
Воспитание на занятиях школьных курсов внеурочной деятельности осуще­
ствляется преимущественно через:
- Вовлечение школьников в интересную и полезную для них деятельность,
которая предоставит им возможность самореализоваться в ней, приобрести со­
циально значимые знания, развить в себе важные для своего личностного разви­
тия социально значимые отношения, получить опыт участия в социально зна­
чимых делах;
- Формирование в кружках, секциях, клубах, студиях и т.п. детско-взрослых
общностей,которые могли бы объединять детей и педагогов общими позитив­
ными эмоциями и доверительными отношениями друг к другу;

- создание в детских объединениях традиций, задающих их членам опреде­
ленные социально значимые формы поведения;
- Поддержку в детских объединениях школьников с ярко выраженной ли­
дерской позицией и установкой на сохранение и поддержание накопленных со­
циально значимых традиций;
- Поощрение педагогами детских инициатив и детского самоуправления.
Реализация воспитательного потенциала курсов внеурочной деятельности
происходит в рамках следующих выбранных школьниками ее видов:
Познавательная деятельность. Курсы внеурочной деятельности, направ­
ленные на передачу школьникам социально значимых знаний, развивающие их
любознательность, позволяющие привлечь их внимание к экономическим, по­
литическим, экологическим, гуманитарным
проблемам нашего общества,
формирующие их гуманистическое мировоззрение и научную картину мира.
Художественное творчество. Курсы внеурочной деятельности, создаю­
щие благоприятные условия для просоциальной самореализации школьников,
направленные на раскрытие их творческих способностей, формирование чувства
вкуса и умения ценить прекрасное, на воспитание ценностного отношения
школьников к культуре и их общее духовно-нравственное развитие.
Проблемно-ценностное общение. Курсы внеурочной деятельности, на­
правленные на развитие коммуникативных компетенций школьников, воспита­
ние у них культуры общения, развитие умений слушать и слышать других, ува­
жать чужое мнение и отстаивать свое собственное, терпимо относиться к разно­
образию взглядов людей.
Туристско-краеведческая деятельность. Курсы внеурочной деятельности,
направленные на воспитание у школьников любви к своему краю, его истории,
культуре, природе, на развитие самостоятельности и ответственности школьни­
ков, формирование у них навыков самообслуживающего труда.
Спортивно-оздоровительная деятельность. Курсы внеурочной деятель­
ности, направленные на физическое развитие школьников, развитие их ценност­
ного отношения к своему здоровью, побуждение к здоровому образу жизни,
воспитание силы воли, ответственности, формирование установок на защиту
слабых.
Трудовая деятельность. Курсы внеурочной деятельности, направленные на
развитие творческих способностей школьников, воспитание у них трудолюбия и
уважительного отношения к физическому труду.
Игровая деятельность. Курсы внеурочной деятельности, направленные на
раскрытие творческого, умственного и физического потенциала школьников,
развитие у них навыков конструктивного общения, умений работать в команде.
Модуль «Самоуправление»
Поддержка детского самоуправления в школе помогает педагогам воспиты­
вать в детях инициативность, самостоятельность, ответственность, трудолюбие,
чувство собственного достоинства, а школьникам - предоставляет широкие воз­
можности для самовыражения и самореализации. Это то, что готовит их к
взрослой жизни. Поскольку учащимся младших и подростковых классов не все­
гда удается самостоятельно организовать свою деятельность, детское само­
управление иногда и на время может трансформироваться (посредством введе­
ния функции педагога-куратора) в детско-взрослое самоуправление.

Детское самоуправление в школе осуществляется следующим образом:
На уровне школы:
- через деятельность выборного Совета учащихся, создаваемого для учета
мнения школьников по вопросам управления образовательной организацией
и принятия административных решений, затрагивающих их права и законны
е интересы;
- через деятельность Совета старост, объединяющего старост классов для о
блегчения распространения значимой для школьников информации и получе
ния обратной связи от классных коллективов;
- через работу постоянно действующего школьного актива, инициирующего
и организующего проведение личностно значимых для школьников событи
й (соревнований, конкурсов, фестивалей, капустников, флешмобов и т.п.);
- через деятельность творческих советов дела, отвечающих за проведение т
ех или иных конкретных мероприятий, праздников, вечеров, акций и т.п.;
- через деятельность созданной из наиболее авторитетных старшеклассников
и курируемой школьным психологом группы по урегулированию конфликт
ных ситуаций в школе.
- На уровне классов:
- через деятельность выборных по инициативе и предложениям учащихся к
ласса лидеров (например, старост, дежурных командиров), представляющих
интересы класса в общешкольных делах и призванных координировать его
работу с работой общешкольных органов самоуправления и классных руков
одителей;
- через деятельность выборных органов самоуправления, отвечающих за раз
личные направления работы класса (например: штаб спортивных дел, штаб
творческих дел, штаб работы с младшими ребятами);
- через организацию на принципах самоуправления жизни детских групп, о
тправляющихся в походы, экспедиции, на экскурсии, осуществляемую через
систему распределяемых среди участников ответственных должностей.
- На индивидуальном уровне:
- через вовлечение школьников в планирование, организацию, проведение и
анализ общешкольных и внутриклассных дел;
- через реализацию школьниками, взявшими на себя соответствующую роль
, функций по контролю за порядком и чистотой в классе, уходом за классн
ой комнатой, комнатными растениями и т.п.
Модуль «Профориентация»
Совместная деятельность педагогов и школьников по направлению «проф­
ориентация» включает в себя профессиональное просвещение школьников; ди­
агностику и консультирование по проблемам профориентации, организацию
профессиональных проб школьников. Задача совместной деятельности педагога
и ребенка - подготовить школьника к осознанному выбору своей будущей про­
фессиональной деятельности.
Создавая профориентационно значимые проблемные ситуации, форми­
рующие готовность школьника к выбору, педагог актуализирует его профессио­
нальное самоопределение, позитивный взгляд на труд в постиндустриальном

мире, охватывающий не только профессиональную, но и внепрофессиональную
составляющие такой деятельности. Эта работа осуществляется через:
- циклы профориентационных часов общения, направленных на подготовку
школьника к осознанному планированию и реализации своего профессиона
льного будущего;
- профориентационные игры: симуляции, деловые игры, квесты, решение ке
йсов (ситуаций, в которых необходимо принять решение, занять определенн
ую позицию), расширяющие знания школьников о типах профессий, о спос
обах выбора профессий, о достоинствах и недостатках той или иной интере
сной школьникам профессиональной деятельности;
- экскурсии на предприятия села и района, дающие школьникам начальные
представления о существующих профессиях и условиях работы людей, пре
дставляющих эти профессии;
- посещение профориентационных выставок, ярмарок профессий, дней отк
рытых дверей в средних специальных учебных заведениях района;
- совместное с педагогами изучение интернет ресурсов, посвященных выбо
ру профессий, прохождение профориентационного онлайн-тестирования, про
хождение онлайн курсов по интересующим профессиям и направлениям обр
азования;
- участие в работе всероссийских профориентационных проектов, созданных
в сети интернет: просмотр лекций, решение учебно-тренировочных задач,
участие в мастер классах, посещение открытых уроков ( Билет в будещее,
ПроеКТОрия, чемпионатах WorldSkills, SofSkills) ;
- индивидуальные консультации психолога для школьников и их родителей
по вопросам склонностей, способностей, дарований и иных индивидуальны
х особенностей детей, которые могут иметь значение в процессе выбора им
и профессии;
- освоение школьниками основ профессии в рамках различных курсов по в
ыбору, включенных в основную образовательную программу школы, или в
рамках курсов дополнительного образования.
3.6. Модуль «Работа с родителями»
Работа с родителями или законными представителями школьников осуще­
ствляется для более эффективного достижения цели воспитания, которое обес­
печивается согласованием позиций семьи и школы в данном вопросе. Работа с
родителями или законными представителями школьников осуществляется в
рамках следующих видов и форм деятельности:
На групповом уровне:
- Общешкольный родительский комитет и Попечительский совет школы, ко
миссия по осуществлению Родительского контроля, участвующие в управле
нии образовательной организацией и решении вопросов воспитания и социа
лизации их детей;
- родительские гостиные, на которых обсуждаются вопросы возрастных осо
бенностей детей, формы и способы доверительного взаимодействия родител
ей с детьми, проводятся мастер-классы, семинары, круглые столы с пригла
шением специалистов;

- родительские дни, во время которых родители могут посещать школьные
уроки и внеурочные занятия для получения представления о ходе учебно-в
оспитательного процесса в школе;
- общешкольные родительские собрания, происходящие в режиме обсужден
ия наиболее острых проблем обучения и воспитания школьников;
- семейный всеобуч, на котором родители могли бы получать ценные рек
омендации и советы от профессиональных психологов, врачей, социальных
работников и обмениваться собственным творческим опытом и находками в
деле воспитания детей;
- родительские форумы при школьном интернет-сайте, на которых обсужд
аются интересующие родителей вопросы, а также осуществляются виртуаль
ные консультации психологов и педагогов.
На индивидуальном уровне:
- работа специалистов по запросу родителей для решения острых конфликт
ных ситуаций;
- участие родителей в педагогических консилиумах, собираемых в случае в
озникновения острых проблем, связанных с обучением и воспитанием конкр
етного ребенка;
- помощь со стороны родителей в подготовке и проведении общешкольных
и внутриклассных мероприятий воспитательной направленности;
- индивидуальное консультирование с целью координации воспитательных
усилий педагогов и родителей.
Модуль «Дополнительное образование»
Дополнительное образование - это процесс свободно избранного ребенком
освоения знаний, способов деятельности, ценностных ориентаций, направлен­
ных на удовлетворение интересов личности, ее склонностей, способностей и со­
действующей самореализации, и культурной адаптации, входящих за рамки
стандарта общего образования. Дополнительное образование ведется так же, как
другие типы и виды образования по конкретным образовательным программам.
Дополнительное образование детей - неотъемлемая часть общего образова­
ния, которая выходит за рамки государственных образовательных стандартов,
предполагает свободный выбор ребенком сфер и видов деятельности, ориенти­
рованных на развитие его личностных качеств, способностей, интересов, кото­
рые ведут к социальной и культурной самореализации, к саморазвитию и само­
воспитанию.
Система дополнительного образования в нашей школе:
- максимально ориентируется на запросы и потребности детей, обучающихс
я и их родителей (законных представителей);
- обеспечивает психологический комфорт для всех детей, учащихся и личн
остную значимость учащихся;
- дает шанс каждому открыть себя как личность;
- предоставляет ученику возможность творческого развития по силам, интер
есам и в индивидуальном темпе;
- налаживает взаимоотношения всех субъектов дополнительного образовани
я на принципах реального гуманизма;

- активно использует возможности окружающей социокультурной и духовно
й пищи;
- побуждает учащихся к саморазвитию и самовоспитанию, к самооценке и
самоанализу;
- обеспечивает
оптимальное
соотношение
управления
и
самоуправления
в жизнедеятельности школьного коллектива.
- обладает
большими возможностями для совершенствования общего
образования, его гуманизации; позволяет полнее использовать потенциал шк
ольного образования за счет углубления, расширения и применения школьн
ых знаний;
- позволяет
расширить
общее
образование
путем
реал
изации
досуговых
и индивидуальных образовательных
программ,
дает возможность
каждому
ребенку удовлетворить свои индив
идуальные познавательные, эстетические, творческие запросы.
- массовое участие детей в программах дополнительного образования спо
собствует сплочению школьного коллектива,
укреплению
традиций
школы,
утверждению
благоприятного социально-психологическог
о климата в ней. Материально-техническое оснащение школы позволяет орг
анизовывать деятельность широкого спектра дополнительных услуг. Занятия
в кружках, секциях и объединениях проводятся по дополнительным общ
еразвивающим программам различной направленности (технической, естестве
ннонаучной, физкультурно-спортивной, художественной, туристско-краеведче
ской, социально-педагогической).
- занятия в объединениях могут проводиться по группам, индивидуально и
ли всем составом объединения. Допускается сочетание различных форм пол
учения образования и форм обучения. Формы обучения по дополнительным
общеобразовательным программам определяются
школой, самостояте
льно, если иное не установлено законодательством Российской Федерации.
Количество
обучающихся в
объединении, их
возрастные
категории,
а
также продолжительность учебных
занятий в
объединении зависят
от
направленности дополнительных общеоб
разовательных программ и определяются локальным нормативным актом шк
олы.
В дополнительных
общеразвивающих
программахотражены цели
и задачи, направленные на развитие системы дополнительного образования
в школе по той направленности, которой соответствует данная программа, а
также средства и механизмы, обеспечивающие их практическую реализацию.
ВАРИАТИВНЫЕ МОДУЛИ
Модуль «Ключевые общешкольные дела»
Основными традициями воспитания в образовательной организации явля­
ются ключевые общешкольные дела. Ключевые дела - это главные традицион­
ные общешкольные дела, в которых принимает участие большая часть школь­
ников и которые обязательно планируются, готовятся, проводятся и анализиру­
ются совестно педагогами и детьми. Через ключевые общешкольные дела
осуществляется интеграция воспитательных усилий педагогов. Ключевые об­

щешкольные дела не являются набором календарных праздников, отмечаемых в
школе, это комплекс коллективных творческих дел, интересных и значимых для
обучающихся, объединяющих их вместе с педагогическими работниками в еди­
ный коллектив. Ключевые дела обеспечивают включенность в них большого
числа обучающихся и взрослых, способствуют интенсификации их общения,
ставят их в ответственную позицию к происходящему в школе. Введение клю­
чевых дел в жизнь школы помогает преодолеть мероприятийный характер вос­
питания, сводящийся к набору мероприятий, организуемых педагогическими
работниками для обучающихся.
Ключевые дела имеют высокий воспитательный потенциал. Они форми­
руют гуманистические ценности воспитанников; помогают им осознавать зна­
чимость других людей и проявлять свои лучшие человеческие качества; дают
значимый опыт взаимодействия с другими детьми и взрослыми; обеспечивают
развитие интересов и способностей воспитанников, их творческую самореали­
зацию; формируют дружеские связи и отношения в коллективе.
В нашей школе таковыми являются: «День знаний», «День учителя»,
«День матери», «Новогодний калейдоскоп», «Международный женский день 8
марта», «День защитника Отечества», «Мы - наследники Победы», «Рождест­
венский бал литературных героев», «Зарница» и др..
Важной чертой каждого ключевого дела и большинства используемых для
воспитания других совместных дел педагогов и школьников является коллек­
тивная разработка, коллективное планирование, коллективное проведение и
коллективный анализ их результатов;
В школе создаются такие условия, при которых по мере взросления ребенка
увеличивается и его роль в совместных делах (от пассивного наблюдателя до
организатора). В проведении общешкольных дел отсутствует соревнователь­
ность между классами, поощряется конструктивное межклассное и межвозрастное взаимодействие школьников, а также их социальная активность; Педагоги
школы ориентированы на формирование коллективов в рамках школьных клас­
сов, кружков, студий, секций и иных детских объединений, на установление в
них доброжелательных и товарищеских взаимоотношений. Ключевой фигурой
воспитания в школе является классный руководитель, реализующий по отноше­
нию к детям защитную, личностно развивающую, организационную, посредни­
ческую (в разрешении конфликтов) функции.
Ключевые дела обеспечивают включенность в них большого числа детей и
взрослых, способствуют интенсификации их общения, ставят их в ответствен­
ную позицию к происходящему в школе.
Для этого в школе используются следующие формы:
На внешкольном уровне:
- Социальные проекты - ежегодные совместно разрабатываемые и реали­
зуемые школьниками и педагогами комплексы дел (благотворительной, эколо­
гической, патриотической, трудовой направленности), ориентированные на пре­
образование окружающего школу социума.
К ним относятся:
- социальный проект «Я волонтёр»- участие в проекте подразумевает уча­
стие в социальных проектах и благотворительных мероприятиях и акциях школы
и вне школы, волонтерская деятельность по сопровождению общешкольных ме­

роприятий и соревнований дополнительного образования. В зависимости от ме­
роприятия, участниками являются учащиеся с 1 по 11 класс.
Учащиеся получают опыт дел, направленных на заботу о близких, семье,
понимают ценность жизни в семье, поддержки родственников, получают опыт
дел, направленных на пользу другим, опыт деятельностного выражения своей
позиции, помощи окружающим, заботы о малышах, волонтерский опыт, соци­
ально приемлемого самовыражения и самореализации, отношение к окру­
жающим людям как безусловной и абсолютной ценности, у них формируется
отношение к людям как равноправным социальным партнерам, с которыми не­
обходимо выстраивать доброжелательные и взаимоподдерживающие отношения,
дающие человеку радость общения и позволяющие избегать чувства одиночест­
ва, получают опыт организаторской деятельности и проектного управления.
продуктивнее сотрудничать с людьми разных возрастов и разного социального
положения.
- Основные мероприятия проекта “Я волонтер”:
- Эколого- благотворительная акция «Сделаем свое село чище» (поселковы
й субботник) (5-11 классы);
- Благотворительная акция « Помогите детям собраться в школу» по сбор
у вещей и канцелярских принадлежностей для детей из малообеспеченных
семей и семей находящихся в трудной жизненной ситуации (1-11 класс);
- Благотворительные ярмарки (зимняя и весенняя) (1-11 класс);
- Благотворительная акция «Подари библиотеке книгу» по сбору книг для
школьной библиотеки (1-11 класс).
Проект «Наследники Великой Победы» (1-11 класс) - проект проходит
ежегодно с сентября по май и включает в себя акции, встречи с ветеранами,
детьми войны, участие в митингах, концертах, информационные сообщения на
страницах официального сайта и социальной сети ВКонтакте, программу экс­
курсий по теме Великой отечественной войны в школьном историко- краеведче­
ском музее. В проекте принимают участие ученики 1-11 классов, родители, учи­
теля школы.
У учащихся формируется отношение к миру как главному принципу чело­
веческого общежития, к своему Отечеству, своей малой и большой Родине как
месту, в котором человек вырос и познал первые радости и неудачи, которая за­
вещана ему предками и которую нужно оберегать к самим к себе как к лично­
стям, отвечающим за свое собственное будущее, осознающим свои гражданские
права и обязанности, получают опыт дел, направленных на пользу своему род­
ному краю, опыт изучения, защиты и восстановления исторического наследия
страны, будет способствовать формированию российской гражданской иден­
тичности школьников, развитию ценностных отношений подростков к вкладу
советского народа в Победу над фашизмом, к исторической памяти о событиях
тех трагических лет.
Основные мероприятия проекта:
Акция «Подарки для ветеранов» (1-11 класс);
Митинг у памятника (1-11 класс);
Акция «Свеча Памяти»
Акция «Блокадный хлеб»

Концерт, посвященный Дню Победы (1-11 класс);
Экскурсии в музеи по теме Великой отечественной войны (1-11 класс).
- Спортивные состязания проводимые для жителей села и организуемые
совместно с семьями учащихся, праздники, фестивали, представления, которые
открывают возможности для творческой самореализации школьников и вклю­
чают их в деятельную заботу об окружающих.
- Участие во всероссийских акциях, посвященных значимым отечественным
и международным событиям.
На школьном уровне:
- Разновозрастные сборы - ежегодные многодневные выездные события,
включающие в себя комплекс коллективных творческих дел, в процессе которых
складывается особая детско-взрослая общность, характеризующаяся довери­
тельными, поддерживающими взаимоотношениями, ответственным отношением
к делу, атмосферой эмоционально-психологического комфорта, доброго юмора и
общей радости.
- Общешкольные праздники - ежегодно проводимые творческие (театрали­
зованные, музыкальные, литературные и т.п.) дела, связанные со значимыми для
детей и педагогов знаменательными датами и в которых участвуют все
классы школы.
К ним относятся:
Для детей младшего школьного возраста: Праздник букваря, День учите­
ля, День матери, Праздничные мероприятия посвященные Новому году.
Для детей подросткового и юношеского возраста: Литературная гостиная:
«Рождественский бал литературных героев», Праздничные мероприятия посвя­
щенные Новому году и др.
- Торжественные ритуалы посвящения, связанные с переходом учащихся на
следующую ступень образования, символизирующие приобретение ими новых
социальных статусов в школе и развивающие школьную идентичность детей. К
ним относятся:
Для детей младшего школьного возраста: «Посвящение в первоклассни­
ки»
Для детей подросткового возраста: «Посвящение в пятиклассники»
Для детей юношеского возраста: «Посвящение в старшеклассники», «По­
священие в активисты»
- Церемонии награждения (по итогам месяца, четверти, года) школьников
и педагогов за активное участие в жизни школы, защиту чести школы в конкур­
сах, соревнованиях, олимпиадах, значительный вклад в развитие школы. Это
способствует поощрению социальной активности детей, развитию позитивных
межличностных отношений между педагогами и воспитанниками, формирова­
нию чувства доверия и уважения друг к другу.
На уровне классов:
- Выбор и делегирование представителей классов в общешкольные советы
дел, ответственных за подготовку общешкольных ключевых дел;
участие школьных классов в реализации общешкольных ключевых дел;
- Проведение в рамках класса итогового анализа детьми общешкольных
ключевых дел, участие представителей классов в итоговом анализе проведенных
дел на уровне общешкольных советов дела.

На индивидуальном уровне:
- Вовлечение по возможностикаждого ребенка в ключевые дела школы в
одной из возможных для них ролей: сценаристов, постановщиков, исполнителей,
ведущих, декораторов, музыкальных редакторов, корреспондентов, ответствен­
ных за костюмы и оборудование, ответственных за приглашение и встречу гос­
тей и т.п.);
- Индивидуальная помощь ребенку (при необходимости) в освоении навы­
ков подготовки, проведения и анализа ключевых дел;
- Наблюдение за поведением ребенка в ситуациях подготовки, проведения и
анализа ключевых дел, за его отношениями со сверстниками, старшими и млад­
шими школьниками, с педагогами и другими взрослыми;
- При необходимости коррекция поведения ребенка через частные беседы с
ним, через включение его в совместную работу с другими детьми, которые могли
бы стать хорошим примером для ребенка, через предложение взять в следующем
ключевом деле на себя роль ответственного за тот или иной фрагмент общей ра­
боты.
Модуль «Детские общественные объединения» Действующее на базе
школы детские общественные объединения РДШ, ЮНАРМИЯ- это доброволь­
ное, самоуправляемое, некоммерческое формирование, созданное по инициативе
детей и взрослых, объединившихся на основе общности интересов для реализа­
ции общих целей, указанных в уставе общественного объединения. Его правовой
основой является ФЗ от 19.05.1995 N 82-ФЗ (ред. от 20.12.2017) "Об обществен­
ных объединениях" (ст. 5). Воспитание в детском общественном объединении
осуществляется через:
- утверждение и последовательную реализацию в детском общественном об
ъединении демократических процедур (выборы руководящих органов объеди
нения, подотчетность выборных органов общему сбору объединения; ротаци
я состава выборных органов и т.п.), дающих ребенку возможность получить
социально значимый опыт гражданского поведения;
- организацию общественно полезных дел, дающих детям возможность пол
учить важный для их личностного развития опыт деятельности, направленн
ой на помощь другим людям, своей школе, обществу в целом; развить в се
бе такие качества как забота, уважение, умение сопереживать, умение обща
ться, слушать и слышать других. Такими делами могут являться: посильная
помощь, оказываемая школьниками пожилым людям; совместная работа с
учреждениями социальной сферы (проведение культурно-просветительских
и развлекательных мероприятий для посетителей этих учреждений, помощь
в благоустройстве территории данных учреждений и т.п.); участие школьн
иков в работе на прилегающей к школе территории ( уход за деревьями и
кустарниками, благоустройство клумб) и другие;
- договор, заключаемый между ребенком и детским общественным объедин
ением, традиционной формой которого является Торжественное обещание (к
лятва) при вступлении в объединение. Договор представляет собой механиз
м, регулирующий отношения, возникающие между ребенком и коллективо
м детского общественного объединения, его руководителем, школьниками,
не являющимися членами данного объединения;

- клубные встречи - формальные и неформальные встречи членов детского
общественного объединения для обсуждения вопросов управления объедине
нием, планирования дел в школе и селе, празднования знаменательных для
членов объединения событий;
- сборы детского объединения, проводимые в каникулярное время. Здесь,
в процессе круглосуточного совместного проживания формируется костяк о
бъединения, вырабатывается взаимопонимание, система отношений, выявляю
тся лидеры, формируется атмосфера сообщества, формируется и а
пробируется набор значимых дел;
- рекрутинговые мероприятия в начальной школе, реализующие идею попу
ляризации деятельности детского общественного объединения, привлечения
в него новых участников (проводятся в форме игр, квестов, театрализаций
и т.п.);
- поддержку и развитие в детском объединении его традиций и ритуалов,
формирующих у ребенка чувство общности с другими его членами, чувство
причастности к тому, что происходит в объединении (реализуется посредст
вом введения особой символики детского объединения, проведения ежегодн
ой церемонии посвящения в члены детского объединения, создания и подде
ржки интернет-странички детского объединения в соцсетях, организации дея
тельности пресс-центра детского объединения;
- участие членов детского общественного объединения в волонтерских акци
ях, деятельности на благо конкретных людей и социального окружения в ц
елом. Это может быть как участием школьников в проведении разовых акц
ий, которые часто носят масштабный характер, так и постоянной деятельно
стью школьников.
Детское общественное объединение «Российское движение школьни­
ков»
В октябре 2020 г. года в нашей школе организована работа первичного
отделения Общероссийской общественно-государственной детско-юношеской
организации - Российского Движения Школьников (РДШ) .Целью
Россий­
ского
движения школьников является:
- содействие в совершенствовании государственной политики в области вос
питания подрастающего поколения;
- содействие формированию личности на основе присущей российскому об
ществу системы ценностей;
- создание условий для самопознания, саморазвития и самореализации подр
астающего поколения согласно возрастным потребностям и интересам;
- становление гражданской позиции подрастающего поколения путем колле
ктивного взаимодействия на благо России.
- Реализация целей РДШ предполагает решение ряда задач:
- формирование единого воспитательного пространства, обеспечивающего ре
ализацию взаимодействия ученического
самоуправления, партнеров Р Д
Шдля
проектов деятельности участников первичного отделения РДШ;
- использование Дней единых действий РДШ как технологии, позволяющей
организовать поддержку и реализацию пяти ведущих направлений деятель

ности РДШ с целью развития проектной деятельности;
- развитие системы методического сопровождения деятельности первичного
отделения РДШ;
- формирование единой информационной среды в школе для развития и ма
сштабирования инновационной, проектной, социально -преобразованной деяте
льности РДШ.
Воспитание в РДШ осуществляется через направления:
Личностное развитие - участие в городских, региональных или российских
творческих конкурсах: рисунка, вокала, ораторского мастерства, дающих детям
возможность получить важный для их личностного развития опыт деятельности,
направленной на помощь другим людям, своей школе, обществу в целом; раз­
вить в себе такие качества как забота, уважение, умение сопереживать, умение
общаться, слушать и слышать других; на популяризацию профессий направлены
уроки «ПроеКТОрия»; любовь к здоровому образу жизни прививается на сорев­
нованиях «Веселые старты», ГТО;
Гражданская активность - волонтеры участвуют в мероприятиях, посвя­
щенных Победе и другим событиям, отправляются в социальные и экологиче­
ские рейды и десанты; оказывают посильную помощь пожилым людям; осуще­
ствляют совместную работу с учреждениями социальной сферы (проведение
культурно-просветительских и развлекательных мероприятий для посетителей
этих учреждений, помощь в благоустройстве территории данных учреждений и
т.п.), дающих ребенку возможность получить социально значимый опыт граж­
данского поведения.
Военно-патриотическое направление - деятельность отрядов юнармии,
юных инспекторов дорожного движения, дружины юных пожарных и т.д.
Информационно-медийное направление - объединяет ребят, участвующих в
работе школьных редакций, детского радио; создании и поддержке интер­
нет-странички школы и РДШ в соцсетях, организации деятельности школьного
пресс-центра, где они учатся писать статьи, собирать фотоматериалы, вести
блоги и сообщества в соцсетях. Основными формами деятельности членов РДШ
являются:
- участие в днях единых действий и в совместных социально значимых ме
роприятиях;
- коллективно-творческая деятельность, забота о старших и младших;
- информационно-просветительские мероприятия;
- разработка и поддержка инициативных проектов обучающихся;
- организация наставничества «Дети обучают детей» и др.
- Деятельность РДШ в рамках МКОУ «Ст.Карланюртовская средняя общео
бразовательная школа» осуществляется на основании календарного плана Р
ДШ
Детское общественное объединение «ЮНАРМИЯ»
В 2020 году, МКОУ «Ст.Карланюртовская средняя общеобразовательная шко­
ла» вступила во Всероссийское детско - юношеское движение «Юнармия».
Деятельность движения направлена на воспитание в юнармейцах доброты,
сочувствия, совестливости, верности, достоинства, любви к своей Родине. Боль­
шое внимание «ЮНАРМИЯ» уделяет формированию уважительного отношения

к институту семьи, памяти предков и учит почтительному отношению к стар­
шим, совестливости, верности, достоинства, любви к своей Родине. Отличи­
тельная черта каждого юнармейца - хорошая физическая подготовка и здоровый
образ жизни. Занятия спортом отлично компенсируют многочасовое пребывание
за школьной партой и компьютером. Среди юнармейцев есть победители
спортивных соревнований в различных видах спорта. Юнармейское движение
создает условия для совершенствования интеллектуального потенциала лично­
сти. Занятия по формированию личностных качеств помогают юнармейцам за­
нимать лидерские позиции. В рядах ЮНАРМИИ формируется активная граж­
данская позиция, чувство ответственности за свои действия и поступки, разви­
вается инициативность и самостоятельность.
Деятельность детского общественного объединения «Юнармия» в рам­
ках МКОУ «Ст.Карланюртовская средняя общеобразовательная школа» осуще­
ствляется на основании
дополнительной
общеразвивающей
модульной
программы «Юнармия» и имеет военно-патриотическую направленность.
Цель программы - способствовать воспитанию гуманного, творческого, со­
циально активного человека, уважительно относящегося к культурному достоя­
нию человечества.
Задачи:
воспитание патриотических чувств: любви к своему городу, к своей Роди­
не, её историческому прошлому и традициям;
- формирование обоснованного поведения в социальной среде и потребно­
сти участвовать в разнообразной поисковой, творческой созидательной деятель­
ности в социуме.
- развитие чувства сопричастности к жизни общества, формируются лич­
ностные качества культурного человека - доброта, терпимость, ответственность,
патриотизм.
Модуль «Школьные медиа»
Цель школьных медиа (совместно создаваемых школьниками и педагогами
средств распространения текстовой, аудио и видео информации) - развитие
коммуникативной культуры школьников, формирование навыков общения и со­
трудничества, поддержка творческой самореализации учащихся. Воспитатель­
ный потенциал школьных медиа реализуется в рамках следующих видов и форм
деятельности:
разновозрастный редакционный совет подростков, старшеклассников и
консультирующих их взрослых, целью которого является освещение (через
школьное телевидение и на страницах социальных сетей) наиболее интересных
моментов жизни школы, популяризация общешкольных ключевых дел, кружков,
секций, деятельности органов ученического самоуправления;
школьный медиацентр - созданная из заинтересованных добровольцев
группа информационно-технической поддержки школьных мероприятий, осу­
ществляющая видеосъемку и мультимедийное сопровождение школьных празд­
ников, фестивалей, конкурсов, спектаклей, капустников, вечеров, дискотек;
школьная интернет-группа - разновозрастное сообщество школьников и пе­
дагогов, поддерживающее
официальный сайт школы и соответствующую
группу в социальных сетях с целью освещения деятельности образовательной
организации в информационном пространстве, привлечения внимания общест­

венности к школе, информационного продвижения ценностей школы и органи­
зации виртуальной диалоговой площадки, на которой детьми, учителями и ро­
дителями могли бы открыто обсуждаться значимые для школы вопросы;
школьная киностудия, в рамках которой создаются ролики, клипы, осуще­
ствляется монтаж познавательных, документальных, развлекательных видео­
роликов, с акцентом на этическое, эстетическое, патриотическое просвещение
аудитории;
участие школьников в региональных или всероссийских конкурсах школь­
ных медиа.
Модуль «Организация предметно-эстетической среды»
Окружающая ребенка предметно-эстетическая среда школы, при условии ее
грамотной организации, обогащает внутренний мир ученика, способствует фор­
мированию у него чувства вкуса и стиля, создает атмосферу психологического
комфорта, поднимает настроение, предупреждает стрессовые ситуации, способ­
ствует позитивному восприятию ребенком школы. Воспитывающее влияние на
ребенка осуществляется через такие формы работы с предметно-эстетической
средой школы как:
оформление интерьера школьных помещений
(вестибюля, коридоров,
рекреаций, залов, лестничных пролетов и т.п.) и их периодическая переориен­
тация, которая может служить хорошим средством разрушения негативных ус­
тановок школьников на учебные и внеучебные занятия;
размещение на стенах школы регулярно сменяемых экспозиций: творческих
работ школьников, позволяющих им реализовать свой творческий потенциал, а
также знакомящих их с работами друг друга; картин определенного художест­
венного стиля, знакомящего школьников с разнообразием эстетического осмыс­
ления мира; фотоотчетов об интересных событиях, происходящих в школе (про­
веденных ключевых делах, интересных экскурсиях, походах, встречах с инте­
ресными людьми и т.п.);
озеленение пришкольной территории, разбивка клумб, оборудование во
дворе школы беседок, спортивных и игровых площадок, доступных и приспо­
собленных для школьников разных возрастных категорий, оздоровитель­
но-рекреационных зон, позволяющих разделить свободное пространство школы
на зоны активного и тихого отдыха;
благоустройство классных кабинетов, осуществляемое классными руково­
дителями вместе со школьниками своих классов, позволяющее учащимся про­
явить свои фантазию и творческие способности, создающее повод для длитель­
ного общения классного руководителя со своими детьми;
событийный дизайн - оформление пространства проведения конкретных
школьных событий (праздников, церемоний, торжественных линеек, творческих
вечеров, выставок, собраний, конференций и т.п.);
совместная с детьми разработка, создание и популяризация особой школь­
ной символики (флаг школы, гимн школы, эмблема школы, логотип, элементы
школьной формы и т.п.), используемой, как в школьной повседневности, так и
в торжественные моменты жизни образовательной организации - во время
праздников, торжественных церемоний, ключевых общешкольных дел и иных
происходящих в жизни школы знаковых событий;

регулярная организация и проведение конкурсов творческих проектов по
благоустройству различных участков пришкольной территории (например, вы­
садке культурных растений, созданию инсталляций и иного декоративного
оформления);
акцентирование внимания школьников посредством элементов предмет­
но-эстетической среды (стенды, плакаты, инсталляции) на важных для воспита­
ния ценностях школы, ее традициях, правилах.

Модуль «Экскурсии, экспедиции, походы»
Экскурсии, экспедиции, походы помогают школьнику расширить свой кру­
гозор, получить новые знания об окружающей его социальной, культурной,
природной среде, научиться уважительно и бережно относиться к ней, приобре­
сти важный опыт социально одобряемого поведения в различных внешкольных
ситуациях. На экскурсиях, в экспедициях, в походах создаются благоприятные
условия для воспитания у подростков самостоятельности и ответственности,
формирования у них навыков самообслуживающего труда, преодоления их ин­
фантильных и эгоистических наклонностей, обучения рациональному исполь­
зованию своего времени, сил, имущества. Эти воспитательные возможности
реализуются в рамках следующих видов и форм деятельности:
регулярные пешие прогулки, экскурсии или походы выходного дня, орга­
низуемые в классах их классными руководителями и родителями школьников: в
музей, кинотеатр, на предприятие, на природу (проводятся как интерактивные
занятия с распределением среди школьников ролей и соответствующих им зада­
ний, например: «фотографов», «разведчиков», «гидов», «корреспондентов»,
«оформителей»);
исторические, биологические экспедиции, организуемые учителями и ро­
дителями школьников в другие села района для углубленного изучения био­
графий земляков внесших значительный вклад социально- экономическое раз­
витие района, произошедших здесь исторических событий, имеющихся в рай­
оне природных и историко-культурных ландшафтов, флоры и фауны;
поисковые экспедиции - вахты памяти, организуемые школьниками по
увековечиванию память воинов- Дагестанцев участников Велико Отечественной
войны;
многодневные походы, организуемые совместно с учреждениями дополни­
тельного образования и осуществляемые с обязательным привлечением школь­
ников к коллективному планированию (разработка маршрута, расчет времени и
мест возможных ночевок и переходов), коллективной организации (подготовка
необходимого снаряжения и питания), коллективному проведению (распределе­
ние среди школьников основных видов работ и соответствующих им ответст­
венных должностей), коллективному анализу туристского путешествия (каждого
дня - у вечернего походного костра и всего похода - по возвращению домой).
турслеты с участием команд, сформированных из педагогов, детей и роди­
телей школьников, включающий в себя, например: соревнование по технике пе­
шеходного туризма, соревнование по спортивному ориентированию, конкурс на
лучшую топографическую съемку местности, конкурс знатоков лекарственных

растений, конкурс туристской кухни, конкурс туристской песни, конкурс благо­
устройства командных зон отдыха , комбинированную эстафету;
Модуль «Подросток и закон»
Целью
профилактической
работы
школы
является
соз­
дание
условий для совершенствования существующей системы профилак­
тики безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних, снижение тен­
денции роста противоправных деяний, сокращение фактов безнадзорности, пра­
вонарушений, преступлений, совершенных учащимися образовательного учреж­
дения.
Основныезадачидеятельностипопрофилактикебезнадзорностииправонаруше
нийнесовершеннолетних:
- проводитьработупопредупреждениюбезнадзорности,беспризорности,правонар
ушенийи антиобщественныхдействий, совершенных несовершеннолетними;
- обеспечиватьзащитуправизаконныхинтересовнесовершеннолетних,социальнопедагогическуюреабилитациюобучающихся,находящихсявсоциальноопасном по
ложении;
- выявлятьипресекатьслучаивовлечения несовершеннолетнихв совершениепрес
тупленийи антиобщественныхдействий.
- Однимииз приоритетныхнаправлений работы в целях профилактикиявляют
ся:
- обеспечение выполнения
закона
120-ФЗ
«Об основах
сист
емы профилактикибезнадзорностииправонарушений несовершеннолетних»в об
разовательномучреждении;
- организациядеятельностипосвоевременномувыявлениюнесовершеннолетних,с
которыминеобходимаиндивидуальнаяпрофилактическаяработавсоответствиисос
т.5,6вышеуказанного закона;
- организацияотдыха,оздоровленияизанятостидетейиподростков(ссозданием пр
ограммы лагеря дневного пребывания);
- работа по обеспечению полнойзанятостиобучающихся во внеурочноевремя.
В
МКОУ «Ст.Карланюртовская средняя общеобразовательная школа»
разработано
Положение по
профилактике безнадзорности правонаруше­
ний среди несовершеннолетних. Вструктуре Положения обозначены тринаправления: организационно методическое,
диагностическое
ипрофилактическое.
В рамках диагностической работы осуществляется своевременное выявлениене совершеннолетних и семей, находящихся в социально - опасном положе­
нии, а также деятельность по их социально - педагогической реабилитации или
предупреждению совершения
ими правонарушений и
обществен­
но-опасных
деяний.
Деятельность, направленная на выявление несовершеннолетних и семей,
находящихся в социально- опасном положении системна и последовательна. По­
этому данная работа проводится классными руководителями совместно с педагогом-психологом и социальным педагогом. На начальном этапе классный ру­
ководитель осуществляет сбор информации обучащихся по показателям, прово­
дит наблюдения. Именно первичная диагностика является необходимым инстру­
ментом для дальнейшей организации индивидуальной траектории школьника, где

ведущая
роль
принадлежит классному
руководителю.
В
от­
дельных случаях
при необходимости к работе классного руководителя
подключается педагог-психолог, который составляет психолого-педагогическую
карту подростка. В пределах своих компетенций с выявленными учащимися и их
родителями (законными представителями) проводятся индивидуальные беседы
при администрации школы, оказывается социально-психологическая и педагоги­
ческая помощь несовершеннолетним и семьям, применяя определенные методы
воспитательного воздействия. Приэтом, из категории учащихся, которые систе­
матически нарушают правопорядок как в школе, так и в не её, а так же по ин­
формации, полученной из отделов полиции, формируются списки для пред­
ставления на Совет профилактики.
Таким образом, система работы классного руководителя с учащимися, на­
ходящимися на ВШУ включает следующие этапы работы:
- первый этап- диагностикасовместно с психологом школы;
- второй этап- выбор методов и приемов коррекционной работы;
-третий этап-проектирование работы с учетом личностных качеств школь­
ника;
-четвертый этап-индивидуальная профилактическая работа;
- пятый этап- корректирование, оценка результатов.
Также классными руководителями и социально-психологической службой
школы используются различные формы и методы индивидуальной профилакти­
ческой работы с учащимися:
- изучение особенностей личности подростков, занятия с психологом покоррекции их поведения;
- посещения на дому сцелью контроля над подростками, их занятостью в
свободное от занятий время (по запросу и сложившейся ситуации);
- посещение уроков с целью выяснения уровня подготовки учащихся к за­
нятиям;
психолого-педагогическое
консультирование
родителей,
учителей-предметников с целью выработки подходов к воспитанию и обучениюподростков;
- индивидуальные и коллективные профилактические беседы с подростками;
- вовлечение подростков в общественно-значимую деятельность черезреализацию воспитательно-образовательных программ и проектов;
- вовлечение учащихся в систему объединений дополнительного образова­
ния с целью организации занятости в свободное время.
Как указывалось, выше, одно из значимых звеньев в данной работе-Совет
профилактики школы, в который входят представители администрации образо­
вательной организации, Совета родительской общественности, Совета старше­
классников, сотрудники КДНиЗП, инспекторы ПДНУВД поЮВАО, классные
руководители, социальный педагог, педагог-психолог. Совет по профилактике
осуществляет свою деятельность в соответствии с Положение моСовете по про­
филактике.
Целью работы данного профилактического органа является ока­
зание своевременной и квалифицированной помощи детям, подросткам и (или)
их семьям, попавшим в сложные социальные, семейные ситуации.
Задачи работы:
- профилактика безнадзорности правонарушений среди учащихся в школе;

-обеспечение механизма взаимодействия школы с правоохранительными
органами, представителями лечебно-профилактических, образовательных учре­
ждений, районных центров и
других
организаций
по
вопросам
профилактики безнадзорности правонарушений, защиты прав детей;
оказание помощи родителям (законным представителям) по вопросамвоспитаниядетей. Межведомственное взаимодействие между школой и органами
профилактики является одним из наиболее значимых условий эффективности
индивидуальной коррекционной работы, социальной, психологической ипедагогической поддержки, т.к. осуществляется комплекс мероприятий, направленных
на правовое просвещение учащихся, проведении программных мероприятий по
нравственному воспитанию, объединении усилий всех организаций, учрежденийи служб, заинтересованных в решении проблемы безнадзорности и правона­
рушений несовершеннолетних.
В школе организована работа Школьной Службы Примирения (ШСП) «От
конфликта к согласию», которая направлена на решение конфликтных ситуаций и
профилактическую работу среди несовершеннолетних.
Программы примирения позволяют создать условия для достижения взаи­
мопонимания, осуществитьдействия, способствующие исцелению жертвы, соз­
дать условия для ответственного поведения правонарушителя. Участникипрограмм примирения являются-ведущий, жертва, обидчик.
Ведущий- специалист (педагог, психолог, специалист по социальной работе),
прошедший обучение, получивший сертификат ведущего.
Жертва - пострадавший, понесший ущерб.
Обидчик- явный причинивший вред, ущерб. Кто является в действительно­
сти «жертвой», кто «обидчиком», возможно выяснить только при выяснении всех
обстоятельств ситуации.
Целью деятельности службы примирения в нашей школе является распро­
странение среди участников образовательных отношений цивилизованных форм
разрешения споров конфликтов (восстановительная медиация, переговоры и
другие способы) и соответственно оказание помощи участникам образователь­
ного процесса в разрешении конфликтных ситуацийна основепринципов и тех­
нологии восстановительной медиации.
Задачи службы примирения:
Реализовывать восстановительного разрешения конфликтов и криминаль­
ных ситуаций (восста новительных медиаций,
«кругов
сообщества»,
«школьных восстановительных конференций», «семейных конференций») для
участников споров, конфликтов и противоправных ситуаций;
организовывать просветительные мероприятия
и
информировать
участников образовательного процесса о миссии, принципах и технологии
восстановительной медиации.
Модуль «Школа - территория здоровья»
На школу возложено множество задач, среди которых приоритетной явля­
ется сохранение и укрепление физического, психического и нравственного здо­
ровья средствами образования. Для обеспечения системного подхода к деятель­
ности по здоровьесбережению должны быть вовлечены все участники образова­
тельных отношений.
Систематическая работа при этом будет направлена на:

- развитие навыков безопасности и формирования безопасной среды в шко
ле, в быту, на отдыхе; формирование представлений об информационной бе
зопасности, о девиантном поведении;
- профилактику правонарушений среди несовершеннолетних и выполнение
Концепции профилактики злоупотребления психоактивными веществами в о
бразовательной среде;
- формирование у учащихся культуры здорового образа жизни, ценностных
представлений о физическом здоровье, о ценности духовного и нравственн
ого здоровья;
- формирование у учащихся навыков сохранения собственного здоровья, ов
ладение здоровьесберегающими технологиями в процессе обучения и во вне
урочное время;
- формирование представлений о ценности занятий физической культурой и
спортом, понимания влияния этой деятельности на развитие личности чело
века, на процесс обучения и взрослой жизни;
- Действенными формами работы в данном направлении воспитательной де
ятельности являются:
- программы и проекты, направленные на обеспечение безопасности учащи
хся (например, в рамках деятельности отряда юных инспекторов дорожного
движения, проведение тематических классных часов, учений и игр по осно
вам безопасности, оказания первой медицинской помощи);
- мероприятия и проекты, направленные на воспитание ответственного отно
шения к состоянию своего здоровья, на профилактику развития вредных пр
ивычек, различных форм асоциального поведения, оказывающих отрицатель
ное воздействие на здоровье человека (например, регулярное проведение пр
офилактических мероприятий, лекций, встреч с медицинскими работниками,
сотрудниками правоохранительных органов, детскими и подростковыми пси
хологами, проведение дней здоровья, олимпиад и конкурсов);
- мероприятия и проекты, направленные на обеспечение условий для занят
ий физической культурой и спортом (например, работа школьных спортивн
ых секций, работа площадки ГТО, проведение разнообразных спортивных м
ероприятий, состязаний, проведение школьных олимпийских игр, традицион
ных дней здоровья, конкурс «Мама, папа, я - спортивная семья!» и др.);
- мероприятия и проекты, направленные на формирование здорового образа
жизни и культуры здоровья (научно-исследовательская деятельность учащи
хся по теме здорового образа жизни, Дни здоровья, викторины, конкурсы м
ежду классами по данной тематике, месячник «Здоровье», дни единых дейс
твий, ярмарки и мероприятия на свежем воздухе, работа летнего оздоровите
льного лагеря с дневным пребыванием детей и др.);
- организация горячего питания;
- реализация системы двигательной активности учащихся как компонента в
оспитательной работы школы, в т. ч. организация динамических пауз, как в
овремя уроков, так и вне, подвижные игры на перемене в начальной школе
, спортивный час в группе продленного дня, уроки физкультуры в количест
ве 3 часов в неделю в 1-11 классах;
- Организация физкультурно-оздоровительной работы:

- работа с учащимися всех групп здоровья на уроках физкультуры, секциях
- организация физкультминуток на уроках, динамических перемен;
- организация работы объединений дополнительного образования физкульту
рно-спортивной направленности в рамках работы спортивного клуба «Здоро
вое поколение»;
- Дни здоровья «Движение-жизнь»;
- Проведение бесед в классах о режиме дня, правильном питании, здорово
м образе жизни, значении спорта в жизни;
- Организация наглядной агитации на стендах школы, разработка памяток
и буклетов;
- Профилактические беседы, встречи с представителями медицинских учреж
дений;
- Рейды: «Чистый класс»; «Внешний вид»;
- Участие в конкурсах: Веселые старты»; «Папа, мама, я - спортивная семь
я»; «Президентские игры и состязания»;
- Экскурсии.
Реализация системы двигательной активности учащихся как компонента
воспитательной работы школы:
- организация динамических пауз, как вовремя уроков, так и вне;
- подвижные игры на перемене в начальной школе;
- спортивный час в группе продленного дня;
- уроки физкультуры в количестве 3 часов в неделю в 1-11 классах .
- Организация правильного (здорового) питания:
- проведение внеклассных мероприятий, лекториев, акций по формированию
правильного (здорового) питания;
- реализация мероприятий в рамках курса «Разговор о правильном питании
»;
- контроль за качеством питания и питьевым режимом;
- проведение родительских собраний и индивидуальных консультаций о нео
бходимости правильного рационального питания школьника.
Организация работы по профилактике употребления ПАВ:
- -тематические классные часы направленные на формирование ответственн
ого отношения к состоянию своего здоровья, на профилактику развития вре
дных привычек и, сотрудниками правоохранительных органов, детскими и п
одростковыми психологами;
- проведение дней здоровья;
- участие в олимпиадах и конкурсах;
- контроль за условиями проживания и воспитания в семьях «группы риска
».
- Просветительская работа с родителями (законными представителями):
- Проведение родительских собраний и педагогических лекториев:
- «Распорядок дня и двигательный режим школьника»;
- «Личная гигиена школьника»;
- «Воспитание правильной осанки у детей»;

-

«Организация правильного питания ребенка в семье»;
«Семейная профилактика проявления негативных привычек»;
«Как преодолеть страхи»;
«Профилактика употребления ПАВ несовершеннолетними»;
Индивидуальные консультации;
- Организация совместной работы педагогов и родителей по проведению
спортивных соревнований, дней здоровья, экскурсий.
Функции работников школы направленные на сохранение и укрепление
физического, психического и нравственного здоровья.
Администрация:
-обеспечение внедрения во все предметные области здоровьесозидающих
образовательных технологий;
- обеспечение оптимизации учебной нагрузки;
-санитарно-гигиеническое обеспечение общей инфраструктуры общеоб­
разовательного
учреждения;
-обеспечение оздоровительной инфраструктуры общеобразовательного
учреждения;
-создание условий для здорового питания в общеобразовательном учреж­
дении;
-организация единого мониторинга здоровья;
-подготовка специалистов службы здоровья общеобразовательного учре­
ждения и педагогического коллектива к построению здоровье созидающей сре­
ды.
Социальный педагог:
- первичная профилактика наркозависимости и социально-обусловленных
заболеваний;
-социальная защита и помощь в укреплении семейных отношений;
-стимулирование и развитие социальнозначимой деятельности учащихся.
Классный руководитель:
-повышение уровня культуры здоровья учащихся посредством различных
моделей обучения и воспитания;
-повышение активности родителей в формировании здорового образа
жизни детей;
-разработка рекомендаций по построению индивидуальных образователь­
ных маршрутов;
-повышение квалификации в области здоровьесозидающей деятельности.
Педагог-психолог:
-профилактика эмоционального неблагополучия детей и работников шко­
лы;
-психологическая подготовка к сдаче ЕГЭ;
-психологическая адаптация детей на разных этапах образования;
-психологическое сопровождение учебного процесса.
Учителя - предметники и педагоги дополнительного образования:
-обеспечение двигательной активности школьников в течение учебного
дня;

-повышение уровня культуры здоровья учащихся, педагогов и сотрудников
школы;
-поддержание здоровьесберегающей и развития здоровьесозидающей об­
разовательной среды;
-повышение уровня культуры здоровья учащихся посредством различных
моделей обучения и воспитания;
-повышение активности родителей в формировании здорового образа
жизни детей.
Заведующий школьной столовой:
- обеспечение горячего питания школьников;
-обеспечение работы школьной столовой;
-обеспечение надлежащего питьевого и режима питания школьников.
Модуль «Безопасность жизнедеятельности (пожарная безопасность,
информационная безопасность, дорожная безопасность, профилактика
терроризма и экстремизма, профилактика распространения инфекционных
заболеваний»
Формирование опыта безопасного поведения — важнейшая сторона воспи­
тания ребенка. Подготовка школьников в вопросах безопасного поведения в
различных опасных и чрезвычайных ситуациях, несоблюдение ими правил до­
рожного движения и пожарной безопасности, пренебрежение правилами личной
гигиены и нормами здорового образа жизни в большинстве случаев являются
причиной несчастных случаев и гибели детей.
Процесс формирования опыта безопасного поведения у школьников явля­
ется важным этапом в развитии ребенка. Осуществление же данного процесса
воспитания будет более продуктивным при включении учеников в разнообраз­
ные формы внеклассной и учебной деятельности.
Модуль «Безопасность жизнедеятельности» реализуется через систему
классных часов, общешкольных мероприятий, индивидуальные беседы. Для ка­
ждого класса разработан перечень классных часов в рамках данного модуля,
представленный в и индивидуальных планах воспитательной работы. Для этого в
образовательной организации используются следующие формы работы:
«Уроки доброты», классные часы, интерактивные игры для формирования
толерантного отношения друг к другу, умения дружить, ценить дружбу;
Интерактивные беседы для формирования у обучающихся культуры обще­
ния (коммуникативные умения), формирование умение высказывать свое мне­
ние, отстаивать его, а также признавать свою неправоту в случае ошибки;
Реализация интегрированной программы «Мой выбор», направленной на
позитивное отношение к ЗОЖ;
Модуль «Точкароста».
Центр образования естественно-научной профилей «Точка роста» является
общественным пространством МКОУ «Ст.Карланюртовская СОШ», осуществ­
ляющей образовательную деятельность и направлен на формирование совре­
менных компетенций и навыков у обучающихся.
Центр выполняет функцию общественного пространства для развития об­
щекультурных компетенций, цифровой грамотности, шахматного образования,
проектной деятельности, творческой, социальной самореализации детей, педа­

гогов, родительской общественности. Работа центра организуется по Программе
«Точка роста». Основные цели модуля:
участие в реализации основных общеобразовательных программ в части
предметных областей «Технология», «Информатика», «ОБЖ» в том числе
обеспечение внедрения обновленного содержания преподавания основных об­
щеобразовательных программ в рамках федерального проекта «Современная
школа» национального проекта «Образование»;
реализация разноуровневых дополнительных общеобразовательных про­
грамм естественно-научных профилей, а также иных программ в рамках вне­
урочной деятельности обучающихся;
обеспечение создания, апробации и внедрения модели равного доступа к
современным общеобразовательным программам цифрового и гуманитарного
профилей детям иных населенных пунктов сельских территорий;
внедрение сетевых форм реализации программ дополнительного образова­
ния.
организация внеурочной деятельности в каникулярный период;
разработка соответствующих образовательных программ, в том числе для
пришкольных лагерей. Содействие развитию шахматного образования.
содействие созданию и развитию общественного движения школьников,
направленного на личностное развитие, социальную активность через проектную
деятельность, различные программы дополнительного образования детей.
2.3.4. ОСНОВНЫЕ НАПРАВЛЕНИЯ САМОАНАЛИЗА
ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ
Самоанализ организуемой в МКОУ «Ст.Карланюртовская СОШ» воспита­
тельной работы осуществляется по выбранным самой школой направлениям и
проводится с целью выявления основных проблем школьного воспитания и по­
следующего их решения.
Самоанализ осуществляется ежегодно силами самой образовательной орга­
низации.
Основными принципами, на основе которых осуществляется самоанализ
воспитательной работы в МКОУ «Ст.Карланюртовская СОШ», являются:
- принцип гуманистической направленности осуществляемого анализа,
ориентирующий экспертов на уважительное отношение, как к воспитанникам,
так и к педагогам, реализующим воспитательный процесс;
- принцип приоритета анализа сущностных сторон воспитания, ориенти­
рующий экспертов на изучение не количественных его показателей, а качест­
венных - таких как содержание и разнообразие деятельности, характер общения
и отношений между школьниками и педагогами;
- принцип развивающего характера осуществляемого анализа, ориенти­
рующий экспертов на использование его результатов для совершенствования
воспитательной деятельности педагогов: грамотной постановки ими цели и задач
воспитания, умелого планирования своей воспитательной работы, адекватного
подбора видов, форм и содержания их совместной с детьми деятельности;
- принцип разделенной ответственности за результаты личностного разви­
тия школьников, ориентирующий экспертов на понимание того, что личностное

развитие школьников - это результат как социального воспитания (в котором
школа участвует наряду с другими социальными институтами), так и стихийной
социализации и саморазвития детей.
Основными
направлениями
анализа
организуемого
в
МКОУ
«Ст.Карланюртовская СОШ» воспитательного процесса являются:
Результаты воспитания, социализации и саморазвития школьников.
Динамика личностного развития школьников.
Осуществляется анализ классными руководителями совместно с заместите­
лем директора по воспитательной работе с последующим обсуждением его ре­
зультатов на заседании методического объединения классных руководителей или
педагогическом совете школы.
Способом получения информации о результатах воспитания, социализации
и саморазвития школьников является педагогическое наблюдение и анкетирова­
ние, на основании которого заполняется карта самоанализа (Приложение).
Внимание педагогов сосредотачивается на следующих вопросах: какие
прежде существовавшие проблемы личностного развития школьников удалось
решить за минувший учебный год; какие проблемы решить не удалось и почему;
какие новые проблемы появились, над, чем далее предстоит работать педагоги­
ческому коллективу.
Состояние организуемой в школе совместной деятельности детей и
взрослых.
Критерием, на основе которого осуществляется данный анализ, является
наличие в школе интересной, событийно насыщенной и личностно развивающей
совместной деятельности детей и взрослых.
Структура аналитического отчета воспитательной деятельности может
включать следующие разделы:
1. Анализ работы по направлениям деятельности.
- анализ реализации целей и решения задач, поставленных в начале года об­
разовательной организацией;
- анализ ключевых дел, событий, проводимых в образовательной организа­
ции по разным направлениям.
2. Общее состояние организуемой в школе совместной деятельности
школьников и педагогов, родителей.
Способамиполучения информации о состоянии организуемой в школе со­
вместной деятельности детей и взрослых являются беседы со школьниками и их
родителями, педагогами, лидерами ученического самоуправления, при необхо­
димости - их анкетирование.
Осуществляется анализ заместителем директора по воспитательной работе,
классными руководителями, активом старшеклассников и родителями, хорошо
знакомыми с деятельностью школы.
3. Качество воспитательной деятельности классных руководителей.
Критериями, на основе которых осуществляется данный анализ, являются:
умение классных руководителей конкретизировать общую цель воспитания в
соответствии со спецификой своей профессиональной деятельности и особенно­
стями своих воспитанников; соответствие используемых педагогами форм ра­
боты с детьми собственным целям воспитания и особенностям своих воспитан­
ников; актуальность и разнообразие содержания их совместной с детьми дея­

тельности, его четкая ориентация на конкретные результаты воспитания. Осу­
ществляется анализ заместителем директора по воспитательной работе.
Способами получения информации
о
воспитательной деятель­
ности
классных руководителей могут быть наблюдение, беседы с педагога­
ми, посещение (с согласия педагогов) их занятий с детьми, анализ поведенных
педагогами мероприятий.
Внимание заместителя
директора сосредотачивается
на
следующихвопросах:
испытывают
ли
классные
руководители
затруднения
в определении
цели своей воспитательной деятельности;
испытывают ли они проблемы с реализацией воспитательного потенциа
ла их совместной с детьми деятельности;
стремятся ли они к формированию вокруг себя привлекательных для ш
кольников детско-взрослых общностей;
доброжелателен ли стиль их общения со школьниками;
складываются ли у них доверительные отношения со школьниками; явл
яются ли они для своих воспитанников значимыми взрослыми?
4. Анализ уровня воспитанности обучающихся.
Осуществляется заместителем директора по воспитательной работе и
классными руководителями. Несколько методик по изучению уровня развития
классного коллектива:
Классным руководителям 1-2-х и 3-4-х классов предлагается методика Н.П.
Капустина, по которой ребенок оценивает себя вместе с родителями, его же
оценивает учитель и выводится итоговая оценка. Затем высчитывается средний
балл и определяется уровень воспитанности (Приложение).
Существенное влияние на развитие личности ученика оказывает классный
коллектив, равно как и ученик оказывает свое влияние на развитие коллектива, в
котором он находится.
Внимание классных руководителей и заместителя директора по воспита­
тельной работе должно быть направлено на низкие показатели эффективности
воспитательного процесса, так как это должно влиять на формирование целей и
задач воспитания в новом учебном году.
5. Управление воспитательным процессом.
Критерием, на основе которого осуществляется данный анализ, является
грамотность реализации административной командой своих основных управ­
ленческих функций в сфере воспитания: планирования, организации и мотива­
ции воспитательной деятельности педагогов.
Осуществляется анализ директором образовательной организации.
Способами получения информации об управлении воспитательным процес­
сом могут быть беседы и (при необходимости) анкетирование педагогов для по­
лучения обратной связи о работе административной команды школы.
Внимание директора сосредотачивается на следующих вопросах: имеют ли
педагоги чёткое представление о своих должностных обязанностях, правах и
сфере своей ответственности, а также о содержании осуществляемой в школе
воспитательной работы; создаются ли школьной администрацией условия для
профессионального роста педагогов в сфере воспитания; поддерживается ли в

педагогическом коллективе доброжелательные взаимоотношения; существует ли
в школе система стимулов и поощрений для педагогов за хорошую воспита­
тельную работу с детьми.
Полученные результаты обсуждаются на заседании методического объеди­
нения классных руководителей или педагогическом совете школы.
Внимание при этом сосредотачивается на вопросах, связанных с:
- качеством проводимых общешкольных ключевых дел;
- качеством совместной деятельности классных руководителей и их классов;
- качеством организуемой в школе внеурочной деятельности;
- качеством реализации личностно развивающего потенциала школьных
уроков;
- качеством существующего в школе ученического самоуправления;
- качеством функционирующих на базе школы детских общественных объ­
единений;
- качеством проводимых в школе экскурсий, экспедиций, походов;
- качеством профориентационной работы школы;
- качеством работы школьных медиа;
- качеством организации предметно-эстетической среды школы;
- качеством взаимодействия школы и семей школьников.
Итогом самоанализа организуемой в МКОУ «Ст.Карланюртовская СОШ»
воспитательной работы является перечень выявленных проблем, над которыми
предстоит работать педагогическому коллективу.

З.Организационный раздел
Учебный план начального общего образования
1. Общие положения
1.1. Учебный план - документ, который определяет перечень, трудоем­
кость, последовательность и распределение по периодам обучения учебных
предметов, курсов, дисциплин (модулей), практики, иных видов учебной дея­
тельности и формы промежуточной аттестации обучающихся.
1.2. Учебные планы образовательных организаций, реализующих основные
общеобразовательные программы начального общего, основного общего и сред­
него общего образования (далее - образовательные организации), формируются в
соответствии с требованиями:
- Федерального Закона от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в РоссийскойФедерации»;
- Федерального государственного образовательного стандарта начального
общего образования, утвержденного приказом Министерства образования и
науки Российской Федерации от 06.10.2009 № 373 (далее - ФГОС начального
общего образования);
- Федерального государственного образовательного стандарта основного
общего образования, утвержденного приказом Министерства образования и
науки Российской Федерации от 17.12.2010 № 1897 (далее - ФГОС основного
общего образования);
- Приказа Минобрнауки России от 17.05.2012 N 413 (ред. от 11.12.2020)
«Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта
среднего общего образования»;
- Приказа Минпросвещения России от 31 мая 2021 г. № 286 «Об утвер­
ждении федерального государственного образовательного стандарта начального
общего образования»;
- Приказа Минпросвещения России от 31 мая 2021 г. № 287 «Об утвер­
ждении федерального государственного образовательного стандарта основного
общего образования»;
- Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по
основным общеобразовательным программам - образовательным программам
начального общего, основного общего и среднего общего образования, утвер­
жденного приказом Министерства образования и науки Российской Федерации
от 30.08.2013 № 1015;
- Приказа № 254 от 20 мая 2020 г. «Об утверждении федерального перечня
учебников, допущенных к использованию при реализации имеющих государст­
венную аккредитацию образовательных программ начального общего, основного

общего, среднего общего образования организациями, осуществляющими обра­
зовательную деятельность» (с внесенными изменениями);
- Перечня организаций, осуществляющих выпуск учебных пособий, кото­
рые допускаются к использованию при реализации имеющих государственную
аккредитацию образовательных программ начального общего, основного обще­
го, среднего общего образования, утвержденного приказом Министерства обра­
зования и науки Российской Федерации от 09.06.2016 № 699;
- Постановления Главного государственного санитарного врача РФ от 28
сентября 2020 г. № 28 «Об утверждении санитарных правил СП 2.4.3648-20
«Санитарно-эпидемиологические требования к организациям воспитания и обу­
чения, отдыха и оздоровления детей и молодежи» (далее - СП 2.4.3648-20);
- Письма Минпросвещения России от 07.05.2020 № ВБ-976/04 «О реали­
зации курсов внеурочной деятельности, программ воспитания и социализации,
дополнительных общеразвивающих программ с использованием дистанционных
образовательных технологий»;
- Рекомендаций по реализации внеурочной деятельности, программы вос­
питания и социализации и дополнительных общеобразовательных программ с
применением дистанционных образовательных технологий;
- Письма Минобрнауки России от 18.08.2017 № 09-1672 «Методические
рекомендациипо уточнению понятия и содержания внеурочной деятельности в
рамках реализации основных общеобразовательных программ, в том числе в
части проектной деятельности».
- Примерной основной образовательной программы начального общего
образования (далее ПООП НОО), одобренной решением федерального учебного
методического объединения по общему образованию (протокол 1/22 от
18.03.2022 г.)
1.3. Обучение в первых классах проводится по 5-дневной учебной неделе и
только в первую смену.
1.4. Режим работы по пятидневной или шестидневной учебной неделе оп­
ределяется образовательной организацией в соответствии с СанПиН.
- Продолжительность учебного года при получении начального общего
образования составляет 34 недели, в 1 классе — 33 недели.
- Количество учебных занятий за 4 учебных года не может составлять ме­
нее 2954 часов и более 3190 часов.
- Продолжительность каникул в течение учебного года составляет не менее
30 календарных дней, летом — не менее 8 недель. Для обучающихся в 1 классе
устанавливаются в течение года дополнительные недельные каникулы.
- Продолжительность урока составляет:
- в 1 классе - 35 минут;
- во 2-4 классах - 35-45 минут (по решению образовательной организации).
1.5. Учебный план является частью образовательной программы образова­
тельной организации. Образовательные организации разрабатывают образова­
тельные программы в соответствии с ФГОС начального общего и основного об­
щего образования и с учетом примерных основных образовательных программ
начального общего и основного общего образования. Учебный план образова­
тельных организаций на 2022/2023 учебный год предусматривает:

4-хлетний нормативный срок освоения образовательных программ на­
чального общего образования для I-IV классов;
Учебный год в образовательных организациях начинается 01.09.2022г.
- Обязательная часть учебного плана определяет состав учебных предметов
обязательных предметных областей, которые должны быть реализованы во всех
имеющих государственную аккредитацию образовательных организациях, реа­
лизующих основную образовательную программу начального общего образова­
ния, и учебное время, отводимое на их изучение по классам (годам) обучения.
- Приказом Минобрнауки РФ от 31 декабря 2015 года №№ 1576, 1577, 1578
во ФГОС начального общего, основного общего и среднего общего образования
внесены изменения, предусматривающие выделение отдельных самостоятельных
предметных областей по русскому языку и литературе, родному языку и литера­
туре с целью реализации в полном объеме прав обучающихся на изучение рус­
ского языка, родного языка, включая русский язык, из числа языков народов
Российской Федерации.
- В соответствии с обновленными ФГОС (Приказ Минпросвещения России
от 31.05.2021 № 286 «Об утверждении федерального государственного образо­
вательного стандарта начального общего образования» для организаций, в ко­
торых языком образования является русский язык, изучение родного языка и
родной литературы из числа языков народов Российской Федерации, государст­
венных языков республик Российской Федерации осуществляется при наличии
возможностей организации и по заявлению родителей (законных представителей)
несовершеннолетних обучающихся.
В соответствии с ФГОС начального общего предметная область
«Родной язык и литературное чтение на родном языке» и «Родной язык и
родная литература» являются обязательными для изучения.
1.7. В целях реализации основных общеобразовательных программ в соответ­
ствии с образовательной программой образовательной организации возможно
деление классов на две группы в сельских образовательных организациях при
наполняемости 20 и более человек.
- при проведении занятий по родному языку в образовательных организа­
циях, в которых наряду с русским языком изучается родной язык (1-4 классы) и
по иностранному языку (2-4 классы);
- Решение о делении классов на группы принимает самостоятельно общеобра­
зовательная организация совместно со своим учредителем, с учетом наличия не­
обходимых финансовых и педагогических ресурсов.
- Отсутствие специальных норм по делению классов на группы не стоит рас­
сматривать как запрет. Следует иметь в виду, что деление классов на группы
имеет педагогическое значение - повышает эффективность учебных занятий и
индивидуализирует процесс обучения.
1.8. Согласно СП 2.4.3648-20 расписание уроков составляется с учетом днев­
ной и недельной умственной работоспособности обучающихся и шкалы трудно­
сти учебных предметов, определенной гигиеническими нормативами.
- Образовательная недельная нагрузка распределяется равномерно в течение
учебной недели, при этом объем максимально допустимой нагрузки в течение
дня составляет:
- для обучающихся 1-х классов - не должен превышать 4 уроков и один раз в
неделю - 5 уроков, за счет урока физической культуры,
для обучающихся 2-4 классов - не более 5 уроков и один раз в неделю 6
уроков за счет урока физической культуры,
1.9.
В учебном плане для образовательных организаций, в которых обуче­
ние ведётся на русском языке, но наряду с ним изучается языки народов Даге­

стана, для изучения родного языка создаются учебные группы на национальных
языках, в том числе и на русском как родном, в каждой из которых должно быть
не менее 5 учащихся одной национальности. Учебные группы могут создаваться
из параллельных классов, при этом родной язык во всех классах должен стоять в
расписании одновременно (параллельно) одним уроком.
1.9. Образовательные организации для использования при реализации об­
разовательных программ выбирают:
- учебники из числа входящих в федеральный перечень учебников, реко­
мендуемых к использованию при реализации имеющих государственную аккре­
дитацию образовательных программ начального общего, основного общего,
среднего общего образования (приказ Министерства просвещения Российской
Федерации от № 254 от 20 мая 2020 г.);
- учебные пособия, выпущенные организациями, входящими в перечень
организаций, осуществляющих выпуск учебных пособий, которые допускаются
к использованию при реализации имеющих государственную аккредитацию об­
разовательных программ начального общего, основного общего, среднего обще­
го образования (приказ Министерства образования и науки Российской Федера­
ции от 09.06.2016 № 699).
- Норма обеспеченности образовательной деятельности учебными изда­
ниями определяется исходя из расчета:
- не менее одного учебника в печатной и (или) электронной форме, доста­
точного для освоения программы учебного предмета на каждого обучающегося
по каждому учебному предмету, входящему в обязательную часть учебного
плана, а также в часть, формируемую участниками образовательных отношений,
учебного плана основных общеобразовательных программ;
1.10. Внеурочная деятельность является неотъемлемой и обязательной ча­
стью основной общеобразовательной программы.
Внеурочная деятельность планируется и организуется с учетом индивиду­
альных особенностей и потребностей ребенка, запросов семьи, культурных тра­
диций, национальных и этнокультурных особенностей региона. Внеурочная дея­
тельность осуществляется посредством реализации рабочих программ внеуроч­
ной деятельности.
Внеурочная деятельность осуществляется в формах, отличных от форм,
используемых преимущественно на урочных занятиях. В силу этого традицион­
ные для урока лекции, опросы, домашние задания не рекомендуется использо­
вать в рамках внеурочной деятельности. Приоритет следует отдавать тем формам
работы, в которых ребенок занимает активную позицию (обсуждения, дискус­
сии, мозговые штурмы, решения кейсов, опыты, эксперименты, конкурсы, ком­
муникативные, деловые, интеллектуальные игры и т.п.), и которые по возмож­
ности стимулировали бы его двигательную активность (экскурсии, соревнова­
ния, походы, слеты, сборы, концерты, театрализации, подвижные игры, творче­
ские акции, трудовые дела и т.п.).
- Рабочая программа внеурочной деятельности является обязательным
элементом основной образовательной программы, на равне с иными програм­
мами, входящими в содержательный раздел основной образовательной про­
граммы.

- Рабочие программы внеурочной деятельности разрабатываются образо­
вательной организацией самостоятельно на основе требований ФГОС с учетом
соответствующих примерных основных образовательных программ.
Участие во внеурочной деятельности является для обучающихся обяза­
тельным.
ФГОС определено максимально допустимое количество часов внеурочной
деятельности в зависимости от уровня общего образования:
- до 1320 часов за четыре года обучения на уровне начального общего об­
разования;
Объем часов внеурочной деятельности определяется образовательной
программой, которая утверждается образовательной организацией с учетом за­
просов семей, интересов обучающихся и возможностей общеобразовательной
организации.
Рабочие программы внеурочной деятельности могут быть построены по
модульному принципу и реализовываться с применением сетевой формы, элек­
тронного обучения, а также с использованием дистанционных образовательных
технологий.
Формы реализации внеурочной деятельности образовательная организация
определяет самостоятельно.
2. Начальное общее образование
Основная образовательная программа начального общего образования мо­
жет включать как один, так и несколько учебных планов. Формы организации
образовательной деятельности, чередование учебной и внеурочной деятельности
в рамках реализации основной образовательной программы начального общего
образования определяет образовательная организация.
Учебный план и план внеурочной деятельности являются основными ор­
ганизационными механизмами реализации основной образовательной програм­
мы.
Учебный план определяет перечень, трудоемкость, последовательность и
распределениепо периодам обучения учебных предметов, формы промежуточ­
ной аттестации обучающихся.
Примерный учебный план состоит из двух частей - обязательной части и
части, формируемой участниками образовательных отношений.
Обязательная часть учебного плана определяет состав учебных предметов
обязательных предметных областей, которые должны быть реализованы во всех
имеющих государственную аккредитацию образовательных организациях, реа­
лизующих основную образовательную программу начального общего образова­
ния, и учебное время, отводимое на их изучение по классам (годам) обучения.
Часть учебного плана, формируемая участниками образовательных
отношений, обеспечивает реализацию индивидуальных потребностей обучаю­
щихся. Время, отводимое на данную часть учебного плана внутри максимально
допустимой недельной нагрузки обучающихся, может быть использовано:
- на проведение учебных занятий для углубленного изучения отдельных
обязательныхучебных предметов;
- на проведение учебных занятий, обеспечивающих различные интересы
обучающихся, в том числе этнокультурные.

Часть учебного плана, формируемого участниками образовательных отно­
шений (1 час в неделю), в I-IV классах рекомендуется использовать на изучение
учебного предмета «Родной язык».
В учебный план IV класса включен 1 час в неделю (34 часа в год) на изу­
чение учебного предмета «Основы религиозных культур и светской этики» (да­
лее - ОРКСЭ). Выбор модуля, изучаемого в рамках учебного предмета ОРКСЭ,
осуществляется родителями (законными представителями) обучающихся. Выбор
фиксируется протоколами родительских представителями) обучающихся. Выбор
фиксируется протоколами родительских собраний и письменными заявлениями
родителей (законных представителей) обучающихся. На основании произведен­
ного выбора формируются учебные группы вне зависимости от количества обу­
чающихся в каждой группе. Возможно формирование учебных групп из обу­
чающихся нескольких классов или формирование учебных групп из обучаю­
щихся нескольких образовательных организаций в рамках сетевого взаимодей­
ствия.
При наличии необходимых условий (кадровых, финансовых, материаль­
но-технических и иных) возможно деление классов на группы при проведении
учебных занятий, курсов, дисциплин (модулей).
При проведении занятий по родному языку в образовательных организа­
циях, в которых наряду с русским языком изучается родной язык (1 -4 классы), и
по иностранному языку (2-4 классы) осуществляется деление классов на две и
более группы. При проведении учебных занятий в малокомплектных организа­
циях допускается объединение в группы обучающихся по образовательным
программам начального общего образования из нескольких классов.
Организация, осуществляющая образовательную деятельность, самостоя­
тельно определяет режим работы (5-дневная или 6-дневная учебная неделя). Для
обучающихся 1 классов максимальная продолжительность учебной недели со­
ставляет 5 дней.
Продолжительность учебного года при получении начального общего об­
разования составляет 34 недели, в 1 классе — 33 недели.
Количество учебных занятий за 4 учебных года не может составлять менее
2954 ч и более 3190 ч в соответствии с требованиями к организации образова­
тельного процесса к учебной нагрузке при 5-дневной (или 6-дневной) учебной
неделе.
Продолжительность каникул в течение учебного года составляет не менее
30 календарных дней, летом — не менее 8 недель. Для обучающихся в 1 классе
устанавливаются в течение года дополнительные недельные каникулы.
Продолжительность урока составляет:
в 1 классе — 35 мин (сентябрь-декабрь), 40 мин (январь-май);
во 2-4 классах — 40-45 мин (по решению образовательной организации).
Для развития потенциала обучающихся, прежде всего одаренных детей и
детей с ограниченными возможностями здоровья, могут разрабатываться с уча­
стием самих обучающихся и их родителей (законных представителей) индиви­
дуальные учебные планы.
Дополнительно:
План внеурочной деятельности образовательной организации определяет
состав и структуру направлений, формы организации, объем внеурочной дея­

тельности для обучающихся при получении начального общего образования (до
1320 часов за четыре года обучения) с учетом интересов обучающихся и воз­
можностей образовательной организации.
Образовательная организация самостоятельно разрабатывает и утверждает
план внеурочной деятельности. Время, отведенное на внеурочную деятельность,
не учитывается при определении максимально допустимой недельной нагрузки
обучающихся. Допускается перераспределение часов внеурочной деятельности
по годам обучения в пределах одного уровня общего образования, а также их
суммирование в течение учебного года.

Учебный

Предметные об­
ласти

план М КОУ «С т.К арланю ртовская СОШ »
начального общего образования
Учебные
предметы^^

Количество часов в не­
делю/год
I

Классы

II

III

IV

Все
го

Обязательная часть

Русский язык и
литературное чтение
Родной язык и лите­
ратурное чтение на
родном языке

Иностранный язык
Математика и ин­
форматика
Обществознание и
естествознание
Основы религиоз­
ных культур и свет­
ской этики
Искусство

Технология
Физическая культу­
ра

5

5

5

5

Литературное
чтение

3

3

3

3

Родной язык

1

2

2

1+1
*

1
2
6+1
*

Литературное
чтение на родном
аварском языке

1

1*

1+3
*

1*

Английский язык

1*
2

2

2

0

6
1

Математика

4

4

4

4

Окружающий мир

2

2

2

2

8

1

1

Основы
религи­
озных культур и
светской этики

6

Музыка

1

1

1

1

4

Изобразительное
искусство

1

1

1

1

4

Технология

1

1

1

1

4

Физическая куль­
тура

2

2

2

2

8

23
+1
*

23+1
*

23+2
*

90+4
*

1*

1*

2*

*

1*

*

21
Итого
Часть, формируемая участниками об­
разовательные отношений

Родной язык и лите­
ратурное чтение на

2

Русский язык

Родной язык

4
1

родном языке

Родная литература

Рекомендуемая недельная нагрузка

21

3

1*

1*

1*

*

24

24

25

94

шахматы

1

1

1

1

4

Началь­
но-техническое
творчество

1

1

1

1

4

Разговор о важном

1

1

1

1

4

1

1

1

3

Внеурочная
На усмотрение ОО
деятельность
Всего к финансированию

24

28

28

29

109

* 1 час из части, формируемой участниками образовательных
отношений.
Особенности изучения отдельных предметов.
- Предметная область «Русский язы к и литературное чтение»
включает учебные предметы: «Русский язык», «Литературное чте­
ние». Изучение русского языка начинается в первом классе после
периода обучения грамоте в объеме 4 часа в неделю в 1-4 классах.
Преподавание учебных курсов «Родной язы к (русский)» и
«Литературное чтение на родном (русском) язы ке» ведется по ра­
бочим программам, разработанным в образовательной организации в
соответствии с требованиями ФГОС НОО для обязательной пред­
метной области «Родной язык и литературное чтение на родном
языке».
- Предметная область «Иностранный язы к» представлена англий­
ским языком, который изучается со 2 по 4 класс в объеме 2 часа в
неделю. При изучении иностранных языков класс делится на под­
группы при наполняемости класса 20 и более человек.
Предметная область «М атематика и информатика» реализу­
ются предметом
«Математика» в объеме 4 часа в неделю с 1 по 4 класс.
Предметная область «Обществознание и естествознание» реализу­
ется с помощью учебного предмета «Окружающий мир» по 2 часа в
неделю с 1-4 класс. Основные содержательные линии предмета

представлены блоками: «Человек и природа», «Человек и общество»,
«Правила безопасной жизни».
-Предметная область «Искусство» включает два предмета «Изо­
бразительное искусство» и «Музыка» по 1 часу в неделю с 1 по 4
класс.
- Предметная область «Технология» представлена учебным предме­
том
«Технология», предмет изучается в объеме 1 час в неделю с 1 по 4
класс.
- Предметная область «Ф изическая культура» реализуется через
предмет «Физическая культура» объемом 2 часа в неделю.
Комплексный учебный курс «Основы религиозных культур и
светской этики» изучается в 4 классе в объеме 34 часа в год, по 1 часу
в неделю в течение всего учебного года. Выбор модуля, изучаемого в
рамках курса, осуществляется по согласованию с родителями (за­
конными представителями) учащихся на основании письменных за­
явлений и фиксируется протоколом родительского собрания.
Контроль уровня достижения планируемых результатов.
Освоение образовательной программы сопровождается текущим
контролем успеваемости и промежуточной аттестацией учащихся.
Текущий контроль успеваемости учащихся - это систематическая
проверка учебных достижений учащихся, проводимая педагогом в
ходе осуществления образовательной деятельности в соответствии с
образовательной программой.
Текущий контроль успеваемости учащихся проводится в течение
учебного периода в целях:
- контроль уровня
достижения
учащи­
мися
результатов предусмотренныхобразовательной про­
граммой;
- оценки соответствия результатов освоения образовательных
программ требованиямфедерального государственного образова­
тельного стандарта;
- проведения учащимся самооценки, оценки его работы педаго­
гическим работником с целью возможного совершенствования об­
разовательного процесса.
Порядок, формы, периодичность, количество обязательных меро­
приятий при проведении текущего контроля успеваемости учащихся
определяются педагогическим работником с учетом образовательной
программы.

Текущий контроль успеваемости обучающихся первого класса и
обучающихся 2 класса (первая четверть) осуществляется без отметок,
дается качественная оценка результатов освоения программы («ос­
воил», «не освоил»).
Результаты текущего контроля фиксируются в тетрадях обу­
чающихся, классных журналах и дневниках.
Педагогические работники доводят до сведения родителей (законных
представителей) сведения о результатах текущего контроля успе­
ваемости учащихся посредством заполнения предусмотренных до­
кументов журналов и дневников.
Педагогические работники в рамках работы с родителями (законнымипредставителями) учащихся обязаны прокомментировать ре­
зультаты текущегоконтроля успеваемости учащихся в устной или
письменной форме в виде выписки изсоответствующих документов,
для чего должны обратиться к классному руководителю.
Промежуточная аттестация- это установление уровня дости­
жения результатов освоения учебных предметов, курсов, предусмот­
ренных образовательной программой.
Целями проведения промежуточной аттестации являются:
- объективное установление фактического уровня освоения обра­
зовательной программы и достижения результатов освоения образо­
вательной программы;
- соотнесение этого уровня с требованиями федерального госу­
дарственного образовательного стандарта;
- оценка достижений конкретного учащегося, позволяющая выявить
пробелы в освоении им образовательной программы и учитывать
индивидуальные потребности учащегося в осуществлении образова­
тельной деятельности;
- оценка динам ики и нди видуальны х образоват ельны х дост и­
ж ен и й , продвижения в достижении планируемых результатов
освоения образовательной программы.
Промежуточная аттестация обучающихся 2 - 4 классов прово­
дится по каждому учебному предмету, курсу по итогам четверти.
Для осуществления промежуточной аттестации за учебный период
необходимоналичие в течение учебного периода (четверть) не менее
трех отметок при одночасовой недельной нагрузке по предмету и не
менее пяти отметок - при учебной недельной нагрузке более одного
часа в неделю согласно перечню обязательных оценочных процедур.

Промежуточная аттестация по предметам с недельной нагрузкой ме­
нее одного часа в неделю осуществляется по завершению освоения
соответствующего учебного предмета (курса). Промежуточная атте­
стация на параллели 1-х классов не проводится, осуществляется по­
средством сопоставления результатов входной диагностики и диаг­
ностической (комплексной работы) по окончанию первого класса.
При этом используется безотметочная, уровневая шкала оценивания
(критический, низкий, средний, высокий уровни).
Годовая промежуточная аттестация проводится на основе резуль­
татов четвертных промежуточных аттестаций, и представляет собой
среднее арифметическое результатов четвертных аттестаций в случае,
если учебный предмет, курс, дисциплина, модуль осваивался обу­
чающимся в срок более одной четверти. Округление результата про­
водится в пользу обучающегося.
И тоговая аттестация проводится в конце четвёртого класса,
включает в себя контрольные работы по русскому языку, математике,
окружающему миру и комплексную контрольную работу.
Формами промежуточной аттестации являю тся:
- письменный ответ учащегося на один или систему вопросов (за­
даний), письменные ответы на вопросы теста; сочинения, изложения,
диктанты;
- устная проверка - устный ответ учащегося на один или систему
вопросов;
- комплексная контрольная работа за полугодие, год в 1-4 классах.
Контрольно-измерительные материалы для проведения всех форм
промежуточной аттестации обучающихся разрабатываются учите­
лями, согласовываются с ШМО. При разработке контроль­
но-измерительных материалов должны учитываться специфика и
уровень изучения учебного предмета, временные ограничения, свя­
занные с возрастными особенностями обучающихся. Промежуточная
аттестация проводится во время учебных занятий в рамках расписа­
ния.
И тоговая аттестация проводится в конце четвёртого класса,
включает в себя контрольные работы по русскому языку, математике,
окружающему миру и комплексную контрольную работу для
оценивания метапредметных результатов.
Обучающиеся при получении начального общего образования,
имеющие по итогам учебного года академическую задолженность

по одному предмету, переводятся в следующий класс условно и
вправе пройти промежуточную аттестацию по соответствующим
учебному предмету, курсу, дисциплине (модулю) не более двух раз в
пределах одного года с момента образования академической задол­
женности (в указанный период не включается время болезни обу­
чающегося).
Обучающиеся, не освоившие образовательной программы учеб­
ного года и неликвидировавшие в установленные сроки академиче­
ской задолженности с момента ее образования, по усмотрению их
родителей (законных представителей) оставляются на повторное
обучение, переводятся на обучение по адаптированным образова­
тельным программам в соответствии с рекомендациями психолого-медико-педагогической комиссии либо на обучение по индивиду­
альному учебному плану.
Обучающиеся 2-4 классов, освоившие в полном объеме ос­
новную образовательную программу учебного года, переводятся
в следующий класс. Перевод обучающихся производится по реше­
нию Педагогического совета школы и оформляется приказом дирек­
тора школы.
Особенности системы оценки достижения планируемых резуль­
татов освоенияобразовательных программ в соответствии с требо­
ваниями ФГОС НОО описаны вПоложении о формах, периодич­
ности и порядке текущего контроля успеваемости и промежу­
точной аттестации обучающихся в М КОУ «Ст.Карланю ртовская
СОШ».
Учебно-методическое обеспечение образовательного процесса
НОО
Учебные предметы в МКОУ «Ст.Карланюртовская СОШ» изуча­
ются по учебным программам и учебникам, вошедшим в федераль­
ный перечень учебных изданий, рекомендованных (допущенных)
министерством образования и науки РФ к использованию в образо­
вательном процессе в ОУ.
Обучение в 1-4 классах осуществляется по предметной линии учеб­
ников образовательной системы «Школа России», которая позволяет
научить ребенка самостоятельно учиться, организовывать свою дея­
тельность, добывать необходимые знания, анализировать их, систе­
матизировать и применять на практике, ставить перед собой цели и
добиваться их, адекватно оценивать свою деятельность.
Индивидуальное обучение учащихся с ограниченными возмож­

ностями здоровья
В целях обеспечения реализации права на образование обучающихся
с ограниченными возможностями здоровья применяется настоящий
федеральный государственный образовательный стандарт начального
общего образования обучающихся с ограниченными возможностями
здоровья и (или) федеральный государственный образовательный
стандарт образования обучающихся с умственной отсталостью (ин­
теллектуальными нарушениями). Обучение учащихся с ограниченнымивозможностями здоровья осуществляется по индивидуальным
учебным планам.
Календарный учебный график
Чередование учебной деятельности (урочной и внеурочной) и пла­
новых перерывов при получении образования для отдыха и иных
социальных целей (каникул) определяется календарным учебным
графиком, разрабатываемым образовательной организацией, по ка­
лендарным периодам учебного года. Календарный учебный график
определяет даты начала и окончания учебного года; продолжитель­
ность учебного года, четвертей; сроки и продолжительность каникул;
сроки проведения промежуточных аттестаций.
Календарный учебный график реализации образовательной про­
граммы составляется в соответствии с законом «Об образовании в
Российской Федерации» (п. 10, ст. 2) и ФГОС НОО (п. 19.10.1).
Календарный учебный график формируется ежегодно самостоятельно
образовательной организацией, утверждается директором. (Прило­
жение 1)

К ал ен д арн ы й учебны й гр аф и к М К О У
«С т.К арл ан ю ртовская С О Ш » на 2022-23 уч.год
Обучение в начальных классах МКОУ «Ст.Карланюртовская
СОШ» осуществляется в 2 смены.
1 смена- 10:15 -13:10ч.
2 смена- 13:15 -16:55ч.
Периоды обучения- четверти. Учебный год начинается 01 сентября
2022 года и заканчивается 30 мая 2023 года.

Сроки и продолжительность каникул
К аникулы

Осенние
Зимние
Весенние
Дополни­
тельные
кани­
кулы для пер­
воклассников

Д ата
н ачала

Д ата
чания

31.10.2022
31.12.2022
24.03.2023
13.02.2023

окон­

Продолжительность

08.11.2022
10.01.2023
02.04.2023
19.02.2023

9 дней
11дней
10 дней
7 дней

Режим уроков и перемен для 1-х классов:
Режим уроков и пе­
ремен 1 класса (сен­
тябрь-октябрь)
1урок
2 урок
3 урок
4 урок

10.15
10.55
11.40

10.50
11.35
12.15

Режим уроков и
перемен 1 класса
(ноябрь-декабрь)
10.15
10.55
11.40
12.20

10.50
11.35
12.15
12.55

Режим
уроков и пе­
ремен 1 класса
(январь-май)
10.15
10.55
11.00
11.40
11.45
12.25
12.30
13.10

Режим уроков и перемен для 2-4-х классов:
2 смена
Уроки
Время
1
13.15-13.55
2
14.00-14.40
3
14.45-15.25
4
15.30-16.10
5
16.15-16.55

3.3. П Л А Н В Н Е У РО Ч Н О Й Д Е Я Т Е Л Ь Н О С Т И
П оясн и тельн ая записка
Назначение плана внеурочной деятельности — психолого-педагогическое сопровождение обучающихся с учетом успешно­
сти их обучения, уровня социальной адаптации и развития, индиви-

—
—
—

—

дуальных способностей и познавательных интересов. План внеуроч­
ной деятельности формируется МКОУ«Ст.КарланюртовскаяСОШ» с
учетом предоставления права участникам образовательных отноше­
ний выбора направления и содержания учебных курсов.
Основными задачами организации внеурочной деятельности яв­
ляются следующие:
1) поддержка учебной деятельности обучающихся в достижении
планируемых результатов освоения программы начального общего
образования;
2) совершенствование навыков общения со сверстниками и ком­
муникативных умений в разновозрастной школьной среде;
3) формирование навыков организации своей жизнедеятельности с
учетом правил безопасного образа жизни;
4) повышение общей культуры обучающихся, углубление их ин­
тереса к познавательной и проектно-исследовательской деятельности
с учетом возрастных и индивидуальных особенностей участников;
5) развитие навыков совместной деятельности со сверстниками,
становление качеств, обеспечивающих успешность участия в кол­
лективном труде: умение договариваться, подчиняться, руководить,
проявлять инициативу, ответственность; становление умений ко­
мандной работы;
6) поддержка детских объединений, формирование умений учени­
ческого самоуправления;
7) формирование культуры поведения в информационной среде.
Внеурочная деятельность организуется по направлениям развития
личности младшего школьника с учетом намеченных задач внеуроч­
ной деятельности. Все ее формы представляются в деятельностных
формулировках, что подчеркивает их практико-ориентированные
характеристики. При выборе направлений и отборе содержания обу­
чения образовательная организация учитывает:
особенности МКОУ«Ст.Карланюртовская СОШ»;
результаты диагностики успеваемости и уровня развития обучаю­
щихся, проблемы и трудности их учебной деятельности;
возможность обеспечить условия для организации разнообразных
внеурочных занятий и их содержательная связь с урочной деятель­
ностью;
особенности информационно-образовательной среды образова­
тельной организации, национальные и культурные особенности
Республики Дагестан.

Н аправления внеурочной деятельности и их содержательное
наполнение
Направления и цели внеурочной деятельности

—
—

—
—

1. Спортивно-оздоровительная деятельность направлена на
физическое развитие школьника, углубление знаний об организации
жизни и деятельности с учетом соблюдения правил здорового безо­
пасного образа жизни.
2. П роектно-исследовательская деятельность организуется как
углубленное изучение учебных предметов в процессе совместной
деятельности по выполнению проектов.
3. К оммуникативная деятельность направлена на совершенст­
вование функциональной коммуникативной грамотности, культуры
диалогического общения и словесного творчества.
4. Художественно-эстетическая творческая деятельность ор­
ганизуется как система разнообразных творческих мастерских по
развитию художественного творчества, способности к импровизации,
драматизации, выразительному чтению, а также становлению умений
участвовать в театрализованной деятельности.
5. Информационная культура предполагает учебные курсы
в рамках внеурочной деятельности, которые формируют представ­
ления младших школьников о разнообразных современных инфор­
мационных средствах и навыки выполнения разных видов работ на
компьютере.
Выбор форм организации внеурочной деятельности подчиня­
ется следующим требованиям:
целесообразность использования данной формы для решения по­
ставленных задач конкретного направления;
преобладание практико-ориентированных форм, обеспечивающих
непосредственное активное участие обучающегося в практической
деятельности, в том числе совместной (парной, групповой, коллек­
тивной);
учет специфики коммуникативной деятельности, которая сопровождает
то или иное направление внеучебной деятельности;
использование форм организации, предполагающих использование
средств ИКТ.
Возможными формами организации внеурочной деятельности могут
быть следующие: учебные курсы и факультативы; художественные,
музыкальные и спортивные студии; соревновательные мероприятия,
дискуссионные клубы, секции, экскурсии, мини-исследования; обще­
ственно полезные практики и др.
К участию во внеурочной деятельности могут привлекаться орга­
низации и учреждения дополнительного образования, культуры и

спорта. В этом случае внеурочная деятельность может проходить не
только в помещении образовательной организации, но и на террито­
рии другого учреждения (организации), участвующего во внеурочной
деятельности.
При организации внеурочной деятельности непосредственно в
МКОУ «Ст.Карланюртовская СОШ» в этой работе могут принимать
участие все педагогические работники данной организации (учителя
начальной школы, учителя-предметники, социальные педагоги, пе­
дагоги-психологи, логопед, воспитатели, библиотекарь и др.).
Внеурочная деятельность тесно связана с дополнительным обра­
зованием детей в части создания условий для развития творческих
интересов детей, включения их в художественную, техническую,
спортивную и другую деятельность. Объединение усилий внеурочной
деятельности и дополнительного образования строится на использо­
вании единых форм организации.
Координирующую роль в организации внеурочной деятельности
выполняет, как правило, основной учитель, ведущий класс начальной
школы, завуч начальных классов, заместитель директора по учеб­
но-воспитательной работе.
Основные направления внеурочной деятельности.
1. Спортивно-оздоровительная деятельность
«М ир ш ахмат »

Цель: расширение представлений об игре в шахматы, формирова­

ние умения анализировать, наблюдать, создавать различные шах­
матные ситуации; воспитание интереса к игре в шахматы; развитие
волевых черт характера, внимания, игрового воображения.
Форма организации: учебный курс — факультатив; иг­
ры-соревнования в шахматы «Юные шахматисты».
2. Проектно-исследовательская деятельность
Возможные темы проектов:
«В еликие м ат ем ат ики и их от кры т ия»
«И ст ория р о д н о го края»

Цель: расширение знаний учащихся об истории родного края,
формирование умения работать с разными источниками информации;
развитие познавательной активности и интереса к истории, культуре
родного края; воспитание чувства патриотизма, любви к «малой Ро­
дине».
Форма организации : факультативный курс краеведения; творче­
ские проекты «Достопримечательности родного края».
«Э кологический поиск: и сследован ие качест ва воды в водоем ах
р о д н о го края»

Цель: углубление знаний и представлений о сочетании химического
и биологического состава и физических свойств воды, формирование
исследовательских умений в процессе экспериментальной работы по
изучению качества воды, развитие познавательной активности и ин­
тереса в процессе исследовательской работы, воспитание экологиче­
ской культуры, эстетического и нравственного отношения к природ­
ным объектам, ответственного отношения к природе.
Форма организации: экологическая лаборатория; исследователь­
ские проекты.
3. К оммуникативная деятельность
«Создаём классны й ли т ерат урн ы й ж урн ал»

Цель: совершенствование функциональной языковой и коммуни­

кативной грамотности, культуры диалогического общения и словес­
ного творчества; развитие способности работать в команде.
Форма организации: творческая студия «Создаем классный лите­
ратурный журнал», создание ежеквартального журнала класса, сбор
литературного материала, его редактирование, конструирование
структуры, формы организации и оформления журнала.
«С т ановлю сь грам от н ы м чит ат елем : чит аю, думаю , пони­
м аю »

Цель: совершенствование читательской грамотности младших
школьников, формирование текстовой деятельности с необычными
формами представления информации (туристические буклеты; про­
граммы выставок; маршруты путешествий; объявления и рекламы);
развитие творческой способности создавать необычные тексты.
Форма организации: учебный курс в форме факультатива; лабо­
ратория текстов (система практических занятий).
«Секрет ы реч и »
Цель: развитие познавательной мотивации к изучению русского
языка, привлечение внимания к передаче смысла с помощью инто­
нации и пунктуации, развитие воображения в процессе подбора си­
туаций, предполагающих разную интонацию.
Форма организации: учебный курс — факультатив.
«В ы разит ельное чт ение»

Цель: расширение знаний о литературно-художественном творче­

стве, развитие навыка выразительного чтения произведений поэзии и
прозы; воспитание литературного вкуса, интереса к художественной
литературе разных жанров.
Форма организации: литературный клуб, творческая студия.
«М оя и нф орм ационная культ ура»

Цель: знакомство с миром современных технических устройств и

культурой их использования.

Форма организации: система практических занятий с использова­
нием компьютеров, смартфонов, планшетов, смарт-часов, наушников
и пр. технических устройств.

6. И нтеллектуальны е марафоны
«Заним ат ельная м ат ем ат и ка»

Цель:расширениематематческихзнаний,воспитание
ного интереса к изучению математики.
Форма организации:факультатив.

познаватель­

7. «Учение с увлечением!»
«Ч ит аю в п ои сках см ы сла»

Цель: совершенствование читательской грамотности младших

школьников, поддержка учащихся, испытывающих затруднения в
достижении планируемых результатов, связанных с овладением чте­
нием как предметным и метапредметным результатом.
Форма организации: учебный курс — факультатив; учебная лабо­
ратория.
«Л егко л и писат ь без ош ибок?»

Цель: совершенствование орфографической грамотности младших

школьников, поддержка обучающихся, испытывающих затруднения в
достижении планируемых результатов, связанных с правописанием.
Форма организации: учебный курс — факультатив по разделу
«Орфография»; учебная лаборатория.
3.4. К А Л Е Н Д А РН Ы Й П Л А Н В О С П И Т А Т Е Л Ь Н О Й
РА БОТЫ
П ояснительная записка

Календарный план воспитательной работы составляется на теку­
щий учебный год. В нем конкретизируется заявленная в программе
воспитания работа применительно к данному учебному году и уровню
образования.
Календарный план разрабатывается в соответствии с модулями
рабочей программы воспитания: как инвариантными, так и вариа­
тивными — выбранными самой образовательной организацией. При
этом в разделах плана, в которых отражается индивидуальная работа
сразу нескольких педагогических работников («Классное руково­
дство», «Школьный урок» и «Курсы внеурочной деятельности»), де­
лается только ссылка на соответствующие индивидуальные про­
граммы и планы работы данных педагогов.
Участие школьников во всех делах, событиях, мероприятиях ка­
лендарного плана основывается на принципах добровольности,
взаимодействия обучающихся разных классов и параллелей, совме­

стной со взрослыми посильной ответственности за их планирование,
подготовку, проведение и анализ.
Педагогические работники, ответственные за организацию дел,
событий, мероприятий календарного плана, назначаются в каждой
образовательной организации в соответствии с имеющимися в её
штате единицами. Ими могут быть заместитель директора по воспи­
тательной работе, советник по воспитанию, педагог-организатор,
вожатый, социальный педагог, классный руководитель, педагог до­
полнительного образования, учитель. Целесообразно привлечение к
организации также родителей (законных представителей), социаль­
ных партнёров образовательной организации и самих обучающихся.
При формировании календарного плана воспитательной работы
образовательная организация вправе включать в него мероприятия,
рекомендованные федеральными и региональными органами ис­
полнительной власти, осуществляющими государственное управ­
ление в сфере образования, в том числе из Календаря образова­
тельных событий, приуроченных к государственным и националь­
ным праздникам Российской Федерации, памятным датам и собы­
тиям российской истории и культуры, а также перечня всероссий­
ских мероприятий, реализуемых детскими и молодёжными обще­
ственными объединениями.
Календарный план может корректироваться в течение учебного
года в связи с происходящими в работе образовательной организации
изменениями: организационными, кадровыми, финансовыми и т. п.
Ниже представлен возможный образец наполнения календарного
плана воспитательной работы. Приведённый в нём перечень дел,
событий, мероприятий носит ориентировочный, иллюстративный
характер — он должен быть изменён, сокращён или дополнен в со­
ответствии с реальной воспитательной работой, проводимой в обра­
зовательной организации. В соответствии с ней должны быть запол­
нены также графы «Участники», «Время» и «Ответственные».

КАЛЕНДАРНЫЙ ПЛАН МКОУ «СТ.КАРЛАНЮРТОВСКАЯ СОШ»
ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ
(НАЧАЛЬНОЕ ОБЩЕЕ ОБРАЗОВАНИЕ)

Модуль «Ключевыеобщеш кольныедела»
Дела

Класс
ы

Ориентировоч
ноевремяпроведе
ния

Ответственн
ые

1.В неш кольны й уровень.

Участие в районных,
республиканских, Все­
российских конкурсах
разной направленности.

1-4

В течение года
Январь-март
Март
Январь-апрель

Всероссийский
конкурс литератур­
но-художественного
творчества «Шедевры
из чернильницы»;

Организаторы,
ответственные за
проведение кон­
курсов,
Ученический
совет

Всероссийский
конкурс юных чтецов
«Живая классика»;
Воспитательные ме­
роприятия, в рамках
Дня солидарности в
борьбе с терроризмом,
Днем пожилого чело­
века
Проведение акции
«Г еоргиевская ленточ­
ка»,

1-4

октябрь

1-4

Апрель-май

Кл.руководите
ли .

Кл.руководите
ли

«Бессмертный полк»,
«День Победы»
Акция «Засветись!»

1-4

1 раз в четверть

Кл.руководите
ли

2.Ш кольны й уровень.

Торжествен­
ная общешколь­
ная линейка, по­
священная
празднованию
Дня знаний.

1-4

1 сентября

Заместитель
директора по
воспитательной
работе,
классные руко­
водители

Месячник по
пожарной безо­
пасности «Оста­
нови огонь!» (по
отдельному при­
казу и плану)
Акция «Вни­
мание, дети!» (по
отдельному пла­
ну)
Месячник
«Мы за здоро­
вый образ жиз­
ни!» (по от­
дельному при­
казу и плану)

1-4

сентябрь

Заместитель
директора по ВР
классные
ру

КТД «Мы
выбираем здо­
ровый образ
жизни!»

1-4
сентябрь
1-4

октябрь

Заместитель
директора по
классные руко­
водители,
Заместитель
директора по
ВР, социальные
педагоги, учи­
теля физической
культуры, педа­
гогиорганизато­
ры, классные
руководители,
председатели
РК.

Месячник
гражданской
обороны (по
отдельному
приказу и плану)

1-4

октябрь

Заместитель
директора по ВР
ОБЖ, учителя
физической
культуры,
председатели РК

Месячник
безопасного
дорожного
движения
«Безопасная
дорога» (по от­
дельному плану)
Школьный
интеллектуаль­
ный марафон
«Парад знаний»

1-4

октябрь

1-4

ноябрь

Неделя пра­
вовых знаний
(по отдельному
плану и приказу)

1-4

ноябрь

Праздник
«День героев
Отечества»

1-4

декабрь

Заместитель
директора по
ВР, классные
руководители,
ученическое
самоуправление,
председатели РК
Заместитель
директора по
УВР, педаго­
ги-предметники,
классные руко­
водители,
Заместитель
директора по
ВР, социальные
педагоги,
классные руко­
водители, ин­
спектора ОПДН,
работники по­
лиции
Заместитель
директора по
ВР,

Военно-спорт
ивнаяигра
«Зарничка»

1-4

февраль

Заместитель
директора по
ВР, педаго­
ги-организаторы
ОБЖ,
учителя

физиче­
ской культуры,
предсе­
датели РК
КТД
фольклорныйпр
аздник
«Масленица»

1-4

март

Месячник
экологического
воспитания (по
отдельному
приказу и плану)

1-4

апрель

Смотр строя и
песни «Статен,
строен, уваже­
ния достоин»

1-4

май

Заместитель
директора по
ВР, педаго­
ги-организаторы
, классные
руководители,
ученическое
самоуправление,
председатели РК
Заместитель
директора по
ВР, педаго­
ги-организаторы
, учителя био­
логии, классные
руководители,
ученическое
самоуправление,
председатели РК
Заместитель
директора по
ВР, педаго­
ги-организаторы
преподавате­
ли-организатор
ы
ОБЖ,
учителя
физиче­
ской культуры,
ученическое
самоуправление,
председатели РК

КТД «Чтобы
помнили...»

1-4

май

Заместитель
директора по
ВР, педаго­
ги-организаторы
, классные ру­
ководители,
ученическое
самоуправление,
председатели РК
Заместитель
директора по
ВР, классные
руководители,
учителя физи­
ческой культу­
ры,
ученическоес
амоуправление

Дни здоровья
(по отдельному
плану и прика­
зу): проведение
спортивных со­
ревнований,
праздников,
флешмобов,
конкурсов и др.
Торжествен­
ное построение
«Последний
звонок», посвя­
щенное окон­
чанию учебного
года. Церемония
награждения
педагогов и де­
тей за активное
участие в жизни
школы, защиту
чести школы в
конкурсах, со­
ревнованиях,
олимпиадах по
итогам года

1-4

ежемесячно

1-4

май

Заместитель
директора по
ВР, педаго­
ги-организаторы
, классные ру­
ководители,
ученическое
самоуправление,
председатели РК

1 сентября

Классные
руководители,
советы классов,
председатели РК

3. Уровень класса.

Классные часы «Урок
Мира и Добра», посвя­
щенные Дню Знаний

1-4

Воспитательные меро­
приятия в соответствии с
Календарем образова­
тельных событий, при­
уроченных к государст­
венным и национальным
праздникам Российской
Федерации, памятным да­
там и событиям россий­
ской истории и культуры
Классные мероприятия,
посвященные Дню матери

1-4

В течение
года

Классные
руководители,
ученическое
самоуправление,
родительские
комитеты

1-4

ноябрь

Воспитательные меро­
приятия в рамках месяч­
ника «Равнение на вете­
ранов Великой Отечест­
венной войны»
Новогодние
праздничные
мероприятия

1-4

декабрь

Классные
руководители,
ученическое
самоуправле­
ние, родитель­
ские комитеты
Классные
руководители,
советы классов,
председатели РК

1-4

декабрь

Библиотечные уроки

1-4

Классные воспита­
тельные мероприятия в
рамках месячника граж­
данско-патриотического
воспитания «Растим пат­
риотов»
Уроки мужества, с
приглашением ветеранов
локальных войн; просмотр
и обсуждение фильмов

1-4

По плану
работы
библиотеки
февраль

Классные
руководители,
ученическое
самоуправле­
ние, родитель­
ские комитеты
Педагог-библ
иотекарь
Классные
руководители,
советы классов,
председатели
РК,
преподаватель-организато
р
ОБЖ, учителя
истории и обществознания

патриотической тематики

Неделя безопасного
рунета (по отдельному
плану)

1-4

февраль

Праздничные воспита­
тельные мероприятия,
посвященные Междуна­
родному Женскому Дню

1-4

март

Воспитательные меро­
май
1-4
приятия в рамках месяч­
ника
патриотического вос­
питания «Салют, Победа!»
(по отдельному приказу и
плану)
Модуль «Детские общественные объединения»
Дела

Класс
ы

Ориентирово
чноевремяпро
ведения

Учителя ин­
форматики,
классные руко­
водители, уче­
ническое само­
управление,
председатели РК
Классные
руководители,
ученическое
самоуправле­
ние, родитель­
ские комитеты
Классные
руководители,
советы классов,
председатели РК

Ответственн
ые

Выборы актива детских
организаций

1-4

сентябрь

Педаго­
ги-организаторы

Слет-старт работы ДОО
«Вперед, юнармейцы!»

1-4

сентябрь

Педаго­
ги-организаторы
, актив ДОО

Участие в мероприяти­
ях детских обществен­
ных организаций по на-

1-4

В течение
года по плану
работы ДОО

правлениям деятельности:
- «Дисциплина и порядок»;
- «Учеба»;
- «Патриот страны»;
- «Культура и досуг»;
- Мы для малышей»;
- «Спорт и здоровье»;
- «Экология»;
-«Печать и
информация».
Школа лидера

3-4

Участие в общешко­
1-4
льных акциях «Дети Рос­
сии - солдатам войны»,
«Память храня» и «Доб­
рота спасет мир»
Модуль «Ш кольны е медиа»
Дела, события,
мероприятия
Участие школьного
пресс-центра в общест­
венной жизни школы (ин­
тервью, фото и видео ре­
портажи, презентации)
Оформление
классных
уголков
«Классная
жизнь»,
«Уголок безопасно­
сти» и др.

Клас
сы

По плану
работы
Октябрь,
декабрь, фев­
раль, март, май

Ориентиров
очноевремяпр
оведения

Педаго­
ги-организаторы
Активисты Д
школьного
музея боевой
славы

Ответственн
ые

1-4

В
течениегода

Руководитель
пресс ак­
тив пресс-центра
-центра,

1-4

В
течениегода

Руководитель
школьногопрессц
ентра

М одуль«Экскурсии, экспедиции, походы»
Ориентировочноевре
Дела,
Кла
события,
ссы
мяпроведения
мероприяти
я
Походы
В течение года по пла­
1-4
и экскурсии
нам ВР классов
выходного
дня

Экскур­
сионные по­
ездки по
Республике
Дагестан и
Хасавюр­
товскому
району

1-4

В течение года по пла­
нам ВР классов

Ответственн
ые

Классные
руководители,
советы клас­
сов,
председа­
тели РК
Классные
руководители,
советы дела,
председа­
тели РК

М одуль«О рган изаци я п редм ет н о-эст ет и ческой среды »

Дела,
события,
мероприяти
я
Обновление
интерьера
коридоров

Кла
ссы

Ориентировочноевре
мяпроведения

Ответственн
ые

1-4

Октябрь-декабрь

Размещение
на стендах
школы ре­
гулярно
сменяемых
экспозиций:
творческих

1-4

В течение года по
плану школы и классов

Директор,
руководитель
музея, замес­
титель дирек­
тора по ВР,
завхоз, учени­
ческий совет,
совет музея
Ответст­
венные за
проведение
конкурсов,
школьных
мероприятий,
Ученический

работ
школьников,
выставок,
фотоотчетов
об интерес­
ных собы­
тиях, про­
исходящих в
школе и за ее
пределами с
участием
юнармейцев,
информаций
о достиже­
ниях педа­
гогов и
школьников
Акция
«Цветы для
школы»,
озеленение
школы

Совет,
члены ДОО

1-4

Сентябрь, май

Акция «Сдай
макулатуру сохрани
природу»
(сбор маку­
латуры)

1-4

Сентябрь-октябрь

Презен­
тация социально-значимых
проектов
«Дари доб­
ро!»
Акция
«Чистая
школа»

1-4

В течениегода

Педаго­
ги-организатор
ы, Учениче­
ский совет

1-4

1 раз в месяц

Классные
руководители,
члены советов

Классные
руководители,
члены советов
классов,
Учениче­
ский совет
школы
Педаго­
ги-организатор
ы, Учениче­
ский совет

Оформление
классных
уголков
«Классная
жизнь»,
«Уголок
безопасности» и др.

1-4

В течениегода

Оформление
пространства проведения конкретных
школьных
событий
(праздников,
церемоний,
торжественных линеек, творческих вечеров, выставок, собраний, конференций и
т.п.)

1-4

По плану ВР школы и
классов

классов,
Учениче­
ский совет
школы
Руководитель школьногопрессцентра,
классные ру­
ководители,
председатели
родительских
комитетов,
активкласса
Классные
руководители,
советы классов, члены
пресс-центра,
УченичеPTi'ITIT ГПКРТ
Clvilxl
vvDC 1.

родительская
общественность, учителя
ИЗО, технологии

Модуль «Классное руководство»
Согласно индивидуальным планам воспитательной работы классных руководителей
Модуль «Школьный урок»
Согласно календарно-тематическим планам учителей-предметников
Модуль «Курсы внеурочной деятельности»
Согласно программам и планам внеурочной деятельности педагогов образовательной организации

3.5. С И С ТЕ М А У С Л О В И Й РЕА Л И ЗА Ц И И
П Р О Г РА М М Ы Н А Ч А Л Ь Н О ГО О Б Щ Е Г О
О БРА ЗО В А Н И Я

■

■

■

■

■

■

■

■

Система условий реализации программы начального общего об­
разования, созданная в МКОУ «Ст.Карланюртовская СОШ», на­
правлена на:
достижение обучающимися планируемых результатов освоения
программы начального общего образования, в том числе адаптиро­
ванной;
развитие личности, её способностей, удовлетворение образователь­
ных потребностей и интересов, самореализацию обучающихся, в том
числе одарённых, через организацию урочной и внеурочной дея­
тельности, социальных практик, включая общественно полезную
деятельность, профессиональные пробы, практическую подготовку,
использование возможностей организаций дополнительного обра­
зования и социальных партнёров;
формирование функциональной грамотности обучающихся (спо­
собности решать учебные задачи и жизненные проблемные ситуа­
ции на основе сформированных предметных, метапредметных и
универсальных способов деятельности), включающей овладение
ключевыми навыками, составляющими основу дальнейшего ус­
пешного образования и ориентацию в мире профессий;
формирование социокультурных и духовно-нравственных ценно­
стей обучающихся, основ их гражданственности, российской граж­
данской идентичности;
индивидуализацию процесса образования посредством проектиро­
вания и реализации индивидуальных учебных планов, обеспечения
эффективной самостоятельной работы обучающихся при поддержке
педагогических работников;
участие обучающихся, родителей (законных представителей) несо­
вершеннолетних обучающихся и педагогических работников в
проектировании и развитии программы начального общего образо­
вания и условий её реализации, учитывающих особенности развития
и возможности обучающихся;
включение обучающихся в процессы преобразования социальной
среды (класса, школы), формирования у них лидерских качеств,
опыта социальной деятельности, реализации социальных проектов и
программ при поддержке педагогических работников;
формирование у обучающихся первичного опыта самостоятельной
образовательной,
общественной,
проектной,
учеб­
но-исследовательской, спортивно-оздоровительной и творческой
деятельности;

■

■

■

■

■

формирование у обучающихся экологической грамотности, навыков
здорового и безопасного для человека и окружающей его среды об­
раза жизни;
использование в образовательной деятельности современных
образовательных технологий, направленных в том числе на воспи­
тание обучающихся и развитие различных форм наставничества;
обновление содержания программы начального общего образова­
ния, методик и технологий её реализации в соответствии с динами­
кой развития системы образования, запросов обучающихся, роди­
телей (законных представителей) несовершеннолетних обучаю­
щихся с учётом национальных и культурных особенностей субъекта
Российской Федерации;
эффективное использование профессионального и творческого
потенциала педагогических и руководящих работников организа­
ции, повышения их профессиональной, коммуникативной, инфор­
мационной и правовой компетентности;
эффективное управление организацией с использованием ИКТ,
современных механизмов финансирования реализации программ
начального общего образования.

3.5.1. К адровы е условия реализации основной
образовательной програм м ы начального общего
образования

■
■

■

Для реализации программы начального общего образования
МКОУ «Ст.Карланюртовская СОШ» укомплектована кадрами,
имеющими необходимую квалификацию для решения задач, свя­
занных с достижением целей и задач образовательной деятельности.
Обеспеченность кадровыми условиями включает в себя:
укомплектованность педагогическими, руководящими и иными
работниками;
уровень квалификации педагогических и иных работников образо­
вательной организации, участвующих в реализации основной обра­
зовательной программы и создании условий для её разработки и
реализации;
непрерывность профессионального развития педагогических ра­
ботниковМКОУ«Ст.КарланюртовскаяСОШ»УкомплектованностьМКОУ«Ст.
КарланюртовскаяСОШ»педагогическими, руководящими и иными
работниками характеризируется замещением 100 % вакансий,
имеющихся в соответствии с утверждённым штатным расписанием.
Уровень квалификации педагогических и иных работников, уча­
ствующих в реализации основной образовательной программы и

создании условий для её разработки и реализации, характеризуется
наличием документов о присвоении квалификации, соответствую­
щей должностным обязанностям работника.
Основой для разработки должностных инструкций, содержащих
конкретный перечень должностных обязанностей работников, с
учётом особенностей организации труда и управления, а также прав,
ответственности
и
компетентности
работников
МКОУ
«Ст.Карланюртовская СОШ», служат квалификационные харак­
теристики, указанные в квалификационных справочниках, и про­
фессиональных стандартах.
В основу должностных обязанностей положены представленные в
профессиональном стандарте «Педагог (педагогическая деятель­
ность в сфере дошкольного, начального общего, основного общего,
среднего общего образования) (воспитатель, учитель)» обобщённые
трудовые функции, которые могут быть поручены работнику, за­
нимающему данную должность.
Уровень квалификации педагогических и иных работниковМКОУ
«Ст.Карланюртовская СОШ», участвующих в реализации основной
образовательной программы и создании условий для её разработки и
реализации, характеризуется также результатами аттестации —
квалификационными категориями.
Аттестация педагогических работников в соответствии с Феде­
ральным законом «Об образовании в Российской Федерации» (ст.
49) проводится в целях подтверждения их соответствия занимаемым
должностям на основе оценки их профессиональной деятельности, с
учётом желания педагогических работников в целях установления
квалификационной категории. Проведение аттестации педагогиче­
ских работников в целях подтверждения их соответствия занимае­
мым должностям осуществляется не реже одного раза в пять лет на
основе оценки их профессиональной деятельности аттестационной
комиссией школы.
Проведение аттестации в целях установления квалификацион­
ной категории педагогических работников осуществляется атте­
стационными комиссиями Министерства образования и науки
Республики Дагестан.
Информация об уровне квалификации педагогических и иных
работников, участвующих в реализации настоящей основной обра­
зовательной программы и создании условий для её разработки и
реализации:

Категория
работников

Подтверждение
уровня
квалификации

Подтверждение уровня ква­
лификации результатами ат­
тестации

документами
об образовании
(профессио­
нальной
переподготов­
ке)
(%)
на соответ­
ствие
занимаемой
должности
(%)

квалифика­
ционная ка­
тегория
(%)

Педагогические
работники

100

11,5

88,5

Руководящие
работники

100

100

-

Иные работники

100

33,3

66,7

МКОУ «Ст.Карланюртовская СОШ» укомплектована вспомога­
тельным персоналом, обеспечивающим создание и сохранение ус­
ловий материально-технических и информационно-методических
условий реализации основной образовательной программы.
Профессиональное развитие и повышение квалификации
педагогических работников. Основным условием формирования и
наращивания необходимого и достаточного кадрового потенциала
образовательной организации является обеспечение адекватности
системы непрерывного педагогического образования происходящим
изменениям в системе образования в целом.
Непрерывность профессионального развития педагогических и
иных работниковМКОУ «Ст.Карланюртовская СОШ», участвую­
щих в разработке и реализации основной образовательной про­
граммы начального общего образования, характеризуется долей
работников, повышающих квалификацию не реже 1 раза в 3 года.
При этом могут быть использованы различные образовательные
организации, имеющие соответствующую лицензию.
В ходе реализации основной образовательной программы пред­
полагается оценка качества и результативности деятельности педа­
гогических работников с целью коррекции их деятельности, а также
определения стимулирующей части фонда оплаты труда.

Ожидаемый результат повышения квалификации — профессио­
нальная готовность работников образования к реализации ФГОС
начального общего образования:
— обеспечение оптимального вхождения работников образования в
систему ценностей современного образования;
— освоение системы требований к структуре основной образователь­
ной программы, результатам её освоения и условиям реализации, а
также системы оценки итогов образовательной деятельности обу­
чающихся;
— овладение
учебно-методическими
и
информацион­
но-методическими ресурсами, необходимыми для успешного ре­
шения задач ФГОС начального общего образования.
Одним из важнейших механизмов обеспечения необходимого
квалификационного уровня педагогических работников, участ­
вующих в разработке и реализации основной образовательной про­
граммы начального общего образования, является система методи­
ческой работы, обеспечивающая сопровождение деятельности пе­
дагогов на всех этапах реализации требований ФГОС начального
общего образования.
Актуальные вопросы реализации программы начального общего
образования рассматриваются кафедрой учителей начальных клас­
сов, а также районным методическимобъединеним учителей на­
чальных классов и региональным учебно-методическими объеди­
нением.
Педагогическими
работниками
МКОУ
«Ст.Карланюртовская СОШ»системно разрабатываются методиче­
ские темы, отражающие их непрерывное профессиональное разви­
тие.

Информация о методических темах учителей начальных классов

Методическая
тема

Раздел
образовательной про­
граммы, связанный
с методической темой

1

Развитие УУД у
младших
школь­
ников в условиях
ФГОС

Примерная программа
формирования
универсальных учеб­
ных действий

4

Деятельностный
подход на уроках
младших школь­
ников в условиях
ФГОС

Интеграция предмет­
ных и метапредметных
требований
как механизм конст­
руирования современ­
ного процесса образо­
вания

Применение со­
временных
педа­
гогических техно­
логий в обучении
младших
школь­
ников

Интеграция предмет­
ных и метапредметных
требований
как механизм конст­
руирования современ­
ного процесса образо­
вания

Современные под­
ходы к решению
учебных задач по
развитию речи в
условиях ФГОС по
английскому языку

Интеграция предмет­
ных и метапредметных
требований
как механизм конст­
руирования современ­
ного процесса образо­
вания

Развитие
вы­
числительных на­
выков
младших
школьников
на
уроках математики
в условиях реали­
зации ФГОС.

Содержательный раз­
дел

№

5

7

9

ФИО педагога, раз­
рабатывающего
методическую тему

Джалалодинова З.
С.

Абдуразакова А. Н.

Хасаева П. Х.

Тинамагомедова Д.
А.

Карасаева Г. А.

3.5.2. П сихолого-педагогические условия реализации
основной образовательной п рограм м ы
н ачального общего образования

—
—
—
—
—

Психолого-педагогические условия, созданные в образовательной
организации, обеспечивают исполнение требований ФГОС НОО к
психолого-педагогическим условиям реализации основной образо­
вательной программы начального общего образования, в частно­
сти:
1) обеспечивают преемственность содержания и форм организа­
ции образовательной деятельности при реализации образовательных
программ начального, основного и среднего общего образования;
2) способствуют социально-психологической адаптации обу­
чающихся к условиям МКОУ «Ст.Карланюртовская СОШ» с учётом
специфики их возрастного психофизиологического развития,
включая особенности адаптации к социальной среде;
3) способствуют формированию и развитию психолого-педагогической компетентности работников школы и родителей
(законных представителей) несовершеннолетних обучающихся;
4) обеспечивают профилактику формирования у обучающихся
девиантных форм поведения, агрессии и повышенной тревожности.
В МКОУ «Ст.Карланюртовская СОШ» психолого-педагогическое
сопровождение реализации программы начального общего обра­
зования осуществляется квалифицированными специалистами :
педагогом-психологом;
учителем-логопедом;
социальным педагогом.
В процессе реализации основной образовательной программы
начального общего образования МКОУ «Ст.Карланюртовская
СОШ» обеспечивается психолого-педагогическое сопровождение
участников образовательных отношений посредством системной
деятельности и отдельных мероприятий, обеспечивающих:
формирование и развитие психолого-педагогической компетентно­
сти всех участников образовательных отношений;
сохранение и укрепление психологического благополучия и психи­
ческого здоровья обучающихся;
поддержка и сопровождение детско-родительских отношений;
формирование ценности здоровья и безопасного образа жизни;
дифференциация и индивидуализация обучения и воспитания с
учётом особенностей когнитивного и эмоционального развития
обучающихся;

— мониторинг возможностей и способностей обучающихся, выявле­
ние, поддержка и сопровождение одарённых детей;
— создание условий для последующего профессионального самооп­
ределения;
— формирование коммуникативных навыков в разновозрастной среде
и среде сверстников;
— поддержка детских объединений, ученического самоуправления;
— формирование психологической культуры поведения в информа­
ционной среде;
— развитие психологической культуры в области использования ИКТ.
В процессе реализации основной образовательной программы
осуществляется индивидуальное психолого-педагогическое сопро­
вождение всех участников образовательных отношений, в том чис­
ле:
обучающихся, испытывающих трудности в освоении программы
основного общего образования, развитии и социальной адаптации;
обучающихся, проявляющих индивидуальные способности, и
одарённых;
обучающихся с ОВЗ;
педагогических, учебно-вспомогательных и иных работников
образовательной организации, обеспечивающих реализацию про­
граммы начального общего образования;
родителей (законных представителей) несовершеннолетних обу­
чающихся.
Психолого-педагогическая поддержка участников образова­
тельных отношений реализуется диверсифицировано, на уровне
школы, классов, групп, а также на индивидуальном уровне.
В процессе реализации основной образовательной программы
используются такие формы психолого-педагогического сопровож­
дения, как:
диагностика, направленная на определение особенностей статуса
обучающегося, которая может проводиться на этапе перехода обу­
чающегося на следующий уровень образования и в конце каждого
учебного года( Анализ изучения готовности первоклассников к
обучению в школе,
изучение уровня готовности учащихся 4 - х классов к переходу в
основную школу,диагностика адаптации пятиклассников
на этапе перехода из начальной школы в среднее звено)
■ консультирование педагогов и родителей (законных представите­
лей), которое осуществляется педагогическим работником и пси­
хологом с учётом результатов диагностики, а также администрацией
образовательной организации

Г раф и к консульт аций
сот рудников п си холого - педагогической
служ бы М К О У «С т .К арланю рт овская СО Ш »

№

Вид кон­
сультаций

1

Консульти­
рование
родителей
учеников
по вопроса
м воспита­
ния и обу­
чения.

В те­
чении
учебн
ого
года

2.

Консульти­
рование пе­
дагогов
по вопроса
м воспита­
ния и обу­
чения.

В те­
чении
учебн
ого
года

3.

Консульти­
рование
учеников
по вопроса
м
взаимо­
отношения
со
взрос­
лыми
и
сверстни­
ками; само­
воспитание;
культура
умственного
труда и по­
ведения и т.
п.

В те­
чении
уче­
ного
года

День/время

Поне­
дельник
15.00-16.
00

Среда
10.00-14.
00

Вторник
- пятница
13.00
-14.00

Дол
жность

ФИО

Педа­
гог-пси
холог

Магоме­
дова Д.У.

Педа­
гогпсихо­
лог

Магоме­
дова Д.У.

Педа­
гогпсихо­
лог

Магоме­
дова Д.У.

Консультации проводятся в кабинете психолога, очно и дистан­
ционно.

Продолжительность одной консультации
по плану
20
минут. консультации ведутся по предварительной записи («Журнал
записи на консультации педагога-психолога»)
на консультацию приходят родители ( законные представители)
ребенка в следующих случаях:
а) по своему желанию (запросу);
б) по рекомендации (направлению) классного руководи­
теля или другого педагога;
в) по уведомлению педагога-психолога;
в ходе консультации родители и педагог-психолог вы­
ясняют суть проблемы и совместно намечают дальнейшие шаги по
ее устранению.
при необходимости индивидуальной работы педагога-психолога
с ребенком родители выражают свое письменное согласие на
данный вид работы.
Ученик на консультации педагога-психолога с родителями не
присутствует
Профилактика, экспертиза, развивающая работа, просвещение,
коррекционная работа, осуществляется в течение всего учебного
времени

3.5.3. Ф инансово-эконом ические условия реализации об­
разовательной програм м ы н ачального общего образова­
ния
- расходы на оплату труда работников, реализующих образова­
тельную программу начального общего образования;
- расходы на приобретение учебников и учебных пособий, средств
обучения;
- прочие расходы (за исключением расходов на содержание зда­
ний и оплату коммунальных услуг, осуществляемых из местных
бюджетов). бюджет);
- внутрибюджетные отношения (местный бюджет - муници­
пальная общеобразовательная организация);
- общеобразовательная организация.
- сохранение уровня финансирования по статьям расходов,
включенным в величину норматива затрат на реализацию образо­
вательной программы основного общего образования (заработная
плата с начислениями, прочие текущие расходы на обеспечение
материальных затрат, непосредственно связанных с учебной дея­
тельностью общеобразовательных организаций);
- возможность использования нормативов не только на уровне
межбюджетных отношений (бюджет субъекта Российской Федера­
ции - местный бюджет), но и на уровне внутрибюджетных отно­

шений (местный бюджет - общеобразовательная организация) и
общеобразовательной организации.
соотношение базовой и стимулирующей частей фонда оплаты труда;
соотношение фонда оплаты труда руководящего, педагогического
административно-хозяйственного, производственного,
учебно-вспомогательного и иного персонала;
соотношение общей и специальной частей внутри базовой части
фонда
оплаты труда;
порядок распределения стимулирующей части фонда оплаты труда в
-соответствии с региональными и муниципальными нормативными
правовыми актами.
В распределении стимулирующей части фонда оплаты труда
учитывается мнение коллегиальных органов управления образова­
тельной организации (например, Общественного совета образова­
тельной организации), выборного органа первичной профсоюзной
организации.
При реализации основной образовательной программы с привле­
чением ресурсов иных организаций, на условиях сетевого взаимо­
действия образовательная организация разрабатывает финансовый
механизм взаимодействия между образовательной организацией и
организациями дополнительного образования детей, а также другими
социальными партнерами, организующими внеурочную деятель­
ность обучающихся, и отражает его в своих локальных нормативных
актах.
Взаимодействие осуществляется:
на основе соглашений и договоров о сетевой форме реализации об­
разовательных программ на проведение занятий в рамках кружков,
секций, клубов и др. по различным направлениям внеурочной дея­
тельности на базе образовательной организации (организации до­
полнительного образования, клуба, спортивного комплекса и др.);
которые обеспечивают реализацию для обучающихся образова­
тельной организации широкого спектра программ внеурочной дея­
тельности.
Примерный календарный учебный график реализации образова­
тельной программы, примерные условия образовательной деятель­
ности, включая примерные расчёты нормативных затрат оказания
государственных услуг по реализации образовательной программы
разрабатываются в соответствии с Федеральным законом № 273-ФЗ
«Об образовании в Российской Федерации» (ст. 2, п. 10).
Примерный расчёт нормативных затрат оказания государствен­
ных услуг по реализации образовательной программы начального
общего образования соответствует нормативным затратам, опре­
делённым Приказом Министерства просвещения Российской Фе-

дерации от 22 сентября 2021 г. № 662 «Об утверждении общих
требований к определению нормативных затрат на оказание госу­
дарственных (муниципальных) услуг в сфере дошкольного, на­
чального общего, основного общего, среднего общего, среднего
профессионального образования, дополнительного образования
детей и взрослых, дополнительного профессионального образова­
ния для лиц, имеющих или получающих среднее профессиональное
образование, профессионального обучения, применяемых при рас­
чёте объёма субсидии на финансовое обеспечение выполнения го­
сударственного (муниципального) задания на оказание государст­
венных (муниципальных) услуг (выполнение работ) государст­
венным (муниципальным) учреждением» (зарегистрирован Мини­
стерством юстиции Российской Федерации 15 ноября 2021 г., ре­
гистрационный № 65811).
Примерный расчёт нормативных затрат оказания государствен­
ных услуг по реализации образовательной программы основного
общего образования определяет нормативные затраты субъекта
Российской Федерации (муниципального образования), связанные с
оказанием государственными (муниципальными) организациями,
осуществляющими образовательную деятельность, государствен­
ных услуг по реализации образовательных программ в соответст­
вии с Федеральным законом «Об образовании в Российской Феде­
рации» (ст. 2, п. 10).
Финансовое обеспечение оказания государственных услуг осу­
ществляется в пределах бюджетных ассигнований, предусмотрен­
ных образовательной организацией на очередной финансовый год.

3.5.4. И нф орм ационно-м етодические условия реализации
програм м ы основного общего образования.
Информационно-образовательная среда к ак условие
реализации программы основного общего образования.
В соответствии с требованиями ФГОС ООО реализация про­
граммы основного общего образования обеспечивается современной
информационно-образовательной средой.
Под информационно-образовательной средой (ИОС) образо­
вательной организации понимается открытая педагогическая сис­
тема, включающая разнообразные информационные образова­
тельные ресурсы, современные информацион­
но-коммуникационные технологии, способствующие реализации
требований ФГОС.
Основными компонентами ИОС МКОУ «Ст.Карланюртовская
СОШ», являю тся:

учебно-методические комплекты по всем учебным предметам на
языках обучения, определённых учредителем образовательной ор­
ганизации;
- учебно-наглядные пособия (средства натурного фонда, печатные
средства надлежащего качества демонстрационные и раздаточные,
экранно-звуковые средства, мультимедийные средства);
- фонд дополнительной литературы (детская художественная и на­
учно-популярная литература, справочно-библиографические и пе­
риодические издания).

Информация об оснащении учебных кабинетов
Оснащение учебных кабинетов

Количе­
ство

Компьютеров всего/в кабинете информатики

42/20

Наличие компьютеров с выходом в Интернет

20

Ноутбуков

44

Принтеров

3

Многофункциональных устройств

4

Копировальные аппараты

1

сканер

1

Интерактивные доски

6

проектор

3

Информационно-коммуникационные средства и технологии
обеспечивают:
достижение личностных, предметных и метапредметных результатов
обучения при реализации требований ФГОС ООО;
формирование функциональной грамотности;
доступ к учебным планам, рабочим программам учебных предметов,
курсов внеурочной деятельности;
доступ к электронным образовательным источникам, указанным в
рабочих программах учебных предметов, с целью поиска и полу­
чения информации (учебной и художественной литературе, кол­
лекциям медиаресурсов на съёмных дисках, контролируемым ре­
сурсам локальной сети и Интернета);

организацию учебной и внеурочной деятельности, реализация которых
предусмотрена с применением электронного обучения, с использо­
ванием электронных пособий (обучающих компьютерных игр, тре­
нажёров, моделей с цифровым управлением и обратной связью);
реализацию индивидуальных образовательных планов, осуществление
самостоятельной образовательной деятельности обучающихся при
поддержке педагогических работников;
включение обучающихся в проектно-конструкторскую и поиско­
во-исследовательскую деятельность;
проведение наблюдений и опытов, в том числе с использованием спе­
циального и цифрового оборудования;
фиксацию и хранение информации о ходе образовательного процесса;
проведение массовых мероприятий, досуга с просмотром видеомате­
риалов, организацию театрализованных представлений, обеспе­
ченных озвучиванием и освещением;
взаимодействие между участниками образовательного процесса, в том
числе синхронное и (или) асинхронное взаимодействие посредством
локальной сети и Интернета;
формирование и хранение электронного портфолио обучающегося.
При работе в ИОС должны соблюдаться правила информацион­
ной безопасности при осуществлении коммуникации в школьных
сообществах и мессенджерах, поиске, анализе и использовании ин­
формации в соответствии с учебной задачей, предоставлении пер­
сональных данных пользователей локальной сети и Интернета.
МКОУ «Ст.Карланюртовская СОШ», определяются необходимые
меры и сроки по формированию компонентов ИОС для реализации
принятых рабочих программ основного общего образования в со­
ответствии с требованиями ФГОС ООО. Создание в школе инфор­
мационно-образовательной среды может, осуществляется по сле­
дующим параметрам:

№
п/п

Компоненты ИОС

Наличие
компо­
нентов
ИОС

Сроки создания
условий
в соответствии
с требованиями
ФГОС НОО

I

Учебники по всем учебным предметам на
языках обучения, определённых учреди­
телем образовательной организации

+

2022-2026гг

II

Учебно-наглядные пособия

+

2022-2026гг

III

Технические средства, обеспечивающие
функционирование ИОС

+

2022-2026гг

IV

Программные инструменты, обеспечи­
вающие функционирование ИОС

+

2022-2026гг

V

Служба технической поддержки

+

2022-2026гг

Требования к учебно-методическому обеспечению МКОУ
«Ст.Карланюртовская СОШ», включают:
параметры комплектности оснащения образовательной организации;
параметры качества обеспечения образовательной деятельности.

3.5.5. М атериально-технические условия реализации
основной образовательной програм м ы
Материально-техническая база МКОУ «Ст.Карланюртовская
СОШ», обеспечивает:
возможность достижения обучающимися результатов освоения про­
граммы основного общего образования;
безопасность и комфортность организации учебного процесса;
соблюдение санитарно-эпидемиологических правил и гигиенических
нормативов;
возможность для беспрепятственного доступа детей-инвалидов и обу­
чающихся с ограниченными возможностями здоровья к объектам
инфраструктуры организации.
В школе разработаны и закреплены локальным актами перечни
оснащения и оборудования, обеспечивающие учебный процесс.
Критериальными источниками оценки материаль­
но-технических условий образовательной деятельности являются
требования ФГОС ООО, лицензионные требования и условия
Положения о лицензировании образовательной деятельности, ут­
верждённого постановлением Правительства Российской Ф еде­
рации 28 октября 2013 г. № 966, а также соответствующие приказы
и методические рекомендации, в том числе:
СП 2.4.3648-20 «Санитарно-эпидемиологические требования к органи­
зациям воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и мо­
лодёжи», утверждённые постановлением Главного санитарного
врача Российской Федерации № 2 от 28 сентября 2020 г.;
СанПиН 1.2.3685-21 «Гигиенические нормативы и требования к
обеспечению безопасности и (или) безвредности для человека фак-

торов среды обитания», утверждённые постановлением Главного
санитарного врача Российской Федерации № 2 от 28 января 2021 г.
перечень учебников, допущенных к использованию при реализации
имеющих государственную аккредитацию образовательных про­
грамм начального общего, основного общего, среднего общего об­
разования (в соответствии с действующим Приказом Министерства
просвещения РФ);
Приказ Министерства просвещения Российской Федерации от
03.09.2019 г. № 465 «Об утверждении перечня средств обучения и
воспитания, необходимых для реализации образовательных про­
грамм начального общего, основного общего и среднего общего
образования, соответствующих современным условиям обучения,
необходимого при оснащении общеобразовательных организаций в
целях реализации мероприятий по содействию созданию в субъектах
Российской Федерации (исходя из прогнозируемой потребности)
новых мест в общеобразовательных организациях, критериев его
формирования и требований к функциональному оснащению, а
также норматива стоимости оснащения одного места обучающегося
указанными средствами обучения и воспитания» (зарегистрирован
25.12.2019 № 56982);
аналогичные перечни, утверждённые нормативными актами Республики
Дагестан и локальными актами МКОУ «Ст.Карланюртовская
СОШ», разработанные с учётом особенностей реализации основной
образовательной программы;
Федеральный закон от 29 декабря 2010 г. № 436-Ф3 «О защите детей от
информации, причиняющей вред их здоровью и развитию» (Соб­
рание законодательства Российской Федерации, 2011, № 1, ст. 48;
2021, № 15, ст. 2432);
Федеральный закон от 27 июля 2006 г. № 152-ФЗ «О персональных
данных» (Собрание законодательства Российской Федерации, 2006,
№ 31, ст. 3451; 2021, № 1, ст. 58).
В зональную структуру МКОУ «Ст.Карланюртовская СОШ»,
включены:
входная зона;
учебные классы с рабочими местами обучающихся и педагогических
работников;
учебные кабинеты, мастерские для занятий технологией.
библиотека с книгохранилищем, читальным залом;
спортивные сооружения (зал, спортивная площадка);
помещения для питания обучающихся, а также для хранения и
приготовления пищи, обеспечивающие возможность организации
качественного горячего питания;
административные помещения;
санузлы;

участки (территории) с целесообразным набором оснащённых зон.
Состав и площади учебных помещений предоставляют условия для:
основного общего образования согласно избранным направлениям
учебного плана в соответствии с ФГОС ООО;
организации режима труда и отдыха участников образовательного
процесса;
размещения в классах и кабинетах необходимых комплектов
специализированной мебели и учебного оборудования, отвечающих
специфике учебно-воспитательного процесса по данному предмету или
циклу учебных дисциплин.
В основной комплект школьной мебели и оборудования входят:
доска классная;
стол учителя;
стул учителя (приставной);
шкаф для хранения учебных пособий;
стеллаж демонстрационный;
Мебель, приспособления, оргтехника и иное оборудование отве­
чают требованиям учебного назначения, максимально приспособ­
лены к особенностям обучения, имеют сертификаты соответствия
принятой категории разработанного стандарта (регламента).
В основной комплект технических средств входят:
компьютер/ноутбук учителя с периферией;
многофункциональное устройство/принтер, сканер, ксерокс;
сетевой фильтр;
документ-камера.
Учебные классы и кабинеты включают следующие зоны:
рабочее место учителя с пространством для размещения часто исполь­
зуемого оснащения;
рабочую зону обучающихся с местом для размещения личных вещей;
пространство для размещения и хранения учебного оборудования.
Организация зональной структуры отвечает педагогическим и
эргономическим требованиям, комфортности и безопасности обра­
зовательного процесса.
Комплекты оснащения классов, учебных кабинетов, иных поме­
щений и зон внеурочной деятельности формируются в соответствии
со спецификой образовательной организации и включают учеб­
но-наглядные пособия, сопровождающиеся инструктив­
но-методическими материалами по использованию их в образова­
тельной деятельности в соответствии с реализуемой рабочей про­
граммой.

Наименование оборудования

Количество

Учебные кабинеты

18

Спортивный зал

1

Столярная и слесарная мастерские

1

Кабинет технологии для девочек

1

Медицинский кабинет

1

Столовая

1

Лабораторное оборудование в
кабинетах химии, физики, биологии

частично

Оборудование помещений для
хранения и приготовления пищи
Наличие помещений для
организации внеурочной деятельности

1
2

На основе СанПиНов оценивается наличие и размещение помеще­
ний, необходимого набора зон (для осуществления образовательной
деятельности, активной деятельности и отдыха, хозяйственной дея­
тельности, организации питания), их площади, освещённость, воз­
душно-тепловой режим, обеспечивающие безопасность и ком­
фортность организации учебно-воспитательного процесса.
Комплектование классов и учебных кабинетов формируется с
учётом:
возрастных и индивидуальных психологических особенностей обу­
чающихся;
ориентации на достижение личностных, метапредметных и предметных
результатов обучения;
необходимости и достаточности;
универсальности, возможности применения одних и тех же средств
обучения для решения комплекса задач.
Интегрированным результатом выполнения условий реализации
программы основнго общего образования должно быть создание
комфортной развивающей образовательной среды по отношению к
обучающимся и педагогическим работникам:
обеспечивающей получение качественного основного общего образо­
вания, его доступность, открытость и привлекательность для обу­
чающихся, их родителей (законных представителей) и всего обще­
ства, воспитание обучающихся;
гарантирующей безопасность, охрану и укрепление физического,
психического здоровья и социального благополучия обучающихся.

3.5.6. М еханизм ы достиж ения целевы х ориентиров
в системе условий
Условия реализации основной образовательной программы:
соответствие требованиям ФГОС;
гарантия сохранности и укрепления физического, психологического и
социального здоровья обучающихся;
обеспечение достижения планируемых результатов освоения примерной
основной образовательной программы;
учёт особенностей образовательной организации, её организационной
структуры, запросов участников образовательного процесса;
предоставление возможности взаимодействия с социальными партнё­
рами, использования ресурсов социума.
Раздел «Условия реализации программ основного общего
образования» содержит:
описание кадровых, психолого-педагогических, финансовых, матери­
ально-технических, информационно-методических условий и ре­
сурсов;
обоснование необходимых изменений в имеющихся условиях в соот­
ветствии с целями и приоритетами образовательной организации
при реализации учебного плана;
перечень механизмов достижения целевых ориентиров в системе усло­
вий реализации требований ФГОС;
сетевой график (дорожную карту) по формированию необходимой
системы условий реализации требований ФГОС;
систему мониторинга и оценки условий реализации требований ФГОС.
Описание системы условий реализации образовательной про­
граммы должно базироваться на результатах проведённой в ходе
разработки программы комплексной аналитико-обобщающей и
прогностической деятельности, включающей:
анализ имеющихся условий и ресурсов реализации образовательной
программы основного общего образования;
установление степени соответствия условий и ресурсов образовательной
организации требованиям ФГОС, а также целям и задачам образо­
вательной программы образовательной организации, сформиро­
ванным с учётом потребностей всех участников образовательной
деятельности;
выявление проблемных зон и установление необходимых изменений в
имеющихся условиях для приведения их в соответствие с требова­
ниями ФГОС;
разработку механизмов достижения целевых ориентиров в системе
условий для реализации требований ФГОС с привлечением всех
участников образовательной деятельности и возможных партнёров;
разработку сетевого графика (дорожной карты) создания необходимой
системы условий для реализации требований ФГОС;

разработку механизмов мониторинга, оценки и коррекции реализации
промежуточных этапов сетевого графика (дорожной карты).
Модель сетевого граф ика (дорожной карты ) по формирова­
нию необходимой системы условий реализации образователь­
ной программы на 2022-2026гг:
Направление
мероприятий
I. Нормативное
обеспечение вве­
дения ФГОС НОО

Мероприятия

Сроки реа­
лизации

1. Наличие решения органа государ­
ственно-общественного управления
(совета школы, управляющего совета,
попечительского совета) о введении
в образовательной организации
ФГОС НОО

Апрель
2022г.

2. Разработка на основе программы
начального общего образования ос­
новной образовательной программы
(ООП) МКОУ «Ст.Карланюртовская
СОШ»

Апрель 2022

3. Утверждение ООП МКОУ
«Ст.Карланюртовская СОШ»

Апрель
2022г

4. Обеспечение соответствия норма­
тивной базы школы требованиям
ФГОС НОО

постоянно

5. Приведение должностных инст­
рукций работников образовательной
организации в соответствие с требо­
ваниями ФГОС НОО, тариф­
но-квалификационными характери­
стиками и профессиональным стан­
дартом

Май-июнь
2022г.

6. Разработка и утверждение пла­
на-графика введения ФГОС НОО

Апрель
2022г.

7. Определение списка учебников и
учебных пособий, используемых в
образовательной деятельности в со­
ответствии с ФГОС НОО

Ежегодно
2022-2026г

8. Разработка локальных актов, ус-

Арель-май

Направление
мероприятий

Мероприятия

Сроки реа­
лизации

танавливающих требования к раз­
2022г
личным объектам инфраструктуры
школы с учётом требований к необ­
ходимой и достаточной оснащённости
учебной деятельности

II. Финансовое
обеспечение введе­
ния
ФГОС НОО

9. Разработка:
— образовательных программ (ин­
дивидуальных и др.);
— учебного плана;
— рабочих программ учебных пред­
метов, курсов, дисциплин, модулей;
— годового календарного учебного
графика;
— положений о внеурочной дея­
тельности обучающихся;
— положения об организации теку­
щей и итоговой оценки достижения
обучающимися планируемых ре­
зультатов освоения основной обра­
зовательной программы;
— положения о формах получения
образования.

Ежегодно
2022-2026г,
по мере не­
обходимости.

1. Определение объёма расходов,
необходимых для реализации ООП и
достижения планируемых результа­
тов

Ежегодно
2022-2026г

2. Корректировка локальных актов
(внесение изменений в них), регла­
ментирующих установление зара­
ботной платы работников образова­
тельной организации, в том числе
стимулирующих надбавок и доплат,
порядка и размеров премирования

Ежегодно
2022-2026г

3. Заключение дополнительных со­
глашений к трудовому договору с
педагогическими работниками

Ежегодно
2022-2026г

Направление
мероприятий
III. Организацион­
ное обеспечение
введения ФГОС
НОО

Мероприятия

1. Обеспечение координации взамодействия участников образователь­
ных отношений по организации вве­
дения ФГОС НОО

Сроки реа­
лизации
постоянно

2. Разработка и реализация моделей
В начале
взаимодействия МКОУ
каждого
«Ст.КарланюртовскаяСОШ»и организ уч.года
аций дополнительного образования,
обеспечивающих организацию вне­
урочной деятельности
3. Разработка и реализация системы
В начале
мониторинга образовательных по­
каждого
требностей обучающихся и родителей уч.года
(законных представителей)
по использованию часов вариативной
части учебного плана и внеурочной
деятельности

IV. Кадровое обес­
печение введения
ФГОС НОО

4. Привлечение органов государст­
венно-общественного управления
образовательной организацией к
проектированию основной образова­
тельной программы начального об­
щего образования

По мере
необходи­
мости

1. Анализ кадрового обеспечения
введения и реализации ФГОС НОО

ежегодно

2. Создание (корректировка) пла­
ежегодно
на-графика повышения квалификации
педагогических и руководящих ра­
ботников образовательной организа­
ции в связи с введением
ФГОС НОО
3. Разработка (корректировка) плана
научно-методической работы (внутришкольного повышения квалифи­
кации) с ориентацией на проблемы
введения ФГОС НОО

ежегодно

Направление
мероприятий
V. Информационное
обеспечение введе­
ния ФГОС НОО

VI. Материально­
техническое обеспе­
чение введения
ФГОС НОО

Мероприятия

Сроки реа­
лизации

1. Размещение на сайте образова­
тельной организации информацион­
ных материалов о введении ФГОС
НОО

постоянно

2. Широкое информирование роди­
телей (законных представителей) как
участников образовательного про­
цесса о введении и реализации ФГОС
НОО

постоянно

3. Обеспечение публичной отчётно­
сти образовательной организации о
ходе и результатах введения
и реализации ФГОС НОО

ежегодно

1. Характеристика материаль­
но-технического обеспечения введе­
ния
и реализации ФГОС НОО

2022г

2. Обеспечение соответствия мате­
риально-технической базы образова­
тельной организации требованиям
ФГОС НОО

постоянно

3. Обеспечение соответствия условий постоянно,
реализации ООП противопожарным
по мере не­
нормам, санитар­
обходимости
но-эпидемиологическим нормам,
нормам охраны труда работников
образовательной организации
4. Обеспечение соответствия инфор­
мационно-образовательной среды
требованиям ФГОС НОО:
укомплектованность библиотеч­
но-информационного центра печат­
ными и электронными образова­
тельными ресурсами;
наличие доступа образовательной
организации к электронным образо­
вательным ресурсам (ЭОР), разме­
щённым в федеральных,

постоянно

Направление
мероприятий

Мероприятия

региональных и иных базах данных;
наличие контролируемого доступа
участников образовательных отно­
шений к информационным образова­
тельным ресурсам локальной сети и
Интернета.

Сроки реа­
лизации